導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)；機(jī)構(gòu)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)比研究

1研究對(duì)象及方法

本項(xiàng)目首先通過(guò)文獻(xiàn)梳理，進(jìn)行前期歷史研究數(shù)據(jù)資料搜集、整理和分析；其次，通過(guò)調(diào)查法、五分計(jì)量法設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)高校學(xué)生對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；設(shè)計(jì)采訪稿，通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)有關(guān)專(zhuān)家、教師進(jìn)行采訪；最后，通過(guò)調(diào)查法和實(shí)證研究法，對(duì)比英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法、特點(diǎn)和效果的差異，總結(jié)建議。本項(xiàng)目采取隨機(jī)抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學(xué)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。此次問(wèn)卷調(diào)查共收到294份調(diào)查結(jié)果，學(xué)生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過(guò)半數(shù)（56.12%）學(xué)生接受過(guò)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)。接受采訪的專(zhuān)家、教師范圍涉及南京高校在職專(zhuān)家、教師，新東方等英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)家、教師，本次研究以國(guó)內(nèi)知名英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方作為主要研究對(duì)象。

2機(jī)構(gòu)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比分析

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念

首先，就對(duì)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大特點(diǎn)的調(diào)查顯示，39.8％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較系統(tǒng)是主要特點(diǎn)，32.6%的學(xué)生則認(rèn)為是注重英語(yǔ)綜合能力的提高，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣愛(ài)好培養(yǎng)的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項(xiàng)數(shù)據(jù)也印證了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升，并采用系統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)理念。其次，通過(guò)和專(zhuān)家及教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生英語(yǔ)綜合利用能力的提升，但由于有等級(jí)考試等較多的應(yīng)試要求，相當(dāng)一部分的教學(xué)時(shí)間被用來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)試能力?，F(xiàn)實(shí)情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學(xué)指南的要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把更多時(shí)間放在語(yǔ)言綜合利用能力的培養(yǎng)上。但實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，教師需要花大量的時(shí)間在提升學(xué)生成績(jī)方面。因此，大綱理念與實(shí)際教學(xué)理念較難以平衡。大學(xué)生眼中英語(yǔ)機(jī)構(gòu)教學(xué)的最大特點(diǎn)的調(diào)查顯示，62.24％的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)是其主要優(yōu)勢(shì)。相較于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為機(jī)構(gòu)教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，更有助于自身的專(zhuān)項(xiàng)提升。英語(yǔ)機(jī)構(gòu)教學(xué)著重點(diǎn)在于滿足學(xué)生的需求，如新東方以“學(xué)生至上”為理念，以給予學(xué)生所需的英語(yǔ)技能并提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求為目標(biāo)，參與機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生基本都有明確的目的，如出國(guó)考試、提升英語(yǔ)能力和培養(yǎng)興趣愛(ài)好等。

2.2教學(xué)模式、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

首先，在就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式滿意度的調(diào)查中，僅有8%的參與者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意，將近40%的人較滿意，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學(xué)英語(yǔ)滿意度并不突出。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置主要為綜合性的英語(yǔ)技能培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不明顯，采取分級(jí)教學(xué)的課程設(shè)置，一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)，在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上很多高校都沒(méi)能真正落實(shí)分級(jí)教學(xué)，不同層次的學(xué)生被分到同一班級(jí)中，學(xué)生間英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)度不統(tǒng)一。此外，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，而學(xué)生在接受不同方面的教學(xué)時(shí)要面對(duì)不同的老師，雖然對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能來(lái)說(shuō)會(huì)有所提升，但由于各部分教學(xué)進(jìn)度不一致，師生間反饋不充分，從而導(dǎo)致老師無(wú)法有效地判斷學(xué)生整體英語(yǔ)綜合水平的提升程度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容則基本以課本為主，甚至過(guò)分拘泥于課本內(nèi)容、過(guò)分依賴(lài)課件，導(dǎo)致教學(xué)即教材。但部分高校采用自編教材，在書(shū)中融入了商務(wù)英語(yǔ)、托福、雅思、四六級(jí)等考試詞匯，大大增加了教材的實(shí)用性。課外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)課程難度進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，例如新東方開(kāi)放的雅思教學(xué)班，有基礎(chǔ)班和強(qiáng)化班可供學(xué)生自由選擇。另外，課外英語(yǔ)機(jī)構(gòu)也普遍采用分模塊教學(xué)，將英語(yǔ)課程分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四塊，但不同之處在于，這些機(jī)構(gòu)還針對(duì)不同需求的人群開(kāi)設(shè)不同的課程，有專(zhuān)為擴(kuò)充詞匯開(kāi)設(shè)的詞匯班，有為提升寫(xiě)作能力開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作班，有為職場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)班，也有為英語(yǔ)等級(jí)考試、出國(guó)留學(xué)考試開(kāi)設(shè)的班級(jí)，例如中高級(jí)口譯班、托福班、雅思班等。這樣設(shè)定的好處是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，短時(shí)間內(nèi)能較好地提升英語(yǔ)能力，達(dá)到學(xué)生想要的效果，實(shí)用性更強(qiáng)。

2.3教學(xué)課堂

2.3.1課堂特點(diǎn)

由于大部分高校目前存在著老師少、學(xué)生多的情況，大學(xué)英語(yǔ)普遍采用大班制進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班甚至可以達(dá)到八九十人。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師授課主要采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，很難有教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。老師上課時(shí)不可能面面顧及，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也難以有充分時(shí)間一個(gè)個(gè)解決，往往是老師上課，在PPT上放知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率并不會(huì)很高，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，即使有問(wèn)題，老師也沒(méi)有充足的時(shí)間一個(gè)個(gè)幫其解答。因此利用更有趣、實(shí)踐、高效的形式（例如師生互動(dòng)、小組討論、課堂即興表演教學(xué)等）進(jìn)行教學(xué)存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會(huì)穿插一些小組活動(dòng)或額外的任務(wù)。而英語(yǔ)機(jī)構(gòu)注重小班化教學(xué)，課堂小到一對(duì)一，大則不超過(guò)三十人。這樣的班級(jí)規(guī)模更有利于教師與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助，課堂上學(xué)生的互動(dòng)也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動(dòng)討論則更有利于把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)儲(chǔ)備中。此外，小班化的教學(xué)模式更方便管理，為老師減輕了一定負(fù)擔(dān)。

2.3.2學(xué)習(xí)方式

課外英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)采用沉浸式學(xué)習(xí)的方法，利用大量時(shí)間讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，相比大學(xué)里平均每節(jié)課100分鐘的課堂時(shí)間，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每次教學(xué)時(shí)間更長(zhǎng)。這樣使得學(xué)生有大量時(shí)間練習(xí)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成英式思維。例如新東方雅思強(qiáng)化班上，負(fù)責(zé)口語(yǔ)的老師講解過(guò)口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、給出話題后，會(huì)有自由練習(xí)時(shí)間：給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間后隨機(jī)挑學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，與此同時(shí)其他學(xué)生也在練習(xí)口語(yǔ)。老師在聽(tīng)完學(xué)生表達(dá)后針對(duì)性地給出意見(jiàn)，以便學(xué)生改進(jìn)。這樣一來(lái)，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)就不會(huì)感到盲目、束手無(wú)策。這樣的練習(xí)模式在課堂上往往都會(huì)進(jìn)行好幾輪，學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。相比國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更依賴(lài)在較短的課堂時(shí)間內(nèi)老師灌輸性地講授知識(shí)、學(xué)生的課后自我梳理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的模式，課外英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的課堂上的及時(shí)輔導(dǎo)顯得更有效率、更有針對(duì)性。

2.4高校英語(yǔ)教學(xué)資源配置

2.4.1學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校教室內(nèi)桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開(kāi)展語(yǔ)言類(lèi)的討論學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)地點(diǎn)以大型多媒體教室為主，而在這種環(huán)境下進(jìn)行公放聽(tīng)力練習(xí)效果不夠理想。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教室座位數(shù)不足、過(guò)分擁擠的情況。大型的教學(xué)模式導(dǎo)致師生在課堂上難以有效互動(dòng)，老師無(wú)法及時(shí)得到課堂問(wèn)題的反饋。機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教室內(nèi)桌椅擺放較靈活，環(huán)式會(huì)議桌的擺放形式有利于學(xué)生進(jìn)行小組討論。教室大小根據(jù)該班級(jí)人數(shù)而定，至多容納40人左右，教室數(shù)量相對(duì)較多。

2.4.2師資力量建設(shè)

首先，從教師選拔上，在傳統(tǒng)的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來(lái)源單一、錄用標(biāo)準(zhǔn)未細(xì)化的問(wèn)題。當(dāng)前一些高校在人才選拔上甚至唯學(xué)歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導(dǎo)致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門(mén)外。而現(xiàn)在的大部分英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應(yīng)聘者要具備良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和授課能力外，還要求具備優(yōu)秀的表達(dá)與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質(zhì)，同時(shí)也要求擁有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和人文精神，能夠貼近學(xué)生圈流行話題。在教師選拔上，過(guò)學(xué)生這關(guān)也成了標(biāo)準(zhǔn)之一，教師應(yīng)在上課時(shí)善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛、旁征博引，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中吸收知識(shí)。其次，從教學(xué)管理層上，管理人員與教學(xué)人員相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)不對(duì)等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學(xué)層的互動(dòng)，不利于高效推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。此現(xiàn)象也存在于英語(yǔ)機(jī)構(gòu)中。最后，從教師福利待遇上，傳統(tǒng)高校將教學(xué)人才物質(zhì)化，對(duì)師資進(jìn)行控制，從而減少支出。這使得教學(xué)人才作為個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求被忽視，才能發(fā)揮受限，降低其教學(xué)積極性，任務(wù)化高校英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)機(jī)構(gòu)相對(duì)更重視教師待遇。新東方創(chuàng)始人俞敏洪認(rèn)為，教師是關(guān)鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們才能更積極地投入到教學(xué)工作中去，學(xué)生才能更多收益。

2.4.3教學(xué)資源

大部分高校英語(yǔ)教學(xué)的資源配置仍存在著不足。采訪結(jié)果表示，雖然院校提供的平臺(tái)較多，但是技術(shù)支持方面相對(duì)薄弱，不能滿足大量學(xué)生的需求。比如，在較多人同時(shí)在線的情況下，學(xué)習(xí)平臺(tái)往往會(huì)出現(xiàn)崩潰的狀況。一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)已開(kāi)發(fā)出自己企業(yè)下的單詞打卡App、聽(tīng)力練習(xí)App、閱讀練習(xí)App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，并采取打卡贈(zèng)送小禮品等激勵(lì)制度提高學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此方面增加相應(yīng)投入。

3改進(jìn)建議

3.1教學(xué)模式

堅(jiān)持以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，設(shè)立語(yǔ)言知識(shí)技能必修課程，以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)選修課程。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限之處在于應(yīng)試性太強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用效率太低，不能與專(zhuān)業(yè)及社會(huì)需要對(duì)接。設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，更高效地利用高校英語(yǔ)教學(xué)資源，多角度地增進(jìn)學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的理解、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，使得學(xué)英語(yǔ)不等同于僅僅是過(guò)四六級(jí)考試的任務(wù)，而是具有掌握一個(gè)有實(shí)際利用價(jià)值的工具，這也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

3.2教學(xué)課堂

第一、采取依據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平劃分班級(jí)的分班制度，根據(jù)學(xué)生的不同水平及相應(yīng)需求針對(duì)性地教學(xué)。由于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不同，例如基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而水平良好的學(xué)生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學(xué)生各取所需，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。第二、減小英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模，對(duì)部分有選修專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)課程需求的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的小班化教學(xué)，提升課堂師生互動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)指明方向。第三、布局語(yǔ)言學(xué)習(xí)教室時(shí)，可采取桌椅環(huán)形布局，小組成員可以面對(duì)面就座的新形式。第四、培養(yǎng)教師的課堂表演能力、課堂互動(dòng)能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來(lái)源不拘泥于少數(shù)幾所高校上。其次，細(xì)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅具備相應(yīng)英語(yǔ)能力和教學(xué)能力，還應(yīng)考量應(yīng)聘者本身是否適合從事教學(xué)工作，例如納入對(duì)表演、表達(dá)、表現(xiàn)、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優(yōu)化教學(xué)人員與管理人員結(jié)構(gòu)，使具備較高英語(yǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)造詣的高端教學(xué)人才進(jìn)入師資管理隊(duì)伍，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才與管理人員共同對(duì)高校英語(yǔ)師資進(jìn)行管理，相輔相成。

篇2

第一，英語(yǔ)期末考試，做到以下幾點(diǎn)不需上培訓(xùn)班：

1、認(rèn)真復(fù)習(xí)英語(yǔ)課本的知識(shí)點(diǎn)；

2、認(rèn)真做課后練習(xí)題；

3、上課需要認(rèn)真聽(tīng)講；

4、空閑時(shí)間多與同學(xué)交流英語(yǔ)；

第二，英語(yǔ)四六級(jí)考試，做到以下幾點(diǎn)不需上培訓(xùn)班：

1、認(rèn)真背單詞，增加詞匯量；

2、認(rèn)真做近幾年的真題，找到做題方法；

3、每天堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力；

篇3

關(guān)鍵詞 閱讀策略 策略培訓(xùn) 閱讀水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

閱讀是當(dāng)今社會(huì)人們獲取信息的重要途徑和方法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者做大量的閱讀，可以說(shuō)閱讀能力是學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言的其他能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)能夠進(jìn)行有效閱讀的學(xué)習(xí)者。隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入發(fā)展，閱讀策略研究受到更多的關(guān)注。閱讀策略一方面是指閱讀的技巧和方法，另一方面是指閱讀者為達(dá)到預(yù)期目的，在閱讀過(guò)程中采取的主觀的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略培訓(xùn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的教學(xué)中有著極為重要的意義。它不僅有利于提高閱讀效果，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀策略的研究多是比較成功與不成功學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的差異，以及閱讀策略與閱讀成績(jī)關(guān)系等的描述性研究。以省屬師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的實(shí)證研究的樣本還比較少?；诖?，本實(shí)驗(yàn)主要探究策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生閱讀水平的影響，并且希望通過(guò)有效的策略培訓(xùn)提高學(xué)生的閱讀水平。

1 研究方法

1.1 研究問(wèn)題

本文通過(guò)對(duì)咸寧學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查，深入探究閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀水平的影響，同時(shí)采用了定量和定性?xún)煞N研究方法。主要研究以下問(wèn)題：（1）通過(guò)調(diào)查，了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用閱讀策略的情況。（2）針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，如何進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)？（3）閱讀策略培訓(xùn)是否會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響？

1.2 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是咸寧學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)自然班。以高考的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒄?，選取高考英語(yǔ)平均分相近的1班和2班， 1班共43名學(xué)生為試驗(yàn)班，2班共45名學(xué)生為控制班，并且這兩個(gè)班的閱讀課是同一名老師教學(xué)。培訓(xùn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)接受相同的閱讀水平測(cè)試，結(jié)果顯示，兩個(gè)班學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)，這就為本試驗(yàn)提供了可行性。試驗(yàn)班接受為期八周的閱讀策略培訓(xùn)，控制班沒(méi)有策略培訓(xùn)，按照常規(guī)教學(xué)，兩個(gè)班的學(xué)生在策略培訓(xùn)前后均參加相同的問(wèn)卷和閱讀水平測(cè)試。

1.3 研究工具

（1）問(wèn)卷：參照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 設(shè)置問(wèn)卷，共有30個(gè)問(wèn)題，Q1-Q20側(cè)重認(rèn)知策略調(diào)查，例如：速讀，跳讀，綜合推理，猜測(cè)詞義，預(yù)測(cè)等閱讀策略，Q21-Q30側(cè)重元認(rèn)知策略和社交/情感策略調(diào)查。每個(gè)問(wèn)題有五個(gè)等級(jí)供學(xué)生選擇（依據(jù)“1-5 Likert-Scale”），問(wèn)卷結(jié)果用SPSS 13.0進(jìn)行分析。

（2）培訓(xùn)前測(cè)：試驗(yàn)班和控制班組學(xué)生在策略培訓(xùn)前參加相同的閱讀水平測(cè)試，測(cè)試題選自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇閱讀理解，共20道選擇題，每題2分，共40分，要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成。

（3）培訓(xùn)后測(cè)：八周的閱讀策略培訓(xùn)結(jié)束后，試驗(yàn)班和控制班學(xué)生再次參加閱讀水平測(cè)試，測(cè)試題選自CET-4(2002, 6和2006, 12)，題型及要求與培訓(xùn)前測(cè)相同。

1.4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）第一周，填寫(xiě)閱讀策略問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略的情況。試驗(yàn)班和控制班參加培訓(xùn)前的閱讀水平測(cè)試，比較實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平是否大體相當(dāng)。

（2）第二周至第八周，每周兩個(gè)課時(shí)，每課時(shí)有20分鐘的時(shí)間進(jìn)行策略培訓(xùn)。依照O’Malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培訓(xùn)：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)估和擴(kuò)展。

（3）第八周，試驗(yàn)班和控制班參加培訓(xùn)后的閱讀水平測(cè)試和問(wèn)卷，比較試驗(yàn)班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，試驗(yàn)班與控制班的數(shù)據(jù)，以及控制班培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，從而檢驗(yàn)策略培訓(xùn)是否對(duì)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響，為教學(xué)提供有意義的啟示。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)班的五名同學(xué)進(jìn)行訪談。

2 結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在培訓(xùn)前的閱讀策略問(wèn)卷中，試驗(yàn)班的學(xué)生使用閱讀策略的頻率為3.16，控制班為3.13, p = 0.37＞0.05,兩者無(wú)明顯差異。培訓(xùn)后的問(wèn)卷顯示，試驗(yàn)班的策略使用頻率為3.54，控制班為3.20, p = 0.02＜0.05,兩個(gè)班級(jí)有明顯差異（如表1所示）。從培訓(xùn)前閱讀水平測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，試驗(yàn)班和控制班的成績(jī)分別是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，兩個(gè)班的閱讀水平比較接近，不存在顯著差別（如表2所示）。在培訓(xùn)后的閱讀水平測(cè)試中，試驗(yàn)班的成績(jī)是27.51，控制班的成績(jī)是23.46，p = 0.03＜0.05，兩個(gè)班級(jí)差別明顯（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：閱讀策略培訓(xùn)前，試驗(yàn)班和控制班的學(xué)生使用閱讀策略的頻率都基本處于中等水平，部分學(xué)生了解閱讀策略但存在使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要原因是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的訓(xùn)練。閱讀策略的培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能更頻繁地使用訓(xùn)練過(guò)的閱讀策略，閱讀成績(jī)也明顯提高，而控制班的變化不明顯。試驗(yàn)班和控制班在策略培訓(xùn)前閱讀水平是相當(dāng)?shù)?，但在培?xùn)結(jié)束后，試驗(yàn)班和控制班的差別明顯，試驗(yàn)班的成績(jī)比控制班高4.05分，試驗(yàn)班比其本身在前測(cè)中的成績(jī)提高了4.61分，而控制班的提高不明顯。試驗(yàn)班的學(xué)生在接受了策略培訓(xùn)之后，能夠在閱讀中有意識(shí)地使用閱讀策略，更順利而有效地完成閱讀任務(wù)。閱讀策略培訓(xùn)是能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平的。基于課堂教學(xué)的策略培訓(xùn)能給學(xué)生提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)，也更有利于教師組織各種訓(xùn)練活動(dòng)，師生更好地交流。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以得出結(jié)論，策略培訓(xùn)能夠有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生能積極地將閱讀策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供的啟示：（1）大學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入策略教學(xué)是非常有必要的，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，有效達(dá)到閱讀課程教學(xué)的目標(biāo)。（2）策略教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定完整合理的培訓(xùn)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)和興趣。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀，利用更多的機(jī)會(huì)使用閱讀策略，同時(shí)教師要給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] Cohen，A．D．Strategies in learning and Using a Second Language [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[2] O’Malley，J．M．& Chamot，A．U．，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

[3] Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]．Rowley, Mass：Newbury House,1990.

篇4

論文摘要： 大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師有著提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的愿望和需求,強(qiáng)化以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)方式是一條切實(shí)可行的途徑。在校本培訓(xùn)工作中,應(yīng)充分挖掘和利用切實(shí)可行的、適合本校實(shí)情的校本培訓(xùn)模式;突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面提高。 

 

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,2007年教育部辦公廳特制訂《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。[1]《課程要求》強(qiáng)調(diào)健全教師培訓(xùn)體制使他們盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。筆者認(rèn)為,通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要途徑。 

 

一、大學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀 

 

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被定義為增進(jìn)教育者專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程和活動(dòng),相應(yīng)地,教育者可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步”。[2]但是近年來(lái),我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究多傾向于心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)方面的探討,而忽視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中教師培訓(xùn)的必要性及重要性。從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看,在教師的在職教育,職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平,教學(xué)互動(dòng)等方面有待提高和改革。 

1、大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師具有不斷提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的愿望,有比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識(shí)和需求。很多教師想通過(guò)考碩、考博,或是進(jìn)修、訪學(xué),提高教師專(zhuān)業(yè)水平。其中,脫產(chǎn)出國(guó)進(jìn)修是很多教師的愿望,但是得到這種機(jī)會(huì)的相對(duì)及少數(shù)。另一方面,大多數(shù)進(jìn)修都屬補(bǔ)習(xí)文化、提高學(xué)歷性質(zhì),達(dá)不到真正提高教師的教育實(shí)踐與研究能力之目的?！敖處熉毲奥毢蠼逃摴?jié),職前教育重視知識(shí)的大量灌輸,職后教育則專(zhuān)注學(xué)歷的提高。我國(guó)在職教師培訓(xùn)系統(tǒng)缺乏對(duì)職業(yè)技術(shù)教育師資進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),致使高等師資質(zhì)量難以得到培訓(xùn)與提高。”[3]可以說(shuō)我國(guó)在高校層次對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展的要求。 

2、高校外語(yǔ)教師在課程理念上有待提高。新課程要求教師樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。但有些英語(yǔ)教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),輕視理論學(xué)習(xí),使課程理論與實(shí)踐分離,教授方法和手段落后,教學(xué)水平達(dá)不到較高層次;科研意識(shí)不強(qiáng),現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使用率也普遍低下。 

3、教師之間也缺乏交流與合作。根據(jù)社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等理論,教研互動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本途經(jīng)。可惜聽(tīng)、評(píng)課等通過(guò)教師的集體參與在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的教研互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的氛圍中往往被忽略,導(dǎo)致教師之間缺乏交流,不能取長(zhǎng)補(bǔ)短。以上現(xiàn)狀足以反映我國(guó)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的必要性和緊迫性。 

 

二、實(shí)施校本培訓(xùn)的可行性 

 

什么叫校本培訓(xùn)?校本培訓(xùn)指的是以學(xué)校為基地的培訓(xùn)方式(school-based training)。實(shí)施校本教學(xué)培訓(xùn)模式是合作探究型教師培訓(xùn)模式。其目的是“通過(guò)參與者積極的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)、共同探究、資料分析等多種形式促進(jìn)其了解、認(rèn)同新課程的基本理念、自覺(jué)地將這些新的觀念與思考轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)、研究、管理等工作的實(shí)際行為,創(chuàng)造性地參與課程改革的實(shí)踐。”[4] 

(1)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展依托所在學(xué)校,教師所工作的學(xué)校具有豐富的培訓(xùn)資源。教師可以通過(guò)自覺(jué)和在本崗位、本學(xué)校中的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,共享教學(xué)資源來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。這不僅有利于合理高效地利用學(xué)校教育資源,也有助于學(xué)校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展,為校本培訓(xùn)的開(kāi)展提供了極其有效的手段。 

(2)根據(jù)社會(huì)心理學(xué),在社會(huì)生活中,人們是不能離開(kāi)社會(huì)群體的。而人與人之間的聯(lián)系過(guò)程就是信息傳遞、思想溝通、情感交流的過(guò)程。教育領(lǐng)域中教師的工作環(huán)境和專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是緊密聯(lián)系、相互作用的。在教師學(xué)習(xí)和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目標(biāo)和利益,群體內(nèi)有相互協(xié)作與配合的群體意識(shí)。這一理論為教師的合作、互動(dòng)提供了可能。 

(3)教育廳于2007年頻發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“健全教師培訓(xùn)體制使他們盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式,保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高”。這一要求正是校本培訓(xùn)實(shí)施的指揮棒。 

 

三、實(shí)施校本培訓(xùn)的措施及建議 

 

首先,思想上和行動(dòng)上要提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變教育觀念、使全體大學(xué)教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教研互動(dòng)的重要性和必要性。其次,學(xué)校或?qū)W院要制定和實(shí)施切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃,加強(qiáng)教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的銜接與統(tǒng)一。 

1、要充分挖掘和利用切實(shí)可行的,適合本校實(shí)情的校本培訓(xùn)模式 

如觀摩研討模式、論題答辯模式、網(wǎng)絡(luò)資源共享模式;聽(tīng)課、評(píng)課或說(shuō)課等教研活動(dòng),組織青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)是合理高效地利用學(xué)校教學(xué)資源、共享教學(xué)實(shí)踐的,不可忽略的教師培訓(xùn)的主要途徑。在教師培訓(xùn)中要充分重視教師自身的經(jīng)驗(yàn)和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教與學(xué)互動(dòng)能力,發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性,包括思維能力、合作能力、情感交流、文化意識(shí);有益于共享資源和教學(xué)研究成果,展示教學(xué)藝術(shù);有益于促使教師互相幫助,擴(kuò)大自己的視野,揚(yáng)長(zhǎng)避短,重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。 

2、要突出教師培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性 

教師培訓(xùn)應(yīng)該從單純的語(yǔ)言技能和教學(xué)法培訓(xùn)拓展到外語(yǔ)教師的教育理論、學(xué)習(xí)理論、教師自信心,職業(yè)意識(shí)和教學(xué)能力的發(fā)展等多個(gè)方面,使教師教育成為架設(shè)在教師的教育理念和課堂行為之間的橋梁。在評(píng)定合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),除了全面考察教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上尤其對(duì)教師價(jià)值觀、態(tài)度提出嚴(yán)格的要求,加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。在一般講授、報(bào)告、講座等培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該采用“研討、案例分析”等方式,幫助教師提高解決新課程改革中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。”[5] 

3、要加強(qiáng)對(duì)執(zhí)行培訓(xùn)的管理 

當(dāng)代教師教育理論要求將教師的“實(shí)踐”與“反思”相結(jié)合。校本培訓(xùn)需要科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃、管理和指導(dǎo),更需要即時(shí)的反思和充分細(xì)致的評(píng)價(jià)。因此,學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的監(jiān)管力度,并建立相應(yīng)的監(jiān)管體制,克服教師培訓(xùn)中存在的臨時(shí)性、不規(guī)范性和缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。 

校本教師培訓(xùn)的目的是讓教師獲得或補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能。校本培訓(xùn)活動(dòng)的意義在于通過(guò)教師集體參與的實(shí)踐體驗(yàn),能促使教師具有廣泛的合作和溝通能力。誰(shuí)也無(wú)法指望一次職前的專(zhuān)業(yè)教育就能滿足一名教師近30—40年的全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的需要。大學(xué)英語(yǔ)教師必須注重各種不同形式的教師專(zhuān)業(yè)陪訓(xùn)及教研互動(dòng)對(duì)教師多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的影響,積極參加其活動(dòng),更新教育理念和改變教學(xué)模式,支持科研互動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教學(xué)、科研素質(zhì),為提高自己專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展而努力。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] thomas r.guskey著.方樂(lè),張英等譯.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià).中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005. 

[2] 教育部高等教育廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求,2007. 

[3] 周燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005.3. 

篇5

關(guān)鍵詞：SPOC；可行性；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成就，與是否采用有效的學(xué)習(xí)策略緊密聯(lián)系（文秋芳，1995）。有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，然而不少學(xué)生根本沒(méi)有系統(tǒng)地掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法策略，進(jìn)入大學(xué)以后他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是茫然的，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都是基礎(chǔ)差、底子薄，因此對(duì)其開(kāi)展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。然而，獨(dú)立學(xué)院自身又有建校歷史短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱等特點(diǎn)，而其學(xué)生因其具有思維靈活、個(gè)性鮮明、抵制循規(guī)蹈矩的事物等特點(diǎn)，使得專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程困難重重。而SPOC教學(xué)模式既能克服學(xué)校經(jīng)費(fèi)、師資不足等情況，又能給學(xué)生以新的刺激，所以SPOC教學(xué)模式能成為在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效教學(xué)模式。

二、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的構(gòu)建

從學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，在教育信息化的背景下現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助師生創(chuàng)造并維護(hù)一個(gè)新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。因此，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)形式、組織形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以形成一個(gè)在線良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。大量的研究已證明人本主義、構(gòu)建主義、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及效果有著必然聯(lián)系，這是我們構(gòu)建SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，服務(wù)于小規(guī)模特定群體，使得資源建設(shè)方式更加靈活多樣，達(dá)到教學(xué)資源開(kāi)放化、師生交流互動(dòng)同步化、反饋評(píng)價(jià)智能化的目的，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在充分利用各種多媒體資源的基礎(chǔ)上，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.總體方案。基于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)借鑒哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及清華大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，將SPOC平臺(tái)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相融合，筆者提出了基于SPOC應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式。其教學(xué)模式是：充分利用校園網(wǎng)絡(luò)課程資源，將線上、線下的教與學(xué)相融合。針對(duì)教師的線上教學(xué)包括教師提供模塊教學(xué)視頻、內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、反饋問(wèn)題、同伴互評(píng)；線下教學(xué)包括制作課程、設(shè)計(jì)任務(wù)和反饋評(píng)價(jià)；線下學(xué)習(xí)分為互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)反思、知識(shí)內(nèi)化。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)）對(duì)SPOC應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行分析。（1）教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對(duì)學(xué)生較為系統(tǒng)的教授語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此對(duì)其開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，能有效地幫助他們學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容?；赟POC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)其內(nèi)容需包括兩部分：一部分為知識(shí)講座，一部分為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論。知識(shí)講座是指：根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，由精通于某一研究方向的專(zhuān)職教師制作出相應(yīng)模塊的精品視頻進(jìn)行相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)策略知識(shí)講解。如詞匯學(xué)習(xí)策略模塊、聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略模塊、閱讀學(xué)習(xí)策略模塊等等。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論是指：基于SPOC課程規(guī)模小、學(xué)習(xí)者互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮到師生、生生之間的互動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)、在線閱讀、電子圖書(shū)等，師生之間、生生之間探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，不是人機(jī)對(duì)話，是始終有人一起參與的、人性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及普通的視頻網(wǎng)絡(luò)資源相比有明顯的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇課程，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率快進(jìn)、回放、反復(fù)播放、邊學(xué)習(xí)邊記錄等，可以交流互動(dòng)、避免枯燥無(wú)味等。（3）組織形式。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的組織形式是教師可以按照不同學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的模塊設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)，在相應(yīng)班級(jí)內(nèi)教師組織學(xué)生進(jìn)行精品課的學(xué)習(xí)、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規(guī)模的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，教的培訓(xùn)主要面對(duì)該班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線的培訓(xùn)及討論，所以其組織形式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，可以擺脫時(shí)間和空間的限制，組織形式更加靈活，學(xué)生們只要有網(wǎng)絡(luò)就可以共同學(xué)習(xí)；第二，更加具有針對(duì)性，不同模塊的培訓(xùn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己所需選擇相應(yīng)的班級(jí)；第三，便于師生交流，更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生追求新鮮、反對(duì)墨守成規(guī)的常規(guī)大規(guī)模在線課程的特性。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用在線評(píng)分系統(tǒng)：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度識(shí)別系統(tǒng)、學(xué)生的活躍度識(shí)別系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試系統(tǒng)等進(jìn)行在線評(píng)分。此評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，于學(xué)生而言，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節(jié)省勞動(dòng)力。

三、SPOC應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的影響

1.對(duì)于學(xué)生而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能更大程度地提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。SPOC教學(xué)模式因其規(guī)模小、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能克服獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自制力不足的缺點(diǎn)、找出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略；新鮮的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生以新的刺激，更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)新鮮事物追求的特性，使其愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而能提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)于學(xué)校而言，SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能克服師資不足、資金不足等實(shí)際問(wèn)題。從產(chǎn)生到現(xiàn)在，獨(dú)立學(xué)院也不過(guò)十幾年的光景，在其快速發(fā)展過(guò)程中，也面臨著許多問(wèn)題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學(xué)模式因其在線性的特點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節(jié)省師資和資金。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC教W模式是一種全新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的制約，其應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更是起到了積極的作用。然而各個(gè)高校尤其是獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式方面還未得到推廣和應(yīng)用，本文以SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為切入點(diǎn)，對(duì)其可行性進(jìn)行探討，以期提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)而對(duì)SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教師主體和課程資源的多元化，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

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篇6

【摘 要】 盡管人們對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有爭(zhēng)議，但英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的熱烈與民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求使得國(guó)家和教育研究者不得不認(rèn)真面對(duì)相關(guān)兒童英語(yǔ)教育師資、專(zhuān)業(yè)教育、科研等諸多問(wèn)題，加強(qiáng)這些問(wèn)題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語(yǔ)教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童英語(yǔ)教育；師資；專(zhuān)業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語(yǔ)教育

縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。

目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱(chēng)呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄?guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育?，F(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議

我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育,尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。

德國(guó)人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。

英語(yǔ)專(zhuān)家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏

由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

2、兒童英語(yǔ)教育方向的專(zhuān)業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類(lèi)別，有其特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限

以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)分析，運(yùn)用跨庫(kù)檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。筆者分別以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來(lái)與“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，如果可以說(shuō)題名包含“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語(yǔ)”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)目前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無(wú)法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語(yǔ)教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語(yǔ)教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語(yǔ)教育能夠健康發(fā)展，并為未來(lái)的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應(yīng)樂(lè)平.對(duì)德國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李觀儀. 我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］.外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)),2003.(1):53.

篇7

Abstract： This paper taking Ningxia Institute of Science and Technology economic management class as supporting， establishes simulation company training system， explores the corporate behavior education and the cultivation of college students' key behavior ability from the two aspects： design of the simulation firm training system and the application of simulation firm training system in college students' key ability cultivation.

關(guān)鍵詞： 模擬公司訓(xùn)練體系；大學(xué)生；關(guān)鍵能力

Key words： simulation firm training system；college students；the key ability

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）33-0262-02

1 基本概念

“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專(zhuān)家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。

關(guān)鍵能力（Key competencies）概念是20世紀(jì)70年代由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》（schPsselqualifikation，Thesen zur Schulung fPreine moderne Gesellschaft）中首先提出的，又稱(chēng)之為職業(yè)核心能力，它是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的能力，在職業(yè)能力的三層結(jié)構(gòu) （即崗位特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力）中居于最底層，是適應(yīng)于各種職業(yè)、伴隨人的終身的可持續(xù)能力。[1]

2 理論依據(jù)

模擬公司實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以行為導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和商務(wù)行為，降低未來(lái)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力有積極推動(dòng)作用。20世紀(jì)80年代以來(lái)，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。德國(guó)職教專(zhuān)家特拉姆對(duì)其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。”在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情景，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)?！澳M公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

3 模擬公司訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)行“五級(jí)遞進(jìn)”模式 針對(duì)我校經(jīng)管學(xué)院試點(diǎn)班在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，以調(diào)研為依據(jù)，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程模塊。即通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷及走訪調(diào)查，分析試點(diǎn)班專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)企業(yè)都重視和需要畢業(yè)生具備哪些關(guān)鍵能力，通過(guò)企業(yè)反饋的關(guān)鍵能力在模擬公司中培養(yǎng)的可行性進(jìn)行論證，制定培養(yǎng)模塊，根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)階段特點(diǎn)，制定與其年齡階段發(fā)展特點(diǎn)相符合的培養(yǎng)計(jì)劃。如一年級(jí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)階段，重點(diǎn)是大學(xué)生人生發(fā)展導(dǎo)航與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。二年級(jí)是心智模式培養(yǎng)階段，重點(diǎn)是職業(yè)道德和職業(yè)心理的培養(yǎng)與提高。三年級(jí)是行為模式培養(yǎng)階段，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力素質(zhì)拓展訓(xùn)練。四年級(jí)是行為改變培養(yǎng)階段，通過(guò)具體崗位實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞 “模擬面試、企業(yè)文化和團(tuán)隊(duì)合作”等方面進(jìn)行培養(yǎng)；畢業(yè)后對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生展開(kāi)就業(yè)情況的跟蹤研究。

3.2 學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程模式 將培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程體系研究。其一，扎實(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)符合企業(yè)和社會(huì)的需求，但如何使學(xué)生接受知識(shí)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等，才更符合社會(huì)和人的終身發(fā)展的需要。其二，每一種職業(yè)或?qū)I(yè)的技術(shù)期望不同，所以每一種職業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)能力也不同，但其所需要的關(guān)鍵能力卻是一樣的。因此，將關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程體系才是全面教育的核心，是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和人生關(guān)懷。[2]

從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)能力是職業(yè)能力的核心，而關(guān)鍵能力是個(gè)人完成職業(yè)所期望的技術(shù)結(jié)果不可缺少的基礎(chǔ)能力。但是關(guān)鍵能力并不能脫離于具體的專(zhuān)業(yè)能力而獨(dú)立存在，只有當(dāng)個(gè)體運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)際情景結(jié)合時(shí)，關(guān)鍵能力才能表現(xiàn)出來(lái)。[3]

3.3 學(xué)生關(guān)鍵能力與第二課堂結(jié)合的模式 充分利用學(xué)生第二課堂，豐富學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展培養(yǎng)的途徑。通過(guò)我校與試點(diǎn)班相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系的企業(yè)，廣泛搭建主題活動(dòng)、實(shí)習(xí)觀摩、暑期實(shí)踐、成功典型人物交流等方式，讓學(xué)生能夠全面的認(rèn)識(shí)和了解到行業(yè)情況，更好的融入到企業(yè)中。

4 模擬公司訓(xùn)練體系在大學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.1 模擬公司訓(xùn)練體系提高了學(xué)生職業(yè)道德行為的能力 現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是知識(shí)技能的強(qiáng)者，更重要的是具有高度的敬業(yè)精神、紀(jì)律觀念、良好的服務(wù)意識(shí)和意志品質(zhì)。模擬公司訓(xùn)練體系利用現(xiàn)場(chǎng)教育直觀具體的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，將職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)溶入了訓(xùn)練之中。一方面使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面、綜合地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。另一方面還可以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，塑造學(xué)生的吃苦精神、誠(chéng)信品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

4.2 模擬公司訓(xùn)練體系提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力 通過(guò)模擬公司的實(shí)訓(xùn)設(shè)置，讓學(xué)生了解到一個(gè)公司的良好運(yùn)作與各部門(mén)、各崗位的正常運(yùn)作有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)角色扮演法和情景模擬法等方式模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)，讓學(xué)生扮演企業(yè)員工的不同角色，如身臨其境地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.3 模擬公司訓(xùn)練體系加強(qiáng)了溝通行為能力 溝通是指為了設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想、情感在個(gè)人或群體之間傳遞，并達(dá)成協(xié)議的過(guò)程。人是社會(huì)的動(dòng)物，社會(huì)是人與人相互作用的產(chǎn)物?！耙粋€(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。模擬公司訓(xùn)練體系分別從溝通心理課程、溝通團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種途徑，學(xué)習(xí)有效的溝通方式，提高團(tuán)隊(duì)溝通效率，掌握不同場(chǎng)合的溝通技巧，了解他人的行為方式和管理風(fēng)格等，對(duì)學(xué)生溝通行為能力的培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。

4.4 模擬公司訓(xùn)練體系提高了學(xué)生的“三自”能力 所謂“三自”能力是指自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的能力，也是思想政治教育工作的貫徹方針。在模擬公司在行為導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取感悟，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，同時(shí)找到知識(shí)盲點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力；結(jié)合企業(yè)文化教育、德育教育、行為規(guī)范教育等方式，讓學(xué)生先樹(shù)立文明道德的行為意識(shí)，強(qiáng)化成員行為自律，促進(jìn)自我教育能力；通過(guò)模擬公司中“職業(yè)人”的角色扮演，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)工作，主動(dòng)思考問(wèn)題，自己管理自己公司的能力，同時(shí)通過(guò)個(gè)人規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生鍛煉了自我管理意識(shí)，提升了自我管理能力。

4.5 模擬公司訓(xùn)練體系提高了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 模擬公司訓(xùn)練體系不但提高了學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，更將創(chuàng)業(yè)過(guò)程囊括其中，幫助學(xué)生在上學(xué)期間就開(kāi)展校內(nèi)外小型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希球.職業(yè)教育中的冰山能力模型研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：33-35.

篇8

英語(yǔ)教師優(yōu)秀簡(jiǎn)歷表格

基本資料

姓 名：cn

性 別：女 年 齡：26 籍 貫：浙江 民 族：漢族 現(xiàn)所在地：北京 婚姻狀況：未婚 所學(xué)專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ) 身高：1.63 聯(lián)系電話：*********** 電子郵箱：照片

求職意向/概況

意向崗位： 英語(yǔ)翻譯,職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教,外貿(mào)/貿(mào)易經(jīng)理/主管 求職類(lèi)型： 全職 待 遇： 面議 工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生 期望工作地點(diǎn)：浙江 希望崗位：英語(yǔ)老師,外貿(mào)業(yè)務(wù)員,英語(yǔ)翻譯

教育/培訓(xùn)

浙江**大學(xué)

（2010年9~至今） 專(zhuān)業(yè)/課程 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 學(xué)歷/培訓(xùn) 本科 獲得證書(shū)： 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí) 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí) 計(jì)算機(jī)二級(jí) 課程描述： 主修精讀英語(yǔ) 高級(jí)英語(yǔ) 中高級(jí)口語(yǔ) 中高級(jí)口譯 英語(yǔ)聽(tīng)力 中級(jí)翻譯 跨文化交際

工作經(jīng)驗(yàn)

兼職家教

（2013年9月 ~2014年1月） 公司性質(zhì)： 其他 公司規(guī)模： 少于50人 行業(yè)類(lèi)別： 其他 薪資水平： 保密 擔(dān)任職位： 家庭老師 工作描述： 2013年9月-2014年1月，擔(dān)任一名初三學(xué)生的英語(yǔ)家教老師

***英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

（2012年2月 ~2014年1月） 公司性質(zhì)： 其他 公司規(guī)模： 少于50人 行業(yè)類(lèi)別： 教育、培訓(xùn)、科研院所 薪資水平： 保密 擔(dān)任職位： 職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教 工作描述： 在***英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)任中教和助教近兩年，輔助外教上課，或是自己給大一點(diǎn)的學(xué)生上課。

杭師大附小

（2011年9月 ~2012年6月） 公司性質(zhì)： 其他 公司規(guī)模： 200-500人 行業(yè)類(lèi)別： 教育、培訓(xùn)、科研院所 薪資水平： 保密 擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)老師 工作描述： 在杭師大附小，擔(dān)任三年級(jí)的興趣英語(yǔ)老師一年

職業(yè)技能

語(yǔ) 言： 英語(yǔ) 水 平： 精通 語(yǔ) 言： 日語(yǔ) 水 平： 一般 計(jì)算機(jī)水平： 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí) 其他技能： 普通話二乙 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí) 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)

職業(yè)技能/專(zhuān)長(zhǎng)：

有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和溝通能力，英語(yǔ)實(shí)用能力。

自我評(píng)價(jià)：

我相信愛(ài)一行才能干好一行。我喜歡英語(yǔ)，喜歡與英語(yǔ)有關(guān)的工作。我最大的優(yōu)點(diǎn)就是有責(zé)任心。當(dāng)一件事擺在我手上，我會(huì)竭盡所能地去完成它，哪怕過(guò)程是非常的艱難，我也會(huì)克服重重困難，因?yàn)槲乙獙?duì)它負(fù)責(zé)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，也對(duì)自己負(fù)責(zé)。我也喜歡有挑戰(zhàn)和有壓力的工作，盡管過(guò)程會(huì)很艱難，但是我有強(qiáng)大的信念去完成。

閱讀延伸：精簡(jiǎn)個(gè)人簡(jiǎn)歷的好處有哪些

個(gè)人簡(jiǎn)歷在目前的公司企業(yè)招人的時(shí)候都會(huì)用到，大多數(shù)的企業(yè)家以及老板，在對(duì)自己的員工進(jìn)行篩選重新招募的時(shí)候，都會(huì)重新進(jìn)行擴(kuò)招，這時(shí)候一份好的個(gè)人簡(jiǎn)歷當(dāng)然能為我們爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)歷是必須的，但個(gè)人簡(jiǎn)歷做的好不好，給別人的第一印象就看出來(lái)了，給老板的新印象越好，當(dāng)然越容易被重視，而且也能夠看出自己的一些實(shí)際性實(shí)力來(lái)，這些對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的。

找工作最重要的就是印象，不管是在一個(gè)新的環(huán)境中，還是在老板的面前，表現(xiàn)越好，對(duì)于工作的優(yōu)越性而言當(dāng)然也越好，而從個(gè)人簡(jiǎn)歷的方面出發(fā)，將自己的一份簡(jiǎn)歷做到最好，才是我們所要呈現(xiàn)出的第一面貌，而且大部分的人對(duì)于簡(jiǎn)歷都只是很隨和的態(tài)度，而并沒(méi)有注重精簡(jiǎn)自己個(gè)人簡(jiǎn)歷的重要性。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

隨著中國(guó)加入WTO（世界貿(mào)易組織），經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快，改革開(kāi)放程度不斷加深，中國(guó)與全世界的交流日益頻繁。而英語(yǔ)作為全世界通用語(yǔ)言比以往任何一個(gè)時(shí)期都顯得重要，因此，英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)的地位可想而知。現(xiàn)在，越來(lái)越多的中國(guó)人從小便有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。許多人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂上已經(jīng)是一個(gè)升華階段。

近年來(lái)，我國(guó)的高等教育，特別是外語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際上各行各業(yè)進(jìn)行交流的主要語(yǔ)言。隨著外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、開(kāi)銀行、進(jìn)行各種投資等，不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來(lái)越多，而且對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力的要求也越來(lái)越高。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。大部分畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)行日常英語(yǔ)交流，更不用說(shuō)熟練使用自己本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)了。所以，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間并沒(méi)有明顯的遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)今高職院校中大學(xué)英語(yǔ)教材難度與高中課本相當(dāng)，三級(jí)詞匯要求學(xué)生掌握3000―4000個(gè)單詞，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生詞匯量達(dá)到3300―4500?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力”，前后兩者教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求區(qū)別不大。這就導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)很難談上產(chǎn)生興趣。

通過(guò)以上不難分析出，大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心在于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也陷入了艱難境地：原地踏步、止步不前或者是走專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的路子。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語(yǔ)教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行科研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研，教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書(shū)匠”，對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不足。因而觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。由于師資力量缺乏，學(xué)生不斷擴(kuò)招，加之相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)公共外語(yǔ)重視不夠，所以公共英語(yǔ)的課程一般為大班（一個(gè)班大約100個(gè)學(xué)生）。按照語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多開(kāi)口的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而大班教學(xué)不可能達(dá)到這種效果，畢竟學(xué)生多，課堂形式不得不更多地采取講授而不是互動(dòng)的形式。同時(shí)，教師也很難做到認(rèn)識(shí)班里的每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)水平，這對(duì)于教師因材施教并有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度。

（三）在教學(xué)觀念方面，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視能力培養(yǎng)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)主要應(yīng)該是把英語(yǔ)作為一種交流工具和一種素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，而不是把它作為一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)教學(xué)。根據(jù)2006年中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（《揚(yáng)子晚報(bào)》2006年8月）在上海、廣州、北京、武漢、西安、哈爾濱、濟(jì)南等八個(gè)城市進(jìn)行的一次英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的研究報(bào)告，有“93.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，應(yīng)用英語(yǔ)是今后英語(yǔ)培訓(xùn)的方向，而80%以上的被訪者認(rèn)為當(dāng)企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)水平有要求時(shí)，會(huì)更加注重聽(tīng)說(shuō)的交流能力，以及基于工作需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（比如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、社工英語(yǔ)等等）”。

不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力有所提高，但許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高不大，與社會(huì)需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)三、四級(jí)與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，教師關(guān)心的也只是過(guò)級(jí)率而不是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。形成教師上課時(shí)講知識(shí)點(diǎn)，講語(yǔ)法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞，做習(xí)題，而忽略英語(yǔ)技能的提高。這也明顯反映了高校本身對(duì)于市場(chǎng)需求的反應(yīng)比較遲鈍。

三、大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)策

以上為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中面臨的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）加大對(duì)公共英語(yǔ)師資投入的力度。

1.變大班教學(xué)為小班教學(xué)。以便教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做到有效的任務(wù)型教學(xué)。筆者曾調(diào)查了一個(gè)100個(gè)學(xué)生的大班，其中有60名學(xué)生認(rèn)為課堂口頭練習(xí)較少，26人認(rèn)為太少，14人認(rèn)為適中。在大班中，由于課時(shí)不夠，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生。而小班教學(xué)可以讓大班所呈現(xiàn)出的問(wèn)題迎刃而解，不僅可以使學(xué)生得到更多的口頭一對(duì)一的訓(xùn)練，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在潛移默化中提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.注重大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，教師的教學(xué)任務(wù)將越來(lái)越重，師資力量短缺也就十分突出，同時(shí)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷與教學(xué)任務(wù)的要求嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)新能力低、科研成果少，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生很大的制約。所以各高校要對(duì)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。

（二）由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移。

整個(gè)中學(xué)階段已經(jīng)為學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)打下了扎實(shí)的基本功，已無(wú)必要再作為一門(mén)學(xué)科知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。如今，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已傾向于實(shí)際應(yīng)用和專(zhuān)門(mén)用途，尤其在職業(yè)院校更為明顯，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要。“英語(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在交際中學(xué)習(xí)”（Ellis，2006）。

在現(xiàn)代社會(huì)，具備專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的應(yīng)用能力相當(dāng)重要。根據(jù)2006年麥肯錫報(bào)告（《北京晨報(bào)》），中國(guó)培養(yǎng)出近170萬(wàn)各類(lèi)工程師，但具備為外企所需有相關(guān)語(yǔ)言技能的人還不到10%?！爸袊?guó)海員的技術(shù)是世界上數(shù)一數(shù)二的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歐美國(guó)家的海員，但是在國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)上很少有中國(guó)船長(zhǎng)、大副的影子，主要原因就是英語(yǔ)不行”（蔡存強(qiáng) 2006），這種情況在其他領(lǐng)域也非罕見(jiàn)，實(shí)屬可惜。

筆者現(xiàn)已在大學(xué)英語(yǔ)部積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，相信在不久的將來(lái)會(huì)取得很大成效。學(xué)生擁有與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能將會(huì)在社會(huì)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

改變大學(xué)英語(yǔ)教育目的，即由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，就必須：1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際；2.改變學(xué)生被動(dòng)的接受為重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語(yǔ)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；3.精心設(shè)計(jì)課外互動(dòng)，積極提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境；4.充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；5.突出能力測(cè)評(píng)，要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

第二語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而職高院校大學(xué)英語(yǔ)改革也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一定時(shí)間過(guò)渡。相信不需要很長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，其教學(xué)效果可以上升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis, R. The methodology of task based teaching［R］. Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China, shanghai, March 2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 英文書(shū)信 基礎(chǔ)訓(xùn)練 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）02-0259-01

大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是非常系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，包括很多英語(yǔ)教師在內(nèi)都認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是記憶詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，教師在課堂上就應(yīng)該不遺余力地向?qū)W生灌輸詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。殊不知，這是偏離了教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)際上，語(yǔ)言是要在運(yùn)用中才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值。學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)音知識(shí)是必需的，但不是最終的目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，即聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的能力。在聽(tīng)，說(shuō)，讀和寫(xiě)等四種能力中，位于最后的“寫(xiě)“是前幾種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，慢慢能開(kāi)口說(shuō)，同時(shí)，閱讀能力慢慢地提高。有了這些做基礎(chǔ)，逐步有了開(kāi)始用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的愿望和能力，這種能力的發(fā)展和提高，就形成了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

目前，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流更加頻繁，電子郵件得以廣泛使用。電子郵件比傳統(tǒng)的書(shū)信方式更加方便，但對(duì)書(shū)信的要求仍然沒(méi)有改變。這就給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的英文書(shū)信能力就成了英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文書(shū)信能力還具有更實(shí)際的意義，最顯著的例子就是畢業(yè)后在求職中，書(shū)信的用處是最大的。用人方可以根據(jù)書(shū)信的水平判斷出該學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。所以，較高的英文書(shū)信能力能幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，能幫助其找到能發(fā)揮自己能力的位置。

雖然漢語(yǔ)與英語(yǔ)是不同語(yǔ)系的兩種語(yǔ)言，但其互相發(fā)生的影響是深遠(yuǎn)的。漢語(yǔ)水平高的學(xué)生，其理解能力相對(duì)也要高一些，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到的一些長(zhǎng)句，其理解力也要強(qiáng)一些。同時(shí)，漢語(yǔ)作文能力強(qiáng)的學(xué)生（思維活躍，想象力豐富，文字能力強(qiáng)），其英語(yǔ)作文的能力也相對(duì)較強(qiáng)。所以，漢語(yǔ)老師所強(qiáng)調(diào)的作文言之有物，言之有理，在英文書(shū)信中也同樣適用。所以筆者認(rèn)為，面對(duì)當(dāng)今兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，每位家長(zhǎng)都應(yīng)保持清醒的頭腦。誠(chéng)然，每位家長(zhǎng)望子成龍的心情都可以理解，但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，作為中國(guó)人，學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)更為重要，尤其在幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)重視兒童漢語(yǔ)潛能的開(kāi)發(fā)，而不是盲從地將幼兒送到各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)下來(lái)的結(jié)果，也只是一些零星的單詞和模仿一些簡(jiǎn)單的會(huì)話，而同時(shí)被忽略的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)，在今后的學(xué)習(xí)生涯中將成為巨大的絆腳石。很難想象，一位漢語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，能有條理，清楚地用英文表達(dá)自己的思想。綜上所述，為了學(xué)生在將來(lái)學(xué)習(xí)英文順利，家長(zhǎng)需要做的不是過(guò)早地將小孩送到各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，而應(yīng)多花時(shí)間培養(yǎng)小孩口頭表達(dá)能力，讓其體會(huì)語(yǔ)言的妙處，隨著時(shí)間的推移，其書(shū)面表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)提高，而這種能力，也就是其文字表達(dá)能力（作文能力），在其一生中都占有非常重要的位置。

另外，英語(yǔ)書(shū)信能力是英語(yǔ)其他能力的綜合體現(xiàn)。隨著越來(lái)越多的交際英語(yǔ)教材的問(wèn)世，以及各種各樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法產(chǎn)生，就會(huì)給很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人造成一種假象，只要能開(kāi)口說(shuō)一些英語(yǔ)，只要能表達(dá)一些思想，就算學(xué)習(xí)有成了。其實(shí)不然，英語(yǔ)口語(yǔ)固然重要，但它并不代表學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全部。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不僅是“能說(shuō)會(huì)道”，還應(yīng)會(huì)“寫(xiě)”，前者依靠的幾乎是人的模仿能力，而后者卻是更多的腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從最初的abc，到各種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，詞匯的積累，都是為了“能寫(xiě)”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，往上發(fā)展是件不切實(shí)際的事情。

筆者仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的一些訓(xùn)練方法對(duì)英文寫(xiě)作能力的提高仍然有效，如基礎(chǔ)的句型練習(xí)，造句練習(xí)到簡(jiǎn)單的作文，這是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法，詞匯做基礎(chǔ)，寫(xiě)作只會(huì)是空中樓閣。當(dāng)然，要?jiǎng)庸P寫(xiě)，學(xué)生還必須有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生在從淺到深的閱讀中，逐步對(duì)英文有了一定的了解，從簡(jiǎn)單的句子到復(fù)雜的復(fù)合句都會(huì)被學(xué)生逐一掌握，然后，才會(huì)過(guò)渡到慢慢運(yùn)用的階段。在寫(xiě)作的初步階段，面對(duì)學(xué)生作文中常出現(xiàn)的一些語(yǔ)法，文法錯(cuò)誤，老師的及時(shí)糾正是很重要的。仔細(xì)分析錯(cuò)誤的原因會(huì)使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中少犯或不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。同時(shí)，大量的閱讀能讓學(xué)生接觸到地道的英文。這樣不斷地訓(xùn)練，矯正，強(qiáng)化，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)慢慢地有所進(jìn)步。

總之，熟悉的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，學(xué)生的用詞也會(huì)從具體慢慢過(guò)渡到抽象，表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)慢慢地豐富起來(lái)，到最后，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的看法，寫(xiě)作水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。好的寫(xiě)作能力是寫(xiě)好英文書(shū)信的前提。有了這個(gè)前提，還應(yīng)對(duì)書(shū)信的特點(diǎn)有所了解。英文書(shū)信是一項(xiàng)因人而異的互動(dòng)過(guò)程，內(nèi)容取決于各個(gè)寫(xiě)作者對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，他們與收信者熟悉的程度，以及他們?cè)诖韨€(gè)人，組織所采取的姿態(tài)與政策。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈國(guó)棟.多媒體教學(xué)———促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新途徑.外語(yǔ)界，1999