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篇1

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué)；校本課程 ；校本教材；現(xiàn)狀；思考

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-154-1

一、中職數(shù)學(xué)中校本教材的編寫現(xiàn)狀

當(dāng)下，中職院校教育改革正在蓬勃的發(fā)展中，特級(jí)北京教師蔣乃平曾有觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)的改革中最核心的任務(wù)就是課程的改革。各地的中職院校都掀起了教學(xué)改革的大潮，尤其針對(duì)原有教材嘗試著作了很多的改革。

第一，對(duì)中職的規(guī)劃教材一再更改；

第二，現(xiàn)今職業(yè)教育的迅速發(fā)展，規(guī)劃教材已經(jīng)滿足不了現(xiàn)有的需求。多數(shù)院校都編制了適合本院校專業(yè)課程的校本課程教材；

第三，對(duì)中職院校課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，著重應(yīng)用及實(shí)用，取消了復(fù)雜的公式推理和證明，更加適合中職學(xué)生期望的進(jìn)行發(fā)展。

在中職數(shù)學(xué)的教材及教學(xué)方法的改革中，大幅度的縮小了教材要求同中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的差距，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，但是對(duì)教材的時(shí)間性、整體性、可選擇性方的改革少之又少，仍然存在著諸多的不足。

（一）與初中相互銜接的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)缺乏。普通高中每年都在不斷的擴(kuò)招，中職院校的門檻相對(duì)較低，相對(duì)來說中職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，從開始進(jìn)入中職院校在中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了很多問題，中職數(shù)學(xué)的教材并不是簡單的降低難度就能解決的問題。

（二）中職數(shù)學(xué)課時(shí)較多，容量較大。對(duì)于中職學(xué)生實(shí)際面臨會(huì)考、高考的壓力，中職數(shù)學(xué)一直在減少理論，強(qiáng)化技能，減化計(jì)算的復(fù)雜性，并用增加課時(shí)數(shù)來彌補(bǔ)基礎(chǔ)差給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)度慢，總的文化課課時(shí)所占比重過大，對(duì)于中職學(xué)校專業(yè)技能課的安排非常不利，沒有突出中職院校以專業(yè)技能為核心的學(xué)習(xí)原則，對(duì)中職院校專業(yè)技能知識(shí)為主，文化課基礎(chǔ)知識(shí)為輔的中心思想沒有很好地體現(xiàn)。

（三）中職數(shù)學(xué)的教材中沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體、為核心。中職學(xué)生的想法、思維與普高的學(xué)生相比較，多數(shù)思維膚淺缺少想象力。

（四）專業(yè)課對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的需求同現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容有一定的差距。中職數(shù)學(xué)的知識(shí)并不分學(xué)生基礎(chǔ)的高與低、不分專業(yè)，是全校要求必修的課程。

二、對(duì)中職數(shù)學(xué)編寫的校本教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

（一）對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念是：按照黨的教育政策，重視中職學(xué)生的素質(zhì)提高，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的精神，達(dá)到中職院校學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的兩大任務(wù)。在信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)方面對(duì)專業(yè)需求的角度把原本中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新整理和增加刪減，對(duì)于能提升中職學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展和能夠?qū)Ρ緦I(yè)的技能學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行精選，按照中職學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的水平和專業(yè)的學(xué)習(xí)等各方面的不同，對(duì)可選擇的內(nèi)容進(jìn)行增加，充分滿足學(xué)習(xí)進(jìn)度不等和各個(gè)專業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)不同的需求，在讓所有學(xué)生都能夠健康、全面發(fā)展的同時(shí)，教師還必須要建立以夠用和必需為標(biāo)準(zhǔn)，把應(yīng)用作為主導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)的抽象性與系統(tǒng)性進(jìn)行淡化，著重可實(shí)用性與可操作性的基本教學(xué)方針。

（二）對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。要想適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)該將中職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容整合為四大方向，即銜接方向、基礎(chǔ)方向、專業(yè)方向、升學(xué)方向。

1.銜接方向是初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)也是高中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)與中職數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接。

2.基礎(chǔ)方向是中職學(xué)生在進(jìn)入中職院校第一學(xué)期的必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)必修課程內(nèi)容，這也是為中職學(xué)生為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的最基本要求，為以后學(xué)次方程、二次函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、計(jì)數(shù)原理、概率統(tǒng)計(jì)、集合基礎(chǔ)知識(shí)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)方向也是選修的課程，按照不同的專業(yè)去選擇不同的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)進(jìn)位制及換算、邏輯初步等，機(jī)械專業(yè)則可選修立體幾何、解析幾何等，可將課程安排在第二學(xué)期，某些專業(yè)的學(xué)生也可在第二學(xué)期也可直接加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，不選修數(shù)學(xué)課程。

4.升學(xué)方向是為需要參加高考的學(xué)生來準(zhǔn)備的，是在基礎(chǔ)方向必修課程、專業(yè)方向選修課程的基礎(chǔ)上，按照高職院?？荚嚧缶V的要求進(jìn)行編制的，安排在第五、六學(xué)期進(jìn)行選修。

三、對(duì)于中職數(shù)學(xué)校本教材的編寫思考

校本教材的編寫和使用，多數(shù)的中職院校教師都是認(rèn)可的，不過校本教材的“編寫―使用―實(shí)踐”的整個(gè)過程中，我們深刻的體會(huì)到還有以下方面的不足：

中職數(shù)學(xué)校本教材與專業(yè)技能知識(shí)結(jié)合不緊密，有待加強(qiáng)。編寫中職數(shù)學(xué)校本教材的多數(shù)都是在校數(shù)學(xué)教師，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)并不完全熟悉，雖然能兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的順序和專業(yè)課程的需求，但是并沒有全面的考慮到專業(yè)課程對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，配套資源相對(duì)缺乏。

總而言之，校本教材的研發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性的大工程，中職數(shù)學(xué)的校本教材研發(fā)還處在一個(gè)最初的起步階段，理論修養(yǎng)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在以后的教學(xué)中還需要在繼續(xù)不斷的探索中去提高和完善。

參考文獻(xiàn)：