導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教學(xué)案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：效率 導(dǎo)入式

隨著課程改革的不斷深化，英語課堂教學(xué)的效率越來越受到老師們的廣泛關(guān)注。有效的英語課堂教學(xué)，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實到課堂教學(xué)的實處，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，就好比整個課堂教學(xué)交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動的有效展開；有效的導(dǎo)入，將使得教學(xué)效果事半功倍。如何通過智慧的導(dǎo)入來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果呢？

【案例一】以牛津小學(xué)英語蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一課時為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過創(chuàng)設(shè)問題情景跟孩子們進(jìn)行簡單交流，并學(xué)習(xí)新的交際用語：How about you?

(1)What do you like? (2) What food do you like?

在交流的過程中，執(zhí)教老師請孩子們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

然后，教師用下面簡練的語言揭示課題“Atthe snack bar”:

T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.

對以前學(xué)過的關(guān)于“食物”的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師請孩子們猜測老師所喜歡的食物，由此直接導(dǎo)入新單詞“sweets，biscuits， noodles”等的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生通過交流喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過的表示食物的詞匯，把學(xué)生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點(diǎn)，通過“猜一猜”自然導(dǎo)入新單詞的學(xué)習(xí)；通過將相關(guān)食物圖片的“聚會”，在幫助學(xué)生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“at a snack bar”的語境，為下一步的交際用語學(xué)習(xí)做好環(huán)境準(zhǔn)備，由復(fù)習(xí)過渡到新知的導(dǎo)入，過程簡單明了，有效的教學(xué)，避開了那冗長復(fù)雜的“彎彎繞”，從這份簡單的導(dǎo)入“起航”。

教學(xué)中追尋一種簡單的“導(dǎo)入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的英語課堂的一種“清洗”，是對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身意識和進(jìn)取精神的一種彰顯。這種“簡單”的旨?xì)w是一種“不簡單”，是關(guān)注于敘述在語言學(xué)習(xí)中的個性差異和實際需求，是著眼于學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展。

【反思】在英語課堂教學(xué)中，我們要珍惜課堂教學(xué)前二十五分鐘寶貴的黃金時段，抓緊時間呈現(xiàn)新的語言知識，并引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)參與語言學(xué)習(xí)活動；在課堂的后階段，不適宜再呈現(xiàn)太多新的語言項目，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固上。因此，在導(dǎo)入階段，首先要剔除一些與教學(xué)主題活動關(guān)系不大的活動，采用簡單的導(dǎo)入是奏響有效英語課堂教學(xué)序曲的一種良好選擇。

【案例二】教學(xué)蘇教版3A牛津小學(xué)英語Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設(shè)計三個課時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，如下：

第一課時“導(dǎo)入”：假如上課老師是個女孩，那么，作為自我介紹的“導(dǎo)入”是否可以從“girl”開始：

師：I’m a girl， My name is...

由此呈現(xiàn)新單詞“girl”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)。

然后，呈現(xiàn)新單詞“boy”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)，如下：

師:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...

然后呈現(xiàn)幾對描述性的形容詞，開展語言學(xué)習(xí)活動。

第二課時的“導(dǎo)入”可以基于第一課時的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一課時學(xué)習(xí)的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進(jìn)行簡單的“自我描述”，在復(fù)習(xí)回顧第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)，即，把對人的描述從第一課時的“第一人稱”的自我描述轉(zhuǎn)向?qū)Α暗谌朔Q”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現(xiàn)詞匯：man 、woman。

第三課時主要學(xué)習(xí)A板塊“Learn to say”中的對話主題”Who are you ?”，“導(dǎo)入”先設(shè)置一個為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：

1． 老師引導(dǎo)孩子們用第一人稱進(jìn)行“自我描述”；

2． 請孩子們運(yùn)用第三人稱進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)述活動，即“描述他人”；

3． “Guessing game”示范活動。老師背對孩子們，請一個孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導(dǎo)入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語學(xué)習(xí)活動。

篇2

工作重點(diǎn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等專著；開展教學(xué)改革實踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討小學(xué)英語教學(xué)方法，并用這些理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率。

2．明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們初步形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。

二、抓好教學(xué)常規(guī)、教學(xué)科研，提高課堂效益

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)常規(guī)，對照常規(guī)，抓好英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實。課堂上，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運(yùn)用語言；充分運(yùn)用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。

2．充分發(fā)揮教研組作用。抓好備課、說課、上課、評課、課后反思等工作。通過說、上、評、思等形式促使全組教師共同提高。

3．加強(qiáng)英語課堂用語的學(xué)習(xí)，把它作為一項外語教學(xué)的常規(guī)工作來進(jìn)行落實。

4、以參加區(qū)小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手評比活動為載體，開展小學(xué)英語課堂教學(xué)科學(xué)性，有效性研究，以推動我鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

5、以網(wǎng)上教研為載體，引導(dǎo)教師積極開展網(wǎng)上教研活動，繼續(xù)利用博客開展集體備課活動，搜集整理英語教學(xué)案例，利用案例組織老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、認(rèn)真搞好課題研究，推動教學(xué)改革

對于立項課題要按計劃進(jìn)行，抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學(xué)實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，總結(jié)實施中的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，真正做到以科研推動教學(xué)改革的發(fā)展，以課題研究促進(jìn)課改。從而促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、開展英語各類競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的比賽活動，如：英語書法、唱歌、演講朗誦比賽，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)以致用的活動方式，使英語生活化，實用化，寓教于樂，將同學(xué)們帶入快樂的英語世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主動性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供不竭動力，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語綜合運(yùn)用能力，同時也為同學(xué)們創(chuàng)造了一個展現(xiàn)自我才華的舞臺，鍛煉個人能力的平臺。

附：教研工作計劃配檔表

（一）三月：

1．組織學(xué)習(xí)區(qū)教研計劃并制定鎮(zhèn)教研計劃

2．參加區(qū)教研室組織的新課程備課研討會

3．觀摩參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課

（二）四月：

1．參加區(qū)教學(xué)能手評選活動

2．各年級單元集體備課

3．開展教研組的課題研究

（三）五月：

1．開展學(xué)生英語口語表演競賽

2．參加區(qū)教研室組織的五年級教學(xué)研討會。

3．積極參加教研室組織的“城鄉(xiāng)聯(lián)片，教研活動“。

（四）六月：

1．迎接區(qū)教研室進(jìn)行的小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)及質(zhì)量調(diào)研抽測

篇3

關(guān)鍵詞 交互白板 小學(xué)英語 教學(xué)案例 “活”而又有效

整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂,促進(jìn)了課堂教與學(xué)方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機(jī)將電腦上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。

在英語學(xué)科中應(yīng)用電子白板，從中看到對“應(yīng)用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化”理念的堅持。實現(xiàn)了師生的高度互動，使英語學(xué)習(xí)者體驗英語學(xué)習(xí)的成就感。本文試結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

電子白板在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

――Unit 8At the market

學(xué)科（版本） 外研社Primary English for China 章節(jié) Unit 8 At the market

年級 三年級 學(xué)時 一課時

教學(xué)目標(biāo) 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽懂會說句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據(jù)實際情境靈活應(yīng)用該句式。

2、能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對話。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

以及措施 能正確辨認(rèn)句型What are these?和What are those? 并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行擴(kuò)展性的情景對話。

學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對英語有了較好的傾聽習(xí)慣，也掌握了一些簡單的單詞和句型，并對水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時孩子們也非常樂于用英語表達(dá)自己。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 活動設(shè)計 活動目標(biāo) 媒體使用及分析（白板使用功能）

單詞復(fù)習(xí)及引入

單詞,句型的復(fù)習(xí)，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現(xiàn)

在白板上繪畫這些蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生猜它們是什么

趣味猜想，同時滲透了本課中新認(rèn)知的表示蔬菜和水果的知識點(diǎn) 圖案添加、

選定及180旋轉(zhuǎn)

主題引入 They are apples/bananas/carrots.

通過部分展示，學(xué)生猜測“What’re these/those？ 激發(fā)學(xué)生興趣，引出新內(nèi)容 屏幕遮罩及部分拖動

新知操練 What are these/those?

They’re…… 拖動完成表格 檢查學(xué)生理解掌握情況 表格套用

鞏固運(yùn)用 生生問答匯報 兩人問答后填寫表格 任務(wù)型教學(xué)，在真實生活中的實際運(yùn)用 效果筆中笑臉的使用

教學(xué)反思 1.以學(xué)生為主體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重知識的聯(lián)系擴(kuò)展

教學(xué)中，我遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，較好的整合教材，讓學(xué)生把知識聯(lián)系起來，主動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性。如本課需要學(xué)生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復(fù)數(shù)，在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生實際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來激發(fā)興趣，營造活躍輕松的課前氣氛，使學(xué)生帶著積極活躍的心態(tài)投入到課堂中；接著對已學(xué)過的表示蔬菜水果的單詞進(jìn)行有層次的復(fù)習(xí)，由淺入深。首先，師生共同復(fù)習(xí)舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡單問答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學(xué)生將單詞和句型結(jié)合起來進(jìn)行問答，拓寬了學(xué)生的知識面，加強(qiáng)了知識的縱向延伸，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動原理，讓學(xué)生猜它們是什么，同時滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)。

2.重活動的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時間得以有效利用

本課的層次性表現(xiàn)在知識和活動設(shè)計兩個方面。知識方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學(xué)生回答What are these/those? They’re +名詞復(fù)數(shù)；然后通過“全班大操練”，乘火車一問一答，最后通過“現(xiàn)場采訪”這個將知識應(yīng)用于實際的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識互相采訪，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生很快掌握了本課重點(diǎn)進(jìn)行問答，而且在游戲中也完成了知識的擴(kuò)展，拓寬了學(xué)生的知識面；其次，在活動設(shè)計方面，本課的三個主要活動“全班大操練”、“填表格”游戲和“現(xiàn)場采訪”也是按照“練習(xí)――鞏固――運(yùn)用”由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個“樂”字，將幾個教學(xué)環(huán)節(jié)以白板游戲的形式出現(xiàn)。整個課堂活動中，做到讓學(xué)生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動了起來”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。

3.努力創(chuàng)建以活動為主的新的教學(xué)模式

寓知識和技能的學(xué)習(xí)于活動之中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主意識，在活動中促進(jìn)自身的發(fā)展。本堂課先是在課前熱身中設(shè)計了兩個活動，表演歌曲和搶答競賽，都旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，為這一節(jié)課的各項活動提供學(xué)習(xí)資源；在課中，老師以活動為途徑，將課堂變成舞臺，讓學(xué)生在說、唱、演、和展示匯報中感知語言，實踐語言；讓學(xué)生在交流、合作、參與和競賽中體驗學(xué)習(xí)的成功和愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；由此，使我真正體會到實現(xiàn)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（即以學(xué)生為主體），給學(xué)生以充分的自由”后，學(xué)生的興趣有多大，積極性有多高。

白板應(yīng)用的思考 合理使用白板：

課堂中，充分考慮運(yùn)用了白板對本課時中新知及活動的支持，豐富的展示和活動參與充分吸引了孩子們對教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注，所設(shè)計教學(xué)目的通過白板活動均得以實現(xiàn)。

改進(jìn)措施：

1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場購物為主線呈現(xiàn)，在真實情景中唱英文歌，通過市場中所見到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運(yùn)用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動功能’來給購物籃添加事物，引出本節(jié)課表示蔬菜和水果的新單詞。

2.在呈現(xiàn)“They’re….”時，水果和蔬菜的圖片可以通過魔術(shù)筆的聚光燈功能強(qiáng)調(diào)新授單詞來增加學(xué)生知識，加強(qiáng)趣味性。

生成性資源的再次使用：

在最后對話操練并請學(xué)生用效果筆中的笑臉填寫表格以后，生成了一個對全班問答的調(diào)查表，在下一課時中，可以就此表格進(jìn)行對話練習(xí)，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復(fù)數(shù)？.”和“These….are….yuan a kilo.”進(jìn)行操練。

表示蔬菜和水果單詞的復(fù)習(xí)，以及新的單詞和句型的呈現(xiàn)，在白板上繪畫蔬菜水果的一部分，讓學(xué)生趣味猜單詞，同時滲透了本單元中新授的知識點(diǎn)；兩人問答后填寫表格，任務(wù)型教學(xué)，在真實生活中的實際運(yùn)用。白板擁有多樣化的功能，應(yīng)該充分發(fā)揮每一功能對于教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，同時有選擇地予以取舍。

綜上所述，交互電子白板將“虛擬現(xiàn)實”與真實的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，它使黑板具有了顏色，使多媒體計算機(jī)的演示界面具有了交互，使呆板的教學(xué)變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又能使教師個人教學(xué)藝術(shù)的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語課堂能“活”起來，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）．2001年9月．

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；教師；學(xué)生；有效性

[中圖分類號] G622.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-021-03

一、課題的提出

（一）背景

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過模仿來進(jìn)行，教師和學(xué)生之間最多的互動環(huán)節(jié)是圍繞著語言知識和技能的講解開展，往往缺少語言的真正運(yùn)用和掌握程度的反饋，因此，在課堂上，語言內(nèi)化和使用的能力還是沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要真正提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，才能讓英語的學(xué)習(xí)成為語言的學(xué)習(xí)?！罢Z言學(xué)習(xí)過程就是語言使用的過程?！绷硗?，盡管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生更多地在真實情境中使用語言，但這種短暫的運(yùn)用仍然與真實環(huán)境有很大的差別，導(dǎo)致了英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低。因此，要學(xué)好英語這門語言，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。

（二）現(xiàn)實意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者。而這兩者地位和作用的體現(xiàn)，都要以課堂為主要載體。因此，只有做到三者兼顧才能更好地提高小學(xué)英語課堂的有效性。

1.學(xué)生方面：小學(xué)英語課普遍從三年級起始。學(xué)生在一、二年級養(yǎng)成了一些數(shù)學(xué)和語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重讀寫的模式已漸漸根深蒂固。如此前提下，學(xué)生在三年級一接觸到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)”的英語課模式時，習(xí)慣定勢為他們的英語學(xué)習(xí)必定產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先必須培養(yǎng)聽和說的習(xí)慣，通過師與生、生與生有效的聽說交流，來促進(jìn)英語課堂效率的提高。

2.教師方面：教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視聽說的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注各種教學(xué)活動的有效性。包括呈現(xiàn)新知的有效性、語言操練的有效性、交流運(yùn)用的有效性和鞏固拓展的有效性，以及評價方式的有效性。從這些方面綜合促進(jìn)整個英語課堂教學(xué)效果。

3.課堂方面：應(yīng)根據(jù)不同課型采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使語言的學(xué)習(xí)和使用在流暢的教學(xué)流程中自然而然地展開，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，提高課堂教學(xué)的密度。改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽、機(jī)械跟讀、背誦的模式為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在較真實的場景中運(yùn)用英語做事情、進(jìn)行交流的形式。教師將課堂創(chuàng)設(shè)為最接近學(xué)生生活經(jīng)驗的真實有效的場景，學(xué)生在真實場景中的交流運(yùn)用，從而提高英語課堂教學(xué)有效性。

（三）理論依據(jù)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成跨文化意識的最主要的途徑和場所。有效的英語課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。在有限的課堂時間里，語言的學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用越是有效，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越高。

課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個方面。我們分別從這三個方面，對如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行初步的研究。

二、概念界定

小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)的整體效果。包括有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動、教師有效的教學(xué)活動以及有效的英語課堂，綜合提高這三者的有效性，才能達(dá)到全面提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、研究目標(biāo)

通過對小學(xué)英語課堂有效性的研究，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進(jìn)小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際性的目標(biāo)更為突出。

四、研究內(nèi)容

（一）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性

包括英語學(xué)習(xí)興趣，課堂參與的積極性，學(xué)習(xí)方法策略的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及最終學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）教師課堂英語教學(xué)的有效性

包括有效備課，有效組織教學(xué)活動，有效地進(jìn)行形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，有效的課后反思，有效的教研活動。

（三）小學(xué)英語課堂活動的有效性

包括課堂容量與密度，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，真實有效的情境創(chuàng)設(shè)，活動的形式與參與面，活動目的是否有效地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，活動中與活動后的有效評價。

五、研究對象

三至六年級全體學(xué)生。

六、研究方法

（一）調(diào)查問卷法

編制學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，對目前的英語課堂教學(xué)有效性程度進(jìn)行問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計調(diào)查表數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，教師教學(xué)的有效性程度和課堂活動的有效性程度現(xiàn)狀。

（二）數(shù)據(jù)分析法

通過對調(diào)查表數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，發(fā)現(xiàn)影響課堂有效性提高的關(guān)鍵因素，制定有效的應(yīng)對措施，提出能夠促進(jìn)英語課堂有效性逐步提高的方法與策略。

（三）案例對比法

三至六年級各選出一個實驗班，運(yùn)用能促進(jìn)課堂有效性提高的各種有效措施和方法進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期對實驗班與同年級其他班的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，了解課題實施各階段的實驗效果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績，調(diào)整措施。

七、研究的過程

（一）成立課題組，制定實驗計劃，在日常教學(xué)中提高實驗意識

課題組教師認(rèn)真在日常教學(xué)當(dāng)中執(zhí)行實驗計劃，有針對性地、有目標(biāo)地開展課題實驗，在實踐中摸索提高課堂有效性的最佳途徑。課題組教師各自對本班的實際情況進(jìn)行及時地反思，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)剖析。檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，在實踐中不斷積累素材，提高科研能力。

（二）課題組成員加強(qiáng)教研，交流得失，積累實驗材料

1.課題實驗與教研活動相結(jié)合

每學(xué)期初制定好教研活動計劃，突出課題研究，開展集體備課活動。由課題組長組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題有效性的理論知識，了解課堂研究的方法與步驟，探討實驗專項議題。每周利用教研活動時間，組織教師集體備課，把握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深挖教材的內(nèi)涵，有效地利用教材為教學(xué)服務(wù)。課題組成員各抒己見，集思廣益，確定有針對性的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。通過分析對比典型案例，及時交流各實驗班在研究過程中的得失，交流實踐經(jīng)驗，談?wù)搨€人反思與困惑，群策群力，不斷尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法策略并隨時整理補(bǔ)充實驗素材。

2.課題實驗與聽課評課活動相結(jié)合

每學(xué)期按照學(xué)校的整體工作計劃開展人人作課活動，每月定期開展課題研究課的聽課評課活動。課題組教師定期作公開課，通過聽課、說課、評課，增進(jìn)教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應(yīng)，促進(jìn)每一位教師能力的不斷提高。并定期邀請市、區(qū)教研員參加課題研究課的聽評課活動，為教師的課堂教學(xué)與課題研究提高科學(xué)引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究工作更有效的開展。

（三）專家引領(lǐng)，深化實驗，感悟有效策略

1.有效講座，更新理念

課題組的教師們通過多種渠道，觀看和聆聽了省、市教育專家的評課與講座。教育專家們科學(xué)的理念深入到每一位課題組成員心中。有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了教師的視野，提高了教師的教學(xué)研究能力，拓寬了教師解決問題的渠道，從而深化了課題的研究。

2.優(yōu)化課堂，提高實效

我們把課堂教學(xué)和教學(xué)反思作為課題研究的主要載體，通過公開研討課、匯報課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進(jìn)課題組成員的專業(yè)成長。評課研討中，專家引領(lǐng)實驗教師獨(dú)到、深刻地剖析課堂教學(xué)行為，由點(diǎn)到面以學(xué)定教，解決如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)等策略，提高教師備課、授課、評課、反思等業(yè)務(wù)能力。

八、研究成果

回顧實驗過程中走過的路，從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。

第一，課題研究過程中，通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體提高，他們更喜歡英語課，英語教師在他們眼中的地位已經(jīng)與語數(shù)教師相同甚至有所超越。學(xué)生的聽說讀寫能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，出現(xiàn)了一批批尖子生，大批學(xué)生在橋西區(qū)英語技能大賽中獲一、二、三等獎。學(xué)生的書寫更加規(guī)范、美觀，在每年一次的英語書寫競賽中學(xué)生的書寫越來越令人賞心悅目，學(xué)校的展示欄中出現(xiàn)了眾多學(xué)生的英語作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。實驗班的英語成績與非實驗班相比進(jìn)步明顯，各次考試的班級平均分高出其他班級4到8分，三率均高出10%左右。

第二，教師在課題研究的過程中，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題實踐、信息反饋、調(diào)整教學(xué)與評價手段，自身素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。使我校英語教師隊伍的水平得到整體提升，掌握了科學(xué)的教學(xué)理念，并能夠在教學(xué)實踐中獨(dú)立操作。一位教師參加全國優(yōu)質(zhì)示范課評比中分獲一、二等獎，成長為省級骨干教師、市級名師、學(xué)科帶頭人；多位青年教師參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽獲一等獎，在全市送課下鄉(xiāng)活動中作示范課，成為橋西區(qū)英語骨干教師、區(qū)中心教研組成員。

課題組成員圍繞實驗課題進(jìn)行較深入的探討實踐，促進(jìn)教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，實驗教師的整體素質(zhì)得到不斷提高。課題組教師兩次參加全國英語教師技能大賽獲一等獎，參加市英語教師技能大賽獲二等獎。課題研究過程中，實驗教師們使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺的教學(xué)實踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

實驗教師在努力提高課堂教學(xué)有效性的過程中，成長為一支好學(xué)上進(jìn)、樂于探索的團(tuán)隊，積累了一定的實驗教學(xué)經(jīng)驗策略。多篇論文獲國家級、省市級優(yōu)秀論文評比一等獎，三篇論文先后在國家級正式刊物發(fā)表，還有課題實驗過程中撰寫的眾多優(yōu)秀論文已整理成冊――《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)論文集》，并由我校教導(dǎo)處統(tǒng)一印發(fā)給全體教師傳閱，并邀請橋西區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行觀摩，受到大家的肯定與好評。四位教師的五份優(yōu)秀教學(xué)案例獲市級一、二等獎。

第三，我校形成了一套科學(xué)的教學(xué)模式。即：有效教學(xué)八要素：“目標(biāo)―主線―分層―情境―活動―參與―能力―評價”。有效課堂八要素的形成，飽含了所有課題組教師在三年的課題實驗過程中的辛苦探索、無數(shù)次成功與失敗的經(jīng)歷，無數(shù)次反思與分享的收獲，這八個要素逐漸成為每一位教師每一節(jié)英語課關(guān)注的重點(diǎn)，成為構(gòu)成每一節(jié)有效課堂的靈魂。這一有效的教學(xué)模式在2010年國培活動中在來張家口教育學(xué)校參培的全國各地骨干教師面前展示，獲得圓滿成功。課題主持人以“有效課堂八要素的教學(xué)模式”為主要內(nèi)容為全國骨干教師們做講座，并且受到教師們的廣泛好評。有效課堂教學(xué)模式的初步形成，帶動著更多的青年教師迅速成長。即使新上崗的教師，也能快速入手，按照這樣的模式操作。

九、存在問題及今后繼續(xù)探索實踐的方向

在課堂研究的過程中，由于個人理論業(yè)務(wù)水平的局限性，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索研究。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，卻不一定能保持長久。運(yùn)用各種有效的教學(xué)活動、評價手段最初的有效程度將隨時間的推移降低，學(xué)生習(xí)慣成自然，沒有新鮮感，降低了興趣，興趣不能長久保持。面對這一問題，我們?nèi)绾卧趯聿粩喔倪M(jìn)方式方法，讓學(xué)生始終有新鮮感，如何能使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)良效全面發(fā)展的重要前提和保證。

（二）教師方面

骨干教師個人的素質(zhì)提高了，團(tuán)隊力量增強(qiáng)了，但仍有新教師和能力較薄弱教師需要不斷成長，教師發(fā)展的不均衡的問題仍很突出。教師很少有機(jī)會打開門學(xué)習(xí)一些其他省市和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。

在個人積極進(jìn)步的同時，團(tuán)隊的力量如何更有效地帶動起每一位成員的發(fā)展成為今后我們?nèi)孕枧Φ姆较颉Ｈ绾伍_拓學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用有效的教師學(xué)習(xí)資源，請專家，觀摩好課，利用網(wǎng)絡(luò)都是我們需要不斷努力的方向。

（三）課堂教學(xué)方面

我們在近三年的課題實驗過程中總結(jié)出的有效課堂教學(xué)模式能否經(jīng)得起長期的教學(xué)實踐的考驗成為結(jié)題后將面臨的更嚴(yán)峻的新課題。今天的有效教學(xué)八要素不代表永遠(yuǎn)有效，當(dāng)更多的不同特點(diǎn)的新教師、不同時代的新學(xué)生來臨，我們該如何改變和適應(yīng)，如何讓課堂教學(xué)的有效性長期保持下去？ 這就需要我們不斷學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重視學(xué)情，隨著時展不斷更新觀念，充實更加科學(xué)的教學(xué)理念，并繼續(xù)在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)模式，讓有效課堂教學(xué)模式在不斷變化中求發(fā)展，在不同時期、不同教師、不同學(xué)情中探索不同模式。

三年來，課題組教師不斷地探索、反思、改進(jìn)，不斷統(tǒng)一思想，更新觀念，提高認(rèn)識，使課題研究取得了初步的成果。課題已接近尾聲，但針對課堂教學(xué)有效性的研究和探索不會結(jié)束，我們將繼續(xù)常抓不懈。

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篇5

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性和局限性

1.共享性。檢索快捷，不受時間和空間的限制，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需材料，實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

2.豐富性。網(wǎng)上的資源包羅萬象，它運(yùn)用的語言形式多樣，直觀、生動，可供不同年齡層次、受不同教育程度的人學(xué)習(xí)。

3.個性化。不同英語水平和不同興趣的人可根據(jù)個人情況選擇合適的方式、合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而且具有交互功能的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為大家提供反饋信息。

4.即時性。材料鮮活，更新方便。網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)習(xí)提供最新的相關(guān)資料。

與此相對，網(wǎng)絡(luò)資源作為新生事物，也有著其不可避免的局限性。大量冗長、粗制濫造的“偽劣”乃至“垃圾”信息在各類網(wǎng)站上迅速膨脹，最終造成信息質(zhì)量良莠不齊；有些網(wǎng)絡(luò)資源還一直處于波動和無規(guī)律狀態(tài)，其建立、更替和刪除情況一般難以預(yù)料，而有些網(wǎng)站也會出現(xiàn)更新太慢的現(xiàn)象等。這些都要求我們能夠選擇性地去學(xué)習(xí)。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)英語教師專業(yè)成長

2005年中國社科院的一項研究報告指出：“受教育程度和互聯(lián)網(wǎng)采用呈現(xiàn)高度正相關(guān)：受教育程度越高的人，越有可能采用互聯(lián)網(wǎng)。在本科或本科以上的受訪人群中，有接近90%的人是網(wǎng)民”，而在這個群體中，“中小學(xué)教師使用互聯(lián)網(wǎng)的比例也超過了80%”，可見中小學(xué)教師對互聯(lián)網(wǎng)的利用相當(dāng)普遍。

英語教師在專業(yè)成長過程中，自身語言素質(zhì)的提高相當(dāng)重要。而事實表明：英語教學(xué)的經(jīng)歷對于口語水平的提高并沒有幫助，相反，教學(xué)時間越長，聽說水平下降程度越大。課堂上的英語口語一般都比較簡單，天長日久，教師們的英語聽說能力就退化了。對一個英語教師而言，堅持經(jīng)常性地收聽英語廣播，可以為自己創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高英語聽說水平。早幾年，由于時間、設(shè)施等方面的限制，英語廣播的收聽有困難。而現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、寬帶網(wǎng)的普及、網(wǎng)速的加快，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收聽廣播不斷提高英語水平已不成問題，比如VOA、BBC等。而且，廣播的語音穩(wěn)定性強(qiáng)，電臺選擇的自主性強(qiáng)，還可以練習(xí)錄音。除聽說之外，語言素質(zhì)還包括閱讀，語法等很多方面，這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到提高。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于教師理論水平和教學(xué)水平的提高。有很多中小學(xué)英語教育教學(xué)交流網(wǎng)站，既提供了豐富的教育教學(xué)資源，也提出了許多有建設(shè)性的看法，英語教師可以以此為陣地，進(jìn)行教育教學(xué)理念的碰撞與交流，如中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國英語教研網(wǎng)等。我常使用的還有牛津中小學(xué)英語網(wǎng)，內(nèi)容豐富，板塊分布合理，有牛津英語各年級的備課室（其中各包括教學(xué)討論區(qū)、教案習(xí)題資料區(qū)和課件資源區(qū)）、牛津英語教育論壇、牛津社區(qū)等，英語教師既可以在此找到自己需要的教學(xué)資源，更可以參與論壇留言、回復(fù)，與來自全省各地的英語老師討論問題、交流心得，真可謂是“牛津英語老師之家”。

另外，教師可以創(chuàng)建自己的博客，把自己的教學(xué)反思、教育隨筆、教育故事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等在博客上公開發(fā)表，還可以建立學(xué)校英語教研網(wǎng)，記錄教研動態(tài)，在與專家和同行的交流分享中不斷成長。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。網(wǎng)絡(luò)的一個最大特點(diǎn)是豐富的資源共享，它所包容的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館。所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語活動是行之有效的學(xué)習(xí)形式。教師可以給學(xué)生提供一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站，如：新知堂劍橋少兒英語網(wǎng)、英語flash網(wǎng)、洪恩教育等網(wǎng)站都給學(xué)生提供了大量生動、有趣的flash歌曲、故事和游戲，學(xué)生可以暢游其中。

篇6

關(guān)鍵詞： 同題異構(gòu) 教學(xué)資源 小學(xué)英語教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師對教學(xué)資源的認(rèn)識提高到一個嶄新的高度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)出其不可替代的作用，為中小學(xué)教育教學(xué)提供了豐富的資源。在新課程理念的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)整合研究普遍開展，自然教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎占據(jù)了學(xué)校教學(xué)資源的半壁江山；與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)資源也不斷得以優(yōu)化，其在課堂教學(xué)中的作用不可忽視。因此，如何對這些種類繁多的教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化與設(shè)計，以便有效應(yīng)用成了當(dāng)務(wù)之急。

課堂教學(xué)資源設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，應(yīng)成為教師必備的重要素質(zhì)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師教學(xué)支持與管理能力上的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；能在教學(xué)中對教學(xué)資源進(jìn)行有效管理；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，支持信息化的教學(xué)活動。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們可以充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化小學(xué)英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生建立英語語言系統(tǒng)，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交流英語，逐步培養(yǎng)英語表達(dá)、思維和運(yùn)用能力。英語的教學(xué)資源是非常豐富的，但教學(xué)資源開發(fā)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在英語課堂中，學(xué)生不僅是課程目標(biāo)實施的對象，而且是我們非常重要的教學(xué)資源，是課堂的創(chuàng)造者。

2011年4月15日常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動在常州市實驗小學(xué)舉行。常州市實驗小學(xué)張佶老師和常州市戚墅堰實驗小學(xué)李葉老師的4BUnit 8 Open day兩節(jié)英語課，很好地為我們詮釋了如何有效開發(fā)和利用學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)平等課堂。以下是我聽課的一些感悟。

一、現(xiàn)實資源――“水到渠成”

我們生活中的現(xiàn)實資源豐富，自己的教室，上公開課的觀摩室，學(xué)生的個人信息，教師的個人信息，如教師的家人信息，教師本人的QQ號碼，等等。而有的教師常常舍近求遠(yuǎn)，忽視了現(xiàn)實資源，收集一些學(xué)生不甚了解的信息，導(dǎo)致教學(xué)資源利用效率低下。

教學(xué)片段一：

T:I’m Jill.What’s your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:I’m OK.Who is your friend?

S1:She’s Linda.

T:I’m very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，let’s say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：張老師充分利用了現(xiàn)實資源，今天常州小學(xué)英語同題異構(gòu)教研活動的契機(jī)，作為一個特殊的日子，本校的開放日，“水到渠成”引出open day。

二、動態(tài)生成――“巧妙捕捉”

動態(tài)生成資源，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這正是一節(jié)課最鮮活的生命力所在。這也是課堂給予教師每一節(jié)課的“禮物”。

葉瀾教授在《一節(jié)好課的基本要求》中，就提出了“課要有生成性”。是說這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。如果說一節(jié)精彩的英語課應(yīng)該扎實、充實的話，那么動態(tài)生成可以讓課堂變得豐實。教師巧妙利用動態(tài)生成的教學(xué)資源，將會收獲意外的驚喜。

教學(xué)片段二：

T:So first let’s look at some pictures about our school.（多媒體出示一張地圖，展示校園組圖）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And there’s a gallery.It’s a good place.It’s cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:It’s a map of our school.

T:Yes，it’s a map of our school.Look，what place is this? What’s in our school?

S4:There’s a ... There are some ...

反思二：張老師在課堂上充分利用舊知，引入新知的學(xué)習(xí)。新知的掌握對于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗具有很強(qiáng)的依賴性。在本堂課的伊始，張老師便通過學(xué)生已掌握的舊句型What can you see?和I can see ...來教授新單詞classroom，computer room和playground等單詞，在此基礎(chǔ)上新知There be 句型的呈現(xiàn)真實而自然，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)得非常輕松。學(xué)生們看著學(xué)校地圖介紹學(xué)校，同時也在向來賓展示常州實小的校園，實現(xiàn)了句型結(jié)構(gòu)功能與真實意義的有效結(jié)合。

葉瀾教授說：“教學(xué)是一種特殊的交往，教學(xué)活動則是一種對話和理解的活動，在對話中學(xué)生的觀點(diǎn)顯現(xiàn)了，思維發(fā)展了。”張老師在課中插入了學(xué)校的地圖，從而巧妙地練習(xí)了對話，使學(xué)生獲得了獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會。

三、散狀信息――“提升資源”

在一堂課上，從學(xué)生那里會獲得很多的動態(tài)生成，因為現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，獲取信息的渠道很多。但這些生成是散狀的，不一定都可以成為有效的教學(xué)資源，有些只是一些相關(guān)的信息，關(guān)鍵是老師要智慧地從這些散狀的資源中提取出有效的資源。

教學(xué)片段三：This big classroom（在教研活動現(xiàn)場的觀摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now we’re having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，it’s very big.

T:Please look around，what’s in the big classroom?

Ss: There’s a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：對于學(xué)生來說教研活動現(xiàn)場的觀摩教室是個新環(huán)境，這個平臺給了師生話語權(quán)。通過真實的教學(xué)資源實現(xiàn)了語言的交際功能。在張老師的課堂中，在What’s in this big classroom?環(huán)節(jié)中，學(xué)生說出了大量課外的詞匯，但是張老師沒有置之不理也沒有“眉毛胡子一把抓”，而是根據(jù)四年級的學(xué)生掌握詞匯的能力和需要，重點(diǎn)擴(kuò)展了plant這一詞匯，有效利用了學(xué)生生成的資源。

教學(xué)片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（參觀外國學(xué)生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，it’s nice.

T: There are so many things in their classroom.What’s on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture圖畫，照片）

T:What’s that?It’s a globe.（learn globe地球儀）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:There’s ... There are ...

反思四：看不同教室的圖片，簡單談?wù)?，詢問自己的朋友最喜歡其中哪個教室，通過多種渠道使教學(xué)資源更豐富，同時也是中西方文化差異的滲透。

四、媒體運(yùn)用――“有力支撐”

教師要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中積極發(fā)展學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，獲得積極的情感體驗。多媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學(xué)生自主探索研究提供了廣闊的空間。在設(shè)計多媒體課件時，要尊重學(xué)生的個體差異，從多角度、多方位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料。學(xué)生可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)教材和課堂學(xué)習(xí)的不足，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段五：

T:I’ve got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，it’s not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒體呈現(xiàn)一個最簡單的教室）

S1:I hope there’s a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，布置教室，鼓勵學(xué)生用I hope there’s a ... there are ...表達(dá)自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地為張老師的這一教學(xué)片段喝彩。PPT制作中“觸發(fā)器”功能的最大運(yùn)用，充分反映了課堂以學(xué)生為中心的理念，同時也是有效利用電教軟件資源的很好體現(xiàn)。在這個過程中，產(chǎn)生了很多動態(tài)生成的資源，使師生可以將對話延續(xù)。

五、錯誤資源――“將計就計”

在課堂上，學(xué)生的回答都會出現(xiàn)一些錯誤，有的老師會逃避學(xué)生的錯誤，有的老師會對學(xué)生的錯誤用No來進(jìn)行評價。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強(qiáng)。但在這兩堂課上，老師都把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種資源進(jìn)行有效的利用，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對錯誤進(jìn)行比較分析，從而真正理解掌握。

教學(xué)片段六：

T:What’s in the room?

S1:It’s a blackboard.

S2:There are some lights.

T:What’s in the pencil box?

S3:There’s a rubbers.There are some pencil.

反思六：李葉老師的課堂上有這樣一個環(huán)節(jié)，出示許多詞匯，有單數(shù)的、有復(fù)數(shù)的、有不可數(shù)的名稱，讓學(xué)生放進(jìn)there is和there are兩個方框里，在回答中學(xué)生出現(xiàn)了一些錯誤，老師發(fā)現(xiàn)錯誤后沒有簡單地用對錯評價，而是讓學(xué)生評價，并分析原因，最后通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了there be結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

教學(xué)資源是豐富的、寶貴的，有效地挖掘與整合學(xué)教學(xué)資源可以優(yōu)化小學(xué)英語課堂。教學(xué)資源的利用與開發(fā)需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，把如此豐富、寶貴的教學(xué)資源有效、合理地創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而與學(xué)生共同創(chuàng)造一個真實有效的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育參考，1997，（4）.

［2］周成平.新課程名師精彩課堂實錄.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：“師徒結(jié)對”；聽課；反思；實效性

目前，學(xué)校實行的“師徒結(jié)對”是學(xué)校全面提升青年教師素質(zhì)、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長、營造學(xué)習(xí)型學(xué)校的一項長期而深遠(yuǎn)的舉措，是非常有效且切實可行的。它使教師們在有意無意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而讓年輕教師得到了很大的提高。下面，筆者從徒弟學(xué)師父上課、師父指導(dǎo)徒弟上課、師父對徒弟其他的工作指導(dǎo)等方面來談?wù)劇皫熗浇Y(jié)對”的具體做法。

一、徒弟學(xué)師父上課

聽課不是目的，聽課是手段、是途徑。青年教師要通過聽課提升自己的課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，從聽中學(xué)，在學(xué)中做，在做中提煉，盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，早日成為一名合格的教師。

1.聽好師父的示范課

聽課之前要熟知課本內(nèi)容，備好課。在聽課時，把自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和師父所上的環(huán)節(jié)作對比，仔細(xì)揣摩師父設(shè)計的意圖。這種充分準(zhǔn)備后的聽課能發(fā)揮徒弟的主觀能動性，使徒弟從中體會、領(lǐng)悟與收獲。記聽課筆記要講究實用，不要一字不漏地記，而是要揀重點(diǎn)的。徒弟若把師父的每一字每一句都記錄下來，就沒時間思考，又怎能提高自己？因此，徒弟可以記錄師父主要的上課環(huán)節(jié)和活動方法，對一些個別的細(xì)節(jié)或操作精彩的地方詳細(xì)記錄，旁邊用紅筆畫框，打個 ，表示這個地方有價值、有借鑒意義或感受最深。

2.上好模仿課

一名研究型徒弟必須要弄清“聽什么、怎么聽、聽了以后怎么做”三個問題。通過聽課、整理備課，徒弟明白了設(shè)計過程及意圖，接下來就應(yīng)解決“聽了以后怎么做”的問題——到自己班按部就班地上一節(jié)模仿課。師父要求的模仿課不要求有自己的東西，只要求像師父一樣呈現(xiàn)教材，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用好各種教學(xué)技巧，如朗讀技巧、競賽操作、課堂調(diào)控、指令語、過渡語等。只有在徒弟一招一式模仿的基礎(chǔ)上，才會有徒弟以后的靈活借鑒運(yùn)用，從而提高課堂的實效性。等到以后徒弟熟練了，就自然不用再上模仿課了。

3.寫好反思

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！庇纱丝梢?，教育反思對提高教師素質(zhì)的重要性。鼓勵徒弟每次上完課后詳細(xì)地總結(jié)出自己這堂課的成敗得失，及時捕捉課堂中的“智慧火花”和“創(chuàng)新火花”，總結(jié)教學(xué)方面有何新招，訓(xùn)練是否到位；也可通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行反思等等。及時記下這些得失，寫“再教設(shè)計”。有話則長、無話則短，貴在堅持、貴在及時，長期積累，必有一定的收獲。師父經(jīng)常給徒弟提供一些優(yōu)秀課后反思范文讓徒弟學(xué)習(xí)。明確方向以后，在平時教學(xué)中，不斷總結(jié)反思。

二、師父指導(dǎo)徒弟上課

為了指導(dǎo)徒弟更具實效性，師父就必須先了解徒弟的教法和學(xué)生的學(xué)情，因此，師父要多聽徒弟上課，并多加點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)

對新授課中的“Presentation”這一核心部分，看徒弟如何突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。剛開始上課時，徒弟往往抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，師父就耐心的給教方法，讓徒弟先做與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題，然后從題中提煉知識點(diǎn)，這樣上課就有針對性了。對于教學(xué)重點(diǎn)，每次要及時突破；對難點(diǎn)進(jìn)行適度分解，并進(jìn)行逐個擊破。不要留積壓。否則，學(xué)生上課 的“積極性”未必會持久。在聽課過程中，對徒弟的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)、所采用的教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等，師父用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學(xué)理論角度，對徒弟的做法或加以肯定或提出建議，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。

2.關(guān)注活動形式及參與面

英語教學(xué)活動的形式很多。例如：教師提問有全班齊答、舉手回答、點(diǎn)名回答、搶答式和快速反應(yīng)等；挨個兒做的活動有橫的整排的（row activity）、豎的整組的（team activity）、斜的整隊的（可用手勢表明，學(xué)生一看就明白）；小組活動有兩人一組（pair work），三或四人一組、六或八人合作小組（group work），男孩問女孩答，四大組問四大組答，If you know， just stand up.及各種游戲活動等。活動的形式?jīng)Q定了教學(xué)的有效性與學(xué)生的參與面。小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，在Presentation環(huán)節(jié)后、Practice階段、Consolidation階段主張多用小組合作形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，從而加大課堂密度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識。

3.注意激勵評價及口頭禪

教師的只言片語、一舉手、一投足，都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。如在課堂中或批改作業(yè)時，常用Very good， Excellent， Great， Better now， Clever boy/girl， I am proud of you等激勵性語言，使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學(xué)生而一味的表揚(yáng)學(xué)生，如OK/Good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。有些教師時不時地說 “Oh”、 “Yes” 、“Do you know？”等口頭禪。如果把這些口頭禪的次數(shù)記下來，數(shù)量是相當(dāng)可觀的，應(yīng)加以注意。教師也要多用激勵性評價行為，如依據(jù)不同的表現(xiàn)反應(yīng)，對個人和小組給相應(yīng)的“能量柱”加注，使能量柱上升，這樣動態(tài)化使學(xué)生在樂于接受的過程中，更想主動學(xué)習(xí)。又如對在學(xué)習(xí)過程中能積極參與的學(xué)生給予賞識、贊揚(yáng)的目光，驚喜的面部表情，鼓勵、贊嘆的肢體動作，給學(xué)生發(fā)小獎品等。

4.指導(dǎo)語音、書寫及教態(tài)

英語是一門語言的藝術(shù)，教師的語音要純正，優(yōu)美。語調(diào)要快慢適度，抑揚(yáng)頓挫。因此，師父要求徒弟多模仿磁帶，多聽中央10臺每天中午12：15、每晚17：06播放的“希望—英語雜志”和FM87.9中國國際廣播電臺下午3：00播放的空中“英語教室節(jié)目”，多欣賞原版的英美電影，多到網(wǎng)上聽和交流等，堅持聽、看，數(shù)月或一個學(xué)期下來肯定有效，自己的語音語調(diào)會很大程度上得以規(guī)范。平時要把心靜下來，練練自己的書法及黑板字，使得自己的字跡工整美觀，板畫嫻熟。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力的并且儀表端莊、態(tài)度熱情、師生情感交融。

5.指導(dǎo)“二度設(shè)計”的教案及板書

在一起交流彼此的觀點(diǎn)，師父評過課之后，師父和徒弟一起整理“二度設(shè)計”的教案，師父指導(dǎo)徒弟如何將大小環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)與過渡，如何采用規(guī)范的教案格式，如何表述教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，如何把一大堆教學(xué)語言變成一兩句示范性的話，如何正確表達(dá)句子，如何規(guī)范單詞的發(fā)音等等。師父對備課不僅僅停留在備完就好，還要求記錄課后的“二度設(shè)計”，記錄課中的教學(xué)動態(tài)和課后理論和實際相結(jié)合的反思小結(jié)，形成一個整體的、動態(tài)的教案，翻開師父的教案本，你都可以看到密密麻麻的文字，如果不滿意自己的課，或者想比較兩種教法的效果，甚至可以借班再次執(zhí)教。要認(rèn)真設(shè)計板書，高水平的板書會使課堂教學(xué)大為增色，甚至可以看作是一份微型教案。

三、其他的工作指導(dǎo)

教育要求教師不斷地改進(jìn)和提高自己的專業(yè)水平，要求教師不斷地去研究、去探索，不斷地反思自己的教學(xué)，成為“科研型教師”。因此，教學(xué)雖是教師工作的“重中之重”，然而，其他工作如教學(xué)常規(guī)掌握、理論學(xué)習(xí)、教科研等，也要及時跟上，否則，你帶出的只能是個“教書匠”。作為英語教師就必須及時有效地搜尋有用信息，更新自己的知識庫，就像奔騰的小河充滿生機(jī)。

1.指導(dǎo)常規(guī)落實

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)活動得以正常開展的重要保證，也是檢查教學(xué)工作的重要依據(jù)。每個學(xué)校的傳統(tǒng)不同，對教學(xué)常規(guī)的要求也不同，需要把種種要求交代下去，傳承優(yōu)良校風(fēng)，其中包括備課的要求，作業(yè)布置的要求，后進(jìn)生輔導(dǎo)的要求，晨讀課的要求，備課組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的要求，出卷的要求，課后落實的要求等。如晨讀，師父會把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫在黑板上。不能只籠統(tǒng)地規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，師父每次抽查幾名成績不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。又如抓好課后落實，針對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，師父要求徒弟在自己的本子上摘錄好這些錯誤答案，登記好這些學(xué)生名字，要求錯3題以上來教師處分析，分析完了，就可以劃去名字，以此來達(dá)到對知識扎實鞏固。

2.指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)、論文撰寫

師父要指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)的科學(xué)理論，積極更新觀念，提高理論水平。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，努力尋求解決新課程理念與操作過程中出現(xiàn)的矛盾與方法，探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法，聯(lián)系實際撰寫有價值的教育敘事、典型教學(xué)案例、論文、教學(xué)隨筆等，并將各類文章的撰寫作為促進(jìn)自我成長的重要手段。

3.指導(dǎo)小課題研究

有經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和鉆研的專題，倡導(dǎo)徒弟的微型課題和教育敘事研究，從小現(xiàn)象、真問題入手，確定課題，進(jìn)行行動研究，切實研究解決教學(xué)中的問題。一堂課所提供給我們的就是一個個鮮活的研究材料。聽課后，對一些困惑或質(zhì)疑提煉出小課題進(jìn)行研究，從而走出教學(xué)中存在的誤區(qū)。比如，師父曾講過這么一節(jié)八年級的英語課，上課教師設(shè)計了很多有趣的游戲，可任憑上課教師如何激情引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)還是比較漠然。難道游戲在八年級不可??？答案是否定的。通過了解才知道，學(xué)生認(rèn)為這個教師設(shè)計的游戲太小兒科，一點(diǎn)意思都沒有。這里至少反映了這位教師并未從學(xué)生的實際出發(fā)，她所設(shè)計的游戲太低齡化了。這節(jié)課提煉的小課題有：（1）新課程下教學(xué)設(shè)計的有效性；（2）中學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)的誤區(qū)。因此，作為徒弟要在教學(xué)實踐中提高研究水平，以研究來提高教學(xué)質(zhì)量。

這樣，師父在課堂教學(xué)上扎扎實實地培養(yǎng)徒弟，在教科研、教研活動中認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)徒弟，徒弟虛心好學(xué)，把課聽好，把課記好，把課反思好，把課上好，同時幫師父做一些力所能及的活，相信過一兩年，徒弟的教學(xué)會更快地走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱萍，蘇晨杰.中學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]程曉堂，劉兆義.初中英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 讀寫活動 回歸文本

當(dāng)前教學(xué)中，讀寫分離的現(xiàn)象非常突出。因此，在閱讀教學(xué)中，只有把英語教學(xué)有效結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實、合理的英語寫作訓(xùn)練，才會使英語閱讀教學(xué)中的“可理解性輸入”與寫作教學(xué)中的“有意義的輸出”統(tǒng)一起來，真正達(dá)到“以讀促寫，以寫帶讀”的教學(xué)目的，從而達(dá)到能夠有效提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

1. 教學(xué)案例分析

本人根據(jù)以往教學(xué)實踐結(jié)合蘇教版初中英語8B Unit 6 Reading為例，來談一談閱讀教學(xué)中如何做到讀寫結(jié)合，回歸文本。

牛津英語8B第6單元The Special Olympics World Games-reading討論的話題是sunshine for all， 通過介紹各類需要幫助的人群，鼓勵學(xué)生去關(guān)注身邊的特殊群體，從而樹立同情弱者，樂于助人的意識。本單元的主閱讀課從特奧會志愿者的角度介紹特奧會如何幫助智障人士實現(xiàn)他們的人生價值，提高他們的生活品質(zhì)。reading語言知識點(diǎn)的講解主要圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計。而這一課時的教學(xué)的前提是如何快速讓學(xué)生融入文章營造的情境中，學(xué)生們只有融入到情境中，才能更好地對文本進(jìn)行深入理解。因此在授課前教師要想方設(shè)法設(shè)置適合學(xué)生參與的情境。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠深入文本，進(jìn)行深度閱讀與思考。教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，明確課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）通過第二課時的學(xué)習(xí)，更好地了解有關(guān)特奧會的知識和志愿者的經(jīng)歷。（2）學(xué)生通過練習(xí)了解并掌握一些有關(guān)奧運(yùn)會及志愿者的詞匯。（3）通過學(xué)習(xí)了解志愿者的工作，激發(fā)幫助他人的熱忱，提高自己的精神境界。

本節(jié)課筆者首先用2014青奧會的徽標(biāo)引出話題。Do you know what the logo is for？ 為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對一些國際事件的興趣，教師緊接著通過對中國舉辦過的三次大型國際賽事進(jìn)行對比找出區(qū)別，拓展了學(xué)生有關(guān)奧運(yùn)會的知識。Do you know other three Olympics held in China？ 其次采用brainstorming的方式，讓學(xué)生關(guān)注2007特奧會的徽標(biāo)，提出下列問題：Whose eye is it？ Why do they use an eye as logo？ 最后從另一個角度給學(xué)生一個語言上的輸入，激發(fā)學(xué)生的興趣。更深層次地了解特奧會的精神。 Can you find the differences between these Olympics？ 從而為后面的寫作埋下伏筆。

然而閱讀教學(xué)不能僅僅是英語知識點(diǎn)的鋪陳，英語閱讀和寫作能力的提高不是靠知識點(diǎn)的陳列就能實現(xiàn)的。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起加強(qiáng)對文本結(jié)構(gòu)的分析，不但能夠把握文本展現(xiàn)出的單詞含義，更要深入對文章主旨的分析與概括，培養(yǎng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)思路，概括文本主旨的能力，這樣才能通過文本閱讀提升學(xué)生英語寫作的思路構(gòu)造能力。因此筆者在本節(jié)課以文本為主線，通過設(shè)置與特奧會及運(yùn)動員，志愿者有關(guān)的問題教授本節(jié)課語言點(diǎn)，讓學(xué)生回歸文本。比如：在對2007特奧會徽標(biāo)作出討論后，引出與課文有關(guān)的問題，“What’s its aim？” “What kinds of events are included？”通過這兩個問題引出give sb. a chance 以及be similar to. 讓學(xué)生回到課文的第二段。再比如：在講授劉明對于參加完特奧會的感受It’s fantastic to work as a volunteer.時，讓學(xué)生回到文本，找尋文中出現(xiàn)的類似的句型結(jié)構(gòu)。找到類似的句子結(jié)構(gòu)后，要試圖在后面英語寫作中語用這種句式結(jié)構(gòu)。

2. 教學(xué)反思

在講授完語言點(diǎn)后再讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用所學(xué)詞匯，句型歸納以及復(fù)述。文章中的短語很多，課堂上不可能把所有的知識點(diǎn)都講透，因此，教師要根據(jù)寫作目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行有目的的選擇語言點(diǎn)。在學(xué)生能理解并復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，筆者適時地提出How to be a good volunteer for the Special Olympics World Games？ 最后用本課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行一個知識輸出，設(shè)計了2015特奧會招收志愿者的話題讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論“如何成為特奧會的志愿者”后，再讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯將它寫出來，并給予評價，做到讀寫結(jié)合，從而完成這節(jié)課的整體教學(xué)。

篇9

[關(guān)鍵詞]實驗稿；2011版新課標(biāo)；課程改革；英語教學(xué)

[中圖分類號]G529 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0037-04

在進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部開始第八次基礎(chǔ)教育改革。在教育改革的大環(huán)境下，2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），也正是在《實驗稿》的基礎(chǔ)之上，整個中小學(xué)的英語教育發(fā)生了極大的改變。但是在十年的改革中，《實驗稿》也存在一些需完善之處。于此，教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱2011版新課標(biāo)），這對于《實驗稿》是一種有力的補(bǔ)充和完善。同時，從2011版新課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)展也能夠洞察過去十年英語基礎(chǔ)教育改革的成果和問題。

一、2011版新課標(biāo)的發(fā)展

2011版新課標(biāo)在很多方面都延續(xù)了《實驗稿》的思路，包括總體框架、設(shè)計思路、課程理念和總體目標(biāo)等。與此同時，其也對部分地方作了修改，這些修改對《實驗稿》是一種發(fā)展，更是突破。

（一）強(qiáng)調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

2001年《實驗稿》中提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”而2011版新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上提出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！北M管《實驗稿》也提到人文性，但是可以看出其主要還是追求將英語課程作為一門工具，這也是長年以來我國基礎(chǔ)教育的事實。2011版新課標(biāo)則正式提出英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一。首先，英語課程作為工具要求學(xué)生去掌握這門語言。其次，英語課程的人文性表明在將英語作為一門工具掌握的同時也需要通過對外來文化的學(xué)習(xí)豐富自己的文化，提高人文素養(yǎng)。

（二）減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活課程開設(shè)

就筆者對兩次課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來看，2011版新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上大為減少?！秾嶒灨濉分袑Ω髂昙壵莆盏脑~匯量要求為：小學(xué)700個，中學(xué)1600個，高中3500個。而在2011版新課標(biāo)中，小學(xué)詞匯量是600到700個，初中是1500到1600個，高中是3300個。僅僅從詞匯量來看，新課標(biāo)減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

盡管兩次課程標(biāo)準(zhǔn)都提出在小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，但實際上在全國各個地方，英語課程開設(shè)時間并不相同。于此，2011版新課標(biāo)提出：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級及小學(xué)和初中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的級別要求，特別是小學(xué)英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。”在這一程度上講，新課標(biāo)對于課程的開設(shè)靈活性更大，更加注重地域性的差異。

（三）增強(qiáng)新課標(biāo)的可操作性和指導(dǎo)性

筆者在對比兩個版本的課標(biāo)時發(fā)現(xiàn)，2011版新課標(biāo)在課標(biāo)附錄中增加了大量的教學(xué)案例，這些案例的增加有利于一線教師對新課標(biāo)的理解和把握，也更有利于增強(qiáng)新課標(biāo)的操作性。

（四）改變對“任務(wù)型教學(xué)”的表述

在《實驗稿》中，已經(jīng)有關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的提法：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高?！边@樣的描述讓很多教師認(rèn)為《實驗稿》否定了其他教學(xué)法，只提倡“任務(wù)型教學(xué)”。于此，2011版新課標(biāo)提出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)選徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！边@樣的提法就避免了一線教師的誤解，也更為嚴(yán)謹(jǐn)。

除此之外，2011版新課標(biāo)還在許多地方作了改變，由于比較細(xì)微，筆者在此不再一一敘述，在后文中會有涉及。

二、經(jīng)驗與問題并存：十年英語課程改革

2011版新課標(biāo)的頒布在一定程度上是對未來英語教育的展望和指導(dǎo)，同時，從課標(biāo)的修改情況也能夠洞察出十年來英語基礎(chǔ)教育改革的成功之處和問題所在。

（一）經(jīng)驗：十年改革的成功

在全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育改革浪潮下，英語基礎(chǔ)教育改革也邁入了自己的軌道。在十年中，英語課程的改革取得了明顯的效果，這些成功的經(jīng)驗也是未來英語教育發(fā)展的寶貴財富。

1.英語教育人文價值的凸顯

與語文課程相比，英語教育的人文性一直受到忽視，甚至在很長一段時間內(nèi)，英語課程僅僅是作為工具而存在。但是，從《實驗稿》明確提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)開始，英語課程也逐漸改變作為工具的一條腿，而成為工具與人文兼具的兩條腿。在英語課程中，人文性理應(yīng)得到彰顯。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中陶冶自身情操，培養(yǎng)個性，都是人文性的體現(xiàn)。同時，英語作為外語，還伴隨著外來文化的影響。通過對英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生對外來文化理解和鑒別，逐漸形成自身的價值觀和人生觀，對文化也能夠有自己獨(dú)特的看法，這些也都深刻影響著人文性的形成。在2011版新課標(biāo)中，明確提出了英語作為工具性與人文性的統(tǒng)一。這種對人文性的堅持也表明對此理念的認(rèn)同，更體現(xiàn)出英語課程改革在這一方面的成功。在某種程度上說，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一也是將來英語教育發(fā)展的一大特點(diǎn)。就筆者對教師的訪談結(jié)果看，人文性等一系列新的教育理念實質(zhì)上已經(jīng)融入教師的腦海中。盡管在考試制度的壓迫下，教師在很多時候不得已而需要采取很多灌輸?shù)慕逃绞剑墙處熢谡n堂之余都會學(xué)著去反思，去尋找符合教育理念的更好的教育方式。人文價值與教育理念的形成不是一蹴而就的，這需要一個漫長的過程。過去的十年課程改革，英語教師已經(jīng)在這方面有所改變。

2.多種教學(xué)方式并存

在以往，由于眾多學(xué)者對凱洛夫教育學(xué)的誤解，造成了凱洛夫教育學(xué)的教育方法在中國成為簡單的講授法，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到課程改革之前。在課程改革中，諸多專家開始學(xué)習(xí)美國和日本，尋找多樣化的教學(xué)方法，也取得了一些明顯的效果。目前，除了簡單的講授法之外，還有諸如討論法、情景教育、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方式并存。也正是這些新的教學(xué)方式促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展，而學(xué)生在這些新的方法中更加發(fā)展了主體性，身心也得到了很好的發(fā)展。當(dāng)然，新的教學(xué)方式的發(fā)展并不否認(rèn)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)，相反，講授法在目前還是最重要的教學(xué)方法。筆者從《實驗稿》和2011版新課標(biāo)對任務(wù)型教學(xué)的描述中分析到：英語教學(xué)鼓勵多種教學(xué)方式，在注重講授法的重要地位的同時，也希望教師多采用更多的先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

3.多元評價方式形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中，存在著諸多問題，例如，傳統(tǒng)評價往往以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價對象主要限于學(xué)生。這樣的評價方式在英語課程改革中是被拋棄的。從《實驗稿》開始，已經(jīng)倡導(dǎo)多元評價方式并存。在十年中，教學(xué)評價逐漸走向一個多元的趨勢，表現(xiàn)在：分?jǐn)?shù)依然是主要評價方式，但已經(jīng)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)；更多的評價方式逐漸展現(xiàn)出來，如表現(xiàn)性評價等；評價對象由學(xué)生變成學(xué)生、教師、教材甚至是課程標(biāo)準(zhǔn)等。甚至在2011版新課標(biāo)的附錄中增加了評價方法和案例。

（二）問題：不容忽視的存在

盡管在某種程度上這十年的英語課程改革取得了一些可觀的成功經(jīng)驗，但是同時我們也必須看到，關(guān)于英語教育的問題卻依然存在，這些問題也要求對英語教育進(jìn)行更深的改革。

1.區(qū)域性差異造成英語教育發(fā)展水平參差不齊

筆者在前面已經(jīng)分析了新課標(biāo)和《實驗稿》之間關(guān)于課程開設(shè)的差異，這里主要是以地區(qū)之間的差異為依據(jù)而定的。我國人口眾多，城市與農(nóng)村之間差距也非常明顯。而英語作為一種外語，對各種條件的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課程。就目前國內(nèi)英語課程開設(shè)的情況分析，在城市或者一些條件好的農(nóng)村地區(qū)，英語課程在幼兒園階段已經(jīng)開始開展，進(jìn)入小學(xué)就正式開設(shè)；而在大部分農(nóng)村地區(qū)，英語課程還是在小學(xué)三年級時候開設(shè)，實質(zhì)上很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課程更多體現(xiàn)在形式上，真正的教授英語課程還是在進(jìn)入中學(xué)后。除去城市農(nóng)村的差異外，我國還有諸如東部和西部的差異等。就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)和西部地區(qū)的英語教育水平差異非常明顯。如，一些東部地區(qū)學(xué)生在初中階段已經(jīng)能夠無障礙地與外國人進(jìn)行交流，而一些西部地區(qū)學(xué)生在初中才開始接觸英語，并且他們的英語學(xué)部分還處在“啞巴英語”階段。

由于地區(qū)差異造成的英語教育發(fā)展水平的差異并不能完全依靠英語教育本身的改變來得到解決，這更多地需要國家綜合國力的發(fā)展以及地區(qū)差異的縮小才能得以根本地解決。從新課標(biāo)的發(fā)展我們能夠看到課標(biāo)對此問題已有所洞察，在制定上也提出了靈活的方案。

2.課標(biāo)的操作性和執(zhí)行力存在偏差

在我國教育界，一直存在一個無法避免的問題：教育理論與教育實踐之間脫節(jié)。這個問題由來已久，也受到眾多研究者的關(guān)注，但是卻無法得到很好的解決。如果說教育理論與教育實踐之間存在某種脫離的話，那課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該起到聯(lián)系二者之間的橋梁作用。就課程標(biāo)準(zhǔn)制定來講，其是在教育理論的指導(dǎo)下，在教育實踐的引導(dǎo)下制定的；在作用上，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對教育理論進(jìn)行“消化”，體現(xiàn)出先進(jìn)的理論思想，并能夠很好地指導(dǎo)教育實踐。最為重要的是，課程標(biāo)準(zhǔn)所面對的主要對象是一線教師，因此其必須具備很強(qiáng)的操作性。而長期以來，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎總是面臨著“可有可無”的尷尬情況。20世紀(jì)90年代，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎是脫離的；到了21世紀(jì)以后，課程標(biāo)準(zhǔn)才開始被重視，教師也開始逐步學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，但遺憾的是，教師對于《實驗稿》的把握和理解還都不能深入，這一方面與教師的理論知識欠缺有關(guān)，另一方面則是《實驗稿》本身在制定上存在操作性不強(qiáng)的問題；在2011版新課標(biāo)中，盡管部分地方作出了修改，甚至在附錄中加上了操作案例，但是在正文中很多地方仍然缺乏明確性，更需要專家的解讀和教師自身的理論理解。從這個過程中，筆者認(rèn)為，多年來的教育理論與實踐的脫離并沒有因為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定而得到解決，加強(qiáng)操作性將是未來課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向。當(dāng)然，我們也不能否定課程標(biāo)準(zhǔn)本身作出的努力，只是這樣的努力還需要加大。另外，多年以來畸形發(fā)展的考試制度也制約了課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力實施。在考試的重壓下，教師在一定程度上無法去執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的某些要求，而只能選擇傳統(tǒng)的增加分?jǐn)?shù)的方式來講授知識。這在一定程度上提醒專家，僅僅寄希望于課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施能夠帶來較好的變化是不現(xiàn)實的，還需要在癥結(jié)上“下藥”。

3.英語教師專業(yè)化尚不完善

新課程改革在改革路徑上主要著力點(diǎn)在學(xué)校和教師身上，通過改革學(xué)校和教師以提高學(xué)生整體素質(zhì)。（筆者在前面提到，作為壓抑著教師和學(xué)生的考試制度目前還無法得到較大力度的改革，因此改革需要從學(xué)校和教師身上入手。）在這樣的情況下，教師需要改變原來的形象，必須提高自己的專業(yè)能力。在過去的十年中，教師專業(yè)能力的確得到了部分改變，這是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校在招聘新入職教師時，提高了學(xué)歷、專業(yè)知識等要求；另一方面，教育部門和學(xué)校也加大了對教師的在職培訓(xùn)。通過這兩個主要方式，教師專業(yè)能力得到了很大的提升，一些新的教育理念至少開始在教師腦海中形成。但是，這種改變僅僅是表面的，眾多教師還是停留在以往的專業(yè)水平上，他們無法在考試制度的打壓下尋找到一種能夠提高學(xué)生知識與能力的好方法。（筆者以為，如竇桂梅這樣的老師在中小學(xué)中屬于現(xiàn)象存在。）近年來，在中小學(xué)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，英語教師還是處于緊缺階段，因此在廣大農(nóng)村地區(qū)，英語教師專業(yè)化水平還相當(dāng)?shù)?，這不僅體現(xiàn)在教育理論水平低下，更表現(xiàn)在英語專業(yè)知識不夠。對在職教師的培訓(xùn)無法保證能夠讓每位教師都獲得提高。往往是本身優(yōu)秀的教師去接受培訓(xùn)，再回來將主要思想以講座形式介紹給其他教師，這樣的培訓(xùn)注定是片面的，也不具備普及性?？偟膩砜矗⒄Z教師專業(yè)化還處于起步階段，發(fā)展還很不完善，這需要在未來的課程改革中加大力度。

（三）新的挑戰(zhàn)

從《實驗稿》到2011版新課標(biāo)，英語課程改革發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種變化之中，英語課程改革帶來了意想不到的收獲，也還存在諸多問題，特別是2011版新課標(biāo)對英語課程改革提出了更大的要求和挑戰(zhàn)。

1.本土抑或舶來：英語教育的立足點(diǎn)之思

可以說，在英語教育中怎樣處理好本土觀念和舶來思想，一直是個爭論不休并懸而未決的問題。這個問題是英語教育的立足點(diǎn)的問題，它直接關(guān)涉著英語教育的整個發(fā)展方向。就目前來看，國內(nèi)的英語教育建立在第二語言學(xué)習(xí)理論上，基本上采用國外關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)。除卻教學(xué)理論和教學(xué)方法，在文化上，英語教育也更多選擇外來文化作為教學(xué)文化?！秾嶒灨濉泛?011版新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要堅持立足于本土，兼收并蓄。然而，怎樣將本土文化和理論融入英語教學(xué)中依然是當(dāng)下需要解決的問題。

2.考試制度對評價方式的制約

在十年的課程改革中，評價方式是比較重的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為中心的評價方式正在發(fā)生改變。目前，已經(jīng)有多種評價方式并存，這對英語教育來講是極大的改變。然而，我們也深深地明白，在高考制度未發(fā)生真正改變的情況下，要讓多種評價方式真正走入評價體系中恐怕還是不切實際的。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求與現(xiàn)實考試評價的實際操作尚不能很好地協(xié)調(diào)的原因。這就要求教師學(xué)習(xí)評價的理念，而不僅僅限于評價方式。即使是采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價方式，教師也可以在這之中加入現(xiàn)代評價新理念，以此來推動評價方式的改革。誠然，要促進(jìn)評價方式的真正改變需要進(jìn)行考試制度的調(diào)整，這也是一個長期的過程。

三、結(jié)語

2011版新課標(biāo)標(biāo)志著英語課程改革的一個新的開始，回首過去十年，英語教育向前邁進(jìn)了一大步。筆者在對兩版英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析以及對一些中小學(xué)英語教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)十年來在很多方面都取得了進(jìn)步，也還有很多問題存在。沒有哪一次課程改革是完美的，也正是這些問題引領(lǐng)英語課程改革邁向新的方向。眾多中小學(xué)教師表示，在十年中，他們從英語教學(xué)的門外踏入門內(nèi)，開始逐漸地接觸新的教學(xué)理念和方法。同時，除卻教學(xué)本身，他們還以研究者的姿態(tài)審視課程改革，不斷地反思，摸索適合自己的教學(xué)方法。隨著《國家十二五教育規(guī)劃綱要》的頒布和實施，未來的十年是值得教育理論者和實踐者期待的。

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篇10

一、問題的解讀

小組有效合作學(xué)習(xí)是"345"高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，存在一系列問題，如班額大導(dǎo)致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼；部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中；小組長組織能力有限，不能全面有效完成帶領(lǐng)全組成員完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)的過程中，其他環(huán)節(jié)占用時間過多，小組合作學(xué)習(xí)的安排時間不能保證；小組合作學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，沒有拓展到課外學(xué)習(xí)中，致使無法保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的長效性等等。此種種原因，都將導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識，培養(yǎng)合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)，還將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)作偷懶的良機(jī)，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會影響學(xué)生一生的發(fā)展。

綜合其原因，造成小組合作學(xué)習(xí)有效性不高的因素主要有兩方面：

（一）教師不注重小組建設(shè)。在合作學(xué)習(xí)之初，只是根據(jù)某一方面的依據(jù)（或成績，或座次等等），將全班學(xué)生平均分成幾個小組，任命學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任小組長，而不注重分組的方式和方法，更談不上小組的建設(shè)。從而致使小組管理混亂，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，無法高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、方法的指導(dǎo)、實效的監(jiān)控、評價的機(jī)制等方面的研究，只是機(jī)械地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生合作談?wù)摰贸鼋Y(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行展示。這種合作學(xué)習(xí)的方式只注重了合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重合作學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)是非常不利的，最終造成了合作學(xué)習(xí)流于形式，成為了一個或幾個學(xué)生的"一言堂".好學(xué)生的觀點(diǎn)得不到完善和升華，思路無法拓展，差學(xué)生被動接受，從而懶于思考，懶于表達(dá)，合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

我通過理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的價值和有效性已經(jīng)相當(dāng)重視，許多組織和個人都進(jìn)行了本問題或類似本問題的研究，有一些已經(jīng)形成了較為成熟的理論系統(tǒng)。但對于"345"優(yōu)質(zhì)高效課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有效性的研究卻不多，而且對于本問題的解決沒有形成系統(tǒng)的方法。

二、課題的提出

（一）課題研究的背景

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一"合作學(xué)習(xí)"是我國本次課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。

（二）課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。 研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："有效的教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。"美國心理學(xué)家AqHq馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求·

三、理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機(jī)會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神",使學(xué)生"認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學(xué)生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標(biāo)為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級及學(xué)生情況，本課題針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究內(nèi)容有：

1、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。

2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。

（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的原因，對本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。

（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進(jìn)行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機(jī)制的研究。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價的研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機(jī)制，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機(jī)制相結(jié)合，引入有效評價機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

五、課題研究的對象

本課題研究的對象是本校四年級學(xué)生。

六、課題研究的方法

本課題研究中主要運(yùn)用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。

（2） 文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐

七、課題研究的步驟

（一） 課題準(zhǔn)備申報階段（2014年11月——2014年12月）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質(zhì)，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

（二）課題實施研究階段（2014年12月——2015年1月）對"合作學(xué)習(xí)"課堂模式的有效性進(jìn)行探究

以課堂教學(xué)為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

（三） 課題反思階段（2015年2月——2015年4月）

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實際教學(xué)過程中，進(jìn)行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及問題的地位、問題在課堂教學(xué)中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。