導語：如何才能寫好一篇教學案例敘事分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

知識與技能：理解選擇排序算法；能解釋冒泡排序、選擇排序的優(yōu)勢；能由此及彼，歸納排序中的數(shù)字規(guī)律，探索更有效率的排序算法；能在VB中規(guī)范地編寫程序。

過程與方法：在回顧冒泡排序算法的過程中自然引出選擇排序，并以任務分解、逐級遞進的方式化解難點。以講授法和探究法相結(jié)合的方式，讓學生在自主探索中思考發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)，逐步將排序方法用程序語言表達出來，最終實現(xiàn)程序，解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對程序設計的興趣，激發(fā)學生探索新知的欲望和熱情，讓學生體會將自己的邏輯思維通過程序設計的方式實現(xiàn)的喜悅感和成就感。

二、學情分析

選擇排序算法的學習是在學生學習了“冒泡排序”的基礎上進行的，而且學生對VB的基本語句、三種程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組變量、隨機數(shù)的生成，以及事件、過程等能較好地理解、應用，因此，程序界面的設計、無序的隨機數(shù)的生成、通用變量（n、數(shù)組變量）的定義等預備工作事先由教師準備。

三、教學重點、難點

教學重點：理解選擇排序算法，以及算法在VB中的實現(xiàn)。

教學難點：如何找到一組數(shù)中的最小數(shù)（或最大數(shù)），用來記錄最小值（或最大值）的變量t的初值為什么是i，用來記錄查找的位置的循環(huán)變量j的初值與終值的確定。

四、素材準備

1.學生素材：Form1.frm

該窗體的程序界面如圖1所示，其中“自動生成數(shù)據(jù)”這一事件已能實現(xiàn)，“選擇排序”的代碼留空。

2.教師素材：PPT課件

五、教學過程

1.復習回顧，自然引出選擇排序

問題：若要將34、45、32、12、33這組數(shù)據(jù)按從小到大的順序進行冒泡排序，則需進行幾次冒泡排序，每次的排序結(jié)果分別是什么，整個排序過程中進行了幾次數(shù)據(jù)交換，是否能減少交換次數(shù)？

設計意圖：復習冒泡排序算法，并通過分析數(shù)據(jù)交換的次數(shù)，提問學生是否有辦法讓數(shù)據(jù)交換的次數(shù)變少，引發(fā)學生思考與發(fā)現(xiàn)，進而引出選擇排序算法。

2.實例示范，初步了解選擇排序

教師以對四個無序整數(shù)進行遞增排序處理為例（假定數(shù)據(jù)已存放在數(shù)組中），簡要闡述選擇排序算法。

第一遍：從第一個位置到最后一個位置中，找出最小值所在的位置，將該位置的值與第一個位置的值交換。

第二遍：從第二個位置到最后一個位置中，找出最小值所在的位置，將該位置的值與第二個位置的值交換。

依次類推，直到所有數(shù)都有序（如圖2）。

隨后，學生在了解選擇排序的基礎上完成以下課堂練習：

若要將34、45、32、12、33這一組數(shù)據(jù)按從小到大的順序進行選擇排序，則需進行幾次選擇排序，每次的排序結(jié)果分別是什么，整個排序過程中進行了幾次數(shù)據(jù)交換？

學生在完成的過程中，與一開始對這組數(shù)據(jù)進行冒泡排序的過程進行比較，發(fā)現(xiàn)對這組數(shù)據(jù)來說，選擇排序的交換次數(shù)僅為三次，大大優(yōu)于冒泡排序。

設計意圖：本部分僅對選擇排序作簡要闡述，未對其中“如何找到最小數(shù)問題”進行具體說明，旨在讓學生先了解選擇排序算法，對其有總體認識，樹立信心。

3.層層遞進，深入理解選擇排序

在學生初步了解選擇排序后，教師進而引導學生將選擇排序的每一遍排序分解為兩個步驟，即：

第一步：從位置1到位置n中，找到最小數(shù)的位置；若最小數(shù)不在位置1，則將最小數(shù)與位置1的數(shù)據(jù)進行交換。

第二步：從位置2到位置n中，找到最小數(shù)的位置；若最小數(shù)不在位置2，則將最小數(shù)與位置2的數(shù)據(jù)進行交換。

……

步驟分解后，接下來的關(guān)鍵是如何將這些步驟一一實現(xiàn)。教師以第一遍選擇排序為例，對算法進行演示，具體如下：

先預設兩個變量：變量t和j。其中變量t用來記錄最小值所在的位置；變量j用來記錄查找的位置。

【算法演示】

第一步：從位置1到位置4中，找到最小數(shù)的位置，具體過程如圖3所示。

【分析】第一遍選擇時，令記錄最小值所在的位置的初始值為1，即t=1。故將d(t)依次與d(2)、d（3）、d(4)進行比較，每次比較可描述為：

第一次：當 j=2時

如果d(t)>d(j)，則令t=j

第二次：當 j=3時

如果d(t)>d(j)，則令t=j

第三次：當 j=4時

如果d(t)>d(j)，則令t=j

經(jīng)過這樣三次比較后，就完成了第一遍選擇排序。

【觀察】學生比較上述三次描述，發(fā)現(xiàn)j=2、3、4時，所執(zhí)行的操作都是“如果d(t)>d(j)，則令t=j”，也就是說執(zhí)行的是重復操作，繼而就想到了用循環(huán)語句來實現(xiàn)這個操作，也就是說，上面三次比較可整合為如下語句：

t=1

for j=2 to 4

如果d(t)>d(j)，則令t=j

Next j

第二步：若最小數(shù)不在位置1，則將最小數(shù)與位置1的數(shù)據(jù)進行交換。

這一步學生普遍較容易理解，教師給出偽代碼：如果t1，則交換d(1)和d(t)。

此時，教師引導學生到教師事先分發(fā)的form1窗體中完成第一次選擇排序的程序代碼，并進行調(diào)試運行。

當然，調(diào)試運行過程中，學生會發(fā)現(xiàn)單擊“選擇排序”按鈕后，不能將排好序的數(shù)據(jù)輸出到列表框2中，隨后找到原因，將輸出語句補充完整。由于輸出語句學生已在冒泡排序中接觸過，故能自行完成。

當學生完成了第一遍選擇排序后，略有成就感，教師順勢提出第二遍選擇排序。理解了第一遍選擇排序，學生對第二遍、第三遍就不再那么陌生了，理解起來也更容易了。教師簡單演示第二遍、第三遍選擇排序算法后，學生便能在第一遍選擇排序的基礎上對代碼略作修改，完成第二遍、第三遍選擇排序的程序代碼。

設計意圖：分解問題難點，并能讓學生自己總結(jié)歸納出解決的辦法，既能落實知識點，又能激發(fā)學生的求知與探索欲望。

4.歸納總結(jié)，由特殊到一般

當學生通過三遍選擇排序完成了對四個數(shù)進行排序的操作時，便躍躍欲試，想要對更多的數(shù)進行排序，于是就開始找尋規(guī)律，他們會發(fā)現(xiàn)這三部分程序的主體大部分是相似的，只不過變量t與變量j的值有所變化。教師再繼續(xù)引導學生去找出變量t和變量j的變化規(guī)律。

為了便于學生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師在PPT上將三遍選擇的代碼放在一起，并將關(guān)鍵部分用紅色字體標出，如圖4所示。經(jīng)過觀察、分析，學生得出第i遍選擇的程序代碼。

至此，選擇排序的核心代碼已基本完成，只要學生將變量i的范圍確定即可，而i的范圍即為選擇排序進行的遍數(shù)。這一點學生已經(jīng)在一開始的算法分析中明確了，即：如果有n個數(shù)，需進行的選擇遍數(shù)為n-1次。

故，學生可得出選擇排序代碼如下：

Fori= 1 to n-1

t = i

For j = i+1 to n

If d(t) > d(j) Thent=j

Next j

If t i Then

temp = d(i)

d(i)=d(t)

d(t) = temp

End If

Next i

整個過程下來，算法的基本框架以及程序的結(jié)構(gòu)變得一目了然。

設計意圖：將選擇排序像剝洋蔥一樣一層層剝離，又慢慢地將其整合。整個過程中引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找尋方法，進而解決問題，不僅排除了學生對復雜算法的畏懼感，同時還激發(fā)了學生的學習熱情。

5.調(diào)試運行，完成課堂任務

基本任務：學生先完成將一組數(shù)進行從小到大順序排序的程序調(diào)試。然后，修改程序，使其能將一組無序數(shù)據(jù)進行降序排列。

拓展任務：時間充裕的學生可以根據(jù)知識拓展內(nèi)容比較冒泡排序和選擇排序的耗時，并在程序中體現(xiàn)出交換次數(shù)。

知識拓展：比較冒泡排序和選擇排序的消耗時間。

T1=timer (timer是取得當前時間的函數(shù))

T2=timer

Label4.caption=“冒泡排序運行時間:”& t2-t1 &“秒”

篇2

一、以往教師培訓中實踐性知識缺失的表現(xiàn)

（一）培訓觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，表現(xiàn)出嚴重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區(qū)教師和學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程和教材，缺乏對本地教育現(xiàn)狀、課程設置、教師實際需求等方面的深入研究，導致培訓和現(xiàn)實脫節(jié)，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用、學有所用、學用結(jié)合”。對此，從城市到當?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應用，處境非常尷尬?！?/p>

（二）培訓內(nèi)容的理論化

培訓內(nèi)容是培訓活動中最實質(zhì)性的因素，直接影響著培訓效果。教師培訓在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實踐，為節(jié)約時間，便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認為培訓內(nèi)容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓與實踐聯(lián)系不太緊密或根本沒有聯(lián)系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中對教師的教學沒有發(fā)揮相應的作用。訪談中經(jīng)常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經(jīng)驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓方法的單一化

通過現(xiàn)場觀察和走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現(xiàn)代教學手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓淪為說教。問卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓常采用的方法一題上選擇了培訓者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經(jīng)驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說明，貧困地區(qū)的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓過程的形式化

整體而言，教師培訓形式化問題非常突出，培訓單位與參訓教師均持應付心理，缺乏內(nèi)在自覺性。具體表現(xiàn)在，培訓前缺少需求調(diào)查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質(zhì)、應付了事，忽視實踐環(huán)節(jié)。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的集中培訓當任務，沒有把培訓視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

（五）培訓者的集權(quán)化

教師培訓工作完全是自上而下的過程。國家將培訓權(quán)、評價權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓單位，缺少受培訓教師的參與，這就造成培訓單位大權(quán)在握，培訓者無所顧忌的問題。訪談中，相關(guān)領(lǐng)導坦言：“教師培訓主要是培訓單位說了算，至于要培訓什么，怎么培訓，培訓多久等問題由我們領(lǐng)導結(jié)合上級要求討論決定。”因此，我們在參與培訓觀察時，放眼望去，培訓是只見課堂不見教師，忽視教育發(fā)展過程中教師群體表現(xiàn)出來的不適應性，無視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權(quán)化現(xiàn)象會使培訓止步不前，引發(fā)敷衍塞責、弄虛作假之風，教師通過培訓得不到實質(zhì)性的提過發(fā)展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內(nèi)在原因。

二、基于實踐性知識的教師培訓策略

教師培訓中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發(fā)展的根基?；趯嵺`性知識的教師培訓就是要解決教師基于個別的經(jīng)驗、生動的教學情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。

（一）倡導“ 反思性教學”，促使教師將隱性知識顯性化

“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓中倡導反思性教學。目前，在教師培訓中運用反思性教學的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學，了解自己的教學風格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡，探索教育教學行為或經(jīng)驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學經(jīng)驗教訓，調(diào)整教學行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓機構(gòu)已經(jīng)把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓內(nèi)容，引導教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學習、實踐、分享與反思教育教學經(jīng)驗。

（二）開展“教師臨床教學案例研究”，升華實踐經(jīng)驗

教師臨床教學案例研究是憑借扎根于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業(yè)成長。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調(diào)個人體驗、深度參與的高層次學習。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開展臨床教學案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學活動實例。通過呈現(xiàn)真實的教育教學情景，可以讓學習者進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗進行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個性化的、無定論的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問題情境對于他們的獨特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓方法，升華教師的實踐經(jīng)驗，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學案例是教師寶貴的財富，開發(fā)教學案例，應該成為教師培訓中值得運用的策略。

1.開發(fā)教學案例

開發(fā)教學案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。

（1）撰寫自己的教學案例

每一位教師都有自己獨到的教學經(jīng)歷，都有自己獨特的教學事件，校本培訓中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經(jīng)典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經(jīng)?；?/p>

（2）調(diào)研收集同事的教學案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）從報刊上擷取優(yōu)秀的教學案例

讀書看報應該成為教師的習慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓中，學校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例 》、《小學各科教學（復印資料）》、《小學教學研究》、《小學青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復品讀，力爭內(nèi)化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

2.應用教學案例

（1）擬定培訓計劃。為了避免培訓內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復、零亂等現(xiàn)象，培訓中應擬定計劃，力爭使培訓的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對性，顯示指導性，增強實效性。

（2）創(chuàng)立應用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓培訓，這就需要講究應用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對比――優(yōu)劣評析、案例反思――重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應用效果。每次培訓后，我們都要認真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語言描述，從案例的呈現(xiàn)過程到案例的討論結(jié)果，從培訓的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場的具體細節(jié)，從培訓者的構(gòu)想到被培訓者的收獲等等。

教學案例是教師的財富，也是教師培訓的有效資源，運用教學案例進行教師培訓的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓中，教師既是培訓者，又是被培訓者。參與這種培訓，既能體驗培訓者的角色，又能體驗被培訓者的角色，既能發(fā)表自己的學術(shù)觀點，展示自己的教學藝術(shù)，又能參與同行的學術(shù)討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，使自己的教學效果有顯著的提高。

篇3

    那么,什么是教學敘事呢?有些老師很迷茫,總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說,教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫。

    一、教學敘事的特點

    與教學論文的區(qū)別:教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理。

    與教學實錄的區(qū)別:雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內(nèi)容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

    與教案、教學設計的區(qū)別:教案和教學設計是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結(jié)果;教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映,是寫在教之后,有結(jié)果。與教學案例(研究)的區(qū)別:雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn),但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案;而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案。

    二、教學敘事的內(nèi)容

    教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來,并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等,但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等;從側(cè)重點上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態(tài)度與價值觀,甚至是課堂紀律、學生管理等。所以,與教學論文相比,教學敘事更適合一般教師,因為它內(nèi)容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

    三、怎樣寫教學敘事

    1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題,告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定,撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入,從而確立主題。

    2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹,并不需要面面俱到,關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

    3、篩選材料 撰寫者應該根據(jù)主題,從各種各樣的問題情境中,有針對性地做出判斷和選擇,敘述特定的內(nèi)容。不僅要說明思路,描述相關(guān)的過程,還要交代結(jié)果——包括學生的反應、教師的感受等等,這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。

    4、附以評析 事件本身只是表面現(xiàn)象,心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對于作者所反映的主題和內(nèi)容,要有適當?shù)脑u價和分析。這樣,不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值,還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程,深入作者的內(nèi)心世界,知其所以然。

    四、教學敘事的作用和意義

    教學敘事的作用是記錄與反思,發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體,使教師人人都可以參與教育研究。

    1、任何一個教師在自己的教學經(jīng)歷中,都有許多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不適合寫成論文,但又不甘心停留于記流水帳,那么,撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經(jīng)歷,有其獨特的保存和研究價值。

    2、有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思,通過實踐選擇適當?shù)膶嵗M行分析,明確那些成功教法的指導思想,提煉更加有效的教學行為,對于改進和指導今后的教學有重要的意義。

篇4

關(guān)鍵詞：小學古詩；課堂教學；初探

從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的《詩經(jīng)》，到老幼婦孺都能吟上幾句的唐詩，我們的祖先給我們留下了燦爛的古典詩歌文化，作為炎黃子孫的我們?nèi)绾芜M行傳承和發(fā)揚呢？怎樣才能讓我們的孩子們感受到古典詩歌的語言美，韻律美和意境美呢？這是所有語文教育工作者共同面對的重要問題。在我們平時的課堂教學中，是如何進行古詩教學的呢？下面以《尋隱者不遇》為例，與大家進行一下探討?！秾る[者不遇》是唐代詩人賈島的作品。賈島是以“推敲”著稱的苦吟派詩人。這首詩以淺顯易懂的語言記述了詩人尋訪隱者沒有遇到，而與小童子進行對話的情景。不同的教者對于這首詩進行了不同的教學設計，取得了不同的教學效果。第一個教學案例是這樣的：教學伊始，教師告訴學生要講一個故事：唐朝有一個叫賈島的詩人，有一天他一邊騎驢在街上走，一邊在琢磨一首詩，其中有這樣的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，他無法決定是“敲”好，還是“推”字更妙。由于他過于投入，不知不覺中闖入了當時大官韓愈的儀仗隊，被帶到了韓愈的面前，韓愈告訴他，敲字更為精妙。教師問學生：“你認為賈島是一個什么樣的詩人？”學生非常積極的進行了回答。接著，教師利用投影出示了《尋隱者不遇》這首古詩，進行了范讀，總結(jié)出古詩的節(jié)奏，讓學生跟讀，小組讀，指名讀。在學生大多數(shù)學生已經(jīng)能夠背誦的基礎上，教師利用投影出示了詩中幾個重點詞的意思：尋——尋訪；隱者——隱居的人；言——說；只——就；此——這，讓學生根據(jù)提示來說一說這首古詩的大意。經(jīng)過學生的小組討論，學生能夠用自己的話介紹古詩的大意了。然后，教師再次提問“松下問童子，詩人向童子問了幾次，分別是什么問題？你是怎么知道的？”學生非常吃力地回答，一共有三次提問，分別是：你師傅去哪里了？去哪里采藥了？你能找到嗎？教師緊接著問：“三次提問？詩人的情緒有什么變化？”這個問題學生好像有點摸不到頭緒，在教師的一再提示和暗示下，勉強回答出來。最后教師進行了適當?shù)耐卣?，介紹了“歲寒三友”松竹梅的象征意義，從而引出了學生對詩人尋訪的隱者進行了想象中的評論。另一位教師講授的也是《尋隱者不遇》這首古詩。導入環(huán)節(jié)非常的自然，他說：“今天我們和詩人賈島去拜訪一個人，你知道他拜訪的是什么人嘛？他見到了嗎？我們的詩人根據(jù)他的尋訪過程寫了一首小詩?！背鍪菊n題《尋隱者不遇》，教師進行范讀，和學生一起總結(jié)了讀這首古詩的節(jié)奏。學生進行多種形式的練習讀。接著教師有提了一個問題：“你能根據(jù)這首古詩畫一幅畫嗎？你覺得幅畫中應該畫上什么？”學生很容易的就給出了答案，畫里應該有高山、霧、白云、松樹、小童和詩人。教師緊接著又給出了一個問題：“詩中的哪些內(nèi)容是畫不出來的？”毫不費力學生就知道，童子和詩人的對話是畫不出來的?！澳阌修k法將他們的對話表現(xiàn)出來嗎？”學生展開小組合作，進行表演，將詩人和童子的三次對話展示出來。然后教師又問道：“詩人為什么會寫松下問童子呢？”這個問題引起了學生積極地思考，山中樹很多，為什么單單是松樹，必然有不同的意義。在我國的古代傳統(tǒng)文化中松，白云和高山都是高潔品質(zhì)的象征，從而引起學生認識到，詩人尋訪的不是一個普普通通的人，而是具有高尚品質(zhì)的世外高人。最后就是為學生提供了一個創(chuàng)作的機會，你曾經(jīng)尋訪過什么人，沒有遇到，你能有一首詩記錄下來嗎？一石激起千層浪，學生們熱情高漲的投入到了自己的創(chuàng)作中。有的學生寫到“花下問同學，言師開會去。只在校園中，人多不知處?！眱蓚€教學案例對比之下，我們很容易的就發(fā)現(xiàn)，第二個更精妙，在課堂中學生表現(xiàn)更加自如，為學生提供了創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生真正地成為了學習的主人。怎樣才能取得第二個案例的教學效果呢？

一、認真分析教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)

古典詩歌主要有兩類，一類是敘事詩，另一類是言志抒情詩。敘事詩講述的通常是一個簡單的小故事，甚至是一個場景。無論是哪種詩，它都是一副意境幽遠的畫，有詩情自然就有畫意。在教學前教師要對教學內(nèi)容進行認真的分析，教學資料收集要充分，同時要根據(jù)學生的年齡特點進行靈活的處理。第一個教學案例的執(zhí)教教師的教學準備也十分到位，但他的呈現(xiàn)方式和教學效果卻不是令人滿意的，脫離學生的認知水平，不符合小學生的認知特點。

二、反復誦讀，品味古詩的美

“讀書百遍，其義自見?！睂W習古詩是一個感受美，欣賞美的過程，對學生的精神也是一個美的洗滌過程。中國古詩由于在創(chuàng)作形式上的要求，使它具有了語言美，音樂美和意境美。中國的古詩尤其是唐詩講究平仄和押韻，這樣使人讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏感特別強，韻味十足。同時在語言的使用上，很多時候是一字意義無邊，如白居易的《鳥》中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，一個“望”字，讓人遐想無限。這就是中國古詩的魅力，簡練的語言，帶來無限的想象空間。如《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯?！绷攘葦?shù)字，就在讀者的面前呈現(xiàn)出來了一個氣勢磅礴，奔流不息的黃河。在古詩的教學中，我們教師絕不了缺少這份美的感悟和教育。第二位教師通過一副畫，就為學生呈現(xiàn)出了一個幽靜的場景，讓我們對那位隱者的身份和品質(zhì)展開了想象，而第一位教師的教學中就是因為缺乏了這份美感的教育，是整堂課黯然失色。

三、教學方法要多元化

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[關(guān)鍵詞]案例教學；中職；旅游課程

通過在課堂上分析探討實際應用案例，使學生深化對教學內(nèi)容的掌握與認識，并增強對學生應用理論創(chuàng)新性分析。案例教學法是以解決現(xiàn)實問題的能力培養(yǎng)為目標的教學模式，并在20世紀80年間傳到了中國。它富有啟示意義、實踐意義、靈活多樣及具備趣味性等優(yōu)點，越來越多地運用于課堂教學中，案例教學法對分析能力的訓練居各種教學模式的前列。案例教學法已受到各種教育機構(gòu)的重視并積極推廣，存在的不足在于部分教師沒能充分掌握案例教學法的實質(zhì)，還仍單純地以為就是舉例子，案例教學法的教學效果不能最大化地彰顯。

一案例教學法的特征

（一）案例教學使學生對旅游課程得到深層次的啟發(fā)

學習者在覽讀案例中的重要信息、提出重大爭議問題、分析與探討等一系列過程中，通常都是其中的一分子，并具有較大的權(quán)重;中職教師在案例教育中擔任著關(guān)鍵的角色，重點體現(xiàn)在指導學員對案例展開課堂探究、發(fā)言與答辯，并引導學生正面的思維，對于案例中蘊涵的重要知識點，讓每一位學員都主動地反思，同時教師自己也適時地進行啟發(fā)與合理評價，以便學員與高校教師相互之間形成良性溝通與互動，讓教學在緊張熱烈的氣氛中獲得最佳的教學效果，從而達到了老師與學生相互之間的“共贏”。

（二）有利于讓學生增加對旅游知識的了解

除了有利于讓學生了解一定廣度和深度的旅游知識外，還應該注意對學生進行基本思考方法的訓練，以及對實際操作才能的培養(yǎng)[1]。案例教學法通過為學生創(chuàng)造一種模擬情境的學習機會，來認識和處理旅游實際問題，并以此訓練學生主動的社區(qū)服務工作意志、獨立的分析研究與解決問題的能力、迅速的反應力量、良好的語言表現(xiàn)才能，和與周圍的人和諧共處、交流協(xié)作等多方面的領(lǐng)導才能。

（三）有助于培養(yǎng)理論知識聯(lián)系實際的學習能力，實現(xiàn)學以致用

旅游案例學習的主要目的，是利用學到的知識解決在現(xiàn)實工作中出現(xiàn)的不同的問題。而新知識的特征之一就是概念抽象晦澀，如果簡單地解釋，學生會覺得枯燥乏味，甚至無法接受。案例教學法能夠?qū)⒒逎穆糜卫碚撝R具體化生動化，并且還能夠提高學生學習的動力與興趣，增強學生對知識點的掌握，從而知道理論知識在社會實踐中怎樣表達與運用，進而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

（四）有利于訓練學習者思考、分析問題與處理現(xiàn)實社會問題的基本技巧

對于解答案例中所提出的各種問題，學生還需要運用分析方法和所學的基礎知識，對旅游案例獨立地思考、深入地研究和認真地分析，通過搜集和整理有關(guān)材料，想出解決問題的方法，并對其可行性進行論證。幫助學習者在努力尋求問題答案的過程中，有效地訓練其自己分析和解決問題的能力[2]。通過案例探究，學習者可以開展思考方法，增加思維途徑，擴展思維領(lǐng)域，進而推動系統(tǒng)邏輯思維的建立。

（五）有利于培養(yǎng)授課老師的講課能力和綜合素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量

案例教學法還需要授課老師具備高度的教育能力和綜合素養(yǎng)，不但需要教師旅游專業(yè)性學習基本牢固，而且教學知識與實踐經(jīng)驗豐富，將知識在教學實際中得到驗證檢驗。同時對教育實際場景中存在的問題也要高度重視，要不斷地梳理和查找適合的教育案例，創(chuàng)新教學。不管在案例的選取、教學的把控，或是對老師的批評和總結(jié)等教學環(huán)節(jié)上，對老師的授課能力都是考驗。這都會促使授課老師進一步地認真學習，提升自己素質(zhì)和業(yè)務水平，并最終建立教學相長的良流，從而提升教學水準，進一步提高質(zhì)量。

二中職旅游課程應用案例教學法的不足之處

（一）案例教學法耗時較多

從老師給出例子、學生進行分析討論到最后老師的總結(jié)，需要大量的時間。在課程中，主要選取了一些較有難度、學習者易困惑的知識點，開展了個案教育[3]。通過案例教學法開展分組討論或?qū)W員發(fā)表意見時則無法兼顧教學，這就需要在開展個案教育時采用小班方式上課，如此就可以開展交流，而學員參與度更高，交流效率相對會更好。

（二）案例教學與理論教學之間存在脫節(jié)

由于案例教學法引入的案例往往是一個個具體的生活情境，易將學習者的認識限制在所研究與討論或?qū)W習過的某個個案中，對該特定個案所包含的旅游理論的認識則更為深刻，而對其他理論間的交叉聯(lián)系則認識不夠，從而使得學習者無法建立嚴謹?shù)睦碚撍季S，也不利于對系統(tǒng)性概念的正確把握，由此導致了旅游案例教育與理論課程教學的相關(guān)要求脫節(jié)。

（三）授課形式大于授課內(nèi)容

多數(shù)老師對案例教學法的實質(zhì)仍沒有足夠的了解，所使用的案例教學法，實際上只是一些舉例或說明式的教學方法，而這些方式盡管和案例教學法在表現(xiàn)形式上很類似，但二者之間也有著根本的差異，教學效果也無法盡如人意。老師在運用案例教學法開展課程時，所選用的案例往往應是富有代表性的實際案件，需要學生對案件作出自己的反思，以便訓練學生利用所學旅游知識分析和處理社會現(xiàn)實突發(fā)問題的能力[4]。學生等待老師把所謂的“標準答案”發(fā)出，而不再去討論與思考，這種形式主義的教學方式既無法真正真實地調(diào)動學生的主導性作用，徒有案例教育的外表而嚴重背離了案例教育的實質(zhì)和精華，也無法真正充分發(fā)揮案例教育的積極效果與優(yōu)勢，更不利于訓練學生的實操能力，達不成案例教育預期的教學效果。

（四）所選擇的案例不能完全匹配案例教學法的課程要求

所選用的案例能否與學校教學內(nèi)容的要求相符關(guān)系到案例教學法是否恰當使用并成功執(zhí)行，也關(guān)系到教師是否取得了預期的教學效果。在課堂的教學實際中，部分授課老師在選取案例時存在著隨意性，甚至沒有針對性和代表性，有的老師所選取的案例內(nèi)容陳舊老套，與時代脫節(jié)。

（五）授課老師能力水平的影響，案例教學法常常達不到預想的教學效果

課前準備不充分。有的授課老師在案例教學上課之前，并未做好全面的教學準備，也未能及時布置思考題和學習內(nèi)容，從而導致學習者對案例的含義無法完全領(lǐng)悟，也很難總結(jié)提煉自身的看法與建議，甚至無法參與實際探討，從而使得案例教學工作不能順利地完成。教學環(huán)節(jié)時間分配不合理。部分授課老師未能掌握并指導好有關(guān)案例教育問題的課堂討論，從而導致了學生研討時限過長、教學內(nèi)容脫離了課堂目標等現(xiàn)象時有發(fā)生，既耗費了有限度的課堂實踐學習時間，也導致課堂有效性受到了很大負面影響與削弱。

三案例教學法在中職旅游課程教學上的應用策略

（一）增強典型案例選取，培養(yǎng)高階思維能力

首先就是要發(fā)現(xiàn)典型性案例，教師在編寫和篩選案例時一定要注意案例自身的典型性，能夠引起學生對學習的興趣，能夠確保案例的資源繼續(xù)有效利用。案例中一定要有吸引學生思維的難點，才可以吸引學生通過合作來探究知識點[5]。盡量避免僅僅為了熱點而編寫個案，提高了個案的代表性與典型性。

（二）加強案例教學的師生互動性

要求學生通過參與教學互動，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學活動中拓展自己的思維能力。因此，在旅游活動真實情景模擬案例教學過程中，教師須最大限度讓多數(shù)同學參與到教學活動中來。把控節(jié)奏，避免被個別同學占有太多的參與環(huán)節(jié)，給其他同學表現(xiàn)的機會，使其他同學也能積極參與到討論中來，而非覺得自己只是個可有可無的旁觀者，并以此激發(fā)大家的集體學習的思維與激情。

（三）注重案例教學的漸進性

在案例教育中，設置題目時不能過大或過難，要透過漸進性的連接方式，來引領(lǐng)學習者逐步深入地思考案例中深層次的問題。案例素材本身就能夠連接學習者的認知經(jīng)歷，而設置題目時需要充分考慮了層次邏輯的遞進，并基于學習者已有的經(jīng)歷經(jīng)驗與知識積累而設定梯度性難題。課堂教學前要善于預設提問方式，要通過課堂現(xiàn)場學生的反映，來適時調(diào)整提問，并不斷地誘導學生深入思考。

（四）案例教育應與理論教學相結(jié)合

案例教學法在具體實施時要和理論講解法配合運用，其功能與效果才可以更好地發(fā)揮。在課堂教學中，既要汲取傳統(tǒng)理論講解法著重傳授基礎知識的優(yōu)點，也要汲取傳統(tǒng)案例教學法強調(diào)實際能力培養(yǎng)的合理內(nèi)核，努力做到傳統(tǒng)理論講授法與案例教學法的有機融合，讓學習者在既能學會掌握知識旅游與基礎理論的同時，也能更好地訓練學習者的實踐運用能力[6]。案例要求難易適中，但如果過程太過繁瑣，甚至超過了學習者的知識儲備與理解，將讓學習者形成恐懼心理，且未知從何下手，極易冷場;在教學中，教師應針對不同的教育階段細心挑選教學案例，從而進一步深入地掌握教學內(nèi)容，并幫助學習者更好地吸收和掌握所學知識點。

（五）教師要不斷加強實踐學習，提高教育管理水平與綜合素養(yǎng)

一是做好課前準備。師資的充分準備，是案例教學活動順利開展的重要前提與基礎。一是當老師要確定課程目標與內(nèi)容時，要選用合適的教學案例。二是教師應先吃透案件，并將案件做深入分析后，對其中的困難與重點做到心中有數(shù)。三是教師要精心設計好案例問題，四是提前準備可以預見的問題備案，例如授課老師要預先設計好案例教學的方案，對討論中可能發(fā)生的不同情形進行預測，要準備并做好相應預案，構(gòu)思好上課時要使用的各項課堂技能，在必要時還可以進行事先訓練。二是要展開課程討論環(huán)節(jié)。該教學環(huán)節(jié)共包括兩個學習階段:一是與學生的商討階段。教師應精心組織開展教學研討。一套好的教學案例決定預期的教學，在于老師在教學上的組織實施能力，這是成功案例教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師針對具體案件內(nèi)容，提出要求與問題，并引導學生主動發(fā)言，造成自由而熱烈探討問題的氛圍。在探討的過程中，老師要引導學生展開自主分析，并激發(fā)學生從多角度、全方位地去思索問題，使學生在具體例子中引申出更具體的理論。通過對關(guān)鍵問題的深入闡述，可以讓案件內(nèi)容變得更加明確清晰，同時增強了學習者對法律基礎知識的掌握，并培養(yǎng)其分析判斷能力。二是老師點評總結(jié)的階段。案件研究結(jié)束后，教師應做好點評與匯總。這在實質(zhì)上是對案例所涉及的知識的系統(tǒng)性梳理工作，對于維護理論體系的完整性，是十分必要的。三是寫好教學反思。通過撰寫報告，學生能夠?qū)φ麄€案件的全部分析活動作出全方位的梳理、反思與總結(jié)，從而可以更清晰地了解到自身的優(yōu)點與缺點，因此老師首先要在全局上掌握一門學科的總體教育目標，對整個案件教育過程作出必要的反思與設計整理，同時充分考慮整體教學計劃的進程和個案部分的設置與效果，并兼顧了個案部分與理論部分、實踐部分之間必要的平衡。通過案件敘事的進一步發(fā)展以及對教學案例中有關(guān)知識點的連貫性要求，使學習者可以進行對教學案例中前置知識點的歸納以及預習，夯實基礎。在教學探究的活動中有意識地引導學生進行學習分組，以促進每一位學生都積極融入案例故事的角色之中。

（六）了解案例教學的重要性

案例課程必須在事前做好大量準備，其中包含了案例教材與教學現(xiàn)場設備等。案例教育的目的不只利用課堂傳授知識，而且還通過調(diào)動學生的課堂參與熱情，并采用討論方法針對同一個題目的不同論點展開互動交流并通過彼此互動，激發(fā)學習者的創(chuàng)新思想，進而培養(yǎng)其判斷、分析、決定能力、協(xié)作能力、表達技巧，乃至獨立解決問題的能力。案例教學法在教學方法體系中具有特殊的地位，并有著相當大的發(fā)展空間。教學案例的編寫必須密切契合于圍繞著課堂教學的具體目的，撰寫教學案例時必須要考慮案例教育的具體教學目的。

四結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂文化一直壓制著案例課堂的活力，使得案例課堂困難重重。案例教育并不單純是一個教學模式或教育技能。因此要突破困境，激活案例教育的活力，就需要創(chuàng)新課程文化，全面把握科研實踐與課程之間的關(guān)聯(lián)。案例教育也可以起到調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)和提升該專業(yè)學生實際操作能力的效果。我們要充分認識案例在課堂地位、提升案例的編寫水準、掌握案例教育技能，突出知識的實用性和應用性。案例教育更注重發(fā)揮課堂教學的綜合功效，通過課堂案例而不局限于對單一概念、原理或方法進行講解，使學生們綜合了解各種有關(guān)知識點和理論，并訓練各種相關(guān)能力和技法，從而服務于不同的教育目的，當然也就會產(chǎn)生不同的教學效果。加強對社會現(xiàn)實的調(diào)查研究是老師撰寫課堂案例時的一個必修課，對于案例的撰寫有很大的裨益。

[參考文獻]

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[2]楊海濤.高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程案例教學改革探析[J].欽州學院學報，2014，（1）：40.

[3]蘇日念.案例教學法在高中地理教學中的運用與探索[J].才智，2013，（16）：121.

[4]呂肖東，顧鋒，張濤.管理學課程的案例教學法改革與設計[J].實驗室研究與探索，2014，（12）：212-215，250.

[5]楊海濤.高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程案例教學改革探析[J].欽州學院學報，2014，（1）：40.

篇6

一、課題總結(jié)的重要意義

1.通過總結(jié)，課題研究的成果將以各種形式展現(xiàn)出來，并獲得專門的鑒定、評價。這對于學校教育改革和教師課題研究是一種非常有價值的認可和鼓勵。

2.在總結(jié)過程中，研究人員通過選擇研究資料、撰寫總結(jié)報告、匯總研究成果，來提升科研能力。

3.經(jīng)過總結(jié)，被鑒定認可的研究成果能夠得到推廣，并且應用于更廣泛的領(lǐng)域，可進一步提高課題研究的價值。

二、匯總課題研究成果

進行課題總結(jié)時，要全面匯總研究成果。要通過匯總研究成果，突出課題研究的實效，并激勵教師，使其進一步提高科研能力。

中小學課題成果表述形式主要有兩類：研究報告和研究論文。研究報告是描述課題研究的過程、結(jié)果和發(fā)展的文獻，是報告課題研究情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文章。研究報告（結(jié)題報告）是結(jié)題時必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實踐中的問題或教育理論問題為主要內(nèi)容，研究論文也是課題的主要成果形式。

三、課題研究的成果形式

1.研究報告：結(jié)題報告或研究報告（調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾婊蚪?jīng)驗總結(jié)報告）、中期報告、工作報告、成果公報。

2.論文：與課題研究有關(guān)的論文。

3.專著：各種專著、教材、編著。

4.案例：教學設計、教學案例、教學實錄、教學反思、教育敘事、教育案例、活動設計和活動方案等。

5.課件和軟件等：教學課件、計算機軟件、專題網(wǎng)站等。

6.圖片和實物等：圖片和影像資料、教具、學具和實物模型等，手冊、讀物、期刊等。

四、結(jié)題報告的內(nèi)容

1.研究背景及研究意義。

2.研究的理論基礎及理論依據(jù)。

3.核心概念界定。

4.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述。

5.研究的理論假設。

6.研究的目標。

7.研究的主要內(nèi)容。

8.研究的對象及范圍。

9.研究方法。

10.研究步驟及研究過程。

11.研究的主要成果及成果的突出特點。

12.研究的效果及影響、研究成果推廣應用情況。

13.研究結(jié)果或研究結(jié)論及其分析。

篇7

一、培養(yǎng)反思習慣

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教學反思真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。教學反思寫作并沒有什么訣竅，我們應把教學反思看作是教師的工作習慣。首先，教學反思表現(xiàn)為自覺性。通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得；第二，教學反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學案例，讓自己教育教學故事保留著鮮活的氣息，讓心靈泉水自然而然地流淌出來。第三，教學反思表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段，反思后則奮進。第四，教學反思表現(xiàn)為個性化。教學反思是教師自身自覺把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。

二、掌握反思方式

學校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素。教學反思寫作表達方式主要有：隨筆式反思——一種機動靈活行之有效的反思方式。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質(zhì)變的飛躍；教學后記式反思——一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結(jié)束后，要求自己寫下自己的經(jīng)驗、教訓或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度；教案式反思——一種有益的思維活動和再學習活動方式。

三、選擇反思策略

首先從教學實踐中選擇反思視點。一切有價值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學改革和實踐中的問題其次從備課難點中選擇反思視點。第三，從教材研究中選擇反思視點。教師獨立鉆研教材，有時會有獨到的發(fā)現(xiàn)。第四，從教學疑點中選擇反思視點。第五，從作業(yè)批改、學生輔導以及學生學情（考情）中選擇反思視點。

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論文關(guān)鍵詞：睹物思人,情何以堪,祭十二郎文,文與可畫筼筜谷偃竹記,鑒賞

《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》同屬人教版高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元中教學篇目。這兩篇文言文篇幅較長，實詞虛詞用法豐富，但學生手頭有相關(guān)作者、背景資料，有翻譯，還有內(nèi)容分析，所以老師不厭其煩地講就不能調(diào)動學生學習的積極性。在引導學生欣賞這兩篇文言文時，設計第一步，就告訴學生要深入課本和資料，第二步將學生分組，整理重點文言實詞虛詞、文言句式，第三步，讓學生討論交流兩篇文言文的異同。

這兩篇課文的作者都屬主張古文運動的散文大家，兩文又都書寫了對已逝世親人的至痛之情，讀來悲惻動人。無論是作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達方式的綜合運用，作者的形象和思想情感，都有可比性，所以在學生掃除文字障礙之后，通過兩文的比較，能更準確地把握作品的主題，作者的思想感情和抒情的方式。從比較中還可以學習記敘抒情相結(jié)合的方法。

以下是讓學生討論交流兩篇文言文的異同的教學片段。

師：這兩篇文章的作者及作者與被記者關(guān)系和情感，還有抒情的方式，表達方式的綜合運用，作者的形象和思想情感等方面有哪些異同，請大家暢所欲言。

生：作者都是主張古文運動的大家。

生：都抒發(fā)了對已逝親人的至痛之情。

生：都通過敘事來表達作者的情感。

師：情感相同嗎？

生：不完全相同。

師：請說一說怎么不完全相同。

生：《祭十二郎文》第一部分,寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時孤苦相依；后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。

第二部分，寫十二郎之死。先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分，寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

生：是的，這篇祭文抒發(fā)生離死別之情，深沉真摯，悲哀凄楚，婉轉(zhuǎn)曲折。這得力于作者將敘事、抒情有機地結(jié)合在一起：以事顯情，融情于事，敘述平?，嵤潞敛挥X得平淡單調(diào)，只覺一片哀情出自肺腑，讀來催人淚下。

師：這是什么樣的抒情方式？

生：這是間接抒情。

生：總之，文章抒發(fā)了思念之情、痛悼之情、骨肉之情、追悔之情、宦?？嗲?，難怪有人說它是“至情之文,千古絕調(diào)”。

師：而《文與可畫筼筜谷偃竹記》抒發(fā)了怎樣的感情？

生：作者先追憶二人在交往過程中與畫竹相關(guān)的幾件趣事。

師：哪些趣事？

生：第一件，投求畫者的絹于地，并言當襪穿，傳為笑話。

生：第二件，書信往來各自表述藝術(shù)創(chuàng)作中神似重于形似的美學觀點。

生：第三件，追述自己一首“筼筜谷”詩令文夫婦為之噴飯。

師：為什么記述這些趣事？

生：表現(xiàn)了他的品德、個性，因舊誼深厚，故睹物思人，傳遞出深切的悼念之情。

師：兩篇文章還有不同點嗎？

生：《祭十二郎文》睹“書信”而憶事，而《文與可畫筼筜谷偃竹記》則以“竹”為載體。

師：為何以“竹”為載體？

生：文章開始寫到畫竹的技法，中間寫到偃竹記的來歷，最后寫到作者在文與可病逝之后看到偃竹圖，想起文與可，不由產(chǎn)生感傷悲痛的情懷。整篇文章就是圍繞竹子在組織材料，由竹子引起了作者的感傷情懷。線索是竹子。

生：由我們還可想到文與可的為人。

篇9

一、研究主體

中小學教科研的主體當然是中小學教師，這是不言而喻的。但是，長期以來，研究主體的“個體化…孤立化”影響了研究品質(zhì)的進一步提升。

當前，“合作式研究”(所謂“研究共同體”)正漸成趨勢，其研究主體也從“個體”演化成“群體”(共同體)。它表現(xiàn)在兩個方面：一是學校內(nèi)部“教師共同體”的建立，二是“教師專業(yè)發(fā)展學?！钡慕?。

(一)教師共同體

“生態(tài)取向”認為教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，而是更大程度上依賴于“教學文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認同，因此，促進教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應當是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。

基于此，以“教師共同體”為主體的研究漸成趨勢?！昂献鳌薄肮蚕怼笔顷P(guān)鍵理念。其有效組織形式：一是教研組的改進，把那種過于行政式的、強調(diào)教學規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的學習共同體(如“工作室”)；二是運作方式：課題組活動方式，同行交流方式(集體備課、說課、微格教學、頭腦風暴法)、生活史分享、教師博客敘事等都是重要而有效的方法。

(二)教師專業(yè)發(fā)展學校

教師專業(yè)發(fā)展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。

它在認可中小學校對于學生發(fā)展的價值的基礎上，“強調(diào)學校也是教師發(fā)展的場所，學校應當具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能?！?/p>

目前，美國的教師專業(yè)發(fā)展學校正在向制度化方向發(fā)展，在美國學者看來，專業(yè)發(fā)展學校已不僅僅是一種計劃方案，而是作為一種生活方式整合進了教師教育模式中。我國教師培訓也正在關(guān)注這一模式。

二、主導范式

當前，就我國整個社會科學的研究范式的轉(zhuǎn)變而言，逐步從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從思辨走向?qū)嵶C。而為適應新課程的需要，也急需重建新的科研制度，應運而生的是“校本教研”――種“草根化”的研究范式，它更是一種微觀的、實證式研究。

校本教研的具體方式有教育敘事、課例研究等。

(一)教育敘事

作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事近幾年來被我國許多具有后現(xiàn)代情結(jié)的學者所追捧。

從某種角度講，教育敘事是一種教師的“日常生活”，是教師研究的“方法論”，而不是一種具體的方法、技術(shù)，它還涵蓋著教學經(jīng)驗的反思、案例研究、個人成長史(生活史)的撰寫、教師專業(yè)日記等具體方法。

當然，在實踐中，它又常常被視為廣大教師從事“教科研(校本教研)”的一種方法，以區(qū)別于專家學者的教科研；也被視為教師的一種學習方式，通過教師講故事等個人敘事、對話交流、尋求認同的方式，使教師在敘事、討論、反思中重新界定自己和他人，認識教學，學會教學思維和實踐。

所謂教育敘事就是教師通過講述自己在教育教學(尤其是課堂生活)中的故事來表達自己對教育的理解。

教育敘事的最大特點就是教師通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義。

教育敘事的內(nèi)容可以有教學經(jīng)驗、教育教學故事、案例：個人成長史(生活史)、教師專業(yè)日記等。

1　教學經(jīng)驗的反思是教育敘事最常見的內(nèi)容和方法。它通常通過“想一想”、記反思日記、同伴討論等來進行。

2　教師的成長具有高度的個人生活史特性，生活史與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，因此，個人成長史(生活史)的撰寫就成了教育敘事的重要內(nèi)容。

。

個人生活史是教師專業(yè)實踐知識形成的重要來源，是教師反思與自主發(fā)展的重要手段，它為教師的價值反思提供了重要的途徑與視角，它是幫助教師反思自身教育行為背后的教育觀念之所以形成的重要方式。

3　教師專業(yè)日記的寫作。這種寫作既是教師追尋教育理想，進行富有個性的教育研究的方式，也是教師在教育實踐中尋找有“意義”的細節(jié)，改進和重建自己的教育生活，從而構(gòu)筑專業(yè)成長的精神家園的歷程?？刹捎脤懡虒W日志和寫生存忠告?zhèn)渫浀刃问竭M行。

(二)課例研究

課例研究(案例研究)是廣大教師開展“校本教研”的主要形式。

課例(案例)是包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

教學案例以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例，事件一定要具有典型性。

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

據(jù)顧泠沅先生的一項調(diào)查：教師們最需要、對他們幫助最大的是課改專家與經(jīng)驗豐富的教師和自己合作備課、聽課、評課，指導改進，這也就是“課例研究”；影響很小、不太受歡迎的是聽純理論的講座、與和自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論、與同事共同閱讀理論材料并相互交流(不結(jié)合課例)、專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評等。

三、熱點領(lǐng)域

當前，隨著新課程的深入發(fā)展，各種矛盾、問題不斷涌現(xiàn)，適合一線教師研究的熱點領(lǐng)域主要有：

(一)有效教學

1　有效教學的標準：盡管有專家論述，但多半是思辨的(如從新課程理念出發(fā)的推論)，缺乏“實證研究”，缺乏強有力的現(xiàn)實考察；

2　有效教學的操作策略：其中核心問題包括有效思維及情感體驗在各學科(如語文、數(shù)學等)的獨特體現(xiàn)；不同學習方式的組合以及與不同內(nèi)容的匹配問題；課堂有效評價。

(二)教育智慧

隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯　范梅南的《教學機智――教育智慧的意蘊》的熱銷，教育智慧、智慧型教師無疑是近幾年來的熱點話語。追求智慧、做智慧型教師已成為許多學校、教師力求達成的理想境界。需要研究的問題：①智慧型教師的特征和表現(xiàn)的實證性研究；②智慧型課堂的基本特征；③教師教學智慧的要素。

(三)教師專業(yè)發(fā)展

盡管教師專業(yè)發(fā)展不是一個新課題，但它依然具有許多亟待深化的研究點：教師專業(yè)發(fā)展的指標，對不同成長階段的教師施以何種策略最能使其獲得最大發(fā)展，教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定等。

(四)自主課堂的建構(gòu)

新課程實施以來，課堂教學究竟應當是怎樣的一個圖景?這是一個見仁見智的問題。但具有“共識”的是：以“自主　合作　探究”為標志性的學習方式為主，師生、生生之間通過對話、互動，幫助學生建構(gòu)知識與意義。如果我們從近幾年來課堂數(shù)學改革的典型來看，則明顯地表現(xiàn)為這樣的共性：賦權(quán)　增能　建構(gòu)自主課堂，這是新課程對教學改革的訴求。

關(guān)于“自主課堂”有不同的理解，當然“自主學習”應當是“自主課堂”的核心。但是，對于自主學習，比較常見的理解是把學生在課堂上的“自學(習)”當成是重要的外顯行為，有的甚至規(guī)定學生的“自學(習)”不得少于10分鐘。實際上，“自學”并不一定就是自主學習，那種“學習內(nèi)容”或“學習目標”始終由教師設計、控制的“自學”并不是真正意義上的自主學習。

那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢?

自主學習表現(xiàn)為學生主動參與學習，但其背后的實質(zhì)是學生“主體性”的彰顯，個性的呈現(xiàn)，即學生以一個“主人”的身份，充分發(fā)揮主觀能動性，以適于自己“個性”的方式，自己決定自己的學習，在學習過程中獨立分析、獨立思考、獨立決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制。

(五)多元智慧理論的教與學研究

為每一個學生設計適應他發(fā)展的課程與教學正是我們這個時代追求的價值取向，多元智慧理論的教與學研究恰恰表達了這一追求。

(六)發(fā)展性教學評價的操作

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學；電子商務；教學質(zhì)量

一、問題的提出

案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫(yī)學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學、法學和工商管理領(lǐng)域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結(jié)合起來。本文考慮將案例教學法和教學質(zhì)量理論聯(lián)系起來，嘗試運用案例教學提高高職院校電子商務課程教學質(zhì)量。

二、理論綜述

（一）案例教學理論

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用，開始于1870年，由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點的案例使用者進行主動地分析和解讀。

（二）教學質(zhì)量理論

質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對畢業(yè)生的滿意程度，即“社會質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對所在高校教學的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實施者（包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導與教師等）對教學工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。

從教育學原理看，教學質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標設計，對學生要求具體，教學活動圍繞目標進行）、內(nèi)容正確（即安排教和學的內(nèi)容有科學性、思想性、針對性和發(fā)展性）、方法恰當（即傳遞信息的方式引起了學生積極有效的認知活動）、語言清晰、生動（即發(fā)音清晰、語調(diào)高低和語速及節(jié)奏適宜。這影響學生的聽覺效果和心理接受，對教學效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學環(huán)節(jié)及時間安排緊湊）。

三、運用案例教學提高電子商務課程方案設計

（一）確定教學目標

確定教學目標是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。電子商務課程教學的目標是：理解電子商務的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。

（二）選擇案例

在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學目標為依據(jù)，圍繞教學實踐中的教學質(zhì)量問題來組織案例選擇。一個高質(zhì)量的案例應符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學目標的要求；案例涉及的問題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實際。

（三）編寫案例

編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學生通過實際參與體會到自己將來在工作中可能遇到的問題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個超出常規(guī)的難題：如何解決這個難題，就成為關(guān)注的焦點。第四，制定教學計劃。內(nèi)容應包括：如何提第一個問題；提問的順序是什么；預期中的討論方向；如何應對預期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進行總結(jié)等。

（四）案例教學的組織方式

教師在精心選擇符合教學內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進行案例教學：其一，穿插式。教師在講解電子商務基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發(fā)式提問，最后由教師進行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，也可以組織同年級的班級，以辯論會的形式進行案例教學。其四、組織專題講座或報告。教師或院系可以邀請一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務開展一些專題講座，做一些學術(shù)報告；這可以讓學生感受一些學術(shù)家和企業(yè)家的思想，開闊視野，活躍思維加深對電子商務的理解。（五）案例分析報告的撰寫

要求學生寫好案例分析報告是實施案例教學的一個重要環(huán)節(jié)。報告可以每人獨立完成，也可以分組完成。對報告的內(nèi)容和形式的要求是引導學生寫好報告的關(guān)鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認真總結(jié)。要求學生對討論中出現(xiàn)的各種觀點作簡要回顧，對其中的重要觀點和結(jié)論性的觀點列舉其依據(jù)，分析其關(guān)系，說明其利弊。這樣做可以使學生再現(xiàn)討論過程，加深印象，鍛煉學生把握觀點、概括說明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學生不僅要寫討論總結(jié)報告，也要寫案例分析報告。力求超出別人的觀點，超出討論的局限，鼓勵從更高的層次、更新的角度作概括說明。這項要求旨在督促學生百尺竿頭，更進一步，把案例教學同課堂教學融會貫通。第三，力求精練。無論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點，簡潔、明快，一目了然。這項要求可促使學生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡潔性。

（六）教學質(zhì)量評價指標體系

高職高專院校強調(diào)應用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法等方面對指標進行組合，教學質(zhì)量評價指標體系的主要內(nèi)容包括教學計劃周全，執(zhí)行完整有序；關(guān)心學生課堂參與、教學管理嚴格；對所講內(nèi)容掌握嫻熟、運用自如；突出重點、講清難點、學生容易理解；內(nèi)容充實、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學生歸納總結(jié)；教學方法與手段靈活；教學語言清晰、明確；理論聯(lián)系實際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動學習積極性、課堂氣氛活躍。指標體系確定后，還要將每個評定等級賦予一定分值，計算教學質(zhì)量評價的最后分值。

四、方案實施效果

作為一種教學方式，案例教學在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，在提高電子商務課程教學質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。

（一）案例教學有利于提高學生分析和解決問題的能力

案例教學通過呈現(xiàn)社會生活中的真實情境，告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對復雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗，分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學有利于促使學生學會溝通和合作

在案例教學的過程中，通常要經(jīng)過班級小組、大組的合作和交流，相互取長補短。案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作活動。學生們?yōu)榱诉_到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時也有助于增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作精神。

（三）案例教學縮短了教學情境與實際生活的距離

案例教學可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實際情境中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，對所學知識的理解會更加深刻。

（四）案例教學可以培養(yǎng)學生口頭表達能力和解決問題的能力

案例教學的側(cè)重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。學生在積極參與、廣泛合作過程中，學會了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團隊意識。在交流過程中，使他們感到了自身的價值，又贏得了別人的尊重，從而體驗到學習過程的樂趣。

（五）采用案例教學法有助于提高教學效果

在案例教學過程中，學生經(jīng)過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體。案例教學能較充分地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的興趣，有助于所學的知識及理論的內(nèi)化。采用案例教學法，實現(xiàn)教與學的雙方良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，是提高教學效果的有效途徑。

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