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篇1

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來努力創(chuàng)新人才教育模式，引入國際先進(jìn)的“常春藤”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)與教學(xué)工作。經(jīng)過多年不懈努力，該模式已經(jīng)在南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院落地生根，并結(jié)出累累碩果。

實(shí)施“常春藤”教育;學(xué)生發(fā)展之必然

當(dāng)前高職院校招生門檻相對較低，大部分專業(yè)文理兼收，高職學(xué)生成績參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，在于當(dāng)代應(yīng)試教育模式下，中小學(xué)階段總是忽視學(xué)生主體生命成長的復(fù)雜性和豐富性。片面應(yīng)試的消極影響造成智育一枝獨(dú)秀，形成知識褊狹的弊病和學(xué)業(yè)成績至上的功利心態(tài)，扭曲了教育的目標(biāo)與理想。然而，應(yīng)試教育改革是一個龐大的話題，需兼從包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會全局的視野來探討，不存在十全十美或兩全其美的辦法，只能在全面研究和長遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上漸進(jìn)地推行。

實(shí)施“常春藤”生命教育，給學(xué)生提供使其能獲取一定生活水準(zhǔn)的知識和技能之生活能力，更提供給其生命之能力（樹立是非、善惡、美丑的價值觀，明白人生應(yīng)該追求什么、拋棄什么、贊成什么、反對什么、企盼什么、拒斥什么的人生觀），既是對中小學(xué)應(yīng)試教育中素質(zhì)教育缺位的最好補(bǔ)位，更是高職學(xué)生成長發(fā)展之實(shí)然。

以“Do Re Mi”平臺全方位培養(yǎng)學(xué)生

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，近些年來按照“常春藤”人才教育培養(yǎng)理念，積極進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動。通過多年不懈努力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列教育實(shí)踐成果。

實(shí)踐中，學(xué)院按照“常春藤”人才教育培養(yǎng)模式的要求，積極實(shí)踐“Do Re Mi”平臺。所謂“Do Re Mi”平臺，指的就是構(gòu)成高職高專人才培養(yǎng)模式的三部分內(nèi)容，分別是“1”個目標(biāo)、“2”個層面、“3”條途徑。

這一平臺是對和諧社會視閾下，如何在“常春藤”生命教育理念指引下進(jìn)行人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐探索。同時，也是對《教育規(guī)劃綱要》提出的我國教育中長期發(fā)展戰(zhàn)略主題中“三個堅持”在高職高專教育層面所進(jìn)行的具體實(shí)踐嘗試，還是“常春藤”生命教育理念在高職高專教育中的具體運(yùn)用和實(shí)踐。

“1”個目標(biāo)，指的就是在高職高專人才培養(yǎng)中要堅持德育培養(yǎng)優(yōu)先，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。這一教育目標(biāo)突出體現(xiàn)為和諧健全人格的培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生個體的自我和諧、人與自然和諧、人與社會和諧。

“2”個層面，指的是從自然生命和人文生命兩個層面來做好高職高專人才培養(yǎng)工作。自然層面也可稱為技術(shù)層面，就是要在培養(yǎng)中著重體現(xiàn)出學(xué)生個體的自然屬性，也就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、懂得生活的意識與技能。人文生命層面也可稱為道德層面，就是要更多地從學(xué)生個體的社會屬性方面來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是注重從道德和思想方面做好人才培養(yǎng)工作，重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

“3”條途徑，指的就是從以科學(xué)理論武裝人、以創(chuàng)新模式塑造人、以繁榮校園文化熏陶人來做好高職高專人才培養(yǎng)工作。

事實(shí)證明，學(xué)院依托“Do Re Mi”實(shí)踐平臺，從全方位進(jìn)行高職人才培養(yǎng)，不僅在專業(yè)知識方面顯著提升了學(xué)生的技能和水平，更從社會層面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想道德素質(zhì)質(zhì)的飛躍。這些成就的取得都與“常春藤”人才教育培養(yǎng)模式有著密不可分的關(guān)系。

以“常春藤”生命教育理念統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)

“常春藤”人才培養(yǎng)模式最初形成于美國，突出強(qiáng)調(diào)生命教育。通過此種教育模式，培養(yǎng)學(xué)生追求和諧的能力，同時賦予其頑強(qiáng)的奮斗精神。

具體到高職高專教育，“常春藤”教育模式就是希望通過這一教育模式的構(gòu)建，在高職高專人才培養(yǎng)過程中尋求學(xué)校、社會以及家庭間的最佳結(jié)合點(diǎn)，并且通過對高職高專學(xué)生、高職高專教育、和諧社會構(gòu)建三者之間聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，找出其中帶有普遍性的規(guī)律，同時按照這一規(guī)律，勾畫出高職高專教育模式的具體運(yùn)行機(jī)制，從而為在和諧社會視閾下進(jìn)行高職高專人才培養(yǎng)工作提供理論支持以及實(shí)踐材料，最終為推動高職高專教育質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

多年來，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“常春藤”生命教育理念來進(jìn)行高職高專教育教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了獨(dú)具本校特色的“抓住一根藤，凝聚一班人，培養(yǎng)一個人”的工作機(jī)制。同時，在教育教學(xué)過程中努力進(jìn)行各項(xiàng)制度創(chuàng)新，并且對各項(xiàng)教育資源進(jìn)行整合，營造出良好的教學(xué)與科研氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的各種條件；學(xué)院還積極引入社會力量參與辦學(xué)，密切校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)科研優(yōu)勢與企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；注重對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，特別是對其社會責(zé)任感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會服務(wù)的精神與品格。

所有這一切都是“常春藤”生命教育體系中的重要內(nèi)容構(gòu)成，一起支撐著南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高素質(zhì)技術(shù)型人才培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校、家庭和社會三者的有機(jī)結(jié)合做好德育工作

按照“常春藤”生命教育理念的要求，首先要做好的就是思想品德教育工作，努力培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀公民。然而，優(yōu)秀公民的培養(yǎng)并不是學(xué)?？梢詥为?dú)承擔(dān)起的任務(wù)，而是少不了家庭和社會作用的發(fā)揮。

基于此種考慮，學(xué)院從學(xué)生一入校，就通過其家庭，對個人的性格等情況做一個摸底調(diào)查，并且形成相關(guān)的資料，以備以后研究分析。同時，學(xué)院還建立起學(xué)生成長服務(wù)機(jī)制，通過班主任與學(xué)生的定期談話，對學(xué)生的思想以及學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的把握。在“常春藤”生命教育體系實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)中探尋學(xué)校、家庭和社會的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，力求最大限度地發(fā)揮三者的合力，服務(wù)于學(xué)生個體生命生存和持續(xù)發(fā)展的需要。

篇2

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型院校 人才培養(yǎng) 雙師型 校企結(jié)合

中圖分類號：G961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，本決定強(qiáng)調(diào)要“采取試點(diǎn)推動、示范引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”隨后，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，提出“各地應(yīng)采取計劃、財政、評估等綜合性調(diào)控政策引導(dǎo)地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上曾發(fā)言：“將600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變的目的一方面是讓本科高校擺脫就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀；另一方面也是合理配置社會人才結(jié)構(gòu)的有效途徑?！睋?jù)了解，目前歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，然而在我國，這一比例已經(jīng)完全失衡。究其原因，一是技術(shù)專家和高技能人才的嚴(yán)重匱乏，二是不少大學(xué)生在學(xué)術(shù)上的造詣不深，無法進(jìn)行更深層的研究型工作。

在當(dāng)下的社會環(huán)境，普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型難以避免地會遭遇定位困惑、觀念制約、制度、資源支持乏力、教學(xué)改革路徑依賴等困境。為此，必須轉(zhuǎn)變大學(xué)價值觀，搭建應(yīng)用技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)，建立面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)教師實(shí)踐和應(yīng)用能力，并且以制度體系的系統(tǒng)設(shè)計來支持和保障其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。最終達(dá)到普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校的轉(zhuǎn)型，就是要最終培養(yǎng)出為不同層次、不同專業(yè)的為社會發(fā)展服務(wù)的符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域文化的高技能人才。

1 普通本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型概念闡述

轉(zhuǎn)型是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模式和人們觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的過程。轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是一種求新求變的創(chuàng)新性過程。

普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型是指普通本科院校重新確立的以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向，根據(jù)社會外部環(huán)境需求的變化，對院校管理體制與機(jī)制、運(yùn)行模式及發(fā)展戰(zhàn)略等進(jìn)行的動態(tài)調(diào)整和創(chuàng)新的過程，其具體內(nèi)容包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、制度體系的改革、育人模式的創(chuàng)新、評價方式的革新等。

政府希望通過借鑒歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從國家發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育宏觀統(tǒng)籌以及高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)等政策層面，引導(dǎo)普通本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正辦出特色，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的迫切需求。那么，這一轉(zhuǎn)型過程對教師的教學(xué)模式就提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為“先生”一板一眼，學(xué)生“你描我畫”。

對學(xué)生的考核只通過基本的試卷成績來反映情況，那么這一紙試卷究竟能在多大程度反映一個學(xué)生的能力，這是我們大家都疑惑的。由此可見，應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型勢在必行。有了轉(zhuǎn)型的必要，如何轉(zhuǎn)型就成了關(guān)鍵，“轉(zhuǎn)型”從大方面來看就如同國家的改革，誰都知道存在問題需要改革，可是改革的路徑探索才是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文就將為這一改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)型轉(zhuǎn)型方案設(shè)計。

2 普通本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型方案設(shè)計

想得到實(shí)用性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的方案，多數(shù)學(xué)者會從數(shù)據(jù)的收集與調(diào)查入手，很少有人去考慮諸多的實(shí)際因素，于是多數(shù)建議的提出變得被動。本文作者將采用社會教育學(xué)近年來日益關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作法以一位在校管理者的身份通過情景模擬與實(shí)踐，通過對雙師型老師比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計，提出合理的教育結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮“校企結(jié)合”的優(yōu)勢，促進(jìn)普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型。

2.1 情景實(shí)驗(yàn)?zāi)M方案

2.1.1 樣本選取

以S省Y市某綜合性普通本科院校為情景研究樣本。樣本選取標(biāo)準(zhǔn)為全國普通本科院校排名居中，綜合硬件設(shè)施和軟件設(shè)施居全國中等水平的綜合性普通本科院校。

2.1.2 角色及對象選取

抽取該院校文史類與理工類專業(yè)班級各3個，編為文史類實(shí)驗(yàn)組A1，文史類實(shí)驗(yàn)組A2，文史類對照組A3；理工類實(shí)驗(yàn)組B1，理工類實(shí)驗(yàn)組B2，理工類對照組B3。

2.1.3 模擬實(shí)驗(yàn)步驟

步驟一：配備雙師型師資力量。分別配備常規(guī)理論型教師和新型實(shí)踐型教師（為保證研究變量唯一，選取2名常規(guī)理論型教師，這兩名常規(guī)理論型教師包括一名文史類教師a1一名理工類教師b1；另外再選取和2名新型實(shí)踐型教師，這兩名新型實(shí)踐型教師同樣包括一名文史類教師a2一名理工類教師b2，給A1、A2、B1、B2組，a1、a2負(fù)責(zé)教授A1、A2兩組，b1、b2負(fù)責(zé)教授B1、B2兩組，讓其進(jìn)行為期4個月的常規(guī)實(shí)際教學(xué)。對照組A3、B3不做任何改變，維持其原有教學(xué)模式。

步驟二：設(shè)置考試成績比例。將學(xué)生成績考核分為理論部分與實(shí)踐部分兩個模塊。依次設(shè)計以下九個梯度：（總成績按百分制計算）。

4個月結(jié)束后運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析計算所有學(xué)生總成績，統(tǒng)計計算出學(xué)生成績最優(yōu)的“雙師型”匹配教育模式。

2.2 情景實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)初步分析

經(jīng)過初步的數(shù)據(jù)處理及折線曲線繪制，得出學(xué)生成績最優(yōu)的區(qū)間大致在實(shí)踐部分占總成績比例65%～75%，理論部分占總成績比例35%～25%之間。此比例下即（F-G點(diǎn)）對學(xué)生的綜合考核最為優(yōu)異，有利于普通本科院校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型實(shí)施。

3 普通本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的具體路徑分析

人才需求量大與高校人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾迫使普通本科院校必須站在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局和促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高度，這就要求我們從以下方面入手：

3.1 樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展理性認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)價值觀

（1）有機(jī)融合理性主義和功利主義兩種教育價值觀，擯棄單一化的精英人才價值取向和輕視技術(shù)應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念，樹立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，真正關(guān)注人才市場需求變化和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，高度重視應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)。

（2）重新審視技術(shù)本科教育的本質(zhì)要求和戰(zhàn)略價值，清醒認(rèn)識到如果仍然尋求成為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，走傳統(tǒng)本科院校的發(fā)展道路既不符合當(dāng)前實(shí)際，也沒有出路，必將造成社會人才結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。

3.2 定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理搭建應(yīng)用技術(shù)型人才結(jié)構(gòu)

不同類型人才具備不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，社會對其需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)也存在差異。深入研究應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位與質(zhì)量規(guī)格，是構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向育人模式的理論前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)同時具備專業(yè)能力關(guān)鍵能力和拓展能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)強(qiáng)教師實(shí)踐和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

制訂有效措施從企業(yè)聘任一批學(xué)有專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教授或兼職講師，充分發(fā)揮地方和業(yè)界科技人才資源，把最新的生產(chǎn)技術(shù)理論和知識引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“校企合作”的互利教學(xué)模式。加快引進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)急需的高層次學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮他們對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動和輻射作用，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制。與業(yè)界合作建立穩(wěn)定的 “雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，制定分批次輸送中青年教師到業(yè)界鍛煉的培訓(xùn)制度，在教師聘期考核、職稱評定、職務(wù)晉級等方面向應(yīng)用型教師傾斜，出臺體現(xiàn)鼓勵教師從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)活動的制度，建立和健全科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，支持教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，為企業(yè)解決技術(shù)、工程、工藝等問題，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問題的能力，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4 建立國家制度的支持與保障，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計

當(dāng)前，我國的高等教育政策設(shè)計已經(jīng)將建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之中。由于社會總體環(huán)境對職業(yè)教育發(fā)展的制約，沒有系統(tǒng)的頂層制度設(shè)計，新建本科院校難以實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型。因此，必須 “充分發(fā)揮政府的立法、統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用。通過立法、出臺政策，建立健全與完善國家和地方各級政府的法律規(guī)范體系、政策支持與體制保障體系”。改革收入分配制度及社會保障制度，提高技術(shù)技能型人才的社會地位和福利待遇，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會影響力，促進(jìn)社會觀念的轉(zhuǎn)變。建立科學(xué)、規(guī)范的分類管理和分類評估制度，在師生比、生均撥款和專項(xiàng)資金、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)、教師工作量結(jié)構(gòu)等方面，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)高校的特殊性制定引導(dǎo)性政策，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀指導(dǎo)。探索建立行業(yè)企業(yè)參與的高校治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)，“校企合作”作為新建本科院校辦學(xué)章程的重要內(nèi)容，探索建立有行業(yè)和用人單位參與的學(xué)校理事會制度、專業(yè)指導(dǎo)委員會制度。同時還要推動行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的鼓勵性政策和懲戒性政策的法制化、制度化，明確政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、用的良性互動機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 考試模式改革 應(yīng)用技術(shù)型

隨著國家教育綜合改革政策的不斷落實(shí)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)綜合改革如火如荼，許多有識之士都在致力于教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容的改革研究，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的改革。通過對現(xiàn)有應(yīng)用型本科采用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科考試體系的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，提出了相應(yīng)考試考查模式的新方法、新舉措，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

一、現(xiàn)行的考試模式

目前，對于應(yīng)用型本科高校所實(shí)行的學(xué)生考試評價體系，仍然采用的是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科高校的考試體系。通過深入研究和分析，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和弊端，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.考試形式單一

傳統(tǒng)的考試形式基本上是采用期末統(tǒng)一試卷考試方法，注重考查學(xué)生的理論知識、概念、原理，未能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動手能力的考查，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不符，也很難推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)改革，無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果客觀全面的評價。

2.考查內(nèi)容死板

對于試卷考試模式而言，由于考試內(nèi)容過于理論化，絕大多數(shù)學(xué)生都是在完成死記硬背的應(yīng)試考試模式，缺乏考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。只要在考試之前一周，認(rèn)真背誦老師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，再記住幾個典型的題型，那么應(yīng)付期末考試簡直易如反掌。這種考試模式?jīng)Q定了其考試內(nèi)容死板，有悖于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。

二、創(chuàng)新考試模式的內(nèi)涵

根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，傳統(tǒng)的考試考查辦法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該創(chuàng)建一套科學(xué)、合理、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的新考試考查模式。經(jīng)過研究，現(xiàn)提出幾個較為切實(shí)可行的改革方向，具體內(nèi)容闡述如下：

1.多樣化的考查模式

對應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)效果驗(yàn)收，不應(yīng)只用期末一紙試卷定英雄，應(yīng)該將考查方式從“期末考試”轉(zhuǎn)向注重“過程考核”模式。應(yīng)該對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，項(xiàng)目完成質(zhì)量，動手能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)進(jìn)行綜合考核。對于部分動手實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)課，可以將考試形式由期末的“紙考”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芫唧w體現(xiàn)應(yīng)用和操作的“機(jī)考”。這樣可以實(shí)現(xiàn)從注重理論考查轉(zhuǎn)換為注重動手應(yīng)用能力的考查，真正符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

2.豐富考試內(nèi)容

除了考試采用傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答、編程等考試題型和內(nèi)容以外，對應(yīng)用型本科學(xué)生還應(yīng)增加考核項(xiàng)目。期末試卷考試只能考查學(xué)生對理論知識和方法的掌握情況，而實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的考查，則可以通過課程設(shè)計方式進(jìn)行考查，結(jié)合所學(xué)課程，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的動手實(shí)踐項(xiàng)目課題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，并通過組織課題答辯、實(shí)物驗(yàn)收等方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的考查，作為學(xué)生最終成績的重要組成部分。

3.改變考試安排

考試模式還應(yīng)該增強(qiáng)靈活性?，F(xiàn)在的考試都是由學(xué)校統(tǒng)一安排在一個固定的時間段內(nèi)完成，其實(shí)，某些專業(yè)課的考查可以實(shí)行由專業(yè)課老師負(fù)責(zé)，采用隨堂測試，當(dāng)面面試的方式進(jìn)行。這樣可以避免學(xué)生形成死記硬背的應(yīng)試教育考試模式，取而代之的是對知識的深入理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。

4.增強(qiáng)試卷隨機(jī)性

傳統(tǒng)考試模式均采用的是所有考生試卷試題內(nèi)容完全相同，考試時存在相互抄襲的可能。為了真正體現(xiàn)考試的獨(dú)立性，可以在設(shè)計考試試卷時做到人人一套試卷，人人考試題目均不同的考試模式。這樣會提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性、重視程度，因?yàn)槟壳暗目荚圀w制，一些學(xué)生抱有平時不需要努力，只要考試想辦法“抄場”發(fā)揮就好的想法學(xué)習(xí)。

5.討論式考試

平時老師經(jīng)常會對同學(xué)說一句話：“考試不是目的，只是一種手段?！笨荚嚱Y(jié)果不重要，貴在平時的學(xué)習(xí)過程。意思是強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)行為，輕視考試結(jié)果。既然考試的目的不是要考倒學(xué)生，而是在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生對該掌握的知識是否已經(jīng)完全掌握，能否會用。如果學(xué)生考試一塌糊涂，最后只給個很差的分?jǐn)?shù)，給個學(xué)習(xí)不合格的結(jié)論，那么對學(xué)生而言并非真正有意義。如果在考試中，允許學(xué)生對不會的題目進(jìn)行提問，進(jìn)行討論，學(xué)生就可以有機(jī)會再一次重新學(xué)習(xí)，將自己還沒有掌握的知識、存在的問題徹底解決，真正做到考試不是目的，只是檢查學(xué)習(xí)效果的一種手段。

總之，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，考試考查模式應(yīng)該與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別，應(yīng)該創(chuàng)建一套科學(xué)合理的考查體系，真正適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，即體現(xiàn)理論和實(shí)踐動手能力綜合應(yīng)用技能，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文，楊麗珠，鄒曉燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的改革與探索[J].遼寧教育研究，2002（5）：48-51.

篇4

關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)型人才培養(yǎng);問題;路徑

當(dāng)前階段，大多數(shù)的高職教育院校在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專業(yè)理論的教學(xué)需求，只是過于強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行削弱或者取消一些教學(xué)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是卻在某種程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實(shí)際訓(xùn)練能力的不足，進(jìn)而嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)精神等。于此同時，高職教育階段中的教學(xué)課程還存在教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)的問題，進(jìn)一步的導(dǎo)致高職教學(xué)資源的無故浪費(fèi)，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題和路徑進(jìn)行選擇。

一、當(dāng)前階段高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的問題

1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

隨著我國教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》的這一內(nèi)容，其中著重強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強(qiáng)的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務(wù)線等一線環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)的復(fù)合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于當(dāng)前教育院校對自身職業(yè)教育屬性定位的錯誤，進(jìn)一步導(dǎo)致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯位問題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。

2.高職教育院校人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手法過于單一

當(dāng)前階段，高職教育院校過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，必須要“做本職專業(yè)”卻嚴(yán)重的忽略了需要對學(xué)生的文明涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育院校在實(shí)際培養(yǎng)過程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專業(yè)知識面學(xué)習(xí)狹窄、綜合素養(yǎng)偏低等問題[1]。高職教育院校在實(shí)際育人過程中，其教學(xué)形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學(xué)環(huán)境以外的“以工代學(xué)”，具體表現(xiàn)為在一年期的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生作為一種十分低廉的勞動力，進(jìn)行服務(wù)于頂崗工作；其二，校園內(nèi)部的“以學(xué)代工”，主要是借助教室，以課堂開展教學(xué)活動為主要形式，卻并沒有完全體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。極大的喪失了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展特征，并嚴(yán)重影響高職教育院校復(fù)合型的人才的培養(yǎng)。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的具體路徑

1.精準(zhǔn)定位高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業(yè)自身知識及職業(yè)能力要求的不同，通常情況下，將其進(jìn)行分成為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。從最近這幾年我國高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，對其技術(shù)型人才的需求數(shù)量正在逐年激增。我國教育部門在頒布過的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中一再強(qiáng)調(diào)，高職教育院校需要將其人才培育的發(fā)展要求全面進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為技術(shù)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的畢業(yè)人才。通過充分借鑒部分發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，并及時結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)市場對于技術(shù)型人才的數(shù)量需求，進(jìn)行科學(xué)有效的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)當(dāng)前高職教育技術(shù)型人才自身知識及職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)的不同，將技術(shù)型人才科學(xué)的劃分成為低層級及高層級的技術(shù)型人才。當(dāng)前階段，依據(jù)我國現(xiàn)有高職教育院校自身技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行判定，主要還是以低層級的技術(shù)型人才為主體，來全面進(jìn)行引領(lǐng)高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。

2.全面構(gòu)建高職教育院校走向產(chǎn)學(xué)研相融合的模式

基于當(dāng)前高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的銜接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對性的設(shè)置其教學(xué)專業(yè)；科學(xué)預(yù)測調(diào)研和預(yù)測當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中，迫切需求的專業(yè)人才，進(jìn)而有效保持教育院校內(nèi)部分專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)與外部經(jīng)濟(jì)市場稀缺人才結(jié)構(gòu)的一致性，自主進(jìn)行擔(dān)任當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名企業(yè)對于技術(shù)型人才教學(xué)培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。同時，教育院校鼓勵教師深入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動中，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供諸多的技術(shù)知識的服務(wù)[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務(wù)意識及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

3.全面構(gòu)建以技術(shù)實(shí)踐能力為核心的教學(xué)課程

技術(shù)型人才，并不是單指一個操作能力比較強(qiáng)的人才，而是需要全面具備專業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業(yè)知識為主線，進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換過去傳統(tǒng)以本位為核心的發(fā)展觀，進(jìn)而有效營建以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的高職教育院校的教學(xué)新體系。需要時刻要求在專業(yè)課程中編排安排一種具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并將此項(xiàng)目完成的最好的一個企業(yè)作為實(shí)際案例進(jìn)行有效分析，學(xué)生通過深入分析其內(nèi)容，進(jìn)而有效鞏固了此項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果，進(jìn)而提高了自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)過程中，需要科學(xué)進(jìn)行設(shè)置教學(xué)課時。不可以少于10周。在不斷歷練過程中，逐漸積累自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)技術(shù)型人才過程中，教師必須要及時提高自身的教學(xué)才能，只有這樣，才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更加高效的為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)而全面發(fā)揮出校企合作的教學(xué)作用，進(jìn)而更加全方位的滿足企業(yè)對技術(shù)型人才的需求。

作者:任靜 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞 電子技術(shù) 人才 師生互動

面對社會的不斷發(fā)展,對于電子技術(shù)不斷提出的新要求,怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型的技術(shù)人才？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

職業(yè)高中的學(xué)生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象，他們總是抱著來學(xué)?；旎欤脗€畢業(yè)證就行的想法，要想改變這種狀況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。良好的興趣能使人點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動力，而興趣的培養(yǎng)則取決于教師的教學(xué)方法和藝術(shù)。教學(xué)時，我們一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學(xué)中，講述移位寄存器前，可先讓學(xué)生看一下利用寄存器控制的圣誕彩燈依次閃亮的現(xiàn)象，告訴他們這就是利用我們即將學(xué)習(xí)的電路制成的，課后可以自己實(shí)驗(yàn)。這樣，課堂上，學(xué)生的注意力都非常集中，注意觀察，積極思考，搶著回答，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的腦、眼、口的能力。課后許多學(xué)生積極要求動手制作，有的還加入了圣誕歌曲。這樣通過實(shí)踐，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來了，從而使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所樂。

二、從教師的角度出發(fā)

（一）采用多媒體教學(xué)。

針對專業(yè)課內(nèi)容的抽象性，大部分學(xué)生對知識的理解不透徹的特點(diǎn)，教師一般可以采用PPT、Flash等自己動手制作的多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要；此外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在每本書的后面都有一張學(xué)習(xí)卡，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前到網(wǎng)上去看一些講解和做一些練習(xí)題，測試一下自學(xué)能力，同時也對本節(jié)內(nèi)容有了初步的了解，學(xué)習(xí)起來也會輕松些。

（二）采用啟發(fā)性教學(xué)。

在課堂教學(xué)中教師要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，無意識地去創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個廣闊的思維空間，教師有針對性地提出問題，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識水平上分組去分析、討論、概括、總結(jié)。如在《電力拖動》中講解控制電路時，我們可以先回顧三相異步電動機(jī)在起動前斷掉一根相線，則電動機(jī)不能起動，然后提出問題為什么在電動機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中斷掉一根相線，電動機(jī)仍能旋轉(zhuǎn)呢？充分引發(fā)學(xué)生的想像力和積極思考能力，得出結(jié)論。

三、師生產(chǎn)生互動

在課堂教學(xué)過程中，師生互動是一個很重要的環(huán)節(jié)。如果教師45分鐘一味的去講解，把知識灌輸給學(xué)生，他們會覺得這門學(xué)科非常的枯燥，久而久之學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩的情緒。要想提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)有所樂，我覺得應(yīng)該注重以下幾個方面：

（一）節(jié)奏感。教師在授課過程中，應(yīng)注意自己的語速，不宜過快也不能太慢。語速過快學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，也就不愿意再聽課了；語速過慢學(xué)生聽著就感覺像催眠曲，自己會了就開始做自己的事了，課堂紀(jì)律也就得不到保障了。

（二）相關(guān)性。在授課時，對于復(fù)雜些的知識，可以舉些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)例，比如在講解橋式整流電路時,可以對學(xué)生說明一下家庭的固定電話就有一部分結(jié)構(gòu)采用了這種整流電路，然后再講解此電路的工作原理，這樣不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識，對于知識的理解也會更形象些，而且所學(xué)的知識跟實(shí)際相結(jié)合也增添了學(xué)生的興趣。

（三）成就感。班級中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不一樣，所以對于知識的掌握程度也各不相同。教師在每章小結(jié)或者每節(jié)課進(jìn)行小結(jié)時，盡量以大多數(shù)人的水平為考慮依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識的同時可以加入些簡單的填空、判斷、選擇等題目，以搶答的方式來組織教學(xué)，盡量讓每個學(xué)生都參與其中，共同分享成功的喜悅。

（四）娛樂性。專業(yè)課的內(nèi)容相對來說會枯燥些，那怎樣把枯燥的知識變的生動有趣些呢？這就是教師備課和組織教學(xué)的重點(diǎn)了。無論以何種方式去開展這堂課，都要保證學(xué)習(xí)的趣味性。能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師的思路，這樣的課堂就算是成功的。

四、理論實(shí)踐相結(jié)合

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；會計人才核心能力；社會需求導(dǎo)向制

我國高等教育處于大眾化發(fā)展階段，2014年我國普通高校畢業(yè)生有727萬人，其中會計專業(yè)本科生畢業(yè)人數(shù)10萬人以上，他們的就業(yè)狀況廣受社會關(guān)注。一方面是高校畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，一方面是許多企業(yè)找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為企業(yè)創(chuàng)造價值的高技能會計人才嚴(yán)重匱乏。這種現(xiàn)象雖然由多種因素造成，但是，許多高校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)是重要原因之一。本文正式在此大的背景下，對應(yīng)用技術(shù)型本科會計人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定方面進(jìn)行有益的探索，為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)方式的變革等后續(xù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

應(yīng)用技術(shù)型會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了地方高校會計專業(yè)的辦學(xué)層次和培養(yǎng)特色，反映了其能力和教育水平，是決定一所高校會計專業(yè)社會地位與聲譽(yù)的首要標(biāo)志，也是影響畢業(yè)生發(fā)展前途的重要因素。目前不少地方高校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在一些不容忽視的問題。

（一）會計教育理論不清晰，目標(biāo)不明確。

應(yīng)用技術(shù)型本科會計教育人才定位沒有定論，是培養(yǎng)通才，還是培養(yǎng)會計專才，會計教育的中心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應(yīng)具備哪些的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)用技術(shù)型本科會計教育與高職高專教育的差異化不明確。

（二）職業(yè)性和專門性太強(qiáng)

各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)表述中 ，都有“會計專門人才”的提法。從實(shí)踐看 ，過于強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)職業(yè)技能應(yīng)用 ，對通才教育重視不夠。尤其是大學(xué)會計教育 ，綜合性、人文性等通才教育的特征和要求沒有得到必要的保證，偏離了本科教育的層次定位。忽略了企業(yè)看重的會計人員職業(yè)道德教育，溝通能力、合作能力的培養(yǎng)。

（三）目標(biāo)定位脫離社會需求

地方高校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中照搬985，211等重點(diǎn)高校的人才目標(biāo)，未結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，崗位適應(yīng)能力，多視角分析能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)途徑，表述不清。

二、明確應(yīng)用技術(shù)型本科會計人才培養(yǎng)定位

（一）人才培養(yǎng)層次定位

按照社會對會計人才的需求，會計人才可分為學(xué)術(shù)型（理論型）與應(yīng)用型（決策型、執(zhí)行型、操作型）兩大類，“985”和“211”重點(diǎn)高校的會計專業(yè)主要培養(yǎng)會計理論研究的學(xué)術(shù)型人才，而高職高專和各類會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)執(zhí)行型和操作型會計人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的本科會計專業(yè)，其辦學(xué)層次介于研究型大學(xué)和高職高專之間，不是高職高專辦學(xué)的簡單延長，應(yīng)定位于培養(yǎng)決策型會計人才。應(yīng)用技術(shù)型本科會計人才培養(yǎng)的雖是會計行業(yè)的高級專門人才，其理論水平可低于研究型大學(xué)本科的要求，行業(yè)針對性和實(shí)踐能力應(yīng)高于研究型大學(xué)本科的要求。在人才培養(yǎng)的定位上，地方高校必須科學(xué)地分析自己的優(yōu)勢和不足，與高職高專院校區(qū)別開來，否則將失去存在的價值。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格定位

近年來人才市場對中高端會計人才的需求持續(xù)加大，形成初級人才供過于求，中級人才相對不足，高級人才嚴(yán)重緊缺的不合理結(jié)構(gòu)。原有高職院校會計專業(yè)多缺乏特色、層次偏低、設(shè)置雷同，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科會計專業(yè)應(yīng)該定位于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的中高級應(yīng)用型會計人才。人才培養(yǎng)模式應(yīng) “夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”，在教給學(xué)生會計理論基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德操守和成熟的價值觀，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐的訓(xùn)練，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、國外應(yīng)用技術(shù)型本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)及其經(jīng)驗(yàn)

國外在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式上，有著較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，德國7所著名的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組成了精英聯(lián)盟。荷蘭斯坦德大學(xué)副校長戴豪易克說，荷蘭70%的大學(xué)生就讀于職業(yè)技術(shù)類大學(xué)。美國24個州的社區(qū)學(xué)院允許辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。會計學(xué)教育基礎(chǔ)好的英、美、澳三國，在本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)上有不少值得我國借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）英國本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為會計職業(yè)起源地的英國，是現(xiàn)代會計理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會計教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。英國本科會計學(xué)專業(yè)一般學(xué)制3年，每學(xué)年均包括兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期開設(shè)專題課程，聘請實(shí)務(wù)界人士講授，并開設(shè)至少一門自由選修課程拓展學(xué)生知識面。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，專門安排1年的工作實(shí)習(xí)。

（二）美國本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國會計教育改革委員會（AECC）1990年9月在其第1號公報《會計教育的目標(biāo)》中明確指出：“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！备咝?yīng)教會學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會計師資格所需的學(xué)習(xí)能力，為他們打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)資格考試上。美國北德克薩斯大學(xué)設(shè)立包括職業(yè)道德、邏輯推理、社交禮儀等課程，揚(yáng)百翰大學(xué)以業(yè)務(wù)循環(huán)為中心，融合稅法、審計、財務(wù)會計、管理會計等課程，將《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》等納入教學(xué)材料。

（三）澳大利亞本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

澳大利亞大學(xué)的本科會計專業(yè)教育著眼于為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)要求做好準(zhǔn)備，以發(fā)展的眼光看待環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展，講授知識和專業(yè)技巧，同時在注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，會計實(shí)務(wù)的發(fā)展拓展了會計從業(yè)人員執(zhí)業(yè)范圍，需要會計從業(yè)人員在公司戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部控制設(shè)計、管理咨詢、信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計等方面拓展才能。培養(yǎng)會計人員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和競爭能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學(xué)會計教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)， 還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。

綜上所述，國外應(yīng)用技術(shù)型本科會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)明確，以學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生知識體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，普遍重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉。

四、確立有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)與原則

（一）應(yīng)用技術(shù)型本科會計人才培養(yǎng)思路

1.適應(yīng)性。經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化快，會計專業(yè)知識更新快，在應(yīng)用技術(shù)型本科教育中，應(yīng)通過構(gòu)建以終身教育為信念的教育價值觀，以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存與合作為核心的教育目標(biāo)觀，以自然科學(xué)和人文科學(xué)整合，以注重學(xué)生未來適應(yīng)性，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的教育方法觀。

2.區(qū)域性。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來講，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等是不一樣的。地方高校會計專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定要針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡而導(dǎo)致的人才分布不平衡的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)能力強(qiáng)、留得住、用得上，服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型會計人才。

3.導(dǎo)向性。地方高校應(yīng)走出傳統(tǒng)的封閉性辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動。根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅膶?shí)際需要 ，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，依托高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，共同建立應(yīng)用技術(shù)型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，滿足條件的高校，可以在校內(nèi)注冊會計師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所，代帳公司，即服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，又能滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

（二）應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)原則

1.多樣化原則 。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要主動應(yīng)對科技、經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格和結(jié)構(gòu)的要求，注意揚(yáng)長避短，在教學(xué)內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)模式和師資結(jié)構(gòu)等方面，努力辦出自己的特色和水平，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的選擇機(jī)會和自由發(fā)展的空間，以適應(yīng)社會發(fā)展對多種類型高級會計人才的要求。

2.專業(yè)性原則。應(yīng)用型本科會計專業(yè)以培養(yǎng)“寬口徑、應(yīng)用型”專門人才為主，著重拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力的特點(diǎn)。在學(xué)院形成倡導(dǎo)獨(dú)立思考和追求真理、寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍和嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)。

3.發(fā)展性原則。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，用終生教育的觀念培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，以應(yīng)對變化的商業(yè)環(huán)境，形成良好的職業(yè)判斷能力。

五、打造會計人才核心能力，提高人才培養(yǎng)針對性

應(yīng)用技術(shù)型本科會計專業(yè)只有抓住市場辦學(xué)，加強(qiáng)教育的針對性，辦出特色，才能讓培養(yǎng)出的人才不受冷落，有用武之地。

第一，采用靈活的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)行個性化培養(yǎng)。采用學(xué)分制實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供不同層次要求的課程。堅持開設(shè)基礎(chǔ)會計，中級財務(wù)會計，高級財務(wù)會計，成本會計，管理會計，稅法，會計信息系統(tǒng)等專業(yè)必修課，根據(jù)社會對會計人才的需求開設(shè)納稅籌劃，銀行會計，會計英語，市場營銷等選修課，更充分的滿足學(xué)生個體差異性的需求，注重學(xué)生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。允許一定的彈性學(xué)習(xí)年限。一方面要允許學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生選修較高層次的課程或提前學(xué)成畢業(yè)；另一方面，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，允許其在符合專業(yè)基本要求的前提下，修讀層次較低的課程，或在超過標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一定年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自。

第二，施行“雙導(dǎo)師制”和“3+l”的人才培養(yǎng)模式，即用三年時間在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，最后一年時間組織學(xué)生到企業(yè)有針對性地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并由企業(yè)專職會計人員作為實(shí)踐導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)。

第三，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和就業(yè)市場調(diào)研機(jī)構(gòu)。根據(jù)用人單位的反饋信息，及時調(diào)整專業(yè)方向設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的招生計劃，提高教學(xué)活動的針對性，充分利用教學(xué)資源的浪費(fèi)，避免人才培養(yǎng)與社會需求之間脫節(jié)，所學(xué)不為用，需用無所學(xué)，畢業(yè)生出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性就業(yè)障礙。（作者單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的弊端

（一）缺少實(shí)踐教學(xué)觀念

當(dāng)前，在組織會計教學(xué)活動過程中，許多教師還持有“教師是教學(xué)中心”這種觀念，過于重視課堂教學(xué)的作用，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性，一味的給學(xué)生講解理論知識，缺少了關(guān)鍵的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳。這種落后的教學(xué)觀念，直接影響到了教師的課程設(shè)置和課時設(shè)置，導(dǎo)致他們在安排課程的時候偏重于理論課，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識，沒有關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成。

（二）實(shí)踐性教學(xué)方法不夠科學(xué)化

在會計教學(xué)過程中，有些教師也會組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是教學(xué)的方式和方法缺少科學(xué)性。在講解完任務(wù)的步驟之后，教師會給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)。但是由于場地或者時間的限制，許多教師會采取示范的方式代替學(xué)生親自實(shí)踐。這樣就會使實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，使得學(xué)生沒有真正參與實(shí)踐鍛煉，其能力難以得到有效提高。

（三）缺少專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

由于各方面原因，會計教學(xué)實(shí)訓(xùn)較為簡單，學(xué)生缺少真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。例如，許多教師在組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的時候，會在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的情景，所以實(shí)訓(xùn)效果會受到嚴(yán)重影響。

（四）學(xué)生沒有掌握在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力

在會計教學(xué)過程中，教師講解的理論知識，往往多于實(shí)踐，使得學(xué)生能夠掌握豐富的理論知識，但卻不懂得如何將其應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動中，在遇到很多實(shí)踐性的問題的時候，學(xué)生會變得很茫然。

二、深化會計實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的方法

（一）優(yōu)化教學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育

由于會計本身就是一門技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐在其中扮演了重要的角色。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)觀念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的重要性。首先，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使其積極主動參與到會計教學(xué)過程中。同時，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐技能，在講解理論知識的時候，一定要有效結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。最后，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備良好的道德操守，成為社會所學(xué)的專業(yè)人才?？傊?，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，保證其主體地位。在講解書本理論知識的同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生參加實(shí)踐應(yīng)用活動，例如組織一些實(shí)踐模擬，在仿真的場景中鍛煉實(shí)踐能力，鞏固理論知識。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視實(shí)習(xí)的幫助作用

實(shí)訓(xùn)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的幫助作用。因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠接觸到更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，是一種有效的檢驗(yàn)。尤其是在一些校企合作建立的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，學(xué)生能夠接觸到與未來社會中相同的實(shí)踐技能演練，有助于提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。學(xué)生在最后一年的實(shí)習(xí)，對于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的實(shí)際工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的學(xué)生在最后一個學(xué)期會進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工作環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)踐的氛圍，使其能夠更加深刻地了解會計工作的各項(xiàng)內(nèi)容，有利于其在畢業(yè)后更好地融入工作之中。通過實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)的幫助，能夠讓學(xué)生更加熟練地把理論知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，對于提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平，有著重要的幫助作用。

（三）提高教師專業(yè)技能，保證教學(xué)質(zhì)量

想要培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，需要教師有著較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠有效保證教學(xué)的質(zhì)量和水平，使學(xué)生能夠掌握更加全面的技能，這就要求提高教師的專業(yè)知識水平。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識水平的提高，通過看書和上網(wǎng)查資料等方式，了解更多的會計相關(guān)的知識，從而有效提高自身的專業(yè)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，聘請會計行業(yè)的專業(yè)對教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，針對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時要組織教學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，通過與別的教師進(jìn)行有效的溝通，從而掌握更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)過程中有效把握教學(xué)的深度，使學(xué)生的實(shí)踐能力穩(wěn)定提升。

（四）組織多種技能競賽，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的鞏固

比賽對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著非常重要的作用。因?yàn)槊鎸Ρ荣?，學(xué)生會更加認(rèn)真，相對來說投入的精力也會比較多，這樣學(xué)習(xí)學(xué)校的效率也就會明顯提高。所以，教師應(yīng)該有針對性地組織會計技能競賽，讓學(xué)生在比賽中積極創(chuàng)新，有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，開展一些創(chuàng)業(yè)大賽或者會計基本技能比賽等，讓學(xué)生在比賽實(shí)踐中有效提高實(shí)踐能力。通常，在競賽實(shí)踐過程中，學(xué)生會專注了理論知識的掌握，會增強(qiáng)理論知識復(fù)習(xí)的力度，從而為實(shí)踐提供更加有力的理論支持。在這個過程中，學(xué)生就能夠?qū)碚撝R進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提高掌握的熟練程度。然后在經(jīng)過比賽中的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生就能夠更加扎實(shí)地掌握會計的基本技能，從而使其應(yīng)用技術(shù)的能力有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在會計教學(xué)過程中，深化實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們應(yīng)該加強(qiáng)對于會計教學(xué)的研究，認(rèn)識到傳統(tǒng)會計教學(xué)存在的問題。同時要加強(qiáng)創(chuàng)新，采用有針對性的措施提高教學(xué)的質(zhì)量，從而起到更好的教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，努力提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，在多種實(shí)踐形式中有效提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展要求的人才。

注釋

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)；應(yīng)用技術(shù)型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0106-03

獨(dú)立學(xué)院是本世紀(jì)初國高等教育在新形勢下辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式上的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新的產(chǎn)物。2012年，教育部制定了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確高校要根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置。福建省在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高等教育分類指導(dǎo)，建設(shè)好一批具有區(qū)域特色、專業(yè)特色的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，辦好一批民辦高校。在人才質(zhì)量上，提出要建立產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，重點(diǎn)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院緊緊抓住“海西”建設(shè)這一發(fā)展契機(jī)，綜合利用“閩南僑鄉(xiāng)”地域資源優(yōu)勢，結(jié)合“獨(dú)立學(xué)院”的辦學(xué)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、因材施教，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才[1]。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

（一）突出獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，完善人才培養(yǎng)方案

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，一開始大多照搬母體學(xué)校的培養(yǎng)方案而無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求[2]。閩南科技學(xué)院在教育教學(xué)改革和發(fā)展中，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分吸收專家學(xué)者的新思維、新理念，逐步完善人才培養(yǎng)方案。首先，改革公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向及特色課的課程結(jié)構(gòu)比例，增加專業(yè)交叉性課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性課程和創(chuàng)業(yè)教育類課程，使學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重復(fù)合型，擁有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)、方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會環(huán)境。注重通識課教育，廣泛增設(shè)選修課程，應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才不僅要精通學(xué)科知識，還要具備一定的管理和組織才能、人際交往能力、創(chuàng)新能力和較為豐富的人文社科知識[3]。因此課程體系設(shè)置的主要特點(diǎn)有：

1.貫徹文理滲透。文科類學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》，側(cè)重邏輯思維拓展訓(xùn)練，理工科類學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》等，側(cè)重提高人文社科素養(yǎng)，使學(xué)生得到較為全面的發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力。將第三課堂的假期社會調(diào)查（一年級）、專業(yè)調(diào)查（二年級）、就業(yè)調(diào)查（三年級）納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并分別以1個學(xué)分體現(xiàn)；將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目納入課程體系，以選修課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可；將工科類學(xué)生主流技術(shù)認(rèn)證培訓(xùn)融入培養(yǎng)方案。

3.積極開拓創(chuàng)新，增強(qiáng)適應(yīng)能力。積極探索理工類專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，壓縮專業(yè)課、增加管理類選修課程、全校性選修和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐，使之有利于學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

近幾年來，閩南科技學(xué)院以海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，逐步形成了應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式。

（二）以本科教學(xué)改革和質(zhì)量工程為指導(dǎo)，開展有效教學(xué)改革，堅持質(zhì)量工程建設(shè)

組織以提高全院教師整體教學(xué)水平為導(dǎo)向的教學(xué)改革系列活動。從2005年開始，學(xué)院每年舉辦一次青年教師教學(xué)技能大賽或者多媒體課件制作大賽、優(yōu)質(zhì)教案評選、“如何上好開學(xué)第一堂課”、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課等一系列圍繞課堂教學(xué)改革的“練兵比武”活動，有效地提高了教師教育教學(xué)改革的積極性和主動性，對學(xué)院優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成起了核心的引導(dǎo)作用。

開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和組織能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法改革。具體的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、提問法等。培養(yǎng)學(xué)生互相配合和討論問題的能力，實(shí)現(xiàn)通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的社會交際等能力。如我院廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程方面廣泛實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，即在教師的指導(dǎo)下，積極參與由自己按照實(shí)際工作的完整程序：收集信息、制定計劃、選擇方案、實(shí)施方案、檢驗(yàn)成果、評估總結(jié)的全部教學(xué)過程。經(jīng)管類學(xué)生在專業(yè)課程方面?zhèn)戎匕咐虒W(xué)法，受到學(xué)生歡迎。理工類學(xué)生則以加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，在全院范圍內(nèi)組織和開展各種職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)院層面積極為學(xué)生選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)，在這種近乎真實(shí)的社會職業(yè)交往活動中，師生互動，生生互動，從而形成符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力方式和職業(yè)行為能力。積極進(jìn)行適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教材改革。結(jié)合省級本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，出版了一批以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、提高學(xué)生動手能力為原則，適用于我院的教材。

（三）發(fā)揮僑鄉(xiāng)優(yōu)勢，健全實(shí)踐育人長效機(jī)制，提高學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力

充分發(fā)揮閩南僑鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)多的優(yōu)勢，積極搭建政府、企業(yè)、高校之間通暢的信息平臺。立足本院的人才資源和技術(shù)優(yōu)勢，積極與地方政府溝通，在泉州市、石獅市、南安市等政府的支持和幫助下，目前已建設(shè)了160余家有特色的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)基地，并與福建省廣告行業(yè)協(xié)會、福建省表面工程行業(yè)協(xié)會、泉州市服裝行業(yè)協(xié)會、泉州光電產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等簽訂了合作協(xié)議。這些基地涵蓋了我院目前的學(xué)科專業(yè)需求，可容社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）于一體，得到了泉州市政府和教育部門的高度評價。截止到今年6月，學(xué)生先后有8000多人次到合作企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，200多人通過在合作企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，1500多人到合作企業(yè)就業(yè)。

開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，對校外基地實(shí)行分層次建設(shè)與利用。目前我院有2個省級本科教學(xué)工程大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。一方面，學(xué)院聘請企事業(yè)單位知名管理者、企業(yè)家、工程師等為客座教授或?qū)I(yè)顧問，為學(xué)生授課、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）或者講座等。如光電信息科學(xué)與工程專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，分別聘請泉州世光照明有限公司、南安三晶公司工程師、南安“世紀(jì)之村”派活園動漫部的工程師承擔(dān)課程教學(xué)，獲得了學(xué)生好評。同時，我們也聘請了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等科研項(xiàng)目的兼職導(dǎo)師和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。另一方面，學(xué)院利用實(shí)踐基地資源，不斷拓展合作的深度和廣度。一是嘗試“校企置換學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)”的教改新模式，即在嚴(yán)格的考查、協(xié)商和驗(yàn)證企業(yè)的師資、環(huán)境及設(shè)施等條件后，通過課程置換的方式，將大四上學(xué)期的部分專業(yè)選修課的授課任務(wù)委托企業(yè)方承擔(dān)，讓學(xué)生可以更好地理論聯(lián)系實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，在實(shí)踐的過程中，又不會耽誤學(xué)業(yè)課程；二是倡導(dǎo)“實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)”聯(lián)動機(jī)制，以市場需要為導(dǎo)向，以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)”相結(jié)合，使“實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計”成為學(xué)生就業(yè)的直通車。

與知名企業(yè)合作，組建校企聯(lián)合特色班，完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)，除了按照既定的人才培養(yǎng)方案開展外，同時大膽地探索和改革人才培養(yǎng)模式。2011年開始，學(xué)院發(fā)揮閩南企業(yè)家大多樂善好施的優(yōu)良品德，積極與知名企業(yè)聯(lián)系，取得企業(yè)的支持和贊助，組建冠名班級，這些共建活動實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會多方共贏，既為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了人才，也為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才提供了真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多方互贏的良性互動。目前校企組建冠名班的通行做法是由單一學(xué)科專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，而我院則是采取在全院范圍內(nèi)組織學(xué)生自愿報名，企業(yè)和學(xué)院共同選拔的方式來組建。如與中宇衛(wèi)浴有限公司、森源集團(tuán)有限公司合作舉辦的“中宇班”、“森源班”及與奮安集團(tuán)組建的“大學(xué)生特訓(xùn)營”，班上的學(xué)生來自文、理、工、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等不同學(xué)科和專業(yè)，平常按原教學(xué)計劃學(xué)習(xí)，每學(xué)期根據(jù)企業(yè)和學(xué)院的安排，參加企業(yè)安排的行業(yè)領(lǐng)域講座、知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)教育和參觀等活動。這種冠名班的特點(diǎn)在于班級成員的學(xué)識構(gòu)成為多學(xué)科性、交叉性，這對于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型尤其是創(chuàng)業(yè)型的人才無疑是奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，特色班的學(xué)科互補(bǔ)性，使得班級學(xué)生在組建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)時擁有天然的學(xué)科和人際溝通優(yōu)勢。目前，已先后100多名學(xué)生通過“訂單式”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其中有30多名學(xué)生成長為企業(yè)骨干。相信在未來這種特色班的建設(shè)和完善下，將進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

二、模式應(yīng)用情況

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高

學(xué)院始終以培養(yǎng)專業(yè)過硬、具有“綜合職業(yè)能力，全面發(fā)展”的應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型本科生作為辦學(xué)和教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其個性和能力，使學(xué)生的才華得到充分的展示，取得了一定的成績。

學(xué)生職業(yè)能力和工程實(shí)踐能力得到了質(zhì)的飛躍，已獲得78個省級，15個國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院中排在前列。

近兩年，在省級以上各級各類賽事中，我院學(xué)生表現(xiàn)突出，如學(xué)生在第五屆、第六屆、第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃中獲省級競賽金獎1項(xiàng)、銀獎4項(xiàng)、銅獎4項(xiàng)，國家級銅獎1項(xiàng)；在第五屆、第六屆、第七屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽中獲福建賽區(qū)亞軍1項(xiàng)，福建賽區(qū)季軍2項(xiàng)，并獲第七屆全國總決賽二等獎1項(xiàng)；在全國第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演榮獲一等獎1項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)。在專業(yè)競賽中，學(xué)生在第三屆全國大學(xué)生光電設(shè)計競賽榮獲一等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)；學(xué)生榮獲“綺麗杯”第15屆中國時裝設(shè)計“十佳新人獎”、全國高校廉政文化作品大賽藝術(shù)設(shè)計類二等獎、2013年臺灣時裝設(shè)計最佳單項(xiàng)獎（大陸地區(qū)唯一入圍并獲獎）及全國大學(xué)生藝術(shù)節(jié)廣告大賽銅獎等百余項(xiàng)獎勵。

（二）學(xué)生受社會肯定，就業(yè)率高

學(xué)院畢業(yè)生被各用人單位爭相錄用，連續(xù)多年就業(yè)率高達(dá)95%以上，2013屆、2014屆畢業(yè)生就業(yè)率更是高達(dá)99.24%和99.85%。在2008年、2009年和2011年的全省高等學(xué)校就業(yè)檢查評估中，我院被評為優(yōu)秀，是全省唯一一所獨(dú)立學(xué)院連續(xù)三次被評為優(yōu)秀的單位，贏得了社會高度的贊譽(yù)。今年就業(yè)率97.04%。

（三）培養(yǎng)模式有亮點(diǎn)，引發(fā)媒體關(guān)注

我院在海西、僑鄉(xiāng)、獨(dú)立學(xué)院三位一體培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才的實(shí)踐與探索中取得的一些成績引起了社會和媒體關(guān)注并進(jìn)行了相關(guān)宣傳和報道。2011年9月22日，《福建日報》以《福師大閩南科技學(xué)院讓每個孩子找到好歸宿》為題，2011年9月30日，《中國企業(yè)報》以《校企合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才》為題，2011年12月1日，《中國教育報》以《福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院與百余家企業(yè)共建實(shí)踐基地》為題，2012年5月10日，《中國教育報》以《校企深度合作造就高素質(zhì)人才》為題，2012年9月11日，《南安商報》以《閩科培養(yǎng)訂單式人才，校企合作共建森源班》為題，2012年10月25日，《福建日報》以《企業(yè)冠名班走進(jìn)大學(xué)校園》為題，2012年12月24日，《中國青年報》以《我院多形式校企“聯(lián)姻”讓畢業(yè)生找到好去處》為題，2013年12月3日，《中國教育報》以《“三個課堂”培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平人才――福建師大閩南科技學(xué)院多次獲“全省就業(yè)工作先進(jìn)單位”獎的背后》為題，對我院立足區(qū)位優(yōu)勢，借力企業(yè)資源提升辦學(xué)實(shí)力等方面的舉措和成效進(jìn)行了專題宣傳報道。

（四）教育教學(xué)改革不斷有新突破

近幾年，我院《海西、僑鄉(xiāng)、獨(dú)立學(xué)院三位一體――大學(xué)生思想素質(zhì)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》、《獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》獲得福建省本科教學(xué)質(zhì)量工程立項(xiàng)，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的主持下，教務(wù)部、學(xué)工部、團(tuán)委和思想政治理論教育部等部門通力協(xié)作，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2013年“海西、僑鄉(xiāng)、獨(dú)立學(xué)院三位一體培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才”獲得福建師大第七屆優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

三、幾點(diǎn)思考

（一）教育理念的改革與創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀對人的發(fā)展要求。教育活動必須遵循人的本性和發(fā)展規(guī)律，必須調(diào)動人的內(nèi)源動力來促進(jìn)人的發(fā)展。在這個教育理念的主導(dǎo)下，人才培養(yǎng)必須“以服務(wù)于能夠在特定區(qū)域創(chuàng)業(yè)為宗旨、以提高區(qū)域竟?fàn)幜槟繕?biāo)、以滿足區(qū)域發(fā)展需求為導(dǎo)向”，必須“以人為本，遵循人的本性”，其教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的思路必須符合海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)要求。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)、方案改革與創(chuàng)新

培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，具有開拓創(chuàng)新的應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型”人才目標(biāo)，充分利用閩南泉州獨(dú)特的僑鄉(xiāng)優(yōu)勢，結(jié)合海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對人才的需求，積極開展教學(xué)改革。人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合時展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)較大突破。

（三）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑

積極開展以學(xué)生為主的第二課堂活動，如各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，涵蓋社會調(diào)查、參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)等多功能的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)以及與知名企業(yè)合作建立的特色班，促成學(xué)生思考如何適應(yīng)工作環(huán)境和激發(fā)工作熱情，并思考職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展，分析如何提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力，提高抗挫折能力和創(chuàng)新工作思維，甚至從創(chuàng)業(yè)的思維角度來考慮行業(yè)的發(fā)展前景。這樣無疑可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，為了提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量，各獨(dú)立學(xué)院都在探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)的新模式，我院通過科學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真總結(jié)“海西?僑鄉(xiāng)?獨(dú)立學(xué)院三位一體培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型人才”這一人才培養(yǎng)模式，不僅為我院的辦學(xué)事業(yè)發(fā)展指明方向，同時也為其他兄弟院校的人才培養(yǎng)工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，在實(shí)踐方面具有實(shí)用性和一定的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]山.獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)利弊分析及其改革[J].高等工程教育研究，2007（增刊）：34-36.

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關(guān)鍵詞：復(fù)合材料與工程；人才培養(yǎng)；專業(yè)面；工程能力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0098-02

復(fù)合材料是材料科學(xué)與工程發(fā)展最為活躍的前沿領(lǐng)域之一，是國防和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵高技術(shù)新材料。我國高校開設(shè)的本科復(fù)合材料與工程專業(yè)一般以聚合物基復(fù)合材料為主線，目標(biāo)是培養(yǎng)具備復(fù)合材料與工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能，適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合材料高科技化發(fā)展趨勢，掌握復(fù)合材料設(shè)計與制備技術(shù)，能從事先進(jìn)復(fù)合材料與結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制備、評價的高級專業(yè)技術(shù)人才。我國聚合物基復(fù)合材料工業(yè)發(fā)展迅猛，產(chǎn)銷量居世界首位。但是相對于發(fā)達(dá)國家的研究和應(yīng)用水平，還存在很大差距。因此，面對日益增加的技術(shù)需求與教學(xué)內(nèi)容的大量更新，為適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的新形勢，必須對復(fù)合材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行全面研究與改革。濟(jì)南大學(xué)復(fù)合材料與工程專業(yè)自1995年招收本科生，1999年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。我校的人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和對其他高校的調(diào)研結(jié)果表明，復(fù)合材料與工程專業(yè)的課程體系中普遍存在四個方面的問題：①化學(xué)與力學(xué)知識薄弱，創(chuàng)新能力差；②專業(yè)面太窄，畢業(yè)生工作適應(yīng)性差；③理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生解決實(shí)際工程能力弱；④沒有很好體現(xiàn)辦學(xué)特色。針對上述問題，如何根據(jù)當(dāng)今復(fù)合材料的發(fā)展，開展先進(jìn)的、科學(xué)可行的專業(yè)人才培養(yǎng)工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)、高分子知識的講授

聚合物基復(fù)合材料的基體材料是有機(jī)物。有機(jī)化學(xué)是一門探討有機(jī)分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)途徑機(jī)理以及相關(guān)產(chǎn)物分離與結(jié)構(gòu)鑒定的基礎(chǔ)科學(xué)，是本專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)是聚合物合成的反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理的堅實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從有機(jī)化學(xué)的角度學(xué)習(xí)和設(shè)計聚合物合成的反應(yīng)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的效率，啟發(fā)學(xué)生對聚合物設(shè)計的創(chuàng)新思維。高分子化學(xué)和高分子物理是本專業(yè)兩門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既是理論學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科，涉及理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面[1]。其專業(yè)理論性強(qiáng)，概念復(fù)雜，抽象難懂，聚合反應(yīng)機(jī)理都是微觀的，內(nèi)容較難掌握，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時數(shù)減少的矛盾日益突出。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，授課過程應(yīng)結(jié)合復(fù)合材料常用聚合物基體材料，注重對各知識點(diǎn)進(jìn)行重組和精練，不拘泥于教材內(nèi)容的排序，兼顧聚合物基體最新的科技進(jìn)展，做到重點(diǎn)突出，主次分明，緊密結(jié)合工程實(shí)踐應(yīng)用。

二、加強(qiáng)力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的講授

復(fù)合材料既是一種材料又是一種結(jié)構(gòu)。復(fù)合材料的組分材料和纖維的鋪設(shè)方向可以按照設(shè)計要求進(jìn)行選擇，即復(fù)合材料具有可設(shè)計性。復(fù)合材料的非均勻性和各向異性是復(fù)合材料力學(xué)的重要特點(diǎn)。與常規(guī)材料的力學(xué)理論相比，普通力學(xué)問題在復(fù)合材料力學(xué)中需要重新研究，以確定常規(guī)材料的力學(xué)理論、方法、公式的適用性與如何修正。對于復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析和設(shè)計計算必須以準(zhǔn)確的復(fù)合材料力學(xué)性能數(shù)據(jù)為前提。隨著復(fù)合材料的開發(fā)和應(yīng)用，復(fù)合材料力學(xué)已形成獨(dú)立的學(xué)科分支并蓬勃發(fā)展。

三、擴(kuò)寬專業(yè)面，提高畢業(yè)生工作適應(yīng)性

復(fù)合材料與工程專業(yè)涉及面廣，內(nèi)容多，如何根據(jù)社會的不同需要設(shè)置不同的專業(yè)教學(xué)知識體系十分重要，也非常困難。從畢業(yè)生就業(yè)和工作情況分析，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生知識面，提高其工作適應(yīng)性。復(fù)合材料行業(yè)的發(fā)展，一方面分工越來越細(xì)，出現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢；另一方面技術(shù)復(fù)合程度越來越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢。因此，在專業(yè)課與選修課的設(shè)置上應(yīng)充分考慮，使學(xué)生的專業(yè)知識、技能、工程素質(zhì)與管理素質(zhì)得到提高，工作的適應(yīng)性增強(qiáng)。針對這種情況，我校對課程體系設(shè)置進(jìn)行了改革，主干學(xué)科還是材料科學(xué)與工程，主要課程包括工程力學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)及物理、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料復(fù)合原理、復(fù)合材料學(xué)、復(fù)合材料聚合物基體、復(fù)合材料工藝與設(shè)備、復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)、復(fù)合材料測試技術(shù)、現(xiàn)代材料測試技術(shù)。選修課的設(shè)置充分考慮擴(kuò)寬知識面和就業(yè)，具體科目包括無機(jī)非金屬材料工藝概論、新型建筑材料、工業(yè)儀表與工程測試、計算機(jī)輔助設(shè)計、試驗(yàn)設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、金屬材料概論、材料科學(xué)研究方法、建筑裝飾材料、建筑裝飾藝術(shù)設(shè)計等。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)生工程能力

復(fù)合材料與工程專業(yè)屬工程技術(shù)型專業(yè)，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生工程能力、推廣應(yīng)用能力的培養(yǎng)。復(fù)合材料工業(yè)一直持續(xù)快速發(fā)展，其發(fā)展速度遠(yuǎn)超過經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，并且沒有任何減速的跡象。限制其發(fā)展的主要因素是不能提供足夠的訓(xùn)練有素的工程師。針對這種情況，我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐相結(jié)合，將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增加開設(shè)了兩周的綜合性實(shí)驗(yàn)和一周的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。同時，與企業(yè)建立了多個復(fù)合材料教學(xué)實(shí)踐基地，除了規(guī)定的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以外，再組織有興趣的同學(xué)利用寒暑假在企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，并請企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定。定期邀請相關(guān)的專家報告他們的新產(chǎn)品開發(fā)研究，介紹行業(yè)新工藝與新設(shè)備。實(shí)踐教學(xué)效果得到顯著提高。

五、結(jié)合各校實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)科的辦學(xué)特色

各高校復(fù)合材料與工程專業(yè)的辦學(xué)條件差異較大，應(yīng)揚(yáng)長避短，積累優(yōu)勢，形成自己的特色[2]。復(fù)合材料按照基體材料的分類可以分為聚合物基復(fù)合材料、無機(jī)非金屬基復(fù)合材料、金屬基復(fù)合材料。我校復(fù)合材料與工程專業(yè)在十多年的發(fā)展過程中，形成了自己的辦學(xué)特色和科研方向，將專業(yè)教學(xué)與科研融為一體。結(jié)合我校傳統(tǒng)無機(jī)非金屬材料的基礎(chǔ)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，將專業(yè)面從聚合物基復(fù)合材料拓寬到無機(jī)非金屬基復(fù)合材料，并保持無機(jī)基復(fù)合材料的優(yōu)勢和特色。我校復(fù)合材料與工程專業(yè)于2009年被評為山東省品牌專業(yè)。實(shí)踐表明，我們的特色辦學(xué)促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了獨(dú)到的作用，也為學(xué)生就業(yè)擴(kuò)寬了渠道，為山東省復(fù)合材料行業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。總之，復(fù)合材料工程技術(shù)型專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，努力提高學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力，著力解決學(xué)生工程能力弱的問題，使畢業(yè)生在復(fù)合材料生產(chǎn)、設(shè)計及研究開發(fā)等方面具有更快更高更強(qiáng)的工作適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝智，伍玉嬌，羅筑，黃彩娟.高分子化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探[J].高分子通報，2012，（5）：116-118.

篇10

關(guān)鍵詞　教育模式　階段性成果　創(chuàng)新點(diǎn)

1　培養(yǎng)高端計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的主要嘗試

（1）從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學(xué)進(jìn)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

（2）課題組成員與領(lǐng)導(dǎo)一起參加“新加坡職業(yè)教育理念”學(xué)習(xí)及南洋理工學(xué)院等學(xué)校參觀訪問，切實(shí)感受到“教學(xué)工廠”、“無界化校園”等先進(jìn)職業(yè)教育、教學(xué)理念，為本課題研究開拓了新思路。

（3）在改革初期，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)查、分析，同時配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，構(gòu)建“計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，討論、分析、建立“項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)”、“模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施方案”、“綜合能力評價體系”及“項(xiàng)目式教材”模版。

（4）正進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且得到了落實(shí)。組織2010級和2011級學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成了專業(yè)核心課程改革方案實(shí)施及典型工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)。組織2009級學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地完成了頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，取得了良好的效果，獲得企業(yè)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

2　實(shí)踐過程的階段性成果

2.1　服務(wù)學(xué)院骨干校建設(shè)，以“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)

首先，通過用人單位對計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生未來從事工作的希望，即信息化背景下社會對該專業(yè)人才的崗位要求等調(diào)研，確定我院計算機(jī)專業(yè)定位，及其所涉及典型工作任務(wù)，將典型工作歸納為行動領(lǐng)域，最后根據(jù)我院具備的具體教學(xué)條件，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成2012級三個專業(yè)進(jìn)程的建立，同時確定了專業(yè)核心課程。

其次，完成了2010到2011級多門課程的課程改革任務(wù)，建立了項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施過程及綜合能力評價體系。主要包括課程如下：管理信息系統(tǒng)開發(fā)、VB程序設(shè)計、C語言編程技能訓(xùn)練、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、ASP技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Java程序設(shè)計等。

最后，課題組成員在專業(yè)授課的同時進(jìn)行項(xiàng)目式教材的編寫。完成了《C語言程序設(shè)計項(xiàng)目化教程》教材的編寫和《Flash　CS4　動畫設(shè)計與制作實(shí)訓(xùn)教程》教材的編寫，均已正式出版。

2.2　人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和探索

在課程實(shí)施過程中初步對2010到2011級學(xué)生，嘗試了供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式、以應(yīng)用能力為中心、以獲得計算機(jī)職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式的改革。

2.3　校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展和合作關(guān)系的加強(qiáng)，雙師型專業(yè)教師培養(yǎng)

建立了天津安吉網(wǎng)絡(luò)通信工程有限公司、天津嘉仕科技發(fā)展有限公司、天津市益欣天地科技發(fā)展有限公司、天津市龍馳網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等4個校外實(shí)訓(xùn)基地。同時加強(qiáng)了雙師型專業(yè)教師培養(yǎng)，聘請企業(yè)工程師到我系兼職任教，同時派出專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職，積累項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取行業(yè)最新資訊，開拓專業(yè)視野，形成了兼職與專職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

3　實(shí)踐過程的主要創(chuàng)新環(huán)節(jié)和改進(jìn)計劃

3.1　服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高端計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動力

預(yù)計在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：（1）結(jié)合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，形成特色計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）構(gòu)建以供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式、以應(yīng)用能力為中心、以獲得計算機(jī)職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式。（3）依據(jù)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系、項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施過程及綜合能力評價體系、項(xiàng)目式教材。

3.2　研究工作的推進(jìn)計劃

（1）繼續(xù)修訂和完善三個專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。（2）進(jìn)一步實(shí)踐“供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式”、“以應(yīng)用能力為中心、以獲得計算機(jī)職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”和“以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。（3）實(shí)施計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，完成2013級專業(yè)進(jìn)程修訂。配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，完成　“項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)”建立、“模擬真實(shí)工作過程的課程實(shí)施方案”編寫、“綜合能力評價體系”建立及“項(xiàng)目式教材”編寫等任務(wù)。（4）進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地使用程度，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，編寫合作文件，簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃。（5）為專業(yè)教師創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師。

4　前期研究計劃落實(shí)情況的評估及調(diào)整研究計劃的建議