導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績，實現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應(yīng)對措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于自信，認為自己的知識接收能力很強，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識點都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動手動筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識，等到考試檢驗學(xué)習(xí)成果時，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識太多。

（二）沒有好的學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，讓我們對學(xué)習(xí)進度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒有制定過學(xué)習(xí)計劃，或者制定了計劃卻沒按照計劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標，沒進行過自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計劃。

（三）對生物沒有興趣

高中生物知識比較復(fù)雜，許多知識又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認為生物太難，學(xué)不懂，所以對生物沒有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣

比如，學(xué)習(xí)高等動物的個體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對爬行動物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程和細胞的變化；下午可以對胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程做一個對比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來鞏固我們所學(xué)的知識，并對知識總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其也是一個基本的學(xué)習(xí)計劃。如果對每一個大的知識點，我們都能制定一個學(xué)習(xí)計劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會累計起來，我們的學(xué)習(xí)壓力也會小很多，學(xué)習(xí)成績還能得到顯著的提升。

（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣

理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗我們對知識的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對于減數(shù)分裂的定義、類型、過程、細胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對于做錯的練習(xí)題，可以準備一個錯題集，整理出來進行分析、總結(jié)，找到出錯的原因，加深對掌握得不是很牢固的知識點的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對知識的運用能力，在做題的過程中查漏補缺，真正的掌握知識，提升學(xué)生的生物成績。

（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動狀態(tài)，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實驗中，對于實驗中的每一個生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實驗還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實驗的檢測物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實驗材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來的，應(yīng)該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗中斐林試劑的用量對實驗結(jié)果會有影響嗎？這些都是我們在實驗前應(yīng)該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實驗。實驗后，我們應(yīng)該對實驗的每個環(huán)節(jié)進行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進的辦法?？傊?，多思考、多總結(jié)，對生物學(xué)習(xí)是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。

三、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對生物成績的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績。

參考文獻：

[1]張艷.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育論述[J].中國校外教育，2014，（32）.

[2]李韌.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育探討[J].考試周刊，2015，（30）.

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長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗?！?/p>

高中化學(xué)新課標的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實施新課標一年多來教學(xué)實踐談一些粗淺體會。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認為：“我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體?！鞍徇\工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。”所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。

學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

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關(guān)鍵詞：高中生物 有效 教學(xué)

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。高中生物教學(xué)的“有效”，更強調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程。

一、高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、 “一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景。引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者。是一個輔導(dǎo)者。

二、高中生物課堂有效教學(xué)的策略

1.有效備課

準備課程的過程中，教師應(yīng)該充分重視同學(xué)們對知識的渴求。以往備課時，教師通常僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來準備自己的授課內(nèi)容和知識構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學(xué)生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來，以此達到更好的授課效果。有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準確和精細。眾所周知，以往的課堂準備，教師往往使用“明確”、“了解”、“掌握”等詞匯來描述相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，由于這些詞匯沒有實質(zhì)性的意義，很難調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該最大程度地利用諸如“舉出”、“說明”、“寫明”等形象的詞匯，這樣才能實現(xiàn)具體的測試功能，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

2.教學(xué)實施階段策略

(1)有效的課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析解決問題的能力。教師在課堂上所提的問題，應(yīng)在上課前進行精心設(shè)計，并將它們有機地聯(lián)系在一起，形成一個和諧的整體。問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃、有步驟地提出。提問時要盡量避免單純的判斷性提問，而要多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

(2)有效的學(xué)習(xí)方式。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革提出的要求。①自主學(xué)習(xí):自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。②合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互學(xué)習(xí)活動，能有效地促進學(xué)習(xí)個體共同進步的一種學(xué)習(xí)方式。

（3）講練結(jié)合

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有當教師的講和學(xué)生的練形成一個有機整體時，教學(xué)才能取得最大效益，只講不練，教師很難知道學(xué)生的聽課效果，當然也無法了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，教學(xué)得不到及時反饋。如果講練結(jié)合，學(xué)生能及時檢測自己的聽課效率并隨時調(diào)整狀態(tài)，既提高了課堂效率，也減輕學(xué)生的課外負擔。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，組織進行探究式教學(xué)

生物科學(xué)在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神?？梢哉f就是這種精神引導(dǎo)和推動了整個生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此。高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)教學(xué)目標，也就必須要強調(diào)對學(xué)生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異。如果會那是否代表著人類走向太空。走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍?走向太空，生活在太空之外的某個星球。就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學(xué)生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系。避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學(xué)生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學(xué)生對知識的記憶力和理解能力。

總之，課堂的有效教學(xué)是生物教學(xué)永恒的追求，如何真正做到有效教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生使不同的老師采取的策略或技術(shù)也不盡相同。總的來說，只要我們擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略和技術(shù)，就能自如地駕馭課堂，打造有效且高效的課堂，從而提高課堂效率。

參考文獻：

[1]羊垂功.提高生物教學(xué)有效性全議t11.中學(xué)生物教學(xué)，2009(9)

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一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

在高中生物教學(xué)過程中，很多學(xué)生雖然很聰明，但是學(xué)習(xí)成績并不是很優(yōu)秀，對這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)的過程中，沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，依舊是以傳統(tǒng)的死記硬背的方式學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)越來越重要，教育所要培養(yǎng)的人才不單單是要具備一定的知識文化，而且也要懂得如何去學(xué)習(xí)。因此，在高中生物課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這樣才能達到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識的構(gòu)建是建立在感性的認識基礎(chǔ)上，然后再學(xué)會如何去應(yīng)用。所以高中生物課程要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要將課前、課中及課后有機地聯(lián)系起來。

二、高中生物的學(xué)習(xí)方法研究

（一）教師方面

在學(xué)習(xí)高中生物時，教師的地位很重要，對學(xué)生的影響也很大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知教學(xué)內(nèi)容。在課前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過自主閱讀教材，就可以對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，能很好地理解概念，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過預(yù)習(xí)后再進入課堂學(xué)習(xí)，就能夠更好地在教師的引導(dǎo)下對存在的問題進行再次學(xué)習(xí)，也可以再次鞏固已經(jīng)掌握的知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠自主預(yù)習(xí)，這不僅影響學(xué)習(xí)效率，還影響聽課的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師首先要能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題或是能以一定的目標去自主閱讀教材內(nèi)容，在這一過程中，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡單地翻一翻課本，或是不帶著問題讀幾遍課文而已，這就需要教師及時糾正學(xué)生的這種習(xí)慣，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的過程需要達到什么樣的程度，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解真核細胞與原核細胞，并引導(dǎo)學(xué)生去分析它們的不同，然后再讓學(xué)生提出不理解的問題，最后在課堂上解決這些不懂的問題，做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑的基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)就是建筑的主體。在以往的高中生物課堂中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式就是聽老師講，然后做筆記，被動地學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入，這種方式得到了改善，它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立提出問題并自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，從而親身經(jīng)歷知識的形成過程，主動地學(xué)習(xí)。在興趣方面，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體、圖片、故事等設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運輸》這一課時，教師在講授新課的時候就可以利用圖片或視頻，介紹生物膜的結(jié)構(gòu)模型，鼓勵學(xué)生去探究，并能利用圖示進一步展示對各類物質(zhì)的通透性，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，并學(xué)會舉一反三。這種互動性的學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到知識，還能在這個過程中展現(xiàn)自己的想象力，發(fā)揮自己的聰明才智。總之，在高中生物的教學(xué)過程中，要全面地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟和判斷所學(xué)知識，將學(xué)生原有的知識與新知識有機地結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而展現(xiàn)出真實的課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；課程教學(xué)；使用藝術(shù)

對于高中生物學(xué)科而言，知識點相對錯綜復(fù)雜，各個知識點之間存在一定的聯(lián)系。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分做好備課工作，確保備課以后的學(xué)案別具一格，在尊重教材內(nèi)容并在對學(xué)習(xí)效果進行詳細分析的基礎(chǔ)上，以新課程標準要求為出發(fā)點，重點把握各個章節(jié)中的重難點，將課堂中要涉及的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法要求、探究性教學(xué)方案等要素有機融合到學(xué)習(xí)過程中，并合理控制時間安排，切實提升高中生物課堂教學(xué)實效。

一、“學(xué)案式”教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以教師、教材為中心，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)針對性。而“學(xué)案式”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學(xué)習(xí)過程中互動交流，從而達到理解并掌握學(xué)習(xí)知識的目的。對于大部分學(xué)生而言，對于“學(xué)案式”教學(xué)模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生一起適應(yīng)新的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主?！皩W(xué)案式”教學(xué)模式的引入一改傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)變得生動有趣，教學(xué)氛圍更加和諧、愉悅。對于學(xué)生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師加以適當指引與點撥，最后再加以反思與總結(jié)，能在提升教學(xué)效果的同時，拉近師生之間的距離，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。值得一提的是，“學(xué)案式”教學(xué)模式的應(yīng)用必須注重問題設(shè)置的科學(xué)性，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)效果。

二、增設(shè)新型教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以認真思考，促使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。在具體的操作過程中，教師可通過設(shè)置相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區(qū)別？提出這些問題后，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學(xué)習(xí)過程，隨著思考與探究的不斷深化，學(xué)生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應(yīng)加以適時指導(dǎo)，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學(xué)生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。

2.巧用多媒體，做好學(xué)案計劃

多媒體元素的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。如，在學(xué)習(xí)“種群和群落”相關(guān)內(nèi)容時，通過借助多媒體技術(shù)，對動物圖片進行分類，能夠使學(xué)生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質(zhì)”相關(guān)問題時，可制作相應(yīng)的Flas，以動態(tài)的形式給學(xué)生展示基因之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學(xué)生對于該部分內(nèi)容的記憶，對于基因與遺傳相關(guān)內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.巧用導(dǎo)學(xué)案，把握知識點之間的聯(lián)系

在編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃時，教師首先應(yīng)將各個知識點聯(lián)系在一起，在知識點的比較過程中有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”的知識點結(jié)合起來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點，通過學(xué)生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學(xué)習(xí)。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更有助于學(xué)生對知識點的理解與記憶。

三、活用導(dǎo)學(xué)案，提升實驗教學(xué)實效

實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，同時也是課堂學(xué)習(xí)的重難點。在實施實驗教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本知識點、原理與操作，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容與學(xué)生實驗素養(yǎng)的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導(dǎo)學(xué)生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學(xué)生取材、操作等各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應(yīng)用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應(yīng)緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應(yīng)相互指導(dǎo)，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班進行，應(yīng)充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們富有創(chuàng)造性地自主設(shè)計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。

四、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

篇6

一、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來消除“兩極分化”

與以往課程標準不同，《生物新課程標準》在課程目標方面增加了情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。在生物教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氣氛，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。而教師的態(tài)度，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面又起著至關(guān)重要的作用。一個總是重視學(xué)生成功的教師，會有效的增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們更加主動地參與教學(xué)活動。而一個富有同情心和寬容的教師，能為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生進行課堂討論時，教師來往于學(xué)生之間，仔細傾聽他們的討論，及時糾正，給予鼓勵。使學(xué)生越來越主動，越來越會學(xué)，越來越愛學(xué)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使“兩極分化”能防患于未然。

二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)興趣來消除“兩極分化”

教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機中，最現(xiàn)實最活躍的成分是認識興趣――興趣是最好的老師！怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如何使學(xué)生長期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物至關(guān)重要，也是生物教學(xué)防止兩極分化的重要舉措。興趣是學(xué)習(xí)之母，教學(xué)組織的首要任務(wù)就是把學(xué)生零散的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。從內(nèi)在機制上說，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)學(xué)習(xí)，才會使學(xué)習(xí)沒有阻力和阻斷。而興趣可以使學(xué)生的欲望和沖動理性化，成為專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。實踐證明，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，是最有效的教學(xué)形式，可促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。但教師僅僅有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要想辦法讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。如每堂課的課時練，限時練，就是很好的例子。不但可以使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，對隨堂知識有一個掌握和提升，還可以開闊學(xué)生的眼界，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，以此來增強他們的學(xué)習(xí)興趣，避免“兩極分化”的發(fā)生。

三、以良好的師生關(guān)系來消除“兩極分化”

教學(xué)中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍，也更容易走進學(xué)生心靈。比如在課堂上，教師可輕松愉快地通過生物教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示生物教材本身的魅力，達到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的目的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物緒論時，教師先耐心細致地通過圖片、影像等教學(xué)手段，教學(xué)生判別生物的方法，再鼓勵并教會他們適時適當?shù)厥褂眠@些方法去重新認識這個世界，重新認識生物。同時，教師要注意控制自己的情緒，要多關(guān)心學(xué)生，尤其是差生，要同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥責他們，常鼓勵他們，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，來消除“兩極分化”。

四、以因材施教來消除“兩極分化”

生物教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初中階段所獲得的生物知識，能否在高中得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即要因材施教，力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在的問題，及時補遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是讓學(xué)生自主、合作、探究，把生物課由“講演課”變成“實踐課”。采用小組合作等學(xué)習(xí)方式，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)生物，以此來消除“兩極分化”。

五、以幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”來消除“兩極分化”

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關(guān)鍵詞：高中生物； 有效教學(xué)； 新課標

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-053-002

我國恢復(fù)高考制度以來，生物學(xué)科在高考中的地位不斷改變，目前在我們江蘇高考中屬于選科，不計入高考總分。因此，很多學(xué)校的生物教師的數(shù)量偏少，工作量偏大，他們用于教學(xué)研究的時間相對較少，迫切需要一套能提高生物教學(xué)的有效性的策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會對新課標下高中生物課堂的有效教學(xué)進行分析。

一、有效的教學(xué)設(shè)計

1.有效的教學(xué)分析

1.1有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析要在新課程標準指導(dǎo)下，根據(jù)本校、本班、本學(xué)科的實際進行，要深入了解學(xué)生的知識背景，準確把握學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)，真實地找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

1.2有效的教材解讀是有效教學(xué)的保證。教材是課程標準的“代言人”。教師要在吃透課程標準的基礎(chǔ)上，通過研讀教材，真正把握模塊之間、章節(jié)之間的規(guī)律順序、邏輯關(guān)系以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;弄懂教材的基本思想、編寫意圖和精神實質(zhì);把握好教材重點，解決好教材難點;熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索;分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法;體會新教材中蘊含的教學(xué)理念。例如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)內(nèi)容分析時，我們不僅要明確在知識維度上“核酸的研究過程、核酸的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能”;在能力維度上“觀察DNA、RNA在細胞中的分布，用結(jié)構(gòu)圖、流程圖處理信息”;在情感維度上“敬畏生命、感嘆奇妙、求實質(zhì)疑”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，而且還應(yīng)看到該部分內(nèi)容是“細胞結(jié)構(gòu)、細胞增殖、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律”等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2.有效的教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是實施課堂教學(xué)的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實驗法等;另一方面還要重點學(xué)習(xí)新課改實驗中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。針對不同的模塊、不同的章節(jié)知識，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學(xué)方法選擇要做到:一要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引發(fā)問題的生成;二要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗;三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，遷移、運用所學(xué)概念、原理;四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如，對于高中生物教材中那些基本概念、事物名稱、科學(xué)事實等陳述性知識，可以通過講解、閱讀、示范、演示等直接教學(xué)方法為主的建構(gòu)性教學(xué)模式進行教學(xué)，顯得更為經(jīng)濟、有效，如基因的概念、生物進化觀點等。對于復(fù)雜的生命本質(zhì)、生理過程、科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，例如“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”“探究影響酶活性的因素”“探究植物細胞的吸水和失水”等。

二、有效的師生交往

營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是提高生物教學(xué)有效性的保證。新課程改革特別強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的有效交往的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師走下講臺，走近學(xué)生。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通師生情感;用的動作、贊美的語言給學(xué)生力量;用幽默、比喻、廣告詞、諺語、詩歌等點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給課堂注入活力，從而搭建一個愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺。例如，在講解噬菌體侵染大腸桿菌這個實驗時，我開玩笑地說:“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把人家的大房子給拆了，真是一個沒有良心的家伙”。風(fēng)趣的語言博得了學(xué)生的開懷大笑，在學(xué)生的歡笑聲中，為計算DNA分子半保留復(fù)制的百分比做好了鋪墊。

三、有效的課堂提問

課堂提問是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控課堂教學(xué)的紐帶。新課程背景下的高中生物教學(xué)，什么樣的問題才會促進教學(xué)相長，才是有效的呢?

1.問題要有一定的思維量

切忌提出“是不是”“對不對”諸如此類無助于發(fā)展學(xué)生心智，而且浪費時間、降低師生交往的低效問題。例如，在講解基因突變時，我提出如下核心問題:(1)什么是基因突變?細胞發(fā)生的基因突變都能傳給后代嗎?(2)基因突變的原因是什么?(3)基因突變有什么特點?基因突變發(fā)生在什么時候?任何細胞都會發(fā)生基因突變嗎?(4)基因突變的結(jié)果怎樣?基因突變對生物體有什么影響?通過以上核心問題，能清晰地體現(xiàn)出該課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握主干知識。

2.問題要有一定的梯度和層次

根據(jù)人類掌握新知識的過程是由淺入深的規(guī)律，教師在設(shè)計問題時應(yīng)從易到難，注意問題的層次，讓學(xué)生的思維在“問題-問題解決-新問題產(chǎn)生-進一步解決……”這樣層層遞進，步步深入的教學(xué)過程中，不知不覺地得到鍛煉并逐步提高。如在介紹完孟德爾的兩對相對性狀遺傳實驗后，我設(shè)計如下層層遞進的問題供學(xué)生思考:

(1)F2中的性狀類型與親本相比，有什么不同?(2)哪些是新組合的性狀類型?(3)在兩對相對性狀的遺傳中，每一對相對性狀的遺傳都遵循分離定律嗎?(4)兩對相對性狀的實驗中9∶3∶3∶1的數(shù)量比與一對相對性狀實驗中的3∶1能建立數(shù)學(xué)關(guān)系嗎?

3.問題要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

提出的問題要有益于學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標的達成。

4.要給學(xué)生思考的時空

提出問題后，要留給學(xué)生足夠的時間思考，再讓學(xué)生回答，回答后也應(yīng)給學(xué)生一定的時間進行交流和評價。

5.問題要及時評價

學(xué)生答完問題后，教師要給予及時評價，評價要體現(xiàn)公正性、激勵性和示范性。

四、有效的學(xué)習(xí)方式

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革提出的要求。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性。在生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。如對高中生物教材中一些關(guān)于事物名稱、基本概念、事實等有關(guān)“是什么”的陳述性知識，可開展自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互學(xué)習(xí)活動，能有效地促進學(xué)習(xí)個體共同進步的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正錯誤的機會與體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。如對高中生物教材中的真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)等活動課以及各種實驗課，一個人很難或無法完成的工作，通過集體的力量，分工合作共同完成，可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

3.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強調(diào)科學(xué)思維方法和解決問題的能力。如對高中生物教材中一些涉及概念、規(guī)律、原理的應(yīng)用、各種探究實驗等“為什么”“怎么辦”的程序性知識，適宜開展探究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)的一個重要目的就是促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，生物課程與教學(xué)論研究的重點放在教師怎樣教好生物以及學(xué)生在有效的教學(xué)情境下如何更高效的學(xué)習(xí)生物知識的問題上。本文對此作了一些探索，期待能對具體教學(xué)實踐有所裨益。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課程理念 有效落實 人文底蘊

在高中新課程全面推進過程中，作為一線生物教師，如何在日常教學(xué)中滲透新課程理念，顯得尤為重要。

一、全面落實課程目標，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)求實的精神。

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗的普遍性和實踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。高中生物新教材在原有課程的基礎(chǔ)上，大大增加了實驗內(nèi)容和實驗課時。教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗的直觀性、趣味性特點，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。利用課堂演示實驗、播放多媒體課件等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的趣味。如探索酶的專一性和高效性、葉綠體中色素的提取和分離實驗等的基本方法。在實驗教學(xué)中不但要使學(xué)生學(xué)會操作，知道其實驗原理，還要使其掌握探究有關(guān)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的實驗習(xí)慣。在實驗教學(xué)中，要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、堅韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝弧Ｒ膭顚W(xué)生勇于面對疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中有的同學(xué)反復(fù)幾次制作的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵他們繼續(xù)實驗，經(jīng)過分析得出結(jié)果：因為濾液細線劃得太粗，還有燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成的，注意劃濾液細線的方法后，實驗終于成功了。這種科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠的意義！

（二）根據(jù)生物課程內(nèi)容，滲透生物科學(xué)素養(yǎng)教育。

課程內(nèi)容設(shè)置了“科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）”欄目，是實施情感態(tài)度與價值觀目標的有效資源。

生物科學(xué)發(fā)展史上許多重大的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了曲折的過程，依靠生物科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅韌不拔的科學(xué)精神，才最終取得了成功。如孟德爾的豌豆雜交實驗，經(jīng)過連續(xù)8年才獲得成功。同時孟德爾的豌豆雜交實驗不僅貢獻的是“基因分離定律”和“基因自由組合定律”的發(fā)現(xiàn)，而且包括科學(xué)選材、變量控制、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、提出假設(shè)、重復(fù)驗證等一系列嚴謹?shù)目茖W(xué)方法即假說―演繹法。

二、關(guān)注生活與生產(chǎn)實際，落實注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教材中與人們生產(chǎn)生活實際相關(guān)的知識內(nèi)容較多，教學(xué)時要加以充分利用，積極引導(dǎo)。如在育種的復(fù)習(xí)課中，導(dǎo)入時用同學(xué)們很熟悉的定西支柱產(chǎn)業(yè)之一馬鈴薯有許多品種，以及解決全國人民乃至全世界人民糧食問題的“雜交水稻之父袁隆平”，說明育種工作的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。再如細胞癌變的教學(xué)中，先讓學(xué)生調(diào)查自己家人和親戚中有無癌癥患者，并記錄他們的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中來學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓學(xué)生體會到生物學(xué)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)生物學(xué)還能指導(dǎo)我們?nèi)ミx擇健康的生活方式，提高自己的生活質(zhì)量。由于選擇了學(xué)生感興趣的問題，和學(xué)生自身健康緊密聯(lián)系的問題，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，主動參與學(xué)習(xí)的能力被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果當然很好。

聯(lián)系當前社會重大、熱點話題，使生物課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代性。但是在聯(lián)系實際時一定要注意不能過分夸大社會的熱點問題，不能沒有時代性和針對性，缺乏實例與生物學(xué)概念聯(lián)系，最后使核心概念的教學(xué)削弱和落空。

三、重視基礎(chǔ)兼顧個性，面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。面向全體學(xué)生教學(xué)是指既要照顧到學(xué)習(xí)好接受新知識快的學(xué)生，又要考慮到學(xué)習(xí)較差，接受知識較慢的一部分學(xué)生，還要考慮到處于中等水平的學(xué)生，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的前提和最終目標。新課程教學(xué)改革提倡以教師為主導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)主體的新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中既要注重高效，又要注重高質(zhì)，還要注意到學(xué)生之間的差異性，照顧到每一個學(xué)生，因此，面向全體學(xué)生成為這種新教學(xué)改革所追求的最后的目標。

（一）尊重和平等對待每一位學(xué)生

教育不僅要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)面向全體，注重因材施教。在教育、教學(xué)過程中，我們要研究學(xué)生間的差異、發(fā)現(xiàn)他們的特長、發(fā)展他們的個性，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)、提供條件。教師不僅要傳授知識，更要在學(xué)生成長的道路上給予扶持、引導(dǎo)，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為老師，我們要學(xué)會賞識學(xué)生，尤其是差生，要找機會讓他們感受成功的喜悅，讓學(xué)生在歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中成長。

（二）精心設(shè)計問題，分層教學(xué)，因材施教，讓每一位學(xué)生都有事可做。

在生物教學(xué)中將知識問題化，問題解決化的過程中，一定要精心設(shè)計問題，難易適度、具有層次感，適合不同的學(xué)生，分層教學(xué)，因材施教。這樣每一位學(xué)生都能參與進來，體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，避免了討論時有些學(xué)生主動參與，有些學(xué)生沒事干的現(xiàn)象。

（三）努力改進教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性。

生物教育給予人們的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的能力，這種能力突出為一種探索精神。只有讓學(xué)生自主獲得知識，主動發(fā)展的教學(xué)方式才能培養(yǎng)真正適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的有效改善，提升了學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃的能力。學(xué)生可以更加合理安排時間，增強學(xué)習(xí)生物的自主探究與合作交流能力，提高課后學(xué)習(xí)興趣，改善自我監(jiān)控和自我評價能力。學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中感受成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，最終能夠全面提升他們的綜合素質(zhì)與獨立思考能力和探究精神。

參考文獻：

[1]楊守菊，人文化：新課程背景下生物課堂教學(xué)的新追求，中學(xué)生物教學(xué)2006.4.

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關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 高效 途徑

江蘇省教育考試院了2011年江蘇高考考試說明：在公布的考試說明中，語、數(shù)、外三科最為引人矚目，因為根據(jù)江蘇2011年高考規(guī)則，這三科是按照分數(shù)計算成績，而其他科目都是按照等級來作為評價標準。在這樣的高考體制下生物教學(xué)十分艱難，特別是對于民辦高中，很多升入民辦高中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不均衡，學(xué)習(xí)主動性差，尤其是在他們心目中認為是“副科”的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣差、無動力。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣與求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極性是廣大教師普遍關(guān)注的問題。就此現(xiàn)狀我主要從以下方面入手促進高中生物教學(xué)。

一、感情+社會熱點

若學(xué)生對教師有好感，對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多進行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系社會熱點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。熱點問題最富吸引力，選擇熱點問題，有利于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。例如： 1998年初，美國科學(xué)家理查德?度德宣布一項克隆計劃，表示要在短期內(nèi)“制造”出第一個克隆人，并打算將生產(chǎn)過程企業(yè)化，最終目標是在美國國內(nèi)及海外設(shè)置多個復(fù)制診所。此舉引起了全世界對克隆技術(shù)的關(guān)注和討論，各國政府及科學(xué)家們都對此項計劃進行了批駁。為什么大家都要反對“克隆人計劃”呢？引導(dǎo)學(xué)生從人類社會倫理道德等方面進行討論，使學(xué)生對無性繁殖的概念及無性繁殖技術(shù)的發(fā)展有了進一步的認識。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、信心+計劃

心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的“期望效應(yīng)”實驗結(jié)果表明，教師的期望對學(xué)生的行為產(chǎn)生了積極的影響，所以教師要充分相信學(xué)生的能力。比較學(xué)優(yōu)生和后進生的差異，重要的一點是前者都有比較明確具體的學(xué)習(xí)計劃，而后者大多是學(xué)到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，整天無所事事。的確，計劃預(yù)測性對學(xué)生的發(fā)展成功，一定程度上有指向的作用。這種成功，教師和學(xué)生雙方的期望合力起了決定性的作用。

三、備課堂+備學(xué)生+備學(xué)情

首先要了解學(xué)生的情況，例如有沒有種植花草或養(yǎng)殖動物的經(jīng)歷，有沒有參加過家里的農(nóng)忙等。針對不同班級的學(xué)情精選教學(xué)方法，巧設(shè)教學(xué)問題可以讓學(xué)生在課堂上找到自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。要想達到較好的課堂效果，教師對每堂課的開場白應(yīng)該仔細地推敲，要使開場白激起學(xué)生的興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，應(yīng)根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。這樣學(xué)生就有了創(chuàng)新的靈感和動機，有了強烈的求知欲，能激發(fā)探究的欲望，培養(yǎng)思維的深入。教師的指導(dǎo)和幫助絕不再是對知識的傳授，而是在于教給學(xué)生理解材料，怎樣解決問題、將生物方法、生物觀念、生物解題思想滲透于具體的問題中。生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，肥胖是因為脂肪吃得太多嗎？要盡可能將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、解決具體問題的能力，以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，可以提出淹蘿卜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內(nèi)部？做泡菜時為何要密封？當這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞生物；卓越課堂；細節(jié)

【中圖分類號】G633.9

近期我市推出了打造“卓越課堂”的改革方向和五年奮斗目標，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。筆者不糾結(jié)于“有效”、“高效”還是“卓越”等課堂概念的層次要求，工作雖有壓力，但研究、服務(wù)于課堂教學(xué)，追求超越自我一直是我們的奮斗目標。筆者堅持從小處著手，方能有更大的收獲的行為準則?；仡櫠嗄晗蛞痪€教師學(xué)習(xí)的同時，針對部分薄弱環(huán)節(jié)多了一些深刻的體會和思考，希望能在“卓越課堂”的實踐中與同行們交流分享。

一、在踐行課程改革的理念方面

1.1全面擬定和實施教學(xué)目標新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實際，全面制定、實施教學(xué)目標是必須的，不同學(xué)科對教學(xué)目標的層次要求有所不同，比如高、初中生物學(xué)科要求教學(xué)目標需用行為動詞進行表述，需要我們?nèi)パ芯亢土?xí)慣。特別是三維目標中“情感態(tài)度價值觀”目標在“公民教育”中不能被忽視。不管什么課型，目標的展示不能只存在于課堂的開始，教學(xué)目標不應(yīng)該是枯燥的不明不白的課前不打招呼而展出，應(yīng)該是有藝術(shù)風(fēng)格的借課堂的恰當機會而出，同時教學(xué)目標還應(yīng)該存在于師生的共同小結(jié)中，比如在課堂后期再現(xiàn)目標時也就有了“對自己說，你有什么收獲？對同學(xué)說，你有什么溫馨提示？對老師說，你還有哪些困惑？”的典型總結(jié)模式。

1.2課堂教學(xué)需遵從“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則上世紀大教育家陶行之先生提出了此原則。教師的“教”我們更希望教師每節(jié)課有精心設(shè)計的2―3個成功的情景和問題，少一些價值不高的無效提問，學(xué)生能針對不同的教學(xué)內(nèi)容在教師的組織下真正可以看到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當然課堂教學(xué)中如果沒有“做”，教和學(xué)就少了許多真正的意義。學(xué)生在“做”中學(xué)，親歷自主探究所獲得的知識更牢固，同時學(xué)生還可以親身體驗科學(xué)態(tài)度、方法，可以體驗自然科學(xué)價值所在。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”過程中，學(xué)生課前按照預(yù)習(xí)要求自制“生態(tài)缸”，制作過程自然能讓學(xué)生所學(xué)知識和技能落到實處，也可以使學(xué)生的困惑得到更充分的暴露，教師依據(jù)學(xué)生的困惑等教學(xué)資源而引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效益很難不高。

1.3關(guān)注不同層次學(xué)生的進步目前部分“展示課”、“研究課”和“優(yōu)質(zhì)課”為了保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，“一連串”問題導(dǎo)致課堂“十分活躍”，多次舉手表達、交流的學(xué)生大多是成績好的學(xué)生，課堂基本按照教師設(shè)計進行，學(xué)生思維回旋余地少。這樣的狀況讓使我們不得不去進一步研究和思考，也多了許多擔憂。在追求“卓越課堂”的進程中，如何實現(xiàn)分類指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生在課堂上都有所收獲？我們堅信隨著“學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)考核”的新的考試制度的建立和完善，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，養(yǎng)成更多更好的欣賞、贊賞后進學(xué)生的習(xí)慣，一定會推動“面向全體學(xué)生”這個核心理念的自覺實踐。

二、在教學(xué)手段和方法的選擇上我們要關(guān)注

2.1擺正教材的位置，有利于課堂教學(xué)效益的提高教學(xué)應(yīng)該是針對課程標準的要求而教而學(xué)，筆者認為教材是“教輔”資源之一，不能把教材“神化”，只有這樣教學(xué)過程可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，解決生成性的問題更加靈活，同時在教學(xué)藝術(shù)處理上教師就有了更多的自，學(xué)生“關(guān)書”思考和“打開教材”學(xué)習(xí)專家解讀的時機就可以有更好的處理，學(xué)生主動、合作和探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就有了更實在的體現(xiàn)。

2.2多媒體與“黑、白板”各自發(fā)揮應(yīng)有的功能多媒體更多的應(yīng)該發(fā)揮信息量大的優(yōu)勢，展示引發(fā)學(xué)生主動思維的矛盾沖突和成功情景，多媒體可以更好的改變教與學(xué)的方式，是實現(xiàn)“卓越課堂”的有效手段；“黑、白板”在展示系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論和學(xué)生學(xué)習(xí)情況上有其他手段無法替代的作用，這就要求我們備課活動要科學(xué)擬訂板書設(shè)計，切忌有了PPT就沒有了板書的現(xiàn)狀。

2.3教學(xué)語言上可以有新的變化課堂教學(xué)對教師這個職業(yè)要求一直很高，特別是新課程改革給教師又提出了更新的要求，教師有了美觀的黑板字、板畫和高昂的激情等還不夠，學(xué)生對帥氣（風(fēng)趣、幽默）的男教師和漂亮的女教師更喜歡，學(xué)生們渴望與教師交朋友，孩子們希望老師“教”的語言和平等對話的“說”的語言有區(qū)別，他們喜歡課堂上教師的語言有錯落感，有美的享受。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣目前課程改革發(fā)展勢頭好的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認識更統(tǒng)一，齊心協(xié)力。課堂上學(xué)生大膽表達，大聲發(fā)表自己或者學(xué)習(xí)共同體的意見有積極向上的氛圍，各校的課堂教學(xué)改革從形式、模式出發(fā)推動相關(guān)工作有了新的內(nèi)容，合力可見新的面貌，可喜可賀。筆者在“觀課”和“賞課”過程中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師有了不一樣的風(fēng)格，在培養(yǎng)學(xué)生“用筆記本記錄”、“如何按學(xué)習(xí)計劃預(yù)習(xí)”和“收集相關(guān)信息”等方面做足了功課，讓課堂效益上了更高的臺階，我們希望生物學(xué)科“卓越課堂”不能少了這些環(huán)節(jié)。

總之，追求和實踐“卓越課堂”需要我們更多的學(xué)習(xí)，筆者愿意去實踐、思考和反思，渴望與同行們從細節(jié)著手共同進步。以上個人見解，在思考“卓越課堂”方面還不成熟、也不全面，旨在交流和探討。

參考文獻

[1]普通高中生物課程標準，人民教育出版社，2003

[2]汪忠.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)，北京師范大學(xué)出版集團，2012