導語：如何才能寫好一篇語文教學設計與案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

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關(guān)鍵詞： 中學語文教學法 教學技能 教學實踐 案例教學

中學語文教學法是研究中學語文教育教學實踐規(guī)律和方法的學科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學的基礎上，為了培養(yǎng)學生的語文教學職業(yè)能力而開設的一門應用理論學科。不難看出，中學語文教學法應該對學生既進行理論教育，又讓學生在實踐的基礎上驗證所學理論，并有所突破。在具體的教學過程中，不應將理論與實踐割裂開來，否則教學就會走入誤區(qū)，理論脫離實踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發(fā)展。

《中學語文教學法》這門學科已有近百年歷史，從理論上講其基礎構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學科的性質(zhì)、目的和任務、教學原則、教材、媒體、語文教學過程和方法、教學評價和語文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習指導等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯，構(gòu)成了語文教學法學科的總體構(gòu)架。可以說中學語文教育理論研究的主流是充滿生機的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語文教師對此難以接受且深感無所適從。結(jié)果就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產(chǎn)生一種誤導。一個合格的教學法老師，面對各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時，中學語文教學法卻忽略了本學科在語文教學應用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓練學生掌握與形成語文教學技能方面，遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發(fā)展的需要。如今教學法課用了大部分時間研究教學理論，而在提高學生教學職業(yè)技能方面卻蜻蜓點水一帶而過，勢必造成學生面對實習與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當長時間內(nèi)都難以適應教學。放松、忽視語文教學的職業(yè)技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一。學生的實踐與所學理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學越細，實踐基本沒有，更談不上實踐與理論保持同步，理論得不到實踐的驗證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實踐脫節(jié)問題，建立科學的能夠切實指導教學實踐的學科體系勢在必行。然而建立科學的學科體系只關(guān)注學生是不夠的，學生專業(yè)思想問題只是外因，重點是我們的學科還不夠成熟，離“科學”還有相當大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實踐結(jié)合起來，并且在實踐的基礎上反復求證，更新教育教學理論，使之更科學，更能滿足當前的教學實踐。當前的課程改革，為中學語文教學法的解構(gòu)與重建提供了最佳時機。

一、豐富課堂理論，用科學的理論武裝自己

古語云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！比f法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學語文教學法課程教學的。一個人要想從事語文教學，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實踐，在實踐中才會達到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實踐中就會步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導學生關(guān)注中學語文教學的科研新動態(tài)，讓科研教學形成全力，教師與學生同步發(fā)展；要讓學生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學中的種種困惑，提高教育教學質(zhì)量。

本課程高度重視實踐性教學，因為我們的培養(yǎng)對象是未來的中學語文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎理論，特別是傳統(tǒng)教學當中的科學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學語文教學法中“理論與實踐”嚴重脫節(jié)的知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的綜合型教學模式，學生在學習實踐上、對教學的評價上及日常的實踐調(diào)查上，對本課程有一個全新的認識，將新理論運用到實踐上，并在實踐中不斷地更新與充實教材中缺少或過時的理論，真正讓教學做到與時俱進。

二、以案例教學法為指導，力爭使理論與實踐保持同步

中教理論始終無法與教學實踐同步，在課堂上望中教實踐的新動向十分必要，而中教實踐案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，如介紹當下與中學語文教學相關(guān)的政策法規(guī)的實施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭議的教學事件，引導學生具體討論某一教學理論；引入具有典型意義的教學視頻，借以說明中教學發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說教學人物，幫助學生樹立教學職業(yè)道德。長期積累下來，學生在課堂上基本能夠了解到最新的中學語文教學實踐動向，對中學語文教學現(xiàn)狀能夠有一個宏觀的把握，并且有助于課堂教學理論的消化與吸收。同樣，對于從事中學語文教學的教師而言，案例教學法也可以促使教師長期關(guān)注中教研究的前沿動態(tài)，不使自己的教學走入空洞。長期堅持案例教學，對一些典型案例和實踐素材進行整理收集，可以很好地服務教學，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎數(shù)據(jù)。

有了理論的積淀，實踐就會有法可循。但是教材畢竟是在教學實踐的基礎上對教學理念的概括，教學不僅是學教材，更要在學教材的基礎上對教材有所突破。學生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學理念與教學方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時俱進，把僵化的理論與具體的實踐結(jié)合起來，通過自己的實踐驗證自己所學的理論。如：①學會獨立進行教學設計，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學課件；要求學生能夠在正確理解的基礎上，根據(jù)學生的心理特點，圍繞學生的心理需求，設計具有個性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個課堂。②每人準備15分鐘的說課稿或講課稿，進行教學實踐，與此同時，其他同學進行評課實踐。要求學生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長，最大限度地發(fā)揮主觀能動性與靈活性，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實現(xiàn)教學最優(yōu)化。③實地調(diào)查，設計調(diào)查方案，進行中學語文教育教學現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學動態(tài)，進行案例分析，并作出相應的調(diào)查報告與評價，把所學的理論知識在具體實踐中發(fā)揮到極致。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強中學語文教學理論的可感可知性

中學語文教學法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實踐的過渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過渡更為可感。在具體教學中，對于“教學設計”、“教學原則”、“說課”這樣抽象的教學理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學生的注意力，也無法使學生透徹理解。應用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學實踐或成果通過實物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識加以講解，調(diào)動學生的感官和思維，參與學習，探索理論知識，使得課堂學習成為個性化學習、主動式學習。原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學效率。課間，老師將拷貝的一些與學習有關(guān)的比較有趣的資料放給學生看，寓教于樂，既豐富了學習內(nèi)容，又提高了學習興趣。

多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學容量，但如果過度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識泛濫，學生只能在淺層意義上理解所學理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學習專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生理解所學理論，另一方面要在授課中引導學生深入理論，并能結(jié)合所學理論思考現(xiàn)實問題。

四、堅持不懈，用反復的實踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向為我國古人所贊揚。

語文教學也是如此，培養(yǎng)未來的中學語文教師，學生光有理論是不夠的，只有把理論與實踐結(jié)合起來才能走向成功。一個好的教師不是一天練成的，學生的語文職業(yè)能力并不是一次實踐活動就能形成的，這需要反復練習，不斷地實踐，并且在實踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內(nèi)在的驅(qū)動力，促成學生的終極成才。教學中應加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個理論都能與學生的教學實踐掛鉤，當然，這就需要投入更多的時間、更多的精力。學生除了要進行教學實踐，還要進行觀摩與教學調(diào)查，并在此基礎上反復研討，將目前中學語文教學中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語文教學中存在的問題，激發(fā)學生的求知欲望，使其變被動為主動。發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，通過多種途徑反復論證，解決問題，在理論與實踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合

一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點——實用性，從而提高教學質(zhì)量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關(guān)系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當?shù)剡M行教材內(nèi)容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內(nèi)容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

整合之后的教學內(nèi)容也很多，所以要讓學生充分預習教材內(nèi)容。授課對象是大學二年級的學生，經(jīng)過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內(nèi)容與小學語文教學活動結(jié)合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內(nèi)容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結(jié)合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結(jié)合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練

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我們語文組現(xiàn)有教師10人，有縣學科骨干教師1名，一級教師5名，二級教師4名，是一個具備奉獻精神而又踏實肯干的集體，我們也極盡自己的能力為學校的教育教學添磚加瓦。幾年來，在學校領導的正確領導下，在全組同志的共同努力下，在語文教改的大潮中，我們熱衷于校本教研，熱衷新理念新教材的學習，并連續(xù)多年帶領學生在校內(nèi)舉辦大型演出或比賽。努力讓我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，下面就將語文教研組本學期的工作匯報如下：

一、著眼學生的發(fā)展 培養(yǎng)學生學習語文的興趣

1、組織興趣小組進行專項輔導參賽，獲得佳績。在各班語文老師的精心指導下，每班都培養(yǎng)了3-5名寫作方面的優(yōu)秀學生，組成校寫作興趣小組，隨時參加各級各類比賽。本學期帶領這些學生參加了縣弘揚和培養(yǎng)民族精神征文大賽，縣“春天送你一首詩”征文大賽。均獲三等獎2名。

2、開展學生競賽活動，豐富語文第二課堂生活。在學校教務處主辦的“金鄉(xiāng)職業(yè)學校第一屆文化技能節(jié)”中，我們組承辦兩兩次活動：一是現(xiàn)場作文大賽，一是說話大賽。兩次大賽均有序并有效的開展，分段評出一等獎1名，二等獎2名。三等獎3名。

   

二、認真鉆研業(yè)務，搞好常規(guī)教學

1、注重順利并有效完成教學任務加強理論學習和規(guī)范課堂教學、作業(yè)制度。在理論學習上，我們不僅積極參加學校的集體學習，而且我們組也主動去接觸最新教學理論，本學期我們組集中學習了“語文教學四法則”和“快樂”理論，受益匪淺。更重要的是在語文教學上，我們組織同一階段老師統(tǒng)一學大綱，學進度，統(tǒng)一整體教學思路，強調(diào)集體備課和個人鉆研教材相結(jié)合。在課堂上，我們努力貫徹“三主”原則，采取靈活多樣的教學方法授課，發(fā)揚教學民主，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。在課后的作業(yè)布置和修改上，我們還統(tǒng)一有大作文，小作文，讀書摘記，課后練習，作業(yè)本，周記本等各種形式的作業(yè)加培養(yǎng)學生各方面的能力，鞏固各方面知識，通過作業(yè)本實現(xiàn)與學生的溝通，對學生的教育。由于我組教師的素質(zhì)好，業(yè)務能力強，方法得當，因此我校學生的語文成績普遍比較好，在會考、高考中語文成績在各門功課中總是名列前茅。

  

2、因為語文學科的特殊性，作為語文教師我們深知肩負著不同與眾的責任，除授之學生語文知識，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)外，“育人是語文教師份內(nèi)的事?！边@些都是客觀存在的不容否定的道理，所以我們要有更高尚的道德休養(yǎng)更淵博的語文知識。為此我們組的全體教師十分重視人格修養(yǎng)和知識水平的提高。首先我組每位老師非常注重教師形象對學生的影響力，所以組內(nèi)教師提倡兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。

  

三、積極開展教研活動，提高教學水品

教研活動搞的好壞直接關(guān)系到教師理論水平和教學水平的提高，所以我們十分重視并努力搞好每一次教研活動，做到有計劃、有目的、有針對性、有記錄，我們的教研活動主要從以下幾個方面開展：

1、在教學實踐中不斷反思總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文、建立博客。每個學期，在教學教育的基礎上，我們組還動員大家隨時反思總結(jié)，并撰寫論文，積極參加各級教育教學論文比賽活動。本學期，我們組教師共寫反思148篇，大部分老師在備課本中還留下了不少課堂小反思。在論文比賽方面，組內(nèi)老師基本上能積極參加，在論文、案例、教學設計評比中獲得市三等獎2篇、縣級二等獎2篇，三等獎2篇。派了三位教師參加縣職高語文老師基本功大賽分別獲得二、三等獎，派出2名教師參加市職高語文教師基本功大賽均獲二等獎。在參加縣職高語文評課活動中獲得了一個一等獎，2個二等獎的佳績。此外我們組內(nèi)還有4名教師在縣職高語文教學設計中進行了專題講座。

    

2、規(guī)范教研活動。堅持開展教研組活動，只要學校沒有例會，把星期五的第三節(jié)課規(guī)范為組教研活動日。堅持多樣性的教研形式，如案例分析，評課、理論學習（堅持一學期兩次的理論學習），教學觀摩等形式。其中評課是我組活動的亮點。

3、學習外地的經(jīng)驗，取人之長，補已之短。每當市縣舉行公開課，我們都參加聽課。聽課后我們便在一起評課，學習先進經(jīng)驗，以便改進自己的教學。本學期我們積極參加了在縣職業(yè)中專開展的縣職教問研討會，參加了在我校舉辦的市職教送教下鄉(xiāng)活動，均受益匪淺。  

4、堅持同課異構(gòu)教研形式。本學期我們教研組仍以“閱讀教學”為主題，在高一高二年段分別中開展了一次同課異構(gòu)活動，一次異課異構(gòu)，共開了5節(jié)課，高三段開了4節(jié)模擬卷分析課。每次活動全組成員參加聽課，評課。通過一學期的聽課評課，不但有利于我們組員之間的相互學習，我們也基本總結(jié)出了一套適合我們學校學生的閱讀教學模式。本學期我們組教師的聽課本中記的大多是本組老師的課多，加上外出聽課我們組共聽了260節(jié)課。本學期我們組在選拔以后，承擔了一次市級公開課。

四、我們的問題與不足共2頁,當前第1頁1

本學期，由于全組同志的齊心協(xié)力，我們語文教研組實實在在的做了不少事，在教育教學上也取得了不錯的成績。但在仔細反思時，我們也找出了不少問題和不足之處：

1、組內(nèi)教師參加各類比賽的積極性不高，參加的覆蓋面不廣，沒能發(fā)動全組教師積極參加各級各類活動。

2、在教科研方面，主要是缺少名師指引，缺少切實理論的指導，導致每學期的教研走到一定的程度時，就難以深入。

3、在備課、作業(yè)批改上雖然我們在每次檢查時沒有出現(xiàn)大問題，但在教案上偶爾也會出現(xiàn)個別環(huán)節(jié)的缺漏。作業(yè)批改方面，反饋不及時，學生訂正工作沒有做到位。

4、在各種考試中，語文成績優(yōu)秀率不高，語文教師沒有重視對優(yōu)秀學生的栽培和輔導。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕新課程 小學語文 教研活動 教學反思

為了加強課堂教學交流，落實課堂教學研究工作，提高教師課堂教學能力，本學期縣教研室開展了片區(qū)課堂教學研討活動?；顒拥玫礁餍ｎI導和廣大教師的支持。有效教研是實現(xiàn)有效教學的重要保障，同時也是教師專業(yè)化成長的重要平臺。但是目前有效教研在我國仍然存在著一些問題。本文對小學語文有效教研存在的問題及其成因的分析，提出了一些推進區(qū)域小學語文有效教研的措施和方法。

1 當前教研中不足之處

1.1 實施新課程改革以來，教師的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，教師觀念顯著改變，一批理念先進、敬業(yè)精業(yè)的教師隊伍正在形成。但有極少數(shù)教師仍然有待進一步提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學觀念；課程標準在教學中的指導地位有待進一步確立。1.2教師已經(jīng)把課后反思作為自己專業(yè)成長的主要途徑，但反思的面“過窄”，更沒有從行動反思上升到理性反思上來，甚至有部分教師把課后反思作為學校規(guī)定的“任務”，缺少自覺行動。

1.3 校本教研作為教師專業(yè)成長的主要途徑，已經(jīng)得到廣大教師的認可，并在校本教研活動中發(fā)展了自己，提高了自己。但校本教研組織相對薄弱，形式相對單一，不能滿足教師專業(yè)成長的需求。

2 關(guān)于改進工作提高語文教學質(zhì)量的思考

2.1 構(gòu)建小語教研的目標管理模式。教研活動專題化、系列化、多元化，通過課題研究，確定教研活動的“雙向”目標，讓教研目標具體化，更加貼近教師的需求，更加貼近教學的需要，更加貼近學校發(fā)展的期望，以保證教研目標的達成。采用目標分層設定：“教師個人成長目標――基層學校發(fā)展目標――區(qū)域小語教研目標”，形成教研目標的系列化和層遞性，并分解目標，逐級達成，從而實現(xiàn)教研的目標管理，提升教研的有效性。

2.2 創(chuàng)新目標教研活動的形式。教研活動專題研究和特色研究相結(jié)合，集體研究和個體研究相結(jié)合，群體發(fā)展和個案研究相結(jié)合，圍繞設定的教研活動目標，形成教研活動系列化、多樣性，創(chuàng)新教研活動的形式。逐步組建區(qū)級小語骨干教師備課組和命題組，通過對教學目標及課堂教學案例的設計與研究，對基于目標教學的背景下的試卷命題的思考與實踐，促進青年教師的快速成長，為培養(yǎng)一批市區(qū)級骨干教師做好鋪墊。通過目標教學的案例集和創(chuàng)新作業(yè)設計的推廣，切實為一線教師服務，讓其有更多的時間進行二次備課和教學反思，并以此引導廣大教師，將他們的教學行為逐漸引入?yún)^(qū)域的教學理想境界。

2.3 研制區(qū)域小語教研有效性的績效評估辦法。行之有效的績效評估辦法，有利于科學評價教研活動的成效；有利于問題的發(fā)現(xiàn)與反思，促進教研活動的有效開展；有利于和諧區(qū)域教研氛圍的形成。

2.4 高語文教師多種能力。通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。

2.5 加大教師的培訓力度與密度。要提高語文教學質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質(zhì)量。二是鼓勵語文教師積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務功底和實際的教學能力。三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經(jīng)常調(diào)查語文教學中存在的問題，通過改進聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，強化二級培訓管理，擴大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，促進每一位語文教師專業(yè)成長。

2.6 摒棄陳舊的教材使用觀，創(chuàng)造性地使用教材。新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結(jié)合學生的實際情況，把教材作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，為學生積極主動地探求知識創(chuàng)設良好的教學情境。

篇6

優(yōu)秀教師團隊是彰顯學校文化的保證何建文

自律型德育方法探析廖曉國

護理教育中的"慎獨"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養(yǎng)"三思"黃東銳

英語教師要適應課堂角色的新變化陳小蕓

"總結(jié)語"教學法在語文教學中的運用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書實務》學科達標評定法陳群芳

以職業(yè)目標為導向教授《外貿(mào)單證》課張小彤

《微機系統(tǒng)組裝與維修》教學重在行為引導何懷世

電腦美術(shù)設計教學的構(gòu)想與實踐國娟娟

教學質(zhì)量的四級評價體系馮會勝，張開陽

冷沖模設計CAI課件的應用與制作李貴勝

目標行為導向教學模式的應用潘寧

"引導法"在中職會計教學中的應用陳凡

分層教學法與會計教學王家寬

融素質(zhì)教育于中職學校課程教學陳紅心，陳懷冰

語義目標行為導向教學的評價體系建構(gòu)李縣飛

中職語文教學學分制改革要突出能力培養(yǎng)柳迪

讓學生在『互動-協(xié)作中成長簡文勝，羅威

寫作中的"三無"林惠娜

如何優(yōu)化病理學課堂教學王立明

中職《機械制圖》課教學新思路吳自達

中職素描教學探討羅靜

應用性數(shù)學問題教學探究劉承春

中職衛(wèi)校《健康教育》教學面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對兒科病史詢問的幾點體會羅惠琴

網(wǎng)絡課件的制作劉和偉

校園網(wǎng)的安全技術(shù)鄧暉

設計網(wǎng)頁的幾個問題張繼皇

校園信息集成的實現(xiàn)程穎

恰當使用多媒體課件李永軍

利用信息技術(shù)促進惠州職教發(fā)展蔡秀利

促進校辦企業(yè)與中職教育有效銜接謝瓊安

計算機基礎教育要注重實踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實訓教學中的角色轉(zhuǎn)變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢下的學校德育工作楊肖桃

家庭教育對學校教育的影響黃沛光

對學困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環(huán)保教育之啟發(fā)蔣宏春

語文實踐活動的開展及評價麥慶濤

歷史教學中思維情境的創(chuàng)設卜立君

環(huán)環(huán)相扣步步落實黃更亮

初中英語分層教學初探黎少娟

數(shù)學學習"三樂"王小珠

學校體育工作中推進素質(zhì)教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學劉超塵

培養(yǎng)農(nóng)村學生作文興趣的原則林宗技

構(gòu)建民主平臺,讓學生大膽展現(xiàn)自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學"三度"余淑麗

如何拓寬學生的習作空間黎幗珊

提高計算準確率,使學困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學黃波濤

提高政治課教學交往的實效性姜兆強，李方亮

中學語文閱讀教學中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學生享受剪紙藝術(shù)的快樂余頌青

德育課中激勵方式的運用王寶達

快速作文教學龐培華

時事在政治教學中的運用邱淑貞

"動感"數(shù)學課堂袁莉娜

鉆進文章品味語言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴衛(wèi)林

建設"和而不同"的科組黃日暖

建設和諧科組的案例分析崔現(xiàn)龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創(chuàng)造性使用好新教材余嬋

談語文教學的培養(yǎng)目標李燕芳

寫作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩意的數(shù)學徐文昌

精妙的數(shù)學課堂過渡語劉品德

"漫畫英語"教學活動馮英杰

物理中的人性化教學活動鄭偉平

高中化學分層實驗教學的組織實施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術(shù)教學要貼近學生生活鄧偉飛

地理教學中參與意識的培養(yǎng)胡斯育

構(gòu)建環(huán)境友好型化學實驗課堂廖榮滔

"任務驅(qū)動"教學設計應注意哪些問題方志倫

用魏書生教學思想進行生物教學姚晃平

以合作學習激活思品課曹惠珊

政治課教學"四要"莫神開

篇7

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學語文教學法 學習方式 工學結(jié)合

“小學語文教學法”是高職初等教育專業(yè)的必修課程，旨在通過學習了解新課程背景下小學語文課程的性質(zhì)、目標和基本理念，掌握小學語文課堂準備、實施與研究的技能，系統(tǒng)學習小學語文識字寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學與綜合性學習等內(nèi)容。實踐與理論有機融合，提升學生的理論素質(zhì)，提高其教學能力，為學生就業(yè)上崗奠定厚實的基礎。新課程改革的背景下，本門課程加大實踐的力度，強化實訓，重視見習與實習。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學生不能很好地將理論與實踐統(tǒng)一，既缺乏主動探究文本的能力，又缺少對課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問題頻出。究其原因，在于沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學習機械，學法死板，實踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向?；诜D(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程，就是充分發(fā)揮學生的主體意識，學生課下通過多種渠道學習理論知識，課堂上讓學生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程改革，就勢在必行?，F(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學習方式上的一次創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念是在當前班級授課制下對“教”與“學”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革，是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在W習方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學的專業(yè)性和行業(yè)性特點，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補充。隨著“人人通教學平臺”建設的不斷完善，網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源將越來越豐富，信息化學習環(huán)境將越來越優(yōu)化，這一切為開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗提供了必要的硬件和技術(shù)支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教――學”為“學――教”，即將知識的傳遞放到課外，將知識的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導，學生為主體的三大教學環(huán)節(jié)，包括以“設置問題”為引導的課前自主學習，以“解決問題”為核心的課堂討論學習，以“探索問題”為主導的課后拓展思考。

課前，教師通過任務驅(qū)動法在“人人通教學平臺”學習資源和學習任務。學生在規(guī)定的時間內(nèi)先完成教學法理論知識的學習，然后在平臺上和老師及同學之間就學習進行互動交流，發(fā)表自己的學習反思。接著觀摩相關(guān)理論的教學視頻，師生在線討論并學習，最后完成實訓任務。學生根據(jù)理論學習和教學視頻結(jié)合自己的認識設計小學語文教學中各個模塊的項目，并將此任務以視頻或者文檔形式上傳到平臺，供教師和其他學生測評。

課上，不再是簡單地由老師主導的灌輸性的知識講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學生學習理論知識與實訓情況，有針對性地組織教學活動與教學設計。第一，根據(jù)學生在平臺上討論的熱點問題及本節(jié)內(nèi)容中的重點與難點，讓學生通過學習小組討論的互助形式解決疑惑，實在解不了的問題由老師進行重點講解。小組互助學習的方式，帶動課堂上每一位學生都能夠參與課堂教學，教會學生學會學習，且培養(yǎng)學生的團隊合作、邏輯思維、語言表達、歸納總結(jié)等各項綜合能力。第二，將學生實訓中的優(yōu)秀成果展示出來，師生共同評價。在自我展示的環(huán)節(jié)中學生既提升了語文教學素養(yǎng)，又增強了自信心，而且?guī)熒狞c評也讓所有學生關(guān)注到教學中存在的問題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點難點和課堂的上學生表現(xiàn)及知識掌握，將相關(guān)練習、測試題目到“人人通教學平臺”上，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的測試及作業(yè)，以達到鞏固練習、內(nèi)化知識的效果。

這三個步驟，課內(nèi)外結(jié)合，理論實踐結(jié)合，深化教學內(nèi)容，形成一種富有活力的開放性教育模式。

二、為每一個學生提供適合的教育

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學后教，以學定教”，是基于掌握學習理論，為學生提供個性化幫助和所需的額外學習時間，讓學生通過自主學習和互助學習，實現(xiàn)“所有學生都能學會”和個性化學習的目標，這與我國孔子時代“因材施教，教學相長”的教育思想相通，讓每位學生都能得到發(fā)展，讓每個學生的潛能得到挖掘。

1.學生在這種學習環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，學習能力顯著提升，而且變得更自信和開朗，合作意識、團隊意識、語言組織能力極大增強。與傳統(tǒng)教學相對比，芝加哥大學進行的實驗顯示：大約90%的翻轉(zhuǎn)課堂教學組學生達到了終結(jié)性成績水平，而傳統(tǒng)的群體教學只有20%達到。傳統(tǒng)的課堂教學因為班額較大，短時間內(nèi)教師不能兼顧所有學生，教師大多關(guān)注“學優(yōu)生”和“學困生”，某些學生因為長期得不到關(guān)注而缺乏學習的動力，長此以往就容易渾水摸魚、濫竽充數(shù)。但翻轉(zhuǎn)課堂所提供的交流平臺及課內(nèi)反饋，將每一位學生的學習狀態(tài)得以真實呈現(xiàn)，教師關(guān)注每位學生的發(fā)展，并加以引導，學生的學習更主動，對學習負起責任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學，利用教師提供的教學資料和教學視頻，學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習慣，重要的地方可停下來仔細思考，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。“小學語文教學法”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，既要加強學生的理論素養(yǎng)，又要提高學生的實踐水平，真正學好很不容易。由于課堂時間限制，教師提供的大量的教學資源無法完全呈現(xiàn)完全，只有通過“人人通”平臺進行展示，讓學生通過課余時間閱讀、探索、研究，使處于不同學習水平的學生有所收獲，尤其學有余力的學生會有效利用時間安排學習。只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，掌握學習主動權(quán)，絕大多數(shù)學生會獲得良好的成績。

三、將高職院校提倡的“工學結(jié)合”落到實處

工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)和學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

長久以來，高職院校提倡的“工學結(jié)合”在實施過程中出現(xiàn)較多的問題，其中一點是：學生外出工作減少了理論學習的課時，影響了書本知識的學習。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一問題。在學生見習和實習過程中，教師了解W生的知識需求，通過網(wǎng)絡平臺下發(fā)學習任務單，讓學生在實踐中解決相關(guān)的理論學習。如教學法第三模塊項目二“小學語文課堂教學實施技能二――提問技能”，平時教學必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字敘述的案例與鮮活的教學案例大有不同，學生在動態(tài)的教學中能很快掌握要點。因此，教師在見習、實習中要及時下發(fā)觀摩學習的項目內(nèi)容，進行有針對性的學習，這種學習是最有效的。同時讓學生將聽課筆記和教學方案上傳到信息平臺，教師與從小學聘請的優(yōu)秀教師共同在線為學生釋疑解惑、交流心得、指點迷津。教師的鼓勵與指點，其他同學的肯定，實踐與理論有機結(jié)合，讓學生在見習、實習中工作熱情更高，積極探索，勇于實踐，提升教學素養(yǎng)。因為實習生的積極行動，實習工作有章有法，就不會擾亂所在實習學校的教學秩序，為實習學校減輕負擔，從而由以往的被動接收到主動接洽，良性循環(huán)，解決“工學結(jié)合”實施中的大問題。

“小學語文教學法”課程的教學模式創(chuàng)新，“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《小學語文教學法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學質(zhì)量。對此方面的有益探索，促進高職院校實操課的改革與創(chuàng)新，真正達到工學結(jié)合、長遠發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]石月蘭，主編.小學語文教學理論與實踐[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.

[2]PJq開普金?托德?威特克爾.以學生為中心的翻轉(zhuǎn)教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

篇8

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；文化基礎課程；教學改革

中等職校文化基礎課程目前還處于一種比較尷尬的境地：一方面，課程方案與實施性教學設計安排了一定量的課時，視文化基礎課程的學習為中級職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)不可缺失的過程；另一方面，學生對這類課程的認識不足、動力不強、興趣不濃，教師對這一類課程的價值認識不清、教學熱情不高、課堂信心不振，其結(jié)果必然導致教學質(zhì)量不盡如人意。那么，我們應如何改變這種狀況呢？

一、對文化基礎課程要有明晰的價值定位

當前，文化基礎課程的價值定位比較含糊，一般認為文化基礎課程必須為專業(yè)課程服務，文化基礎課程必須與專業(yè)課程有效對接。因此，在課程內(nèi)容的選擇上強調(diào)了“有用、夠用、實用”的基本原則。筆者認為，文化基礎課為專業(yè)課程服務本無可厚非，許多專業(yè)對文化基礎課程有著特殊的要求，比如：電子專業(yè)要求學生學習更多的物理知識，旅游管理專業(yè)要求學生學習更多的歷史和地理知識。但是，如果我們僅僅將文化基礎課程的價值定位于服務專業(yè)課程學習，是有失偏頗的，這種觀念至少存在著這樣一些問題：其一，并非所有的文化基礎課程，特別是義務教育后的文化課程都能夠與專業(yè)課程緊密結(jié)合，像法律課程，除非把它改造成專業(yè)法，否則要與專業(yè)學習相結(jié)合是比較困難的。其二，一味強調(diào)文化基礎課為專業(yè)課服務，具有獨立存在意義的文化基礎課程的地位也會因此而淪喪。每一門課程都有其課程特質(zhì)、價值追求與內(nèi)容體系等，正所謂人們常說的“語文課要姓‘語’”一樣，如果語文課不姓“語”，那就不是語文課了。譬如基于烹飪專業(yè)的語文教學，如果強調(diào)語文為專業(yè)課程服務，我們就可能把中職語文課程標準異化、內(nèi)容體系肢解，或許我們可以從一些古詩詞中引申出一些飲食文化，但這種牽強附會必將破壞課程應有的意境與生態(tài)、背離課程原有的任務與目標、俗化課程原有的品質(zhì)與品位。

教育的出發(fā)點和終結(jié)點是育人，職業(yè)教育不應該是職業(yè)或者專業(yè)至上的教育。文化基礎課程的價值，除了具有服務學生更好專業(yè)學習的工具價值外，更具有實現(xiàn)學生人格完善的功能。從某種意義上講，設置中等職校文化基礎課程首要依據(jù)不是服務于專業(yè)，而應該是學生個體人格的完善需要，文化基礎課程主要培養(yǎng)學生最基本的文化素養(yǎng)，通過長期積累并逐漸內(nèi)化于心，以達到提升品德、改進觀念、增長知識、發(fā)展思維的目的。無論多么專門化的教育，都不能忽視對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。正如杜威所指出的那樣，狹隘的職業(yè)訓練也許能夠培養(yǎng)呆板的、機械的技能，但犧牲了人敏捷的觀察和緊湊、機靈的計劃等理智方面的能力。事實上，任何產(chǎn)品都會深深地打上制造者的人格烙印，個體的專門化能力發(fā)展必須與全面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。

文化基礎課程還必須滿足學生終身學習需要。1962年聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》、2002年《21世紀的技術(shù)和職業(yè)教育及培訓——聯(lián)合國教科文組織和國際勞動組織的建議》等國際性文件，明晰了職業(yè)教育內(nèi)涵，職業(yè)教育不僅要為學生從事某一職業(yè)以及有效就業(yè)做準備，也要為其終身學習做準備。從中等職業(yè)學校設置文化基礎課程與普通高中課程相似性出發(fā)，我們不難理解，文化基礎課程其實是普職溝通的銜接點、聯(lián)系點，為學生生涯發(fā)展選擇提供可能性。因此，我們在強化職業(yè)教育文化基礎課程獨立地位的同時，還要清晰地認識到文化基礎課程在中等職校整個課程體系中的基礎性、兼容性、通用性的地位，為學生適應就業(yè)入職需要、職業(yè)發(fā)展需要、人格成長需要以及終身發(fā)展需要奠定堅實的基礎。

二、對文化基礎課程要有務實的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

縱觀當前中等職校文化基礎課程，大致可分為工具類、藝體類、道德類、心理類、專業(yè)準備類等，并以分科的課程形態(tài)出現(xiàn)在中等職校的各個年級段。其特點是以學科內(nèi)容為中心設計課程，并按照學科的獨立性、依據(jù)不同學科之間的相關(guān)性按一定的先后順序開設課程。其最大優(yōu)點是具有較強的“邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性”，這有利于學生學習和鞏固基礎知識，掌握系統(tǒng)的科學文化知識，但其弊端也是顯而易見的：學生學習費時費力、缺少興趣，課程內(nèi)容、教學方法與職業(yè)教育課程的定向性、應用性以及專業(yè)知識間的相關(guān)性、綜合性的要求相距甚遠。正是從這些問題出發(fā)，許多學校進行了一系列的課程改革。筆者認為，我們不妨從課程結(jié)構(gòu)維度進行文化基礎課程改革與創(chuàng)新。下文以中等職校語文學科為例加以闡述。

基于教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提出的相關(guān)教學內(nèi)容和教學要求，我們可以將中等職校語文課程分為學科基礎、專業(yè)拓展、綜合實踐三大模塊課程，并將這些模塊課程分設在相應的年級段。比如，三年制職業(yè)高中語文課程共開設五學期，第一至第三學期主要進行學科基礎模塊課程的教學，第四學期主要進行專業(yè)拓展模塊課程教學，第五學期進行綜合實踐模塊課程教學。

學科基礎模塊。這一模塊的設計沿襲學科課程的編制思想，突出學科知識的系統(tǒng)性與完整性，以培養(yǎng)學生必備的語文素養(yǎng)為核心，以提高學生語文應用能力為主旨，著力培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語交際能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎。這一模塊各專業(yè)的公共課程由若干個單元組成，每個單元包括聽說、閱讀和寫作三個部分，并按照要求進行能力分級，逐層遞進。這一模塊教學突出語文學科的基本屬性和核心任務。

專業(yè)拓展模塊。這一模塊的設計應體現(xiàn)任務驅(qū)動課程編制思想，從專業(yè)課程的角度出發(fā)，以職業(yè)為導向，設計若干“閱讀與欣賞”、“表達與交流”的學習任務，有效實現(xiàn)文化基礎課程與專業(yè)課程的溝通與聯(lián)系，強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。該模塊課程屬于校本課程開發(fā)與實施范疇，語文教師與專業(yè)教師共同編制課程計劃，學生有較強的自主性和選擇性，突出語文學科為專業(yè)課服務的宗旨。例如，文秘專業(yè)開設公文寫作課程，商務專業(yè)開設商務文書寫作課程等。

綜合實踐模塊。在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》所列的三類模塊課程的學習中，均提出了綜合實踐活動子模塊的要求。在語文課程改革中，更是集中第五學期時間進行語文綜合實踐模塊課程學習。綜合實踐模塊課程遵循項目課程、普通高中研究性學習的設計理念，強調(diào)知識的整體性、應用性和探究性，一方面注重中職階段語文學科知識的綜合運用，另一方面注重專業(yè)學習與語文學科有機融合，強調(diào)知識的實踐性，在知識的運用中領悟、掌握課程的基本思想和方法，提升學科素養(yǎng)。在進行這一模塊課程開發(fā)時，應堅持從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，設計研究課題，選取活動內(nèi)容，模擬職業(yè)情境，在活動中提高語文應用能力和職業(yè)能力，增強合作意識和團隊精神。比如：烹飪專業(yè)語文綜合實踐模塊，讓學生開展《南黃海海鮮飲食文化研究》《南通市餐飲店鋪名的特征研究》等課題。

三、對文化基礎課程要有有效的教學舉措

中等職校文化基礎課程在很大程度上“脫胎”于普通高中，并以學科課程的方式呈現(xiàn)，在課程實施中，我們通常也是沿襲了普通高中班級授課制的一些基本做法，諸如“教師講解——學生傾聽、教師演示——學生觀察、學生模仿——教師指導、學生練習——教師評價”的“四階段教學法”。這種課程實施策略有許多合理性，而且也被大部分文化基礎課老師所采用，但其弊端也不少：即在教學過程中忽視了學生學習的主動性、師生的互動性、教學的創(chuàng)生性，加上學生的學習基礎差、對所學知識沒有興趣，甚至導致部分學生完全放棄一些課程的學習。基于文化基礎課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的思考，我們在文化基礎課程的教學過程中，要有一些有效的教學舉措。

教學理念層面：教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，其深刻的意義和價值決不在方式本身，而在于方式轉(zhuǎn)變背后的意義和價值，支撐方式轉(zhuǎn)變、引領課程改革的說到底是教育觀念和教學理念。職業(yè)學校文化基礎課教學的有效實施，我們必須確立以下的一些觀念：（1）關(guān)注學情。將學情作為教學基點，課程資源選擇密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活、情感世界及職業(yè)生涯，只有從學情出發(fā)組織教學，才能使教學活動獲得實實在在的效果。（2）必需夠用。合理選擇教學內(nèi)容，不片面追求課程的完整性，從課程的基本思想、基本方法等出發(fā)，強化知識的應用。（3）分段要求。我們在中等職校分三個時間段分別進行“學科基礎模塊”、“專業(yè)拓展模塊”、“綜合實踐模塊”課程的教學，每段課程設計理念不同，教學方式也不相同，這三個階段逐漸呈現(xiàn)出文化基礎課程知識由單一走向綜合、理論走向?qū)嵺`的趨勢，教學活動也由學科體系趨向于行動體系。

實施策略層面：在文化基礎課學習過程中，學生學習缺乏主體參與的根源，主要是因為學習任務不明確、經(jīng)驗儲備不充裕、課程背景不了解、學習體系不健全。為此，我們應采用以下一些教學策略：一是問題導學策略。將問題辨識與問題解決作為課堂教學的基本要素，以問題導航確保教學過程的順利推進。比如，教師從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，與學生共同創(chuàng)生、提煉課堂教學中的主問題，整堂課圍繞主問題展開教學。為了順利解答主問題，教師還可以設計一系列的子問題，讓學生在一個個問題的解決中獲得知識，形成能力，培養(yǎng)興趣，達成教學目標。問題導學策略主要應用于學科基礎模塊課程的教學之中。二是案例分析策略。在教學過程中，以書面呈現(xiàn)案例，將案例作為分析的對象，教師和學生要共同參與對案例的分析、討論、評價，尋找對策。通過案例分析，提高學生的分析能力、決策能力。案例教學鮮活、生動、形象，改變了傳統(tǒng)教學模式下抽象的、生硬的知識狀況，降低學習難度，有利于學生靈活地將知識運用到相關(guān)的實踐情境中。同時，學生對案例進行分析評價還可以培養(yǎng)反思精神，調(diào)動學生積極參與課堂教學的熱情。案例分析策略主要應用于專業(yè)拓展模塊教學。三是任務驅(qū)動策略。把學習內(nèi)容設計成各種任務，讓學生通過小組合作完成任務進行學習。強調(diào)學習的社會性以及教師、同學對促進個人學習所起的重要作用。任務驅(qū)動策略強調(diào)學生圍繞任務主題進行預習、分析、討論，最大限度地調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、協(xié)作解決問題的能力。任務驅(qū)動策略主要應用于綜合實踐模塊課程教學。此外，在教學中，我們還可以采取角色扮演策略、項目教學策略等。

課程評價層面：文化基礎課程學習評價改革并沒有引發(fā)人們更多的關(guān)注。其實，教學評價在某種程度上影響著學生的學習態(tài)度、學習方式。為此，在文化基礎課程評價改革中，應堅持“既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既關(guān)注同一性評價，又關(guān)注特質(zhì)性評價；既關(guān)注終結(jié)性評價，又關(guān)注發(fā)展性評價”的原則，以評價激發(fā)學生學習興趣、促進學生發(fā)展。具體進行三方面改革嘗試：一是考核內(nèi)容的改革。根據(jù)知識層次的劃分，強調(diào)基本知識的掌握，減少以再現(xiàn)書本知識為主的考試內(nèi)容，加強對學生理解知識，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應用知識的能力考核。二是考核方法的改革。改變過去單一的筆試方法，分別采用階段考試與實驗操作相結(jié)合等符合課程內(nèi)容特點的考試方法。在綜合實踐模塊環(huán)節(jié)，以學習小組為單位給學生打分，提高學生合作意識，從而使得每一次考試真正成為進一步深化學習的重要教學環(huán)節(jié)。三是考核形式的改革。變一次性、終結(jié)性考試為學習全過程的考核評價，加強對學生平時學習的考核與督促，并增加平時成績在總成績中所占的比重。這樣，有利于課程分階段目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了考試內(nèi)容、形式和成績評定的統(tǒng)一，學生學習過程與學習結(jié)果的統(tǒng)一，學生學習知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008

篇9

    論文摘要:隨著語文新課標的實施,新課程語文也全面鋪開。在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對著新課標,苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來?喊著新理念,講著老教案。怎樣解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。為了化解“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,我們采取了以下具體做法:實施有效教學,打造高效課堂;改進教學方法,有效節(jié)約時間;采取“任務驅(qū)動”,拓展第二課堂;大膽增補刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容等。通過實踐,上述措施成效明顯。 

    關(guān)鍵詞:新課標語文 重構(gòu)教材 任務驅(qū)動 有效教學 高效課堂 

    隨著語文新課標的實施,新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。 

    毋庸諱言,在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對著新課標,苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來?喊著新理念,講著老教案。 

    為了化解“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾,我們采取了以下具體做法: 

    一、實施有效教學,打造高效課堂 

    新課程大大壓縮了必修課的課時,新教材卻沒有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多,要求高,課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車,使得知識不易掌握,基礎難以鞏固。在實踐上,模塊教材的深廣度難以把握,講少了造成教材很難順利完成,講多了又難給學生思考探究的余地,教學實施過程中困難重重,這些問題成了制約新課程教學的瓶頸,也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。 

    為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾,我們有針對性地提出了優(yōu)化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。 

    二、改進教學方法,有效節(jié)約時間 

    教學時間不夠用,教學內(nèi)容完不成,這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題,這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。 

    第一,精講片段,以點帶面。學生語文素養(yǎng)的提高,是一個漫長的積累過程,不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此,在語文教學過程中,教師不要貪大求全,急于求成,而應總攬全局,精選片段,進行重點教學。 

    第二,以讀代講,以讀促悟。“書讀百遍,其義自見”。課堂上,教師要真正做到:學生已經(jīng)懂得的知識,堅決不講;學生通過讀書自己就能領會的知識,堅決不講。教師應教給方法,讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。 

    第三,以練代講,講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點,精心設計一些相關(guān)的小練習,讓學生嘗試著自己完成,不懂的地方再進行指導講解。這樣,力爭把重點、難點消化在課內(nèi),排除在課外。

    三、采取“任務驅(qū)動”,拓展第二課堂 

    對于語文學科而言,雖然課內(nèi)學生所學到的知識僅如滄海一粟,更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度,增加課堂教學的厚度,不僅要為學生的語文學習打開一扇窗,更要為他們打開一道門,使之能夠自如地邁進來,走出去,飽覽更為美妙的風光,擁抱更為精彩的世界。 

    那么,怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢?我覺得可以從以下幾個方面入手: 

    (1)利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢延伸課堂教學的內(nèi)容深度。 

    (2)利用課前說話活動延伸課堂教學的內(nèi)容廣度。 

    (3)創(chuàng)設情境,開設活動,延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。 

    當然,關(guān)于延伸課堂教學內(nèi)容的方法和形式還有很多,但最為關(guān)鍵的一點就是:從學生的接受心理角度出發(fā),才能取得最好的效果和最大的效益。 

    四、大膽增補刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容 

    新課標賦予師生自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)利,我們要充分利用這一選擇權(quán),在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末,力爭做到“舍中有得”,突出重點,直奔目標。 

    教材多了、厚了,周課時少了, 教材教不完怎么辦?分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創(chuàng)造性。 

    長期以來我們“教教材”教慣了,教學只停留在“教”的層面上,不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步,不敢結(jié)合實際對教材加以取舍。 

    師生是教材的主人,不是教材的奴隸,教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。 

    要用好教材實施好新課程,除了專家引領、主體反思外,同伴互助也必不可少。為解決這一問題,我們認真開展了“三次備課,兩次反思”活動,每次課后由同事評,學科組長評,專家面對面評,先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學生的學習心理特點,處理好“講”與“不講”的關(guān)系。 

    總而言之,在中學語文新課程的教學過程中,只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設問、尾處升華,就能進一步提高我們的語文教學藝術(shù)水平,收到事半功倍的教學效果,進而從根本上解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾。 

    參考文獻: 

    [1]《普通高中語文課程標準(實驗)》 (人民教育出版社 2006版) 

    [2]《新課標語文案例分析》 (華東師范大學出版社 2007版) 

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；學生；主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0038-01

在初中語文課堂教學中，教師要恰當運用教學方式，調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性，從而使語文課堂教學達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的語文教學忽視了學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發(fā)展。

1.增強成功動機，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

1.1 在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標基礎上的。可利用各種形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學生進行心理交流，讓學生明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、民族命運聯(lián)系起來，為自己學不好語文而內(nèi)疚、自責，從而激發(fā)學好語文的動機，使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。

1.2 以語文教師自身的教學實踐引起學生的共鳴。教師要努力感染學生，使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿、自豪自信；教態(tài)和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學民主開放、引人入勝；善于及時調(diào)動學生的情感，用激情喚起學生學好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神、一個贊美的手勢等）……讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識、陶冶情操。久而久之，學生就會喜歡上語文課，喜愛語文課，對學好語文有了很大的信心。

2.在初中語文教育中進行人格教育的方法

2.1 塑造教員的人格魅力。作為一名優(yōu)異的初中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培育小我人格魅力至關(guān)重要。在心思質(zhì)量方面，語文教員要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有堅強的意志；在教育觀念方面，語文教員要對峙“以報酬本”、“終身進修”、“曠達的語文觀”等思維；在進修質(zhì)量方面，語文教員要有過硬的教育身手，嚴于教育，具有深沉的文明底蘊。只要如許，就能成功塑造教員的形象，然后促進學生人格魅力的塑造。

2.2 把人格教育放在教室中進修。在教室中，教員要營建公道公平、生機四射的教學氣氛；要多在教室中采用協(xié)作教育的方法。教室教育是教員和學生雙向教育的進程，在互教互學中，教員要充沛發(fā)揚學生的積極性，起勁培育學生的團隊協(xié)作才能；教員還要進修進步前輩的理念和經(jīng)歷，革新和優(yōu)化教室教育理論進程。

3.改變教學方法

3.1 講授法。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

3.2 串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動。避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。

4.教師要精心設疑，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是促進想象力發(fā)展的重要因素。牛頓對蘋果落地產(chǎn)生了興趣，通過聯(lián)想和研究得出了“萬有引力”定律，樹立了物理學上的一座豐碑。瓦特從壺水滾沸受到啟發(fā)，通過大膽的想象，反復實驗，研制出第一臺蒸氣機，讓人類深受其利。

初中生好奇心強，對很多事物極易產(chǎn)生興趣。教師新奇的提問，巧妙的暗示，都可激發(fā)他們的求知欲，促進其想象力的發(fā)展。譬如，在講授初中第一冊《迢迢牽牛星》時，我先給學生簡述了牛郎織女的民間傳說，學生興趣很濃，提出了很多疑問，但我并不回答，而是讓他們朗讀課文，展開想象。學生很快就領悟到：詩人按自己的愿望和理想，進行了大膽創(chuàng)新，以奇妙的聯(lián)想編織出一幅天上之景。再經(jīng)教師提示，學生的思想就插了想象的翅膀，進入到神話般的境界，教師在此基礎上又聯(lián)系時代背景進行點撥，就水到渠成地使學生明白了詩人的創(chuàng)作意圖是引導人們憧憬自由幸福的生活。

5.確立新型的師生關(guān)系

確立科學的學生觀，與學生平等對話。老師要蹲下身來和學生交流，與學生處于平等地位，讓學生真正感到老師是他們的朋友，是合作的伙伴。只有拉近師生間的“心靈距離”，才能更好地開展教學工作。

新時期的師生關(guān)系是多種關(guān)系的集合體：學生犯錯誤時，老師應是嚴父，及時糾正，絕不遷就；學生有困難時，老師應是慈母，耐心幫助，加以解決；學生有退步時，老師應是醫(yī)生，及時"對癥下藥"，開出一副副鼓勵與告誡的藥方；學生高興或痛苦時，老師應是好友，與他們分享喜悅或悲傷……總之，老師應該因人而異，因時而異，不斷變換自己的角色。