導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例背景

《英語課程標準》明確指出，此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。新課程倡導任務型教學模式，學生在教師的指導下，通過告知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。任務型教學(Task-based language Teaching)是指通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的教學方式。在平常的英語教學中，我們老師應善于捕捉生活細節(jié)，選用貼近學生日常生活，學生感興趣的話題來訓練學生的寫作，這樣學生就會有話可說，有內(nèi)容可寫，不再害怕寫作。學生會積極主動思維，大膽實踐，學生的寫作動機就會被激發(fā)。這樣就會真正達到訓練學生寫作的目的。

案例：

記得一次上120班課，那天我準備的教學內(nèi)容是訓練學生的聽力。踏著上課的鈴聲，我面帶微笑走進教室。師生相互問好后，我剛要宣布當天的學習任務，一陣清脆悅耳的手機鈴聲響起，同學的頭都齊刷刷轉(zhuǎn)向音樂傳來的方向。我循聲望去，只見那個帶手機的同學神情慌張，好不自在。有的同學在下面竊笑，還有的小聲議論：“老師肯定要沒收手機”。我正想對那學生發(fā)火，可轉(zhuǎn)念一想，學生已知道自己闖禍了，再批評那位學生，既不給學生面子又耽誤了學生寶貴的學習時間。我何不利用這個機會訓練學生寫作，讓學生討論中學生帶手機的利與弊呢？于是我宣布今天我們來一次辯論賽，討論帶手機的利與弊，好嗎？學生們欣喜地答道OK！我巧妙利用這一細節(jié)，開始師生互動。

T: Are you allowed to bring mobile phone in our school?

Ss: No.

T: Do you agree with bringing mobile phone ?

Ss: Yes, Yes. No.(學生們各述己見，我知道學生對這一話題很感興趣)。我趁機說：“我們來一次辯論賽，帶手機的利與弊，認為帶手機利大于弊的同學坐左邊，認為帶手機弊大于利的同學坐右邊，我給大家10分鐘的討論時間。”話剛一說完，教室里立刻像開鍋似的。同學們興趣高漲，有的同學在忙著查字典，有的積極搜尋者學過的詞語及句子，還有的同學在忙著記錄。教室里同學們忙碌的景象與平時沉悶的課堂氣氛大相徑庭。我時而走到這一組，時而走到那一組，跟同學們一起討論，一起分享，我內(nèi)心真是激動。

十分鐘后，我宣布辯論開始，學生們踴躍發(fā)言，支持方和反對方的同學各述己見，唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。我請正反方各出一名同學上黑板寫下他們的觀點。

Advantages

1. get help immediately when in trouble.

2. it's very convenient to get in touch with our parents and our friends.

3. send messages

4. listen to music to relax

5. surf on the net

6. take photos ,read novels, watch moves

7. look up the new words

就連班上平時最不聽話的學生杜名泰也站起來大聲答道：“bring mobile phone is very 時髦”同學們哈哈大笑。我意識到時髦英語單詞學生沒學過，我抓住這個真實場景教學生 fashion 這個英語單詞。

Disadvantages

1. if phone ring in class, the teacher and students would be disturbed

2. Reading novels on the mobile phone has a bad effect on our eyes .

3. using mobile phone to surf the net will waste money.

4. playing games effects our studies.

（感悟：興趣是開啟智慧之門的金鑰匙，學生對此話題感興趣，就有話可說，才能說出如此好的句子，學生自然有了成就感。）

接著，我又設計了一個互動環(huán)節(jié)，讓學生總結(jié)陳述對使用手機的看法。我給了學生一個例句：In my opinion, I think we should use mobile phone reasonably.學生的觀點有很多，例如：As far as I'm concerned, it's not wrong to follow the fashion, but the most important thing is how to use the mobile phone in a right way.

經(jīng)過激烈的辯論，學生們形成自己的觀點和看法，同時積累了一些相關的話題詞匯及句子，我?guī)椭龑W生整理思路，幫助學生思考如何開頭結(jié)尾，如何進行句子間段落間的轉(zhuǎn)承等。并給了學生一個寫作模板。

Nowadays mobile phone are becoming more and more popular among the middle school students. Some think it is good for students ._______________________________________

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However, some students disagree with it.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

In my opinion, ____________________________________________________________.

同學們臉上露出會心的微笑，立刻動筆寫起來，這節(jié)課就在學生沙沙的筆聲中畫上了句號。

篇2

美國哈佛大學的羅伯特·龐德博士指出,運用認識能力去認識真理,這是一個十分艱苦的過程,只有那些善于思考的人,才能發(fā)現(xiàn)真理。不善于思考的人,不僅自己認識不到真理,就是別人發(fā)現(xiàn)了真理說出來告訴他，他也不懂。

古希臘哲學家赫拉克利特的一位學生臨畢業(yè)時問道：“老師您教給我們的都是些關于世界的哲學道理，掌握了這些知識我們才能擺脫愚昧成為有智慧的人?？墒蔷烤怪腔郾旧硎鞘裁茨兀咳嗽鯓硬拍艿玫街腔勰?？”

赫拉克利特說，“智慧就在于說出真理，按照自然行事，聽自然的話，也就是說真理是對自然的正確認識。正確地認識了自然，并且用這種認識來指導他的行動，他就是有智慧的人了?！睂W生又問：“是不是每一個人都能認識自然，得到真理呢？”他回答說，“是的，這是因為人人都有認識自然的能力和思想的能力……”

“既然人人都有思想，都能夠認識真理，那為什么世界又有許多人愚昧無知甚至陷入迷信之中呢？”“我們說人人都有認識真理的能力，但有能力并不等于有真理，只有那些善于思考的人才能運用認識能力去發(fā)現(xiàn)真理，不善于思考的人，不僅自己發(fā)現(xiàn)不了真理，就是別人發(fā)現(xiàn)了告訴他，他也是不懂的?！?/p>

學生又問：“那些不能認識真理的人，除了不善于思考之外，是否還有其他方面的原因呢？”

“是的，除了不善于思考外，往往還有許多毛病。比如：有些人過于自負，本來無知卻自以為是，把荒謬的東西視為真理，有些人則是因為缺乏信心，要知道認識真理是不容易的?。∫驴喙Ψ蛉ャ@研各種問題，要長期不懈地去追求。有的人則是在認識真理時，往往對重要的問題過早下判斷。要注意對重要的事情，在沒有作充分的研究之前，是不能過早地下判斷的。

赫拉克利特說，“人為了認識真理，獲得智慧，首先要通過視覺，聽覺，嗅覺，觸覺等感覺器官去認識自然的事物。他告誡學生說，你們要記住——有智慧的人應當熟悉很多事物。但是，是不是熟悉了許多事物就等于得到了真理呢？那也不是。博學還不等于智慧，因為自然喜歡躲藏起來，人的感官只能認識事物表面現(xiàn)象，還不能認識到躲藏在事物內(nèi)部的規(guī)律性的東西。因此要認識自然事物的真理，除了運用感官之外，更重要的還在于用腦進行思考。

我們每一個人都具有認識能力，也都有思想。但仔細一想有時候我們的認識，我們的思想太普通了。正如一小孩，從鄉(xiāng)下進城，總先要在大人的陪伴下，嘗試過幾次，才認識了路，以后才敢一個人進城。從鄉(xiāng)下進城總是要走前人走過的路。一般情況下不會開辟新路。

人們總是習慣了走老路：這也許是經(jīng)驗作祟或是慣性思維。這就難怪種地的農(nóng)民一輩子都認為地里的糧食永遠都是一個樣。樹林的樹葉都是一樣的樹葉。教師所教的學生都是一般的學生。日復一日，年復一年，只是覺得以往教的學生長大了，自己老了，但仍然在教書，其余沒有什么改變。

新課程理念下，要求教師做具有反思能力的教師，做善于思考的教師，是因為社會、國家要求學校培養(yǎng)具有思維能力的新型人才，時代需要培養(yǎng)有頭腦，善于創(chuàng)新的人才。

在今天的教學中，我們應從以下方面進行積極思考和反思。1對課堂教學的思考和反思，分析影響教學活動的因素，評價教學活動本身的利與弊，包括教學內(nèi)容重點，難點的分析，教學方法、策略、教學技巧的運用等。2對學生發(fā)展的思考和反思，分析考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素。具體包括三個方面：關注學生的學習成績和各種能力的培養(yǎng)，關注學生健全的心理，人格發(fā)展。3對教師自身發(fā)展的思考與反思。分析，考慮與教師自身發(fā)展，素質(zhì)提高相關的一些因素。具體包括三個方面：關注教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力；關注教師的人格魅力和自我形象；關注教師的待遇。4對教育改革的思考與反思，關注考試制度的改革以及當前的課程改革，關注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實效性。5對人際關系的思考與反思。包括教師如何與學生形成和諧的人際關系，以及如何與學生家長相處。也包括同事之間的和睦相處。

篇3

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組學習；利與弊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-388-02

小組學習作為新課標理論下的一種新的教學模式，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，以分組的形式、相互間的合作學習方式，提高了課堂教學效果，有利于學生主動學習、積極探索，同時也存在一定的弊端。如何揚長避短，將小組學習的益處充分發(fā)揮出來，是一個值得思考的課題。

一、課堂教學中小組學習的益處

1、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學對于小學生而言，積極性較低，課堂氣氛沉悶。而小組學習的教學方法則有效突出了“以人為本”的理念，根本上確立了“學生為中心”的主體地位。在小學語文課堂教學中運用小組學習的方式，有效地調(diào)動了學生的主動參與性與積極思考，課堂氣氛瞬間活躍起來。學生分組的學習，有效地將學生參與進來，在動腦、動手、動口中將問題逐一解決，喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了濃厚的學習興趣。

2、有利于良好的師生關系，形成和諧的課堂氛圍。在語文教學中，積極倡導小組合作學習，以教師為輔、學生為主，打破了傳統(tǒng)教師一言堂的沉悶教學模式及教師高高在上的權威，教師成為教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體。學生通過小組間的討論、合作，每個人都有機會表現(xiàn)與發(fā)言，教師也只是給予一定的指導意見。尊重學生在小組學習中學習方式的選擇，尊重學生們獨特的理論觀點，充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性。這也有利于師生之間良好和諧關系的形成，和諧課堂氣氛的形成，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

3、有利于形成良好的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。小組合作學習中強調(diào)學生間的“自主、合作、探究”等，學生在教師的指導下，遵循一定的原則與要求，為了小組的集體榮譽而做出自己的努力與表現(xiàn)。這有利于學生間的共同學習、合作意識的培養(yǎng)，形成良好的學習習慣。同時，每個恩不同觀點的碰撞，也有利于學生之間的相互交流、敢于質(zhì)疑。有利于培養(yǎng)學生善于肯定別人優(yōu)點集體合作的意識，同時在深入探究問題的過程中也有利益培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、課堂教學中小組學習的弊端

1、小組合作不夠主動，難以達到目標。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，使每個人都能積極主動參與進來，充分發(fā)揮學生的主體作用。然而在實際操作中，往往會形成比較喧鬧的課堂氣氛，學生各抒己見而難以說服對方的現(xiàn)象。還缺乏一定的合作意識，出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展，導致小組學習目標難以完成，影響課堂教學。

2、學生參與度不均衡，忽視部分個體的獨立思考。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是參與度卻不均衡，成績好、思想性強的學生往往起著主導作用，而部分學困生或不善于表達的學生往往成為聽眾，發(fā)揮不了在小組中的作用，他們的獨立思考性難以得到培養(yǎng)。

3、評價重整體、輕個體，不利于因材施教。小組學習強調(diào)以小組團體的成績作為整體的評價標準，這是毋庸置疑的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組中每個人的表現(xiàn)是不一樣的，缺乏對每個個體的關注與評價，這在一定程度上也不利于因材施教。

三、開展小組學習的有效性策略分析

1、明確小組學習目標，提高學生的參與度。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。由于學生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大。

明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。確了學習目標之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習的重、難點。那么，哪些內(nèi)容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關課文的重點、難點內(nèi)容，可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。

2、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。教師要為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創(chuàng)造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，通過一切方法激發(fā)學生好奇心和求知欲。從而調(diào)動學生的主動性的積極性。

教師要在討論中巧妙的設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

3、小組學習后給予適時到位的評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。

一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

參考文獻：

篇4

一維解讀：材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標卷Ⅱ“同學關系調(diào)查”，江西卷同學“三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實質(zhì)上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語文就會有千姿百態(tài)，生活即語文，生活即作文。關注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗?？赏ㄟ^堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關注“意林體”，加強哲理思辨

所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關注其他試題材料，有備無患

2014年高考因沒出現(xiàn)寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。

二維解讀：引領方向大排行

2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。

引領方向大排行之“狀元”：課標卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會再次強調(diào)依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規(guī)則”出臺，所以我們每個人都要積極培養(yǎng)對生活、工作、社會的“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論?？忌煞磳ζ浯蚱屏艘?guī)則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標卷Ⅰ實質(zhì)上關注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。

引領方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

引領方向大排行之“探花”：天津卷

錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創(chuàng)造”，是什么讓中國人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近10年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發(fā)展太需要創(chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠蚀_地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準確地把握高考命題方向。

二、強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對探究式學習方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設至少2節(jié)閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是同學們應具備的基本科學思維。所以課標卷Ⅰ，面對被打破的“規(guī)則”運動員和裁判產(chǎn)生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數(shù)碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵考生大膽質(zhì)疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學習效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應該倡導的良好風氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關注哲學中的基本原理

這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個規(guī)律（對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實與可能）。

二、優(yōu)化課程設置

語文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

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【關鍵詞】生成 高品質(zhì)英語課堂教學 課堂教學特征

教學是校園中永遠的中心話題，英語教學中無論開展何種模式的課堂教學研究，本質(zhì)就是加強課堂的內(nèi)涵建設，從而進一步改革和提高課堂教學質(zhì)量。

在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設已有了一些關鍵的方向，如“自主學習”“合作學習”“探究性學習”等，而在這些新型的學習方式中，都有一個更多關注“生成”的命題。我在長期的英語課堂教學中，對“生成”有了一些粗淺的認識。

一、智慧把握課堂的動態(tài)生成

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與把握，是一個重要的主題。預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和科學性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性；教學既要重視知識學習的邏輯和效率，更要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，所以，課堂因預設而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預設的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“天地萬物皆課程”。而精彩的生成源于教師對教材的深度處理、對學科本質(zhì)的理解，源于對學生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教學技巧，體現(xiàn)的是教師良好的教學現(xiàn)場感。

2008年我曾開設了一節(jié)主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見《牛津高中英語》Module 6 / Unit2 Word power ）。本課時主要講授表達情緒的詞以及英語中關于情緒的習語（Idioms）兩部分內(nèi)容。雖然課文的安排主要是以知識傳遞為主，但從示范課的要求來看，僅僅介紹一些有關情緒的單詞和習語是不夠的，所以在信息傳遞的同時，我在課上采用了多種活動方式，如根據(jù)學生的生理和心理特點，在剛開始上課時就通過讓學生觀看喜聞樂見的動物“貓”的各種姿態(tài)、情緒和神態(tài)的短片入手，激發(fā)學生探究的熱情：這節(jié)課老師到底要給我們上什么？為接下來的頭腦風暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過頭腦風暴引出本課話題：Emotions.

接著就這個話題展開并教授了新單詞，然后通過小組競賽活動來進行鞏固性操練并擴大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構(gòu)成了師生互動、生生互動的精彩動態(tài)的生成場面。

二、巧妙應對課堂的意外生成

新課程理念下的課堂教學是學生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標引領下的互動過程。它不再是教師事先預設好的，而是“動態(tài)的”“生成的”。而在這樣的教學過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要隨時因勢利導，隨機應變，利用意外情況與講授內(nèi)容合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到“信手拈來皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。

如不久前的一堂英語上，正當我投入地講解著語法“定語從句”：“其中as也可以作為關系代詞引導非限制性定語從句，意為‘正如、如同’，修飾整個句子……”這時，我發(fā)現(xiàn)同學們的眼光與神態(tài)不對勁，隨后才發(fā)現(xiàn)原來有一個調(diào)皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學的背上，上面畫著一面五星紅旗插在一個島上，島名為“”。出現(xiàn)這一意外情況后，我看到有些學生眼中充滿著擔憂，有些學生滿是幸災樂禍的神情，更有一些學生冷眼旁觀著，看老師究竟會怎樣處理……由于這是一個剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學進程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學的聽課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫，結(jié)合剛講到的“as”在非限制性定語從句中的用法，隨口編出了一句例句：

The Diaoyu Islands are part of China， as we all know.（是中國領土的一部分，正如眾所周知的那樣。）

并轉(zhuǎn)而引導學生進行句型轉(zhuǎn)換：

As we all know， the Diaoyu Islands are part of China.= As is known to all， the Diaoyu Islands are part of China.

這時我看到，學生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺到他們聽起課來專注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說過的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”而從這個“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時可在實踐中動態(tài)地調(diào)整和再設計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學的亮點，為我們的課堂創(chuàng)造精彩。

三、努力誘發(fā)學生的問題生成

“生疑”不但是學生產(chǎn)生學習興趣的誘因，而且還是促使學生發(fā)奮學習的動力。有了“疑”，學生就會有強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發(fā)” ）的境界。而在長期教學觀察中，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語課堂教學中使用較多的仍然是傳統(tǒng)講授法，學生學習方式較多的也是被動接受式，有的形似啟發(fā)，實為“滿堂灌”，因而抑制了學生主動的問題意識。為此，教師在教學過程中，應該努力創(chuàng)設能激發(fā)學生的好奇心、激活學生的思維的問題情境，從而誘發(fā)學生的問題生成。

例如，在教Module5 / Unit3 Reading：The Perfect Copy（完美的復制）時，可以在導入時播放電影片段“The Parent Trap” （《天生一對》），因為影片講述的是發(fā)生在一對雙胞胎身上的故事，以此來誘發(fā)學生的問題意識：這節(jié)課的主題是什么？老師要講什么？……從而引入本課主題――克?。╟loning），通過文章中對克隆“人”的不同態(tài)度，引導學生生成問題：

What are the advantages and disadvantages of cloning human embryos？ And what are the ethical issues cloning embryos may bring about？（克隆人類胚胎的利與弊？克隆人類胚胎可能會產(chǎn)生的倫理問題又有哪些？）

這個環(huán)節(jié)可以采用Brainstorming（頭腦風暴）或Debate（辯論）的形式以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，同時還能提高學生參與課堂的積極性。

此外，通過學習文章內(nèi)容，還可進一步引導學生生成問題：

Suppose you had a chance to clone somebody or some animal， who or what would you like to choose？ Please give several reasons to support your idea.What are the possible troubles it may bring about？ How to solve them？（假如你有機會克隆人或動物或東西，你想克隆什么？并陳述理由，同時思考你所克隆的東西可能會帶來什么麻煩？怎么去解決？）

對于這樣的問題情境，學生是非常感興趣的，他們會進行積極的思考，各抒己見，暢所欲言，這能增強他們的主動性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創(chuàng)意。

在英語教學中，教師應想盡辦法創(chuàng)設問題情境，讓學生生疑，誘發(fā)學生的問題意識，并利用問題串，將學生自然地帶入問題情境，進而形成思考、探索的學習過程。

總之，要打造高品質(zhì)英語課堂，我們應該牢記： “生成”是它的重要特征，因為“沒有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。

【參考文獻】

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］金鶯主編.高中英語課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003

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一、實施步驟

1.讀文質(zhì)疑。教師提出課文學習的要求、重點，進行點滴性啟發(fā)。學生充分朗讀感知課文，遇到問題先在小組內(nèi)交流，不能解決的問題做好標注。

2.板演問題。由學生質(zhì)疑，對于學生提出的若干問題適當進行板演。

3.歸納問題。引導學生對板演的問題進行歸類梳理，整理出一些共性問題和個性問題。有時教師還可根據(jù)需要提出一些問題啟發(fā)學生。

4.定向閱讀。讓學生帶著整理好的問題進行定向閱讀，在文本中尋找答案，寫好批注。也可以小組合作討論，互相學習，取長補短。

5.解決問題。師生共同討論交流，解決以上問題。必要時，教師還要發(fā)表自己的意見。

6.拓展問題。鼓勵學生在解決問題的同時提出新的問題，并通過各種方法自己去解決這些問題。

特級教師王崧舟執(zhí)教《只有一個地球》采用的是質(zhì)疑式課堂教學的模式。王老師先讓學生通讀全文，自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。學生不能解決的問題組織學生進行交流，歸納出一些有價值的問題再各個擊破。王老師沒有面面俱到，而是匠心獨運，非常巧妙。對于一般性問題，一帶而過，既形象生動又省時高效。對于一些書本中找不到答案而學生又很想知道的非重點問題，則提供一些網(wǎng)站讓學生課后去訪問。而對于課文的核心問題，王老師則引導學生深入研究，反復品讀，細細體味。這樣的課堂處處閃現(xiàn)著智慧的火花，學生學得主動輕松，教學效果非常明顯。

二、應注意的問題

1.由于質(zhì)疑式課堂教學始終以學生的提問為教學對象，而學生因年齡和認知上的不成熟，提的問題可能五花八門。對此，教師要充分鉆研教材，把握教材特點，自己先學會質(zhì)疑。教師要了解學生的心理和認知特點，學會從學生的角度去預設可能出現(xiàn)的問題，并充分考慮好應對的策略。因此，質(zhì)疑式課堂教學模式對教師提出了更高的要求，在實際操作中難度也更大。

2.質(zhì)疑式課堂教學模式，大部分時間是學生活動，學生一開始可能不適應，感覺能力不夠。他們可能在枝節(jié)問題上爭論不休，可能分析發(fā)言無說服力，所以教師一定要把握尺度，平時多注意對學生質(zhì)疑方法的訓練。采用由淺入深、由易到難、由扶到放、由簡到繁的方法，引導學生扎扎實實、循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。經(jīng)過一階段訓練，學生便會很容易接受這種教學模式。

3.教學中要防止兩極分化的現(xiàn)象。教師的主導作用，不等于牽著學生鼻子走，讓學生的討論和分析刻板地沿著教師的預定方案進行；也不是讓學生放任自流，教師純粹起“顧問”作用；而是既要重視教師的指導作用，更要尊重學生的自學討論和分析交流。指導要精要，富于啟發(fā)。教師要放手讓學生自學討論，適時指導，還要抽時間參與學生的討論交流，讓學生受到啟發(fā)。

4.教師作為主導必須能“鉆進去，走出來”，既要對文本有著深入的鉆研，又不能僅僅是教課文。引導學生從文中跳出來，以平等的身份與作者對話，對文本提出自己的建議，贊同、欣賞，批評、糾誤。即使某些語言不成熟、不正確，也要大力提倡，積極鼓勵，因為這正是學生創(chuàng)新思維的火花，是其個性的獨特表現(xiàn)。

5.質(zhì)疑式課堂教學模式的基本步驟雖大體相同，但還可適當加以調(diào)整和變化。并不是所有課文都適合這種教學模式，由于年級的高低，學生認知水平的不同，在操作時方法也會有所不同。用質(zhì)疑式課堂教學模式上課，一般耗時相對較多，在平時教學中要有針對性地使用。

三、效果評價

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一、創(chuàng)設新疑的問題情境，激發(fā)學生自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是科學精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究式教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。如在講授地中海式氣候這一內(nèi)容時，我設計了以下問題：①地中海地區(qū)的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規(guī)律？這一系列問題就把地中海氣候的特征、形成原因、分布地區(qū)以及分布規(guī)律揭示出來。再如在“時區(qū)與日界線”的教學中，我用這樣一個小故事引出新課：“有位孕婦在一艘海輪上生了一對雙胞胎女嬰，論年齡妹妹卻比姐姐大了一歲，這是為什么？”為了解釋這個反?，F(xiàn)象，學生會集中精力去學習時區(qū)和日界線的有關知識，這是利用學生思維活躍、好奇心強等特點而采用的問題法。這需要聯(lián)系相關知識，促使學生由已知到未知，由簡單到復雜，逐步設問。實踐證明，恰當準確的設置問題，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。因此，質(zhì)疑是開展探究教學的第一步。

在地理教學中，教師要善于選擇教學材料，最好選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的新穎的問題情境，以激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對地理問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。教師在教學中要經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質(zhì)疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維的意識閥，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終達到學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑

探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言、創(chuàng)新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗逐步形成勇于探究的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。如在以美國田納西河的梯級開發(fā)為案例的基礎上讓學生分析埃及的阿斯旺大壩建立的利與弊，并讓學生總結(jié)弊大于利，還是利大于弊？同時再讓學生聯(lián)系我國三峽大壩的建立是否也存在弊端？讓學生各抒己見，使其不斷迸發(fā)出智慧的火花。

學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，教師千萬不要馬上提供答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自由馳騁在探究學習的廣闊空間。當然，這些看法不是很全面、很科學，但這種從不同角度思考問題的思維品質(zhì)確實很可貴?？梢妼W生是一個蘊藏巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生機和活力。

三、開展豐富多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑

學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。新課程特別強調(diào)開展課堂討論和社會調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作才能順利進行探究性學習。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態(tài)，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資料，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，教學中根據(jù)教材和學生的實際組織學生進行限時性課堂小組討論，如開發(fā)西部的目的和意義等問題可以組織學生進行討論，通過討論使學生明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。實踐表明，限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。教師應根據(jù)教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的見解。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握討論的方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，使學生學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解惑釋疑，在釋疑中與他人共享成功的快樂，討論后要進行反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開始新的探究。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調(diào)查活動時，教師還要引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究性地理學習中既學習知識、提高能力，又學會學習，又學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

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關鍵詞：小學數(shù)學教學；教學反思；反思的方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0016-02

“學，然后知不足；教，然后知困?！贝司渲兴f的“困”是教學活動中教師在教的過程中發(fā)現(xiàn)了問題。有“困”就需要進一步地深思，不斷研究尋找對策，從而解決問題，這一過程就是我們在新課改后大力提倡的教學反思。由此可見，教學反思由來已久。既然新課程改革別強調(diào)教師要進行教學反思。那么反思是什么呢？所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教師成長與進步的階梯。通過教學反思能夠不斷提高教師自我教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。教學反思現(xiàn)已成為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。

新課改后，在紙質(zhì)教案書寫中，我們特別預留了此項環(huán)節(jié)，通過教學反思，許多老師在教學中獲得了進步。那么，如何進行有效的教學反思呢，筆者結(jié)合小學中年級階段數(shù)學教學，淺談如下：

第一，目標達成自診法：教師講完一節(jié)課后，并不代表教學任務的結(jié)束，最重的一個環(huán)節(jié)――教學反思才剛剛開始。首先，教師要對教學目標的達成進行反思，這種反思是結(jié)合自己在備課環(huán)節(jié)預設的目標而自問：我的教學目標是否已順利達成？教學重點是如何引領學生一步步跨躍過去的？教學難點又是如何引領學生一點點突破的？有多少學生百分之百達成了教學目標，又有多少學生需要進一步練習才能掌握與鞏固？還有什么新的不曾關注的疑點？……這些教學過程中與教學內(nèi)容相關的是反思中最應要考慮的。例如，在教學“有余數(shù)的除法”后，筆者結(jié)合自己的教學提出了以下幾點反思內(nèi)容：（1）本課的教學目標是通過對具體物體的平均分理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；（2）了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)?。唬?）教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流順利解決了除數(shù)和余數(shù)的大小關系；（4）絕大多同學已經(jīng)在課堂上掌握了預定內(nèi)容……總之，通過目標達成自診法，教師自己對教學的內(nèi)容預設及目標達成了，做到了內(nèi)心有數(shù)，也利于下一節(jié)課練習課的有的放矢。

第二，課堂效果自問法：它從屬于自我回顧性反思，反思的重點則是師生的互動，教師的引領方法以及課堂上學生自主學習的開展情況。結(jié)合新課改的要求，我們要自問，一問：本堂課的師生互動做得如何？二問：本堂課的亮點教學有哪些體現(xiàn)？三問：作為學習的主人的學生在自主學習中學到了些什么？四問：本堂課下來有何不足需要在下次改進？通過這些問題的反思，權衡得與失，思考利與弊，教師對課堂的掌控能力會不斷提升，從而達到優(yōu)化教學的目的。例如，在教學“有余數(shù)的除法”后，筆者結(jié)合自己的教學過程作了如下的反思：（1）通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。（2）整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生通過觀察比較得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了動手動腦學數(shù)學，也體現(xiàn)出學生作為學習的主人的自主學習和自主探究。（3）學生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，學生們動手動腦，圈一圈，猜一猜，學生在獨立思考和小組合作中總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。（4）如果下次講授這一課，要注意把握學生活動的時間，同時關注學生的獨立思考等。

第三，同行交流研討法：俗話說得好，外人看熱鬧，內(nèi)行看門道。為了提升自己的教學水平，教師一定要多參與聽課，更要注重參加評課，這是教學反思的重要陣地，因為集體的力量是巨大的，群眾的智慧是無窮的。當同行們圍坐一起傾心交談，探討教學得失時，是智慧的火花閃現(xiàn)之時，同行診斷性反思最容易收獲到于教學有利的教學方式與方法。例如，作為校內(nèi)公開課，筆者在教學“有余數(shù)的除法”后，首先作了自我反思，然后教研組進行小組教研評課。在評課中，有的老師提出了很有參考價值的可行性建議，給我以啟迪。評課過程中我不僅做好了記錄，而且通過反思認為同行的意見頗有道理，自己之所以不能察覺也許是“只緣身在此山中”吧。所以，在今后的教學工作中，我們一定要注重參與教研活動，特別是聽課后的教學反思工作，讓講公開課的老師有效地提升了駕馭課堂的能力。

第四，優(yōu)質(zhì)課觀摩分析法：我們常說，榜樣的力量是無窮的?，F(xiàn)在，不同學校不同地區(qū)間的教學交流更加頻繁了，為我們提供了學習的機會。同時，信息技術發(fā)達了，名家名師的講課視頻在網(wǎng)上比比皆是，我們只要擅長學他人之長，就會學有所得。榜樣對比中反思更能促進我們教學水平的提高。例如，筆者在教學后喜歡從網(wǎng)上下載一些名師的講課視頻，然后和自己的教學過程作比較，尋找差距。同時，我們還要積極參加一些繼續(xù)教育學習活動，多與名師接觸，從理論上、方法上不斷提升自己。既可以是整體的理論性學習，也可以有針對一堂課的不同教學方法的對比，我們既要虛心學習他人之長，通過分析學習，堅持自己的好的教學風格與教學特長，在學習與借鑒中前進。

新基礎教育實驗的倡導者葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師如果寫三年的反思，有可能成為名師?！彼?，當我們進行完課堂教學后，千萬不要對教學任務畫上句號，讓有效的教學反思更好地促進教學工作吧。

參考文獻：

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【關鍵詞】翻譯法

為了使我們的教師能自覺主動地駕馭各種教學法，提高教學質(zhì)量，本文旨在向同行們介紹一下各種教學法產(chǎn)生的歷史背景，理論基礎，基本原則及其評價，目的在于提高對教學法理論的的認識和加強對教學實踐的指導。

一、翻譯法

翻譯法成為一種科學的教學法體系是近一百年的事。

中世紀希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當時歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教會和官方語言，當時的教學方法就是翻譯法。到十八、十九世紀，英語、法語興起，學校開始開設英語、法語等現(xiàn)代語言課程。由于找不到新的教學方法，語言教學就自然地沿用教授希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。

翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經(jīng)常并用。例如：老師說“apple”，學生馬上說出“蘋果”。

翻譯法是外語教學的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語教學發(fā)展的必然。它培養(yǎng)了大批符合當時社會需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學法方面的主要成就是：1、創(chuàng)建了外語教學中利用母語的理論，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，又當成教學手段。2、主張講授語法知識，重視理性，注意磨練學生的智慧，強調(diào)在教學中發(fā)展學生的智力。3、主張通過閱讀外語名著學習外語，進而培養(yǎng)學生閱讀外語的能力。

翻譯法所遵循的教學基礎原則：1、語音、語法、詞匯教學相結(jié)合。2、閱讀領先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓練。3、以語法為主，在語法理論指導下讀譯課文。4、依靠母語，把翻譯既當成教學手段，又當作教學目的。

在課堂教學中，使用翻譯法教學的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞逐句地進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學語言的準確意思即可。課堂教學過程比較好控制，選擇對學生的測試方法也比較容易。

用這種方法訓練學生的弱點是：外語口語表達能力弱，語音語調(diào)較差。雖學了大量的語法規(guī)則，一旦用于實踐，如寫作，口頭交談，便會頻頻出現(xiàn)錯誤。不難看出翻譯法的缺點是：1、未能恰當?shù)匕l(fā)揮母語在外語教學中的積極作用和過分強調(diào)語言知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學脫節(jié)。2、過分強調(diào)用翻譯法進行教學，容易養(yǎng)成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。3、強調(diào)死記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

翻譯法的優(yōu)點是：

1、在外語教學里利用文法，利用學生的理解力，以提高外語教學的效果。

2、重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，重視語法知識的傳授以及對學生智慧的磨煉。

3、使用方便。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。不需要什么教具和設備。

二、直接法

《韋氏英語大辭典》對直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法?！?/p>

十九世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發(fā)展。為了發(fā)展自己的經(jīng)濟，吸取別國的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障礙。在這種社會的需求下，對外語教學提出了兩項新要求：

1、外語應當大普及，而不應只是過去少數(shù)封建貴族子弟的專利品；不僅學校應普遍開設外語，而且應開辦許多能短期見效的各種現(xiàn)代外語訓練班。

2、外語教學中，口語應成為教學的主要目的。而原有的語法翻譯法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力了。與此同時，語言學、心理學、教育學等外語教學法的鄰近科學都已有了長足的長進，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基矗這些學科的發(fā)展使人們對外語教學有了新的認識，在外語教學要進行改革的呼聲中，直接法應運而生了。

直接法的基本原理是“幼兒學語”論。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的?？陬^語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

使用直接法進行教學的過程應體現(xiàn)如下幾項基本原則。1、直接聯(lián)系原則。每教一個新詞語，應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來。2、模仿為主原則。不是先學習語言規(guī)則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。3、歸納途徑教語法規(guī)則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導以后的學習。4、以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然后再學習文字符號的識記和書寫。

語言學家及心理學家認為：1、語言是一種熟巧、技能或習慣（habits）。習慣的養(yǎng)成，主要靠大量的重復練習和模仿。2、語言是一種技藝（art），而不是科學。精通一項技藝，全在于刻苦多練。如學游泳。使用直接法進行外語教學的途徑一般為言語語言言語。也就是說從用外語進行聽說讀寫四種言語活動入手，以學習言語的單位――句子開始，實際掌握外語，然后再通過歸納途徑，學習一些語言理論知識，用以進一步指導今后的語言實踐，即語言的實際使用，也就是言語。直接法有以下幾點不足：1、在外語教學中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足。2、對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，不善于利用，一味排斥。3、在中小學外語教學條件下，偏重了實際掌握語言，而對發(fā)展智能方面則注意不夠。4、使用這種方法培養(yǎng)學習，實際掌握外語（特別是口語）雖然一般不錯，可是語文學修養(yǎng)淺薄，對許多語言現(xiàn)象知其然而不知其所以然，對難度大結(jié)構(gòu)復雜的語句只能憑語感猜測，不免出錯。

篇10

一、教案要有預設

生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，只有充分預設，我們才能臨危不亂，要到達預期的教學效果，要求教師在設計教學時，課本只是一個參考，教案只是一個框架、目標，應該具有一定的彈性，要充分考慮到學生之間的差異，目標與結(jié)果的差異，及時捕捉上課學生的動態(tài)，對課堂內(nèi)容及時調(diào)整，促進進學生發(fā)展。例如，筆者在教授高中地理（湘）必修三第一章第二節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段時》，由于課本在每一階段安排了美國東北部以匹茲堡為中心的工業(yè)區(qū)發(fā)展過程，學生通過分析案例，即可得出是在哪個發(fā)展階段，當我講完工業(yè)化階段時，提問：“下一個階段會是什么”？有一個學生突然回答：“衰退階段”，這是我始料未及的，于是我將計就計又問“為什么”？他回答：“當局不僅大規(guī)模開采鐵礦和煤礦，而且還從外地大量輸入資源，在工業(yè)生產(chǎn)過程中，廢棄物嚴重污染了本地環(huán)境，五大湖生態(tài)也遭到嚴重破壞人地關系變得空前緊張”，是啊，學生回答得很有道理的，資料中的確也是這樣寫的，這也是我在課前沒有料到的，因為課本正文沒有提及衰退階段，于是我只能這樣說：“同學們，這位同學說的很好，誰還有什么不同意見，咱們下節(jié)課再議”。課后，我仔細研究了課標，又對本課進行了重新整理，再聯(lián)系德國魯爾區(qū)的發(fā)展歷程，在第二節(jié)專門就這個問題進行了討論，這樣學生才心服口服，即提高了學生學習的積極性，又促進了我的教學。所以筆者認為，教師在教案備寫時，根據(jù)自己的經(jīng)驗，充分預設學生在課堂中的各種反映，這樣，在實際教學中，才能接納學生的回應，讓學生感受到他在課堂上的獨特貢獻。

二、充分挖掘教材中的潛在資源

教材編寫是對課程的首次開發(fā)，而教師備課是對課程的第二次開發(fā)，教師要做到“用教材”而不是“教教材”，新課改的高中地理教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有圖表、文字、活動及閱讀材料等，文字展示內(nèi)容較少，如何把這些看似“零亂”的知識變?yōu)樯鷦有蜗笥腥さ闹R，教師要對教材資源進行充分挖掘，不僅要備課標，備學生，備方法，備自己，備教材中的各種潛在資源，還包括隱性智能資源，充分利用自己的知識和智慧，讓學生在不同的學習資源和方法中，提高學習效率。例如在講授必修三第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護》時，因本課知識較易理解，課本只安排了少量正文，但確出現(xiàn)了大量圖片，閱讀，案例及活動材料等，重在培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，強化學生資源意識和環(huán)保意識，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，于是我采取了分組探究教學模式，將全班分成四個小組，將本節(jié)課內(nèi)容依次分成四個問題，即1.濕地的含義及其在我國的分布；2.濕地的作用；（以洞庭湖為例說明）3.目前我國濕地現(xiàn)狀（以洞庭湖為例）；4.如何正確開發(fā)濕地；每組一個小問題，互相討論研究，其他小組可補充評價，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己發(fā)表看法，教師只是適時引導、點撥，整節(jié)課氣氛活躍，學生討論積極熱烈，后經(jīng)檢測，學習效果很好，學生也很喜歡這種形式。所以，充分的開發(fā)課本的隱性資源，是我們在今后教學中值得注意的問題。

三、捕捉課堂信息，善待學生“插嘴”

課堂是師生共同的舞臺，教師要把每個學生都看成一種教育資源，讓學生參與其中，學生的知識積累、生活經(jīng)驗、背景、情感、態(tài)度價值觀都具有課程意義。例如；學生在課堂中的疑惑，爭論中出現(xiàn)的困惑，會不時的“插嘴”發(fā)問，教師要寬容對待，正確引導。學生受到現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗的限制，在回答問題時會出現(xiàn)一些錯誤的信息和創(chuàng)造性的想法，都會不由自主的表現(xiàn)出來，對這些信息教師要善于捕捉，這也能反映出教師在教學設計中的不足，把握這些稍縱即逝的信息，及時記錄，篩選，作為課堂教學資源的補充，并可直接用于今后的教學。例如；筆者在講授高中地理《湘》必修一《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時，當我講到時間的計算方法時，告訴學生其規(guī)律是“東早西晚，東加西減，加減時差”，并讓學生計算：已知東8區(qū)為6時，東10　區(qū)應該是幾時？學生回答：“應該是8時”，我正要肯定，突然有一個學生插嘴；“老師，你說偏東的時區(qū)時間早，難道8時比6時早嗎？”我猛地一愣，是啊，但馬上反應過來，原來是學生把時區(qū)之間的時間遲早和生活中的時間遲早搞混了，難怪最近在作業(yè)中老是做錯題，于是我連忙做了這樣的解釋：生活中的時間是數(shù)字越小越早，而時區(qū)之間則是數(shù)字越大時間越早，兩者不能搞混，學生這才明白，通過這件事，使我深深感到，教師在備課時，一定要了解學生的知識層次、生活經(jīng)驗，多與學生交談、溝通。后來，在本節(jié)課的教學隨筆中我寫到：不是學生“插嘴”，我不會恍然大悟，是學生教會了我如何上課，我感謝學生。所以在后來的教學工作中，我經(jīng)常把課堂交給學生，挖掘?qū)W生潛力，使教學效果不斷提高。

四、注意收集課后資源