導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業(yè)教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業(yè)基礎課《電工電子技術》為例，構建智慧型課堂，提升教學改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養(yǎng)“知識人、技能人”轉為培養(yǎng)“智慧者”。帶領學生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學生，基于專業(yè)基礎課程的智慧型課堂的探討和構建研究頗具價值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發(fā)現自己的智慧，協助學生發(fā)展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關注差異，張揚個性，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養(yǎng)具有持續(xù)競爭力的智慧型學生。

而我們高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是集知識、技能、素質于一身的綜合型人才。是具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展性，真正能為社會服務的優(yōu)質人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養(yǎng)模式。

2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業(yè)基礎課中構建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學生也只有把最基本的專業(yè)理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統知識點。《電工電子技術》是高職高專機電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎課程。目前面向大一的學生開設。課程主要涉及電工電子技術部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續(xù)課程的學習中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎課程中構建智慧課堂，盡可能早的培養(yǎng)學生閱讀習慣和學習能力，主動進行知識的建構，不只關注學生的知識、技能、分數，而且引領學生自我學習、自我完善，關注未知世界，關注學生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術》課程的特點相吻合

智慧型課堂的特征是體現“自主性”、“引導式”“探究式”。而《電工電子技術》課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現理論和實踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點，通過自主性、引導式、探究式等智慧課堂的教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量，使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現綜合素質的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎

IBM全球教育產業(yè)副總裁Michael D.king表示，與土地對農耕社會、資本投資對產業(yè)經濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術融合、個性化學習路徑、知識技能、全球整合和經濟聯合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續(xù)統一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學校旗艦計劃的負責人Norrizan Razall博士所認為的，智能學校計劃是一項為信息時代的學生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局（IDA）聯合新加坡教育部發(fā)起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學?！币詫嵤拔磥韺W?！庇媱潱‵uture Schools）。計劃指出“未來學?！辈粌H要適時開發(fā)形式各異的教育樣本以滿足不同學習者的需求，而且要成為使用類似交互式數字媒體等資訊技術的示范學校。

2011年10月，韓國教育科學技術部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰(zhàn)略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現人才強國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中已有所體現，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧教育建設。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設。

三、智慧型課堂的構建與實施

貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規(guī)劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質量這條主線，以機電一體化專業(yè)核心基礎課程《電工電子技術》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發(fā)展，建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。

1.構建真實的、與實際生活緊密聯系的智慧課堂教學情境

教學情境對于有效的教學十分關鍵。創(chuàng)設教學情境，就是要盡可能創(chuàng)設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。教師巧妙地創(chuàng)設情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產生智慧的火花，從而更進一步發(fā)展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。最終引領他們去獨立思考新的問題。

2.營造動靜結合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！?智慧課堂的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學倡導“把課堂還給學生”，讓學生主動合作、探究地學習，創(chuàng)造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學生“動起來”，使學生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。當然，作為課堂環(huán)境建設的主導角色，教師應當深刻意識到，課堂的智慧應當從動與靜的平衡中來，學生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學生提供寬松的課堂空間，豐富的教學實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。

3.創(chuàng)設民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學創(chuàng)新，學生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創(chuàng)造性發(fā)揮教學智慧的空間，學生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學生的智慧發(fā)展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學生內在發(fā)展轉變，讓學生承擔他們自己可以承擔的責任，自己管理自己，培養(yǎng)學生的自主意識和責任感，從而激發(fā)其主動性和創(chuàng)造精神。

4.采用引導學生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學法，打破把學生束縛在預定的行為及知識、技能框架內，將學生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規(guī)范向學生進行強制性灌輸的局面，開放的智慧教學方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學生掌握人類知識成果的基礎上培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神，將學生的學習由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發(fā)式的教和探究式的學促進學生的智慧成長。

采用“學生參與式”的教學策略，也就是在課程設置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環(huán)節(jié)體現學生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創(chuàng)新并在能力的成長中真正體會到自己是學習的主人。

采用 “頭腦風暴法”。在討論、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內讓盡可能多的觀點呈現出來。就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發(fā)。圖2為基于智慧課堂的互動設計。

圖2 智慧型課堂的互動設計

5.探索科學、合理的智慧課堂形成性評價機制

馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因?！笨茖W、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展；既要關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

1.學生評價該智慧型課堂是一個“引導爭辯的課堂”“喚醒智慧的課堂”“走向生活的課堂”。將課堂還給學生，，把自主還給學生；通過分組討論、啟發(fā)式、探究式教學方法的研究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。學生認為受益匪淺。

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關鍵詞：課堂教學；實效性；親和力；反向偏愛；表情

在教學過程中我們會發(fā)現這樣一個問題，有的老師專業(yè)知識過硬、課堂教學環(huán)節(jié)設計合理，但教學效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學歷人才的大量引進，許多碩士生，甚至博士生擔任普通中學的老師，這些專業(yè)知識深厚的老師和一些本科或?？评蠋熛啾炔]有展現出明顯優(yōu)勢。這是為什么呢?經過調查，教學成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學生的親和力不強。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學經驗和教學技術熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關系，否則課堂教學就會成為一潭死水，毫無活力，教學效果也就大打折扣了。

日本一家報刊曾對千名學生進行調查，有52％的學生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學的實效性還需贏得學生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關，也與教師后天的“親和動機”有關。在這里重點探討怎樣愛學生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學的實效性。

從心理學的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，是教師發(fā)自內心地對學生的熱愛。愛學生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學生。

一、反向偏愛

在我們的學校里，總會有一些學習上有困難或行為上有偏差的學生。在我們的課堂上，這樣的同學雖然只是少部分，但恰恰是這部分學生他們的學習狀態(tài)會對課堂氣氛產生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學習又沒有足夠的興趣，那么這些學生要么無精打采，要么東張西望，甚至當堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學，很多老師對這樣的學生都很頭疼。但如果老師能給這些學困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學習《細胞增殖有絲分裂》這部分內容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發(fā)現你對這部分內容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準備一下，應該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫了出來。因為難度較大，其他的同學都大吃一驚。在同學們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學習就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認真聽完了整節(jié)課，我又及時給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來越喜歡學生物，成績也越來越好。

現實生活中，教師往往過于寵愛那些學習好的學生，冷落那些學習上落后或有這樣、那樣毛病的學生。我們如果能把更多的愛分給更需要愛的學生，這樣的愛將會更有意義。

二、要愛學生先注意表情

愛學生要發(fā)自內心，但卻不能藏在心底。經常聽到有老師抱怨自己都是為了學生好，結果學生不領情。當你用厭惡的表情對學生說“我是為你好”，他會相信嗎?當你用冷漠的眼神注視學生時，他能感受到你的關心嗎?如果教師在學生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達對學生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學生很容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學的有效開展。

微笑是最能體現教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現教師的友好態(tài)度，縮短教師與學生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。嚴厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學生是否真正接受就是另一回事了。當學生走神時，一個略帶惱意的表情，當與學生想到一起時的一笑，當學生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學生學習起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學生的愛可以形成學生對老師的良好態(tài)度定勢，當這種情感通過教育的技巧“投射”到學生心靈中去，被學生理解時，便會激發(fā)學生主動的學習興趣，大大提高課堂效率。

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關鍵詞：智慧教室；小學數學；翻轉課堂；運行策略

G623.5

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發(fā)展。

一、基于智慧教室環(huán)境下的小學數學翻轉課堂的主要特點

（一）教師角色的轉變

在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。

（二）學生角色的轉變

在應用翻轉課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學生角色也會發(fā)生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

（三）分配時間

翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。

二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉課堂在小學數學教學中的運行策略

（一）明確學習目標，細化學習任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發(fā)學生數學學習的興趣。

比如，在小學數學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：

1.課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。

2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業(yè)紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。

3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發(fā)散性的應用，從而提高學生的知識水平。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強師生交流

良好的課堂學習環(huán)境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

[1]王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

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關鍵詞：小學數學；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果?！毙抡n改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創(chuàng)舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。

二、小學數學智慧課堂構建分析

（一）硬件構建

在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發(fā)的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。

（二）軟件構建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發(fā)放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。

三、小學數學智慧課堂教學實踐策略

（一）師生培訓

在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學校教學管理部門應邀請專業(yè)的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節(jié)問題。

（二）教學組織

當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。

2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。

3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發(fā)放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。

（三）反饋評價

在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家?；ヂ摚腔墼u價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節(jié)課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優(yōu)化。

參考文獻：

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[關鍵詞]音樂節(jié)奏 小學英語 教學策略 智慧課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-058

智慧課堂指的是學生自主合作探究、有效學習的課堂。教師應始終將學生作為課堂的主角，基于學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，采取科學的教學方法，給予學生自主分配的時間與空間，最大限度地激活學生的思維、智慧與潛能。音樂節(jié)奏明快、內容有趣，學生可伴隨著動作、節(jié)拍，在有意義的語言情境下，自由欣賞、感受和創(chuàng)造。因此，教師可以引入音樂節(jié)奏，構建英語智慧課堂，提升英語教學質量。

一、基于學生發(fā)展規(guī)律，奠定智慧課堂基礎

小學生對新鮮的事物具有濃厚的興趣，但注意力集中的時間不長。小學屬于學生學習英語的起步階段，大部分學生存在害怕說英語的問題。為了解決這個問題，教師需要基于學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，引入音樂節(jié)奏，營造和諧、有趣、快樂的英語學習氛圍，讓學生都參與到模仿、學練、創(chuàng)編音樂節(jié)奏的活動中，從而快速掌握英語知識。

例如，在課堂開始階段，教師可以引入《Jingle bells》《apple tree》等音樂節(jié)奏歡快的兒歌，調動學生學習英語的積極性，或者引入英語歌曲《Hands up hands down》，師生一起擺動身體和手臂。明快的音樂節(jié)奏使學生身心統一，緩解了學生的學習壓力，為構建學生創(chuàng)新思考、自主合作探究的智慧課堂奠定了基礎。因此，將音樂節(jié)奏引入課堂，以形式活潑、寓教于樂的形式展開教學，有利于構建智慧課堂，有效提高英語教學質量。

二、巧妙套用音樂節(jié)奏，豐富智慧課堂內容

教師可以準備一些學生早已耳熟能詳的兒歌或是童謠，通過套用的方式，填入英語單詞、句子，形成有趣的英語歌曲，以此展開英語知識教學。啟發(fā)性的套用音樂節(jié)奏教學，給學生留足創(chuàng)新的時間與空間，讓學生進行想象與創(chuàng)造，把握音樂節(jié)奏，能有效提高學生的學習效率，豐富智慧課堂內容。

例如，教師可以套用歌曲《兩只老虎》來教學關于“my body”的英語單詞，將單詞結合歌曲，編成英語歌曲：“ I have two hands. I have two hands. My left hand，my right hand.Do you see my two hands？Do you see my two hands？”“Two tigers，two tigers，running so fast，running so fast. One has no ears，one has no tail. How strange！How strange！”教師通過巧妙套用音樂節(jié)奏，引導學生學習“hand/tail/ear/fast/run/tiger”等單詞及其用法。音樂節(jié)奏促使學生展開想象，更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習思路，提升學生的學習效率。

三、創(chuàng)編趣味音樂節(jié)奏，構建高效智慧課堂

小學生敢于大膽想象，教師應鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新能力，根據學習內容，嘗試創(chuàng)編趣味音樂節(jié)奏。小學英語語言淺顯、語法簡單，教師要注意音樂節(jié)奏形式的形象性、可感性，構建智慧課堂。

例如，教學四年級下冊Unit 5《 Seasons》關于四季的小詩后，筆者鼓勵學生參與節(jié)奏創(chuàng)編活動，為小詩配上自己喜好的音樂節(jié)奏，并在節(jié)奏、韻律中歌唱小詩。同時，筆者還讓學生自主創(chuàng)編節(jié)奏，可以是合作或個人完成。學生興致盎然，積極創(chuàng)編音樂節(jié)奏，并將曲調唱了出來。有的學生唱的曲調婉轉，完全是自己即興發(fā)揮，很有鄉(xiāng)村音樂的味道，筆者與學生一起把它冠名為Country Music（鄉(xiāng)村音樂）版本；有的學生配合歌曲《讓我們蕩起雙槳》的節(jié)奏和曲調，唱出了小詩；還有的學生為小詩配上了鳳凰傳奇的歌曲《自由飛翔》的曲調，獲得全班同學熱烈的掌聲。音樂節(jié)奏創(chuàng)編活動激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于構建高效的智慧課堂。

英語智慧課堂應該是全體學生積極參與的、高效的課堂。教師應結合學生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，堅持因材施教的教學原則，科學設計課堂教學。教師用音樂節(jié)奏來進行英語教學，可營造良好的課堂氛圍，刺激學生的多種感官，調動學生學習英語的積極性和主動性，促使學生通過引用、套用、創(chuàng)編音樂節(jié)奏，提高學習效率，進而構建智慧課堂，提高教學質量。

[1] 沈芹芬.音樂節(jié)奏在小學英語教學中的運用[J].新課程：小學，2010（7）.

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關鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵學生質疑；生活的課堂

21世紀需要什么樣的人才？既要有知識又要有能力。即基礎知識扎實，知識面寬廣，文理結合，全面發(fā)展，同時又要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻精神和合作精神的復合型人才。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。

一、智慧課堂的特點

1.具有智慧的教學設計

教師應該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究，把握好用教材和教教材的關系。在教學目標的預設上，要充分體現“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求。教師在設計教學過程時，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

2.營造平等、和諧的課堂氛圍

智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學生與教師的關系應該是平等的，教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，要懂得欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排除學生在學習過程中的“節(jié)外生枝”。同時，對學生提出個性化的見解要給予及時的表揚和鼓勵。只有這樣，才能吸引每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

3.智慧課堂鼓勵學生質疑

我們要引導鼓勵學生大膽質疑，時時有求知渴望，時時提出為什么。智慧的課堂教師要給學生質疑的時間和空間，在學習新課前可以問，在課堂上學生發(fā)表完見解以后可以問，在新課結束后可以讓學生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設疑，以激發(fā)學生智慧的生成。

4.智慧的課堂是走向生活的課堂

學習即生活，生活即學習，這也是新課標倡導的理念之一。學生是生活中的一分子，天天在生活中學習，在學習中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

二、如何構建智慧課堂

智慧課堂凸顯學生的主動地位，讓全體學生的個性得以張揚，智慧得以生成，如何構建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節(jié)“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”第一課時為例。

1.導入新課

上新課前一天布置62頁活動題，每一組（開學時進行的分組）完成一個特色農業(yè)的地理條件的調查。課堂上每組發(fā)言人對本組調查任務進行匯報。一個組匯報時其他三組的學生認真傾聽并做好記錄。匯報結束，學生相互打分，教師把每組的分數寫在黑板上。通過調查和匯報，學生對我國四種特色農業(yè)的發(fā)展條件有了了解，這時教師提出問題：“這四種特色農業(yè)在當地蓬勃發(fā)展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉(xiāng)搞點農業(yè)，同學們考察的特色農業(yè)他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學們幫他出出主意吧。”

2.自主探究、合作學習并進行成果展示，匯報交流，加強生生之間、師生之間的互動，真正做到以學生為主體、教師為主導的智慧課堂

根據本節(jié)課的三維目標的要求，我由淺入深地分三步設計了學生合作學習，第一步以同桌為單元討論：實現區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展應綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區(qū)發(fā)展，從有利或不利兩方面進行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據前兩步學習成果，幫助黑土在東北不同區(qū)域進行不同農業(yè)的布局，并標注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。

本環(huán)節(jié)設計以搶答的形式進行，每一合作單元只要在規(guī)定的時間內完成任務就可以舉手，然后根據舉手先后順序進行匯報和補充，然后給予評分并記在黑板上。在下課之前要對每組的得分進行匯總，讓學生獲得學習的快樂和成就感。這增強了學生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。

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【關鍵詞】生成智慧；實現高效；策略思考

我們大都知道：義務教育階段開設英語課程對我們學生未來發(fā)展具有重要意義，中國進入世貿組織以后，人們也已充分地意識到，一個國家的發(fā)展從某些意義上講與這個國家人民所掌握的英語程度有關，因為英語也已開始成為世界往所必須掌握的主要語言，在這類語言上如果文盲比較多，那么國家的發(fā)展以及民族的興旺，則肯定是要打疑問號或者說是要打折扣的。所以，義務教育階段開設英語和英語課堂教學都必須引起我們大家的高度重視。平時的英語教學筆者所認真思考的是英語教學利益最大化還必須努力在課堂去得以充分實現，而實現課堂高效的策略又應當永遠也離不開學生在課堂學習中智慧的生成，如何去生成我們初中學生學習英語的智慧？筆者以為必須做到這樣的三個方面。

一、生成學生課堂智慧必須充分尊重學生

義務教育是全民教育的組成部分，而且應當是重要的組成部分。義務教育階段的學科課程教學應當面向全體學生，體現以學生為主體的思想是我們所必須追求和努力的方向，忽略不得。課堂教學中生成我們學生的智慧，往大處去理解是對我們義務教育要求的本質實施，也是對學生其本質意義上的尊重。但在諸多課堂教學中，學生課堂智慧總是得不到理想的生成，而且好多學生學習英語的智慧也得不到很好的生成。之所以出現這樣的現象，是課堂教學中的教與學未曾完全能夠建立理想的互動關系，首先是初中學生學習任務重，學習壓力比較大，課堂教學已不容許學生去做過多的生成智慧的事情，只要把單詞的意義和詞法、句法等相關內容去記熟記牢，應對升學考試應當說是沒有或者說是沒有多大問題的。這從一定意義上講是表面上的負責任實際上的不負責任，嚴格意義上講則是害了我們絕大部分學生。所以，要想一定意義上去達成生成學生智慧的目的必須既尊重學生的人格，又尊重我們學生實際發(fā)展的需要，更需要做到的是尊重我們的每一個學生，每個學生都是生成課堂智慧的一分子，每個學生也都有促進課堂豐富智慧生成的潛能。

二、生成學生課堂智慧必須切實依靠學生

英語學習具有著明顯的漸進性和持續(xù)性特點，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。從這些意義上講生成學生英語課堂學習智慧則必須要充分依靠我們學生。這應當說是教育的規(guī)律，也是教學的原理，是我們每堂課都必須引以重視的問題。但在我們實際諸多教學活動中我們并沒有去極為理想地通過學生去生成豐富的智慧，而是在過多地利用現代教育媒體去做秀，自不自覺地使得許多表面轟動的效應掩蓋著學生課堂生成智慧未曾得到充分落實的實質。因此，平時的英語課堂教學筆者努力思考和實踐的是怎樣把學生的積極性調動起來，怎樣開動學生生成課堂學習智慧的大腦。譬如讓學生在英語語言學習的過程中，我們總要去滲透一些英語國家文化，對這些英語國家文化的滲透其根本的目的是要讓學生去認識英漢國家文化的異同，進而接受到優(yōu)秀英語文化的熏陶感染，進而增進學生對祖國語言和祖國優(yōu)秀燦爛文化的熱愛之情。然而這些優(yōu)秀文化的解讀是否就應當非我們老師莫屬呢？筆者以為并不盡然，教育教學的實踐讓我們感到，現在學生學習的渠道十分暢通，我們學生的思維也因學習的廣泛性顯得十分的活躍起來，他們完全可以憑著自己的能力和努力去解讀其文本內容，他們也完全可以憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)造去實現自己生成課堂智慧能力的有效和高效發(fā)揮。事實上只有依靠我們的學生，課堂才不至于是一潭死水。

三、生成學生課堂智慧必須努力發(fā)展學生

英語教學的特點之一是要使所教學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，進而比較直接的體驗和運用英語語言。那么，讓學生在比較直接的體驗運用英語語言時促進學生的發(fā)展則應當說是我們必須努力的方向，毫無疑問生成學生課堂智慧則也必須從利于學生發(fā)展的角度去考慮，既要發(fā)展學生，又要靠學生去自己發(fā)展自己才是我們理想的育人途徑。譬如，在我們諸多的英語課堂教學中，由于每個學生的生活經歷不一樣，學習體驗的方式也略有其差異性，這也是學生學習的資源，更是生成我們學生課堂智慧不可多得的又必須依賴的資源，教育教學的實踐則比較充分地告訴我們：學生的這些資源就蘊藏在學生豐富的情感和活躍的思維中，如果我們能夠通過一定的語言學習的形式搭建開放性的教師與學生、學生與學生甚至于學生與文本交流與分享的平臺，那么學生則可以去生成出更為豐富的智慧。如果學生能夠在這些學習的活動中變成智慧的富有者，學生既能在現有的學習和實踐活動中變得輕松愉快而頗具其活力，又能為學生的未來去奠定良好的學習和生活基礎的。如我們平時的課堂教學總要讓學生去接觸一定的英語文化，對我們的學生極具啟迪意義，有的也與我們所必須弘揚的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主義精神所不謀而合的，利用這些比較特殊的節(jié)日去開展一些系列性的活動，并讓學生去深層剖析東西方國家民族文化的異同，去找到西方國家文化的借鑒意義，對豐富學生的認知和情感其意義則十分明顯。也只有這樣才能使學生在未來學習生活中吸取人類文明成果，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

【參考文獻】

[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003

[2]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011

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【 關鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。

2 智能教室的構成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。

2.1 課堂筆記的自動化

傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。

2.2 課堂教學實錄

課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。

2.3 課堂互動與協作學習

智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。

2.4 遠程教學的智能化

遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。

2.5 教育云平臺的運用

教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發(fā)揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩(wěn)定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。

3 智慧課堂的設計與應用

智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學的環(huán)境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環(huán)境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。

3.1 課堂環(huán)境設計

課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學習支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態(tài)進行調節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。

學習支持環(huán)境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環(huán)控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。

3.2 課堂教與學的設計

課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環(huán)境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環(huán)境對學生在作業(yè)過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業(yè)。

可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。

4 結束語

從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)系統，它為智慧課堂的教與學創(chuàng)設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻

[1] 高丹丹等.智慧課堂的設計[J].中國電化教育，2009（11）： 11-15.

[2] 陳衛(wèi)東，張志平.智慧課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陳衛(wèi)東等.智能教室研究現狀與未來展望[J].遠程教育雜志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王寶俊.基于云計算的虛擬多媒體教室的研究與架構[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.

基金項目：

本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區(qū)教育中智能教室建設研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“智能教室與創(chuàng)新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。

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【關鍵詞】專業(yè)化 中職英語教師

教師職業(yè)從經驗化、隨意化到專業(yè)化，經歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。上世紀80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。美國卡內基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”制定了《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準則。

專業(yè)化的中職英語教師，既要有英語教育智慧又要有英語教學智慧，是英語教師個人的理論智慧與實踐智慧的統一，是在英語教師主體體驗中成長的智慧。他人的或規(guī)范化的理論智慧在轉換為英語教育智慧和英語教學智慧的過程中，必然經歷一種個人的理論智慧中介，而個人的英語教育、教學經驗也會孕育某種個人的理論智慧，這種智慧會融入源于他人或規(guī)范化的理論智慧，共同體現為英語教育智慧和教學智慧。中職英語教師的職業(yè)專業(yè)化成長其實就發(fā)生在這樣的雙向互動共生的過程中。具體講有以下幾個方面：

一、中職英語教師課堂教學的基本操作能力

基本操作能力包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。

1.思維能力要求英語教師在對中職英語教學大綱、教材的理解和把握，備好學生的基礎上，思維具有準確性——表現在英語課堂教學上是知識表述科學、準確，教學過程思維科學、精細；思維具有條理性——在英語課堂上思路清晰、有條理；思維具有概括性——在英語課堂教學上對教材內容處理恰當，既反映全貌，又突出重點；思維具有發(fā)散性——在英語教學中能多方向、多層次、多側面的思索問題、開展教學，思路開闊；思維具有變通性——能變通思路，產生超常的教學設想，提出教學的新思路、新辦法、新舉措；思維具有獨創(chuàng)性——能產生新穎的、別人未能想到的好的教學思路、教學方法、教學措施。

2.表達能力要求中職英語教師能夠有一定的英語口語表達能力、文字表達及板書能力、身體語言的表達能力及善于運用傳統教學媒體與現代信息技術媒體的能力等來組織課堂教學，把學生和教材在課堂上“串”起來。

3.組織管理能力，包括善于與學生交往的能力、善于發(fā)動學生積極參與學習活動、激發(fā)學生學習動機的能力、善于營造課堂教學環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學活動的能力、善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力、善于反饋、調控課堂教學的能力、善于評價課堂教學、激勵學生學習的能力、善于處理偶發(fā)事件的應變能力、較強的人格、情緒的感染力等。

二、英語教師課堂教學的設計、評價能力

1.課堂教學課型設計的能力。英語課堂教學課型可以從知識教學、活動方式與組織形式等維度分為各種類型，課程改革要求改變學生的學習方式，改變單一接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發(fā)現相接合的學習方式，這就要求教師具有各種課堂教學課型的選擇與設計的能力。

2.課堂教學目標設計的能力。課堂教學目標是多元的，有知識、技能、能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標，要求教學目標符合課程標準的要求，切合學生實際，目標明確、具體、準確。

3.課堂教學內容設計的能力。教學內容設計應重點突出，難度、深度恰當，符合學生最近發(fā)展區(qū)。并注意與已學知識、相關學科知識的聯系，注重策略性知識的教學。

4.課堂教學結構設計的能力。課堂教學活動的結構應合理，有合適的密度、速度和強度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性。

5.課堂教學方法手段設計的能力。教學方法手段的設計應與教學目標、內容匹配，注意創(chuàng)設問題情境、展示思維過程，新舊知識聯系自然。教學組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時、交流多向，評價激勵科學有力。

6.課堂教學教師形象設計的能力。教師應有積極、良好的情緒，端莊、大方、從容的儀表形象。

7.課堂教學預想效果設計的能力。教師在設計課堂教學時，應對學生掌握知識技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感心理發(fā)展等方面的效果作出預想，對課堂效果作出預計。

8.課堂教學特色創(chuàng)新設計的能力。應能對教學目標、內容的特色創(chuàng)新，或對教學形式、方法手段的特色創(chuàng)新，或對教師語言、形象的特色創(chuàng)新等。

9.課堂教學評價的能力。能以先進的教育思想為指導評價課堂教學，能科學地對課堂教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價。

三、中職英語教師課堂教學的研究能力

1.課堂教學研究能力的基礎：中職英語教師首先具有先進的教育理念和現代教育思想；具有扎實的學科專業(yè)知識和相關學科知識；具有豐富的教學經驗；有一定的教育科學理論知識；有較強的教育科研能力和科研意識。

2.課堂教學研究能力的表現：有認識發(fā)現、形成課堂教學問題的能力；有確立、設計課堂教學課題的能力；有總結課堂教學課題研究的能力；有解決課堂教學問題的能力。

華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！笨梢哉f，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價值和意義。對中職英語教師而言，職業(yè)的專業(yè)化更能發(fā)揮它教授英語、普及英語的作用。

【參考文獻】

1.王俊梅.干擾教師專業(yè)發(fā)展的幾種觀點的探討[J].教育情報參考，2007，

篇10

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學?，F代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發(fā)現自己的智慧，協助學生發(fā)展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網絡，就構成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

同學們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內容，同學們的平板電腦便實時呈現了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節(jié)省包裝材料的目的。

同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節(jié)省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。

經過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結論加以引導，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂崿F了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識?！敖裉爝@堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考?！?/p>