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關(guān)鍵詞：學分制；工程地質(zhì)學；實驗教學體系；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0238-02

0引言

目前，為了適應社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求[1,2]，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用學分制，勢在必行。眾所周知，學分制教育模式以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習效果，與班建制、導師制合稱三大教育模式。學分制于19世紀末首創(chuàng)于美國哈弗大學[3]，目前學分制已在國內(nèi)高校全面推行。工程地質(zhì)學是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實踐性較強，實驗、實習所占比重較大。積極主動探索學分制下工程地質(zhì)學實驗教學問題，具有重要現(xiàn)實意義。

1目前《工程地質(zhì)學》教學存在的問題

經(jīng)過對國內(nèi)20余所高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學》實驗教學調(diào)研，可將目前《工程地質(zhì)學》教學存在的問題歸結(jié)為三方面：

1.1 實驗教學資源投入嚴重不足教學資源投入問題是各高校普遍面臨的突出問題, 實驗教學涉及問題主要有兩個方面：其一是實驗設(shè)備和場地。隨著高校的擴展，對實驗設(shè)備和場地的需求量很大，需要投入的經(jīng)費較多，在有限的實驗時間，學生人數(shù)與臺套數(shù)完全不成比例；即使購回了儀器，又沒有實驗場地，以至于部分實驗項目無法開設(shè)，如重慶市某交通類高校的工程地質(zhì)學實驗課擬開設(shè)學生礦物巖石鏡下實驗，需要學生自己動手掌握切片、磨片、觀察全過程，但是由于沒有底樓的房間，該實驗迄今尚未開出；工程地質(zhì)學鉆探實驗也由于沒有場地和設(shè)備而從未開設(shè)。其二是學校對實驗室教師的激勵問題。盡管培養(yǎng)人才是教師的天職，但在各方面調(diào)動教師的積極性對教學質(zhì)量的提高有顯著影響[5]，如成都某交通類高校的實驗室老師執(zhí)行的是崗位職，教師在實驗室上課的多少跟待遇無關(guān)，只跟職稱有關(guān)，缺乏相應的激勵機制，教師多開課程、學生選修人數(shù)多等沒有得到相應的獎勵，雖然學校提倡多開展設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型等實驗項目,提倡開放性實驗，甚至每學期學校都要檢查開展情況，但教師沒有多承擔教學工作量的積極性，同時認為實驗室老師是教輔人員，不鼓勵教師繼續(xù)深造，導致很多老師缺乏責任感，知識陳舊，根本不關(guān)心理論課教材、學生所屬專業(yè)，實驗教學效果較差。

1.2 實驗教學方式死板、時間不靈活工程地質(zhì)學是一門實踐性很強的自然科學，學生僅通過學習書本上的概念、理論，不進行一定的實踐，是很難理解很多工程地質(zhì)學現(xiàn)象的，目前大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學室內(nèi)實驗是在教師已準備好的特定條件下，讓學生進行已知的造巖礦物與巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的肉眼觀察，以觀察為主，這種“牽著走”的教學方法容易讓學生產(chǎn)生實驗簡單的錯覺[2]，結(jié)果學生自己思考得很少，少數(shù)學生實驗時不動腦、不動手、依賴性強。老師的教與學生的學方法單一，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有的高校由于種種原因采用工程地質(zhì)學集中實驗，理論教學與實驗教學嚴重脫節(jié)，導致學生學習困難和缺乏興趣。目前,多數(shù)高校的工程地質(zhì)學實驗課實行部分開放作為試點探討，若實驗室不實行開放式實驗教學,很難推動高校學分制教學體制改革,很難激發(fā)學生的學習熱誠，很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。

1.3 實驗教學內(nèi)容不符合知識的邏輯性工程地質(zhì)學是一門理論性和實驗性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。在推行學分制下，現(xiàn)行強調(diào)“厚基礎(chǔ)，薄專業(yè)”的課程設(shè)置指導思想中，專業(yè)課所分配學時數(shù)已大幅減少。大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學學分少，實驗課時少，實驗內(nèi)容陳舊，造巖礦物與三大類巖石的識別，靠一些簡單的工具,通過肉眼識別，不便于地質(zhì)學基本理論的掌握，如沉積巖中的膠結(jié)物的類型,巖漿巖中的晶體與非晶體，等粒與斑狀結(jié)構(gòu)等區(qū)分，靠肉眼鑒別很難，還有地質(zhì)構(gòu)造的分析與地質(zhì)圖的分析、地質(zhì)剖面的繪制等部分，如不通過綜合強化訓練，很難達到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學分制下《工程地質(zhì)學》實驗教學模式

2.1 實驗教學管理模式的人性化學校要有激勵實驗教師的政策，鼓勵教師熱愛本職工作，善于鉆研業(yè)務，采用坐班制；工程地質(zhì)學實驗教學管理要具有自動化特點，要有專門工程地質(zhì)學實驗教學中心的網(wǎng)站，把要開設(shè)的工程地質(zhì)學實驗課程的時間、教師、教室及時掛在網(wǎng)上，讓學生根據(jù)自己時間采用網(wǎng)上預約，便于控制學生來上實驗課的人數(shù)，實驗室實現(xiàn)全天后開放，對少數(shù)學生希望在學一遍也是允許的，歡迎學生走進實驗室，自己動手，與老師探討問題，激發(fā)學生的學習熱情，使學生覺得喜歡工程地質(zhì)學實驗課。

2.2 教學內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性為了適應工科學生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論為指導思想[1]，將重心調(diào)整到重視學生創(chuàng)新能力上來。工程地質(zhì)學實驗內(nèi)容要涵蓋既要常見的礦物巖石和巖石識別鑒定，又要有綜合技能的培養(yǎng)如地質(zhì)平面圖分析、圖切地質(zhì)剖面、使用地質(zhì)羅盤儀測定沉積巖產(chǎn)狀等，據(jù)此將課程實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整（表1），室內(nèi)實驗學時數(shù)增加到16學時，其中驗證型實驗由原來的70%降低為43.75%，綜合型和設(shè)計型實驗增加到56.25%。

2.3 實驗時間的靈活性學分制下教學要突出學生選課和上課的靈活性，實驗課采用網(wǎng)上預約，實驗室公布提前在網(wǎng)上公布上課的內(nèi)容、教師和地點。要協(xié)調(diào)好學生人數(shù)，一個實驗項目人數(shù)不能超過30人。部分學生對難度大的實驗內(nèi)容或?qū)W生對實驗內(nèi)容興趣較濃的內(nèi)容可以重復預約實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和主觀能動性。

2.4 教學方式的引導性和多樣性教學要分層次教學，不能一味強調(diào)以教師為主體，重心調(diào)整為以學生為主體，重在培養(yǎng)學生的動手能力，充分發(fā)揮實驗教師的引導作用。每次實驗課前教師提出實驗要求，引導學生預習，下次上課前應考核，給定成績，不合格者勸其準備好了再來。驗證性實驗也要組織有序，將室內(nèi)實驗教學分三個階段進行，以礦物巖石學習為例：

第一階段：為了滿足學生的好奇心，給學生一定的時間用于觀察各類標本模型，讓學生帶有好奇心進行學習，喜歡工程地質(zhì)實驗。

第二階段：讓學生從專業(yè)角度去對每一種巖石礦物標本進行特性分析。

第三階段：列出典型、常見的礦物，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成其特征描述，指出必須掌握的常見的造巖礦物，為后面掌握三大類巖石的實驗打基礎(chǔ)，如常見的巖漿巖的造巖礦物，沉積巖的造巖礦物、變質(zhì)巖的造巖礦物，歸類總結(jié)，經(jīng)思考達到更進一步的掌握。

為了檢驗學生學習效果，實驗室教師可以把常見的造巖礦物和三大類巖石放在一起編上號，讓學生隨機抽查號碼來鑒定常見的造巖礦物和巖石，并計入最總的考核成績。

還可通過討論的方式加深學生對工程地質(zhì)學理論內(nèi)容的理解，提高學生自行設(shè)計實驗方案，這種“指著走”的教學方法利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，開拓學生的思維和提高學生的洞察力培養(yǎng)學生樹立嚴肅認真和實事求是的學風。

2.5 考核方式的系統(tǒng)性對學生的考核要全面，分為預習情況占10%，上課簽到占10%，現(xiàn)場隨機抽查的礦物巖石鑒定成績占10%，每位學生在規(guī)定的時間內(nèi)提交一份包括所有實驗內(nèi)容的綜合實驗報告成績占70%，最后得到的實驗成績應為按比例組成的總成績。

3結(jié)論

3.1 為了適應當前高等學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，學分制下《工程地質(zhì)學》實驗教學優(yōu)化改革勢在必行。

3.2 目前高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學》實驗教學存在實驗教學資源投入嚴重不足、實驗教學方式死板、時間不靈活、教學內(nèi)容安排不符合知識的邏輯性等問題。

3.3 從實驗教學管理模式的人性化、教學內(nèi)容全面性和創(chuàng)新性、實驗時間的靈活性、教學方式的引導性和多樣性、考核方式的系統(tǒng)性等方面，提出了學分制下《工程地質(zhì)學》實驗教學模式。

參考文獻：

[1]陳洪凱，唐紅梅.高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論.價值工程，2010，29（總第205期）：189-190.

[2]劉勇健.工程地質(zhì)學學教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討.高等建筑教育，2005，14（4）：25-27.

[3]葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向卓越工程師的工程地質(zhì)學實習教學改革研究.當代教育理論與實踐，2011，3（4）：104-106.

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關(guān)鍵詞：地域特色；地質(zhì)工程；實踐教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0084-02

地質(zhì)學是實踐性較強的一門學科，而地質(zhì)工程則屬于地質(zhì)學與土木工程的交叉學科。因此許多學者都強調(diào)，對于地質(zhì)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)，在實踐教學上應該堅持重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識的傳授，重視學生工程素養(yǎng)和設(shè)計能力的訓練，重視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。針對地質(zhì)工程專業(yè)實踐教學體系研究，近年來許多學者都進行了有益探索。如建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系[1]。有的優(yōu)化組織教學，建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相結(jié)合新型教學模式，構(gòu)建培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)復合型人才體系[2，3]。目前，我國地質(zhì)工程專業(yè)的大學有許多，但各個學校所處地域不同、辦學定位與服務對象不同，其課程設(shè)置、培養(yǎng)方式及實踐教學體系也有所差異。如何依托自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有地域特色的地質(zhì)工程領(lǐng)域高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才，值得探討。

一、區(qū)位優(yōu)勢及地域特色

三峽大學位于世界水電之都、長江三峽工程和葛洲壩水利樞紐所在地湖北省宜昌市，其前身是于1978年成立的葛洲壩水電工程學院。建校之初就確立以水利水電工程、土木工程為特色與優(yōu)勢學科，而《工程地質(zhì)學》是學生的必修專業(yè)課程。曾首次在國內(nèi)成功地監(jiān)測預報了長江三峽新灘滑坡的湖北省巖崩滑坡研究所于2004年整體并入三峽大學，進一步增強了三峽大學地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展。具有地質(zhì)工程本科專業(yè)及碩士授予權(quán)，建有湖北長江三峽滑坡國家野外科學觀測研究站等科研基地，為地質(zhì)工程專業(yè)教學提供良好的實踐環(huán)境。所處的長江三峽具有高山峽谷、峰林和溶洞等地質(zhì)地貌景觀，是一本記錄地殼演變歷史的教科書[4]。區(qū)內(nèi)地層發(fā)育較為齊全，保存有一系列重要的地層或構(gòu)造標準剖面。區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造復雜，受地殼運動影響，巖層被擠壓成褶皺和斷層，形成了秭歸向斜、黃陵背斜以及斷裂等。區(qū)內(nèi)不僅有舉世矚目的三峽工程，且由于地勢險峻、河谷切割強烈，崩塌滑坡等地質(zhì)災害極易發(fā)生。如新灘滑坡、鏈子崖危巖體滑坡等。三峽工程施工后，對庫區(qū)地質(zhì)災害進行監(jiān)測防治等，留下了大量監(jiān)測治理地質(zhì)災害的工程典范。這些具有三峽地域特色的地質(zhì)環(huán)境和工程背景，為教學提供了天然實踐場所。

二、以學生的能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)新型多層次實踐教學體系

地質(zhì)工程專業(yè)教學的兩大體系是由理論教學和實踐教學構(gòu)成的。因此建立科學、合理、循序漸進并與理論教學交叉配合的實踐教學體系，是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[1，2]。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，依托科研基地，構(gòu)建了基于地域特色的“一個中心、三個層次、四個訓練”的實踐教學體系?！耙粋€中心”就是針對我校的區(qū)位優(yōu)勢及地域特色，以學生從事水電工程與地質(zhì)災害防治的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，對地質(zhì)工程專業(yè)的實踐課程進行統(tǒng)一規(guī)劃管理。以學生為主體，進行啟發(fā)式、討論式的教學實踐模式。實驗內(nèi)容強調(diào)“重視地質(zhì)基礎(chǔ)、強化工程素養(yǎng)和設(shè)計能力培養(yǎng)”的原則[1]，完成對學生基礎(chǔ)知識積累和工程實踐能力培養(yǎng)的目標。“三個層次”就是從基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗及創(chuàng)新型實驗三個層次上進行實踐教學，從而達到加強學生地質(zhì)知識基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的?；A(chǔ)型實驗是課本上要求的實驗，以驗證性實驗為主，結(jié)合課堂教學對學生的基本技能進行訓練，培養(yǎng)學生“應知應會”能力，如礦物、巖石鑒定等。綜合設(shè)計型實驗是給出實驗的要求，讓學生根據(jù)所學知識和實驗設(shè)備，自行設(shè)計實驗過程，最終完成目的任務，是結(jié)合實踐提高學生綜合素質(zhì)的實驗，如滑坡巖土體物理力學參數(shù)測試等。創(chuàng)新型實驗主要是在教師的科研項目的基礎(chǔ)上對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學生根據(jù)興趣，針對專業(yè)領(lǐng)域的科技問題開展創(chuàng)新探索，最大限度的調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。是結(jié)合科研對學生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的實驗，如三維滑坡物理模擬試驗等。這樣可使許多大型實驗設(shè)備在本科教學中發(fā)揮重大作用，使學生在本科階段就參與教師的科研。

此外，為全面提高學生的動手能力，也制定和實施“四個訓練”的實踐能力培養(yǎng)體系。

1.課程實踐訓練：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱，要求學生必須完成的課程實驗。訓練學生的基本實驗技能，培養(yǎng)學生在工程實踐中必須掌握的實驗能力，如水文地質(zhì)學、礦物巖石學等實驗。

2.開放性實踐訓練：根據(jù)課程要求的實驗，除了課程實踐外還對學生自由開放，讓學生自行在課外進行試驗，為學生提供必要的實踐空間。如礦物巖石標本實驗室、地質(zhì)災害試驗中心等，學生可隨時進入進行試驗。此外還專門開設(shè)大學生創(chuàng)新訓練營，吸收優(yōu)秀學生參與科研實踐訓練，在創(chuàng)新導師的指導下開展科研工作，培育大學生科技創(chuàng)新能力。

3.校外基地實踐訓練：為加強學生的實踐動手能力，除了強調(diào)校內(nèi)實踐教學外，還針對地質(zhì)工程專業(yè)特點還建立了校外實習基地――三峽大學長江三峽鏈子崖野外實習基地。通過野外地質(zhì)實習，讓學生能夠認識各類巖石、地質(zhì)構(gòu)造等，并能運用地質(zhì)羅盤、GPS等進行野外填圖，訓練學生掌握地質(zhì)工作的基本方法。

4.實戰(zhàn)性實踐訓練：四年級畢業(yè)實習每個教師負責部分學生，根據(jù)科研項目，讓學生深入到科研第一線。在教師指導下，使學生運用理論知識和實踐技能，進行創(chuàng)新實戰(zhàn)性訓練。通過完成實際項目，使學生得到綜合性、全方位的實踐鍛煉，提高學生解決實際問題的能力，為今后盡快適應實際工作打下堅實基礎(chǔ)。近幾年我校承擔多項地質(zhì)災害方面的科研項目，學生畢業(yè)時依托這些項目進行實戰(zhàn)性實踐訓練。

三、依托區(qū)位優(yōu)勢地域特色，借助行業(yè)力量，構(gòu)建教―研、校―企雙結(jié)合實踐平臺，以科研促進教學

我校地處三峽，具有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和地域特色，使學生認識到多種地形地貌、地層巖性以及地質(zhì)災害，還使學生見識到水電工程、地災防治工程等實例，且三峽庫區(qū)風景秀麗，這使得進校之初的學生在學習地質(zhì)知識的同時，還領(lǐng)略到優(yōu)美的自然風光，提高學生專業(yè)的興趣和積極性。為了使科研更好地促進教學，依托科研基地建設(shè)，以及三峽庫區(qū)地質(zhì)災害防治及水電工程建設(shè)項目，如長期承擔三峽庫區(qū)四十多個滑坡專業(yè)監(jiān)測預警任務，為地質(zhì)工程專業(yè)野外實踐提供良好條件，使實踐教學與科研有機結(jié)合，讓學生在實際工作中得到鍛煉，形成“科研帶動實踐教學，實踐教學促進科研”的良性循環(huán)[1]。此外還與多家單位共建教學實習基地，成立三峽地區(qū)地質(zhì)災害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力，使實踐教學得到極大提高。將科研成果及時轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實驗項目，使研究成果得到推廣和應用，同時也使學生的創(chuàng)新能力得到加強。近幾年結(jié)合國家自然科學基金和重大工程建設(shè)項目，深入開展卸荷巖體力學、重大滑坡災害變形預測等研究，進行巖石三軸蠕變試驗、三維滑坡物理模擬試驗等實驗，并在巖石高邊坡、地質(zhì)災害防治等領(lǐng)域進行廣泛應用，同時也鍛煉和提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。近年來自行研制多套實驗設(shè)備，如三維滑坡物理模型平臺、非和土三軸蠕變試驗儀等，并將這些成果轉(zhuǎn)化為教學實驗項目。

四、深化教學研究，建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相互滲透的新型實踐教學模式

為了提高教育教學質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，學校非常重視教研改革，每年都組織教研項目。我校地質(zhì)工程專業(yè)教師多畢業(yè)于老牌地質(zhì)院校，除繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)地質(zhì)工程教學實踐方法外，還不斷探索新的教學方法，申報并獲得多項省、校級教研項目。如“地質(zhì)工程野外地質(zhì)實習基地平臺建設(shè)的研究與實踐”、“基于教學實踐基地為平臺的新型教學模式研究”等教研項目，都對地質(zhì)工程專業(yè)的實踐教學進行深入研究。通過教研改革，逐漸建立理論教學、實驗教學、科學研究、工程實踐相結(jié)合的實踐教學模式。在實踐教學方法上，注重繼承和改造傳統(tǒng)實驗方法，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的教學模式。

五、結(jié)論

我校地處三峽工程之庫首，具有鮮明的區(qū)位優(yōu)勢及地域特色。針對三峽地區(qū)大型工程建設(shè)、復雜地質(zhì)環(huán)境條件、地質(zhì)災害監(jiān)測預警及防治問題等突出特點，地質(zhì)工程專業(yè)在建設(shè)之初就一直將實踐教學的創(chuàng)新改革放在重要位置。注重培養(yǎng)學生的實踐能力、分析和解決實際問題能力以及創(chuàng)新能力，逐步建立基于地域特色的多層次創(chuàng)新型實踐教學體系。使學生在畢業(yè)后能真正快速有效地解決復雜環(huán)境下地質(zhì)體的評價、改造和控制問題，培養(yǎng)出既懂地質(zhì)，又懂工程設(shè)計的復合型、創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]黃潤秋，許強，陳禮儀，李天斌，巨能攀，付小敏.重視實踐教學 培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2008，17（4）：17-21.

[2]李虎杰，崔春龍，陳廷方.地質(zhì)工程專業(yè)學生工程素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2010，19（3）：14-17.

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關(guān)鍵詞：地球信息科學與技術(shù)；地質(zhì)實踐教學；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置

實踐教學是保證地學教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學在高等學校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實踐教學改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學與技術(shù)專業(yè)是新興學科，以地球科學、計算機科學、空間信息科學（遙感、地理信息、衛(wèi)星導航定位）的交叉為特色學科，也是一門應用基礎(chǔ)理論解決實際問題的前沿學科。它在國土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災害預防與預報、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測等方面都得到廣泛的應用。本專業(yè)基于計算機技術(shù)和遙感技術(shù)，應用地球科學和必要的數(shù)字化制圖知識，通過對各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動態(tài)監(jiān)測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學科定位主要以計算機科學為主、地學為輔。隨著國際國內(nèi)人才市場的需求的更新，并為了突出我校學生與其他學校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開辦過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學分數(shù)量的增加，更在于地學課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學》、《巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》和《地史學》四門課程，從而能充分保證學生能受到專業(yè)、更扎實的地學基礎(chǔ)理論知識的訓練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學》、《地質(zhì)災害風險分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學生的視野、引發(fā)學生對專業(yè)應用的興趣。在實踐教學環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實踐教學課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認識實習基礎(chǔ)之上，實習周期增加、實習內(nèi)容增加，是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實習課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷，對本專業(yè)野外實踐教學有些基本認識，也有一些問題需要探討。

二、實踐教學資源和教學條件

中國地質(zhì)大學秭歸實習站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學實習基地。實習區(qū)位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學內(nèi)容齊全。實習區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質(zhì)時代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象；實習區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學、地貌學、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實習站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學、旅游等幾位一體的綜合性野外實習基地[4]。

三、實踐教學內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個月的秭歸地質(zhì)實習，目的在于使學生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習報告的編寫，為以后的學習與工作打下堅實的地質(zhì)學基礎(chǔ)。實習期間，教學形式多樣，如室內(nèi)教學、老師領(lǐng)教、學生半獨立教學、學生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學術(shù)報告以及學生自由答辯等。整個實習可以分為六個階段：

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學路線12條，學生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學生記錄觀察的方式，主要使學生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標本的采集與編號要求；另外，實地向?qū)W生介紹實習地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災害地質(zhì)路線：帶學生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導下，學生以小組為單位進行實測地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學時）：簡述實習區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運動與沉積發(fā)展史。②實測地層工作方法（2學時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質(zhì)填圖工作（3學時）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實習區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實習報告的編寫與附圖的繪制（6學時）：向?qū)W生介紹編寫野外地質(zhì)實習報告的意義、報告的格式、章節(jié)與相應內(nèi)容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學生對前期路線教學階段對教學內(nèi)容的掌握程度，促進學生對前期的實習內(nèi)容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎(chǔ)。

5.獨立填圖階段。學生獨立完成測區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時指導與解決學生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學生按報告編寫和圖件繪制要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨立填圖階段結(jié)束后，讓學生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習成果及其中存在的疑問等。

8.學術(shù)報告。在實習期間，老師選擇與實習相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開展相關(guān)教學內(nèi)容或者科學研究的學術(shù)報告活動，讓學生在課余時間更多地了解地質(zhì)實習的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生對地質(zhì)相關(guān)學科的興趣。

四、實踐教學效果

此次實習，學生在對理論的深層次理解、對專業(yè)的認識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學內(nèi)容本身。實踐教學使學生對所學地質(zhì)相關(guān)理論知識有了更深刻的實踐性認識。在開展此次實習工作之前，學生已學過《地質(zhì)學基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學》和《巖石學》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質(zhì)知識的直觀認識。通過實踐教學的學習，學生認為對課堂知識掌握更加牢固。實習也在學生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實習，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對專業(yè)的認識程度加深。由于本專業(yè)相對我校其他專業(yè)而言較新，學生對專業(yè)的認識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業(yè)的理解。通過此次實習，學生普遍認為所學的專業(yè)是一門綜合性較強的學科，明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地熱愛和投入目前的基礎(chǔ)知識的學習中。

3.人格鍛煉。野外實踐教學中，具備獨立填圖環(huán)節(jié)，其具體實施過程是要求學生在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過程中，學生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務，指定相應工作的負責人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團隊；在野外的生活上，學生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當?shù)乩习傩諑椭鷷r，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅持一下就會有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學實習的最基礎(chǔ)路線。在實習過程中，應教授學生開展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過程中，只要遇到教學點，就讓學生近距離觀看，使得學生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學生近距離接觸教學點之前，讓學生手持實習區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學點與其他教學點之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學生熟練使用羅盤。有的學生沒有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤；可現(xiàn)場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學生模擬測量產(chǎn)狀，并教給學生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達方式。

2.素描圖的現(xiàn)場描繪。在野外，有的學生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時圖件失真。在這種情況下，應引導學生在現(xiàn)場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學會估算現(xiàn)場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描。

3.變質(zhì)巖的教學觀察。同巖漿巖的教學形式基本相同，但有所不同的是，某一教學點可見的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學生以小組為單位，采集不同的標本，老師現(xiàn)場認可后，讓學生回到室內(nèi)，對野外標本進行觀察和詳細描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學時間有限，學生在野外對教學內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實習平時成績的依據(jù)。因此，需要在野外教學后，在當天下午或者晚上進行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學生帶著疑問進行第二天的教學。在當天野外教學結(jié)束時，現(xiàn)場總述教學內(nèi)容，簡要介紹第二天的教學內(nèi)容，并對學生提出疑問。學生回到室內(nèi)，復習理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學。實踐表明，學生第二天野外實踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學生專業(yè)進行實踐教學。為了讓學生明確野外地質(zhì)實習的重要意義，并進一步激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和愛好，在野外教學過程中，老師可以結(jié)合專業(yè)特征，講述各教學內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學與技術(shù)專業(yè)是一門較新的專業(yè)，相對本校其它地質(zhì)專業(yè)而言，其在人才市場上的認可度還較低，學生對專業(yè)的認識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學過程中，結(jié)合專業(yè)進行適當引導。在進行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準確的實現(xiàn)呢？在地質(zhì)災害教學過程中，學生是在鏈子崖頂遠距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導學生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學生對自己所學專業(yè)的應用方面有了一個更為直觀的認識和了解，學習的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻：

[1]劉建朝，薛春紀.實踐教學是保證地學教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國地質(zhì)教育，2004，（1）：24-25.

[2]梁四海，萬力，王旭升.實踐教學在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的貢獻[J].中國地質(zhì)教育，2006，（2）：86-88.

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關(guān)鍵詞：演示系統(tǒng)；Authorware；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)04-11125-02

1 引言

《地質(zhì)與地貌學》是我校的國家級精品課程, 該課程的一個突出特點就是，通過建立野外教學實習基地，來加強實踐性教學，使學生對書本上的理論知識有更形象的認識。湖北大冶地區(qū)成礦地質(zhì)條件優(yōu)越，地貌種類豐富，是該門課程的一個重要野外實習基地。然而近來由于人為因素的破壞作用，使得實習點的表觀特征不斷發(fā)生改變，給同學們的野外觀察帶來困難。另外，實習需要大量資金，人力物力耗費都很大，而目前的狀況是參與實習的學生人數(shù)逐年增加，帶隊老師相對不足，教學經(jīng)費數(shù)目有限，并且在教學時間安排上，課堂教學與野外實習不可能同時進行，造成理論學習與現(xiàn)場感性認識的脫節(jié)。如果能借助多媒體演示系統(tǒng)，便可打破二者之間的時間差，使同學們在實習前就“先睹為快”，并提供很好的條件讓學生主動學習，而不再是被動地灌輸。因此開發(fā)一套貼近實習內(nèi)容、形象生動的媒體演示系統(tǒng)是很有必要的，能更好的配合野外實習的開展。

2 演示系統(tǒng)的設(shè)計思想

本演示系統(tǒng)主要是用于《地質(zhì)與地貌學》的課程野外實習的教學。因而，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，對如何選擇教學內(nèi)容、確定系統(tǒng)所實現(xiàn)的教學目標等方面遵循以下原則：

(1)符合教學目標的要求。本系統(tǒng)在設(shè)計過程中，充分分析了野外實習的教學目標和教學內(nèi)容，同時也分析了學習者能力結(jié)構(gòu)和認知水平，結(jié)合學習者的認知心理，將教學內(nèi)容以圖像、圖形、動畫及文字等多媒體形式呈現(xiàn)；

(2)內(nèi)容豐富詳實。演示系統(tǒng)以大冶實習基地所收集的各種圖片為基本素材，在制作中，系統(tǒng)所表達的信息力求準確，符合知識內(nèi)在的邏輯體系和學習者的認知結(jié)構(gòu)；

(3)便于移植。系統(tǒng)設(shè)計盡量做到簡練、靈活、方便，適用于各個教學環(huán)境；

(4)系統(tǒng)操作人性化。系統(tǒng)的設(shè)計應具有友好的界面環(huán)境，界面直觀明了，操作簡便，具有較好的鏈式結(jié)構(gòu)，能讓學生自由地出人課件的某一單元。

3 演示系統(tǒng)的開發(fā)工具

3.1 Authorware

Authorware采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，它提供了直觀的圖標流程控制界面，通過調(diào)用圖標來實現(xiàn)整個應用系統(tǒng)的制作。程序流程簡明，易學易用。使不具有高級編程能力的用戶也可創(chuàng)作出高水平的多媒體作品。Authorware自身只提供5種較為簡單的位移動畫力式，但它提供了插入Flash GIF和AVI格式動畫的力法，彌補了它在動畫制作力面的不足。Authorware還提供了11種交互力式，不僅可以增強產(chǎn)品的交互性，也十富了產(chǎn)品的內(nèi)容形式。Authorware本身的媒體素材制作功能并不是很強，但它能將其它軟件制作的文字、圖形、圖像、聲音和數(shù)字電影等多種媒體信息直接利用圖標導入，或者作為“OLE對象”或“媒體”對象形式導入，甚至可以直接在Authorware中調(diào)用其它軟件編輯媒體素材，這是Authorware功能強大的最有力體現(xiàn)。另外，Authorware提供了十富的函數(shù)、變量和腳本語句，對于有經(jīng)驗的高級開發(fā)人員來說，可以通過簡單的編程實現(xiàn)更為復雜的設(shè)計。

3.2 Flash

Flash是本系統(tǒng)的輔助開發(fā)軟件，生成的動畫可在Authorware中直接導入，而且體積小，使用其制作的動畫講解大冶礦區(qū)尾砂壩的水循環(huán)和礦石開采和加工工藝流程，能很好地體現(xiàn)演示系統(tǒng)的直觀性和形象性。

3．3 Photoshop

Photoshop是本系統(tǒng)的又一輔助開發(fā)軟件，它支持多種圖像格式和色彩模式，并能實現(xiàn)基本繪畫、圖形修整與變形等功能。本系統(tǒng)的功能界面就是利用Photoshop對已有的位圖圖像進行編輯加工處理。

4 演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)野外實踐教學目標的要求，系統(tǒng)內(nèi)容共分為大冶概況、地質(zhì)地貌、資源與環(huán)境、教學實習點的簡介四個部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，概況部分設(shè)計行政區(qū)劃、地理位置、氣候、資源、旅游、交通以及社會經(jīng)濟等方面的內(nèi)容；地質(zhì)地貌部分講述實習區(qū)的地層、構(gòu)造、巖漿巖、地貌以及地質(zhì)發(fā)展演化的歷史情況；資源與環(huán)境部分主要是實習區(qū)礦產(chǎn)儲量及分布情況，不同類型的礦山開采過程的比較，礦山開采所造成的環(huán)境污染狀況以及污染防治措置。實習點的簡介是系統(tǒng)的主要內(nèi)容，分別介紹了十個實習點的地質(zhì)現(xiàn)象、土壤類型和性質(zhì)、資源和環(huán)境狀況。

圖1 多媒體演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

5 演示系統(tǒng)實現(xiàn)過程

5.1 腳本的編寫

腳本編寫的質(zhì)量好壞是制作高質(zhì)量演示系統(tǒng)的關(guān)鍵。它需要對教學內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、人機界面的設(shè)計、音響個配樂的手段等進行周密的考慮和細致的設(shè)計。本系統(tǒng)的腳本編寫融合了多年的教學實踐經(jīng)驗，力求符合野外實習的教學目標，在充分地反映實習內(nèi)容的同時，把文字、圖形、圖像、動畫等表現(xiàn)形式與實習內(nèi)容有機的結(jié)合起來，以實現(xiàn)優(yōu)化教學效果的目的。

5.2 素材的采集與制作

豐富多彩的多媒體素材是演示系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。多媒體素材是演示系統(tǒng)中用到的各種聽覺和視覺的材料，也就是用于表達一定思想的各種元素，主要包括以下幾種：

(1)文本的采集。文本的采集主要是將收集的關(guān)于實習內(nèi)容的各種書本資料，通過掃描儀錄入Word進行編輯整理，然后再導入Authorware程序中；

(2)圖像的采集。系統(tǒng)中的大部分圖片都是用數(shù)碼相機在大冶實習基地現(xiàn)場拍攝采集的，還有少部分圖片是通過掃描儀掃描書本資料上的圖片獲得。然后用Photoshop對采集的圖像根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計的需求進行各種優(yōu)化處理；

(3)聲音的采集。包括背景音樂和一些音響效果，主要通過CD音樂光盤或網(wǎng)上直接下載來采集，然后轉(zhuǎn)換壓縮成MP3格式保存；

(4)動畫的制作。動畫設(shè)計采用Flash軟件，主要是將野外實習中難以講解的知識點運用動畫的形式形象的展示出來，如各種地質(zhì)及地貌的演化發(fā)展形成過程，礦山開采所造成環(huán)境污染的過程等等，借助動畫的手段，使學生能夠更容易理解這部分內(nèi)容的理論知識。

5.3 界面設(shè)計

良好的界面設(shè)計對于調(diào)動學生的學習積極性，主動進行學習有著重要的作用。界面設(shè)計應遵行一定的規(guī)則，內(nèi)容既要集中，又要排列有規(guī)律，相互聯(lián)系融為一體。界面不僅要美觀、生動形象，還要求界面所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強的教學性，要注重感知效果，符合記憶策略。

本系統(tǒng)的主界面（如圖2所示）背景就是實習基地的實景圖片，既體現(xiàn)了實習課程的特征，又營造出整體的美感，調(diào)節(jié)畫面的平衡，突出前景的主題。根據(jù)教學內(nèi)容的要求，將主界面分為4個部本，每個部分均使用一幅圖片來代表這個部分的內(nèi)容，讓學生根據(jù)各自的學習進度來選擇不同的內(nèi)容。 整個界面簡潔美觀，內(nèi)容清晰明了，操作使用也很方便。

圖2 演示系統(tǒng)主界面

5.4 流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和腳本編寫的要求，將各章節(jié)作為基本內(nèi)容模版，在各模版之間建立一種非線性聯(lián)系，再用Authorware中的交互工具用流程線將各模版連接為樹狀結(jié)構(gòu)，每個模版在內(nèi)容上基本獨立，每個模版利用超文本對象建立定向鏈接。模版之間可以隨意挑轉(zhuǎn)，方便學生隨意挑選學習內(nèi)容，自主學習。

5.5 程序調(diào)試及打包

在實際制作過程中，運行調(diào)試是貫穿整個多媒體演示系統(tǒng)的制作過程的，以確保演示系統(tǒng)能按設(shè)計好的流程進行演示。調(diào)試成功后即可進行打包發(fā)行，這樣演示系統(tǒng)就可以脫離Authorware環(huán)境獨立運行。

6 結(jié)束語

本演示系統(tǒng)利用Authorware、Flash、Photoshop等多媒體制作工具，設(shè)計開發(fā)了一個具有良好交互性的學習環(huán)境，界面簡潔友好，操作方便快捷。該多媒體演示系統(tǒng)緊密結(jié)合野外實習的教學內(nèi)容，圖文并茂，直觀形象，可控制性強，能夠隨意進入演示系統(tǒng)的各個模塊。采用多媒體演示系統(tǒng)來輔助野外實習教學，能使抽象的重難點淺顯易懂，讓同學們在實習之前能對實習內(nèi)容有一個感性直觀的認識，從而更好地用所掌握的理論指導自己的實習過程，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]邢海妮，周榮福. 基于Authorware的VC++課程輔助教學系統(tǒng)的開發(fā)[J]. 電腦知識與技術(shù)（學術(shù)交流版）,2006,(29):196-198.

[2]畢廣吉. Authorware多媒體開發(fā)程序設(shè)計與典型實例[M]. 北京:人民郵電出版社,2004.

[3]梁成華. 地質(zhì)與地貌學[M]. 北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002.

[4]姚保峰. 淺析幾款課件制作軟件的功能與特點[J]. 電腦知識與技術(shù)（學術(shù)交流版）,2006, (26):224-225.

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綜論

(1)從自主設(shè)計型實驗教學談學生實驗技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

實驗技術(shù)

(4)履帶式雙人休閑運動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實驗設(shè)計及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車場控制程序設(shè)計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

(24)換熱器性能參數(shù)實驗臺自動測試系統(tǒng)的改進 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

(27)基于gsm技術(shù)的溫度報警系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

實驗研究

(30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

(34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機實驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測淀粉酶值實驗教學中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

(45)茶葉渣負載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

無

(49)參考文獻 無

實驗研究

(50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無

(53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無

實驗教學

(54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學探索 陳宏

(58)面向工程實踐能力培養(yǎng)的高分子物理實驗教改與實踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強化實驗教學管理 提高實驗教學質(zhì)量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機原理與接口技術(shù)課程實驗教學改革與實踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實驗教學的探索與研究 于專妮 王強

(71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實驗教學在生物專業(yè)的實踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

(74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實驗教學改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學實驗教學體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實驗教學的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

(83)計算機導論實驗教學的探索與改進 陳武

(86)卓越工程師培養(yǎng)目標下的液壓傳動實驗教學改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

(89)測試技術(shù)實驗教學的特色創(chuàng)新實踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的計算機硬件實驗教學的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

(95)獸醫(yī)外科手術(shù)學實驗教學改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實驗在醫(yī)學化學實驗中的應用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計算機應用

(101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應用 孫恒

(115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實驗教學改革 王良成

實驗室建設(shè)與管理

(118)開放與共享實驗室教學模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

無

(121)高校本科實驗教學工作水平評估標準介紹 無

實驗室建設(shè)與管理

(122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實驗室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實驗室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

無

(128)如何寫科技論文的“實驗方法” 無

實驗室建設(shè)與管理

(129)高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

(133)大類專業(yè)招生制下的實驗室構(gòu)建 嚴家斌

(137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實驗室的建設(shè) 王永會

(140)電氣控制實驗室管理模式研究與實踐 趙亞范

(143)獨立學院建立經(jīng)管實驗教學示范中心的思考 熊小芬

實習與實訓

(146)以基礎(chǔ)化學實驗為載體培養(yǎng)學生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實踐教學模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構(gòu)建安全科學與工程實驗教學平臺的探索與實踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

(156)基于知識網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學資源平臺的共建與共享 郭廣航

(159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實踐教學體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機實踐教學的探索與實踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向?qū)嵺`的“微機原理及應用”教學探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨立學院手工會計實務綜合設(shè)計性實驗的必要性 李淑芳

(173)案例教學法在智能儀器設(shè)計教學實踐中的應用 陳穎 林育茲

儀器、設(shè)備、技術(shù)

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

(179)水源熱泵機組性能測試實驗臺設(shè)計方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學實驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

實驗物資購、供、管

(187)高校可共用資源管理模式和運行機制研究 武向俠 落巨福 王惟遠 白垅 梁宏 張月琪

無

(189)加強教學基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

研討與交流

(190)植物組織培養(yǎng)實驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學實驗的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學實驗中的錯誤 馮俊榮

(202)物理實驗與基礎(chǔ)力學實驗承繼和銜接問題探索與實踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

無

(206)如何寫論文摘要 無

研討與交流

(207)頒獲 無

(208)《實驗室科學》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

篇6

【關(guān)鍵詞】工程；土力學；實驗；改革

土力學是工程類本、?？茖W院的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有基礎(chǔ)性、時代性和實踐性等特點。由于現(xiàn)行教材實例都是符合力學假設(shè)的理想力學模型，相對來說比較抽象，完全透徹地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識變得非常困難。因此，在教學過程中，引入簡單生活現(xiàn)象，探尋生活表象中蘊含的力學原理，將教學與科研、工程應用相結(jié)合，更深入地理解理論知識，變得尤為重要。有必要建立經(jīng)典理論力學實驗體系，對土力學實驗進行教學改革和探索，這樣做不僅有利于提高土力學課程理論教學環(huán)節(jié)的效果，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、進行《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學改革的必要性

原有教學大綱偏重于理論知識的教授，缺少實踐活動

作為一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及大量的概念、原理、定理、力學模型以及看不見的物理現(xiàn)象等，理論性較強，內(nèi)容較為抽象。如果在教學中能完成相關(guān)實驗，就能使我們綜合運用所學知識，通過手、眼、腦并用的實踐活動去獲得實驗結(jié)果，從而加強我們對難點知識的理解和對理論知識的融會貫通。

二、現(xiàn)行《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學中存在的問題

1、《工程地質(zhì)與土力學》課程涉及到的專業(yè)以及學生數(shù)量多

土力學實驗課程開設(shè)的專業(yè)、教學班級和學生均很多，教學安排比較集中，加上教學場地、教學儀器設(shè)備有限和指導教師數(shù)量少等原因，實驗教學中的許多問題有進一步改進的必要和可能。因此，開展實驗教學改革研究，提高實驗教學效果，勢在必行。

2、《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學中的問題

許多院?！豆こ痰刭|(zhì)與土力學》實驗教學硬件設(shè)施不完善。根據(jù)現(xiàn)狀，目前對于大多數(shù)院校的實驗教學需求而言，現(xiàn)有的實驗場地偏小甚至太小。在相關(guān)實驗儀器方面，許多學院學生反映，在《工程地質(zhì)與土力學》實驗課中，所用的實驗儀器很陳舊，而且數(shù)量不夠人均使用實驗儀器設(shè)備的臺套數(shù)。實驗教學中，由于儀器設(shè)備數(shù)量的限制，通常將學生分成若干個小組，每組學生共用一臺套儀器設(shè)備完成實驗項目。由于多種原因，實驗儀器設(shè)備的完好程度，使實驗教學中所使用的儀器設(shè)備可能出現(xiàn)不能正常使用的情況。

許多院校《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學中的軟件設(shè)施不合理。在實驗教學安排方面，很多學院該項教學活動的進度安排不合理。在師資力量方面存在的問題是：由于學生人數(shù)多，而實驗指導教師有限，目前每位教師同時至少指導50名左右的學生完成實驗項目。不少學生反映實驗中的指導教師明顯不夠，正確的分配比例應該是每位教師在實驗中指導20到30個人。

三、進行《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學改革的具體措施

根據(jù)上述《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有的實驗教學硬件軟件設(shè)施，在《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學改革中應該采取以下幾個措施：

1、引進先進實驗設(shè)備，完善實驗室硬件設(shè)施

為加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，提升辦學水平和教育質(zhì)量，加快實驗教學改革和實驗室建設(shè)步伐，促進實驗教學示范中心的建成，將對實驗室的發(fā)展、實驗教學水平的提升有很大的推動作用。為了土力學實驗室的長遠發(fā)展，實驗室須認真做好準備工作，利用學院對院級實驗教學示范中心在人、財、物等方面的投入，努力提升實驗室的綜合實力。

2、提高學生對實驗課程的重視程度

可以通過以下兩種方法：第一，提高實驗課成績在課程總成績中的比例，由原來的20%提高到40%；第二，把土力學實驗單獨作為一門必修課程開設(shè)，在教學安排中，把土力學的理論課程作為實驗課的先修課程。以上兩種方案均可以提高學生對土工實驗課的重視程度。同時可以解決實驗課教學進度超前理論課教學進度的問題，也可以避免實驗課安排過于集中的不足。

3、實驗室實行開放式預約管理制

由于實驗教學任務重，實驗師資有限，目前尚不可能對實驗室進行全天開放?？梢钥紤]對實驗室進行預約開放，即需要利用實驗室的學生在實驗室網(wǎng)頁上填寫實驗室開放預約申請，實驗老師根據(jù)實驗教學任務、預約實驗內(nèi)容和人數(shù)等，確定實驗室開放時間和指導教師。

4、提高實驗教學師資隊伍素質(zhì)

實驗師資不足的問題，可以在適當增加實驗室教師的同時，通過要求理論課教師和實驗室教師共同完成實驗教學的方式解決。學校從人、財、物及政策等各方面支持實驗室的建設(shè)和發(fā)展。

采用“請進來，走出去”的教學模式。聘請院外行業(yè)專家給老師們定期培訓和實驗操作演示，學習行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范、標準；老師們利用寒、暑假“走出去”到企事業(yè)單位進行現(xiàn)場觀摩、參與現(xiàn)場試驗和進行試驗數(shù)據(jù)的處理，達到提高教師隊伍素質(zhì)的目的。

結(jié)語：

通過《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學可加深學生對已學過知識的理解并進一步拓展；使學生的觀察能力得到訓練，動手能力得到提高，從而培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。所以如何提高土力學實驗教學環(huán)節(jié)的教學效果，一直以來是許多教育者研究的課題。做好《工程地質(zhì)與土力學》實驗教學的改革工作有利于促進教育觀念的改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]左明漢，李利，張偉. 本科院校土木工程專業(yè)土力學實驗教學改革探索[J]. 實驗室科學，2012

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關(guān)鍵詞：合作探究；問題教學；學生主體

在職高物理教學中，實驗教學由于重視程度不夠，實驗教學條件簡陋等因素制約，始終被弱化，達不到應有的教學效果，導致學生對物理的應用能力低下，在對口高考中實驗題往往失分慘

重，心理上甚至談虎色變。但是，物理實驗在培養(yǎng)學生應用操作能力，提高解決物理問題方面，發(fā)揮著必不可少的作用。在任教職高物理多年來，我對實驗教學進行了無數(shù)的實踐和深入的教學反

思，逐漸摸索出一些行之有效的做法，現(xiàn)在簡單談一談，希望能起到拋磚引玉之效。

記得在2010年一次山西省長治市職高物理教學研討會上，一位老教師說，他總結(jié)了一套學生獨立研究問題、解決問題的優(yōu)秀教學方法，因此，他很少絞盡腦汁為學生解答物理難題、怪題，只須點撥指導一番學生就能過關(guān)斬將，順利解答。這件事我敬佩之余，也深受啟發(fā)。“授之以魚，不如授之以漁?！蔽锢斫虒W中，教師只要充分發(fā)揮學生的主體地位，把如何調(diào)動學生的主觀能動性作為教學關(guān)鍵，就一定達到事半功倍的效果。

當然，在職高物理實驗教學中，離不開教師的精心組織與指導，但整個教學環(huán)節(jié)的核心應該是讓學生合作探究學習。

首先，準備實驗階段，學生先根據(jù)實驗目的制定實驗方案，并對實驗過程通過想象“排練”，教師要時刻跟蹤指導。

其次，實驗儀器的選擇與使用上也要做詳細指導。在實驗時，教師要引導學生用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行仔細地觀察、記錄。

第三，實驗結(jié)果的檢驗階段，教師要指導學生分析處理實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并對實驗誤差進行論證分析，查找原因并擬定修正方案。這樣，對學生實驗操作方法的掌握、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和正確技能的提高都有很大的促進作用。

在實驗教學中，我發(fā)現(xiàn)實驗操作及實驗過程中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象能有效激發(fā)學生的興趣，我就因勢利導，盡量滿足學生作為發(fā)現(xiàn)者的好奇心，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究，學生的興趣表現(xiàn)出更好的穩(wěn)定性和持久性。同時，我還從學生的興趣出發(fā)，啟發(fā)學生對實驗中的物理現(xiàn)象進行觀察、分析，從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)蘊含的物理規(guī)律，再通過概括、綜合、上升，水到渠成地推導出物理定律、規(guī)律。

在實驗教學中，學生的動作技能訓練非常重要，它是物理實驗的關(guān)鍵因素。我首先通過自己示范，分解步驟，詳細解說，讓學生了解實驗操作的規(guī)范要領(lǐng)。接著讓學生親自動手操作實驗，掌握每一個物理實驗的操作技巧；我還指導學生通過實驗總結(jié)，查找不足，提出改進操作技能的方法。

然而，物理實驗課題的解決，更須注重學生的物理思維方法的培養(yǎng)。在多年的實驗教學中，我一直采用問題教學，以培養(yǎng)學生思考的邏輯性和推理的嚴密性，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣。具體做法是：

1.提出的問題關(guān)聯(lián)性要緊密、探索性要強，能引深學生的

思維。

2.嚴格遵循實驗課題的途徑、原理、方法和步驟給學生答疑解惑，避免學生漫無目的的猜測和嘗試，提高解答效率。

3.鼓勵學生發(fā)散思維，在實驗條件略微變更的情況下，創(chuàng)造性的改變實驗方案，并用實驗來驗證推測結(jié)果。

物理教學要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，讓學生新舊知識自然銜接，能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用，解釋身邊的物理現(xiàn)象，這是學生物理學習的不竭動力。

例如：我在電磁學教學時，聯(lián)系生活中的電磁學現(xiàn)象。如避雷針能將高空中的大量電荷依靠粗的銅導線引入深層地下的潮濕土壤中，從而保護高層建筑不受電擊影響就是依靠尖端放電的原理。電磁爐是利用交變高頻變化的電流，激發(fā)產(chǎn)生高頻變化的磁場，高頻變化的磁場再次在特定的鐵制容器中激發(fā)電場，推動電荷快速移動，電流做功發(fā)熱從而產(chǎn)生大量的熱能加熱食物。還有電圈式話筒則是依靠帶點線圈在磁場中的受力作用起到電信號與聲信號的相互轉(zhuǎn)換而起到擴音等目的。還有靜電除塵就是讓不同物體帶上相反電荷之后憑借吸附力干凈完整的除去難以清除的塵埃。

讓學生去觀察研究生活中的電磁現(xiàn)象，從物理的角度理解這些現(xiàn)象能讓學生收獲很多，大大增加對物理學的興趣。

在多年的職高物理教學中，我一直堅持“為學生的就業(yè)服務，為學生的終生發(fā)展服務”的原則，在努力搞好物理應試教育的同時，更注重培養(yǎng)學生物理操作和思維能力。雖然在應試教育的大背景下，真正加強實驗教學并不容易，但我總是盡量創(chuàng)造條件，讓學生多做一些物理實驗，多給他們一些自我發(fā)現(xiàn)和探究的機會，

學生的學習興趣非常高，收到了意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]陳慶朋.高中物理實驗教學條件和實施過程的調(diào)查研究[D].西南大學，2009.

[2]朱仕林.談中學物理實驗教學對學生能力的培養(yǎng)[J].實驗教學與儀器，2001（3）.

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關(guān)鍵詞：大學生;低碳認知;低碳行為;對策

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年12月1日

一、研究概況

（一）研究對象。本次調(diào)查從青島農(nóng)業(yè)大學抽取不同性別、居住地、專業(yè)及年級的400名學生作為調(diào)研樣本，具有較強的代表性和真實性，能夠比較準確地反映出當前大學生對低碳生活的態(tài)度和行為狀況。由于問卷調(diào)查和訪談的隨機性和偶然性，樣本在不同調(diào)研指標之間的數(shù)量分布可能存在稍許失衡。

（二）研究方法。本次研究主要采取問卷調(diào)查為主，輔以個案訪談。問卷采用筆者自行設(shè)計的“大學生低碳生活認知、態(tài)度及行為調(diào)查問卷”，主要包括大學生對于低碳生活的認知狀況、情感態(tài)度狀況和行為狀況三方面，共計27道題。發(fā)放問卷400份，回收376份，回收率91.75%。

（三）樣本基本信息。從表1可以了解此次調(diào)查問卷的基本情況。就性別來看，男性114人，占總數(shù)的30.3%;女性262人，占69.7%。就居住地看，家住城市的學生有119人，占31.6%; 家住農(nóng)村的學生有257人，占68.4%。就專業(yè)劃分看，理工科、農(nóng)學類的學生有137人，占36.4%;文科類的學生有239人，占63.6%。就年級分類看，大一學生85人，占22.6%;大二學生120人，占31.9%;大三學生90人，占23.9%;大四學生81人，占21.5%。（表1）

二、當代大學生低碳認知、情感態(tài)度及行為踐行狀況

（一）大學生對低碳生活概念及內(nèi)涵認知狀況良好。在376份有效問卷中，在“是否知道低碳生活這個詞”的問題回答中，絕大多數(shù)學生都知道其基本含義和大體內(nèi)容，比重達到75.3%;表示熟悉含義和具體內(nèi)容的學生比重占17.6%，表示“聽說過，但不清楚是什么”的學生占6.4%;只有極少數(shù)學生表示“從未聽過這個概念”，比例占0.8%。

從對低碳生活內(nèi)涵的理解來看（多選），62%學生認為低碳生活是降低CO2排放，67.3%的學生認為低碳生活是節(jié)約能源消耗，41.5%的學生認為是低碳生活就是提高能源效率，29.8%的學生認為低碳生活就是發(fā)展新能源。

在“您知道日常生活是碳排放的主要途徑之一嗎”的問題上，有28.2%的學生表示“知道”，43.4%的學生表示“基本知道”，26.6%的學生表示“稍微知道”，只有1.9%的學生表示“完全不知道”。在“踐行低碳生活是否會降低人們的生活質(zhì)量”問題上，絕大多數(shù)學生（61.7%）持否定態(tài)度，25.3%的學生認為可能會對生活質(zhì)量有所影響，認為踐行低碳生活肯定會影響生活質(zhì)量的學生的比重最少，占總量的6.6%。

由此可見，當代大學生對低碳生活及相關(guān)概念的認知狀態(tài)良好，對日常生活與低碳行為的關(guān)系也存在比較客觀和理性的認知。

（二）大學生對低碳生活方式的情感態(tài)度表現(xiàn)積極。在設(shè)計調(diào)查問卷時，對大學生低碳情感態(tài)度的認知主要通過兩種方式進行：一是直接詢問大學生有關(guān)低碳生活的問題來獲知其對低碳生活的情感態(tài)度。在有關(guān)低碳與我們的日常生活關(guān)系問題中，0.8%的學生認為與自身關(guān)系不大，那是政府的事;11.7%的學生認為，有點關(guān)系，但只局限于某些方面;36.7%的學生認為關(guān)系比較大;50.8%的學生認為關(guān)系非常大，且與日常生活息息相關(guān)。在“我們是否應該倡導并踐行低碳生活”的問題上，絕大多數(shù)的學生（83%）持完全肯定態(tài)度，認為踐行低碳生活是應該的，且要從自身做起;9.6%的學生持部分肯定態(tài)度，認為踐行低碳生活是應該的，不過主要應是政府和企業(yè)的責任;二是間接方式，即依據(jù)大學生對環(huán)境保護的態(tài)度及其表現(xiàn)的責任感和道德感來判斷大學生對低碳生活的情感態(tài)度。在“有沒有考慮您的日常生活方式對環(huán)境產(chǎn)生影響“這個問題上，超過85%的學生表示有所考慮，9.3%的同學雖然沒有考慮過但是想要了解。在踐行低碳生活方式的預期結(jié)果方面，80.3%的學生認為踐行低碳生活能夠緩解全球氣候變暖問題，且很有意義和必要;18.9%的學生人認為想法很美好，但實施會很困難。同時，為考察大學生對低碳與環(huán)保問題的了解情況，我們列舉了一些與環(huán)保有關(guān)的關(guān)鍵詞讓學生選擇（多選），結(jié)果顯示，知道全球變暖的學生所占比例最高，達到96.3%;知道氣候變化、哥本哈根會議和節(jié)能減排的學生人數(shù)比例較高，分別是87.8%、81.1%和87%;知道《京都議定書》的人數(shù)比例居中，有60.6%;知道碳中和的人最少，僅占14.6%。

（三）大學生對低碳生活踐行狀況表現(xiàn)有待提升。對大學生低碳生活踐行狀況主要從兩個方面來分析：一是大學生踐行低碳生活的實際情況;二是大學生踐行低碳生活的意愿情況。調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學生對低碳概念內(nèi)涵的認知狀況良好，對低碳生活方式的情感表現(xiàn)積極，但相當一部分同學仍處于是高碳生活狀態(tài)。

在“日常生活中是否注意節(jié)約用水用電”問題上，只有9%的學生表示非常注意，41.8%的學生表示比較注意，47.9%的學生表示有些注意，但不嚴格，還有1.3%學生平時從不注意節(jié)約用水用電。具體到低碳實踐案例的調(diào)查中，35%的學生表示不習慣隨手關(guān)燈，41%的學生經(jīng)常使電器處于待機狀態(tài)，18.9%的學生就餐時會經(jīng)常使用有償一次性餐具，46.7%的學生存在浪費紙張的現(xiàn)象。

在問及今后是否存在低碳生活踐行意愿時，49.7%的學生表示肯定會，并且還會努力帶動周邊的人一起行動;43.4%的學生表示會根據(jù)具體情況而定;4%的學生表示無所謂，只要不影響自己的生活就會參與;2.9%的學生則持完全否定態(tài)度，表示不想改變現(xiàn)在的生活方式。

從大學生積極的低碳認知和情感表現(xiàn)來看，該群體對低碳生活的理念理解較為良好，情感態(tài)度也比較積極，但積極的低碳生活態(tài)度與真實的低碳生活行為之間存在著距離。

三、大學生群體低碳認知、情感態(tài)度與行為的差異與相關(guān)性分析

（一）專業(yè)差異與大學生低碳認知不存在相關(guān)性。根據(jù)假設(shè)，由于專業(yè)設(shè)置的不同，理工類、農(nóng)學類及文科類學生對大學生低碳生活概念及內(nèi)涵的認知會存在些許差異，但實際檢驗結(jié)果卻不能論證上述結(jié)論，即大學生的專業(yè)類別并沒有影響其對低碳理念的認知。通過獨立樣本T檢驗，假設(shè)方差相等的情況下，F(xiàn)檢驗顯著性水平小于0.05，拒絕原假設(shè)，則方差不相等，雙側(cè)檢驗值大于0.05，接受方差不相等，可知理工、農(nóng)學類和文科類的同學在對低碳生活的了解程度上不存在差異。（表2）

（二）家庭居住地與大學生的低碳認知之間不存在相關(guān)性。由于“家庭居住地”與“全球變暖關(guān)注程度”都是定類變量，所以選擇交叉列聯(lián)表進行分析，運用λ（Lambda）相關(guān)測量法來驗證兩者的相關(guān)性，λ的值為0.003，用家庭居住地來預測全球變暖關(guān)注程度可以消減0.3%的誤差，表示家庭居住地與大學生對全球變暖關(guān)注程度之間基本不存在相關(guān)性。所以，無論家居農(nóng)村還是城市的大學生，其對低碳生活的認知基本是相同的，沒有太大的差異性。（表3）

（三）大學生低碳關(guān)注程度與低碳行為踐行存在弱相關(guān)。根據(jù)λ的值為0.062，用個人對全球變暖的關(guān)注度來預測平時節(jié)約用水用電可以消減6.2%的誤差，說明兩者之間的關(guān)系很弱。0.062更接近于0，所以說個人對全球變暖的關(guān)注程度與平時節(jié)約用水用電的相關(guān)程度很弱，大學生的低碳行為并未與較好的低碳關(guān)注程度相一致，對低碳的關(guān)注程度并沒有較好地轉(zhuǎn)化為行為實踐。（表4）

綜上可見，大學生的專業(yè)設(shè)置、家庭居住地與大學生的低碳認知不存在相關(guān)性，即大學生的專業(yè)設(shè)置、家庭居住地對大學生的低碳認知不存在影響。而大學生的低碳認知及低碳踐行度之間存在一定的弱相關(guān)性，說明大學生的低碳認知對大學生的低碳行為踐行產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論及建議

（一）認知方面：加強高校低碳教育，加強學生低碳理念認知。學校是大學生獲取低碳信息最便捷、迅速和有效的方式，高校有必要充分利用自身資源，開展各種低碳宣傳教育活動，營造濃郁的低碳校園氛圍。通過各種途徑如校園網(wǎng)、校園廣播、校報、微信、飛信、微博等形式，以學生們喜聞樂見的方式，在全校范圍內(nèi)大力宣傳低碳意識，倡導低碳生活，營造高校范圍內(nèi)的低碳環(huán)境。

（二）情感方面：成立大學生低碳行為試點協(xié)會，用實際案例激發(fā)正面情感。高校可以在校園內(nèi)成立低碳行為試點協(xié)會，制定低碳行為規(guī)則和規(guī)范，將低碳行為量化、細化和具體化，讓大學生分批次參與低碳行為試點協(xié)會的活動，建立個人低碳檔案，找出日常行為與低碳行為在碳排放上存在的差異，從而激發(fā)學生踐行低碳行為、保護生態(tài)環(huán)境的正面情感和積極性。同時，低碳行為試點單位教育大學生如何采取“碳中和”措施來抵消生活中的碳排放，如鼓勵學生種植綠色植物，回收日常廢棄塑料制品，或定期繳納一定費用成立“生態(tài)基金”，從而加強減排意識，在實際的碳排放中培養(yǎng)低碳正面情感。

篇9

“叩叩！”敲門聲在草摩家響起，一個人急急忙忙地來跑來開門?！鞍?，您好！”女孩不等主人反映就馬上禮貌地鞠了一躬?！鞍?.你，你好?！敝魅诵χf了一聲，“請問你有什么事嗎？”他打量著女孩，深紫色的短發(fā)稍稍沒耳，有種清爽卻又含蓄的感覺；深褐色的眸子里閃爍著細微的光彩，讓人聯(lián)想到巧克力的奶茶，甚至覺得散發(fā)著淡淡的香味。

“那個…不好意思，我家沒有鹽了，而且超市也關(guān)門了，可以借我一點嗎？以后一定會還的…”女孩輕輕地說。

“嗯……當然可以。但是……”主人似乎有些為難。

“怎么……”

“也沒什么啦……就是……就是你得自己來找?！?/p>

“啊，沒關(guān)系啦?！迸⑿α似饋?。

“吶，進來吧?！敝魅俗隽藗€請的動作。

“那就打擾咯！”

“你叫什么名字？”

“我叫廉羽清?！迸⑷允切χ?。

“啊，我是草摩紫吳。”往里走，看到前面有一個身材高挑的人?！坝上＃阆聛砝?。”

“是啊?！蹦侨宿D(zhuǎn)過頭。清看見了他的側(cè)臉：灰色的齊肩短發(fā)，紫色的眼眸中有著一種深深的漠然。臉上沒有表情。清在心里想：這個人是男的還是女的？長的好漂亮啊。那人慢慢地走過來，說：“這位是……”“你好，我叫廉羽清，請多指教。”“啊，你好，我叫草摩由希。”由希輕輕地笑起來，使清再一次產(chǎn)生了懷疑：他到底是男是女？

在了解了清來的目的后，由希尷尬地說：“清，不好意思啊……我們的廚房……”說完，把頭轉(zhuǎn)向旁邊的房間。

“嗯？廚房怎么了？”清說著，用力把房門一拉，一堆垃圾涌了出來。“這是……”清滿頭黑線，看著眼前堆得像山一樣的垃圾，呢喃著。

“啊，不好意思，因為我們家的人都不會……”“給你?！弊蠀堑脑挍]說完，由希伸手給了清一瓶鹽。

“咦？你哪來的鹽??？”紫吳奇怪地問?！皬谋炯?guī)淼?，上次不是放在柜子里了么？?/p>

“那么，謝謝你們了?！鼻甯屑さ卣f。

“啊，沒什么的?！弊蠀窃陂T口送清，“清，你家有幾個人？”

“我家……”說到這里，清的眼神黯淡了不少，頭也低了下去?！拔壹抑挥形乙粋€人?！?/p>

“哦……”

“那么，再見了，紫英?！鼻寤謴土嗽疽恢睊煸谀樕系男θ荩叱隽瞬菽?。“嗯，等一下。”“還有什么事嗎？”清轉(zhuǎn)過身，輕輕地問。

“清，你應該會做飯的吧？”

“是啊。”

“那……既然你家只有你一個人，可不可以……幫我們也做一下飯吧，我們會給報酬的！”

“哦？當然可以……不過報酬……”

“報酬是肯定優(yōu)厚的?！?/p>

“什么？我是說不用報酬啊。”清咯咯地笑了。紫吳受了感染，也笑起來：“謝謝你?！?/p>

篇10

一、考生查詢地址為yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/，考生憑姓名和考生編號（見準考證）登錄。

中國地質(zhì)大學（北京）2018年考研初試成績查詢?nèi)肟?/p>

二、個別考生如果對成績有異議，可向校研招辦提交復查申請。為了不影響考生的工作和生活，方便身處京外的考生，復查申請可以采用電子郵件形式提交?？忌鷮⒏郊械纳暾埍砀裉顚懞?，發(fā)至：yzb@cugb.edu.cn即可。請在發(fā)送郵件窗口，第四欄“主題”位置注明“XXX（姓名）2018年碩士研究生招生考試初試成績復查申請”字樣，文件名為：XXX（姓名）.docx。接收考生成績復查申請的時間為：即日起至2月27日下午17：30止，由于這項工作是按考試院統(tǒng)一時間部署進行的，所以逾期不再受理申請；復查結(jié)果將于3月5日后通過網(wǎng)絡(luò)通知考生。

三、根據(jù)上級主管部門有關(guān)規(guī)定：考生本人不得查閱答卷。經(jīng)考生申請將對于漏判、成績累計、成績登記等項目進行復查。如果復查發(fā)現(xiàn)上述錯誤，并且經(jīng)考試院研招辦核準后，即行更正，并通知考生本人。

四、有關(guān)復試、調(diào)劑的通知將會在研究生院招生欄或各學院網(wǎng)站公布，請考生及時關(guān)注。

祝您取得好成績！