導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．主觀上的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會(huì)面對(duì)烈日炎炎、滿身泥水，因此會(huì)有同學(xué)對(duì)這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨(dú)身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對(duì)農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會(huì)造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的作風(fēng)來(lái)對(duì)待。另外，有的同學(xué)可能認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是干活，甚至有的同學(xué)覺(jué)得自己的文學(xué)功底很好，寫作沒(méi)有問(wèn)題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的科研工作肯定會(huì)有一定的工作量，農(nóng)學(xué)類專業(yè)還會(huì)需要田間操作，可能會(huì)有比較苦、比較累，但要認(rèn)清正是在這些實(shí)踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。論文的寫作與平時(shí)的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)依據(jù)，是需要一個(gè)系統(tǒng)的鍛煉過(guò)程的。對(duì)于這些要有清楚的認(rèn)知，才能得到很好的實(shí)習(xí)鍛煉效果。

2．客觀上的問(wèn)題

(1)考研熱給畢業(yè)實(shí)習(xí)帶來(lái)了一定的難題由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)就業(yè)壓力增大的影響，報(bào)考研究生的同學(xué)越來(lái)越多，這些同學(xué)在大三到大四這段時(shí)間里一心投入在考研的學(xué)習(xí)沖刺上，爭(zhēng)分奪秒，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)投入的精力不夠，花的時(shí)間較少，嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。(2)就業(yè)壓力帶來(lái)的影響本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)集中在最后一學(xué)期，這半年里是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個(gè)考察選擇的過(guò)程。所以很多同學(xué)在四年級(jí)就開(kāi)始到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會(huì)請(qǐng)假。這就使同學(xué)沒(méi)有時(shí)間參加畢業(yè)論文的試驗(yàn)研究工作。(3)畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無(wú)可非議的，但很多同學(xué)的論的太尖、太深、面太窄，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學(xué)畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究?jī)?nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個(gè)周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文試驗(yàn)工作只能是作物生長(zhǎng)的某個(gè)階段，不能跨整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，這使實(shí)習(xí)效果受到一定影響。對(duì)于本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)最好是能經(jīng)歷整個(gè)作物生長(zhǎng)周期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐。

二、提升農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1．鞏固專業(yè)思想，提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育:一是學(xué)科的發(fā)展前景與重要性;二是干一行愛(ài)一行的思想與意志;三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo);四是教師和班主任隊(duì)伍與學(xué)生的溝通與談心。學(xué)校要求班主任老師與學(xué)生談心時(shí)，把“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、立志務(wù)農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過(guò)專業(yè)思想教育，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心與決心。

2．研究如何更好地處理考研同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作問(wèn)題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來(lái)的方式，如果導(dǎo)師的研究?jī)?nèi)容與學(xué)生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導(dǎo)師，轉(zhuǎn)到研究?jī)?nèi)容與考研內(nèi)容相近的導(dǎo)師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)考研有一定的促進(jìn)作用，參加與考研學(xué)科相近內(nèi)容的畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以增加對(duì)研領(lǐng)域的深入了解，增強(qiáng)本領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)考研題目的答題有一定的幫助，因?yàn)楝F(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強(qiáng)的題目，需要應(yīng)試同學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3．研究如何對(duì)待提前到就業(yè)單位上班的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力大的形勢(shì)，對(duì)于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行雙方選擇的問(wèn)題不能一律禁止，對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設(shè)立導(dǎo)師，探索一條學(xué)校導(dǎo)師與就業(yè)單位導(dǎo)師聯(lián)合共同指導(dǎo)模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導(dǎo)教師，與校方的指導(dǎo)老師共同擬定與工作內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)論文題目，由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)實(shí)施。特別是加強(qiáng)就業(yè)單位導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的對(duì)接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來(lái)提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4．鼓勵(lì)和加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文的應(yīng)用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應(yīng)用理論或應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識(shí)面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)的的選題內(nèi)容，提高學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力。在這方面，本研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應(yīng)用研究為主，注重設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過(guò)嘗試，感覺(jué)學(xué)生在動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進(jìn)行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實(shí)習(xí)中進(jìn)行新一輪的實(shí)踐。另外，考慮到作物生長(zhǎng)的周期性問(wèn)題，已嘗試從三年級(jí)升四年級(jí)的暑假期間開(kāi)始安排學(xué)生利用暑假期間提前進(jìn)行畢業(yè)論文的內(nèi)容實(shí)施，在第七學(xué)期可以利用課余時(shí)間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中可經(jīng)歷作物的全生長(zhǎng)周期，使實(shí)習(xí)內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5．加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)體系

篇2

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢(shì)與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，取得初步成效。現(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開(kāi)辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過(guò)包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績(jī)。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問(wèn)題。為此，我校針對(duì)此問(wèn)題對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國(guó)家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號(hào)，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國(guó)際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡(jiǎn)稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門系列課程。通過(guò)不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)，為他們未來(lái)根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫(kù)中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開(kāi)展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國(guó)深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國(guó)短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國(guó)科學(xué)院院士1人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，教育部“青年長(zhǎng)江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級(jí)教學(xué)名師”1名。科研平臺(tái)中有國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過(guò)10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開(kāi)展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)―觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過(guò)雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開(kāi)展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號(hào)。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國(guó)深造、12名到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒(méi)有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國(guó)外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，并付諸于實(shí)踐，為我國(guó)特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

篇3

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。一方面，近幾年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)快，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大；另一方面，高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要側(cè)重于高年級(jí)，內(nèi)容也僅限于思想教育、分析形勢(shì)、傳授技巧等，還屬于“臨陣磨槍”型，滯后于高等教育大眾化的浪潮。如何把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，與市場(chǎng)需求相結(jié)合，在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，把就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，造就適合社會(huì)需要的人才，從根本上提高畢業(yè)生就業(yè)率，成為高校必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、教育學(xué)本科生職業(yè)規(guī)劃的迫切性分析

一般而論，目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中較薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化、專業(yè)化程度不夠，缺乏貫穿大學(xué)教育突出每個(gè)學(xué)生個(gè)性的擇業(yè)、就業(yè)輔導(dǎo)；缺乏職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)等手段，在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)方面幾乎一片空白。針對(duì)實(shí)際情況，教育學(xué)本科生的職業(yè)規(guī)劃更具有緊迫性，亟待加強(qiáng)。

1．?dāng)U招人數(shù)增幅太快。自1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速增長(zhǎng)，教育學(xué)專業(yè)教育規(guī)?？涨皵U(kuò)大：從畢業(yè)生數(shù)來(lái)看，1999年比1998年增長(zhǎng)3.8％，說(shuō)明擴(kuò)招前增長(zhǎng)較緩；從普通高校招生數(shù)來(lái)看，1999年比1998年增長(zhǎng)了33.7％，2000年比1999年增長(zhǎng)59.5％，2003年比2000年增長(zhǎng)了103.8％，年均增長(zhǎng)34.6％；同時(shí)，2003年畢業(yè)生比2000年增加89.6％，年均增長(zhǎng)29.9％。顯然，擴(kuò)招后教育學(xué)專業(yè)教育規(guī)模呈非常規(guī)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，平均增長(zhǎng)速度是擴(kuò)招前的近10倍。

2．就業(yè)機(jī)會(huì)大幅減少。教育學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，原來(lái)主要的去向是中等師范學(xué)校。然而，近年來(lái)，隨著高師院校升格與合并，中等師范院校急劇減少。2002年我國(guó)中等師范學(xué)校數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)分別比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同時(shí)，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生隨著擴(kuò)招產(chǎn)生大量的高學(xué)歷教師，嚴(yán)重?cái)D壓了教育學(xué)本科生的就業(yè)出路。

3．就業(yè)現(xiàn)實(shí)令人尷尬。教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。比如北京師范大學(xué)，2004年截至3月22日，該校本科畢業(yè)生簽約率為17.51％，就業(yè)總落實(shí)率53.87％。而教育學(xué)科中就業(yè)相對(duì)較好的特殊教育、學(xué)前教育方向的畢業(yè)生簽約率分別只有8.33％和5％，分別比該校本科畢業(yè)生平均簽約率低9.18和12.51個(gè)百分點(diǎn)；當(dāng)年該校教育學(xué)專業(yè)考研率為32.43％。簽約率與考研率之間的對(duì)比表明，教育學(xué)本科畢業(yè)生正遭遇就業(yè)困境，考研成為很多大學(xué)生逃避就業(yè)壓力、增大就業(yè)選擇空間及維持較高就業(yè)期望的手段。

教育學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)困境還體現(xiàn)在于就業(yè)者中很大一部分由于存在職稱、待遇等方面的不利，自動(dòng)轉(zhuǎn)入不就業(yè)，準(zhǔn)備考研；部分考研落榜者一開(kāi)始就放棄擇業(yè)，潛心復(fù)習(xí)從頭再來(lái)；在就業(yè)者中，教育學(xué)畢業(yè)生普遍從事其他學(xué)科教學(xué)，既浪費(fèi)了大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)教育資源，又?jǐn)D占了對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間，教學(xué)質(zhì)量反而難以保證。

二、教育學(xué)本科生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

1．從學(xué)生個(gè)體方面而言

(1)在認(rèn)識(shí)上要分清現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形勢(shì)，從而端正態(tài)度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是人與人競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，是人的素質(zhì)比拼的社會(huì)。而素質(zhì)涉及思想道德、知識(shí)和能力方方面面。因此，增強(qiáng)綜合素質(zhì)是社會(huì)的要求，多專多能是社會(huì)要求的體現(xiàn)。任何埋怨都屬于消極的等待。我們要適應(yīng)社會(huì)對(duì)我們的要求，而不能奢望社會(huì)來(lái)適應(yīng)我們。只有在適應(yīng)之后，才能談超越的問(wèn)題。因此，我們要分清形勢(shì)，明確社會(huì)的挑戰(zhàn)，從中找出我們的差距。

(2)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)本科生今后要進(jìn)入教育行業(yè)的話，要體現(xiàn)我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)是教育科研，所以要熟悉運(yùn)用相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，用實(shí)際能力說(shuō)話，用成果去表達(dá)。因此，要努力學(xué)好本專業(yè)，并盡量把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來(lái)。

(3)充分利用時(shí)間，拓展興趣、學(xué)好第二專業(yè)。特長(zhǎng)是人無(wú)我有的個(gè)性展示。針對(duì)中小學(xué)學(xué)科特征，選擇第二專業(yè)彌補(bǔ)本專業(yè)的不足，做到人有我不缺。

(4)抓住每一次社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。從中培養(yǎng)合作精神、溝通能力和責(zé)任感。

2．從政府、學(xué)校角度而言，我們認(rèn)為，要作好這些方面的工作

(1)從學(xué)科、專業(yè)的性質(zhì)及社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求角度而言。擴(kuò)招理應(yīng)有所側(cè)重、分類對(duì)待。在哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和農(nóng)學(xué)等10個(gè)一級(jí)學(xué)科中，教育學(xué)的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)線性和理論性特征突出，在應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性方面并不具有充足的說(shuō)服力。因此，在高等教育擴(kuò)招過(guò)程中，對(duì)于像教育學(xué)等這樣性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減小擴(kuò)招規(guī)模。減少教育學(xué)本科專業(yè)擴(kuò)招數(shù)量，讓教育學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科綜合，成為教師教育的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

篇4

高考成績(jī)一出來(lái)，我就知道我與曾經(jīng)的理想無(wú)緣了，因此毫不猶豫地，也可以說(shuō)是理智地選擇了廣西大學(xué)。廣西大學(xué)是廣西最好的大學(xué)，也是“211工程”院校，而且只要成績(jī)上了一本線，錄取基本上就十拿九穩(wěn)了。當(dāng)然，能錄取不代表就一定能選到自己想學(xué)的專業(yè)，如果這樣的話，幾乎每個(gè)人都去學(xué)土木工程了，要知道，這可是廣西大學(xué)的王牌。我從自己的實(shí)際出發(fā)，一開(kāi)始就沒(méi)有這個(gè)野心。

選好了大學(xué)，接下來(lái)就是選專業(yè)。其實(shí)，直到后來(lái)上了大學(xué)我才明白，相比挑大學(xué)，選專業(yè)才是核心。我個(gè)人認(rèn)為。學(xué)校只是一件外衣，外表華麗或者名聲在外并不能說(shuō)明什么，就像你上了北京大學(xué)，學(xué)的卻不是喜歡的專業(yè)，那樣的美也可以說(shuō)是殘缺的。依我看，在填報(bào)志愿的時(shí)候，如果你先根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)定好專業(yè)，再選擇這個(gè)專業(yè)較有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，可以說(shuō)，你的大學(xué)已經(jīng)成功了一半。

因?yàn)槲覍?duì)物理心存恐懼，所以盡量避開(kāi)與物理關(guān)系親密的專業(yè)，比如土木、機(jī)械、電氣等，這些專業(yè)幾乎一眼就可以看出它們與物理關(guān)系曖昧。我想我應(yīng)該選擇以化學(xué)為主的專業(yè)，不僅因?yàn)楦咧袝r(shí)我的化學(xué)成績(jī)好。而且在所有科目里面，就化學(xué)讓我覺(jué)得有一些浪漫主義。我毫不猶豫把焦點(diǎn)定格在化學(xué)類專業(yè)上，當(dāng)然也還考慮了一些其他備選項(xiàng)，比如經(jīng)濟(jì)、林學(xué)等。填志愿時(shí)，六個(gè)專業(yè)我都填得滿滿當(dāng)當(dāng)，然后還在“服從調(diào)劑”上打了勾。

我的第一專業(yè)選了“輕工與食品類”。第一眼看到這個(gè)名稱，我就知道它就是我要找的。而且我想當(dāng)然地認(rèn)為。這個(gè)專業(yè)大概學(xué)些什么我是知道的。至少與食品有關(guān)，而與食品有關(guān)，化學(xué)無(wú)疑會(huì)是主要課程，古語(yǔ)說(shuō)“民以食為天”，那么食品肯定任何時(shí)候都是社會(huì)需求的。此外我還選了材料、化工、經(jīng)濟(jì)、林學(xué)等一些專業(yè)。和之前想法一樣——即使掉下來(lái)，也不至于摔得太慘，至少還可以學(xué)一些讓我安心的專業(yè)。

事實(shí)上，我是多慮了，服從調(diào)劑也是多余的。來(lái)到大學(xué)以后，我才發(fā)現(xiàn)，我的這個(gè)專業(yè)屬于“艱苦”專業(yè)，和農(nóng)學(xué)、林學(xué)、化工、動(dòng)物科學(xué)這類專業(yè)是一伙的，屬于沒(méi)有熱起來(lái)的那類，雖然名稱好聽(tīng)，但相比于建筑、機(jī)械、電氣，實(shí)在是相形見(jiàn)絀。我問(wèn)過(guò)身邊的同學(xué)，幾乎沒(méi)有誰(shuí)像我一樣，把“輕工與食品類”放在第一專業(yè)的，他們不是放在最后，就是差不多是保底的那一種。他們說(shuō)，因?yàn)樾睦餂](méi)底?；旧鲜菦_著名稱來(lái)的，名稱是漂亮，但還是有所警惕，所以不會(huì)放在前面。

忘了說(shuō)了，我們學(xué)校面向省內(nèi)是“大類招生”，所謂的“大類招生”就是一個(gè)學(xué)院招進(jìn)來(lái)的學(xué)生都是一個(gè)大類專業(yè)，比如我們學(xué)院叫“輕工與食品工程學(xué)院”。唯一的專業(yè)就叫“輕工與食品工程類”，其實(shí)里面包括了五個(gè)專業(yè)方向：食品工程、食品質(zhì)量與安全、輕化工程、制糖工程、包裝工程。大類專業(yè)的學(xué)生都在一起上課，上的都是一樣的基礎(chǔ)課。雖然省外的學(xué)生已經(jīng)定好了具體的專業(yè)。但還是和我們同在一個(gè)班，上一樣的基礎(chǔ)課。

到了大二下學(xué)期，外省考進(jìn)來(lái)的學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)再選擇專業(yè)，而我們有。當(dāng)我們都學(xué)了兩年的基礎(chǔ)課，再按照成績(jī)高低選擇專業(yè)，和高考填志愿是一樣的。一進(jìn)入大學(xué)我們就知道了這回事，因此大家都還是有所準(zhǔn)備，因?yàn)槿绻阋x好專業(yè)。那就必須努力學(xué)習(xí)。成績(jī)好的同學(xué)。一般會(huì)向著兩個(gè)食品專業(yè)沖鋒。我的成績(jī)屬于上游水平，每個(gè)專業(yè)都可以選。但經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)，那兩個(gè)專業(yè)就像兩件漂亮的裙子，雖然專業(yè)好，但工作不好找，待遇也低。而“輕化工程”專業(yè)方向不好，就業(yè)環(huán)境也不好，但工作好找，待遇也不差，因此我就選了“輕化工程”。

說(shuō)實(shí)話，這個(gè)專業(yè)與食品風(fēng)馬牛不相及。這個(gè)名稱讓很多人誤解，以為是生產(chǎn)食品的，比如做蛋糕，很浪漫。其實(shí)不是，這個(gè)專業(yè)本來(lái)有很多方向，比如食品、紡織、皮革等，但在我們學(xué)校，它的方向是制漿造紙，也就是說(shuō)，以后要進(jìn)入造紙廠工作。一聽(tīng)到造紙廠，我相信很多人立馬兩腿發(fā)軟。確實(shí)，造紙廠不是個(gè)令人向往的地方，尤其是漂白以后溜出的氯氣，真不好受，甚至還有一種具有“臭雞蛋氣味”的氣體。第一次去造紙廠見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，就因?yàn)檫@種氣體，我差點(diǎn)就嘔吐了。當(dāng)然，造紙廠的工作不算辛苦，可以選擇技術(shù)方向，或者管理方向，八小時(shí)工作制，待遇也不錯(cuò)。此外，造紙廠不可能建在城市里，因此，工作地點(diǎn)的偏僻也會(huì)讓很多人望而卻步。

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)科院校 植物生產(chǎn)類專業(yè) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 質(zhì)量

植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生在本科期間基本修完專業(yè)課程后的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常安排在第八學(xué)期，時(shí)間為4―8周。畢業(yè)實(shí)習(xí)，既有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，全面系統(tǒng)地了解作物、果樹(shù)、蔬菜、花卉等植物生產(chǎn)管理過(guò)程和病蟲害防治技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)責(zé)任感和艱苦奮斗的精神，鍛煉學(xué)生的社交能力和工作能力，為他們畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)、勝任新的崗位奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)科院校植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

近年來(lái)隨著農(nóng)業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大造成了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足，以及在當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難的形勢(shì)下，植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著以下問(wèn)題：一是學(xué)生人數(shù)多，難以集中安排，且經(jīng)費(fèi)有限；二是實(shí)習(xí)單位眾多且資質(zhì)不一，學(xué)校在管理上有較大難度；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生考研就業(yè)在時(shí)間上發(fā)生了沖突，學(xué)生無(wú)法投入足夠精力來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)；四是學(xué)校和實(shí)習(xí)單位安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間分工不明確且銜接不夠，容易出現(xiàn)學(xué)生管理上的真空；五是少數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取“放鴨子”，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊。鑒于畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，結(jié)合我校植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革和實(shí)踐，本文從改革實(shí)習(xí)模式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理三方面入手提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，以發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

二、改革實(shí)習(xí)模式是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提

1.合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。目前大多數(shù)植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)都是安排在第八學(xué)期，這個(gè)階段是學(xué)生完成畢業(yè)論文、找工作、研究生復(fù)試的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生難免出現(xiàn)應(yīng)付了事、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，最終犧牲實(shí)習(xí)質(zhì)量。我校植物保護(hù)等專業(yè)從2004年起，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間提前到第六學(xué)期結(jié)束后的暑假。這個(gè)時(shí)期既是水稻、棉花、玉米等農(nóng)作物的生長(zhǎng)期，也是作物病蟲害防治的重要時(shí)期，學(xué)生可以在田間完成作物的生長(zhǎng)測(cè)定、蟲情調(diào)查、藥效實(shí)驗(yàn)等工作，實(shí)習(xí)任務(wù)飽滿，同時(shí)避開(kāi)了學(xué)生的考研就業(yè)高峰期，受到學(xué)生的普遍歡迎。

2.靈活設(shè)置實(shí)習(xí)模式。現(xiàn)代高等教育提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展模式和成才趨向亦不盡相同。學(xué)校應(yīng)該改變過(guò)去將學(xué)生統(tǒng)一安排在少數(shù)幾個(gè)實(shí)習(xí)單位的做法，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇某一方向或類型的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)他們專業(yè)特長(zhǎng)和科學(xué)興趣，或積累管理經(jīng)驗(yàn)，或提高實(shí)踐能力，以適應(yīng)今后工作和學(xué)習(xí)的需要。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)單位也已經(jīng)不能滿足學(xué)生大規(guī)模集中實(shí)習(xí)的要求，如植保站、農(nóng)技站等單位經(jīng)過(guò)體制改革后，經(jīng)費(fèi)比較緊張，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限。因此靈活設(shè)置實(shí)習(xí)模式、合理安排實(shí)習(xí)單位，是提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。以下介紹四種具體的實(shí)習(xí)模式：

（1）“實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文結(jié)合”。即在畢業(yè)論文過(guò)程中穿插畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于畢業(yè)論文本身就是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，學(xué)習(xí)科學(xué)研究基本方法，進(jìn)行科研基本訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟。在此期間，導(dǎo)師可以根據(jù)需要靈活安排學(xué)生在校內(nèi)試驗(yàn)田、校外農(nóng)技站、植保站等場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查取樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的、有針對(duì)性地下到一線，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)，加深理解，這樣可以使學(xué)生收到較好的實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)畢業(yè)論文的順利完成。

（2）“校企或校研結(jié)合”。即學(xué)校和企業(yè)、科研單位結(jié)合。這些企業(yè)和科研單位通常是學(xué)校統(tǒng)一掛牌且每年能固定接納學(xué)生實(shí)習(xí)的基地。根據(jù)學(xué)生多元化的實(shí)習(xí)需求，實(shí)習(xí)基地可分為農(nóng)資企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)場(chǎng)、涉農(nóng)事業(yè)單位等，我們?cè)趯?shí)習(xí)安排中注意結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需要做到因人而異，對(duì)于那些想從事市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生，安排他們進(jìn)入農(nóng)資企業(yè)實(shí)習(xí)；對(duì)于想考公務(wù)員的學(xué)生，可安排他們進(jìn)入農(nóng)業(yè)局、畜牧局、植保站等單位實(shí)習(xí)，讓他們提前熟悉業(yè)務(wù)和工作環(huán)境；對(duì)于想考外校研究生的學(xué)生，則安排他們進(jìn)入包括上海市農(nóng)業(yè)生物基因中心、中國(guó)農(nóng)科院棉花研究所、中國(guó)水稻研究所、湖北省農(nóng)科院、湖北省林科院等在內(nèi)的省級(jí)以上科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓他們了解國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，感受科研魅力，增強(qiáng)考研實(shí)力。

（3）“統(tǒng)分結(jié)合”。即以小組實(shí)習(xí)和個(gè)體實(shí)習(xí)相結(jié)合。兩名學(xué)生以上就可成立實(shí)習(xí)小組，設(shè)小組長(zhǎng)一名，實(shí)習(xí)期間他們?cè)谝黄鹕睢W(xué)習(xí)和工作，相互幫助、彼此約束，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)允許一些擁有社會(huì)資源的學(xué)生自己聯(lián)系公司開(kāi)展個(gè)體實(shí)習(xí)，這些單位不僅可以提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)還能解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題；還有少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自己聯(lián)系到中科院下屬的研究所實(shí)習(xí)，為將來(lái)的保送研究生打基礎(chǔ)，提高成功率。

（4）“實(shí)習(xí)和政府需要結(jié)合”。2007年暑假以稻飛虱為主的水稻病蟲害在湖北省大面積發(fā)生，在省政府和學(xué)校的緊急協(xié)商下，我校植物保護(hù)專業(yè)派出了30余名大三本科生參加全省稻飛虱防控工作。學(xué)生帶著調(diào)查稻飛虱蟲情并作出預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的實(shí)習(xí)任務(wù)，被分成若干個(gè)小組跟隨省里派出的調(diào)查組深入全省水稻主產(chǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展為期一個(gè)半月的調(diào)查工作，在較好完成防控任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生得到了“身臨其境”的專業(yè)訓(xùn)練，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)使命感。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)

實(shí)習(xí)期間，較好的實(shí)習(xí)環(huán)境和食宿保障是學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，這些條件的滿足需要學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同承擔(dān)，所以實(shí)施校企或校研共建實(shí)習(xí)基地，既是緩解當(dāng)前學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的有效途徑，實(shí)習(xí)生也為所在單位及時(shí)注入一股新生力量，特別是有效緩解農(nóng)資企業(yè)在暑假短期內(nèi)員工緊張的局面。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要本著“謹(jǐn)慎挑選，長(zhǎng)期共建”的原則，首先要篩選出一批有較大行業(yè)影響力、發(fā)展態(tài)勢(shì)好、每年能接收本科生就業(yè)的企業(yè)和有較高研究水平的科研機(jī)構(gòu)，如先正達(dá)、杜邦、深圳諾普信、省種子公司、中科院植保所、省林科院等單位，雙方簽訂實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，協(xié)議中明確雙方的職責(zé)和權(quán)利，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行共同管理和考核。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，植物保護(hù)等專業(yè)建立了一批由學(xué)校統(tǒng)一掛牌的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，很多企業(yè)對(duì)我們的實(shí)習(xí)生認(rèn)可度高，使校企關(guān)系也得到了進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。有的企業(yè)逐漸成為學(xué)校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)基地，還有一些企業(yè)如先正達(dá)公司、襄樊正大公司等紛紛在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)、助學(xué)金，資助大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。

四、嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障

實(shí)習(xí)模式的多樣化決定了實(shí)習(xí)管理的難度。因此，第一，制定詳盡可行的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法，讓學(xué)生“有法可依”。實(shí)習(xí)期間學(xué)生大多處于分散狀態(tài)，執(zhí)行嚴(yán)格的請(qǐng)假考勤制度、周報(bào)制度，對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的日常管理尤為必要，所以管理辦法應(yīng)該明確請(qǐng)假的權(quán)限、安全注意事項(xiàng)、違紀(jì)處分、實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)職責(zé)等內(nèi)容，并在實(shí)習(xí)開(kāi)始前發(fā)放到各個(gè)實(shí)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位組織學(xué)習(xí)。第二，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即由學(xué)校指定的老師和實(shí)習(xí)基地的老師共同管理、考核學(xué)生，前者負(fù)責(zé)檢查督促學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，處理學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，評(píng)閱學(xué)生的實(shí)習(xí)材料；后者負(fù)責(zé)安排學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，給予具體的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)上評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。兩個(gè)導(dǎo)師各有分工，可以隨時(shí)交流學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，讓學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)管理上緊密地銜接起來(lái)。第三，建立完善的考核體系，成績(jī)實(shí)行等級(jí)制?？己藘?nèi)容包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日記、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)紀(jì)律等五個(gè)方面，每部分各占一定的比例，最后按照A―F六個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。第四，完善激勵(lì)機(jī)制。實(shí)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)真、實(shí)習(xí)效果好的學(xué)生在實(shí)結(jié)大會(huì)上予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的典型，讓他們?yōu)榈湍昙?jí)學(xué)生做精彩的實(shí)習(xí)匯報(bào)，逐漸形成一個(gè)人人重視實(shí)習(xí)、重視實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。

經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我校植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植科專業(yè)已經(jīng)形成了比較完備的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)單位和以上專業(yè)畢業(yè)生的反饋調(diào)查，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生綜合評(píng)價(jià)較高，部分單位同意在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生畢業(yè)后可免試進(jìn)入該單位就業(yè)；而畢業(yè)生普遍反映新的實(shí)習(xí)模式讓他們能夠結(jié)合自己的發(fā)展靈活選擇，實(shí)習(xí)效果好。近幾年，這幾個(gè)專業(yè)的就業(yè)率穩(wěn)步提高，均保持在96%以上，考研率接近40%。

總之，畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)改革實(shí)習(xí)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，保障實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行；實(shí)行科學(xué)嚴(yán)格的管理，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為等措施，有利于實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【論文關(guān)鍵詞】獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；高等農(nóng)業(yè)院校

進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)取得了新發(fā)展:動(dòng)物養(yǎng)殖已經(jīng)由個(gè)體散養(yǎng)向規(guī)?；B(yǎng)殖轉(zhuǎn)變；診療對(duì)象由大動(dòng)物向?qū)櫸?、豬、禽等中、小動(dòng)物轉(zhuǎn)變；動(dòng)物傳染病和寄生蟲病依然是當(dāng)前危害中國(guó)養(yǎng)殖業(yè)的重要疾病，原發(fā)性的典型的內(nèi)臟器官疾病、營(yíng)養(yǎng)代謝病和中毒病不是太多，但在動(dòng)物傳染病和寄生蟲病等過(guò)程中引起的繼發(fā)性的內(nèi)臟器官疾病和營(yíng)養(yǎng)代謝性疾病，以及用藥不當(dāng)所導(dǎo)致的藥物中毒則大量發(fā)生；心電圖機(jī)、B超機(jī)、X光機(jī)、血液分析儀、尿液分析儀、生化分析儀、PCR儀等儀器設(shè)備已經(jīng)用于獸醫(yī)臨床。

隨著科學(xué)的進(jìn)步以及動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)亟需大量具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的臨床獸醫(yī)學(xué)人才。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，中國(guó)的獸醫(yī)學(xué)教育不能完全適應(yīng)當(dāng)前動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)發(fā)展的需要。因此，對(duì)高校獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)等獸醫(yī)臨床課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出大批臨床獸醫(yī)學(xué)人才刻不容緩。

1獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容老化，脫離實(shí)踐

目前，中國(guó)從事獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的教師，多偏重于課堂教學(xué)或?qū)W術(shù)研究，輕視獸醫(yī)臨床診療，能長(zhǎng)期深入獸醫(yī)臨床，具有豐富診療經(jīng)驗(yàn)的教師較少。以至于對(duì)中國(guó)動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)的新發(fā)展缺乏深刻的理解和認(rèn)識(shí)，選取和處理教學(xué)內(nèi)容多依賴于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志和專業(yè)書籍等，甚至照搬教材，使教學(xué)內(nèi)容老化[1]，嚴(yán)重脫離實(shí)踐。講授時(shí)重點(diǎn)不突出，不能將獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)和其他獸醫(yī)學(xué)科有效結(jié)合，課堂沉悶，效果差。

1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人文教育薄弱

所謂人文教育，即關(guān)于“成人”的教育。多數(shù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不能結(jié)合實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育[1]。教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，不利于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，學(xué)生專業(yè)思想不鞏固

目前中國(guó)高校的獸醫(yī)學(xué)教育以獸醫(yī)學(xué)士教育為主[2]，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為具備獸醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才或高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。中國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招，給培養(yǎng)眾多職業(yè)獸醫(yī)創(chuàng)造了條件，但也給高校的師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件等帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)（中國(guó)編輯整理），使有些高校模糊了專業(yè)培養(yǎng)方向，降低了專業(yè)目標(biāo)的要求[2]。由于受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生對(duì)獸醫(yī)存在明顯的職業(yè)偏見(jiàn)，入學(xué)后缺乏奮斗目標(biāo)，缺乏專業(yè)思想教育和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，部分同學(xué)專心考研，對(duì)考研科目以外的課程置之不理，導(dǎo)致專業(yè)思想不鞏固、應(yīng)付學(xué)習(xí)、考前突擊、混畢業(yè)證等不良現(xiàn)象?？傊?，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和臨床診療能力，不能完全適應(yīng)當(dāng)前的動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)發(fā)展的需要。

1.4教學(xué)方法陳舊落后，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

目前，中國(guó)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師隊(duì)伍存在青黃不接和年輕教師偏多等現(xiàn)象，甚至許多大學(xué)教師缺乏充分的職前師范教育，教育理念落后。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，普遍存在著以教師為中心、教師講、學(xué)生聽(tīng)、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法[1]，很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)和課后反饋。把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，以知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生死記硬背、過(guò)度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。這種陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智力的發(fā)展和個(gè)性的豐富。

1.5教學(xué)手段水平差，不能滿足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要

目前，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)主要采用以多媒體課件為主的現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件制作水平差，多數(shù)多媒體課件不過(guò)是教材的PPT格式，沒(méi)有教師自己的語(yǔ)言，缺乏生動(dòng)的獸醫(yī)內(nèi)科疾病的圖片和短片，教學(xué)效果不理想。多數(shù)高校的多媒體課件不能上網(wǎng)，建立獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)網(wǎng)站的高校更少，學(xué)生宿舍沒(méi)有電腦，不能隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些教師以傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，課堂生動(dòng)，但信息量小，直觀性差。掛圖和標(biāo)本的應(yīng)用正逐漸減少。課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展極少，且多流于形式，沒(méi)有真正進(jìn)行。

1.6實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件差

多數(shù)農(nóng)業(yè)院校由于重視科研、輕視教學(xué)和生產(chǎn)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理制度和經(jīng)費(fèi)投入，沒(méi)有一流的實(shí)習(xí)動(dòng)物醫(yī)院和牧場(chǎng)，沒(méi)有高水平的獸醫(yī)師隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件差[2]，嚴(yán)重影響高校專業(yè)課教師隊(duì)伍和學(xué)生獸醫(yī)臨床診療水平的提高。

1.7考試方法單一，束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

多數(shù)院校的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)試卷由授課教師按大綱要求出題，有些院校采用試題庫(kù)抽題。多考試獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和部分專業(yè)技能，多數(shù)院校存在平時(shí)不學(xué)、考前輔導(dǎo)、考前突擊、死記硬背歷年的真題或試題庫(kù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的考查較少，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的優(yōu)劣，不注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的考查等現(xiàn)象。當(dāng)前的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)考試不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高，考試成績(jī)不能完全反映學(xué)生真正的專業(yè)水平。

2教學(xué)改革措施

2.1教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)更新

制訂并嚴(yán)格執(zhí)行獸醫(yī)專業(yè)課教師實(shí)踐制度，加強(qiáng)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，重視其獸醫(yī)臨床診療業(yè)務(wù)水平的提高，過(guò)了教學(xué)關(guān)和獸醫(yī)臨床診療關(guān)的專業(yè)課教師才能登臺(tái)講課。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師應(yīng)長(zhǎng)期參與臨床診療活動(dòng)，緊密結(jié)合中國(guó)動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)的新發(fā)展和學(xué)生的需要選取、組織教學(xué)內(nèi)容，淘汰不適應(yīng)當(dāng)前獸醫(yī)臨床需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重講授寵物、豬、禽、牛、羊等動(dòng)物的常見(jiàn)病、多發(fā)病和群發(fā)病，將獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)和其他獸醫(yī)臨床學(xué)科有機(jī)結(jié)合[3]，多列舉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的緊密結(jié)合獸醫(yī)臨床的例子，多推廣經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的診斷方法和防治措施，對(duì)學(xué)生關(guān)心的獸醫(yī)臨床問(wèn)題及時(shí)作出正確的指導(dǎo)。

2.2加強(qiáng)與專業(yè)緊密結(jié)合的人文教育

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解社會(huì)熱點(diǎn)事件，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，認(rèn)真參與社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合教師的學(xué)習(xí)生活、臨床實(shí)踐和科學(xué)研究經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前動(dòng)物養(yǎng)殖和動(dòng)物保健事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、文化修養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、環(huán)保觀念、成才就業(yè)、學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐技能和經(jīng)營(yíng)管理等與專業(yè)緊密結(jié)合的人文教育，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)思想教育

中國(guó)的獸醫(yī)專業(yè)教育按照培養(yǎng)目標(biāo)目前可以分2個(gè)層次進(jìn)行，第1層次是獸醫(yī)學(xué)士教育，應(yīng)該有比較寬的專業(yè)培養(yǎng)方案，在掌握獸醫(yī)理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)具有一定的臨床技能；第2層次的獸醫(yī)職業(yè)教育完全是獨(dú)立的，按照職業(yè)獸醫(yī)的要求進(jìn)行的專業(yè)深造，獸醫(yī)職業(yè)教育應(yīng)在設(shè)備好的教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行，在有較高水平的獸醫(yī)師指導(dǎo)下完成；有條件的高?？梢栽囖k獸醫(yī)職業(yè)教育[2]。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂開(kāi)展獸醫(yī)臨床實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。精心挑選政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、精力充沛、懂教學(xué)管理的教師兼任班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)班主任工作的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲。在學(xué)生達(dá)到專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如果有進(jìn)一步深造的愿望，可以鼓勵(lì)其考研。

2.4推進(jìn)教學(xué)方法改革，施行啟發(fā)式教學(xué)

高校應(yīng)積極開(kāi)展教育教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)研究工作，更新教育觀念，施行啟發(fā)式教學(xué)[1]，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。做到既教書又育人，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作（中國(guó)編輯整理）用與學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能和發(fā)展智力相結(jié)合，注重課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后反饋，構(gòu)建和培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，注重學(xué)生基本理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

2.5加強(qiáng)現(xiàn)代教育手段建設(shè)，認(rèn)真開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)高校獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)工作，提高其多媒體課件的制作技術(shù)，結(jié)合其豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，精選教學(xué)內(nèi)容，配以精心拍攝的獸醫(yī)內(nèi)科疾病圖片和短片，制作一流的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)多媒體課件。高校應(yīng)加強(qiáng)硬件建設(shè)，裝備足夠的多媒體教室，教室和學(xué)生宿舍能夠上網(wǎng)，可以采用天空教室、教學(xué)郵箱、QQ群、飛信等手段服務(wù)教學(xué)，有條件的高校也可以辦獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生在任何時(shí)間均能夠通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。鼓勵(lì)教師制作優(yōu)質(zhì)的掛圖和標(biāo)本，用于課堂教學(xué)。定期組織學(xué)生在帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫專業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和考查。

2.6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視獸醫(yī)師隊(duì)伍的培養(yǎng)

高校應(yīng)加大資金和設(shè)備投入力度，建立一流的教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院和牧場(chǎng)，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行管理體制改革。培養(yǎng)一批高水平的獸醫(yī)師隊(duì)伍，完善教師實(shí)踐教學(xué)管理制度，切實(shí)提高高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課教師和學(xué)生的獸醫(yī)臨床診療水平[2，4]。

2.7施行考教分離，注意對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考試

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試觀念。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)試卷應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求出題，施行考教分離，考試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本臨床診療能力和創(chuàng)新意識(shí)的考察，并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生的成績(jī)能夠正確反映出該學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1，3，5]。

3參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境科學(xué) 資源環(huán)境信息學(xué) 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0099-03

當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，利用信息技術(shù)為資源環(huán)境科學(xué)服務(wù)是大勢(shì)所趨[1～2]。資源環(huán)境信息學(xué)（informatics of resources and environment）就是面向資源環(huán)境領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)，將計(jì)算智能應(yīng)用于資源環(huán)境分析和評(píng)價(jià)，為資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)及管理提供方法和理論支持，使之走上可視化、數(shù)字化、智能化、精確化、高效化的道路[3～5]。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校資源環(huán)境和環(huán)境工程專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了“資源環(huán)境信息學(xué)”方向的課程，不斷充實(shí)資源環(huán)境科學(xué)的教學(xué)體系，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才作出了積極努力和探索[6～8]。

資源環(huán)境信息方向人才是國(guó)家緊缺人才，探索資源環(huán)境信息學(xué)的課程創(chuàng)新，對(duì)資源創(chuàng)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)高效的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，向“知識(shí)―素質(zhì)―能力”型教育模式轉(zhuǎn)變，具有積極意義。學(xué)校要為學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1 國(guó)內(nèi)“資源環(huán)境信息學(xué)”課程設(shè)置與教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

1.1 “資源環(huán)境”與“信息”融合度不夠

資源環(huán)境信息學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“資源與環(huán)境”問(wèn)題，信息技術(shù)是方法和工具。但在現(xiàn)階段，不少高校院系在師資和教材都不到位的情況下倉(cāng)促上馬，開(kāi)設(shè)資源信息學(xué)課程，造成信息技術(shù)和理論知識(shí)與資源環(huán)境問(wèn)題脫節(jié)，與資源環(huán)境問(wèn)題實(shí)例結(jié)合少，難以突出課程特色。如大部分高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《環(huán)境信息系統(tǒng)》課程，但實(shí)際教學(xué)大多采用的仍然是地信專業(yè)的《地理信息系統(tǒng)》作為教材，教學(xué)內(nèi)容上沿用地信專業(yè)的教學(xué)思路，缺乏與環(huán)境問(wèn)題的結(jié)合，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。且各校開(kāi)設(shè)的資源信息學(xué)課程，多偏重傳統(tǒng)資源學(xué)的教學(xué)思路，與信息學(xué)結(jié)合不夠。

1.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)

資源環(huán)境信息學(xué)本身是一門實(shí)踐性強(qiáng)，面向應(yīng)用的學(xué)科。但在教學(xué)中，相關(guān)課程的教師，特別在國(guó)內(nèi)非重點(diǎn)大學(xué)的資源環(huán)境專業(yè)，教師沒(méi)有科研支撐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上教學(xué)素材不足，教學(xué)成了無(wú)源之水，只能照本宣科，極易脫離實(shí)際。如《環(huán)境遙感》課程，多由原非環(huán)境專業(yè)方向的教師承擔(dān)，缺乏環(huán)境專業(yè)的知識(shí)背景和科研經(jīng)驗(yàn)。這種情況下導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只能“遙感概論”為主，而沒(méi)有結(jié)合環(huán)境學(xué)的案例進(jìn)行講解，不符合應(yīng)用型課程的教學(xué)特點(diǎn)。如果由環(huán)境專業(yè)出身的老師授課，則會(huì)出現(xiàn)缺乏信息學(xué)知識(shí)，教學(xué)能力跟不上教學(xué)要求的情況。資源信息學(xué)的教學(xué)同樣面臨問(wèn)題，基于測(cè)繪學(xué)、勘探學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)如礦產(chǎn)資源信息學(xué)、海洋資源信息學(xué)等可由傳統(tǒng)信息技術(shù)升級(jí)實(shí)現(xiàn)，過(guò)渡的難度較小，而如水資源信息學(xué)、生物資源信息學(xué)轉(zhuǎn)型的難度很大，極易脫離實(shí)踐而依賴?yán)碚摗?/p>

1.3 綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不足

環(huán)境信息技術(shù)綜合性強(qiáng)，涉及領(lǐng)域多。比如，要完整開(kāi)發(fā)一個(gè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)，制作出某地區(qū)的大氣污染情況分布專題圖，就必須使用到環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、遙感及圖像處理、地理信息系統(tǒng)等知識(shí)。一味孤立地學(xué)習(xí)以上各類知識(shí)，不通過(guò)課程將上述內(nèi)容整合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，且無(wú)法通過(guò)實(shí)踐鍛煉，走向社會(huì)以后，面對(duì)一些實(shí)際工作會(huì)感到無(wú)從下手。而在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的資源環(huán)境信息教學(xué)尚難以將上述知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。再如在資源調(diào)查與評(píng)價(jià)中，政府各部門已普遍使用了GIS系統(tǒng)進(jìn)行信息處理、統(tǒng)計(jì)分析。廣大的資源科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，必須了解到一個(gè)GIS前期計(jì)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集，中期數(shù)據(jù)處理分析、調(diào)查，后期制圖、結(jié)論評(píng)價(jià)等各階段的基本過(guò)程，形成完整的思路，在未來(lái)的工作中，才能胸懷全局，心中有數(shù)。

1.4 “資源信息”與“環(huán)境信息”未能有機(jī)融合

資源與環(huán)境二者相互依存相互轉(zhuǎn)化，是人類社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)人類以己為中心，只顧利用資源而忽視環(huán)境保護(hù)，將出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)失衡和環(huán)境危機(jī)等問(wèn)題，從而制約人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。資源與環(huán)境是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，相輔相成，相生相克，開(kāi)發(fā)利用自然資源會(huì)影響自然環(huán)境生態(tài)，而強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)也可能限制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果孤立地研究“資源”或“環(huán)境”，尤如盲人摸象，視野狹窄。資源與環(huán)境專業(yè)通常同屬一院，公共基礎(chǔ)課內(nèi)容相通，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角。資源信息學(xué)和環(huán)境信息學(xué)的基本研究方法是一致的，研究工具大體相同，只是研究角度不同，出發(fā)點(diǎn)不同，但在現(xiàn)階段，“資源信息學(xué)”與“環(huán)境信息學(xué)”各自的教學(xué)體系尚不成熟和完備，如何實(shí)現(xiàn)資源觀點(diǎn)與環(huán)境觀點(diǎn)的融合，引導(dǎo)資源學(xué)專業(yè)和環(huán)境學(xué)專業(yè)的學(xué)生辯證思維，進(jìn)行宏觀思考，尚有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

2 “資源環(huán)境信息學(xué)”課程建設(shè)不力的主要原因

2.1 對(duì)資源環(huán)境信息學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

國(guó)內(nèi)高校的資源環(huán)境科學(xué)或資源環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)體系，一般依托學(xué)校專業(yè)背景和院系師資，會(huì)設(shè)置“資源（環(huán)境）生態(tài)、資源（環(huán)境）經(jīng)濟(jì)、資源（環(huán)境）評(píng)價(jià)”、等幾個(gè)主要方向，而對(duì)于“資源（環(huán)境）信息”這個(gè)近十年才逐漸形成并發(fā)展的學(xué)科方向，從上至下，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各界投入明顯不足。

在歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高校，“資源（環(huán)境）信息學(xué)”在不少高校已成為資源（環(huán)境）科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，甚至是學(xué)位課程，資源（環(huán)境）信息方向已與其他傳統(tǒng)領(lǐng)域一起構(gòu)成資源環(huán)境科學(xué)的課程體系。另外，已有大學(xué)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的資源（環(huán)境）信息學(xué)本科專業(yè)，制定了較完善的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)資源環(huán)境信息學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)有些高校成立了資源（環(huán)境）信息學(xué)院，并開(kāi)設(shè)了碩士點(diǎn)?？梢钥闯觯Y源環(huán)境信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度直接關(guān)聯(lián)的。

在國(guó)內(nèi)，由于信息技術(shù)起步較晚，在資源環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，同時(shí)受師資力量和軟硬件條件的限制，相關(guān)課程的設(shè)置隨意性強(qiáng)，課程建設(shè)投入少，這與信息技術(shù)在資源環(huán)境科學(xué)中的日益重要地位明顯不相符，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)資源環(huán)境應(yīng)用型人才的要求。從目前的社會(huì)需求來(lái)看，重視資源環(huán)境信息學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)具備資源環(huán)境信息學(xué)素養(yǎng)的人才，在緩解資源環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力上有較大的潛力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程體系不完善

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)資源環(huán)境信息方向的認(rèn)識(shí)尚不成熟，仍處于探索實(shí)踐階段，對(duì)于此類課程的意義和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，造成教學(xué)計(jì)劃定位模糊，課程設(shè)置無(wú)特色，教學(xué)內(nèi)容前后重復(fù)矛盾，缺乏連續(xù)性和邏輯性，綜合應(yīng)用更是紙上談兵。資源環(huán)境信息學(xué)的教學(xué)研究幾近空白，各級(jí)精品課程無(wú)人申報(bào)，長(zhǎng)此以往，前景堪憂。資源環(huán)境信息學(xué)亟待教育主管部門的重視和扶持，亟待高校院系加大投入，組織攻關(guān)。

2.3 師資力量不足和教材建設(shè)不力

資源環(huán)境信息學(xué)教學(xué)效果差的重要原因是師資力量和教學(xué)資源缺乏，特別是對(duì)于大量省屬普通本專科院校，教師們常常是心有余而力不足。國(guó)內(nèi)大學(xué)尚沒(méi)有資源（環(huán)境）信息學(xué)本科專業(yè)，自然沒(méi)有專業(yè)完全對(duì)口的教師。此方向課程的老師主要由具有“資源環(huán)境”或“信息”某一方向的老師通過(guò)自學(xué)或進(jìn)修來(lái)?yè)?dān)任，不但要花費(fèi)大量精力，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，甚至有些學(xué)校還存在相關(guān)課程無(wú)人愿意接手的尷尬狀況。

另外，資源環(huán)境信息學(xué)課程教材建設(shè)不力，缺乏精品教材。《資源信息學(xué)》《資源信息系統(tǒng)》《環(huán)境信息系統(tǒng)》《環(huán)境遙感》等近年也有多種教材和專著出版，但有的內(nèi)容龐雜，理論性過(guò)強(qiáng)，有的與資源環(huán)境專業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏案例，又無(wú)配套素材和數(shù)據(jù)，師生使用不便，導(dǎo)致這些教材的實(shí)際采用率有限，師生反響平平。

3 資源環(huán)境信息學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思路探討

3.1 制定符合社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

社會(huì)需求是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本出發(fā)點(diǎn)。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的人才要具有鮮明的專業(yè)特色，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，才是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)立足和發(fā)展的根本。進(jìn)行21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)全面普及，各行各業(yè)都會(huì)直接或間接地使用到信息技術(shù)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助處理復(fù)雜的資源環(huán)境問(wèn)題具有傳統(tǒng)方法不可替代的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于普通的資源環(huán)境科學(xué)和資源環(huán)境工程專業(yè)，需要讓同學(xué)們了解地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能，具有運(yùn)用地理信息系統(tǒng)分析和解決資源環(huán)境問(wèn)題的基本技能及初步的研究和管理能力， 為資源環(huán)境信息管理培養(yǎng)專業(yè)的信息服務(wù)人員。

根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，參考國(guó)外比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)普通高校的資源環(huán)境信息學(xué)相關(guān)專業(yè)可以先確定培養(yǎng)目標(biāo)，從以下三個(gè)方面設(shè)立教學(xué)目標(biāo)并制定教學(xué)計(jì)劃：（1）資源環(huán)境專業(yè)專題電子地圖制作。學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)技術(shù)，可以使用各類素材和GIS軟件，完成多種資源和環(huán)境相關(guān)的專題圖，如區(qū)域污染企業(yè)分布圖、土地資源適宜性評(píng)價(jià)圖等；（2）面向?qū)嶋H應(yīng)用，進(jìn)行資源環(huán)境空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的處理分析，完成資源環(huán)境的評(píng)價(jià)管理等工作；（3）掌握GIS平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)技術(shù)，在基礎(chǔ)軟件上完成資源環(huán)境科學(xué)各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，包括軟件分析與工具開(kāi)發(fā)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)一流大學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合各校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)際情況以及課程建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)資源環(huán)境信息學(xué)方向系列課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革。包括課程體系的邏輯完整性構(gòu)建，分析各相關(guān)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確先導(dǎo)和后續(xù)課程，建立完整的課程體系。

建議整合《資源環(huán)境遙感》《地理信息系統(tǒng)》《資源（環(huán)境）調(diào)查與評(píng)價(jià)》《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》《資源（環(huán)境）監(jiān)測(cè)》《資源環(huán)境信息管理》等課程，建立完整而科學(xué)的課程體系與模式。完善“資源環(huán)境綜合信息”課程，面向應(yīng)用和綜合集成，將前期課程知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，并通過(guò)全程項(xiàng)目跟蹤實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全面提升綜合能力。例如，在前期《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《環(huán)境化學(xué)》等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，可以依據(jù)空間數(shù)據(jù)的樣點(diǎn)分布要求進(jìn)行采樣點(diǎn)的設(shè)置，在采樣的同時(shí)，利用手持GPS等工具記錄坐標(biāo)信息，可以為后期的環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。前期課程得到的資源環(huán)境屬性數(shù)據(jù)，可作為《資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)使用。通過(guò)以上連貫的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以較深刻地理解資源環(huán)境信息系統(tǒng)屬性數(shù)據(jù)的獲取和導(dǎo)入方式、空間數(shù)據(jù)的獲取及與屬性數(shù)據(jù)的聯(lián)接方式，最終得到該區(qū)域直觀的資源環(huán)境指標(biāo)專題圖。這樣的教學(xué)效果比完全使用二手?jǐn)?shù)據(jù)資料更加符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，也沒(méi)有重復(fù)增加教學(xué)成本，但要求教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置更加科學(xué)和細(xì)致。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

高校資源與環(huán)境科學(xué)院系可以適當(dāng)政策傾斜，激勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行教材的創(chuàng)編工作，并不拘一格，吸引跨專業(yè)老師合作，協(xié)調(diào)組織各級(jí)環(huán)保機(jī)構(gòu)、資源環(huán)境信息研究院所、遙感研究所等力量，針對(duì)當(dāng)前資源環(huán)境學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提供素材，引入最新科研成果，編寫符合不同層次、不同程度需求的資源環(huán)境信息學(xué)系列教材。

資源環(huán)境信息學(xué)相關(guān)各門課程，均需要大量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工作。對(duì)于大部分資源環(huán)境遙感圖像、空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，各普通高校難以直接采集或保證足夠經(jīng)費(fèi)采購(gòu)，只能依靠教材提供和網(wǎng)絡(luò)搜索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需要。鑒于資源環(huán)境信息學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教委或高校組織協(xié)調(diào)，建立適應(yīng)教學(xué)要求、統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡(luò)共享資源環(huán)境資源數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于解決資源環(huán)境信息教學(xué)資源缺乏和無(wú)序使用引發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛問(wèn)題。

4 資源環(huán)境信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與展望

湖北工程學(xué)院農(nóng)學(xué)院自2002年開(kāi)設(shè)《環(huán)境信息系統(tǒng)》至今，一貫重視資源環(huán)境信息學(xué)方向的教學(xué)研究和課程建設(shè)工作，從十年前的一個(gè)專業(yè)一個(gè)班一門課，發(fā)展到2013年本院及二級(jí)學(xué)院、本?？疲?個(gè)專業(yè)10多個(gè)班5～6門課的教學(xué)規(guī)模，逐漸形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)思路和課程體系。

學(xué)院將“資源環(huán)境信息學(xué)”方向確定為“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)和“農(nóng)業(yè)資源利用”專業(yè)的各自主要培養(yǎng)方向之一，不斷完善培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程體系。目前，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)方向已經(jīng)形成了由三名青年骨干教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1人為資源環(huán)境信息工程博士，1人為在讀博士，均具有交叉學(xué)科知識(shí)背景和出國(guó)進(jìn)修訪學(xué)經(jīng)歷，有多年的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)教師多次參加省級(jí)、校級(jí)講課競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。

該教學(xué)團(tuán)隊(duì)朝氣蓬勃，具有創(chuàng)新精神，勇于實(shí)踐，構(gòu)建了較完備的資源環(huán)境信息學(xué)課程群，按照高中低三層次開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰。第一層次，在大一下或大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)《資源環(huán)境信息學(xué)概論》課程，使學(xué)生全面了解本領(lǐng)域基本知識(shí)、應(yīng)用范圍和研究方法。開(kāi)設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步使用地信軟件的基本操作，如地圖數(shù)字化、空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)輸入和關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)單的空間分析及遙感圖像識(shí)別入門；第二層次，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，如《地理信息系統(tǒng)》《遙感導(dǎo)論》《資源環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)》，拓展專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，進(jìn)行較多的戶外作業(yè)和機(jī)房實(shí)驗(yàn)。以上課程均打通資源和環(huán)境專業(yè)，整體教學(xué)方案一致，由任課老師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)案例，既能保持資源環(huán)境專業(yè)內(nèi)在統(tǒng)一，又能兼顧專業(yè)差別；第三層次，開(kāi)設(shè)《資源環(huán)境綜合信息》課程，面向?qū)嵺`應(yīng)用，進(jìn)行科研式教學(xué)，要求同學(xué)們組成小組，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃，展開(kāi)調(diào)查研究，將信息學(xué)方法全面運(yùn)用到具體資源環(huán)境調(diào)查評(píng)價(jià)工作去，并輸出結(jié)果得到結(jié)論。該課程實(shí)現(xiàn)了與其他若干課程如《環(huán)境化學(xué)》《土壤學(xué)》《水（大氣）污染控制工程》的教學(xué)對(duì)接。感興趣和有能力的同學(xué)，還可根據(jù)老師指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容不斷深入并作為畢業(yè)論文選題，對(duì)就業(yè)和考研大有裨益。

院系重視和支持資源環(huán)境信息學(xué)的課程建設(shè)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行機(jī)房改造，儀器及軟件資料采購(gòu)。團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)省市各級(jí)科研題目，就近開(kāi)展科研工作，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)注重搜集教學(xué)資源，關(guān)注最新教材和素材，使用最新的教學(xué)輔助軟件，取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，以資源環(huán)境信息為就業(yè)和考研方向的學(xué)生比率逐年上升。

近年來(lái)，各高校和研究機(jī)構(gòu)在資源環(huán)境信息方向的科研投入不斷加大，此方向的研究生陸續(xù)畢業(yè)，他們具有良好的科研實(shí)踐和綜合能力，隨著他們充實(shí)到高校教師隊(duì)伍，會(huì)給學(xué)科發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大動(dòng)力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求日益加大，資源環(huán)境信息方向的課程將更加受到重視，教學(xué)體系將不斷完善，課程設(shè)置將更為合理，實(shí)踐性綜合課程將更加突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量也將邁上新的臺(tái)階。

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篇8

關(guān)鍵詞 生物化學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Biochemistry Curriculum and Teaching Mode in Biological Engineering

WU Yuangen， WANG Xiao， TAO Han， ZHOU Hongxiang， QIU Shuyi

（School of Liquor and Food Engineering， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract According to our college biological engineering services at the local school and social development needs of the economy， the author analyzes of the basic course biochemistry courses from the curriculum materials selection， in the teaching content highlights the theoretical knowledge of traditional brewing industry， and made use of multimedia teaching， online teaching and innovative teaching practice， supplemented by teaching model， in order to improve students' knowledge of the course to master skills.

Key words biochemistry； curriculum； teaching mode

生物化學(xué)（Biochemistry）是用化學(xué)的原理和方法，從分子水平來(lái)研究生物體的化學(xué)組成及其在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學(xué)。①生物化學(xué)課程是我院生物工程、釀酒工程、食品科學(xué)與工程等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容基本覆蓋了我院各個(gè)專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是我院學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的最重要紐帶，因而其教學(xué)地位十分重要。然而生物化學(xué)知識(shí)體系龐大，理論性和邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)，這對(duì)剛開(kāi)始接觸專業(yè)課的學(xué)生比較難以掌握。特別是近年來(lái)高等院校課程改革的實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)使得生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)進(jìn)一步減少，給生物化學(xué)課程教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。筆者從事多年的生物化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都采用死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付期末考試，他們并沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的聯(lián)系和掌握，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和深入研究精神，在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)掌握不夠等問(wèn)題。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，生物化學(xué)在生物工程專業(yè)中的地位和作用則更加突出，這就要求將生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程緊密聯(lián)系，尤其是要結(jié)合專業(yè)定位和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者從貴州大學(xué)生物工程特色專業(yè)建設(shè)出發(fā)，探討生物化學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)模式，以期提高學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握能力。

1 生物化學(xué)課程設(shè)置

筆者所在學(xué)院開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)已有二十余年，辦學(xué)依據(jù)立足本省、面向行業(yè)人才需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)要求，根據(jù)貴州產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生物工程專業(yè)的沿革，在課程體系的設(shè)置上突出生物工程中下游課程，內(nèi)容上突出傳統(tǒng)釀造業(yè)的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)。生物化學(xué)課程作為生物工程專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該符合本專業(yè)的辦學(xué)定位。經(jīng)過(guò)多次課程改革后，生物化學(xué)課程教學(xué)課時(shí)被進(jìn)一步壓縮到64學(xué)時(shí)（理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)），這給教學(xué)工作帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的掌握能力，滿足本專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，筆者認(rèn)為有必要對(duì)目前使用的教材和已有的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1.1 教材的選用

我院生物化學(xué)課程使用的教材主要是張洪淵先生主編的《生物化學(xué)》（第二版），由化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行。該書內(nèi)容精簡(jiǎn)，比較適合生物工程、食品工程等工科專業(yè)學(xué)生使用。但使用該教材存在的主要問(wèn)題是，由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象和精簡(jiǎn)，學(xué)生課后缺少擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，所以很難深入掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及它們相互間的聯(lián)系。特別是近年來(lái)不少考研的同學(xué)反映，該書不是考研專業(yè)指定的教材，建議在教材使用上重新考慮。筆者后來(lái)在教材選用上進(jìn)行了嘗試，選用了王鏡巖先生主編的《生物化學(xué)》（第三版），由高等教育出版社出版發(fā)行。該書內(nèi)容詳實(shí)、知識(shí)點(diǎn)豐富，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展解釋很充分，是國(guó)內(nèi)很多985和211高校首選指定教材。然而使用該教材也面臨諸多困難，主要問(wèn)題是在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)很難把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)學(xué)生面對(duì)該教材有較大的學(xué)習(xí)壓力。最近筆者嘗試了鄭集先生主編的《普通生物化學(xué)》（第四版），由高等教育出版社出版發(fā)行。該教材章節(jié)編排合理、知識(shí)點(diǎn)及其展開(kāi)解釋說(shuō)明均比較合適，是國(guó)內(nèi)很多綜合性大學(xué)和其他院校生物相關(guān)專業(yè)的本科生教材。該教材在我院生物工程和釀酒工程專業(yè)使用，學(xué)生普遍反映比較好，同時(shí)任課教師感覺(jué)比較容易把握教學(xué)，因而是我院今后生物化學(xué)課程的首選教材。

1.2 教學(xué)課程設(shè)置

我院生物工程專業(yè)的辦學(xué)要滿足服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，在課程體系的設(shè)置上突出生物工程中下游課程，內(nèi)容上突出傳統(tǒng)釀造業(yè)的理論實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，生物化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上也要根據(jù)辦學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整。筆者依據(jù)生物化學(xué)課程理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，再結(jié)合生物工程專業(yè)特點(diǎn)和傳統(tǒng)釀造業(yè)的知識(shí)體系，認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

糖類化學(xué)部分是傳統(tǒng)釀造業(yè)重要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。在該部分教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握典型單糖（葡萄糖和果糖）的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，再?gòu)膯翁堑幕A(chǔ)上去理解二糖和多糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，最好再結(jié)合某些釀造相關(guān)的實(shí)例來(lái)理解多糖等性質(zhì)。脂質(zhì)化學(xué)部分要求學(xué)生理解單脂和復(fù)脂的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，了解固醇類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)。蛋白質(zhì)化學(xué)部分不僅僅是釀造行業(yè)，同時(shí)也是整個(gè)生物相關(guān)專業(yè)最為基礎(chǔ)的知識(shí)體系。該部分教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)掌握氨基酸的分類及其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上掌握肽和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和相互間的依存關(guān)系。重點(diǎn)講解氨基酸的溶解度、旋光性、光吸收、酸堿性質(zhì)和重要的化學(xué)通性，并結(jié)合氨基酸的性質(zhì)講解氨基酸分析方法。注重講解蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)及測(cè)定方法，要求學(xué)生掌握蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)種類及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)及功能，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解蛋白質(zhì)的分離純化方法。核酸化學(xué)部分是現(xiàn)代生物技術(shù)，特別是生物上游技術(shù)的基礎(chǔ)，雖然與傳統(tǒng)釀造業(yè)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)不大，但對(duì)生物相關(guān)專業(yè)本科生至關(guān)重要。該部分教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)講解堿基及種類、核苷和核苷酸的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及核酸的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和生物功能，要求學(xué)生掌握堿基、核苷、核苷酸和核酸之間的相互關(guān)系，徹底弄清核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，并掌握核酸一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)結(jié)構(gòu)及堿基配對(duì)規(guī)律，深入理解核酸的酸堿性質(zhì)、吸收光譜、變性、復(fù)性與雜交，以及核酸的分離純化、合成和鑒定原理。酶化學(xué)和維生素化學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)釀造業(yè)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)比較大，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解酶的化學(xué)本質(zhì)和結(jié)構(gòu)以及分類，特別是要注重講解維生素與酶輔基間的關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生理解酶的作用特點(diǎn)、作用機(jī)制和酶的分離純化，重點(diǎn)掌握酶活單位定義及測(cè)定，理解調(diào)節(jié)酶、同工酶、誘導(dǎo)酶和多酶復(fù)合物的特點(diǎn)。激素化學(xué)、生物膜與細(xì)胞器內(nèi)容與細(xì)胞工程、生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)關(guān)聯(lián)度大，考慮到本專業(yè)學(xué)時(shí)的限制，該內(nèi)容可由學(xué)習(xí)課后自學(xué)，重點(diǎn)了解激素的化學(xué)本質(zhì)和生理功能，以及細(xì)胞的組成和各細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的功能。

物質(zhì)代謝與調(diào)控內(nèi)容與傳統(tǒng)釀造業(yè)密切相關(guān)，也是整個(gè)生物中下游最為重要的知識(shí)體系，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解糖代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)和氨基酸代謝，以及這些代謝之間的相互聯(lián)系和調(diào)控。糖代謝方面重點(diǎn)講解糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸戊糖等代謝途徑和生理意義，要求學(xué)生掌握糖酵解和三羧酸循環(huán)的各個(gè)代謝途徑、參與的酶系和ATP產(chǎn)生過(guò)程，重點(diǎn)理解戊糖磷酸途徑和參與的酶系，了解各種單糖、二糖和多糖進(jìn)入糖代謝途徑，掌握糖代謝的調(diào)控及關(guān)鍵調(diào)控酶。脂質(zhì)代謝方面以三酰甘油為例，側(cè)重講解甘油的分解代謝途徑和脂酸的-氧化過(guò)程，分析脂酸在何種情況下產(chǎn)生大量酮體及其后果，并注意比較脂酸 -氧化過(guò)程同線粒體酶系合成飽和脂肪酸過(guò)程的關(guān)系。蛋白質(zhì)和氨基酸代謝方面要求學(xué)生掌握蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的降解，然后根據(jù)氨基酸的主要代謝途徑，掌握氨基酸分解代謝和合成代謝的共同反應(yīng)，重點(diǎn)講解鳥(niǎo)氨酸循環(huán)及其生理功能，注重理解氨基酸代謝與糖代謝和脂質(zhì)代謝的關(guān)聯(lián)。核酸代謝方面簡(jiǎn)明扼要講解核酸的降解以及生物體內(nèi)嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的分解途徑和生物合成。生物氧化方面涉及物質(zhì)代謝的共同基本原理，重點(diǎn)講解NADH和FADH2兩條呼吸鏈中的電子傳遞及所需的輔基或輔酶，要求學(xué)生理解氧化磷酸化作用機(jī)制及其抑制和解偶聯(lián)。最后再講解物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系，要求學(xué)生掌握糖代謝、脂質(zhì)代謝和蛋白代謝之間的相互關(guān)系，了解整個(gè)代謝的調(diào)節(jié)調(diào)控方式。關(guān)于遺傳信息的傳遞和表達(dá)內(nèi)容，由于受學(xué)時(shí)的限制只能簡(jiǎn)單介紹，該部分可以納入分子生物學(xué)課程進(jìn)行講授。

2 生物化學(xué)教學(xué)模式

生物化學(xué)課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容抽象復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難取得良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.1 多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要花費(fèi)較多的時(shí)間用于板書，教學(xué)時(shí)間不能充分利用，教學(xué)內(nèi)容信息量較少。而采用多媒體教學(xué)后，課件都是在課前準(zhǔn)備好的，課堂上很少寫字，這樣就節(jié)省了板書時(shí)間，為增加教學(xué)信息量提供了條件，特別適用于生物化學(xué)這種知識(shí)體系龐大的課程。另一方面，多媒體教學(xué)將文字、圖片、動(dòng)畫等整合，可為學(xué)生提供大量的感性材料，教學(xué)形象、直觀、形式多樣、趣味性強(qiáng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在生物化學(xué)課程中，生物大分子的立體結(jié)構(gòu)及其代謝過(guò)程都是教與學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，借助板書、掛圖或模型可有效講授這些難點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生而言，內(nèi)容還是比較抽象，不容易理解。利用多媒體教學(xué)可輕易的解決這一問(wèn)題。如在講生物大分子多糖、蛋白質(zhì)、核酸等的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看三維結(jié)構(gòu)的圖片或動(dòng)畫，就可以輕易地理解有關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，自然地掌握了這些生物大分子的三維結(jié)構(gòu)等有關(guān)的概念。

雖然采用多媒體教學(xué)存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但也要清醒意識(shí)到過(guò)分依賴多媒體教學(xué)的弊端。過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，會(huì)極大地限制師生的主動(dòng)性發(fā)揮。③在課堂教學(xué)上，教師切忌把自己當(dāng)成課件機(jī)械式解說(shuō)員。目前多媒體教學(xué)的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象是教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的填鴨式教育，這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用多媒體教學(xué)的另一個(gè)弊端是課堂節(jié)奏快，學(xué)生很難及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)消極的一面。筆者認(rèn)為采用多媒體進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，課堂上應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生能充分理解和掌握相關(guān)知識(shí)；同時(shí)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的時(shí)事圖片或研究進(jìn)展，有效結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣均有很大幫助。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

目前本科教學(xué)工作存在的一個(gè)最主要問(wèn)題是缺少師生互動(dòng)，這與課堂教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮有很大關(guān)系。為了加強(qiáng)與學(xué)生間的交流和互動(dòng)，筆者借助生物工藝學(xué)精品課程網(wǎng)站，開(kāi)辟了生物化學(xué)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以提出課堂教學(xué)未懂的知識(shí)，也可以給課堂教學(xué)提出建議和意見(jiàn)，我們針對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行了一一答復(fù)，這些交流手段也得到不少學(xué)生的積極參與。另外，筆者還在該平臺(tái)上提供了生物化學(xué)的學(xué)習(xí)材料，包括習(xí)題集和考研資料等，受到學(xué)生的歡迎。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上生物化學(xué)教學(xué)討論平臺(tái)，進(jìn)一步鞏固了課堂教學(xué)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

本科質(zhì)量教學(xué)提升計(jì)劃的改革方向是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。目前一般院校都開(kāi)辦了專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，但受到課時(shí)限制或經(jīng)費(fèi)短缺等因素，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)一般比較少。我院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，這相對(duì)課程龐大的知識(shí)體系是明顯不夠的。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者近幾年一直鼓勵(lì)本科生參與科研工作，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者近幾年帶領(lǐng)本科生參與了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及自己科研項(xiàng)目的研究，這些學(xué)生一般從大二上生物化學(xué)課程后就參與進(jìn)來(lái)，利用空閑時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，直到最后完成畢業(yè)論文，他們中基本上每人都著有研究論文，畢業(yè)后這些同學(xué)大部分都繼續(xù)進(jìn)行深造。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合生物化學(xué)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步在研究中得到應(yīng)用和更深入的理解。一般學(xué)校很多老師的科研項(xiàng)目與生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)體系密切相關(guān)，所以學(xué)生有很大的參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)空間。

3 結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)是生物工程專業(yè)最為基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)地位十分重要。根據(jù)我院生物工程專業(yè)的辦學(xué)理念以及有限的教學(xué)課時(shí)，本課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)整，突出傳統(tǒng)釀造業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)也要兼顧現(xiàn)代生物技術(shù)和本專業(yè)的歷史沿革。本課程教學(xué)手段上應(yīng)該采用多媒體教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的策略，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：貴州省高等院校特色專業(yè)項(xiàng)目（SJG 2011 004）；貴州大學(xué)品牌特色專業(yè)培育項(xiàng)目（PTPY201303）

*通訊作者：邱樹(shù)毅

注釋

① 鄭昌學(xué).生物化學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)―2012年全國(guó)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)發(fā)言[J].生命的化學(xué)，2013.33（1）：101-104.

篇9

尚美玲 包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 014035

【文章摘要】

化學(xué)是一門專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，它與建設(shè)、服務(wù)、流通等行業(yè)有著緊密的聯(lián)系，因此，學(xué)校需要注重化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將主要對(duì)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】

化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新特點(diǎn)；培養(yǎng)

1 具有創(chuàng)新能力的人具有的特點(diǎn)

1.1 新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性

創(chuàng)新能力也分為不同的等級(jí)大小，而創(chuàng)新能力的等級(jí)高低直接決定著其社會(huì)性價(jià)值以及社會(huì)效益的大小。具有創(chuàng)新精神的人經(jīng)常會(huì)提出一些與眾不同并且又可以被別人欣然接受的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)同一事物的類似反映的頻率，可以初步檢查出新穎性的程度以及水平的高低。大部分科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程是創(chuàng)新思維的過(guò)程，而小學(xué)生能夠編造故事，也是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，知識(shí)創(chuàng)新程度不一樣， 導(dǎo)致所產(chǎn)生的社會(huì)效益不一樣。

1.2 思維的靈活性

思維的靈活性主要是指其經(jīng)?？梢院苋菀讛[脫傳統(tǒng)的約束，擺脫慣性，創(chuàng)新出新的方式。根據(jù)自己所掌握的的知識(shí)不斷創(chuàng)新對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物有很強(qiáng)的適應(yīng)性。比如，教師讓學(xué)生在指定的時(shí)間里盡可能多寫出板磚的作用，那些能夠勇于突破板磚只能用于工程建設(shè)的傳統(tǒng)固定思維的學(xué)生，往往有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這些學(xué)生的一般具有很大的潛在的創(chuàng)新能力。

1.3 對(duì)問(wèn)題的高度敏感性

對(duì)問(wèn)題具有高度的敏感性主要包括兩個(gè)方面的含義，一方面是很容易發(fā)現(xiàn)某一情景中潛在的問(wèn)題，對(duì)待問(wèn)題，習(xí)慣從一種新的角度進(jìn)行思考，另一方面是能夠在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)其中的不同之處以及一些不尋常的事情，比如，可以在一道試題中發(fā)現(xiàn)隱含的不同的問(wèn)題。

2 如何加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)新教育思想，整合教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)在學(xué)校的設(shè)置主要是作為部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程，化學(xué)滲透到許多的學(xué)科中，與各個(gè)學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系。首先，學(xué)校在培養(yǎng)現(xiàn)代人才時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)以及市場(chǎng)的需求，適當(dāng)?shù)販p少一些繁瑣的理論知識(shí)。改革教材的內(nèi)容設(shè)置，使教材的內(nèi)容能夠充分地反映現(xiàn)代科技的特點(diǎn)以及具有化學(xué)特色，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力， 選擇內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)選擇含有醫(yī)、藥、農(nóng)學(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的無(wú)機(jī)以及有機(jī)化學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)適當(dāng)刪減或簡(jiǎn)化。其次創(chuàng)新教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要是拓展學(xué)生的視野，獲取豐富的知識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的綜合實(shí)力。在對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)深刻了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要， 對(duì)課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｒ虿氖┙?，根?jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行分類教學(xué)。可以根據(jù)生源類型、入學(xué)成績(jī)或者統(tǒng)一摸底考試等進(jìn)行分類，可以充分地滿足學(xué)生接受知識(shí)需要。教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 重視他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)速度，通過(guò)增加教學(xué)學(xué)時(shí)來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心。最后，確定分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更加全面地掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人能力，進(jìn)一步地創(chuàng)新學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)的化學(xué)課時(shí)不多，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展化學(xué)專題講座。學(xué)生可以充分地利用課余閑暇時(shí)間參加化學(xué)講座活動(dòng)，使學(xué)生能夠深入進(jìn)行思考研究。采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠深刻感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不斷加強(qiáng)學(xué)生的好學(xué)心理以及創(chuàng)新能力。

2.2 建立民主和諧的師生關(guān)系, 營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)家研究表示，具有創(chuàng)新精神的人在創(chuàng)新的過(guò)程中必然會(huì)遭遇不同的風(fēng)險(xiǎn)，雖然在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不需要過(guò)多地考慮風(fēng)險(xiǎn)，但不表示錯(cuò)誤或者風(fēng)險(xiǎn)不重要， 需要把錯(cuò)誤和風(fēng)險(xiǎn)看成是糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息。因此，教師在面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤時(shí)，需要抱以寬容的態(tài)度。師生之間需要建立一種和諧平等的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要確定以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中積極進(jìn)取、鍥而不舍的精神， 幫助學(xué)生克服自卑、依賴的心理，使學(xué)生能夠主動(dòng)地鉆研問(wèn)題，在解答問(wèn)題前能夠全面地分析問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究， 從而得出正確的答案。教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考， 激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探索，去合理地懷疑，追求真理。在課堂上，如果學(xué)生對(duì)老師的講答提出合理的質(zhì)疑，教師需要對(duì)這些學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，即使學(xué)生的創(chuàng)新成果還不夠成熟，教師也應(yīng)該積極支持，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性。

2.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在許多學(xué)校存在化學(xué)實(shí)踐課時(shí)不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不高。而化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多化學(xué)理論和化學(xué)定律與實(shí)驗(yàn)的需要接受實(shí)驗(yàn)的論證。因此，學(xué)校需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更加需要加大學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主地研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師可以將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去獨(dú)立完成，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。平時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾枚嗝襟w等先進(jìn)教學(xué)工具，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且計(jì)算機(jī)的模擬功能可以使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，從而有助于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，最終形成完整的理性認(rèn)識(shí)。

3 總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校需要對(duì)當(dāng)代形勢(shì)有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教育工作者需要堅(jiān)定不移地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，有效地完成學(xué)校的教育使命，不斷提高學(xué)校的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新水平。

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篇10

關(guān)鍵詞：基因突變；研究性教學(xué)；遺傳學(xué)；經(jīng)驗(yàn)交流

Experience Exchange of Research-oriented Teaching Classroom Experience in Animal Genetics ——Teaching Methods and Design about Genetic Mutations

Abstract： Surrounding the gene mutation， this article shows that how to lead and inspire students to study in the light of research， grasp knowledge and cultivate scientific interest in the concrete teaching through the understanding of the connotation and extension of gene mutations. It also involves that how to develop students' correct attitude and motivate their love to life by learning the cause of gene mutation， as well as understanding the normal teaching materials between parent and offspring， child and the child through genetic recombination， so as to realize the students’ mastery of the basic concept of genetic mutation， to deepen the consciousness of the differences between genes and then cherish their life.

Key words： Gene mutation； Research-oriented teaching； Genetics； Experience exchange

1 引言

大學(xué)生開(kāi)展一定的科研活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，了解學(xué)科前沿，激發(fā)科研興趣，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成職業(yè)所要求的信念、意志、性格、氣質(zhì)、情感等重要品質(zhì)，進(jìn)而提升就業(yè)能力。自1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院推出面向全體本科生的UROP項(xiàng)目以來(lái)，我國(guó)從20世紀(jì)90年代年開(kāi)始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等也實(shí)行了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。實(shí)踐表明，它是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training 簡(jiǎn)稱 SRT）是專為在校大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，旨在鼓勵(lì)和支持本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成科學(xué)研究項(xiàng)目。大學(xué)生科研訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育開(kāi)展，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵（楊堯忠，2005；陳愛(ài)萍，王玉祥，2013），培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義（李楊帆，朱曉東，2011；李香花，趙于前，2012）。隨著大學(xué)生科研訓(xùn)練的不斷推廣，如何有效促進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練的開(kāi)展，提高科研訓(xùn)練效果引起了廣大教育工作者的注意，并對(duì)我國(guó)大學(xué)生科研訓(xùn)練的現(xiàn)在進(jìn)行了大量相關(guān)研究（段徐，章燕棋等，2007；岳長(zhǎng)濤，王英國(guó)等，2009；喬思輝，2011）。在借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)比國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科研訓(xùn)練，探討國(guó)內(nèi)外科研訓(xùn)練效果差距產(chǎn)生的內(nèi)部與外部原因（楊慧，俞安平等，2003），基于當(dāng)前我國(guó)教育體系現(xiàn)在與大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)施手段，識(shí)別大學(xué)生參與科研訓(xùn)練影響因素，如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練也達(dá)到了深入研究（李俊龍，夏德峰，2009；董大勇，史本山，2012）

本研究在借鑒以上研究成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)科差別對(duì)科研訓(xùn)練的影響，從不同學(xué)科學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力與專業(yè)學(xué)習(xí)影響角度出發(fā)，基于實(shí)地?cái)?shù)據(jù)調(diào)研，分析大學(xué)生科研訓(xùn)練及不同參與環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)的在校大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷107份，有效回收率89.17%。調(diào)研對(duì)象幾乎涵蓋了所有學(xué)科，文史類29.91%，理工類23.36%，農(nóng)醫(yī)類13.08%和經(jīng)管類33.64%。同時(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談。

3 分析結(jié)果

在107人中約有37人參加過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練，70人并未參加過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，但這并不影響本次調(diào)研結(jié)果，在對(duì)參加過(guò)的學(xué)生進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)未參加過(guò)的70人進(jìn)行進(jìn)一步詢問(wèn)。

（1）對(duì)科研訓(xùn)練的認(rèn)知與參與動(dòng)機(jī)

統(tǒng)計(jì)顯示，66.67%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生科研訓(xùn)練應(yīng)該與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，僅有25.64%的學(xué)生期望能夠?qū)W習(xí)、了解專業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)，并認(rèn)為科研訓(xùn)練是否與專業(yè)相關(guān)并不重要，甚至7.69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不相關(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)科類別與學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練認(rèn)識(shí)進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示：

從被調(diào)研者整體角度來(lái)看，約有68.22%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生科研訓(xùn)練應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)密切相結(jié)合，56.07%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生自主選題，然后是配合老師完成課題，約占被調(diào)研者的31.78%，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練會(huì)占用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，該類學(xué)生約占被調(diào)研者的17.76%。

從不同學(xué)科角度分析，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生更期望大學(xué)生科研訓(xùn)練與所學(xué)專業(yè)密切相結(jié)合，其次是理工類的學(xué)生，分別占學(xué)科被調(diào)研者的72.2%和72.0%，比較之下，農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生更期望科研訓(xùn)練是自主選題，約占該學(xué)科調(diào)研學(xué)生的78.6%；其次是經(jīng)管類學(xué)生，約占該學(xué)科被調(diào)研學(xué)生的63.9%；另外，很大一部分學(xué)生參加科研訓(xùn)練是配合老師完成課題，在所調(diào)研的文史、理工、農(nóng)醫(yī)以及經(jīng)管四個(gè)學(xué)科中，該類學(xué)生分別占21.9%、44.0%、14.3%和38.4%。

對(duì)于有過(guò)科研經(jīng)歷的37個(gè)被調(diào)研者，僅有約三分之一的學(xué)生是自愿參加科研訓(xùn)練的，該比例為35.90%，多數(shù)學(xué)生是在專業(yè)老師的鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制下參加，約為38.46%，還有是部分是迫于壓力和硬性規(guī)定，分別占比為10.26%和15.38%。結(jié)合參與目的，完全自愿與老師鼓勵(lì)下的學(xué)生更多是源自自身的科研興趣和提升專業(yè)素質(zhì)需要，而在壓力迫使和硬性規(guī)定要求下，學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練則是隨大流的態(tài)度，僅有少數(shù)學(xué)生參加科研訓(xùn)練的目的是獲取報(bào)酬。

（2）參與類型、環(huán)節(jié)及收獲

通過(guò)對(duì)學(xué)生參與環(huán)節(jié)與科研訓(xùn)練收獲交叉分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論學(xué)生參與哪些環(huán)節(jié)，其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維、專業(yè)能力等能力均得到了不同程度的提高，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為參與資料搜集與數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)更能提高各方面能力，其次是參與問(wèn)卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課題設(shè)計(jì)與組織等環(huán)節(jié)，相比較而言，報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)與報(bào)告答辯環(huán)節(jié)對(duì)各方面能力提高相對(duì)較低，如表3所示：

同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同類型科研訓(xùn)練與科研訓(xùn)練收獲交叉分析，結(jié)果顯示：三分之二以上的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)科學(xué)類調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的設(shè)計(jì)與撰寫更能提高學(xué)生的各種能力，其中所有學(xué)生認(rèn)為有利于提高科研能力，分別有85.7%、77.8%、73.1%和72.2%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參與社科類調(diào)研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文設(shè)計(jì)與撰寫，其學(xué)術(shù)論文撰寫能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力得到了提高，另有71.4%的學(xué)生認(rèn)為該訓(xùn)練拓展了其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，其次是自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文撰寫，主要提高了學(xué)生的專業(yè)能力、拓展了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分別占具有科研訓(xùn)練經(jīng)歷學(xué)生的41.2%、28.6%和26.9%；比較而言，科技發(fā)明類對(duì)各方面能力的鍛煉和提高最弱，但其對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和專業(yè)能力仍有很大幫助。

（3）科研訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

結(jié)合大學(xué)生科研訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于有過(guò)科研訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，有部分學(xué)生認(rèn)為科研訓(xùn)練占用了其專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)于科研訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用得到了普遍認(rèn)可。在所調(diào)研的大學(xué)生科研訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、資料搜集與數(shù)據(jù)處理對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最大，學(xué)生通過(guò)參與兩種環(huán)節(jié)，81.8%的學(xué)生更加明確了專業(yè)方向，分別有78.9%和73.7%的學(xué)生感覺(jué)到自己的專業(yè)知識(shí)面得以拓展，另有72.7%和63.6%的學(xué)生加深了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；盡管66.7%的學(xué)生認(rèn)為在課題設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)占用了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，但通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，分別有59.1%、50.0%、47.4%和45.5的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新能力、拓展專業(yè)知識(shí)面以及專業(yè)方向認(rèn)識(shí)得以提高，比較之下，報(bào)告撰寫和答辯環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響較小，但仍有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)可其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

進(jìn)一步設(shè)置參與環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響的分值，對(duì)于促進(jìn)作用的為正，負(fù)面作用的為負(fù)，通過(guò)學(xué)生打分，所有學(xué)生均認(rèn)為科研訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，并未阻礙或者產(chǎn)生負(fù)面影響，其中認(rèn)為課題設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)促進(jìn)作用很大的學(xué)生占比達(dá)到45.5%，有較大促進(jìn)作用的占比為47.8%，認(rèn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查環(huán)節(jié)促進(jìn)作用很大和較大分別占63.6%和65.2%，而資料收集與數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)分別占比為63.6%和60.9%，報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)分別占比為63.6%和30.4%。較大比例的學(xué)生（66.7%）認(rèn)為報(bào)告答辯環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么影響。

4 對(duì)策與建議

基于以上調(diào)研數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，本科生參與科學(xué)研究，其作用是顯而易見(jiàn)的，而且隨著教育部“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的實(shí)施，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校都將會(huì)為在校大學(xué)生提供科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。但調(diào)研同時(shí)顯示，大學(xué)生科研訓(xùn)練還并未真正深入到每一名學(xué)生具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，在參加科研訓(xùn)練的學(xué)生當(dāng)中，約有三分之一以上的課題來(lái)源與老師的項(xiàng)目或者課題，真正自主選題與自主設(shè)計(jì)的不足50%，為充分發(fā)揮大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在人才培養(yǎng)中的作用，高校應(yīng)做好以下幾方面工作。

（1）加大科研訓(xùn)練宣傳，增強(qiáng)科研訓(xùn)練意識(shí)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約有66.6%的學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練知之甚少，甚至根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，僅有1.39%的學(xué)生認(rèn)真了解過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練。正因?yàn)閷W(xué)生了解甚少，才致使科研訓(xùn)練參與不足，科研訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于未參加過(guò)的或者具有科研訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，29.03%的學(xué)生期望學(xué)校能夠舉辦專門的咨詢會(huì)，以詳細(xì)了解大學(xué)生科研訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。因此，為強(qiáng)化大學(xué)生科研訓(xùn)練意識(shí)，應(yīng)加大科研訓(xùn)練宣傳，過(guò)發(fā)放相關(guān)資料、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練有一個(gè)全面了解，充分理解學(xué)校組織實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的目的，讓學(xué)生從自我發(fā)展的角度結(jié)合自己學(xué)習(xí)實(shí)際，決定是否參與、如何參與、參與環(huán)節(jié)等，增強(qiáng)學(xué)生參與的自覺(jué)性。

（2）建立參與激勵(lì)機(jī)制，提高參與的積極性

學(xué)校實(shí)施大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃的目的是在提高和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，達(dá)學(xué)校鼓勵(lì)、老師引導(dǎo)下，仍有20%左右的學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練的態(tài)度是隨大流，甚至是為獲取一定報(bào)酬，因此，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高質(zhì)量完成項(xiàng)目的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在綜合測(cè)評(píng)方面給予適當(dāng)鼓勵(lì)，在保研、考研方面應(yīng)優(yōu)先予以考慮，以提高學(xué)生的參與積極性。

（3）創(chuàng)造條件，滿足大學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)際需求

從研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)于未參加過(guò)的或者具有科研訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，37.90%認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該向參與大學(xué)生科研訓(xùn)練的學(xué)生推薦優(yōu)秀的導(dǎo)師，29.03%的學(xué)生期望能夠設(shè)置有關(guān)大學(xué)生科研訓(xùn)練的相關(guān)課程，并期望能將專業(yè)訓(xùn)練與興趣相結(jié)合，進(jìn)行自主選題。因此，在實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃中，合適的選題、充足的經(jīng)費(fèi)、高水平的指導(dǎo)教師是不可缺少的三個(gè)要素，離開(kāi)了這些條件，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃將無(wú)法開(kāi)展。因此，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，采取有效措施調(diào)動(dòng)教師積極性，尤其是鼓勵(lì)擁有科研項(xiàng)目的教師積極承擔(dān)大學(xué)生的科研訓(xùn)練任務(wù)，以滿足學(xué)生參加科研訓(xùn)練的實(shí)際需要。

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作者簡(jiǎn)介

申強(qiáng)，男，（1979-），河南輝縣人，管理學(xué)博士，北京農(nóng)學(xué)院 城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院講師，研究方向：管理系統(tǒng)優(yōu)化與物流管理，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理，先后在《Journal of Systems Science and Information》、《中國(guó)管理科學(xué)》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》、《科技管理研究》等國(guó)內(nèi)外重要期刊與國(guó)際會(huì)議上14篇。