導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部在關(guān)于教育科學(xué)研究的評價意見中指出，需要進(jìn)一步健全科學(xué)合理的評價制度。這說明當(dāng)前的評價機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重制約了教育科學(xué)研究的良性發(fā)展。重視研究數(shù)量，輕視研究質(zhì)量，重視人情和門戶之見等不良現(xiàn)象都是現(xiàn)有評價領(lǐng)域的弊病。一些教育管理部門規(guī)定研究成果只有發(fā)表在“來源期刊”上的學(xué)術(shù)論文和著作才有效。導(dǎo)致這些學(xué)術(shù)期刊看重的是純理論，沒有真正關(guān)注實踐領(lǐng)域的問題，即便有的關(guān)注到這個領(lǐng)域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發(fā)行量都是有限的，對教育實踐領(lǐng)域的影響力也很有限。

二、新時期教育科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變途徑分析

(一)制定教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃，重視研究內(nèi)容管理第一，在國際層面上進(jìn)行教育科學(xué)研究戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，確定相應(yīng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育科學(xué)研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學(xué)研究現(xiàn)狀以及教育知識的質(zhì)量等進(jìn)行分析，進(jìn)一步確立當(dāng)前教育發(fā)展需要解決的問題。強(qiáng)化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學(xué)、合理。第二，擴(kuò)展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進(jìn)了很多國外先進(jìn)的教育科學(xué)理論，但是跟國外一些發(fā)達(dá)國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當(dāng)前能夠很好的指導(dǎo)我國教育發(fā)展實踐的相關(guān)知識儲備不足。所以，要加快教育知識創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的力度。加大教育科學(xué)知識的存儲量，進(jìn)一步提高教育知識的質(zhì)量，這是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要目標(biāo)。就教育科學(xué)研究內(nèi)容來說，理論研究要以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)校的研究要以教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的研究要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，這是確保研究價值實現(xiàn)的法寶。要重視教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷創(chuàng)新教育體系，深化素質(zhì)教育改革，推進(jìn)我國教育公平性的實現(xiàn)，促進(jìn)教育科學(xué)理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進(jìn)教學(xué)改革實踐方面的研究。

(二)建立研究人員培養(yǎng)機(jī)制，提高研究專業(yè)化水平就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業(yè)職稱評審機(jī)制，但是高的學(xué)習(xí)和職稱未必就有很高的教育科學(xué)研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創(chuàng)造環(huán)境，實施針對性的激勵和培養(yǎng)機(jī)制。一方面要健全學(xué)術(shù)規(guī)范機(jī)制，另一方面也要嚴(yán)格教育科學(xué)研究人員的準(zhǔn)入機(jī)制，還要優(yōu)化研究人員的行為模式。對于教育科學(xué)研究人員來說，要多些統(tǒng)籌方面的研究，減少系統(tǒng)思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進(jìn)入到實踐領(lǐng)域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產(chǎn)生矛盾，這就需要轉(zhuǎn)化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學(xué)研究人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是研究方法上的培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)他們注重實證研究，注重量化與質(zhì)化的結(jié)合，提高教育科學(xué)研究水平。

(三)完善教育科學(xué)研究成果評價機(jī)制，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化在傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究成果評價中，一項重要的指標(biāo)就是論文的發(fā)表數(shù)量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關(guān)，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預(yù)期的成果。這就需要不斷完善教育科學(xué)研究成果評價機(jī)制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設(shè)，建立相應(yīng)的綜合評價機(jī)制。比如，進(jìn)一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進(jìn)行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機(jī)制，突出專家在評價中的地位和作用，進(jìn)一步優(yōu)化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。

(四)強(qiáng)化教育科學(xué)研究管理，增加經(jīng)費投入第一，重新定位教育科學(xué)研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學(xué)科學(xué)研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴(kuò)展教育科學(xué)研究經(jīng)費的來源。事實上，各級教育機(jī)構(gòu)以及社會團(tuán)體對于教育科學(xué)研究的自主力度不大，這些經(jīng)費很難支撐以數(shù)據(jù)為主要基礎(chǔ)的實證研究。所以，要不斷提高教育科學(xué)研究經(jīng)費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學(xué)研究經(jīng)費作為一項重要內(nèi)容來看待，對科研課題的資助力度要進(jìn)一步加大，建立相應(yīng)的經(jīng)費績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項目經(jīng)費，這樣一來，教育科學(xué)研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家的一些做法，鼓勵社會公益機(jī)構(gòu)和企業(yè)團(tuán)體等力量對教育科學(xué)研究進(jìn)行資助。甚至可以引進(jìn)第三方評估機(jī)構(gòu)，加大經(jīng)費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學(xué)研究經(jīng)費發(fā)揮最大的效益。

三、結(jié)論

篇2

摘要：教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、欲望和認(rèn)識，采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)。本文主要從個性張揚式、相機(jī)點播式、生活體驗式、專題研討式四種研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行嘗試。開闊課堂教學(xué)新視野、新路子，讓學(xué)生用自己的腦子讀書論課，主演課堂，用自己的腦子發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，發(fā)揮他們的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

經(jīng)過20多年的改革開放，教育與其他領(lǐng)域一樣，取得了輝煌的成就。為了使21世紀(jì)的公民更好地面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，在學(xué)科教育領(lǐng)域，正如火如荼地開展著課程與教材改革?；瘜W(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，已經(jīng)走在了教育改革的前沿，正在積極進(jìn)行課程改革，制定并在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動，在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常。圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重。重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機(jī)會，分析解決問題和合作交流的能力得不到的鍛煉，學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。為了解決這一問題，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

所謂研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計方案，通過主體性的探索、收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。是一種學(xué)習(xí)方式，也可稱為探究性學(xué)習(xí)。

因此我想，在初中階段適時適量地融入研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生懷著一顆向上的心，帶著一定的目的，主動積極地去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從中增進(jìn)其思維能力和創(chuàng)造能力，這是一件多么有意義的事情。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、欲望和認(rèn)識，在整個課堂教學(xué)中，如果教師能夠針對不同的教材，不同層次的學(xué)生，采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)。那么，學(xué)生就會始終保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，用功學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展能力。

所有參與和關(guān)心教育教學(xué)改革的人都覺得研究性學(xué)習(xí)好，但又都苦于中考和課堂內(nèi)容還有課堂時空的壓力，深感在課堂教學(xué)中廣泛而有實效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)沖突較大。我在務(wù)實常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對研究性學(xué)習(xí)方式拓展課堂教學(xué)作了如下一些嘗試。

一、個性張揚式

“無個性即無人才”?？v觀人類發(fā)明史不難發(fā)現(xiàn)：富于創(chuàng)新的人大多是有個性的人，有個性的人往往是有價值的人。毋庸置疑：有價值的教育一定是高度發(fā)展學(xué)生個性的教育。正如美國著名學(xué)者所言：“個性化教育將成為21世紀(jì)教育的必然選擇，也是教育改革的核心。”

學(xué)生個性的發(fā)展，特別需要有個性化的課題教學(xué)方式為基礎(chǔ)。本人每節(jié)課前要切實做好“三備”(備教材、備教法、備學(xué)生)，但每節(jié)課的進(jìn)行，絕不把“一廂情愿”的事先備課強(qiáng)加給學(xué)生。而是允許學(xué)生選定哪些東西詳講略講，允許學(xué)生隨時提問，允許學(xué)生相互辯論，充分尊重學(xué)生個性，刻意張揚學(xué)生個性，帶有鮮明“以學(xué)定教”特色。

例如：二氧化碳的制取和性質(zhì)播放 閱讀教材后，讓學(xué)生暢談交流，教師適當(dāng)點評：

1　你讀懂了哪些?讀懂得講出來，其他同學(xué)看法又如何?

2　哪些地方你不懂?哪些同學(xué)可給予解惑幫助?

3　你喜歡哪些試驗設(shè)計?哪些試驗值得改進(jìn)?為什么?

4　哪些性質(zhì)的應(yīng)用較廣泛?哪些性質(zhì)的應(yīng)用還可進(jìn)一步開發(fā)改進(jìn)?為什么?……

實踐發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生自學(xué)并交流自學(xué)收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，思維活躍，學(xué)生的“主體”地位受到了尊重；自學(xué)收獲的個性化行為，精彩處教師大加肯定贊揚，不妥處教師巧妙點評妥善處理，學(xué)生在興奮中張揚了個性，在辯論中梳理完善了知識，發(fā)展了能力，也充分發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用；賞析、辯論有時“越扯越遠(yuǎn)”，時有影響教學(xué)進(jìn)度的威脅。此時老師不僅不可單純?yōu)榱送瓿深A(yù)先“備課”的教學(xué)任務(wù)而打斷學(xué)生，而且應(yīng)刻意鼓勵、妥善引導(dǎo)。因為此時正是學(xué)生思維想像活躍的時

候，也正是老師可遇不可求的時機(jī)?？此啤俺哆h(yuǎn)”，實則學(xué)生的思維、想像、能力、心理都得到了鍛煉和發(fā)展，積極性受到了保護(hù)，個性得到了張揚，對于學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展，那是無法用“一堂課任務(wù)”來比擬的。

二、相機(jī)點播式

完全可以這樣說：大部分的學(xué)生都能自己學(xué)懂“內(nèi)容”，但他們往往存在細(xì)小缺陷或技能不夠；另外，一些天賦較好的學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)課堂知識往往只需要他們同伴的時間，這就意味著老師必須搞清楚剩下的2/3－1/3的時間他們將干什么，老師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)得“多”，學(xué)得“對”，還要兼顧一部分學(xué)生學(xué)得“不同”。所以，老師在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生“自主”穿插恰當(dāng)?shù)摹包c撥”就顯得非常必要。

例如：裝有5％過氧化氫溶液5ml的試管，在酒精燈外焰上加熱，然后把帶火星的木條放入試管內(nèi)，帶火星的木條沒有復(fù)燃。請同學(xué)們思考其原因。學(xué)生們都在認(rèn)真思考，過了一會兒，李果同學(xué)舉起了手。他的答案是：氧氣中混有水蒸氣。他回答的非常正確。李果同學(xué)是一位非常聰明的學(xué)生，就是有點貪玩，上課最多聽十分鐘的課，下課就更不用會自己主動看書了，成績中等偏下。于是，我就乘機(jī)對李果說：“大家都沒有想出的問題，結(jié)果你經(jīng)過思考得出了正確答案。由此可見，你是位非常聰明的學(xué)生。如果你課堂上能堅持用二十分鐘的時間聽課、做習(xí)題，那么你的成績會更好的，老師和同學(xué)都相信你。從次，李果同學(xué)上課非常專心聽講，積極主動參加于學(xué)生之間的相互交流中，并且充分利用課下的時間努力學(xué)習(xí)。經(jīng)過努力，他在中招考試中取得了優(yōu)異的成績，化學(xué)取得了49分的好成績。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！毕鄳?yīng)地，學(xué)生之為學(xué)，也不全依賴于課堂及教師，而是以課堂為核心的多方滲透。因此，老師的工夫就應(yīng)表現(xiàn)在以其特有的智慧和魅力，讓學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)的問題進(jìn)課堂，經(jīng)點撥“松穴”后，學(xué)生輕松喜悅地又帶著新的求知欲望活躍在課堂之外。從而使有限的課堂，發(fā)揮超越時空的功效。這就需要“相 機(jī)點撥”。這與“知識交代型”的教法和“知識容器型”的學(xué)法是大不一樣的。

三、生活體驗式

生活體驗式就是每學(xué)到一知識就設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生與自己身邊的實際生活、所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上“用場”或遇上“遺愁”時，學(xué)生求知的盡頭會更大，躍躍欲試的要求會更強(qiáng)烈，對于改革課堂，延伸課堂，激活知識，發(fā)展能力有不可估量的作用。

例如：王勇勝同學(xué)在學(xué)到“電解質(zhì)溶液”時，便想到了生活中身邊有很多關(guān)于溶液酸堿度“PH”的問題?；丶液螅土⒓醋隽恕凹彝バ嶒灐报D―“測定雨水的PH”、測“洗衣機(jī)排放水的PH”。他發(fā)現(xiàn)家里的全自動洗衣機(jī)有一個致命的弱點――漂洗時不論衣物多少，漂洗的次數(shù)老是一樣，用水量老是一樣，漂洗清潔度卻大不一樣，這在節(jié)約用水和漂洗干凈與否等方面極不科學(xué)。能否通過探測漂洗液的PH來準(zhǔn)確控制漂洗次數(shù)和用水量呢?于是他立即開展了“洗衣機(jī)PH‘眼睛’自動控水”研究。盡管該項目的研究一直有很多困難，但這一問題的發(fā)現(xiàn)和奇妙設(shè)想，受到了有關(guān)部門的高度評價和重視。正如愛因斯坦說的好：“……我好像進(jìn)入了有史以來的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)……”。

四、專題研討式

專題研討法是指教學(xué)實踐中圍繞一個特有疑難問題或某種普遍性犯難型決策行為，進(jìn)行多角度多側(cè)面的分析思考，提出解難設(shè)想，力求達(dá)到解決問題的教學(xué)過程。在形式上往往是通過相關(guān)案例的顯現(xiàn)，并對其進(jìn)行多方面的研討、分析、理解、提煉和總結(jié)，達(dá)到解決問題并行成一種普通方法和規(guī)律的目的。成功的專題研討法后，有很強(qiáng)的說服力和深遠(yuǎn)的影響力。

例如“使用燃料對環(huán)境的影響”這節(jié)課可能有很多老師輕輕一帶而過，本人在教學(xué)中，就“怠劇增加的私家車的喜與憂”與學(xué)生進(jìn)行了專題研討：

1　私家車的發(fā)展，與家庭個人帶來哪些好處?何利于國家?

2　汽車排放廢氣中有害化學(xué)成分有哪些?

3　汽車排放的廢氣中的CO2的危害為何不能低估?它是怎樣有害干環(huán)境的?

4　汽車所需燃料分為哪些類型?動力能源非汽油不可嗎?如何開發(fā)?

5　“汽車殺手”僅指排放廢氣?或還有其他?如何防治?

經(jīng)過課堂師生的互動，大家一致認(rèn)為：私家車的急劇增加是把雙刃劍：

(1)人們往往只關(guān)注了它有利的一面一方便了生活，拉動了經(jīng)濟(jì)。

(2)大多數(shù)人淡忘了它缺損的一面――車禍顯性殺手、毒氣和溫室效應(yīng)的隱性危害、化石能源的不可逆轉(zhuǎn)的加速減少……

對此，應(yīng)取的態(tài)度是：每個人應(yīng)該懂得自己所生存的環(huán)境的重要性，應(yīng)該更好的思考如何應(yīng)用自己的行動來保護(hù)環(huán)境，而不是僅僅想到汽車給我們帶來的放便和舒適，更不能只是想到駕靚車、出風(fēng)頭，擺闊氣。

篇3

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方案

一、初中科學(xué)實驗的教學(xué)地位及重要性

初中科學(xué)實驗的教學(xué)地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。

1.教學(xué)地位

科學(xué)實驗在初中教學(xué)中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學(xué)甚至數(shù)學(xué)都有著重要的支撐作用，如果沒有科學(xué)實驗，這幾門實驗性教學(xué)的科目就無法進(jìn)行。這充分顯現(xiàn)了科學(xué)實驗在初中教學(xué)中不能忽視、也不可忽視的教學(xué)地位。

2.重要性

初中科學(xué)實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學(xué)實驗的成功融入可以保證教學(xué)的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)原則

要想抓好初中科學(xué)實驗教學(xué)工作，就要遵循實驗的規(guī)律，推動實驗教學(xué)工作的質(zhì)效，要堅持遵守“科學(xué)第一、學(xué)以致用、鞏固教學(xué)、培養(yǎng)人才”等重要性原則。

1.科學(xué)第一的原則

堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學(xué)”抓起，以“科學(xué)”為依據(jù)，所有的實驗都不能脫離科學(xué)的軌道，不能違背科學(xué)的規(guī)律，而是尊重科學(xué)、推行科學(xué)，讓“科學(xué)原則”引領(lǐng)初中科學(xué)實驗。

2.學(xué)以致用的原則

就是要把所做的實驗與相關(guān)的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達(dá)到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學(xué)習(xí)實驗，能夠有效地應(yīng)用到生活中。

3.鞏固教學(xué)的原則

再推陳出新的教學(xué)手段，再花樣翻新的教學(xué)實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務(wù)于教學(xué)的，也都是以教學(xué)為引領(lǐng)。操作實驗教學(xué)課程也不例外，要在實驗教學(xué)中把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識鞏固好、吸收好、學(xué)習(xí)好，并考出好成績。

4.培養(yǎng)人才的原則

不能不承認(rèn)，所有的科學(xué)家都是從小學(xué)、初中階段對相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，最后得以在大學(xué)時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學(xué)，也是國家培養(yǎng)科技科學(xué)人才、科教興國的戰(zhàn)略之一。

三、初中科學(xué)實驗實現(xiàn)高效教學(xué)的方法

要想實現(xiàn)初中科學(xué)實驗的高效教學(xué)，就必須推行相關(guān)的教學(xué)方法，筆者通過實踐教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出互動參與、啟發(fā)操作、實驗引領(lǐng)、小組科研和競賽激發(fā)等五種方式。

1.互動參與

在初中實驗教學(xué)進(jìn)程中，一定要采取互動參與的教育教學(xué)方法。互動參與主要就是在實驗教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐或?qū)嶒灥臋C(jī)會，讓學(xué)生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進(jìn)程中提出一些問題，與學(xué)生形成互動，從而取得應(yīng)有的實驗效果。

例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學(xué)實驗就是要通過實驗讓學(xué)生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內(nèi)容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學(xué)的目的是從化學(xué)的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學(xué)生親自操作，然后參與觀察并做出詳細(xì)的記錄，教師在實驗進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態(tài)變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學(xué)生一根蠟燭，在互動參與中完成科學(xué)實驗，也是要通過互動來完成。

2.啟發(fā)操作

在初中實驗教學(xué)中，一定要采取教師啟發(fā)學(xué)生操作的教育教學(xué)方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在教師的帶領(lǐng)、啟發(fā)下完成整個實驗操作。

例如：在進(jìn)行“水的浮力”實驗時，除了由教師準(zhǔn)備彈簧測力器、鐵塊、細(xì)線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在教師的協(xié)助和啟發(fā)下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數(shù)據(jù)記錄等實驗動作，還有F浮等數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計算等，都要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立完成，最后推導(dǎo)出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發(fā)操作教學(xué)。

3.實驗引領(lǐng)

在初中實驗教學(xué)中，教師一定要采取實驗引領(lǐng)教學(xué)的方法。歸根結(jié)底，所有的實驗都是服務(wù)于整體教學(xué)的，物理實驗是服務(wù)于物理整體教學(xué)的，化學(xué)實驗則是服務(wù)于整個化學(xué)教學(xué)的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。

例如：在初中學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一課時，就可以通過實驗引領(lǐng)的方式傳授教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過一系列關(guān)于大氣壓強(qiáng)的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強(qiáng)”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關(guān)于大氣壓強(qiáng)的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領(lǐng)學(xué)生對這一章節(jié)知識的高效接受。

4.小組科研

在初中實驗教學(xué)中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結(jié)的教學(xué)方式。小組科研、分組實驗等實驗學(xué)習(xí)方式，既鍛煉了學(xué)生的獨立性，又有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是其他實驗教學(xué)學(xué)習(xí)方法所不能比擬的。

例如：在學(xué)習(xí)“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開，最后統(tǒng)一遞交學(xué)習(xí)實驗成果。

再如：在進(jìn)行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學(xué)研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學(xué)制劑。各種容器盛裝相關(guān)的化學(xué)制劑完備后，這時可以布置相關(guān)實驗作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)各類化學(xué)制劑的形態(tài)，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學(xué)制劑。每一個學(xué)習(xí)小組在完成了自己的初步辨認(rèn)后，用紙簽在容器上予以一一標(biāo)識，教師會對每一個小組確定的結(jié)果進(jìn)行評判，指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談?wù)?，并派代表談感受。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調(diào)研的初步成果。

5.競賽激發(fā)

在初中實驗教學(xué)中，也可以采取競賽激發(fā)興趣的方式推進(jìn)實驗教學(xué)。競賽是要有規(guī)則的，需要各班級、各小組選擇出優(yōu)秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學(xué)感覺到選擇出的優(yōu)秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競賽勁頭。

例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學(xué)生準(zhǔn)備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學(xué)用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學(xué)生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴(yán)密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導(dǎo)管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環(huán)節(jié)。最后檢驗的是集氣瓶內(nèi)是否有氧氣，集瓶內(nèi)氧氣的多少，如果是用排水法收集，當(dāng)氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內(nèi)氧氣是滿的?？傊?，就是要通過實驗競賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對實驗學(xué)習(xí)的。

四、總結(jié)

在初中實驗教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學(xué)瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學(xué)實踐中不斷加大投入，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)，全面提升實驗教學(xué)的總體地位和教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)更多的科技人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)藥學(xué)科 產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合 研究生教育

研究生教育是高等教育的最高層次，是人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的基地，肩負(fù)著為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。我國教育法明確規(guī)定：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力?！闭莆諒V博的、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識不是研究生學(xué)習(xí)的根本目的，培養(yǎng)出能夠在社會生產(chǎn)中靈活地、富有創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，服務(wù)于社會的實用人才才是研究生教育的根本所在。

我校農(nóng)藥學(xué)科近兩年來研究生招生數(shù)量逐年增多，管理中存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。很多學(xué)生在一年級的時候只是學(xué)習(xí)專業(yè)課，很少到實驗室，導(dǎo)致在做論文過程中年級之間的銜接不夠，教師帶起來比較費勁；有的學(xué)生三年下來英語學(xué)得很好，而專業(yè)知識則不夠扎實，畢業(yè)論文質(zhì)量一般，找工作時總覺得和實際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)。怎樣加強(qiáng)管理，提高研究生專業(yè)素質(zhì)和論文質(zhì)量，是農(nóng)藥學(xué)科應(yīng)該積極探討的問題。

一、調(diào)整培養(yǎng)模式，要求學(xué)生提前進(jìn)入研究狀態(tài)

研究生入學(xué)后第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)必修課、學(xué)位課，使得相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在第一學(xué)年只要把理論課學(xué)好就行了，導(dǎo)致年級之間的科研交流不夠，當(dāng)進(jìn)入到研究階段時才發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)性手段和方法得從頭學(xué)起，然而這時的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有從師兄師姐實踐過程中學(xué)習(xí)來得快捷和容易。很多遇到的問題、犯過的錯誤都在重復(fù)，浪費時間，影響論文進(jìn)度，最終影響論文質(zhì)量。

農(nóng)藥學(xué)科招的研究生包括來自植物保護(hù)、生命科學(xué)、制藥工程、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，優(yōu)勢特點各不相同，動手能力也參差不齊。根據(jù)這幾年出現(xiàn)的問題來看，讓新招研究生一入學(xué)就進(jìn)入實驗室工作非常有必要，早進(jìn)實驗室益處很多。新生進(jìn)實驗室時，正是高年級學(xué)生科研工作最緊張的時刻。進(jìn)實驗室后，可以為自己將來要開展的課題作一些基礎(chǔ)性的研究，為開題做好準(zhǔn)備；同時可以參與導(dǎo)師和高年級同學(xué)的課題，較快地熟悉農(nóng)藥學(xué)的專業(yè)研究方法，減少不必要的失誤，在自己的研究過程中少走彎路。另外，三年級開學(xué)就要評優(yōu)秀研究生，而優(yōu)秀研究生的一個重要條件是必須有發(fā)表的科研論文。如果不及早開展研究工作，而想在評優(yōu)之前發(fā)表出論文說是天方夜譚。所以，研究生導(dǎo)師必須鼓勵和要求學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室開展工作。

二、開展各種學(xué)術(shù)活動提高研究生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力

由于研究生在知識積累的過程中，很少涉及自己專業(yè)以外的學(xué)科，而利用學(xué)術(shù)活動促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)提高則是一個很必要的途徑。農(nóng)藥學(xué)科開展研究生學(xué)術(shù)活動的主要方式為研究生學(xué)術(shù)論壇和專家講座。在學(xué)術(shù)論壇中，研究生圍繞自己的課題或者相關(guān)領(lǐng)域新的研究進(jìn)展，給同學(xué)和老師做學(xué)術(shù)報告。這就對研究生的學(xué)術(shù)和科研提出了較高要求，促使研究生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力得以提高，同時研究生學(xué)術(shù)活動對整個校園的學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極的導(dǎo)向作用。專家講座包括兩個方面：一是組織導(dǎo)師輪流講座，內(nèi)容和學(xué)科相關(guān)；二是請其他學(xué)科專家進(jìn)行講座，把不同學(xué)科內(nèi)容展現(xiàn)在研究生面前，幫助研究生了解其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及科研成果，拓寬研究生的知識范圍，完善研究生的知識結(jié)構(gòu)，促使研究生感受學(xué)術(shù)的熏陶與人格的陶冶，從而提高研究生的綜合素質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很重要，它是利用已積累的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過科學(xué)的思維加工和再造，產(chǎn)生新思想、新知識、新方法和新成果的能力。中國正處于突出強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期，迫切需要大量科技創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征是具備獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的能力，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的突破口。高等教育，尤其是研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事科學(xué)研究或獨立承擔(dān)專門工程技術(shù)工作的人才，承擔(dān)起為國家培養(yǎng)大量科技創(chuàng)新人才的任務(wù)。通過參加在校內(nèi)舉辦跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動，各種學(xué)術(shù)觀點相互激發(fā)，產(chǎn)生出新的創(chuàng)造性思

維。高水平前沿學(xué)術(shù)活動廣泛地獲取信息，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的重要途徑。

三、堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合是改革的理性選擇

目前就業(yè)形勢雖然很嚴(yán)峻，但是社會仍然需要大量能深入到一線實踐中的高級科研人員。農(nóng)藥學(xué)學(xué)科是綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，和生產(chǎn)實踐結(jié)合非常緊密。而科研、實踐與研究生培養(yǎng)相結(jié)合則是培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)和一定實踐能力、研究能力的高級應(yīng)用型農(nóng)藥人才的必由之路。

在“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)模式中，農(nóng)藥學(xué)科研究生可以把自己的課題和農(nóng)藥企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)聯(lián)系起來。研究生可以農(nóng)藥企業(yè)生產(chǎn)中需要解決的科研和技術(shù)中最前沿的問題作為論文選題，例如：新型農(nóng)藥劑型的研制開發(fā)，環(huán)保型農(nóng)藥的研制，高效低毒農(nóng)藥的研制，仿制專利保護(hù)到期的產(chǎn)品等。研究生作為準(zhǔn)工作人員，提前進(jìn)入企業(yè)和社會，熟悉工作流程，適應(yīng)工廠化生產(chǎn)，既能解決工廠的難題，積累工作經(jīng)驗，大大提高就業(yè)競爭能力、工作實踐能力、社會適應(yīng)能力、研究創(chuàng)新能力，又能增強(qiáng)個體人力資本的積累，為成就一流人才創(chuàng)造有利的條件。他們通過產(chǎn)、學(xué)、研的培養(yǎng)模式獲取未來競爭的優(yōu)勢，提高自身價值，為將來謀求更理想的職業(yè)、實現(xiàn)個人發(fā)展奠定堅

實基礎(chǔ)。

四、組建一支高水平研究型師資隊伍

一支本身在教學(xué)互長中不斷進(jìn)步的高水平教學(xué)研究型師資隊伍對于研究生培養(yǎng)也很重要。研究生不是導(dǎo)師一個人培養(yǎng)出來的，而是在一個和諧的科研隊伍中培養(yǎng)出來的。和諧的外部氛圍不僅能推動有潛力、有愿望的學(xué)生成為

合格的科研人才，而且能培養(yǎng)研究的團(tuán)隊精神，對于學(xué)生將來融入社會大有裨益。

五、采取激勵機(jī)制，提高研究生的科研積極性

在努力構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和保障體系的基礎(chǔ)上，建立有利于學(xué)生能力發(fā)展的人才評價與激勵機(jī)制。例如，在畢業(yè)論文中評選優(yōu)秀的碩士論文。碩士學(xué)位論文是研究生各種能力的綜合體現(xiàn)，從中可以看出研究生在碩士工作期間的努力程度?？赏ㄟ^評選優(yōu)秀碩士論文，給予一定的物質(zhì)獎勵，還可通過對研究生在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文根據(jù)刊物級別和質(zhì)量給予物質(zhì)獎勵，對申請專利給予資金資助。實施這些措施的目的是激勵研究生更加努力地學(xué)習(xí)和工作，使研究生適應(yīng)時展的需要。

六、借鑒國外研究生培養(yǎng)經(jīng)驗

現(xiàn)在是學(xué)科交叉、知識融合的時代，可借鑒國外研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，如加拿大的研究生培養(yǎng)機(jī)制就鼓勵研究生選一些學(xué)位課、專業(yè)課以外的課程，特別是新興領(lǐng)域（如信息科學(xué)、生物科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等）內(nèi)的課程，拓寬研究生的知識面。對于農(nóng)藥學(xué)科，研究生的培養(yǎng)不應(yīng)僅限于農(nóng)藥學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)，它涉及有機(jī)合成、制劑加工、生物技術(shù)研究等領(lǐng)域。因此，選修一些其它領(lǐng)域的課程是非常必要的。

面對全球競爭中對高層次創(chuàng)新型人才的需求，針對農(nóng)藥學(xué)科的特點，我們必須重視研究生教育質(zhì)量問題，將提高研究生教育質(zhì)量作為學(xué)院生存與發(fā)展的生命線。通過對加強(qiáng)培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整，營造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，及時評估和篩選課程，以靈活多樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式增強(qiáng)研究生的適應(yīng)性，加強(qiáng)研究生教育與社會的聯(lián)系、合作，培養(yǎng)出真正滿足社會需要的實用性、創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐貴寶，范文輝等.利用學(xué)術(shù)活動促進(jìn)研究生素質(zhì)教育［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，06.

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)科教學(xué)；行為方式

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為方式主動、互動、能動的特點

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，作為數(shù)學(xué)教師，只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的研究，設(shè)計出豐富有情趣的且和生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動，才有機(jī)會讓學(xué)生從周圍熟悉的事情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在這樣的氛圍中主動地聯(lián)系數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的知識進(jìn)行分析問題，這就會使學(xué)生深刻體會到教學(xué)的應(yīng)用價值了。師生之間要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對話交流，這樣就可以相互理解、信任。通過彼此的交流互動使學(xué)生自主自由發(fā)展教學(xué)方式。教學(xué)是一種雙向性互動的活動，所以及時把學(xué)生不理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)是教師在此的作用的發(fā)揮，也是學(xué)生獲得知識的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重學(xué)生的合作精神，由于當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)的高度分化形勢就已經(jīng)決定了個人無法完成整個科學(xué)研究工作。所以這些要在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中都有所體現(xiàn)，因為學(xué)生將來要進(jìn)入這樣的環(huán)境中工作，所以要根據(jù)需要進(jìn)行教育方向的調(diào)整。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為方式主動、互動、能動的表現(xiàn)形式

考慮到學(xué)生的單一班級授課制應(yīng)該轉(zhuǎn)向小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在制訂中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候可以把學(xué)生分組，進(jìn)行責(zé)任分工，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，教師可以因材施教彌補(bǔ)教師在面對有差異學(xué)生而教學(xué)不足的缺陷。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和判斷能力，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不應(yīng)該只停留在變式和問答形式上，應(yīng)該使數(shù)學(xué)教學(xué)知識方法貫徹于探索活動中去，這樣才可以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，達(dá)到數(shù)學(xué)思想方法在活動中的應(yīng)用。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式是非常重要的，不僅要根據(jù)學(xué)生自身特點的不同制訂，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生主動性。其實在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動等都是很重要的，對于活動中的困難要求學(xué)生進(jìn)行合作交流。教師在進(jìn)行評價的時候要懂得尊重學(xué)生的成果，體現(xiàn)多元化發(fā)展，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就會取得很好的成績。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：消費方式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式科學(xué)發(fā)展觀

消費源于需要。不同時間、不同地點有不同層次的消費需要。恩格斯曾經(jīng)把人們的消費需要分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要三個層次。人對物質(zhì)的需要是低層次的需要，它是有限度的；當(dāng)這種需要得到滿足后，就會追求更高層次的精神生活。歷史的經(jīng)驗表明：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要取決于市場的需要，而“一切需要的最終調(diào)節(jié)者是消費者的需要”?？梢姡M需要及其選擇對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有十分直接的影響。

消費方式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的檢視

生存消費方式與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會

生存消費方式的詮釋。生存消費方式是指為了維持家庭成員生命的延續(xù)和滿足家庭成員生理需要的基本消費方式。滿足生存需要的家庭消費過程包括滿足生命的生產(chǎn)和生命的再生產(chǎn)需要兩個方面，具體表現(xiàn)為人的生理需要。生存消費可分為簡單的生存消費和擴(kuò)大的生存消費。前者是指家庭已有人口生命再生產(chǎn)的消費（補(bǔ)償），后者則是指滿足家庭新增人口生命的需要和生命生產(chǎn)與再生產(chǎn)質(zhì)量提升的需要，其消費對象伴隨著家庭收入的增加，具有很大的相對性。

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為一種處于長期均衡狀態(tài)的特殊類型的經(jīng)濟(jì)，是完全以農(nóng)民世代使用的各種生產(chǎn)要素的相對靜態(tài)的經(jīng)濟(jì)，它的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)則由特定傳統(tǒng)要素（土地、勞動、生產(chǎn)工具和技術(shù)等）組合成的一個有機(jī)結(jié)構(gòu)體系，它包括土地所有制結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、農(nóng)產(chǎn)品加工貿(mào)易結(jié)構(gòu)等。它具有技術(shù)狀況長期大致保持不變和把生產(chǎn)要素作為收入來源的特點。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的農(nóng)民是理性的，對生產(chǎn)要素的配置是有效率的（舒爾茨）。因此在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會，人們的消費是為了滿足基本的需要——吃、穿、住等，是一種較低層次的需求。

現(xiàn)代消費方式與市場經(jīng)濟(jì)

在市場經(jīng)濟(jì)社會，現(xiàn)代的消費方式是主要指工業(yè)社會的消費方式，它與農(nóng)業(yè)社會“生存型”的消費方式不同。人的需要不僅是量的增加而且發(fā)生了質(zhì)的變化，即由基本型需要發(fā)展到享受型需要。市場經(jīng)濟(jì)不僅造就了資本主義生產(chǎn)關(guān)系，而且使人的個體也得到了前所未有的發(fā)展。以資本為基礎(chǔ)的生產(chǎn)目標(biāo)是利潤最大化，一方面，要擴(kuò)大現(xiàn)有消費量，把現(xiàn)有的消費推廣到更大的范圍：另一方面，要生產(chǎn)出新的需要，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新的使用價值。這樣，就必然大規(guī)模地深入探索整個自然界，以便不斷發(fā)現(xiàn)自然物的新屬性以及加工自然物的新方式，以不斷開發(fā)和滿足社會的新需要。

特別是二戰(zhàn)以后，美國和其他工業(yè)化國家在凱恩斯消費主義理論的主導(dǎo)下，“大量投入、大量生產(chǎn)、大量消費”不斷循環(huán)。這樣，一方面，使發(fā)達(dá)資本主義世界的經(jīng)濟(jì)步入了新的持續(xù)增長時期，物質(zhì)消費水平達(dá)到了驚人的高度。另一方面，生活中巨大的浪費和高度的物質(zhì)消費導(dǎo)致資源耗竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞。例如，用過即扔的"一次性"消費商品和過分包裝的商品，既浪費了大量資源又造成大量生活垃圾。據(jù)統(tǒng)計，在美國，僅用于食品的包裝就達(dá)到城市固體廢棄物的1/5，人均達(dá)130千克。同時，目前大多數(shù)發(fā)展中國家在推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程中，效仿發(fā)達(dá)國家的發(fā)展模式及其派生的消費方式，使得過度消費方式向全球擴(kuò)展。

由于工業(yè)社會的發(fā)展模式是單純追求經(jīng)濟(jì)增長，刺激消費成了必不可少的手段。在市場經(jīng)濟(jì)社會中，生產(chǎn)經(jīng)營者為了在生產(chǎn)中立于不敗之地，就必須不斷地推出超越人們"當(dāng)前需要"的新產(chǎn)品，即創(chuàng)造一種新的消費時尚，使它最終擴(kuò)展為整個社會生活的價值尺度，成為衡量人生價值的尺度之一。可見，現(xiàn)有的消費方式源于現(xiàn)有的發(fā)展模式，單純追求經(jīng)濟(jì)增長必然產(chǎn)生過度的消費方式。

我國社會消費的變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入快速增長時期，居民收入水平不斷提高，儲蓄余額不斷增長，個人消費支出穩(wěn)定增加，社會消費發(fā)生了巨大的變化：

由供給制、半供給制消費向市場化消費轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)的、高度集中的經(jīng)濟(jì)體制下，對居民消費采取“包”和“統(tǒng)”的辦法，城鄉(xiāng)居民消費的市場化程度不斷提高。

由生存需要為主向享受、發(fā)展需要轉(zhuǎn)變。從90年代開始，居民用于吃、穿、用等實物性消費比值下降，而用于文化教育、休閑度假、觀光旅游等精神文化的消費比值不斷上升。據(jù)統(tǒng)計，在農(nóng)村，恩格爾系數(shù)由1990年時的58.8%下降到2003年的45.6%。在城鎮(zhèn)，從1990年的54.2%下降到2003年的37.1%。

由傳統(tǒng)型消費向超前型消費變化。隨著小康社會的到來以及社會對財富和利益分配格局的重構(gòu)，一個優(yōu)越、富裕有足夠消費能力的社會新富群體正在形成，他們的超前消費與世界消費潮流相一致。這些新富們享受到了更高的生活水準(zhǔn)，成了消費潮流的創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。

由國內(nèi)消費向國際消費迸發(fā)的趨勢。隨著國際交流日益頻繁，信息傳遞速度加快，消費國際化趨勢越來越明顯，尤其是大城市居民在對國內(nèi)名牌商品消費獲得滿足的基礎(chǔ)上，開始熱衷和追求世界各地的時尚和流行。而且越來越多的居民也樂于接受國際流行的時尚、款式和消費方式。

近幾年來，我國社會上涌現(xiàn)了一些畸形消費、流行鋪張浪費甚至奢靡的消費觀念和消費方式，有的是超越現(xiàn)實條件、盲目攀比，有的是斗富擺闊的奢靡消費，還有的是過度包裝的蓄意浪費。據(jù)全國環(huán)境統(tǒng)計公報報告：2004年，全國廢水排放總量482.4億噸，其中城鎮(zhèn)生活污水排放量261.3億噸，占廢水排放總量的54.2%。既浪費了資源又污染了環(huán)境。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，基本上沿襲傳統(tǒng)的大量消耗資源的數(shù)量粗放經(jīng)營型低層次方式。經(jīng)濟(jì)增長速度主要依靠增加資源、能源、資金的投入來推動，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在總體上沒有改變高投入、高消耗、低效益的局面。2004年，國家統(tǒng)計局統(tǒng)計科學(xué)研究所通過大量的對比分析表明：以2001年為例，我國單位產(chǎn)出能耗比單位產(chǎn)出能耗較高的美國高出2.3倍，比單位產(chǎn)出能耗較低的日本高出5.1倍，比韓國、馬來西亞、泰國、巴西等中等收入國家的平均水平高出58%。鋼鐵消耗代表了一個國家的資源消耗水平，我國單位產(chǎn)出的鋼鐵消耗是美國等發(fā)達(dá)國家的9倍，是印度、巴西、俄羅斯等國家的兩倍以上。2003年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值不到世界的5%，但煤炭消耗約占世界的30%，電力消耗占13%左右，鋼材消耗占25%，水泥約占50%。

用科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)消費方式的變革

“十一五”期間是全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，“十一五”規(guī)劃明確指出，“全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀”，“轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式”，“把經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展切實轉(zhuǎn)入全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的軌道”。而消費模式的轉(zhuǎn)變是發(fā)展模式的主要內(nèi)容之一，沒有科學(xué)消費觀的支持，科學(xué)的發(fā)展觀也不可能徹底和牢固樹立起來。因此，要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展模式必須進(jìn)行相應(yīng)的消費方式變革。

樹立適度消費的理念。適度消費是指在滿足生活需要范圍之內(nèi)，不過度地欲求?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)把物質(zhì)消費分為滿足需要的消費和滿足欲求的消費，“需要”是人們?yōu)榱松畋仨毾M的東西，而“欲求”則是在需要之外，由追求心理上各種滿足（如追求地位上的優(yōu)越感、滿足感、嫉妒、攀比和炫耀等等）而形成的一種需求。需要是有限的、相對穩(wěn)定的；而欲求則是無限的。滿足需要的消費是一切社會共同具有的，而滿足欲求的消費則是工業(yè)社會所獨有的。“欲求消費”在本質(zhì)上是一種“異化消費”，它使消費與“需要”、“使用價值”相背離，過度地去追求不必要的欲求滿足，勢必造成巨大的浪費。對于普通人來說，適度消費由支付能力決定，超過支付能力的超前消費和過度積累的滯后消費都不可取。

培養(yǎng)“文化人”，用先進(jìn)文化引導(dǎo)消費?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，文化教育是第一消費力。要充分發(fā)揮第一生產(chǎn)力和第一消費力的作用，提高全民的政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從根本上體現(xiàn)以人為本。而文化是發(fā)展的搖籃，用先進(jìn)文化來引導(dǎo)消費活動，豐富消費生活的文化內(nèi)涵，使人們物質(zhì)需要不斷得到滿足，精神文化生活更加充實，從而使人的本質(zhì)力量不斷發(fā)展和提升，使人成為具有豐富文化內(nèi)涵的“文化人”。這樣，就可以不斷提高消費中的科技含量和文化含量，促進(jìn)人的身心健康和全面發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文化、精神文化、生態(tài)文化的發(fā)展，促進(jìn)人與自然之間、人與人之間的和諧協(xié)調(diào)。

實行循環(huán)消費。這就要求消費品生產(chǎn)所需資源是可再生的，使用不可再生資源生產(chǎn)的消費品應(yīng)能夠循環(huán)利用。這種消費理念是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家K•波爾丁在20世紀(jì)60年代提出來的，意旨在人、自然資源和科學(xué)技術(shù)的大系統(tǒng)內(nèi)，在資源收入、企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品消費及其廢棄品的全過程中，把傳統(tǒng)的依賴資源消耗的線形增長經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽可鷳B(tài)型資源循環(huán)來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，努力做到在消費的同時就考慮到廢棄物的資源化，以及堅持消費代際公正與代內(nèi)公正的行為準(zhǔn)則：當(dāng)代人的發(fā)展及其需求滿足不能以犧牲后代人或者同代人中一部分人的利益為代價。

倡導(dǎo)資源節(jié)約型消費。節(jié)約型消費是盡可能少地消耗資源，保證全社會有較高的福利水平的科學(xué)合理的消費觀念。首先，這里的“節(jié)約”與其傳統(tǒng)意義有根本的區(qū)別：節(jié)約并不是吝嗇，不是該花的錢不花，而是花盡可能少的錢獲取更大的效益。節(jié)約不是過苦日子，消費不是鋪張浪費，要科學(xué)、適度地消費。消費既要量入為出、量力而行，又要以人為本、擴(kuò)大消費、公平消費。消費不是浪費，節(jié)約型消費要避免浪費。消費是必需的，但要綠色消費、環(huán)保消費。其次，這里的“節(jié)約”并不等同于一般意義上的節(jié)約。它是按科學(xué)發(fā)展觀反映節(jié)約型社會的要求：人們在科學(xué)、合理、有效地消費后，應(yīng)當(dāng)而且必定將目光和富余的資源投向許多新的、陌生的消費領(lǐng)域，不斷延伸出新型的消費種類，從而真正提高人們的生活質(zhì)量。

一般來說，節(jié)約有三個層面：決策政策層面、技術(shù)支持層面和資源使用層面。不同的層面，內(nèi)容各不相同，又互相聯(lián)系，甚至相互制約。三者協(xié)調(diào)，節(jié)約的內(nèi)涵才能完整，節(jié)約的效用才能更大。因此，推行節(jié)約型消費需要全社會力量的參與：通過政府消費、政府購買等方式，優(yōu)先選用綠色產(chǎn)品、再生產(chǎn)品，制止資源過度消耗和奢侈消費的現(xiàn)象，為人們的日常消費作示范和引導(dǎo)；在消費領(lǐng)域全面推廣和普及節(jié)約技術(shù)，鼓勵消費能源資源節(jié)約型產(chǎn)品，倡導(dǎo)社會循環(huán)式消費，努力實現(xiàn)廢棄物資源化、減量化、無害化，逐步形成節(jié)約型消費方式；大力加強(qiáng)消費教育，動員全社會力量廣泛開展多種形式的能源資源節(jié)約活動，努力營造建設(shè)節(jié)約型社會的良好氛圍。

隨著全面小康社會的到來，人類的需求由物質(zhì)到精神，由商品到服務(wù)，由有形到無形的不斷提升，要用科學(xué)發(fā)展的消費理念引導(dǎo)消費方式的變革，在全社會逐步形成文明、節(jié)約、與國情相適應(yīng)的消費方式，使之既符合人的身心健康和全面發(fā)展，又促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.馬歇爾.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（譯本上冊）[M].上海:商務(wù)印書館，1981

篇7

1.科學(xué)計算可視化技術(shù)研究背景

科學(xué)計算可視化作為一個研究領(lǐng)域開始于1987年，它首先是為了高效地處理科學(xué)數(shù)據(jù)和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)而提出并形成的。它將大量枯燥的數(shù)據(jù)以圖形圖像這種直觀的方式顯示出來，使觀察者可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)隱藏在大量數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，從而幫助人們更好地理解和分析這些數(shù)據(jù)。

VISC的研究包括兩方面：一是VISC工具的研究.即如何把科學(xué)數(shù)據(jù)、數(shù)值圖像轉(zhuǎn)化成可視圖形與可理解信息的算法和工具；二是VISC應(yīng)用研究，即把可視化工具應(yīng)用于科學(xué)和工程的各個學(xué)科的方式和方法。它涉及計算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理、計算機(jī)視覺、計算機(jī)輔助設(shè)計及圖形用戶界面等多個研究領(lǐng)域?？茖W(xué)計算可視化技術(shù)的意義重大，它大大加快了數(shù)據(jù)的處理速度，使每日每時都在產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)得到有效的利用；實現(xiàn)人與人、人與機(jī)器之間的圖像通訊，增強(qiáng)了人們觀察事物規(guī)律的能力；使科學(xué)家在得到計算結(jié)果的同時，知道在計算過程中發(fā)生了什么現(xiàn)象，并可以改變參數(shù)，觀察其影響，對計算過程實現(xiàn)引導(dǎo)和控制。

2.科學(xué)計算可視化技術(shù)在現(xiàn)代教育方法中的應(yīng)用

信息時代，學(xué)習(xí)是一種社會活動，個人不能脫離社會環(huán)境孤立地學(xué)習(xí)，抽象、多維信息的處理能力顯得日益重要，如果把科學(xué)計算可視化與教育有機(jī)地結(jié)合，教育與社會需求之間的差距將得以縮小，因為科學(xué)計算可視化本身是對客觀對象的模擬，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境與實際生活情境相關(guān)?？茖W(xué)計算可視化的沉浸性和交互性為學(xué)習(xí)者提供了可以直接交互的三維立體空間，并將學(xué)習(xí)者置于主動學(xué)習(xí)的中心地位，有利于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。

2.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)制造“真實”感受

虛擬現(xiàn)實可以徹底打破時間的限制，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。例如，利用虛擬實驗系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行溫室效應(yīng)、電路設(shè)計、建筑設(shè)計等方面的探索學(xué)習(xí)，從而研究出二氧化碳對全球氣候的影響規(guī)律，或設(shè)計出新的電路、新的建筑物。虛擬現(xiàn)實的沉浸性和交互性，使得設(shè)備與環(huán)境塑造更接近于真實，有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練，如軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等。

美國巴爾的摩Johns Hopkins大學(xué)的化學(xué)工程系教授卡爾威在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上建立了一個虛擬實驗室，模擬各種實驗，讓工程系的學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來做實驗，嘗試解決工程上遇到的各種問題。例如，通過一個虛擬的鉆油實驗，學(xué)生可以知道某個位置的油井的深度，從而估計油層的形狀及所需費用。

2.2計算機(jī)動畫展現(xiàn)“實物”效果

計算機(jī)動畫在教育方面有著廣闊的應(yīng)用前景。有些基本概念、原理和方法需要給學(xué)生以感性上的認(rèn)識，在實際教學(xué)中有可能無法用實物來演示。這時借助計算機(jī)動畫把各種表面現(xiàn)象和實際內(nèi)容進(jìn)行直觀演示和形象教學(xué)，大到宇宙形成，小到基因結(jié)構(gòu)，無論是化學(xué)反應(yīng)還是物理定律，使用計算機(jī)動畫都可以淋漓盡致地表示出來。

另外計算機(jī)動畫在網(wǎng)絡(luò)游戲、文化娛樂等方面也有著廣闊的應(yīng)用前景?；赑C的三維游戲正在不斷增加，其制作也離不開三維動畫技術(shù)。開展三維數(shù)據(jù)場可視化技術(shù)研究，探索提高體繪制質(zhì)量、速度的理論和關(guān)鍵技術(shù)，對于完善可視化理論、拓展體繪制的應(yīng)用領(lǐng)域等都具有重要的理論和實踐意義。

3.科學(xué)計算可視化技術(shù)對于現(xiàn)代教育方法的價值及意義

從教育的發(fā)展過程看，任何一種新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)，都會引起教育上的革命。例如，紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)，廣播和電視技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，都曾引起了教育在質(zhì)的飛躍。毫無疑問，科學(xué)計算可視化與教育相結(jié)合，也一定會在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生質(zhì)和量的飛躍。因此，探討科學(xué)計算可視化與教育相結(jié)合的理論依據(jù)，無論是對教育的發(fā)展，還是對科學(xué)計算可視化技術(shù)自身的發(fā)展都是必要的，也是現(xiàn)實可行的。利用計算機(jī)動畫技術(shù)，可將科學(xué)計算過程以及計算結(jié)果轉(zhuǎn)換為幾何圖形或圖像信息并在屏幕上顯示出來，以便于觀察分析和交互處理。計算機(jī)動畫已成為發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)計算過程中各種現(xiàn)象的有力工具，即“科學(xué)計算可視化”。

實現(xiàn)科學(xué)計算的可視化具有多方面的重要意義。它可以大大加快數(shù)據(jù)的處理速度，使龐大數(shù)據(jù)得到有效利用；可以在人與數(shù)據(jù)、人與人之間實現(xiàn)圖像通信，從而使人們能夠觀察到在傳統(tǒng)的科學(xué)計算中發(fā)生的現(xiàn)象，成為發(fā)現(xiàn)和理解科學(xué)計算過程中各種現(xiàn)象的有力工具；同時，還可以實現(xiàn)對計算過程的引導(dǎo)和控制，通過交互手段改變計算所依據(jù)的條件，并觀察其影響?？傊?，科學(xué)計算的可視化將極大地提高科學(xué)計算的速度和質(zhì)量，實現(xiàn)科學(xué)計算工具和環(huán)境的進(jìn)一步現(xiàn)代化，從而使科學(xué)研究工作的面貌發(fā)生根本性的變化。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)方式；高中化學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也在更新變化著。為體現(xiàn)新課程改革的精神和宗旨，要求教師在新課程改革的過程中充分理解新課程的要求，把握新的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一、探究教學(xué)

1.探究教學(xué)的涵義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！碧骄拷虒W(xué)的核心是使學(xué)生通過探究過程理解科學(xué)概念，掌握探究方法，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的能力。因此，探究式教學(xué)不僅是一種滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，同時也是一種學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式。

2.探究教學(xué)的要素分析

探究式教學(xué)大致可以分為四個階段：選擇探究內(nèi)容、設(shè)計探究方案、實施探究過程、討論探究結(jié)果。

探究式教學(xué)明確要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己思考解決一些實際問題。在新課程高中化學(xué)教學(xué)過程中教師將教材中一些陳述性知識、演示實驗、驗證性實驗轉(zhuǎn)變成探究活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、問題解決教學(xué)

1.問題解決教學(xué)的涵義

新課標(biāo)指出“能綜合運用有關(guān)知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題?！薄熬哂休^強(qiáng)的問題意識，能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題?！眴栴}解決教學(xué)是指在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。這一過程中，學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下通過自身參與獲得情感體驗和實踐經(jīng)驗，從而更加深刻地了解知識產(chǎn)生和獲得的過程，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

2.問題解決教學(xué)的要素分析

問題解決教學(xué)的基本要素包括：創(chuàng)設(shè)問題情境、分析明確問題、引導(dǎo)解決問題、評價總結(jié)。

新課程的宗旨：通過問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并且培養(yǎng)其從社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的意識。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中教師要注重化學(xué)知識與社會實際問題的聯(lián)系，將教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生要解決的化學(xué)問題與生活生產(chǎn)融匯貫通，遷移問題情境。

三、情景教學(xué)

1.情景教學(xué)的涵義

新課標(biāo)要求，“教師在教學(xué)過程中要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野，開闊思路，綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識以及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)的化學(xué)問題?！毙抡n程背景下，高中化學(xué)情景教學(xué)是指教師將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一定的情境呈現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。

2.情景教學(xué)的要素分析

情景教學(xué)的實施要素包含四個方面，即情景素材的類型、情景素材的選擇、情景素材的組織、情景素材的呈現(xiàn)。

（1）情景素材的類型。情景素材的來源廣泛，可以是生活生產(chǎn)實際情景、化學(xué)史實情景、問題情境、活動情景等。這些情景素材的共同特點就是將化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的形象理解。

（2）情景素材的選擇。情景素材的選擇應(yīng)對應(yīng)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系融合，搭建學(xué)生與新知識之間的橋梁。因此情景素材的選擇要有啟發(fā)性和興趣性，使學(xué)生通過情景產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思考和探索問題的興趣和欲望。

（3）情景的組織。教學(xué)情景的組織可以根據(jù)以下兩條線索：第一，按照問題線索組織素材。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出幾個核心問題，根據(jù)問題提供情景素材；第二，按照課堂活動線索來組織素材。根據(jù)選定的活動教學(xué)模式中各階段的特點提供不同的素材。在問題提出階段就要提供有啟發(fā)性的情景，在假設(shè)階段就要提供與化學(xué)知識相關(guān)的性質(zhì)和研究方法的情景。

（4）情景的呈現(xiàn)。情景素材根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要可以穿插在教學(xué)的各個過程中，因此，情景的呈現(xiàn)形式也是多樣化。常用的有圖片形式、文字表述、模型演示、多媒體展示、實驗探究活動、真實情景模擬等。

上述介紹的幾種教學(xué)方式并不是相互獨立的。最佳的教學(xué)效果是教師將這些教學(xué)方式在課堂教學(xué)中有機(jī)融合，相互補(bǔ)充，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然教學(xué)方式也不僅僅局限于上述方式，其他的教學(xué)方式如啟發(fā)式教學(xué)也可以結(jié)合新課改后的教學(xué)理念賦予其新的涵義，豐富課堂教學(xué)方式的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京：人民教育出版社2003

[2] 鐘啟泉，裴新寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003

篇9

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理實驗；網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0121-02

大學(xué)物理實驗是大學(xué)物理課程重要的組成部分，它在物理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。它不光可以加深學(xué)生對物理學(xué)中的抽象定律的直觀理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、認(rèn)知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，事物也在不斷更新，學(xué)生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學(xué)來說，如果還沉溺于老套的教學(xué)模式，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對學(xué)習(xí)失去樂趣。所以大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)該隨著時代的發(fā)展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學(xué)生喜愛。因此，對教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是很有必要的。

1 使用層次化教學(xué)方法

大學(xué)物理實驗課教學(xué)存的問題：首先，大學(xué)物理課開課年級一般都是大一下學(xué)期和大二上學(xué)期，對于大一學(xué)生來說基礎(chǔ)知識還不完備，像高數(shù)、概率論等課程還沒學(xué)完，大學(xué)物理也沒學(xué)完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學(xué)生能力不同，有的學(xué)生動手能力很強(qiáng)，有的學(xué)生相對來說就弱，如果對所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，那勢必會造成動手能力弱的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學(xué)效果大打折扣；第三就是現(xiàn)在的學(xué)生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學(xué)模式，學(xué)生就會感到無聊壓抑。

1）在實驗課初期不必要求學(xué)生完成一些他們用沒有學(xué)到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學(xué)計劃安排或?qū)嶒炘O(shè)備不足等原因，很多學(xué)生在沒有學(xué)到光學(xué)時就需要做光學(xué)實驗，如果這樣，在教學(xué)時就直接告訴操作的竅門或?qū)嶒灩焦┧麄兪褂?，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學(xué)會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達(dá)到理想的效果。

2）對于學(xué)生的因材施教問題，更能突顯層次化教學(xué)的必要性。在教學(xué)過程中安排每一個實驗應(yīng)該淺顯易懂，操作也應(yīng)該不是很復(fù)雜，這樣會使每一學(xué)生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)一些實驗難度來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研精神，并給予一定的分?jǐn)?shù)作為獎勵，最后給動手能力強(qiáng)的學(xué)生加大實驗難度或者安排一些設(shè)計性實驗，這樣使不同類型的學(xué)生在能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。

3）在教學(xué)中打破教師講解學(xué)生聽的局面，教師在講解過程要把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現(xiàn)在學(xué)生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進(jìn)和學(xué)生的感情。

2 網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，將實驗教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)化非常重要，如果能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，就可以更好地分享網(wǎng)絡(luò)上的資源，更好地和學(xué)生互動。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學(xué)生提供一個更好的預(yù)習(xí)實驗的平臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選讀相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)自己的能力對一些思考題進(jìn)行回答，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通。

仿真教學(xué)即模擬教學(xué)，就是用計算機(jī)和一些軟件來模擬真實自然現(xiàn)象和實驗過程，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境里完成實驗，并且將實驗結(jié)果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質(zhì)量。大學(xué)物理實驗和仿真教學(xué)相結(jié)合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復(fù)操作，實驗結(jié)構(gòu)可分析，實驗難易可設(shè)計，教與學(xué)互動。

仿真物理實驗可增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并將預(yù)習(xí)實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕?lián)p壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進(jìn)實驗以保證實驗教學(xué)的先進(jìn)性。仿真實驗應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，可以積極地利用學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)時間和網(wǎng)絡(luò)資源共享，并且可以加入雙語教學(xué)單元，為進(jìn)行雙語教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，仿真教學(xué)終究是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替真正的教學(xué)，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應(yīng)該是將網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合，從而更好地推動大學(xué)物理實驗課程向前發(fā)展。

3 嘗試雙語教學(xué)

為了適應(yīng)科技的發(fā)展、國家的騰飛，作為重要的基礎(chǔ)課的大學(xué)物理實驗也應(yīng)該開展雙語教學(xué)工作。在目前，只有少數(shù)幾所高校開展了大學(xué)物理實驗的雙語教學(xué)，使大學(xué)物理實驗雙語教學(xué)還有很多空白。當(dāng)然開展雙語教學(xué)還有很多不足，比如教材缺乏，學(xué)生英語基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)都還很不足，教學(xué)模式缺乏相關(guān)經(jīng)驗，但都不影響雙語教學(xué)工作的展開。

首先，雙語教學(xué)的教學(xué)方式。對于雙語教學(xué)應(yīng)該采取網(wǎng)絡(luò)和實際教學(xué)相結(jié)合的方式，要求在實驗前學(xué)生用英語預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，不理解實驗沒有關(guān)系，關(guān)鍵是專業(yè)詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網(wǎng)絡(luò)上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現(xiàn)象。

其次，雙語教學(xué)的進(jìn)行方式。雙語教學(xué)應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的進(jìn)行方式，在實驗初期不要求學(xué)生寫英語的預(yù)習(xí)報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)，課堂上多加些討論，并適當(dāng)用漢語稍加講解，讓學(xué)生盡快適應(yīng)英語課堂；但課后的報告應(yīng)必須用英語書寫，而且在以后的教學(xué)工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。

第三，對雙語教學(xué)工作及時總結(jié)，教師也應(yīng)該經(jīng)常討論，找出教學(xué)中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學(xué)帶上一個新的臺階。

大學(xué)物理實驗課作為基礎(chǔ)課經(jīng)常被忽視，對大學(xué)物理實驗的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學(xué)物理實驗對很多課都有推進(jìn)作用，所以對大學(xué)物理實驗課進(jìn)行分層次網(wǎng)絡(luò)仿真及雙語教學(xué)非常必要。在創(chuàng)新過程中，積極探索，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，使大學(xué)物理實驗教學(xué)工作能與時俱進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要：文章以事后聰明式知識偏差和建設(shè)性后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，以“心理學(xué)研究方法”課為實踐課程，從教師和學(xué)生視角對研究方法類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出建設(shè)異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式、“共同分+差異分”的評價模式，并對未來教學(xué)改革進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：研究方法類課程；教學(xué)模式；心理學(xué)研究方法

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0058-02

研究方法類課程是一門綜合性的課程，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)類課程，而且要求學(xué)生有很強(qiáng)的實踐操作能力。所以，一直以來，對于教師而言，這類課程比較難教；對于學(xué)生而言，研究方法類課程又比較難學(xué)。因此，探索一種全新的教學(xué)方法和途徑不僅能夠指導(dǎo)教師有效地進(jìn)行教學(xué)，降低教師教學(xué)中的為難情緒，打破教學(xué)困境，而且能夠幫助學(xué)生掌握研究技能和實踐操作能力。

一、研究方法類課程改革的理論基礎(chǔ)

事后聰明式知識偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據(jù)，而建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論則從學(xué)生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導(dǎo)。

（一）事后聰明式知識偏差理論

事后聰明式知識偏差是指當(dāng)個體擁有該知識點的結(jié)果知識后，就會不自覺地高估自己和他人能夠正確反應(yīng)的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛蓮和李曉東的研究表明個體在聽覺和視覺領(lǐng)域均存在事后聰明式知識偏差[2]。而在教學(xué)過程中，教師主要通過視覺和聽覺兩種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識偏差對師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識點的正確答案，這使教師低估了學(xué)生解決問題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識偏差對教學(xué)的影響。龐愛蓮等人認(rèn)為教師可以嘗試采用以下策略降低教學(xué)中出現(xiàn)的事后聰明式知識偏差。第一，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第二，分析學(xué)生在理解知識點過程中會出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)亟档碗y度。第三，增加討論環(huán)節(jié)。心理學(xué)家指出，解題體驗可以降低事后聰明式知識偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗，繼而使教師了解學(xué)生在解決問題過程中可能遇到的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高授課質(zhì)量。基于此，研究方法課程教學(xué)中，教師和學(xué)生同時面臨研究中存在的問題，能夠降低事后聰明式知識偏差造成的影響，有效地進(jìn)行教學(xué)。

（二）建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論

一般而言，各高校研究方法類課程設(shè)置的學(xué)習(xí)期限為一學(xué)期，大概只有18次課程的學(xué)習(xí)時間，要想在有限的時間內(nèi)完成一項具體的研究，并且保障學(xué)生能夠參與到研究的每個環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、可用于研究的時間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設(shè)性后現(xiàn)代主義為解決這些問題提供了可操作性的指導(dǎo)。

在建設(shè)性后現(xiàn)代主義的思潮影響下，教育者提出了建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想，強(qiáng)調(diào)抽象知識的習(xí)得應(yīng)源于直接經(jīng)驗，重視實踐的重要性。建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想的首要觀點是實踐，強(qiáng)調(diào)教育者和教育對象的共同參與，強(qiáng)調(diào)抽象知識的習(xí)得應(yīng)源于直接經(jīng)驗。其基本原理是，從做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?；谏鲜鏊枷氲暮蟋F(xiàn)代課程觀，以開放性、過程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開放體系，關(guān)注課程在促進(jìn)人的心靈成長方面的價值。允許和鼓勵教師、學(xué)生的個人經(jīng)驗和體會進(jìn)入教育和課程之中，并將這些經(jīng)驗和體會視為重要的課程資源。其次，它從過程的角度來界定課程，強(qiáng)調(diào)師生對話和探究的教育價值。后現(xiàn)代主義的課程觀念允許并鼓勵師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行批判性對話，鼓勵學(xué)生進(jìn)行真正的實驗、探究、反思和批判，幫助學(xué)生形成自己的觀點，提高學(xué)生的獨立判斷能力，使學(xué)生成長為有能力的交流者和對已獲知識的質(zhì)疑者[4]。

在建設(shè)性后現(xiàn)代教育思想的推動下，課程改革有三個核心原則，即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)共同體和關(guān)注學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代教育改革最核心的原則是在共同體中學(xué)。當(dāng)學(xué)生在共同體中學(xué)的時候，他們將競爭放在次要于合作的位置。他們也將發(fā)展出對和諧社會很關(guān)鍵的社會技能和解決問題的能力。由于這一原因，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體在后現(xiàn)代教育改革中是關(guān)鍵性的步驟之一。這些團(tuán)體將在課堂內(nèi)外碰面。作為一個共同體，他們有著共同的價值和目標(biāo)。他們共同安排他們的任務(wù)；他們探究和討論結(jié)果以便決定他們的結(jié)論；他們共同作報告[5]。

二、研究方法類課程改革的舉措

（一）構(gòu)建異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式

研究方法類課程的教學(xué)時間為一個學(xué)期，18次課。在這有限的時間內(nèi)要求學(xué)生完成一項研究，對于學(xué)生而言時間比較緊張，而且每個學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也參差不齊，很難獨自完成一項研究，基于以上條件的限制，在后現(xiàn)代主義教育思想的指導(dǎo)下，研究方法類課程可以采用建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式。各類研究方法課程應(yīng)該在學(xué)科性質(zhì)和具體特點基礎(chǔ)上，確定共同體的規(guī)模。在學(xué)生組建共同體過程中，針對組建的原則教師要給予一定的引導(dǎo)。如，心理學(xué)研究方法課是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生從理論角度掌握心理學(xué)研究設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果統(tǒng)計分析和撰寫研究論文，還要求學(xué)生能夠掌握具體的研究操作技能。基于此，心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)共同體由3—4名學(xué)生組成。學(xué)生自愿組合，以便于學(xué)生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個能夠組織、調(diào)動其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質(zhì)性，具有不同的學(xué)科能力，有擅長資料搜集的，有擅長研究設(shè)計的，有擅長統(tǒng)計分析的等。這能夠保證共同體對研究的每一個環(huán)節(jié)都有所把握，能夠解決研究中遇到的問題，能夠順利、有效地完成研究。

（二）實施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

研究方法類課程的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實踐研究能力，“做中學(xué)”是有效的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠最大程度地實現(xiàn)“做中學(xué)”。這種教學(xué)模式的核心是學(xué)生共同體的研究始終貫穿于教學(xué)中。學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是在自己的研究中學(xué)會和掌握各個研究環(huán)節(jié)；教師的任務(wù)是將知識點融于學(xué)生的研究中。教師以共同體的研究為基點和素材，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究中存在的問題，激發(fā)全體學(xué)生思考問題以及討論如何解決問題，最后，給出建設(shè)性的解決方案。因此，這類課程的教學(xué)是以學(xué)生的研究任務(wù)為導(dǎo)向，教師講到哪個研究環(huán)節(jié)，學(xué)生的研究也隨之進(jìn)行到相應(yīng)的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式實施的關(guān)鍵點在于教師要確定和掌握研究中的各個環(huán)節(jié)，特別是要將共性知識點和差異性知識點區(qū)別開來，考慮如何將這兩類知識點巧妙地融于學(xué)生的研究中。如，心理學(xué)研究包括選題、資料搜集、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫研究論文這些環(huán)節(jié)，而選題、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫研究論文是共性知識點，每一項研究都會體現(xiàn)出這些知識點；而研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集是差異性知識點，主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學(xué)生的研究中都有所涉獵，從選題時，教師就要考慮這些具體方法是不是體現(xiàn)在學(xué)生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒有體現(xiàn)出來，教師要及時與學(xué)生共同體進(jìn)行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補(bǔ)充采用新研究方法的選題。這種引導(dǎo)能夠保證心理學(xué)研究方法體系中的共性知識點和差異性知識點都能夠得以體現(xiàn)。

（三）推行“共同分+差異分”的評價模式

學(xué)生期末的學(xué)業(yè)考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個共同體提交一份研究論文，論文成績作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應(yīng)以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的差異分由兩部分構(gòu)成：學(xué)生課堂表現(xiàn)和小組成員對本組研究內(nèi)容的把握程度。第一部分學(xué)生課堂表現(xiàn)，這部分主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問題，以及能夠?qū)處熤v授的內(nèi)容進(jìn)行思考和解答，這部分的目的是避免學(xué)生只關(guān)注自我共同體的研究，對教師講授和其他組的研究漠不關(guān)心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對本組研究內(nèi)容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務(wù)，從而避免只是一部分學(xué)生真正地參與研究，其他人坐享其成的現(xiàn)象。這方面的考核通過兩種途徑實現(xiàn)，第一是課堂提問，教師或其他組學(xué)生提出問題時，教師可以指定小組的任何一位學(xué)生回答該問題，并據(jù)此給學(xué)生一定的成績。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學(xué)期結(jié)束時，教師組織學(xué)生就研究論文進(jìn)行答辯，對共同體內(nèi)的每一個學(xué)生，教師從選題、資料搜集、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和撰寫研究論文各個環(huán)節(jié)提出問題，就學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生做成評價，這部分分值為15%。

三、教學(xué)效果反思

課程教學(xué)結(jié)束之際對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及三個方面的問題，即團(tuán)隊合作、團(tuán)隊成員之間情感親密度和學(xué)習(xí)積極性。96%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式有利于團(tuán)隊合作，提高了團(tuán)隊合作精神；92%的學(xué)生認(rèn)為這種合作方式給同學(xué)創(chuàng)造了進(jìn)一步交流的機(jī)會，使得同學(xué)之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學(xué)之間的親密度，91%的學(xué)生體驗到在這種教學(xué)模式下，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。研究總是一環(huán)套一環(huán)地相繼進(jìn)行，學(xué)生具有緊迫感，時間利用率高，并且積極主動地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問題。

這種教學(xué)模式對學(xué)生前期的專業(yè)課學(xué)習(xí)具有高的要求，要求學(xué)生掌握心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、普通心理學(xué)等相關(guān)課程。具備了這些知識，才有可能完成研究方法課。然而，很多學(xué)生并沒有很好地掌握這些前期知識，在完成研究方法課程的任務(wù)過程中有些力不從心。因此，未來的教學(xué)可以考慮從這方面做出調(diào)整。

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