導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，表現(xiàn)得比較積極，但隨著時間的推移及化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生漸漸地對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。在化學(xué)課堂上，你會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很認(rèn)真地聽教師講課，認(rèn)真做筆記，認(rèn)真思考；而有的學(xué)生三心二意，似聽非聽，這樣的學(xué)生在班級所占比重正在逐年增加，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者現(xiàn)對其進(jìn)行如下的總結(jié)歸納。

二、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們做好一件事情的前提條件，

學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的前提是

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會有強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，只是被動地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。對于初中生來說，學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)興趣是相互作用的。據(jù)調(diào)查顯示，化學(xué)成績差的學(xué)生，肯定是那些對化學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。同樣的，對化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，化學(xué)成績一定不好。對于化學(xué)這門學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)初期學(xué)生對化學(xué)普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入抽象的粒子的結(jié)構(gòu)和方程式的學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。

2.化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏實踐

初中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯(lián)系，后一單元的學(xué)習(xí)通常建立在前一單元的知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。如果前面的知識掌握得不牢固，后面的學(xué)習(xí)就會比較吃力。另外，學(xué)生掌握化學(xué)知識的技能、技巧也要及時更新，需要在已有技巧的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)的過程中，形成新的學(xué)習(xí)技巧。否則，部分學(xué)生就會跟不上教師講解的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)方式以及思維方式不合理

初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程中，而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學(xué)方程式等抽象知識。這個階段對化學(xué)用語的理解和應(yīng)用使得化學(xué)學(xué)習(xí)分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學(xué)生的個體差異比較大，有些學(xué)生邏輯思維發(fā)展比較快，有些則不然，所以才會出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。

三、解決初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要措施

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，自然會提高化學(xué)成績。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多。如，化學(xué)實驗是一種比較生動有趣的學(xué)習(xí)活動，它不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，還可以讓學(xué)生參加興趣小組，鼓勵學(xué)生多動手、勤思考，積極探索化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，突破、分化知識要點

化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固也是化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因之一?；瘜W(xué)第一章主要是讓學(xué)生初步了解化學(xué)的內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入開展，當(dāng)學(xué)生接觸到化學(xué)式時，就涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，每一節(jié)內(nèi)容都是由化學(xué)用語組成的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。多次反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生使用化學(xué)用語的能力與水平，讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)式、化學(xué)符號以及化學(xué)方程式等基礎(chǔ)化學(xué)知識，是突破化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的重要途徑。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學(xué)學(xué)習(xí)伊始就開始訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，多讓學(xué)生動手操作實驗，鼓勵他們積極探索、踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑，在教師的帶動下主動探求知識。只有當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)基本知識以及學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力，才能解決化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問題。

化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決是一個潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中一定要多關(guān)注學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，鼓勵他們積極學(xué)習(xí)，監(jiān)督其完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)兩極分化。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞:心理;思維;興趣;訓(xùn)練

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0085-01

數(shù)學(xué)是一門奇妙的、有趣的,同時也是變化多端的、抽象的,數(shù)和形相結(jié)合的學(xué)科,雖然數(shù)學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于人們的生活當(dāng)中,我們天天在和數(shù)學(xué)打交道,但是依然有許多的初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困難,由此造成兩極分化的嚴(yán)重趨勢,這種狀況直接影響著大面積數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因分析

(一)心理不穩(wěn)定。才上初中的學(xué)生大多在十二三歲,從心理角度看,這個時期正是身體發(fā)育的時候,特別在初二階段,身心變化非常之大,男孩女孩的性的意識朦朧形成,心理極不穩(wěn)定,好動,好新鮮事物,注意力時間短,不能持久,上課好說笑,下課好打鬧。學(xué)生的這種心理狀態(tài),導(dǎo)致了部分學(xué)生不能把精力集中在學(xué)習(xí)上,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰恰是一個連續(xù)的抽象學(xué)習(xí)過程,精力不集中就會造成學(xué)習(xí)斷鏈,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的分化。

(二)方式方法不適應(yīng)。才上初中的學(xué)生,對學(xué)習(xí)方式方法,還沒有形成概念,意識差,有等、看、要的思想,一部分學(xué)生雖有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但對中小學(xué)知識的銜接和學(xué)習(xí)方式方法的變化還不能很快適應(yīng),掌握不住學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律,這時如果教師不能及時指導(dǎo)學(xué)生,以適應(yīng)新的變化,就會使一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐而落后,進(jìn)而造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理,而放棄積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,形成兩極分化。

(三)認(rèn)知基礎(chǔ)建立困難。相對小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,盡快建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),就會形成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

(四)思維展開困難。思維是數(shù)學(xué)的靈魂,隨著教材內(nèi)容的增加,要求學(xué)生具備一定的數(shù)形結(jié)合思維能力和邏輯推理思維能力,也就是說初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初二階段的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,思維的展開更為困難。除了年齡特征因素以外,更重要的是這個時期,教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去有效組織教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化對策探析

(一)加強(qiáng)心理健康的指導(dǎo),盡快適應(yīng)身心發(fā)展。教師要多觀察,多注意學(xué)生的身心變化,結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特征,有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育,通過談話、家訪、活動、與學(xué)生交朋友等方式,充分掌握每個學(xué)生的基本情況和特點,把他們的注意力引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生了解初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處、中學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)的不同方式,盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),適應(yīng)新的變化,跟上整體的進(jìn)程。

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的故事、有關(guān)數(shù)學(xué)趣事、讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,把數(shù)學(xué)與生活中的實例結(jié)合起來等。

(三)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上花了不少時間,但學(xué)習(xí)成績總上不去,這是沒有很好地掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法,一部分學(xué)生的意識還停留在小學(xué)階段,不能盡快適應(yīng)中學(xué)的變化。對此,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),一方面要有意識的培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點,當(dāng)天的知識點,要通過一定量的習(xí)題,盡可能當(dāng)天消化,切記不能有太多問題的積累,學(xué)習(xí)后面的知識要不斷對前面學(xué)過的知識進(jìn)行反饋,以達(dá)到前后貫通,由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。

(四)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)抽象邏輯思維能力。要有針對性地對學(xué)生抽象邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng),始終把數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程?，F(xiàn)在的新課程、新教材更加注重學(xué)生的主動參與性,教師不但要教會學(xué)生怎樣做,還要教會學(xué)生為什么要這樣做,即把思維的過程完全暴露給學(xué)生,和學(xué)生一起分析,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識,還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(五)關(guān)愛學(xué)生成長,發(fā)揮情感功能。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話,我們的所有想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼,變成木乃伊?！毙睦韺W(xué)表明,人的認(rèn)知過程與情感是相聯(lián)系的,任何認(rèn)知過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因為不喜歡某任課教師而放松該科的學(xué)習(xí)。因此,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們注重關(guān)愛學(xué)生的成長,從而感的教育功能。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要熱情輔導(dǎo),真誠幫助,不歧視,不說傷及他們自尊心的話,允許他們有差異、有改正的機(jī)會和時間,從精神上多鼓勵,學(xué)法上多指導(dǎo),樹立他們的自信心,提高學(xué)習(xí)能力。最終使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事,只要努力學(xué),就能考出好成績!

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；兩級分化；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G658.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0055-01

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點更加明顯地體現(xiàn)出兩級分化的嚴(yán)重性與可怕性，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績，促進(jìn)教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化的原因

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。雙基不扎實?；靖拍?、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競爭意識。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1、培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性：①數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。教師在解答問題時，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點教育，對后進(jìn)生要“愛”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對學(xué)生不同的特點進(jìn)行不同方式教育。對后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

三、平時教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

1、注重對尖子的培養(yǎng)。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢，讓他們在平時學(xué)習(xí)以及中考中占有決對的尖子優(yōu)勢，這與中考成績優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。

2、注重中等學(xué)生成績的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績提高的重要一環(huán)。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

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【關(guān) 鍵 詞】 逆向思維；平面幾何；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識，獲得正確的運算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，最終分析解決實際問題。實現(xiàn)這一目的的手段，是加強(qiáng)對各種思維能力的培養(yǎng)，初中平面幾何教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維推理能力，而思維能力的培養(yǎng)又是提高平面幾何解題能力的關(guān)鍵，加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)思維能力的重要方面。逆向思維是一種從問題的相反方面進(jìn)行思維，反轉(zhuǎn)思路，另辟蹊徑的思維方法。這種“倒過來思”的方法，能使人們在遇到難題時，通過分析因與果，條件與問題之間的聯(lián)系，擺脫“山重水復(fù)疑無路”的窘境，到達(dá)“柳暗花明又一村”之佳境。下面就如何加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，提高平面幾何解題能力，談幾點粗淺的看法。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本知識的逆向教學(xué)

平面幾何中的基礎(chǔ)知識指的是定義、公理、定理等。掌握基礎(chǔ)知識是指學(xué)生能把學(xué)過的知識形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)。

（一）注意定義、性質(zhì)的逆向教學(xué)

對概念的教學(xué)不僅要從正向講清定義、公理、定理的確切含義，而且要注意逆向教學(xué)，只有這樣才能加深學(xué)生對概念的理解和記憶。教材也提供了逆向思維的數(shù)學(xué)模型。如“兩直線相交，只有一個交點。”如果兩直線相交有兩個交點，那么與兩點決定一直線的幾何公理矛盾，故兩直線相交只有一個交點。教師可根據(jù)學(xué)生實際對“過直線外一點，只能作一條直線平行（垂直）于已知直線”“兩直線平行，同位角相等”“三角形中最多只有一個直角或鈍角”等性質(zhì)進(jìn)行逆向教學(xué)，可使學(xué)生對概念理解加深，融會貫通。

（二）注意定理的逆向教學(xué)

平面幾何教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索一些定理的逆命題是否正確，不僅可鞏固所學(xué)知識。而且還能激發(fā)學(xué)生探求新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在對“等腰三角形的頂角平分線，底邊上的高，底邊上的中線重合”的逆命題“如果三角形的一個角的平分線平分它所對的邊，那么這個三角形是等腰三角形”進(jìn)行討論給出了三種證法（如圖1）：

證法1：AD平分∠BAC ? =，又BD=DC 則AB=AC

證法2：延長AD至E，使AD=ED，連接BE則ADC≌EDB ? AC=BE=AB

證法3：ABD和ACD中，∠BAD=∠CAD

AD=AD

BD=CD ? ABD≌ACD ? AB=AC ? ABC為等腰三角形。

證法1：利用角平分線定理，證法簡明。

證法2：利用延長法作輔助線，能鞏固全等三角形的知識，起到證明命題的作用。

證法3：是錯誤的，兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等。

通過對以上證法的分析能糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)證法，提高解題能力。

二、注意方法上的逆向訓(xùn)練，提高解題能力

教師通過例題的講解進(jìn)行逆向分析，讓學(xué)生掌握解題的基本方法，提高解題思維能力。

（一）加強(qiáng)分析法教學(xué)，明確解題思路

分析法是從命題的結(jié)論出發(fā)，先假設(shè)命題成立，然后尋找充分條件的證題方法。學(xué)生感到平面幾何題無從下手，原因是缺乏分析能力，沒有明確的思路，具有盲目性。分析法能使學(xué)生思路清晰，從復(fù)雜的條件、圖形理出頭緒，也能讓學(xué)生比較、選擇最優(yōu)方案。

（二）利用反證法教學(xué)

在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反證法教學(xué)能提高解題的靈活性，同時也可使零散的知識具有系統(tǒng)性。如對定理“在同一三角形中，大角對大邊”可引導(dǎo)學(xué)生運用反證法。

如圖2，已知∠C>∠B，求證AB??AC。

證明1：假設(shè)AB=AC；則∠B=∠C與∠C>∠B相矛盾，故AB≠AC。

證明2：假設(shè)ABAC。

（三）利用開放性試題，發(fā)散學(xué)生逆向思維

開放性試題由于具有條件開放、結(jié)論開放、方法開放、思路開放等特點，能有效地為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。如圖3，已知∠BAC=∠ABD，試添加一個條件，使ABC≌BAD。

解析：把圖形分解成ABC與BAD，已知AB為公共邊，∠BAC=∠ABD；根據(jù)“SAS”可以補充AC=BD；根據(jù)“ASA”可補充∠ABC=∠BAD；根據(jù)“AAS”可補充∠C=∠D。

這是一道典型的條件開放式試題，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，采用逆推法解題，執(zhí)果索因。

總之，提高初中生的幾何解題能力，是一項艱巨的任務(wù)，逆向訓(xùn)練是提高平面幾何解題能力的一個手段。正向訓(xùn)練更不能忽視，只有綜合運用，才能使學(xué)生具有創(chuàng)新思維的能力，逐步形成一系列行之有效的解題策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 過伯祥. 平面幾何解題思想與策略[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2] 鄧云. 利用逆向思維解立體幾何問題[J]. 湖南教育（下旬刊），2010（10）.

篇5

一、個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)閱讀的個性化與創(chuàng)造性，所謂個性化閱讀，就是在閱讀過程中伴隨著自己主動積極的思維和情感活動，在這種個性化的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；就是在閱讀過程中進(jìn)行探索和創(chuàng)造，提出自己獨特的發(fā)現(xiàn)與見解、思考與質(zhì)疑，它同樣屬于評價鑒賞層次的能力要求。

二、個性化閱讀教學(xué)策略

如果教學(xué)中只注重傳授知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，就會培養(yǎng)出同一種類型的人，因此要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的個性化培養(yǎng)。這就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。一是讀，必須有針對性地反復(fù)閱讀，理解文章的內(nèi)容，情感，寫作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結(jié)合自己理性的思考，形成自己的認(rèn)識和見解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語言信息，運用恰當(dāng)?shù)慕M合，對詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學(xué)形象作出正確的評析。三是聯(lián)想和拓展，要能在閱讀中結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，研究文章的內(nèi)容和思路，提出了自己獨特的認(rèn)識和見解。四是表述，也就是組織語言回答問題，要注意語言的簡潔明了，特別要能夠做到有創(chuàng)意的表達(dá)，因為只有創(chuàng)新才能體現(xiàn)個性化。

訓(xùn)練的方式多種多樣，要注意以下幾點：

第一，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行訓(xùn)練，符合科學(xué)規(guī)律。學(xué)生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學(xué)生一般形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力則相對較弱。初中學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，進(jìn)入辯證思維的形成時期。對此，教師就要因材施教，讓小學(xué)生通過歸納、演繹、綜合、擴(kuò)散等方式，多訓(xùn)練抽象思維能力。初中生則通過分析、類比、提問、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發(fā)展邏輯思維和辯證思維能力，以促進(jìn)其語言能力和思維能力的同步發(fā)展。

第二，在閱讀教學(xué)過程中，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要密切結(jié)合，相互促進(jìn)。思維訓(xùn)練要在語言訓(xùn)練中進(jìn)行，語言訓(xùn)練要增強(qiáng)思維能力。例如，根據(jù)不同體裁文章的特點，側(cè)重于不同思維方式的培養(yǎng)，不同的思維能力的訓(xùn)練。如記敘文的教學(xué)可以強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，說明文和議論文的教學(xué)可以強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練，等等。

第三，進(jìn)行思維訓(xùn)練時，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動機(jī)、情感、心理、意志、個性等非智力因素不僅不能割裂開來，并且受到這些因素的制約。語言既是認(rèn)識的符號，又是情感的信息。任何一種語言活動都離不開思想和感情，任何思想的表達(dá)又都離不開語言。這就使得思維訓(xùn)練不能忽視非智力因素。只有做到這一點，才能使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

在新課程理念要求下，所有的教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，樹立以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要要求。

一、創(chuàng)造性思維的含義和本質(zhì)

創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動。簡單的講就是讓學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定式的思維活動，可以稱為創(chuàng)造性思維。但是我還認(rèn)為，創(chuàng)造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結(jié)合的產(chǎn)物固然有其自身的規(guī)律，也必然遵循它思維的活動規(guī)律，可以說是不同的思維方式的對立統(tǒng)一。

（一）邏輯思維和直覺思維的對立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)

邏輯思維是指通過遵循邏輯規(guī)律，對事物進(jìn)行分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動；直覺思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過對事物的分析與推導(dǎo)，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動，例如魏格納的大陸漂移學(xué)說。邏輯思維與直覺思維互相聯(lián)系，邏輯思維是直覺思維發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)，直覺思維又是邏輯思維高度成熟的產(chǎn)物，因此兩者既對立又統(tǒng)一，是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。

（二）集中思維與發(fā)散思維的對立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的重要條件

集中思維是指在解決問題的時候思路朝一個方向進(jìn)行，形成唯一的答案；發(fā)散思維則是指在解決問題的時候從一個目標(biāo)出發(fā)，思維呈擴(kuò)散狀，從而實現(xiàn)多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散性思維，我對此持有不同的看法，發(fā)散思維縱然可以對問題提出不同的解決方案，但是不會讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)所在，所以我的看法是創(chuàng)造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發(fā)散，發(fā)散是為了進(jìn)一步集中，只有發(fā)散度高，集中性好，學(xué)生的創(chuàng)造性水平才會高。

二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）營造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境

新課程理念的核心是重視學(xué)生的共同發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，首先需要營造一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。1.學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師都需要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，根據(jù)新課程理念，提出和制定先進(jìn)的教學(xué)理念，給廣大學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確立學(xué)生為課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方法。3.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，通過對新課程理念的認(rèn)識、教材內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，營造出一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學(xué)生對對其產(chǎn)生疑問，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和舉例，學(xué)生通過分析問題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

（二）注意培養(yǎng)想象力和猜想能力

創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分?jǐn)?shù)在形式上的相同，就猜想分式也有與分?jǐn)?shù)相同的基本性質(zhì)和運算性質(zhì)；由相似三角形的性質(zhì)去猜想相似多邊形的性質(zhì)。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，首先要點燃學(xué)生主動探索之火，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問，“引”學(xué)生各抒己見，“引”學(xué)生充分活動，讓學(xué)生大膽猜想問題結(jié)論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機(jī)聯(lián)系。還可編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學(xué)生猜想積極性。

（三）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念是：一方面強(qiáng)調(diào)要歸還學(xué)生們的主體地位；另一方面強(qiáng)調(diào)的是要任課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。這是相輔相成的兩個方面，只尊重了學(xué)生的主體地位，任其發(fā)展也不能達(dá)到最終的教學(xué)效果，教學(xué)效率依然會很低下。這就如同，伯樂和千里馬的關(guān)系。若教師為伯樂，就要去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，去培養(yǎng)去點撥。因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體來說，在實際的教學(xué)過程中，各位任課教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時，課末設(shè)置了如下“懸念”：“你能不過河而測出河寬，不上山而測出山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離嗎？任課教師通過引導(dǎo)，不斷為激勵學(xué)生思考創(chuàng)造條件，啟發(fā)靈感。

（四）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通常是學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以給學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的問題情境，然后讓學(xué)生積極主動的去解決問題，學(xué)生通過解決問題的學(xué)習(xí)過程，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《勾股定理》教學(xué)時，教師可以設(shè)計教學(xué)情景：一個三角形三條邊的長分別為15cm、20cm、25cm，這個三角形最長邊上的高是多少？能夠讓學(xué)生積極參與討論與研究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育實踐，重視各種思維能力間的聯(lián)系和滲透，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王念樓.試論新課改背景下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2011，7（7）： 309-310.

篇7

初中生在學(xué)習(xí)地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。邏輯思維訓(xùn)練就是利用各種渠道訓(xùn)練學(xué)生在判斷推理、分析綜合和比較等方面的能力，教會他們運用地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念。從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯(lián)系起來，分類存放。在教學(xué)中，應(yīng)該著重從以下幾個方面訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在此淺談如下方法，供廣大師生參考。

一、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是師生同步思維的過程，不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，適合學(xué)生的思維水平，而且在實踐思維策略時，也應(yīng)符合學(xué)生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運用邏輯思維。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。地圖還可使學(xué)生加強(qiáng)對知識記憶的效果。

2.認(rèn)真設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講長江的內(nèi)容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔帲犬嫺闪?，給學(xué)生講干流像一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標(biāo)在干流上；接著講長江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強(qiáng)等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題，并能取得較好的教學(xué)效果。

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。通過問題情景，發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體

培養(yǎng)空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務(wù)之一，也是制圖教學(xué)中的一個重點和難點，還是圖學(xué)教育工作者普遍研究的課題之一。

嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設(shè)計能力等?？臻g想象與思維能力對工科學(xué)校的學(xué)生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內(nèi)涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進(jìn)行思維的能力，是人類認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別?？臻g想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開始學(xué)習(xí)制圖，而這時還沒學(xué)過立體幾何，因而他們初學(xué)時就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點”時學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運用直觀教具。

如點的投影規(guī)律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點。因此，在教學(xué)過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應(yīng)用多媒體的動畫效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認(rèn)識，然后再利用直觀教具論證點的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點的空間位置，準(zhǔn)確地畫出點的投影圖，反之根據(jù)點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進(jìn)而再將這些點放到簡單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開始建立了空間概念。

當(dāng)然運用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺的特殊

形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日?；顒又械谋貍淦焚|(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應(yīng)先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學(xué)生能通過觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點，而有的學(xué)生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對照觀察時，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識。此外，教師還應(yīng)及時地將制圖方面的新動態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據(jù)兩視圖補畫第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補畫第三視圖的訓(xùn)練對學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補畫另兩個視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。

篇9

【關(guān)鍵詞】理科思維 初中生物

概括 抽象 推理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0112-01

所謂理科思維，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由定量到定性的思維方式。生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用理科學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生感受到從現(xiàn)象到本質(zhì)的知識發(fā)展過程?？梢越柚治鰵w納推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過整合正向、逆向思維，促使學(xué)生逐步構(gòu)建認(rèn)知體系，并在探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、利用抽象概括思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物

生物課堂教學(xué)中，教師常常利用多種媒體手段，向?qū)W生展示生物學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。由于生物學(xué)現(xiàn)象大多呈現(xiàn)抽象性，教師要從不同角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、歸納、概括、整合等學(xué)習(xí)行為，將抽象的知識以較為直觀的形式展示出來，形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版生物七年級《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一課時，筆者利用多媒體展示了一組圖片，并提出以下思考問題：植物為什么需要那么多水？植物吸收的水分都到哪里去了？植物中的水分是如何散失的？隨后利用示意圖展示了相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生快速閱讀教材，同時展開討論，并畫出示意圖，大多都能理清植物生長需要大量的水分支持。有的學(xué)生用表格形式呈現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)形式與示意圖大同小異，都能夠?qū)⒅参飬⑴c水循環(huán)的過程展現(xiàn)出來。植物參與生物圈的水循環(huán)雖然比較簡單，但對于學(xué)生來說，有些認(rèn)知還是比較抽象的，如植物需要水分到底是如何展開循環(huán)的，學(xué)生并沒有親眼目睹，筆者提出的幾個問題，有效引導(dǎo)了學(xué)生觀察、推理，學(xué)生根據(jù)觀察和推理的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，形成了完整的循環(huán)構(gòu)圖。

二、借助分析歸納推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

分析、歸納、推理是典型的理科學(xué)習(xí)思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不妨給出推理思路，讓學(xué)生展開自主閱讀、分析、歸納、推理，科學(xué)整合學(xué)習(xí)信息，從而培養(yǎng)邏輯思維。例如，《陸地上生活的動物》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生列舉生活中常見的動物，說說它們的運動情況，分析形成原因。學(xué)生對生活中的動物有一定的認(rèn)知積累，于是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行了歸納推理：“小狗、小貓、小兔子都是四條腿，身體大小差不多，但它們的運動特點卻不一樣。小貓有較好的爆發(fā)力，其速度并不快，耐力也不夠；小兔子奔跑速度極快，且耐力最強(qiáng)。從這幾種動物的運動特點可以得知，食物構(gòu)成和生存需要（是否需要抵御天敵）決定了不同動物的運動方式?！苯又?，教師拿出一片玻璃，并取出一條蚯蚓放在上面，先讓學(xué)生猜測蚯蚓行進(jìn)路線，然后觀察蚯蚓的外表和運動情況，師生一起分析蚯蚓運動的特點。學(xué)生說：“蚯蚓體型是圓柱形，而且體表濕潤，便于爬行，蚯蚓行進(jìn)路線是曲線，能夠增強(qiáng)摩擦力?！彪S后，教師讓學(xué)生列舉實例，說說動物行走的特點，并設(shè)計實驗，與學(xué)生一起展開觀察活動，讓學(xué)生在實驗之前先猜想，然后再進(jìn)行驗證。經(jīng)歷這樣一個分析、歸納、推理的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生的邏輯思維能力顯著提高。特別是三原光實驗，可以讓學(xué)生由此及彼展開推理，獲得對七種色光的認(rèn)知。

三、整合正向逆向思維，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系

正向思維和逆向思維是兩種不同的思維方式，在課堂教學(xué)中，教師可以通過某個點展開多種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，逐步建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。如《空中飛行的動物》教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑借生活認(rèn)知列舉自己熟悉的鳥，并說說其生活習(xí)性。有的學(xué)生認(rèn)為，鳥的體型適合飛行，不僅輕盈，而且呈現(xiàn)梭子型，這樣能夠減少空氣阻力；也有學(xué)生說，鳥有碩大的翅膀，可以借助氣流飛行，也可以自行調(diào)節(jié)翅膀的寬度、長度，掌握飛行角度和方向。這時，教師提出一個假設(shè)性問題：如果鳥的體型、體重、翅膀等因素中有一處出現(xiàn)了問題，結(jié)果會怎么樣？學(xué)生議論紛紛。有學(xué)生說，如果鳥沒有了翅膀，連雞都不如，肯定飛不起來；如果鳥的體重過大，肯定飛不遠(yuǎn)。此時，教師便可以提示這就是逆向思維，凡事可以從反方向進(jìn)行思考，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理；高效課堂；興趣；實驗

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育減負(fù)的要求不斷深化，這就需要一線教師更加潛心鉆研教材教法，跟40分鐘課堂要效率，在有限的時間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)高效課堂成為了當(dāng)前每個教育工作者必須面對的問題。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談一下自己在這方面的感受。

一、課前精心準(zhǔn)備，做到有備而戰(zhàn)

充分的課前準(zhǔn)備是打造高效課堂的前提。這里所說的課前準(zhǔn)備，既包括教師的備課，也包括學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課要備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生。首先，要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)目標(biāo)；其次，要認(rèn)真研讀教材，把握新教材的新特點，學(xué)習(xí)新的有效的教學(xué)方法；最后，要把握初中生年齡段的身心特點，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，總結(jié)以往所教學(xué)生在所學(xué)之處容易犯的錯誤。教師在每節(jié)課之前，要認(rèn)真批改好前面的作業(yè)，并及時做好統(tǒng)計分析，對于學(xué)生普遍存在的問題要認(rèn)真反思，好在課堂上進(jìn)行重點講解。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)則需要在教師的正確引導(dǎo)之下進(jìn)行，為此，可以采用目前較為流行的導(dǎo)學(xué)之法，由教師在每次作業(yè)最后預(yù)留幾道引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的小問題，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近生活，“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會”，這就需要我們學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情景，靈活的將生活知識引入課堂教學(xué)。生活情景既可以用于引課，也可用于物理知識的深化和應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)和沸騰”時，可以讓學(xué)生回顧熱天從水中出來的感受，并將少量酒精涂抹在手面上進(jìn)行現(xiàn)場感受，讓學(xué)生回顧平時看水燒開的情形，等等。再如，在學(xué)習(xí)完“平面鏡成像”后，可以給學(xué)生出這樣一道思考題：為什么除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的？如果教師能夠在日常教學(xué)中做好情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被不斷激發(fā)和保持，同時，學(xué)生也會逐漸學(xué)會留心生活中的物理知識，自覺地投入到以后的物理學(xué)習(xí)中去。

三、做好課堂實驗，鞏固學(xué)習(xí)激情

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)必然是物理教學(xué)的重點。尤其是對于初中生而言，他們第一次接觸物理學(xué)，邏輯思維落后于形象思維，十分有必要借助實驗現(xiàn)象來向他們展現(xiàn)和講解物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和思維能力。首先，教師要做好教材中所要求的演示實驗，組織好學(xué)生分組實驗。其次，還要學(xué)會善于利用身邊的材料，創(chuàng)造小實驗以幫助教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”時，教師拿著吹好的氣球在所穿的羊毛衫上摩擦幾下，氣球就粘在上面，引起學(xué)生哈哈大笑，同時激起了學(xué)生的興趣，“這是為什么呢？”在實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，并在知識講解完之后，對引課實驗進(jìn)行回顧，找學(xué)生進(jìn)行釋疑。學(xué)生分組實驗，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，并及時對實驗結(jié)果進(jìn)行反饋，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析失敗教訓(xùn)，等等。另外，要利用好多媒體技術(shù)，將實驗錄像、模擬實驗和課堂真實實驗有機(jī)結(jié)合，首選真實實驗，注重現(xiàn)場感受。對于時間和空間不允許進(jìn)行的實驗可以通過錄像進(jìn)行展示。再者要結(jié)合電腦模擬實驗，讓學(xué)生了解一些必要的細(xì)微的物理過程。

四、利用學(xué)習(xí)展示，培養(yǎng)良好習(xí)慣

初中生首次接觸物理學(xué)，對于物理學(xué)的研究方法、思維習(xí)慣、解題思路都很陌生，培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣對于今后的教學(xué)和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要。比如，控制變量法是物理學(xué)研究的重要方法，在很多初中物理實驗中都有涉及，如研究影響聲音特性的要素、影響蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻的要素、電流與電壓電阻的關(guān)系、重力勢能跟哪些因素有關(guān)等等。教師要從第一個實驗起，就展示這種方法，并在之后相關(guān)的實驗中不斷進(jìn)行強(qiáng)化。再就是對于物理計算題的解題格式，最開始教師要在黑板上進(jìn)行親筆板演，以加深學(xué)生的印象，并有意識的叫學(xué)生到黑板上進(jìn)行演算，從一開始就公示書寫，并做好規(guī)定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、完善激勵體制，促進(jìn)個體發(fā)展

初中生處于青春期，情感細(xì)膩敏感，對于教師的評價十分在意。教師要抓住這個特點，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，將激勵機(jī)制面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中滲透培優(yōu)補差工作。我們教師很容易將欣賞的目光給成績優(yōu)異、思維敏捷的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中尤其要重視補差工作。首先，課堂教學(xué)要風(fēng)趣幽默，吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡你的課堂；其次，課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沒有時間開小差，避免思維和練習(xí)上的懶惰；再次，在課堂練習(xí)中做小競賽，比比誰算得快算得準(zhǔn)，注意這種練習(xí)的題目不要太難，此時更要關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在他們稍有進(jìn)步時，就要及時給予言語上的激勵，逐步培養(yǎng)他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教育要寬嚴(yán)相濟(jì)，讓學(xué)生做到課堂作業(yè)堂堂清，家庭作業(yè)按時交，一旦出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象要及時進(jìn)行批評和嚴(yán)格處理。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在課下給他們單獨布置一些延伸的思考問題，以鍛煉他們的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

總之，高效課堂的達(dá)成不是一朝一夕的事情，跟教師的專業(yè)知識、素養(yǎng)、教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)等有諸多聯(lián)系。教師必須不斷提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)探究的情景，讓課堂貫穿思維訓(xùn)練，不斷提高他們的思維品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)山,成際秋.例談初中物理有效教學(xué)[J].廣西教育B（中教版）.2011,(12)