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論文摘 要 在當前實施素質教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內(nèi)容體系。校本課程對一個學校、學生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。

在當前的教育改革中，校本課程建設是學校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。“校本課程指的是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學校辦學特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。當前中小學的信息技術課程，由于觀念上、學時上、學生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對一些學校的發(fā)展是不適應的，開展信息技術類校本課程的研究是對當前中小學信息技術課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)體現(xiàn)一個學校特色并且對發(fā)展學生素質起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。

1 課程開發(fā)的觀念嚴重不足

思想觀念是行動的先導，對信息技術校本課程觀念認識上的不足導致校本課程建設上的不利。不論是對大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約

長期以來，中國整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習慣”于統(tǒng)一、被動的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術校本課程的開發(fā)也會受到這種思想慣性的影響。信息技術課程在中小學的現(xiàn)實地位本來就不是很高，再增設信息技術校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉變觀念，提高認識，真正實現(xiàn)課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內(nèi)存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續(xù)影響信息技術校本課程的開發(fā)。

1.2 教育決策者及課程開發(fā)人員認識上的不足

校本課程在一個學?；蛟谡麄€教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發(fā)展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個學校或整個教育中的地位并沒有真正地被意識到。

1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學的壓力，多數(shù)決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學校領導對上級的一個工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對學校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。

2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關于信息技術校本課程的概念，因為他們覺得信息技術課在現(xiàn)有的中學課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。

2 評價不當挫傷開發(fā)者的積極性

2.1 國家或學校對研究成果評價的導向不當影響校本課程開發(fā)

對于國家來說，應該鼓勵教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個學校生命力的重要指標?？墒窃谠u價體制上存在的不足造成學校與教師對校本課程開發(fā)的積極性不高。對于學校來說，學校應正確認識校本課程在一個學校中的重要地位。對于信息技術課程來說，本身在學校中的地位看得不是很重要，若是評價導向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術類課程開發(fā)事實應予以正確的評價，并作適當?shù)墓膭?。首先讓教師對課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學校發(fā)展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學校特色的體現(xiàn)，學校是重視信息技術課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應對此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實際的體現(xiàn)，這樣教師才會有開發(fā)校本課程的意識與熱情，才可能去開發(fā)信息技術類校本課程。

2.2 日常工作的不當評價間接影響校本課程的開發(fā)

對于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產(chǎn)生消極的心理。在一些學校，由于管理層不正當?shù)臎Q策行為或者是因為某些利益的驅動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當處理而失去對教學工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學校的工作氣氛，因此，一個學校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。

轉貼于

3 教師個人因素不足的制約

教師有了開發(fā)信息技術校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質制約。對于中小學來說，廣大的教師平日里只是研究教學，只想如何教好學生，并沒有想過在教學內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實一個學校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應有先進的教育理念

開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學生認知規(guī)律，要熟悉學生心理發(fā)展的特點，更要明確素質教育與信息技術課程的基本要求，要對一個國家、學校甚至社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應是一個小的教育家。

3.2 應有嫻熟的技術保證

信息技術類校本課程較之其他校本課程對技術的要求更高些。中學信息技術課雖然內(nèi)容相對簡單，但是對于一個課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學性、技術性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術，也不一定嫻熟，更難實現(xiàn)全面的技術保障。

3.3 具有充足的時間

開發(fā)信息技術校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術課大多學校不重視，學校信息技術課程教師較少，教師的負擔卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學工作。對于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。 　4 信息技術課程本身難度較大

信息技術課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術教材會因為技術或是設備及學生的問題表現(xiàn)出不適應的狀況。信息技術類校本課程的開發(fā)還得體現(xiàn)出學校與學生的特色。此類課程涉及的技術手段也較多。因此，信息技術類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學生的興趣難度較大

信息技術校本課程是對信息技術課的重要補充，學生興趣就是一個校本課程開發(fā)的重要原則，選取學生感興趣的內(nèi)容，提高學生對信息技術課程的學習興趣，升華學生的信息素養(yǎng)，就是信息技術校本課程存在的意義所在。但是要保障學生興趣就必須選擇學生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊的制作，F(xiàn)lash小動畫的制作，學習網(wǎng)站的建立等學生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學生的思維習慣，還要體現(xiàn)課程的科學性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術課程本身的基礎性。在信息技術校本課程中，保障學生的學習興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡單的事情。

4.2 技術的實現(xiàn)要求較高

信息技術校本課程目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術操作能力。在這個內(nèi)容體系當中，技術是一個實實在在的現(xiàn)實問題，它表現(xiàn)得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學的信息技術教師或者相關人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術的基本原理上做到得心應手就難度相當大。尤其是要對其他信息技術課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術校本課程的教師要對信息技術課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術不能自己親自實現(xiàn)，最少需要知道這個技術的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術援助。

4.3 教學時數(shù)難以保證

開設信息技術課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設，這在空間相對緊張的中小學來說本身難度就很大，再加上每年設備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學校中，信息技術設備相對落后，數(shù)量也不多。許多學校中正常的信息技術實驗已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術校本課程的建設，教學時數(shù)根本得不到基本的保障。

5 外部相關因素難以保證

在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發(fā)的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利進行。學校內(nèi)部應經(jīng)常召開有關校本課程開發(fā)的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，其他人員多是應付，不能真正起到應有的作用。

5.2 協(xié)調統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務上讓其他人員給予一定的配合，國家與學校還要建立相應的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質量，也體現(xiàn)國家與學校對校本課程的重視程度。但由于中學課程任務較重，又各歸位于不同的教學組，統(tǒng)籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經(jīng)費及設備配給

在開發(fā)的過程中，保證一些開發(fā)過程中需要的調研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術課程的特殊性，會較其他校本課程開發(fā)使用較多的多媒體設備。但是此類課程在學校中的現(xiàn)實地位不是很高，投入難以保證。學校應對此給予保障，在開發(fā)人員開發(fā)期間的待遇上也應有適當?shù)奶岣?。這樣可以使課程開發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個環(huán)節(jié)上保證信息技術校本課程開發(fā)的順利進行。

參考文獻

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篇2

【摘 要】概念是數(shù)學知識的基礎，是數(shù)學思想與方法的載體，所以概念教學尤為重要。在概念教學中，教師既要啟發(fā)學生對所研究的對象進行分析、綜合、抽象，還要講清概念的形成過程，闡明其必要性和合理性，文章結合教學案例進行闡述。

【關鍵詞】初中數(shù)學 概念教學 數(shù)學能力

在數(shù)學學習中，數(shù)學概念的學習是非常重要的一個內(nèi)容。在學校的概念課教學研討中，我上了七年級下《9.1.1不等式及其解集》概念課，探討了概念課的教學模式，有以下一些體會。

我覺得要成功地上好一堂新概念課，教師的注意力應集中到創(chuàng)設情景、設計問題上，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情景中，學會觀察、分析、揭示和概括，教師則為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供盡可能大的自由空間，幫助學生去體會概念的形成，發(fā)展和概括的過程。

從而概念的引入也顯得相當重要。從平常的教學實際來看，對概念課的教學產(chǎn)生干擾的一個不可忽視的因素是心理抑制。教師方面，會因為概念單調枯燥而教得死板乏味；而學生方面，又因為不了解概念產(chǎn)生的背景及作用，缺乏接受新概念的心理準備而產(chǎn)生對新概念的心理抑制。要解決師生對概念課的心理抑制問題，可加強概念的引入，幫助學生弄清概念產(chǎn)生的背景及解決的矛盾。由于形成準確概念的先決條件是使學生獲得十分豐富和符合實際的感性材料，通過對感性材料的抽象、概括，來揭示概念所反映的本質屬性，因此在教學中，要密切聯(lián)系數(shù)學概念在現(xiàn)實世界中的實際模型，通過對實物、模型的觀察，對圖形的大小關系、位置關系、數(shù)量關系的比較分析，在具有充分感性認識的基礎上引入概念。

在學生的概念學習中，要重點培養(yǎng)學生的概括能力。概括是形成和掌握概念的直接前提。學生學習和應用知識的過程就是一個概括過程，遷移的實質就是概括。概括又是一切思維品質的基礎，因為如果沒有概括，學生就不可能掌握概念，從而由概念所引申的定義、定理、法則、公式等就無法被學生掌握；沒有概括，就無法進行邏輯推理，思維的深刻性和批評性也就無從談起；沒有概括，就不可能產(chǎn)生靈活的遷移，思維的靈活性與創(chuàng)造性也就無從談起；沒有概括，就不能實現(xiàn)思維的“縮減”或“濃縮”，思維的敏捷性也就無從體現(xiàn)。學生掌握概念，直接受他們的概括水平的制約，要實現(xiàn)概括，學生必須能對相應的一類具體事例的各種屬性進行分化，再經(jīng)過分析、綜合、比較而抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后再概括起來；在此基礎上，再進行類化，即把概括而得到的本質屬性推廣到同類事物中去，這既是一個概念的運用過程，又是一個在更高層次上的抽象概括過程；然后，還要把新獲得的概念納入到概念系統(tǒng)中去，即要建立起新概念與已掌握的相關概念之間的聯(lián)系，這是概括的高級階段。從上所述可知，對概念的具體例證進行分化是概括的前提，而把概念類化，使新概念納入到概念系統(tǒng)中去，又成為概念學習深化的重要步驟，因此，教師應該把教會學生對具體例證進行分化和類化當成概念教學的重要環(huán)節(jié)，使學生掌握分化和類化的技能技巧，從而逐漸學會自己分析材料、比較屬性，并概括出本質屬性，以逐步培養(yǎng)概括能力。另外，數(shù)學概括能力中，很重要的是發(fā)現(xiàn)關系的能力，即發(fā)現(xiàn)概念的具體事例中各種屬性之間的關系，發(fā)現(xiàn)新概念與已有認知結構中相關概念之間關系的能力。

變式是變更對象的非本質屬性的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質屬性，突出那些隱蔽的本質要素，一句話，變式是指事物的肯定例證在無關特征方面的變化，讓學生在變式中思維，可以使學生更好地掌握事物的本質和規(guī)律。

變式是概念由具體向抽象過渡的過程中，為排除一些由具體對象本身的非本質屬性帶來的干擾而提出來的。一旦變更具體對象，那么與具體對象緊密相聯(lián)的那些非本質屬性就消失了，而本質屬性就顯露出來。數(shù)學概念就是通過對變式進行比較，舍棄非本質屬性并抽象出本質屬性而建立起來的。值得注意的是，變式不僅可以在概念形成過程中使用，也可以在概念的應用中使用。因此，我們既可以變更概念的非本質屬性，也可以變換問題的條件和結論；既可以轉換問題的形式或內(nèi)容，也可以配置實際應用的各種環(huán)境?？傊?，就是要在變化中求不變，萬變不離其宗。這里，變的是事物的物理性質、空間表現(xiàn)形式，不變的是事物在數(shù)或形方面的本質屬性。變化的目的是為了使學生有機會親自經(jīng)歷概念的概括過程，使學生所掌握的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移，避免把非本質屬性當成本質屬性。

變式的運用要注意為教學目的服務。數(shù)學知識之間的聯(lián)系性是變式的依據(jù)，即利用知識的相互聯(lián)系，可以有系統(tǒng)地獲得概念的各種變式。另外，變式的運用要掌握好時機，只有在學生對概念有了初步理解，而這種理解又需要進一步深化的時候運用變式，才能收到好的效果；否則，如果在學生沒有對概念建立初步理解時就運用變式，將會使學生不能理解變式的目的，變式的復雜性會干擾學生的概念理解思路，先入為主而導致理解上的混亂。

精心設計課堂練習，再次給學生提供探究的機會。學生對新概念的掌握不是一次能完成的。需要由“具體抽象具體抽象”的多次實踐。在多次實踐的基礎上讓學生理解和掌握有關概念。

數(shù)學課堂教學中為實現(xiàn)教學目標意圖所解決的概念問題，是為了使教學發(fā)揮更高的效率。數(shù)學概念實際上反映了數(shù)學的思想，數(shù)學最深刻的東西實際上是在概念體現(xiàn)，把握了相關概念，就擁有了整個課堂；但是從學生的表現(xiàn)來看，考試也好、作業(yè)也好都是以習題的形式來做的，結果就造成對概念不重視，靠大量做題來彌補，其實這反而是一個得不償失的事情；相反如果概念很清楚的話這個題目就能認識比較清楚。所以我們要重視數(shù)學的概念教學。

總之，概念的學習是學好數(shù)學的基礎，應該加強對思維過程的教學，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。在日常教學中，我們必須深入鉆研教材，進行科學的引導，藝術的描述：概念是如何產(chǎn)生的？如何發(fā)展？又如何從實際問題抽象成數(shù)學問題，并賦予抽象的數(shù)學符號和表達式？如何反映生動活潑的客觀事物？如果我們教師都能在日常教學的實際過程中，充分挖掘概念的本質，揭示概念的形成和發(fā)展過程，便能啟迪學生的智慧，教會學生思維的方法，進而增強他們學好數(shù)學的信心，提高教學質量，實現(xiàn)素質教育的目的。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：個性化；紙藝；研發(fā)；推廣

當前，人們常常自覺不自覺地用專業(yè)藝術教育的眼光和要求來看待藝術教育，因而往往使中小學藝術教育的發(fā)展偏離了素質教育的方向。重視提高，忽視普及；重視比賽，忽視教學；重視藝術尖子人才，忽視面向全體學生；重視藝術比賽的結果和成績，而忽視活動本身的育人要求；重視專業(yè)知識和技能，而忽視審美能力和藝術素質的培養(yǎng)等，這些都偏離了藝術教育的方向，不利于人才的培養(yǎng)。教師應該認識到，專業(yè)藝術教育是一種選拔尖子人才的教育，它所面對的是極少數(shù)具有較高造詣和較高條件的學生，采取沙里淘金的淘汰方式進行培養(yǎng)，而非國民素質教育。因此在教育目的、內(nèi)容、形式、手段、方式等方面都和藝術教育有著根本的區(qū)別。而藝術教育則是通過藝術手段達到教育的目的，即通過藝術課教學和藝術活動，提高學生的藝術修養(yǎng)，促進學生身心各方面和諧發(fā)展，使學生了解我國優(yōu)秀的民族藝術文化傳統(tǒng)和國外的優(yōu)秀藝術成果，提高文化藝術素養(yǎng)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。因此，教學是藝術教育的主渠道，是提高教育質量、促進學生素質全面提高的關鍵環(huán)節(jié)。我們應當從課堂教學出發(fā)，在形式、方法和手段上有所突破。

從審美出發(fā)，對藝術學科課堂教學進行改革，形成和諧民主的師生關系，創(chuàng)造一種有利于學生自主進行學習的氣氛，使學生充分顯露自己的藝術潛能。面向全體學生是普通教育的本質屬性與要求，也是素質教育的本質屬性與要求。藝術課程標準中強調藝術學習的個性化，這是“面向全體學生，以學生發(fā)展為本”這一基本理念在藝術課程中的體現(xiàn)。

藝術課程給予每一位學生平等的藝術教育機會，使每個學生都有權利學習和享有人類優(yōu)秀文化藝術遺產(chǎn)，使每個學生都具有為生活增添色彩的藝術能力，即藝術學習要使每個學生獲得成功感。在藝術教學過程中依靠共鳴的師生情感，創(chuàng)設良好的藝術氛圍，利用藝術的魅力吸引、感染學生，盡可能地調動學生的多種感官，使學生自覺、自愿、積極主動并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術活動。

如在我校建校初期，在對學生進行紙雕教學中，我在偶爾間產(chǎn)生了更適合城鄉(xiāng)結合的學生用柔軟多彩的皺紋紙來作畫的靈感，于是我邊嘗試，邊研究，邊和學生一同創(chuàng)造，享受其中的樂趣，不但培養(yǎng)了學生濃厚的美術興趣，還提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。

每當我看到學生創(chuàng)作的一幅幅精美的紙藝作品，我內(nèi)心都感到由衷的自豪和驕傲。更令我喜悅的是，輔導的學生在全國青少年兒童繪畫藝術大賽中均獲一等獎和二等獎20余人次，省級組織的藝術展演中50人次均創(chuàng)佳績；我在教學《讓色彩動起來》這一單元中，上課時選擇音樂讓學生唱歌、多色絲帶揮舞的過程都是潛移默化地培養(yǎng)學生的線條的動感，讓音樂帶動色彩飛揚的感受力，培養(yǎng)學生會欣賞、發(fā)現(xiàn)美；在設計服飾教具的過程中，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，認識各種形狀、顏色等，同時鍛煉了學生的動手實踐能力，這不僅使學生體驗到了生活的樂趣，還使學生創(chuàng)新思維的火花得以迸發(fā)，在學生互相結對、動手裝扮過程中培養(yǎng)了學生團結、合作、友善、分享等品質。反之，藝術教學活動如果過分看重教學結果，勢必使教學過程過于拘泥，妨礙藝術創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，學生的主動性、創(chuàng)造性、想象力等都將受到影響。

事實上，只有經(jīng)歷了賞心悅目的活動過程，才會有令人愉快的活動結果。無論是過去、現(xiàn)在，還是未來，動手能力都是人類必不可少的能力，在美術教學中，學生接觸各種自然或人工的材料，靈活運用工具表達自己的感情和思想，體驗探究的愉悅與創(chuàng)新的成功感，促進嶄新的美術樣式。解決問題的方法凸顯實用、審美和創(chuàng)新三方面的特征。通過這樣的學習，學生的跨學科能力就能得到快速的發(fā)展。

通過“紙藝”教學，提高了學生的審美能力、創(chuàng)作能力和動手能力，彰顯了學生的靈氣和雅氣，美化了學生的心靈和行為，真正體現(xiàn)了勞動創(chuàng)造美、實踐長智慧、藝術添情趣。

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關鍵詞：科學方法；探究式； 教學；應用

中圖分類號：G 424.1文獻標識碼：A

Key Word:sientific method;Inquisition Type Teaching;application

探究式教學是當前基礎教育課程教學改革的重要課題，是轉變教學觀念、改革傳統(tǒng)教法的主要途徑，是實現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”教育觀念、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的需要。

科學方法是人類認識自然和獲得自然科學知識的基本方法，科學發(fā)展史表明，任何重大的科學問題都是在正確的方法論指導下，運用正確的方法解決的；作出創(chuàng)造性貢獻的科學家除了具有博大精深的理論知識外，還掌握了先進的科學方法。學習任何科學知識都應包括兩方面的內(nèi)容，一方面是知識，一方面是方法。科學方法的特點及其重要性，決定了科學方法教育在促進學生學習的科學化過程中的重要作用。

探究式教學可以把傳統(tǒng)的單一的科學知識教育變?yōu)榘茖W知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀等復合的素質教育。因此，在探究式教學中必須注重培養(yǎng)學生對科學方法的掌握和應用。要把科學知識作為掌握科學方法的手段而不是目的，要把培養(yǎng)學生的科學方法意識和運用科學方法的能力落到實處。

一、挖掘教材中科學方法素材，創(chuàng)設情景、激發(fā)探究

實施探究式教學，首先要解決“探究什么”的問題。這就要求教師深入挖掘教材中涉及科學方法的素材，設計并提供有關的問題情景和探究的氛圍，以“問題”進行導學，促進探究的開展。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。能否為學生創(chuàng)設可激發(fā)研究興趣的情景和問題，是實現(xiàn)探究式教學的關鍵。

創(chuàng)設情景要充分利用實物展示和操作的真實情景、多媒體呈現(xiàn)的模擬情景和由生動語言描述的問題等形式，構建開放的學習環(huán)境，并結合觀察與實驗、比較與類比、分析與綜合、歸納與演繹、科學抽象與理想化方法、數(shù)學方法與模擬方法及科學假說等科學方法。要想實現(xiàn)學生對“學”的探究，教師首先就要解決自己怎么“教”的探究。這就要求教師較系統(tǒng)的掌握科學方法，精心設計具有正確導向的情景和設問，啟發(fā)學生質疑，從而引導學生主動地進入探究階段，達到學有所思、思有所疑、疑有所問，激活學生的思維。例如，對于能量守恒和轉化定律的教學，以往，教師和學生都認為好教、好學、好記。為了克服這種不求甚解的現(xiàn)象，就可以提出“這一定律是如何發(fā)現(xiàn)的？”“舉例說明各種能量是怎樣相互轉化的？”和“這一定律的意義是什么？”等問題，以此讓學生對焦耳的實驗結果進行思考和引深，導向“不同運動形式的綜合統(tǒng)一”這一問題。并進一步明確能量守恒和轉化定律的意義在于把原來人們認為互不相關的、割裂的各種物理現(xiàn)象――力學的、熱學的、磁學的、光學的――聯(lián)系在一起了，由此激發(fā)學生探究的熱情。

二、寓科學方法于探究式教學過程中

學生對知識的探究過程是在教師的激勵、啟發(fā)和引導下、針對知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程而進行的。對于讓學生運用科學方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識的過程來說，這一過程是與前人對知識探究的過程相一致的。這就需要教師引導學生積極地展開思維，應用科學方法，象前人那樣獲取知識和解決問題，把獲取知識的過程作為一個創(chuàng)造性的過程，把教學的作用放眼于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才上。

探究式教學是以不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式出現(xiàn)的，不能搞成一般的直觀性教學。通過直觀雖然能給學生提供感性材料和經(jīng)驗，但不能保證學生直接掌握科學知識。學生要掌握科學概念、定律、原理，僅僅具有感性材料是不夠的。因為在這些感性材料中，既有本質屬性的，也有非本質屬性的，特別是非本質屬性材料處于明顯地位時，學生很難把握事物地本質和變化規(guī)律，這就需要教師引導進行探究，展開積極的思維活動。這就要明確“怎么探究”這一問題，這就要讓學生親歷探究的全過程，通過思維、表達和交流來進行。在這一過程中，可以把科學知識的學習與各種科學方法的應用結合起來。例如，在教學中，許多相似而易混淆的概念和規(guī)律都可以用比較法來研究。如腎病綜合征和急性腎小球腎炎，都有浮腫，但是二者發(fā)生浮腫的機理是不同的，采用比較法導入新知識，既可以復習舊知識，又可以幫助學生建立知識構架，增強對知識的理解和記憶；再如，低鈣驚厥也是小兒常見急癥，在授課時，不妨將生理學知識中“鈣的特性有哪些？怎樣維持改的生理平衡”作為引言首先展示給學生，讓學生帶著問題聽課、思考，然后教師轉入正題，承上啟下，既講授了新的知識，也復習了舊的知識，使所學知識能夠融會貫通、舉一反三。同時也可以結合臨床實例使學生進一步加深印象。

掌握科學實驗方法是培養(yǎng)學生學習能力的基礎。在實驗中可以學會觀察、測定和處理數(shù)據(jù)、比較、分析、總結、歸納等方法，更重要的是可以激發(fā)學生探究知識的積極性，提高動手能力和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應現(xiàn)象，指導、培養(yǎng)學生進行歸納、總結，從而讓學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。

總之，在探究式教學方法的實施中，充分應用各種科學方法，把科學方法作為將知識轉化為能力的橋梁，讓學生在獲取知識時掌握獲取知識的方法，即達到“授之于漁”的目的，這正是素質教育所要求的。

參考文獻

[1] Daniel J.M , Richard W. M. 實證教育方法[M]. 肖艷，邵冉 譯.中國輕工業(yè)出版社， 2006.

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關鍵詞：教學原則教學素質觀

隨著教學改革的不斷深入，不少課堂教學在高層次的追求上形成了各自的教學特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學，其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于這些教學過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴重影響了教學質量的提高。因此在義務教育的大環(huán)境下需要一定教學原則從而避免一些問題的產(chǎn)生?，F(xiàn)將自己對一些教學原則及一些問題的看法歸結如下：

一、初中數(shù)學教學的原則

(一)更新觀念，樹立數(shù)學教學素質觀的原則

柳斌同志說：“轉變教育思想和教育觀念，轉變?nèi)瞬庞^念、質量觀念是實施素質教育的前提。”轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面而且各個不同的發(fā)展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創(chuàng)造。中學數(shù)學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發(fā)，學生的素質在主體發(fā)揮的過程中得到提高。這就是數(shù)學教學的素質觀。

(二)注重數(shù)學思想方法教學的原則

數(shù)學思想方法是數(shù)學思想和數(shù)學方法的總稱。數(shù)學思想是對數(shù)學知識與方法形成的規(guī)律性的理性認識，是解決數(shù)學問題的根本策略。數(shù)學方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，只有掌握了數(shù)學思想方法，才算真正掌握了數(shù)學。因而，數(shù)學思想方法也應是學生必須具備的基本素質之一?，F(xiàn)行教材中蘊含了多種數(shù)學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數(shù)學基礎知識所反映出來的數(shù)學思想和方法，設計數(shù)學思想方法的教學目標，結合教學內(nèi)容適時滲透、反復強化、及時總結，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。

(三)課堂教學三結合的原則

1、智力因素與非智力因素相結合的原則。

2、同步教學與異步教學相結合的原則。即在教學中，對全體學生的行為，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班集體中相對獨立的得到發(fā)展。

3、學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結合的原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內(nèi)容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

二、初中數(shù)學教學中的問題

(一)忽視概念教學，造成學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，形成了教學的第一誤區(qū)。1、忽視概念的內(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關鍵詞在本質屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調這其中的每一項都是等地位的獨立的。2、忽視概念教學的階段性恰當?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學要求，體現(xiàn)概念教學的階段性是很有必要的。

(二)數(shù)學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，現(xiàn)在在數(shù)學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這是教學上的第二大誤區(qū)。1“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。2基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，理應首先追求其通法――基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。3從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關系，引導學生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

(三)在數(shù)學教學中，普遍存在一種傾向，那就是教學脫離課本，例如有的教師叫學生合上教材聽課，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材，課堂上有些空余時間，往往只布置學生解答習題；學生也普遍存在這樣一種不良習慣，下課后首先解題，不愿閱讀教材，直到解答習題遇到困難時才翻閱例題，期末復習時也不會全面閱讀教材，平時能反復鉆研教材的更是寥寥無幾。

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初中數(shù)學概念的教學在整個中學階段乃至整個數(shù)學學習當中又起到了相當重要作用。加上初中學生理解能力和閱讀能力比較差,因此,教師在教學過程中應認真講清概念,不能忽視每一個概念,不能認為概念是條條,只要學生記住這個概念就行了,而是讓學生徹底理解并在此基礎上去記憶。這樣既能使學生記得牢,更重要的是學生能通過概念舉一反三、融會貫通,從而達到教學的要求。因此,教好初中數(shù)學概念這一關是非常重要和必要的。

一、 情境引導,發(fā)現(xiàn)本質

概念是對研究對象的本質屬性的概括。而本質屬性的概括的過程就是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程,要使學生獲得清晰的概念,就要在概念教學中充分開展這樣一個過程。按照初中學生的年齡特征,要盡量聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗引入概念,讓學生在不知不覺中對概念潛移默化,而不是照本宣讀,死記詞句。例如,在教學平面內(nèi)點的直角坐標的概念時,實質上是建立在平面內(nèi)點和有序實數(shù)對的一一對應關系基礎之上。我們可以借助于學生們看電影時找座位等一些學生所熟悉的實例來引入課題。讓學生在無意識狀態(tài)下進入新的概念學習當中,而不是就書認書,硬背概念。當然,要注意這樣做的本身并不是目的,它只是實現(xiàn)教學目標的一種手段,是為了用形象的實例來探討研究對象的抽象本質屬性,因而應把精力放在如何把感性認識上升到理性認識這一過程上來。另外,生活實例并不等于數(shù)學概念,有的包括非本質屬性,而有的遺漏了某些本質屬性,因此教者在舉例時必須切實,防止學生對概念的曲解,走向另一個極端。

此外,在概念的教學過程中,要在概念的系統(tǒng)中形成概念,而不是突如其來的灌給學生。從原有的概念基礎上引入,既要注意從學生已有知識的基礎上引入新概念,又要充分揭示新知識與舊概念的矛盾,使學生認識到舊概念的局限性,學習新概念的必要性。這就要求我們教者在教學前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置。例如,算術根在教材中的位置,它的前面是方根,后面是根式。它是為了便于研究根式的性質和進行根式的運算,因為正數(shù)的平方根有兩個值,它們互為相反數(shù)。因此研究二次根式的性質只要研究算術平方根的性質就可以了。算術根是為了解決實數(shù)范圍內(nèi)方根運算的可行和單值而出現(xiàn)的,從而為研究根式鋪平了道路,它在概念系統(tǒng)中起到了承上啟下的作用。

二、 呈現(xiàn)定義,促進理解

概念的定義是我們所研究對象的本質屬性的概括,措辭更是精練,每個字詞都有其重要的作用。為了深刻領會概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。逐步養(yǎng)成對定義的深入鉆研,逐字逐句加以分析,認真推敲的良好習慣。

例如,在講解等腰三角形概念時,一定要強調概念中的有兩條邊相等的“有”字,而不是只有兩條邊相等的“只有”二字。前面的有兩條邊相等包括了兩種情況:一是只有兩條邊相等的等腰三角形,即腰與底不相等的等腰三角形;二是三條邊相等的等腰三角形又叫等邊三角形,而后面的僅僅涉及到一種情況,排除了等邊三角形也是等腰三角形的這一特殊情況。又如,“a、b、c 不全等于零”和“a、b、c全不等于零”。 這兩條定義字詞都一樣,只是位置不同,但意義截然不同。再如,不在同一直線上的三點確定一個圓,若改寫成三點確定一個圓,得出一個新命題,它既包括了三點在同一直線上也包括了三點不在同一直線上的兩種情形。而在同一直線上的三點不可能確定一個圓,即圓上任意三點都不在同一直線上。故將不在同一直線上三點確定一個圓寫成三點確定一個圓是不成立的。因此,在講述此概念時應突出“不在同一直線上”這句話。

三、 新舊聯(lián)系,正反對照

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【關鍵詞】小學語文；教學改革；探索

長期以來，由于多種原因語文教學一直把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展。對于學生而言，僅教科書是無法滿足學生對語文學習豐富多樣的要求。這就對語文教師提出了更高的要求：那就是要盡可能地充分開發(fā)我們身邊可利用的資源，揚長避短、因地制宜，豐富語文課堂教學，提高學生語文素養(yǎng)。在走向素質教育的今天，在語文教學中應如何落實素質教育呢？我們認為路子只有一條：就是全方位地改革語文教學，向改革要質量，向改革要素質。

一、改革教法，誘導成功

在課堂教學的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學的效率；在講與練的時間比例及練習的設計上，要能突出重點，分散難點；在板書及提問的設計上，要新穎和富于啟發(fā)性，有助于活躍學生思維和記憶新知，有助于學生品嘗成功的喜悅。我們教師要善于學習先進的教學方法。每學習一種新的教學方法，都要力求全面理解抓住本質，掌握要領；通過試驗，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語文的支架式直呼音節(jié)的新教法就是一個例子，我們用了兩年多時間，先派教師到市教師進修學校學習新教法的要領，然后回校同科組的10位語文教師反復揣摩直呼音節(jié)的教學要領、步驟，并采用循序漸進、分步過渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節(jié)等多種形式強化訓練，取得了豐碩的成果。再其次，是講究科學，堅持精講巧導。沒有藝術的教學是低質乏味的教學，是不成功的教學；而不講科學的教學更是盲目粗劣的教學，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學中既要體現(xiàn)藝術性，又要體現(xiàn)科學性，力求做到科學與藝術性的統(tǒng)一。

二、改革活動課程，培養(yǎng)綜合能力

語文活動課是以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以促進學生認知、情感、個性等全面、和諧、主動發(fā)展為目的的課程。從這一理念出發(fā)，當前對語文活動課的內(nèi)容與形式的選擇，可以從以下兩方面進行改革。其一，要克服活動課“非語文化”現(xiàn)象。自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學科課程結構，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學設計到活動實施都缺乏語文訓練意識，嚴重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學習對語文活動課的本質屬性有一個準確的認識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級的語文科組組織設計符合語文活動課這一本質屬性的活動課例，進行交流觀察，探討語文活動課型的教學設計規(guī)律。其二，加大語文活動的課外延伸。形式有如下四種：一是吸收性語文活動。以聽、讀為主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語活動。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語文學法經(jīng)驗交流、小記者采訪、編抄報、作文比賽。三是綜合性的大型活動──舉辦讀書節(jié)。我校每年舉辦一屆，已經(jīng)持續(xù)十年了。內(nèi)容有：書簽制作、書面設計、小報設計、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設計展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵課外寫作，出版學生習作選。如我校通過“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動，組織學生開展課外的采訪與寫作活動，學校為了激勵學生學習語文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學生學法的《鑰匙集》，學生作文的優(yōu)秀習作選《小花集》，并將出版學生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評方法，激勵創(chuàng)新精神

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一、注重概念的形成過程，培

養(yǎng)學生抽象、概括的思維能力

美國教育理論家、思想家杜威曾說：“學生的經(jīng)歷和經(jīng)歷中的經(jīng)驗是學習不可缺少的”。數(shù)學概念是反映現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系本質屬性的思維形式，其定義大多采用“展示實例――抽象本質屬性――推廣到同類事物”的方法推出，因此一方面教師要暴露概念形成的全過程，引導學生從接觸過的具體內(nèi)容入手，讓學生看到知識本身曾有一個生動的發(fā)生、發(fā)展過程。另一方面也要靈活地從數(shù)學內(nèi)部問題提出，引導學生加以認識使其思維親身經(jīng)歷一個由具體到抽象概括事物本質的認識過程。

二、通過揭示定理、法則、公式的形成過程的教學，培養(yǎng)學生觀察、歸納、推的能力理

華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料?！睂W生作為課堂的主人，應全過程的參與教學過程，要自始至終讓學生有活動的機會，應根據(jù)教學的具體內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，調動學生學習的內(nèi)在動機，讓他們以強烈的求知欲和飽滿的熱情學習新知識，時時處在積極創(chuàng)造的狀態(tài)，引導學生通過計算、觀察、推理發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的規(guī)律。同時在教學中也應根據(jù)命題的形成過程中所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，逐步培養(yǎng)學生觀察分析、歸納類比等思維能力。

三、通過探求解題思路的教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合思維能力

解題教學最基本的目的是使學生加深對知識的理解，同時掌握思考問題的基本方法，形成技能技巧，形成知識的有效遷移。因此，在尋求解題思路的過程中，要讓學生逐步學會怎樣分析、怎樣判斷、怎樣推理、怎樣選擇方法、怎樣解決問題。尋求解題思路的基本方法是分析、綜合的反復交叉使用，即由條件推結論，看結論想條件。在這個過程中要注意：

1.解題的思維過程。教師在引導學生分析問題時，要注意選題的目的性，力求使學生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，使學生的思維與教師的思維同步，使教師的思維為學生的思維過渡到科學思維架起橋梁，變傳授過程為發(fā)現(xiàn)過程，從而揭示出解題的一般規(guī)律。

2.嘗試探索發(fā)現(xiàn)的過程。把失敗過程和失敗到成功的過程展現(xiàn)出來，從反思中使學生看到轉變思維的方向、方式、方法和策略，縮小探索范圍，盡快獲得發(fā)現(xiàn)的成功。

例如：如圖5，已知在ABC中，AB=AC，D為BC上任意一點，DEAB于E、DFAC于F，BG是AC邊上的高。

求證：DE+DF=BG。

教師可先引導學生從求證的結論分析，此題屬三條 線段和差相等問題，與前面已解決過的證兩線段相等形 式不一樣，啟發(fā)學生化生為熟，將三條線段化歸為兩條線段，自然形成了如下兩種思路：

思路一：短補長。將FD延長至H點，使DH=DE（如圖6） ，此時DE+DF=DH+DF=HF，將求證結論轉化為HF=BG，

再說明BHFG為矩形即可。

思路二：長截短。先在BG上截取GH=DF（如圖7），將求證結論轉化為DE=BH，再證BDE≌DBH即可。

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關鍵詞:信息用戶滿意度;信息素質教育;關聯(lián)性;審視

中圖分類號:G206文獻標識碼:A文章編號:1003-4161(2009)05-0141-05

用戶滿意度與用戶的信息素質教育已成為實現(xiàn)信息經(jīng)濟社會最重要的基礎要素,已成為知識經(jīng)濟時代實現(xiàn)人與自然、人與信息社會和諧的根本保證。用戶滿意度的提升和積淀,凝聚和蘊涵著信息素質教育水平;信息素質教育可以增強用戶的信息意識、提高用戶的信息知識、強化用戶的信息技能、培養(yǎng)用戶的信息道德、提升用戶的網(wǎng)絡運用能力和安全意識,進而實現(xiàn)最佳滿意度。信息用戶滿意度與信息素質教育兩者的辯正統(tǒng)一關系,是他們之間的內(nèi)涵關聯(lián)性產(chǎn)生的必然。

1.以信息用戶滿意度與信息素質教育為主體的以人為本信息研究領域的確立

在信息理論研究過程中,人們逐漸清醒地意識到無論是面向信息的S規(guī)范、面向信息交流過程的T規(guī)范、還是面向信息用戶的U規(guī)范的理論與實踐,用戶滿意度與信息素質教育水平的提升,都離不開或繞過信息的接受對象――人。信息的人化,以及人化的信息已逐漸凸顯為理論研究或實踐的中心。因此,在信息學研究中,自然而執(zhí)著地將視野和審視角度投向了信息對象――信息接受研究領域。這一研究領域是以用戶滿意度研究為探索基點,開拓出的全新研究領域,已經(jīng)形成了用戶滿意度理論、信息素質理論以及信息化人力資本理論三個理論研究平臺。研究是以剔精入微的量化研究與出乎其外的宏觀研究融匯的綜合研究,通過對研究對象的分析和研究,在界定概念中確立了測評公式和方法,采用了信息學系統(tǒng)科學方法論,從不同的視角審視研究了信息接受對象相關問題的辯證統(tǒng)一關系。眾多學者產(chǎn)生了試圖從用戶滿意度理論或信息素質理論出發(fā),去構建信息理論體系的設想。

1.1 信息用戶滿意度理論與信息素質教育理論的同質性

任何一個時代都有著與這個時代相對應的科學理論,任何時代都是由反映那個時代的科學理論和表現(xiàn)那個時代的理論創(chuàng)新所支撐的。

1.1.1 兩種理論產(chǎn)生的相同社會基礎。

(1)信息用戶滿意度理論的形成。1969年,Klempner I.M提出了情報學的概念、框架,并把社區(qū)滿意度評價、社會政治目標的滿意度評價列為主要內(nèi)容為發(fā)軔,將用戶定位為基本概念和范疇,經(jīng)過一系列的學者的努力和探索確定了用戶研究理論。并且確立了信息用戶滿意度測評公式和方法,美國用戶滿意度指數(shù)(ACSI)的基本理論和中國用戶滿意度指數(shù)(Chinese Customer Satisfaction Index,簡稱CCSI)國家級用戶滿意度指數(shù)。用戶理論的研究,是將用戶――信息接受對象的人放置在具體歷史環(huán)境中,分析人與自然、人與人之間關系的研究,研究對象從以信息行為為中心轉向以用戶滿意為中心,逐步形成了用戶研究對象、內(nèi)容的全新研究領域。特別是用戶滿意理論體系中,既有用戶滿意度、用戶滿意服務等一些反映信息本質屬性的較為深刻的概念,也有著一些用戶滿意派生性的特有屬性的一般性理論。從目前研究狀況看,對于研究對象特有屬性的研究比較集中,如用戶結構、用戶需求結構、用戶群體分布,以及用戶滿意的需求屬性、強度、級度等問題。信息用戶研究的研究內(nèi)容主要從用戶角度和系統(tǒng)角度進行劃分:用戶角度方面,主要研究信息用戶需求、信息用戶安全、信息用戶滿意度、信息用戶行為與心理和信息用戶能力與學習;系統(tǒng)角度方面,主要探討信息系統(tǒng)設計中的用戶因素、用戶對信息系統(tǒng)、信息技術的使用等。

(2)信息素質教育理論的形成。1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席波爾•澤考斯基提出了信息素質的概念。此后,針對信息素質問題,進行了深入的研究,并且確立了信息素質的內(nèi)涵。這些理論認為信息素質是認識、創(chuàng)造、利用信息的品質和素養(yǎng),是一種能夠通過教育而形成和培養(yǎng)的在信息社會獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的素質、修養(yǎng)和能力。進入20世紀90年代后期,我國再次掀起了信息素質教育的熱潮。研究的趨勢已由圖書館的信息素質及教育,逐步演進到社會、用戶、人力資源的信息素質及教育的全新領域。研究從信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識和信息能力四方面去界定理論,確立了信息素質教育的理論內(nèi)涵和外延。目前,由于研究者觀察問題、抽象概念方法的差異,對于信息素質結構的理解亦有所不同,但是共同的認識是:信息素質有其自身的內(nèi)容和含義,有其基本條件和構成,理論內(nèi)涵有信息意識與情感、信息知識、信息觀念、信息道德、信息潛意識與潛能、信息心理。

可以清楚地看到信息用戶滿意度與信息素質教育兩種理論均產(chǎn)生于人類社會由工業(yè)化社會向信息化社會的轉軌時期。新的生產(chǎn)工具電腦和信息網(wǎng)絡的產(chǎn)生,信息已經(jīng)成為一種最重要的資源、一種財富,知識的生產(chǎn)力已成為決定生產(chǎn)力、競爭力、經(jīng)濟成就的關鍵性因素,成為促生社會的演變、發(fā)展的內(nèi)驅動力,成為兩種理論產(chǎn)生的同一社會基礎。

1.1.2 不同方式的同質理論創(chuàng)新。(1)信息用戶滿意度的理論創(chuàng)新。信息用戶滿意度理論屬于原創(chuàng)型理論,從其哲學及理論建構辨析,是建立在前人從未涉足的成果――接受學、傳播學、控制論基礎上的一種創(chuàng)新型理論。20世紀60年代,接受理論首先從德國興起,接受理論將接受者提高到實現(xiàn)主體價值的理論思想,使用戶研究理論將用戶推上了實現(xiàn)信息價值的理論研究平臺。傳播學是20世紀50年代興起的一門新興的邊緣學科,傳播學的三種模式:傳播者和接受者相互依存的模式、像一條鏈似的向前后運動的傳播模式、持續(xù)運動著的各個部分相互作用的模式,為用戶滿意研究提供了三種思維方式和出發(fā)點;無論哪種模式,信息與接受者(用戶)之間,都要受到接受者的意識形態(tài)、個人愛好、教育水平、經(jīng)濟地位、消費意識等屬性因素的影響,它為用戶及用戶滿意提供了研究方式、方法及體例范式。1948年,美籍奧地利數(shù)學家維納和墨西哥生理學家羅森勃呂合作創(chuàng)立了現(xiàn)代控制論,用戶滿意研究的復雜性、不確定性、模糊性擺在研究者面前時,控制論著眼于實踐思維的研究方式:從連續(xù)不斷的信息反饋中預測行為發(fā)展方向、調節(jié)行為偏向的思路,在運動中建立穩(wěn)定結構、從而構造出一種調節(jié)行為、使事物沿著正確方向運動的有效思維方式,為用戶滿意研究提供了在實踐中把握、控制研究的手段和思維模式。概略和勾勒出了信息用戶滿意度與信息素質的內(nèi)在關系:個人接受除受到社會接受的影響和制約,更大成分是依接受者的個體的思維方式、生活經(jīng)歷、個人氣質、經(jīng)濟狀況、消費傾向,去感受、品評、接納信息對象的。

(2)信息素質教育理論的創(chuàng)新。信息素質教育理論屬于承續(xù)再生型理論,邊緣性學科。信息素質教育不是相關學科的拼湊,是以傳統(tǒng)的教育學和素質理論發(fā)展為基礎,在綜合原有的素質教育理論中,采用新的科學方法,通過演繹、理論升華、科學續(xù)進形成的全新交叉信息理論。信息素質教育理論體現(xiàn)了以人為本的信息接受的主體人的因素和價值。

1.2 全新的理論概念模式及兩者間的理論“中介”

1.2.1 全新的理論概念模式。

(1)全新的信息用戶滿意度理論概念模式。滿意度就是用戶接受的信息有形產(chǎn)品和無形服務感到滿意的程度和期望值,反映實際感受和期望之間的差距,這是用戶內(nèi)心感受和主觀評價,與信息用戶的信息素質及教育水平有著正相關關系。用戶滿意度既體現(xiàn)了用戶滿意的程度,也反映出產(chǎn)品和服務的提供部門滿足用戶需求的成效,形成一種全新的關系:產(chǎn)品反饋受眾產(chǎn)品價值調節(jié)產(chǎn)品生產(chǎn)(結構、產(chǎn)品),用戶與信息滿意度已成為市場調節(jié)資源配置,決定產(chǎn)業(yè)結構循環(huán)模式的主要環(huán)節(jié),形成了一個全新的用戶概念模式。

(2)信息素質教育理論。在對素質教育理論和實踐進行深入地研究探討中,在用戶教育目標和用戶評估體系之中,已將完整的理解信息素質特有屬性、本質屬性問題及開展信息素質教育視為時代賦予的歷史重任。信息素質的內(nèi)涵界定為信息時代人的一種素質、知識、創(chuàng)新、修養(yǎng);主要表現(xiàn)有信息意識與情感、信息知識、信息觀念、信息道德、信息潛意識與潛能、信息心理等,是一種綜合性、社會性的共同地評價及體系。信息素質教育是特殊意義的素質教育,因此它必須遵循素質教育的一般規(guī)律和原則,即素質教育和信息素質的一般原則。同時,又有著自身的特殊規(guī)律,即:信息――時代的內(nèi)容、素質;基本內(nèi)核――教育實施方式及手段的、綜合體的,具有新質的素質教育。

圖1 信息用戶滿意度與信息素質教育同一的“中介”值

1.2.2 兩者間的理論“中介”。系統(tǒng)科學對中介的理論發(fā)展認為,在事物中、在許多子系統(tǒng)之間的合作、聯(lián)系中,必然存在著一種子系統(tǒng)共存的、同一的,能夠促使它們合作與協(xié)同,產(chǎn)生出從無序到有序轉變的類似性中介值,見圖1。并且由此而形成內(nèi)在關聯(lián)的“同形性”。

這一理論應用于信息用戶滿意度與信息素質教育這兩種不同性質的變量因素,可以在揭示兩個系統(tǒng)自組織過程的復雜性中,尋求它們之間必然存在的類似性的中介值,以尋求兩個系統(tǒng)的同質性。利用和改變重要的外因條件、刺激和導引內(nèi)因的能動性,促使它們合作與協(xié)同、從無序到有序,實現(xiàn)信息素質教育的目標,引發(fā)信息用戶滿意度在信息經(jīng)濟社會復雜整體系統(tǒng)中的主導作用。

2.信息用戶滿意度與信息素質教育是以人為本的信息研究體系中的兩個子系統(tǒng)

系統(tǒng)科學方法論對信息科學的研究,是運用系統(tǒng)的整體原則根據(jù)系統(tǒng)的開放原則、系統(tǒng)與信息環(huán)境的適應性原則、系統(tǒng)的協(xié)變性原則、系統(tǒng)的內(nèi)部漲落原則、開放系統(tǒng)由無序走向有序原則,成功地探索了信息系統(tǒng)與子信息子系統(tǒng)的概念、模式、原則、規(guī)律;探討了信息系統(tǒng)的整體性、組織性、綜合性、結構性、層次有序性、目的性、動態(tài)性、相關性及目的性;解決了多因素動態(tài)復雜系統(tǒng)的量化、優(yōu)化、定向問題?？梢哉f,在信息社會的大環(huán)境的時空里,哲學意義的系統(tǒng)科學方法論很好地闡釋、解決了信息用戶滿意度與信息素質教育(兩個子系統(tǒng))相互聯(lián)系、相互制約、相互促動的辯證統(tǒng)一關系。

2.1 共同遵循的基本原則

2.1.1 整體性原則。整體性原則是系統(tǒng)科學的基本出發(fā)點。信息社會是一個內(nèi)容高度綜合、而又高度分化的多層次的整體性結構,這個結構是大量具有經(jīng)濟、政治、文化等屬性的子系統(tǒng)或構成要素(C),在一定外部條件和環(huán)境(E),相互關聯(lián)、而形成的某種內(nèi)在結構(S)的整體。通過“CES”三因素的集成,社會就形成了以人類為本的特殊內(nèi)涵體。系統(tǒng)元素是按照一定的規(guī)律在時間進程中彼此聯(lián)系的,按照貝塔朗菲選擇計量方法研究信息的整體性,就是總體是在超越了構成要素的某種狀態(tài)變量相加中的運動體系。其構成要素P 1、P 2、P 3……P n的某種狀態(tài)變量或測度為Q 1、Q 2、Q 3……Q n,可構成方程dQ i/dt=f i(Q 1、Q 2、Q 3……Q n),式中Q i代表系統(tǒng)中要素P i的某種狀態(tài)或特征,如:以人為本的信息理論研究平臺,信息用戶滿意度Q i,信息素質教育Q i+1等;而Q i/dt系統(tǒng)是處于動態(tài)變化的過程中,函數(shù)f i表示Q i隨時間、空間變化的規(guī)律;任何狀態(tài)Q i的變化,都會引起其他狀態(tài)變量及整個系統(tǒng)的變化;由于Q i的可變性,在Q i/dt系統(tǒng)中,其總量絕不是簡單的Q 1+Q 2+Q 3+……Q n的加法結果。根據(jù)系統(tǒng)的狀態(tài)方程我們可以看到,以人為本的信息理論研究體系是信息理論研究系統(tǒng)的子系統(tǒng),而它又是由信息用戶滿意度與信息素質教育等子系統(tǒng)匯聚而成,是由各要素(子系統(tǒng))組成的有機體。即以人為本的信息理論研究體系dQ i/dt系統(tǒng),由信息用戶滿意度Q i,信息素質教育Q i+1,以及其他相關因素(子系統(tǒng))聚合而成。其總量――以人為本的信息理論研究體系不是信息用戶滿意度與信息素質教育兩個變量的簡單加法結果。同時,這個系統(tǒng)有著運動的內(nèi)在規(guī)律和相互牽動性,隨時間t的變化而變化著,在信息時代科技革新、信息突變?nèi)招略庐?促動t不斷的衍變;函數(shù)f i要素既是變量,又是相對的恒量,隨時間的變化,使構成系統(tǒng)的組織按統(tǒng)一的規(guī)律去聚合;以人為本的信息理論研究體系dQ i/dt系統(tǒng)中,是由函數(shù)和時間的變化引發(fā)的變量之和,即使在同一函數(shù)體系,某一因素運動的時空的變化,也會引發(fā)這一因素成為新的變量,進而反映出兩者之間的內(nèi)在因果互動關系。

2.1.2 層次性原則和有序性原則。系統(tǒng)都是按一定的秩序和等級組織起來的,即層次性原則和有序性原則。整個物質世界就是由不同等級的系統(tǒng)、復雜交織形成的網(wǎng)絡結構。這就提示我們,在信息社會系統(tǒng)中,每個子系統(tǒng)都是客觀存在,又構成一級一級的有機聯(lián)系,孤立地研究一個事物的結構是不夠的,還要研究事物在不同層次中、相互聯(lián)系中的特征和性質。

在系統(tǒng)的不同層次中,即便是同一時空信息源發(fā)出的信息,但由于接受能力和適譜性的差異,必然形成接受程度的不同。這其中的不同,可以使人們在信息用戶滿意度與信息素質教育的過程中,利用變異、修正操作的過程和獲得預期的成果。從另一個角度看,盡管子系統(tǒng)層次的不同,但是由于在同一時空從信息源發(fā)出的信息是一致的、一次性的,這又形成了不同層次子系統(tǒng)接受信息的同一性、共享性。而這正是使用戶滿意度與信息素質教育在綜合與聚合時f i函數(shù)具有共質性,即子系統(tǒng)之間有著同一性、共享性的基礎。

2.1.3 系統(tǒng)的內(nèi)部漲落原則和系統(tǒng)的開放原則。物質和能源在使用中會消耗,以負熵遞減,而信息在使用中,則可能在老化中失去自身價值,亦可能隨著重復使用和再加工,產(chǎn)生新的信息增殖;信息資源在無限性中,具有擴充性、模糊性、不確定性、發(fā)散性。信息的這些性質,系統(tǒng)科學方法論的內(nèi)部漲落原則恰好比較科學、恰當、系統(tǒng)地做出回答和解決。以人為本的信息理論研究體系是一個完整的系統(tǒng),用戶滿意度與信息素質教育是兩個相互交錯、相互滲透和相互推進的子系統(tǒng)?？梢岳谩办亍比ビ心康牡目刂苾烧咴诮换ブ械陌l(fā)展、運動、演進速度及趨勢。一個系統(tǒng)的有序程度越高,所含的信息量就越大,熵則越小;相反,一個系統(tǒng)的無序程度越高,所含的信息量就越小,熵則越大。用數(shù)學語言表示:H=-∑p ilogp i,∑p i表示第i個事件出現(xiàn)的概率。概率越大,確定性程度越大,而不確定性程度就越小。通過對用戶滿意度與信息素質教育物質、能量的控制和自控、熵的制約,經(jīng)過信息交換和處理,再在信息的反饋中,實現(xiàn)目標管理。

從另一方面看,系統(tǒng)的自組織性是引發(fā)系統(tǒng)開放的一種潛在的、自發(fā)因素?？陀^世界至少存在著兩個不同層次的目的性,一個是非自覺、非預定的目的性,即自然中系統(tǒng)的目的性――自組織性,另一個是自覺的、確定目標的目的性,即人的目的性,兩者在相互聯(lián)系和轉化中,形成了目的性的范疇;在系統(tǒng)的人的目的性中,交匯熔融著自組織性,而自組織性是引發(fā)系統(tǒng)開放性的自發(fā)因素。在用戶滿意度與信息素質教育子系統(tǒng)中,都存在非自覺、非預定的目的性,人類可以充分認識和利用自組織性,將人類的自覺的、確定目標的目的性與自組織性有機地結合起來,實現(xiàn)目的。

2.1.4 系統(tǒng)的協(xié)同性原則和無序走向有序原則。無論是耗散結構、協(xié)同效應、還是超循環(huán)論,都將子系統(tǒng)的合作、系統(tǒng)的演化過程、系統(tǒng)的狀態(tài)空間表述為在狀態(tài)空間,復雜的系統(tǒng)終歸要不可逆地運動到某種穩(wěn)定的、有序的結構。也就是說當反映外部環(huán)境作用的控制參數(shù)量達到某一臨界時,系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的關聯(lián)、合作可以在克服其自發(fā)的獨立運動中,形成序參量;而序參量又會反過來支配子系統(tǒng)去做協(xié)同運動,使系統(tǒng)出現(xiàn)宏觀上穩(wěn)定的有序結構。它的出現(xiàn),既是重要性的外因條件的刺激和導引,是子系統(tǒng)在耗散結構形成和維持過程中,對外部世界的能量的耗散與交流;又是決定性內(nèi)因的勃發(fā)和能動性,是系統(tǒng)及子系統(tǒng)超循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)部的多重因果循環(huán)。協(xié)同就是表示用戶滿意度與信息素質教育子系統(tǒng)間的合作,可以導致復雜的系統(tǒng)宏觀有序的形成,完成預期的從舊結構突變到新結構的初衷,以實現(xiàn)用戶滿意度與信息素質教育對外部世界的能量的耗散與交流。

3.信息用戶滿意度與信息素質教育的辯證統(tǒng)一關系

信息用戶滿意度與信息素質教育相互間聯(lián)系的哲學分析,是正確認識、科學把握、深度研究課題對象的切入點。

3.1 信息用戶滿意度與信息素質教育相互間的聯(lián)系

3.1.1 對象的現(xiàn)象聯(lián)系。信息用戶滿意度與信息素質教育是兩個不同的對象,而這些對象是相互作用形成的一個過程;這個過程是實質性、潛在性的,只能以現(xiàn)象的相互聯(lián)系而體現(xiàn)出來,現(xiàn)象是事物本質的外在表象,人們只能透過現(xiàn)象去看本質。值得注意的是,現(xiàn)象中并沒有把本質的東西全部反映出來,觀察、體驗地越深入、仔細,則反映的本質性越深刻、科學。對信息用戶滿意度與信息素質教育的認識過程,在全面、深刻掌握基本材料的基礎上,透過現(xiàn)象去看本質性的問題,應在超越現(xiàn)象聯(lián)系的表層階段中,尋求兩者的本質關系。

3.1.2 本質與非本質聯(lián)系。信息用戶滿意度與信息素質教育是隨著信息社會的到來,產(chǎn)生出的新生事物。按照哲學的一般原理,自然界的新生事物一般都是從非本質的偶然的發(fā)現(xiàn)和特征所引起的,因此,要重視和仔細觀察它們產(chǎn)生、發(fā)展中出現(xiàn)的各種偶然、甚至個別的事實。如個案的調研,并從中發(fā)現(xiàn)從非本質的偶然的經(jīng)驗、做法、問題,推進事物的發(fā)展,決不能停留在事物的非本質的偶然的發(fā)現(xiàn)階段,目的是要觸動事物由非本質進入本質聯(lián)系中。在這個過程中,要善于發(fā)現(xiàn)和尋求契機――理論對于實踐關照中的切入點。我們認為,信息用戶滿意度與信息素質教育存在的類似性的中介值――用戶信息素質、締造信息化素質的用戶,就是這個契機。

3.1.3 相互聯(lián)系與相互制約。自然界和社會中的每個現(xiàn)象的一切方面,都是相互依賴,相互間有密不可分的聯(lián)系,即合乎規(guī)律的運動過程的聯(lián)系。聯(lián)系的必然性中,蘊涵著相互制約性。信息用戶滿意度與信息素質教育符合物質存在方式、運動的普遍規(guī)律和認識規(guī)律……應當從產(chǎn)生該現(xiàn)象和存在的那些密切聯(lián)系的物質條件、社會現(xiàn)象的客觀條件來加以考察和評價,才能認識它們的深刻內(nèi)涵。從科學的觀點審視,信息學的研究剛剛起步,是一種新生事物,它更適合當前的發(fā)展條件,是人類世界從舊的工業(yè)社會脫胎而出的全新的社會――知識經(jīng)濟社會的產(chǎn)物。其有著廣闊的發(fā)展前景,必將沿著一個不可遏止的、一往無前的由低級到高級的發(fā)展過程。

3.2 內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)

我們認為信息用戶滿意度與信息素質教育在信息社會的大環(huán)境的時空里存在著兩種循環(huán)。一個是信息用戶滿意度與信息素質教育相互關系的循環(huán),即內(nèi)循環(huán);另一個是信息用戶滿意度與信息素質教育與信息產(chǎn)品、信息服務、信息管理之間的社會化的循環(huán),即外循環(huán)。

3.2.1 內(nèi)循環(huán)。信息用戶滿意度與信息素質教育相互關系的循環(huán)是內(nèi)循環(huán),即用戶滿意度(反映)信息素質信息素質教育(提高)信息素質(拉動)用戶滿意度的以人為本的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)。在此循環(huán)系統(tǒng)中,當一個在特定的時間、空間的循環(huán)結束時,往往會醞釀、孕育著一個新的循環(huán)的產(chǎn)生。在信息化的環(huán)境中,又存在著使信息用戶滿意度與信息素質教育向下一個、更新、更高階段過渡的必然條件。

3.2.2 外循環(huán)。用戶、信息產(chǎn)品、服務、管理與用戶間形成了一種全新的社會循環(huán)關系鏈、就是外循環(huán),即信息產(chǎn)品(服務)用戶用戶滿意度[內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)]反饋信息產(chǎn)品價值(調節(jié))產(chǎn)品生產(chǎn)(結構、產(chǎn)品)(服務)用戶的信息社會、用戶循環(huán)的外循環(huán)系統(tǒng)。用戶循環(huán)的外循環(huán)系統(tǒng)是對信息用戶滿意度與信息素質教育相互關系與社會的信息產(chǎn)業(yè)的理論模式的概括。

信息用戶滿意度與信息素質教育已成為市場調節(jié)、資源配置、決定產(chǎn)業(yè)結構循環(huán)模式中的主要環(huán)節(jié);它們置于社會、經(jīng)濟、文化的大環(huán)境,依從于整個社會條件,不是孤立的、機械的、隔離的,而是與社會有機的聯(lián)系的整體。信息用戶滿意度與信息素質教育反映和體現(xiàn)著信息與人、信息與信息、人與人之間新的生產(chǎn)方式,以及正在形成的新的上層建筑;最終推動信息化社會的良性發(fā)展。

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篇10

關鍵詞：素質教育；語文教學；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-158-01

21世紀，是一個教育與學習起核心作用的時代。所以全面推進素質教育已經(jīng)作為全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務擺在每一個教育工作者特別是語文教研者的面前，這點是任何人都無法否認的。同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長?！弊鳛槌踔姓Z文教師，教學中如何將素質教育深入貫徹到每堂課里呢？

一、教學中充分發(fā)揮語文教師自身的“導向”作用

現(xiàn)代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想，使學生成為積極的探索者、思考者。俗話說“授之以魚不如授之以漁”， “導向”是教給學生獨立思考研究問題的能力和過程，對初中學生來說，培養(yǎng)獨立自主的能力正是素質教育的體現(xiàn)和要求，培養(yǎng)的是一種能力，給學生一種未來生存的工具。同時，處在初中階段學生容易受到教師的言行感染，這時候語文教師對學生的思想和心理產(chǎn)生的影響最大。幾乎所有學生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準則。所以，對初中教師而言，自身的形象是對學生進行素質教育的最好材料，教師應以自己文明的言語，端莊的儀表，從容的舉止，遵紀守法的行為，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度給學生作出表率，注意以言傳身教給學生樹立榜樣，做到真正的素質教育“導”者。

二、教學中尊重和培養(yǎng)學生個性

海德格爾指出，人和物的本質區(qū)別就在于人不是現(xiàn)存的東西，人只是一種存在的可能性，在自己的存在中，人不斷領會著屬于本身規(guī)定性的東西，人只是根據(jù)他內(nèi)在的可能性在籌劃，在自我設計，并不斷獲得自己的本質。一個人的意識逐漸變得不同于他人，這一過程就是所謂的個性化。而不同于他人的意識，便成了個性。我們不但要關注學生的自我意識，更要尊重他的個性，鼓勵發(fā)展個人意識，強調個人的選擇自由以及對自己選擇的責任，幫助養(yǎng)成一種學會對自己負責的生活態(tài)度。強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢，聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》指出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧的發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢。”素質教育的根本目的是“提高民族素質，多出人才，出好人才?！备咚刭|的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，這樣才能更好地為社會服務。而培養(yǎng)良好的個性心理素質是學生心理健康的基本要求。可見，尊重和培養(yǎng)學生良好的個性是實施素質教育不可忽視的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力

同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。從古到今，人類社會都是靠不斷地創(chuàng)新才得以進步的。我國要跟上世界科技進步的步伐，必須有一批又一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型”人才。培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才是學校教育義不容辭的職責。創(chuàng)新教育是新課程教學的重要特征，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。做為一名初中語文教師，要更好的落實素質教育，必須在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教育和素質教育一樣已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創(chuàng)新實踐訓練，激發(fā)出學生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

四、注重人文精神教育

新課程提出語文的四大特點就是人文性、整體性、綜合性和母語性。當然其本質屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性在“課改”以前一直被忽略；人文性在“課改”后又被無限放大，以致把語文課異化為思品課、自然課、環(huán)保課等。但在我們的初中語文課堂中，我們應該挖掘其中的人文因素，激發(fā)學生的學習興趣，進而實現(xiàn)提升學生的人文素養(yǎng)，我們說語文教育是政治教育、道德教育的綜合，它貫徹愛的教育、善的教育、美的教育等價值內(nèi)涵，豐富學生的情感，是全面提高學生素質教育的精神保證。

總之，素質教育是一項系統(tǒng)工程，初中語文教師要能將素質教育思想滲透到語文課堂教學中，對語文教師來說素質教育教研工作必須要求自己苦練基本功，切實提高自身的政治理論水平、業(yè)務能力，認真準備，精心設計，充分尊重每一位學生的人格，為他們展示自己的個性特長提供舞臺，培養(yǎng)學生良好的學習品質，充分調動學生學習的積極性，挖掘內(nèi)在的潛力。

參考文獻：

[1] 陳宏偉.初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J].蘇州教育學院學報，2002.