導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計全面而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個方面加以闡述：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時提到，“總目標(biāo)的這四個方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時目標(biāo)時，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標(biāo)有關(guān)的教育價值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計，并不是為活動而活動。學(xué)習(xí)活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動設(shè)計之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動需要走出兩個誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕保黾恿恕盎緮?shù)學(xué)活動經(jīng)驗”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗、哪些活動能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價方案

目標(biāo)與活動設(shè)計好以后就要考慮評價的設(shè)計，評價的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評價的疏忽與缺失會造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價可以檢驗教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時好的評價也能激勵學(xué)生自我監(jiān)測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評價的設(shè)計必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評價，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評價與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動為依托，評價需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標(biāo)的時候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計算課，學(xué)生的計算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評價。同時，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算規(guī)則上是否存在錯誤，也就是說對算法的理解必須被重視。因此，及時的過程性評價也非常重要，必須滲透在教學(xué)過程中。

篇2

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動應(yīng)向著這個目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動上的時間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計和實(shí)施包含形成性評測和主動學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時，有效教學(xué)的每一個關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵教師對其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項課程設(shè)計任務(wù)。教師分成小組，利用他們在之前的培訓(xùn)課程中獲得的經(jīng)驗，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵教師在開發(fā)課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒觼碇С忠欢ㄕn程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時教師應(yīng)牢記這些活動必須激發(fā)學(xué)生更主動地參與和對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u測任務(wù)也是要設(shè)計的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對他們的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分享。教師制作了海報來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學(xué)習(xí)較少強(qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點(diǎn)。”

主動學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個人完成受控制的實(shí)踐，同時

教師檢查實(shí)踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

?一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來對學(xué)習(xí)進(jìn)行

評測

有效的實(shí)踐活動

許多教師都將實(shí)踐活動作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識和對自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

發(fā)展他們對科學(xué)的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識別出一個實(shí)踐活動的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確?；顒映尸F(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動分析清單》（2009）為設(shè)計過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對學(xué)生來說是有吸引力和動力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評測

對學(xué)習(xí)進(jìn)行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評測為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評測的一個重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細(xì)地對形成性評測進(jìn)行了闡述。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 教學(xué) 合理

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設(shè)計能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對所學(xué)科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學(xué)生來說，如何完成課程設(shè)計是個問題，本人在教學(xué)過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗來促使學(xué)生完成課程設(shè)計，主要有以下四個方面：

一 合理安排授課計劃

授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設(shè)計學(xué)習(xí)階段。因為學(xué)生幾乎沒有設(shè)計經(jīng)驗，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己課程設(shè)計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計說明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計提綱，分配說明書編寫任務(wù)，對零件進(jìn)行加工分析等。在這一過程中按照學(xué)生寫―老師點(diǎn)評―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計報告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時先結(jié)合課程設(shè)計的PPT講解設(shè)計思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問由學(xué)生回答。通過答辯能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計任務(wù)

我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計任務(wù)時也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對難的任務(wù)，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長，由組長進(jìn)行分工，讓每個人都參與進(jìn)來，同時也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵創(chuàng)新

在課程設(shè)計時要運(yùn)用多種知識，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設(shè)計進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計速度。對于能力強(qiáng)、設(shè)計快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計課程設(shè)計的驗收、答辯和評價體系

驗收學(xué)生的課程設(shè)計，主要是通過答辯來進(jìn)行。答辯時，老師要針對學(xué)生設(shè)計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設(shè)計有關(guān)的相關(guān)問題，由學(xué)生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計思想、設(shè)計過程和設(shè)計的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。

課程設(shè)計評價體系分別由平時表現(xiàn)、課程設(shè)計報告、課程設(shè)計自述、課程設(shè)計現(xiàn)場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學(xué)生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現(xiàn)。課程設(shè)計評價體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計的針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校開展了一次學(xué)生座談會，征求學(xué)生對課程設(shè)計這門課的教學(xué)意見和建議。所有學(xué)生都說經(jīng)過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的設(shè)計能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王少剛.課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）

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篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)型高校；學(xué)科； 專業(yè)；課程；建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0019-02

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)對于高等學(xué)校來說具有重要意義。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀況決定了高等學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色。學(xué)科、專業(yè)、課程是高等教育學(xué)中的一組易混概念，三者之間既有聯(lián)系又各具內(nèi)涵，所以只有準(zhǔn)確把握三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，才有可能搞好三者的建設(shè)。本文擬從學(xué)科、專業(yè)與課程各自的內(nèi)涵及其關(guān)系為著眼點(diǎn)，根據(jù)高等學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位來探討教學(xué)型高校如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的問題。

一、學(xué)科、專業(yè)與課程的含義

學(xué)科。對學(xué)科含義的理解一般有兩種。學(xué)科的第一個含義是指學(xué)術(shù)的分類，即指某科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)中的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)和生物學(xué)，人文社會科學(xué)中的歷史學(xué)和教育學(xué)，等等。第二種含義是指學(xué)校教學(xué)的科目，它是根據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識體系，如語言、數(shù)學(xué)、物理和生物等。為了探討學(xué)科、專業(yè)與課程間的關(guān)系，本文取其第一種含義，即把學(xué)科看成是一種按科學(xué)的性質(zhì)對知識的分類。

專業(yè)。不同的辭書及教育著作對專業(yè)的解釋略有不同?！掇o?！穼I(yè)解釋為是“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”[1]?！督逃笤~典》將專業(yè)解釋為：專業(yè)譯自蘇聯(lián)，指中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計劃（Program）或美國高等學(xué)校的“主 修”[2]。廈門大學(xué)潘懋元教授認(rèn)為，“專業(yè)就是課程的一種組織形式” [3]。在本文中，我們也將專業(yè)看做是課程的一種組織形式。根據(jù)這種組織形式，學(xué)生學(xué)完某專業(yè)的全部課程，就可以形成他們的一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，就可以獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。

課程。在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值》（1859）一文中，它是從拉丁語“currere”一詞中派生出來的，意為“跑道”（race-course）。在教育中，它被引申為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我國著名教學(xué)論專家李秉德認(rèn)為，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程” [4]。據(jù)此，課程就含有教學(xué)的范圍、科目及其實(shí)施的順序和進(jìn)程安排的意思。為便于與學(xué)科和專業(yè)相區(qū)分，我們認(rèn)為可以把課程看作是一門門具體的教學(xué)科目。

二、學(xué)科、專業(yè)、課程三者之間的關(guān)系

學(xué)科、專業(yè)、課程三者間的關(guān)系如圖1所示

厘清學(xué)科、專業(yè)、課程三者之間的關(guān)系，對于我們認(rèn)識和搞好學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)非常重要。學(xué)科指的是從科學(xué)角度對知識體系進(jìn)行的分類，所以學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展就要遵循科學(xué)研究的規(guī)律。構(gòu)成學(xué)科的基本要素主要有三：1）它要研究的對象或領(lǐng)域應(yīng)是獨(dú)特的、不可替代的；2）它有自己的理論體系，即有自己的由特有的概念、原理、命題和規(guī)律等組成的嚴(yán)密的知識體系；3）它有自己的方法論，即有自己的學(xué)科知識的生產(chǎn)方式。

專業(yè)是根據(jù)科學(xué)的發(fā)展與學(xué)科的分類以及社會的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的學(xué)科方案和計劃的總稱。專業(yè)以學(xué)科為依托，離開了學(xué)科中的知識體系，專業(yè)就失去了其存在的依據(jù)。以一門學(xué)科為基礎(chǔ)，可以組成若干個專業(yè)；在不同的學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科的專業(yè)。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

課程屬于教育學(xué)范疇。課程按照教育學(xué)規(guī)律對學(xué)科知識進(jìn)行篩選和剪裁，從而組合成一個綜合而完整的知識結(jié)構(gòu)。與探索和發(fā)現(xiàn)新知識不同，課程主要服務(wù)于對知識的高效傳遞。課程由學(xué)科知識構(gòu)成，同時學(xué)科也要根據(jù)課程教學(xué)的要求加強(qiáng)在本學(xué)科領(lǐng)域的研究；專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的要素。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程則是學(xué)科與專業(yè)間聯(lián)系的中介。

三、對教學(xué)型高校的學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的建議

教學(xué)型高校的功能是培養(yǎng)人才，并且這種人才培養(yǎng)是以分專業(yè)為組織形式并通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。從人才培養(yǎng)需要的角度看，學(xué)校的建設(shè)首先應(yīng)是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，然后是學(xué)科建設(shè)；而從學(xué)校發(fā)展和提高的角度看，學(xué)科建設(shè)則應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，其中的專業(yè)和課程，不論是學(xué)科的分化，還是學(xué)科的綜合，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)的[5]。

1.學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)型高校建設(shè)和發(fā)展的龍頭。對于教學(xué)型高校來說，其重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的水映了該學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和核心競爭能力。教學(xué)型高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)主要應(yīng)從三個方面著手：凝練學(xué)科方向、匯聚學(xué)科隊伍、拓展學(xué)科基地。

（1）凝練學(xué)科方向

學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是凝練學(xué)科方向。有了自己的明確的學(xué)科方向，其學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能有目標(biāo)、有動力。教學(xué)型高校應(yīng)遵循前瞻性與可行性原則，從學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)和比較優(yōu)勢來選擇、調(diào)整和確定自己的學(xué)科方向，設(shè)法形成自己的學(xué)科優(yōu)勢與特色。

（2）匯聚學(xué)科隊伍

學(xué)科隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心要素，沒有高水平的學(xué)科隊伍，學(xué)科建設(shè)就無從談起。學(xué)科建設(shè)要靠教師，特別是其中大師級的學(xué)者。教學(xué)型高校在自己的學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)中，應(yīng)采取有效的措施著力選拔和培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的示范和輻射作用。教學(xué)型高校應(yīng)遵循引進(jìn)優(yōu)秀人才、用好現(xiàn)有人才、留住關(guān)鍵人才和培養(yǎng)未來人才的方針，既立足本校用好現(xiàn)有的教學(xué)科研骨干，又采取措施積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，以建立起一支高水平的學(xué)科隊伍。

（3）拓展學(xué)科基地

學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)科基地，基地建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要支撐。教學(xué)型高校以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為宗旨，所以其學(xué)科建設(shè)也應(yīng)融入于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整之中。因此，除了重點(diǎn)實(shí)驗室的建設(shè)之外，還應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，在地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域建立起自己的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)科基地，讓教師在該基地尋找課題，讓學(xué)生在該基地有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

2.教學(xué)型高校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心

教學(xué)型高校應(yīng)按照面向市場、突出特色和提升傳統(tǒng)專業(yè)、優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的思路，以國家特色專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)自己本科專業(yè)的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)涉及到多個方面，主要包括優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和培育特色專業(yè)等。

（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化是教學(xué)型高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從數(shù)量增加到質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的重要手段。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)從市場需要出發(fā)，應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，采取鞏固特色專業(yè)、提升應(yīng)用廣泛專業(yè)、發(fā)展有潛力專業(yè)和壓縮無市場前景專業(yè)的策略，以重點(diǎn)專業(yè)為依托，拓寬專業(yè)口徑，改造傳統(tǒng)專業(yè)，合理設(shè)置新專業(yè)。要設(shè)法與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要接軌。

（2）加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)跟蹤學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，科學(xué)地定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深化課程體系改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

（3）培育特色專業(yè)

在高等教育大眾化的今天，一所大學(xué)要想發(fā)展，就必須辦出自己的特色。對于教學(xué)型高校來說，培育特色專業(yè)，就是應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，立足優(yōu)勢學(xué)科，培育出自己的特色專業(yè)。應(yīng)采取人無我有、人有我優(yōu)的策略，充分利用現(xiàn)有資源，在保持、鞏固和發(fā)展自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)、行業(yè)特色鮮明、培養(yǎng)模式先進(jìn)的專業(yè)。

3.課程建設(shè)

課程建設(shè)應(yīng)從優(yōu)化課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量、打造精品課程等方面入手。

（1）優(yōu)化課程體系

作為教學(xué)型高校，優(yōu)化課程體系應(yīng)在高等教育大眾化和國際化的背景下，以學(xué)生對知識的應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，科學(xué)地規(guī)劃各類課程之間的關(guān)系，提煉基礎(chǔ)課程，拓展專業(yè)課程，開設(shè)通識課程，加大選修課程的比例，以此適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)的要求。

（2）提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備接受新知識的能力、分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力等作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段。在課程教學(xué)的過程中，要找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，并據(jù)此修訂和完善各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）建設(shè)精品課程

精品課程是具有“五個一流”特點(diǎn)的示范性課程。一所高校，其精品課程的數(shù)量和質(zhì)量反映了該學(xué)校所開課程的整體水平。精品課程建設(shè)的經(jīng)驗對其他課程的建設(shè)也會起到示范和帶動作用。教學(xué)型高校精品課程的建設(shè)應(yīng)符合其人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面有所創(chuàng)新和突破。課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和有效性，應(yīng)既能反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，又能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究；在教材建設(shè)方面，要選擇適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精品教材；在師資隊伍建設(shè)方面， 要逐步建設(shè)起一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有較強(qiáng)的科研能力和豐富的授課經(jīng)驗的師資隊伍。

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[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，1995.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計策略；教學(xué)起點(diǎn)；教學(xué)空間；教學(xué)新體系

下面我就新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素?，F(xiàn)在這個社會是信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生了解信息的途徑很多，遠(yuǎn)比原來要快、要多，有時可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，因此教師事先想好的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)的起點(diǎn)。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：①為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變；②教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)三年級上冊《秒的認(rèn)識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這一場景時間過去較長了，對學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號發(fā)射前的倒計時來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計教學(xué)時，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時間格式，課堂交流，對學(xué)生進(jìn)行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，更富有時代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

四、活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識》一課中，設(shè)計教學(xué)時，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的同學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會求經(jīng)過時間，認(rèn)識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問題情境中自己創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個重點(diǎn)，時間單位的換算。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間

篇6

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)程序設(shè)計；課程教學(xué)

中圖分類號：TP3-4

1 我們教學(xué)課程中存在的一些問題

1.1 在生源方面存在的問題

因為我們技工學(xué)校在很大程度上都不太容易被人們所接受，人們眼中的技工學(xué)校都學(xué)不到什么能夠養(yǎng)活自己的本事，許多學(xué)習(xí)好的學(xué)生都希望進(jìn)入一個知名度高的大學(xué)校，加上最近幾年大學(xué)都在普遍進(jìn)行擴(kuò)招，擴(kuò)招的力度也越來越大，不是人們所想象的程度了，這樣一來就導(dǎo)致了技工學(xué)校接收的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是原來所能比擬的了，生源質(zhì)量確實(shí)大不如前，技工學(xué)校的大部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，或者說沒有什么學(xué)習(xí)能力，而且基礎(chǔ)還很差，很多簡單的知識點(diǎn)也學(xué)不會了，基礎(chǔ)沒打好，即使努力學(xué)，也是非常的吃力，也越來越失去信心了。在實(shí)際教學(xué)中，我們都普遍會遇到這樣一個問題，明明是很簡單的知識點(diǎn)，我們卻要講很多次，浪費(fèi)了大量寶貴的時間，這些大部分應(yīng)該歸結(jié)為學(xué)生的原因，學(xué)生的理解能力實(shí)在是有限，認(rèn)識水平普遍偏低。

1.2 缺乏足夠的教學(xué)課時

學(xué)校里開設(shè)的計算機(jī)程序設(shè)計課程一般都安排的學(xué)習(xí)課時不夠，沒有給學(xué)生足夠的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己理解知識和掌握知識的時間安排的非常有限，沒有時間來整理和復(fù)習(xí)消化學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，不能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更別提學(xué)習(xí)到更深層次的東西了。淺顯的東西都掌握不了。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)程序設(shè)計的信心和興趣

技工學(xué)校里的學(xué)生都普遍認(rèn)為這些知識的難度偏高，只是適合本科生和研究生學(xué)習(xí)，并不適合自己學(xué)習(xí)，自己很難掌握這樣的知識。因為這門課程講起來確實(shí)存在枯燥無味的時候，沒有一定的恒心和毅力，沒有一定的基礎(chǔ)和興趣，確實(shí)不好掌握和學(xué)習(xí)，相對來說，他們認(rèn)為網(wǎng)頁設(shè)計和圖像處理這類的東西就很好玩，也很好學(xué)習(xí)。甚至于有的時候?qū)W生都不想去上課，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，即使是去了的學(xué)生，心也沒在那，整日心不在焉的，不是玩自己的手機(jī)，就是睡覺，又或者是聊天，反正是對老師講的東西一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，也不想聽。這些學(xué)生的理由一般都是，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課也沒什么用，將來也用不到，有的學(xué)生甚至在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也不明白這門課到底講了一些什么東西，有什么用處。所以我們更不用說讓他們進(jìn)行實(shí)踐課程的編程工作，他們一聽到這個課程的詞，甚至還會產(chǎn)生一種神秘感和恐懼感。

1.4 缺乏合理的教學(xué)方法

從目前的基本情況來看，教授計算機(jī)程序設(shè)計課程的時候，我們依然是采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是和大多數(shù)的課一樣的教學(xué)方法，老師教學(xué)生學(xué)。老師只是對課本上的知識進(jìn)行基本的教授，然后學(xué)生做出一些適當(dāng)?shù)南屠斫?，即使是上機(jī)課也只是簡單的教授一些基本程序，完全按照課本上的來，照著書打代碼，完成了調(diào)試和編寫那就算完成了，完成不了的怎么也理解不了，學(xué)生一旦編完了的老師就過了，就認(rèn)為學(xué)生完全掌握了，完全不教授一點(diǎn)和知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，而且學(xué)生在進(jìn)行編程的過程中，一點(diǎn)也沒開動腦筋，只知道完全照著老師的操作來，不加以思考，不重視理解，殊不知程序編寫和調(diào)試的過程同時也是需要思考和創(chuàng)新的過程。只是通過此種教學(xué)，學(xué)生最多也就是學(xué)到了一些簡單的程序設(shè)計語言和進(jìn)行調(diào)試的技巧，對于程序設(shè)計課程這門課來說，只能是學(xué)到了點(diǎn)皮毛，面對真正的編程中出現(xiàn)的問題根本一點(diǎn)也不會進(jìn)行分析。所以，對培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維分析能力是特別的不利的。

1.5 沒有全面的考核方法

現(xiàn)在一般來說，學(xué)校對于此課程的考試內(nèi)容，多是安排筆試內(nèi)容，只是出一些課本上的知識點(diǎn)內(nèi)容，并不會讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)試，不會對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，這樣就是極大的弊端，但是呢，我們用筆試的形式并不能對學(xué)生的能力進(jìn)行真正的測試，不少的學(xué)生為了能夠通過考試，都是死記硬背書上的知識點(diǎn)，當(dāng)面對考試的時候，只是單單把書上的知識點(diǎn)照搬過來，實(shí)際上對書上的知識點(diǎn)還是掌握的不夠牢固，運(yùn)用起來還是有一定的困難。所以，我們在安排對課程設(shè)計這門課的考試的時候，要相應(yīng)做出一定的調(diào)整，要能夠考查出學(xué)生對知識真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2 對于存在問題的解決辦法

2.1 努力激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

我們知道做任何事，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，讓興趣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我們在學(xué)習(xí)本課程過程中，要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能剛開始會有點(diǎn)難度和困難，但是長期堅持下去的話，一定會有所成效的，這樣對提升教學(xué)的質(zhì)量也非常有幫助。那么我們應(yīng)該如何來激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計語言這門課的興趣呢，首先，我們還應(yīng)該知道興趣的培養(yǎng)與老師的教導(dǎo)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開，老師應(yīng)該注意在教授這門課的時候，要盡可能的把知識點(diǎn)講的通俗易懂一些，講的生動形象一些，這樣才能緩解學(xué)生的枯燥程度，讓學(xué)生對此學(xué)科慢慢感興趣起來。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的時候不會出現(xiàn)太多的恐懼感，我們要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從第一節(jié)課開始。讓學(xué)生開始的時候就不會對本課產(chǎn)生厭倦情緒，第一堂課我們可以自己編寫一些簡單有趣的程序，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖動和極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來久而久之，學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就油然而生了。

2.2 試用創(chuàng)新式教學(xué)

首先是從基礎(chǔ)開始，在程序設(shè)計語言這門課上，老師對語法和基本程序的講解是必要的，但是必須要避免出現(xiàn)呆板式灌輸，很多同學(xué)在聽到語法的時候就會頭疼，更別提要記住這些東西了。老師在對于語法進(jìn)行講解的過程中，要注意通俗易懂，讓學(xué)生更容易的接受這些東西。其次是從實(shí)踐出發(fā)，我們可以在練習(xí)中給學(xué)生們一些編程類書籍，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，通過多練習(xí)多思考，增加自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力，老師只需給以指導(dǎo)就可以，多給學(xué)生一些空間，讓他們在平時實(shí)踐中不斷摸索，并提出自己的一些疑問，老師對其進(jìn)行詳細(xì)而具體的講解。然后呢是實(shí)行討論式教學(xué)，老師在講課的時候，還要多加注意對問題的談?wù)摚μ岣邔W(xué)生的積極性和主動性，由于程序設(shè)計具有很大的多樣性，一個問題有很多的解決辦法，我們可以在上課的時候，讓學(xué)生對多種方法進(jìn)行討論和調(diào)試。

3 結(jié)束語

隨著近幾年來計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，相對來說程序設(shè)計語言在這其中的作用非常大。程序設(shè)計語言也不是多么深不可測的語言，學(xué)習(xí)多了就會知道這其中的趣味性是多么的多，還可以不斷的提高思維能力。教師在教學(xué)過程中不要只是對學(xué)生教授課本上的知識，應(yīng)該多傳授一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.技工學(xué)校計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)的探討[J].中國電子商務(wù)，2012，11（10）：12-13.

[2]劉學(xué).技工學(xué)校計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)的研究[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，13（8）：45-46.

篇7

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;房地產(chǎn)營銷;教學(xué)整體設(shè)計;單元設(shè)計

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運(yùn)用知識的技能。房地產(chǎn)營銷課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐與總結(jié)積累,我們在房地產(chǎn)營銷課程中采用了項目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項目教學(xué)法概述

(一)項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實(shí)際和課程特點(diǎn)甄選或設(shè)計一個合適的綜合性項目,讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成而進(jìn)行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業(yè)技能、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項目教學(xué)法的關(guān)鍵

項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設(shè)計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項目教學(xué)法能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施完成一個具體的項目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。項目教學(xué)大多要分小組完成,通過小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識。而合作能力和團(tuán)隊意識恰恰是一個公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

房地產(chǎn)營銷是建立在一般市場營銷理論基礎(chǔ)上的一門新課程[2],是我院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析、房地產(chǎn)營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場,學(xué)會分析和研究房地產(chǎn)市場,掌握房地產(chǎn)營銷組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)活動,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向,以實(shí)際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計思路,本課程主要以四個大項目“房地產(chǎn)市場機(jī)會分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場選擇和定位、房地產(chǎn)營銷策略的制定、房地產(chǎn)營銷方案的制定和實(shí)施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(wù)(即小項目)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計實(shí)例

1.單元教學(xué)設(shè)計表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場”這個工作任務(wù)為例來說明單元教學(xué)設(shè)計的過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會合理地設(shè)計市場調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,熟悉市場調(diào)查報告的格式,能夠運(yùn)用調(diào)查資料撰寫市場調(diào)查報告。為實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對本組研究樓盤的競爭樓盤進(jìn)行市場調(diào)查,具體實(shí)施步驟和安排見下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司的實(shí)際營銷工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動手參與。

2.單元教學(xué)過程的組織實(shí)施

教學(xué)實(shí)施步驟,大致可以按如下順序進(jìn)行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實(shí)操成果展示教師點(diǎn)評、小組互評知識總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實(shí)際案例來加以詳細(xì)說明,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識整個工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí),所以,一般將本班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學(xué)生的知識、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負(fù)總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實(shí)施方案。在實(shí)施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項目教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評估階段,各小組要進(jìn)行競爭樓盤市場調(diào)查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優(yōu)缺點(diǎn)、遇到的問題及處理方法、需要改進(jìn)的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進(jìn)行互評。(2)在教師點(diǎn)評階段,教師對各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評。首先,對項目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評、教師點(diǎn)評的參考意見對競爭樓盤市場調(diào)查報告進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。

知識總結(jié)階段主要是教師對項目實(shí)施過程中涉及到的房地產(chǎn)市場調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識進(jìn)行重點(diǎn)講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司中的實(shí)際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計項目或工作任務(wù),使學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業(yè)技能。很多項目或工作任務(wù)往往不是某一個學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動等多種方法,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,大大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇8

“園林設(shè)計初步”是園林設(shè)計類課程的基礎(chǔ)必修課。該課程綜合性強(qiáng)，設(shè)計內(nèi)容較多，對于后期“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林建筑設(shè)計”以及“園林藝術(shù)設(shè)計”等設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)具有一定的先導(dǎo)作用。多年來，很多學(xué)者對于“園林設(shè)計初步”課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索，[1-5]本文則從有效教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行再研究，對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法以及作業(yè)布置等進(jìn)行一系列改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等院校園林專業(yè)對人才的培養(yǎng)，并滿足市場的需求。

一、“園林設(shè)計初步”教學(xué)中存在的問題

（一）教材與其他課程內(nèi)容重合較多

目前使用的“園林設(shè)計初步”教材版本較多，但教材中大多內(nèi)容與其他園林課程的內(nèi)容重復(fù)交叉處較多，如涉及《園林藝術(shù)》《園林建筑》《園林史》《工程制圖》，以及《水彩》《鋼筆畫》《模型制作》《平面構(gòu)成》等設(shè)計類課程。

（二）為后期設(shè)計類課程的鋪墊較少

講述內(nèi)容過多的涉及了三大構(gòu)成、園林藝術(shù)等基礎(chǔ)理論知識，而對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)考慮較少，因而教學(xué)是孤立的、片面的和重復(fù)的，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和基礎(chǔ)課程的先導(dǎo)性。

（三）課程內(nèi)容有效性練習(xí)較少

目前使用的不同版本《園林設(shè)計初步》教材對于園林專業(yè)而言缺少針對性、目的性和有效性的練習(xí)和任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生相關(guān)設(shè)計技能未能得到較好的培養(yǎng)。

二、“園林設(shè)計初步”有效教學(xué)的改革措施

（一）改革的整體思路

首先以有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高設(shè)計能力為落腳點(diǎn)，在教學(xué)的整體思路上體現(xiàn)“園林設(shè)計初步”課程的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容上要對教材章節(jié)進(jìn)行“四有”改革，即有刪減、有補(bǔ)充、有側(cè)重、有結(jié)合。

有刪減是教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置刪除與其他課程教材重復(fù)較多的版塊內(nèi)容；有補(bǔ)充是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的增加學(xué)生思考和練習(xí)的環(huán)節(jié)；有側(cè)重是針對重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練；有結(jié)合是考慮其他設(shè)計類課程內(nèi)容對學(xué)生能力的需求，從而提高該課程教學(xué)的有效性。

（二）具體課程內(nèi)容

目前“園林設(shè)計初步”的授課時間一般僅有32個課時。在有限的時間內(nèi)，如何根據(jù)專業(yè)特色、培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)以及生產(chǎn)實(shí)踐和市場需求等情況確定其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和時間分配等，是教師必須考慮和明確的。根據(jù)園林學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合筆者教研室近年來的教學(xué)經(jīng)驗，對“園林設(shè)計初步”課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整（見表1）。

表1 “園林設(shè)計初步”的課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分別從基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和實(shí)踐篇進(jìn)行串接學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)篇首先概述園林與傳統(tǒng)園林的類型以及園林規(guī)劃設(shè)計總原則等相關(guān)知識，讓學(xué)生明確何為園林、新型園林空間如何劃分等基礎(chǔ)理論問題。教學(xué)期間分別以常州恐龍園、紅梅公園、常州2014全國花博會為例講述主題公園、綜合公園和綜合性園林博覽園的劃分；其次，通過筆者所在城市的具體案例講述園林的立意、選址與布局，學(xué)習(xí)如何確立設(shè)計理念和進(jìn)行簡單的場地分析和方案的構(gòu)思；并簡單了解園林藝術(shù)構(gòu)圖法則和中國古典園林十大造景手法在現(xiàn)代園林作品中的應(yīng)用。本篇的重點(diǎn)內(nèi)容是植物、山石、水體、建筑等園林要素的平、立面以及效果圖的表現(xiàn)方式。

應(yīng)用篇在前階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)利用植物、建筑、水體和園路等要素如何進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計。例如，如何選擇植物；植物在設(shè)計中如何構(gòu)圖；利用植物我們可以做些什么；園林植物與環(huán)境如何融合等，帶著以上問題展開深入學(xué)習(xí)。另外，了解園林設(shè)計程序和設(shè)計文案等相關(guān)內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生建立正確的園林思維過程，即分別利用理性的客觀思考、感性的藝術(shù)思考和理性的客觀分析依次對場地進(jìn)行分析、設(shè)計方案的構(gòu)思以及進(jìn)行分析與反思。

通過以上基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇的講述，使學(xué)生具備相關(guān)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識和手繪表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生方案的分析、表現(xiàn)和思考能力。之后，進(jìn)入實(shí)踐篇的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固并提高環(huán)境分析、作品構(gòu)思和設(shè)計表達(dá)的能力。期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)園林空間的形式、處理和如何圍合。本環(huán)節(jié)主要通過大量的具體案例進(jìn)行講述。案例的選擇則從正、反兩個方面展現(xiàn)，即優(yōu)秀案例和存在問題的一般作品，盡可能多角度的比較、借鑒和分析現(xiàn)有的案例。另外，筆者走訪周邊公共綠地，拍照并制作PPT。選取當(dāng)?shù)貓@林案例的目的是學(xué)生可在課后進(jìn)行親自的實(shí)地感受，從而加深并消化理解課堂知識以融會貫通。通過以上內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生積累了一定的設(shè)計素材，也具備了初步的設(shè)計能力。

（三）教學(xué)方式

前期基礎(chǔ)篇多為理論知識，教學(xué)中以教師講述為主并結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，有必要時可略展開討論，著重培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。其次，后期應(yīng)用篇和實(shí)踐篇的學(xué)習(xí)中，分課堂教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)主要采用案例分析法進(jìn)行設(shè)計作品的講述，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。課后主要以小組為單位進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的訓(xùn)練，期間學(xué)生可交流、可討論，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、語言表達(dá)和溝通能力。

多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)設(shè)置及考核方式

作業(yè)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計能力為導(dǎo)向，體現(xiàn)多元化、全方位的練習(xí)模式，主要包含以下內(nèi)容：1.公園（常州青楓公園）體驗，進(jìn)行實(shí)地感受園林的相地、立意和布局；2.園林要素線條練習(xí)；3.平面圖抄繪；4.園路線型設(shè)計；5.水景與其他園林小品抄繪；6.彩鉛表現(xiàn)；7.課程設(shè)計大作業(yè)等（見表2），作業(yè)內(nèi)容由易到難、由少到多。

確保學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的思考和完成作業(yè)，并從中獲取相關(guān)知識和設(shè)計素材的積累，其完成結(jié)果可較好地體現(xiàn)教師作業(yè)布置的目的性。

課程成績的評定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，所以筆者對“園林設(shè)計初步”課程的考核方式也進(jìn)行了積極的探索。學(xué)生成績主要由課堂練習(xí)（20%）、課中發(fā)言（5%）、課后作業(yè)（30%），以及期末大作業(yè)（45%）四部分構(gòu)成。

三、“園林設(shè)計初步”有效教學(xué)的初步成效

教學(xué)有效性的提高直接依賴于教學(xué)方法有效性邊界的拓展，其拓展之道在于多種教學(xué)方法的合理組合與靈活應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)卓越。[6]

篇9

所謂項目教學(xué)法主要指的是在實(shí)際教學(xué)過程中教師與學(xué)生圍繞著一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)的一種專業(yè)性方法。在項目教學(xué)法中教師把一個完整的項目分成若干個子項目交由班級中各個小組的學(xué)生來獨(dú)立完成。項目教學(xué)法的一個最大特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法過度重視結(jié)果不同，項目教學(xué)法更加重視學(xué)生所學(xué)的過程。學(xué)生通過完成一個子項目能夠有效地調(diào)動自身的主觀能動性，充分發(fā)揮自身的潛力來獨(dú)立工作。在版式設(shè)計中采用項目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)自解決問題的能力，同時還有助于提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。版式設(shè)計是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要想讓學(xué)生充分領(lǐng)會版式設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，靠單純地理論教學(xué)是不夠的，必須要讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中來。要增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

2項目化課堂教學(xué)在版式設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前隨著人們對教學(xué)改革理念的不斷變革，項目化課堂教學(xué)方法在版式設(shè)計教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在利用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程中一個重要問題就是實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化，原來以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。下面本文就以房地產(chǎn)品牌形象設(shè)計為例來探討項目教學(xué)法在版式設(shè)計中的應(yīng)用。

（1）科學(xué)確定項目任務(wù)。

項目教學(xué)法在版式設(shè)計中的應(yīng)用首先要做的就是要確定科學(xué)的項目任務(wù)。在確定項目任務(wù)的過程中教學(xué)人員必須要根據(jù)版式設(shè)計的要求來進(jìn)行確定。所確定的目標(biāo)必須要能夠提升學(xué)生的解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。對于房地產(chǎn)品牌形象設(shè)計而言，該項目應(yīng)該是對學(xué)生設(shè)計水平要求較高的項目，該項目應(yīng)該包括字體、插圖、版面編排、印刷工藝等多方面的技能。通過完成這一項目學(xué)生的綜合技能，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力都應(yīng)該得到提高。在完成項目的過程中教學(xué)人員可以聘請房地產(chǎn)公司的老板來對學(xué)生所設(shè)計的形象進(jìn)行專業(yè)性評價，這樣會使得學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到自身的不足。

（2）師生互動，落實(shí)項目。

在確定了項目之后接下來的工作就是要落實(shí)項目。項目落實(shí)情況在很大程度上要受到師生關(guān)系的影響。師生之間的良性互動有助于科學(xué)高效地完成項目。相反如果師生之間存在隔閡就不利于項目的落實(shí)。因此在完成項目的過程中學(xué)生要積極發(fā)揮自身的主觀能動性，教師要積極主動的參與到學(xué)生的討論中來。只有這樣才能不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于房地產(chǎn)品牌形象設(shè)計這個項目，在落實(shí)過程中教學(xué)人員首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握樓盤自身的特點(diǎn)，要告誡學(xué)生在設(shè)計過程中要僅僅圍繞著樓盤自身的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在設(shè)計作品的過程中教師要積極主動地參與到討論中來。要引導(dǎo)學(xué)生樹立全新的設(shè)計思維。項目實(shí)施是項目教學(xué)法中一個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，項目落實(shí)情況直接影響著項目教學(xué)法的教學(xué)效果。因此要對該環(huán)節(jié)保持高度重視。

（3）展示設(shè)計作品。

在完成產(chǎn)品設(shè)計之后接下來的工作就是要對自身作品進(jìn)行展示。作品的電子版與實(shí)物版學(xué)生都要準(zhǔn)備好。要精心裝訂和粘貼產(chǎn)品。設(shè)計作品的展示不僅僅是一件作品的向外公開，更代表的是學(xué)生的在綜合能力。

（4）項目總結(jié)和評價。

項目總結(jié)和評價是項目教學(xué)法的最后一步，同時也是非常重要的一步。在項目評價過程中首先要組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評。自評和互評的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。通過互評學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步。最后就是由教師根據(jù)項目落實(shí)情況來做出科學(xué)評價。教師在評價過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行具有針對性地評價。要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時又要善于總結(jié)項目教學(xué)過程中存在的不足。只有這樣才能不斷提升項目教學(xué)的水平。

3項目教學(xué)法在版式設(shè)計中應(yīng)用的意義

版式設(shè)計是高職院校設(shè)計專業(yè)的核心課程，在版式設(shè)計中應(yīng)用項目教學(xué)法具有重要意義。項目化教學(xué)在版式設(shè)計課堂中的應(yīng)用對于提升課堂教學(xué)效率，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；對于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗具有重要意義。

（1）有助于提升課堂教學(xué)效率。

當(dāng)前高職院校版式設(shè)計教學(xué)效率普遍不高，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象一個很重要的原因就在于教學(xué)方法的不科學(xué)。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法不利于提升學(xué)生主動性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這樣一種教學(xué)方法雖然從形式上能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻大打折扣。項目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用則有利于提升課堂教學(xué)效率。

（2）有助于提升學(xué)生解決問題的能力。

項目教學(xué)法是把若干個子項目交付給學(xué)生獨(dú)立來完成，學(xué)生在完成項目的過程中自身發(fā)現(xiàn)問題的能力以及獨(dú)立解決問題的能力都將得到提高，版式設(shè)計是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過在版式設(shè)計中應(yīng)用項目教學(xué)法可以有效地提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力。這對于提升學(xué)生的核心競爭力無疑是非常有利的。此外在教學(xué)過程中項目完成的方法是有許多種的，學(xué)生通過采用不同的方法來設(shè)計出完美的作品有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。

高職院校的教師在長期教學(xué)中盡管已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，可是畢竟與實(shí)際生產(chǎn)脫離，因此在教學(xué)過程中非常容易產(chǎn)生脫離生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)。在版式設(shè)計中通過采用項目教學(xué)法，聘請企業(yè)參與教學(xué)，這樣能夠讓教師更加方便地了解生產(chǎn)實(shí)際。這對于豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗無疑是非常有利的。項目教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，這樣一種教學(xué)方法的應(yīng)用是廣大教師的必然選擇。

篇10

相關(guān)政策與文件

開設(shè)一門課程，必須依據(jù)有關(guān)政策法規(guī)。與小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)的文件主要有三個：一是2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這份文件規(guī)定：小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)中高年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。該文件明確了小學(xué)信息技術(shù)教育的課程性質(zhì)――既是一門國家規(guī)定必修課，也是綜合實(shí)踐活動中的一部分。二是2001年的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》，這份文件規(guī)定了義務(wù)教育階段在3～9年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，且“綜合實(shí)踐活動、地方與學(xué)校課程共占總課時數(shù)的16%～20%”，這也意味著小學(xué)信息技術(shù)課的課時數(shù)有上限規(guī)定，但具體的課時數(shù)需要各地根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)一步限定。三是2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這份文件第一次從課程任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、總課時數(shù)及評價方式等方面對小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計給出了指導(dǎo)性建議，但由于該文件出臺時間較早，有些內(nèi)容在實(shí)施義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗后，相對滯后于教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際執(zhí)行時需要靈活處理。

制訂課程方案與課程目標(biāo)

浙江省從2002年開始在義務(wù)教育階段實(shí)施課程改革。在制訂浙江省義務(wù)教育階段課程方案時，考慮到當(dāng)時中小學(xué)信息技術(shù)教育剛剛起步，并沒有將信息技術(shù)課程合并到綜合實(shí)踐活動課程中，而是規(guī)定了其獨(dú)立的開課時間和課時數(shù)：小學(xué)3～6年級，每周1課時；初中7～9年級，每周2課時。一般每學(xué)期的教學(xué)時間在20周左右，除去一些學(xué)?；顒?，每學(xué)期至少能保證15周的上課時間。這樣，在小學(xué)階段，3～6年級8個學(xué)期至少共有120課時的信息技術(shù)上課時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《綱要》中規(guī)定的課時數(shù)，體現(xiàn)了浙江省對信息技術(shù)教育的重視。

雖然《綱要》中已對小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)給出了建議，但在實(shí)際操作時，還需要各地根據(jù)實(shí)際情況將其適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和細(xì)化。我們在設(shè)計本地小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)時，主要考慮以下三個原則。

一是兼顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與超前性要求。由于硬軟件技術(shù)更新速度非常快，信息技術(shù)與生活應(yīng)用又密切相關(guān)，家庭計算機(jī)擁有量越來越高，因此應(yīng)以有關(guān)政策文件為依據(jù)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備配置情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)超前設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)，使其盡可能地與社會發(fā)展同步。

二是兼顧初中與小學(xué)的銜接及城鄉(xiāng)差異。隨著信息技術(shù)的普及程度越來越高，課程開設(shè)也將越來越規(guī)范，因此，為與初中課程進(jìn)行銜接，需要對小學(xué)階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)有明確的界定。此外，城鄉(xiāng)差異在我國還比較明顯，農(nóng)村無論是計算機(jī)普及程度還是師資水平都與城鎮(zhèn)有一定的差距，因此，課程目標(biāo)既要體現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性，又要保證全體學(xué)生都能掌握。

三是以最基本的技能為目標(biāo)，具有可操作性和可評測性。由于小學(xué)階段是信息技術(shù)學(xué)習(xí)起始階段，因而必須以最基本的技能、最基礎(chǔ)的知識掌握作為基本目標(biāo)。在目標(biāo)描述上，要盡量明確、有可操作性，能讓教師一目了然。這也便于教師對照目標(biāo)檢查教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

根據(jù)以上原則，在《浙江省普及中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃（2001-2005年）》中，我們提出了浙江省教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，即到2005年，所有中小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)課程。根據(jù)這一目標(biāo)，浙江省在2002年啟動義務(wù)教育新課程實(shí)驗時，就開始同步考慮小學(xué)信息技術(shù)課程體系的建立，規(guī)劃課程方案，同時提出，要按照“技術(shù)培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”兩條主線來制定小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)。

技術(shù)線：從有關(guān)信息技術(shù)及其工具使用的基礎(chǔ)知識和基本技能角度來考慮。

能力線：從培養(yǎng)學(xué)生初步的信息技術(shù)應(yīng)用能力及良好的計算機(jī)使用習(xí)慣來考慮。

在此基礎(chǔ)上，我們又提出了浙江省小學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)。

了解信息與信息技術(shù)的基本知識及信息技術(shù)在生活學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，具有學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣與意識。

掌握計算機(jī)的基本操作，能熟練運(yùn)用鼠標(biāo)、鍵盤等計算機(jī)外部設(shè)備。

掌握文字信息處理方法，能運(yùn)用文字處理工具為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

了解多媒體素材的制作方法，能利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源制作簡單的多媒體作品，表達(dá)一定的主題，具有一定的合作交流能力。

知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，具有良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和要求

依據(jù)《綱要》等有關(guān)文件的要求，本著有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的原則，我們從信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，從而明確小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和技能、應(yīng)培養(yǎng)的基本信息素養(yǎng)，最終確定了以下三方面的主要教學(xué)內(nèi)容。

一是有關(guān)計算機(jī)基本操作方面的知識。包括：操作系統(tǒng)的熟悉和使用、常用應(yīng)用軟件的使用、鼠標(biāo)與鍵盤的使用、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用等。

二是有關(guān)信息技術(shù)的基本知識。包括：信息與信息技術(shù)的概念、信息技術(shù)與生活、信息倫理道德等。

三是有關(guān)信息加工與處理的基本技能。包括：文本與圖像信息獲取方法、文本信息處理方法與技巧、簡單圖像信息處理方法、音視頻信息的簡單應(yīng)用等。

根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，并參照其他學(xué)科各年級的教學(xué)內(nèi)容，我們對3～6年級信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，每個學(xué)期的主要內(nèi)容。

各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容既相互聯(lián)系，又各有特色、各有側(cè)重，基本涵蓋了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)各方面的要求。

設(shè)計和編寫各年級教材

明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求之后，就可以開始著手設(shè)計和編寫各年級教材了。小學(xué)階段的各學(xué)科教材在體例結(jié)構(gòu)上，一般以“單元”形式呈現(xiàn)相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，以“課”作為最小的組織結(jié)構(gòu)，小學(xué)信息技術(shù)教材也不例外。這種形式既便于教師把握教學(xué)要求，也便于控制每課時的容量。在設(shè)計和編寫教材時，還應(yīng)體現(xiàn)出課程設(shè)計的思想和理念，體現(xiàn)出課程特色。在設(shè)計和編寫浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材的過程中，我們主要注重以下幾種能力的培養(yǎng)。

1.規(guī)劃設(shè)計能力

之前的很多信息技術(shù)教材被形容為“軟件說明書”，而且無論是對成人的培訓(xùn)教材還是小學(xué)生使用的教材，內(nèi)容大同小異。計算機(jī)課程改為信息技術(shù)課程后，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容上都有了很大的變化。因此，在編寫信息技術(shù)教材時，必須體現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)生有一個很大的特點(diǎn)，就是善于模仿，也喜歡模仿。往往教材或教師的范例是怎么做的，學(xué)生的作品也差不多是怎么做的。這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維被禁錮，他們只會按照教師的要求做，而不會自己設(shè)計創(chuàng)作。在浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材中，從作品設(shè)計開始，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力進(jìn)行了探索。從3年級用畫圖軟件開始，就滲透了設(shè)計思想。如3年級上第9課《花香滿園》這一課，主要學(xué)習(xí)利用“畫圖”軟件中的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)等功能，快速畫一些相似圖形。教材中提供了兩種花形，并特意預(yù)留了空白讓學(xué)生設(shè)計，讓學(xué)生先想一想還可以怎么畫花，再動手在電腦中畫。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生畫出來的花就更加五彩繽紛、各具特色了。隨著年級升高，教材中還不斷地滲透了各方面的設(shè)計能力，如4年級在學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理時，增加了作文集、電子小報的設(shè)計；5年級在學(xué)生學(xué)習(xí)演示文稿時，增加了多媒體作品的設(shè)計；6年級增加了各種研究報告的設(shè)計等。這樣，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力，才有可能創(chuàng)新。

2.文件管理能力

在信息素養(yǎng)中，有一項很重要也很實(shí)用的能力，那就是信息資源管理能力。一個有著良好的信息資源管理能力的人，在學(xué)習(xí)和生活中往往也是有條理、有良好習(xí)慣的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息資源管理能力是很有必要的。在小學(xué)階段，我們可以從最簡單、最常用的文件管理著手，包括：文件和文件夾的命名、存放、整理等。這些能力的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個長期的、潛移默化的過程。

在浙江省的小學(xué)信息技術(shù)教材中，對于文件和文件夾的學(xué)習(xí)貫穿了整個小學(xué)階段。從3年級上冊學(xué)習(xí)畫圖開始，到6年級小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教材始終強(qiáng)調(diào)文件的合理存放和管理。當(dāng)學(xué)生在3年級做出第一件作品時，教材就滲透了文件的合理命名方式，同時也給教師一個應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文件管理能力的提示。4年級的教材注重培養(yǎng)學(xué)生利用文件夾分類整理文件的習(xí)慣，5年級和6年級則通過各種任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化文件管理能力的養(yǎng)成教育，通過不同任務(wù)、不同方式強(qiáng)調(diào)文件管理的重要性，使學(xué)生能形成適合自己的文件管理方式。

3.信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展是很迅速的，計算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的更新速度也相當(dāng)快，而教材編寫一般需要經(jīng)過策劃、編寫、修訂、審定、出版、發(fā)行等一系列過程，是有一定的周期性的。這就導(dǎo)致教材中的內(nèi)容往往滯后于技術(shù)的發(fā)展。如果學(xué)生只會使用教材中的技術(shù)，就無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在編寫教材時，對于一些操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等工具的教學(xué)，就不能單純地就軟件來講操作，而是要精選一些常規(guī)的、通用的、一般性的方法，以及能讓學(xué)生舉一反三的方法。

如5年級下第3單元“動畫天地”，教材用4課時，從認(rèn)識動畫到簡單動畫制作，介紹了GIF動畫的制作方法。由于GIF動畫是典型的逐幀動畫，學(xué)生利用GIF動畫可以相對容易地理解動畫制作中最重要的關(guān)于“幀”的概念，因此在編寫教材時，也突出有關(guān)幀的各種基本概念和技能，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)其他的動畫制作方法打下基礎(chǔ)。

課程建設(shè)是一項系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，以上所討論的僅僅是其中的一些基礎(chǔ)性工作，還有課程實(shí)施、課程管理、課程評價等很多方面的工作要做，需要我們進(jìn)一步去研究和探索。