導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識(shí)的歸納就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個(gè)人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時(shí)間很多，沒有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識(shí)歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識(shí)和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識(shí)歸納包括基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

基本知識(shí)的歸納就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我高二的時(shí)候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計(jì)上對(duì)它給出的框架做了補(bǔ)充。

篇2

關(guān)鍵詞：HPS教學(xué)模式；高中生物；課堂實(shí)踐

HPS教學(xué)模式是一種新興的教育理念，將HPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，與課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求是契合的，可以幫助學(xué)生從多維度理解生物知識(shí)，并促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和了解?；诖?，在今后的高中生物教學(xué)中，教師不斷地強(qiáng)化對(duì)HPS教育模式的研究運(yùn)用十分必要。

一、歷史探究—哲學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中，“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維，促使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。下面筆者將對(duì)此種PHS教學(xué)模式的應(yīng)用做出詳細(xì)介紹。第一，演示現(xiàn)象并提出問題。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”HPS教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課堂開始之初，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象或講述與該課題有關(guān)的科學(xué)故事，這些演示現(xiàn)象都是科學(xué)家已經(jīng)做過的研究，以此作為課堂導(dǎo)入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課程探究當(dāng)中。以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課程為例，植物的向光性是本節(jié)課程的重要知識(shí)內(nèi)容，而在“歷史探究—哲學(xué)”的教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，向?qū)W生展示一張向陽(yáng)生長(zhǎng)的植物的圖片，并向?qū)W生提問：“該植物的生長(zhǎng)方向有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？”“人類與動(dòng)物都需要攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質(zhì)來維持生命的？”在演示現(xiàn)象、提出問題的過程中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的好奇心，為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，引出觀念。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中，教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學(xué)家過往提出的觀點(diǎn)，但有些觀點(diǎn)會(huì)隨著社會(huì)的前進(jìn)發(fā)展而發(fā)生改變，在PHS教學(xué)模式中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導(dǎo)圖、問題提問等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出自身不同的觀點(diǎn)，從而在教師與學(xué)生相互討論的過程當(dāng)中引出科學(xué)觀念。這可以更好地幫助學(xué)生了解生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，并且可以在相互討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生辨別判斷的能力，可促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。第三，總結(jié)與評(píng)價(jià)。這是“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要立足于本節(jié)課程知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)課程中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)家的研究過程與方法，同時(shí)將理論知識(shí)與科學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生自主經(jīng)歷體驗(yàn)整個(gè)探究過程，幫助學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)生物科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)與智慧，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些科學(xué)觀點(diǎn)在生活當(dāng)中創(chuàng)新運(yùn)用。

二、自然觀察—哲學(xué)模式

傳統(tǒng)的HPS教學(xué)理念認(rèn)為，無論是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)還是科學(xué)社會(huì)學(xué)，其共同研究的對(duì)象都是科學(xué)，而不是自然。這一觀念遭受到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。2006年劍橋大學(xué)的哈索克·張教授就拓寬了對(duì)HPS的研究，將HPS的研究對(duì)象從科學(xué)轉(zhuǎn)向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學(xué)模式”，并成為對(duì)傳統(tǒng)HPS教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。在“自然觀察—哲學(xué)模式”中，教學(xué)主要是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即問題重現(xiàn)→產(chǎn)生疑問→還原現(xiàn)象→得出結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)，具體如圖2所示：第一，問題重現(xiàn)。在應(yīng)用“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)故事或自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《光合作用》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以組織學(xué)生表演一顆種子破土而生，長(zhǎng)成參天大樹的過程，以此引起學(xué)生對(duì)這一自然現(xiàn)象的探究興趣。第二，產(chǎn)生疑問。在生物學(xué)史的發(fā)展過程中，很多知識(shí)與規(guī)律都經(jīng)過科學(xué)家無數(shù)次的思考和實(shí)驗(yàn)，并排除多種設(shè)想可能，建立出科學(xué)模型，最終得到大眾的普遍認(rèn)可。在整個(gè)生物科學(xué)發(fā)展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學(xué)研究的主題，并且是科學(xué)真理產(chǎn)生的關(guān)鍵。在閱讀科學(xué)記錄內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，如“為什么科學(xué)家會(huì)定義這個(gè)概念”“他是如何進(jìn)行研究的”。在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是會(huì)將教科書中的科學(xué)生物知識(shí)原理作為鐵律，讓學(xué)生無條件地接受。而HPS教學(xué)模式則鼓勵(lì)學(xué)生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學(xué)生的批判思維與科學(xué)家的思維進(jìn)行碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理的探索，并且可以讓學(xué)生在探索過程中，檢驗(yàn)科學(xué)真理，增強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。第三，還原現(xiàn)象。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，所有的科學(xué)問題都可以還原為最初的自然現(xiàn)象，要從最初的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并思考問題的本質(zhì)。如在《光合作用》這節(jié)課程中，學(xué)生從自然現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)自然地產(chǎn)生“植物生長(zhǎng)需要的能量和物質(zhì)來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的思考，鍛煉學(xué)生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結(jié)論。結(jié)論是在教學(xué)內(nèi)容歸納概況基礎(chǔ)上的提高與深化，在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)研究問題進(jìn)行推論分析，并從不同的角度表達(dá)自身的觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，形成知識(shí)點(diǎn)。第五，總結(jié)與評(píng)價(jià)。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要立足于課程教學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)故事和自然現(xiàn)象當(dāng)中去對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從宏觀的層面去審視現(xiàn)有的思維過程和操作步驟，通過評(píng)價(jià)科學(xué)家的科研精神和協(xié)作精神，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)生物科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

生物是學(xué)生在高中階段的一門重要學(xué)科，HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為非人文化的生物理性學(xué)科提供了人文因素，可以更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生接受科學(xué)精神教育，實(shí)現(xiàn)人文與理性的共同發(fā)展。本文介紹了兩種常見的HPS教學(xué)模式，希望能夠啟迪教師對(duì)于該模式的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］何城蝶.HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2019.

篇3

關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)

高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們都能輕松愉快地學(xué)到對(duì)他們的生活非常有用的生物學(xué)知識(shí)，使他們喜歡上生物學(xué)！如何在此指導(dǎo)思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)的一些想法和教后體會(huì)。

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

今天，生物科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識(shí)了生命活動(dòng)的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對(duì)人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：（1）初、高中生物知識(shí)的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

2、能力目標(biāo)：（1）逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。（2）通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：（1）通過活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：（1）視頻片段：“物種進(jìn)化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日?qǐng)?bào)”關(guān)于癌癥的一則報(bào)道。（3）圖片：河北大學(xué)模式動(dòng)物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)及生活中的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

五、教學(xué)過程：（略）

六、小結(jié)與教后體會(huì)

對(duì)于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈(zèng)送臺(tái)灣省國(guó)寶大熊貓，以促進(jìn)兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進(jìn)行治療，但是失敗的事件”等。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)指出：初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因?yàn)槟菢訉?huì)相當(dāng)枯燥，學(xué)生一聽了之，不會(huì)產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實(shí)例呢？于是課前我從“Discovery”、“國(guó)家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?，本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)！在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域：許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國(guó)內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報(bào)道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實(shí)可以看出：生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關(guān)注我們國(guó)的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日?qǐng)?bào)”上一則關(guān)于癌癥的報(bào)道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生物科學(xué)與社會(huì)-基因診斷與基因治療。”

篇4

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

今天,生物科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,使人們逐步認(rèn)識(shí)了生命活動(dòng)的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對(duì)人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病:癌癥和傳染病為例,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系,體會(huì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):(1)初、高中生物知識(shí)的銜接。(2)嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。(3)舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

2、能力目標(biāo):(1)逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表,獲取信息,并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。(2)通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng),及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):(1)通過活潑有趣的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。(2)通過人類面臨的健康問題,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。(3)逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

3、學(xué)生讀圖表,獲取信息,并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備:(1)視頻片段:“物種進(jìn)化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。(2)新聞:“好人傅彪安然辭世”、“人民日?qǐng)?bào)”關(guān)于癌癥的一則報(bào)道。(3)圖片:河北大學(xué)模式動(dòng)物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑dna雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞

2、學(xué)生準(zhǔn)備:初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)及生活中的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

五、教學(xué)過程:(略)

六、小結(jié)與教后體會(huì)

對(duì)于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個(gè)問題,學(xué)生的發(fā)言十分精彩:有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈(zèng)送臺(tái)灣省國(guó)寶大熊貓,以促進(jìn)兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進(jìn)行治療,但是失敗的事件”等。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚(yáng),同時(shí)指出:初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”,高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣,我不想通過自己的口述列舉,因?yàn)槟菢訉?huì)相當(dāng)枯燥,學(xué)生一聽了之,不會(huì)產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實(shí)例呢?于是課前我從“discovery”、“國(guó)家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列vcd中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片,學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學(xué)家預(yù)言:二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)!在授課至此處,我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域:許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國(guó)內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報(bào)道,甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實(shí)可以看出:生物科學(xué)就在你我身邊,生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切,生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量,目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為,首當(dāng)其沖的疾病是什么?(癌癥)

大家一定更關(guān)注我們國(guó)的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日?qǐng)?bào)”上一則關(guān)于癌癥的報(bào)道,繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例,牢牢的抓住了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里,學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:“生物科學(xué)與社會(huì)-基因診斷與基因治療?！?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；整合策略

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，適用于高中生物教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越多，而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。在高中生物多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)形象化、直觀化，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高中生物多媒體教學(xué)的研究，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。尤其是在新課程改革的背景之下，教師更應(yīng)當(dāng)以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、高中生物課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則

生物是一門自然科學(xué)，是提高學(xué)生生活實(shí)踐能力的重要課程。在高中生物的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，另一方面，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的又好又快發(fā)展?？偨Y(jié)起來，在高中生物課堂教學(xué)中，生物教師利用多媒體時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)原則：首先，多媒體教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思維。再次，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解。然后，多媒體教學(xué)應(yīng)該遵循媒體多元化原則，在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)生物教材的內(nèi)容與效果進(jìn)行音像資料和文字材料的結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。最后，多媒體教學(xué)還應(yīng)該遵循強(qiáng)化訓(xùn)練原則，教師應(yīng)該對(duì)多媒體教學(xué)的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其不僅能夠反映生物的基本知識(shí)內(nèi)容，還能夠滿足學(xué)生的訓(xùn)練要求。

二、高中生物課堂多媒體教學(xué)的策略

在高中生物的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，具有很多有效的策略。主要如下：

（一）多媒體在生物課緒論及新課導(dǎo)言中的應(yīng)用

在高中生物緒課的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解生物研究的方法與對(duì)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)能夠?qū)⑸镎n堂的時(shí)間充分利用起來，并且生動(dòng)形象地為學(xué)生展示相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。多媒體在緒論中的應(yīng)用能夠?qū)⒁恍┙?jīng)典實(shí)驗(yàn)研究過程再現(xiàn)出來，并且將生物科學(xué)研究的方法與思維過程展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物課的新課導(dǎo)入至關(guān)重要，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而順利完成新課的引入。多媒體的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多媒體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的好奇心對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，但是，枯燥的生物知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并利用多媒體輔助教學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，為生物課堂注入新的活力。例如，在“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容講解上，教師可利用信息技術(shù)直觀地展示出DNA結(jié)構(gòu)模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解能力。生理功能課在高中生物教學(xué)中一直是一大難點(diǎn)，由于生命活動(dòng)規(guī)律是一個(gè)非常抽象、細(xì)微、動(dòng)態(tài)的變化過程，學(xué)生很難依靠課本上的圖片進(jìn)行知識(shí)的理解，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)⑦@一過程生動(dòng)形象地展示出來，讓學(xué)生清楚地了解生命變化規(guī)律。

（三）多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的生物水平和生物教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。然而，受生物實(shí)驗(yàn)難度和教學(xué)條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)很難開展，這就需要教師利用多媒體設(shè)備輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多媒體能夠清楚地展現(xiàn)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，例如，在進(jìn)行植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用多媒體課件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作演示，將實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)清楚地展現(xiàn)出來。這不僅能夠彌補(bǔ)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，還能夠放大一些細(xì)微的過程，方便學(xué)生觀察。

三、高中生物課堂多媒體教學(xué)的注意問題

在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題：第一，多媒體教學(xué)的目的。多媒體教學(xué)應(yīng)該有具體明確的目的，且目的要直觀簡(jiǎn)潔。教學(xué)中需要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，防止學(xué)生只注重多媒體畫面中新奇的東西，而不注重知識(shí)內(nèi)容。生物教師還應(yīng)該合理使用多媒體，防止學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞與視覺疲勞，降低教學(xué)效果。第二，主輔需要清晰明確，并符合實(shí)際情況。多媒體的應(yīng)用只是生物教師教學(xué)的輔助工具，對(duì)于一些難以理解或者觀察不到的知識(shí)內(nèi)容，可以通過使用多媒體進(jìn)行解決，同時(shí)應(yīng)該將知識(shí)內(nèi)容放在主要位置，讓學(xué)生清楚地觀看到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而加深印象。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多領(lǐng)域都應(yīng)用了信息技術(shù)，其中也包括高中生物教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。因此，加強(qiáng)對(duì)高中生物課堂中多媒體的應(yīng)用策略探究勢(shì)在必行。本文中，筆者結(jié)合自身多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景下信息技術(shù)對(duì)高中生物教學(xué)整合的原則、策略以及應(yīng)當(dāng)注意的問題。從這些分析我們可以看出，在信息技術(shù)和新課程改革的背景之下，作為一名高中生物教師，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧艷香.高中生物課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的問題及對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

篇6

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論；高中生物；核心概念；教學(xué)

縱觀生物學(xué)發(fā)展史可見，生物科學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的精髓，也是思維過程的核心?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢姡訌?qiáng)核心概念教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是記住所有細(xì)節(jié)的事實(shí)，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實(shí)中概括出來的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。

一、對(duì)生物核心概念的認(rèn)識(shí)

加拿大安大略省頒布的《1-8年級(jí)科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實(shí)和技能而集中在概念、原理和過程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認(rèn)為“生物學(xué)核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！笨梢?，生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括，對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)高中生物教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過程，并以此指導(dǎo)高中生物核心概念的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一位教師都具有重要的意義。

二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，個(gè)體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過一系列相似現(xiàn)象或事實(shí)歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級(jí)形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，直接以定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示出概念的核心特征，最終使學(xué)習(xí)者獲得新概念的方式，這是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心概念的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論說明，高中生物核心概念教學(xué)時(shí)涉及到概念的四個(gè)方面：名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生掌握、理解并靈活運(yùn)用核心概念，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.講清高中生物核心概念的來龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)

首先，通過創(chuàng)設(shè)有層次的問題喚醒學(xué)生已有知識(shí)，使學(xué)生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新概念尋找固定點(diǎn)（多為上位觀念），這樣能夠促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識(shí)。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個(gè)概念都是相對(duì)性狀的下位概念，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了對(duì)相對(duì)性狀的正確理解，教師通過多種感性材料如人有無耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠使概念形象直觀化，學(xué)生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個(gè)概念。

其次，使學(xué)生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過程，這不僅能使學(xué)生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。如光合作用的教學(xué)，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時(shí)存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)家的足跡去探尋光合作用的這兩個(gè)過程的本質(zhì)，即通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)史幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過程順利進(jìn)行

生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個(gè)角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學(xué)本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因等（場(chǎng)所）；學(xué)生在全面而詳細(xì)的剖析中對(duì)概念的理解才會(huì)全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中生物核心概念的理解

展示事實(shí)性知識(shí)是概念教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時(shí)這一過程尤為重要，為了幫助學(xué)生從例子中概括出共同特征，需要同時(shí)呈現(xiàn)若干正例；當(dāng)通過正例幫助學(xué)生建立起概念時(shí)，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。合理利用反例，可以有效排除學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來自父方，一條來自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學(xué)生會(huì)對(duì)X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學(xué)，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、精細(xì)地掌握概念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]叢立新等.國(guó)內(nèi)概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及意義.教育科學(xué)研究，2006，（4）：34一36.

[2]何雪玲奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論對(duì)于現(xiàn)代教育的啟示[J]欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，20081

[3]劉恩山，張穎之.課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報(bào)，2010.4

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學(xué)方式

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。通過培養(yǎng)創(chuàng)新可以更深層次挖掘人的潛能，使學(xué)生獲得親自參與研究和探索的真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進(jìn)而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和主觀能動(dòng)性。高中生物是高中的重要課程之一，高中生物課程的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界與宏觀世界，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，用理性的眼光看問題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ń鉀Q問題，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

一、利用解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中試著去解決，培養(yǎng)自己的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力，每一次的獨(dú)立思考，都是對(duì)自己大腦的開發(fā)。學(xué)生在這個(gè)過程中，通過對(duì)具體問題的不斷思考與探究，創(chuàng)新思維會(huì)得到很大提高。比如，教師在講解《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，開課前就可以通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)，教師首先請(qǐng)學(xué)生來回答：“同學(xué)們，你們覺得自己長(zhǎng)得像媽媽還是像爸爸？”學(xué)生開始思考，教師接著問：“是眼睛比較像呢？還是耳朵比較像？還是其他的地方呢？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師可以開始進(jìn)入正題了：“我們跟爸爸媽媽長(zhǎng)得像的耳朵、眼睛等等部位呢，就是我們生物學(xué)中所說的性狀?！本瓦@樣，在提問―思考―解決問題中，教師一步步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的創(chuàng)新能力得到提高。

二、理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

理論知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)，課堂教育只注重前者而往往忽視后者的培養(yǎng)，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，全面的創(chuàng)新型人才符合社會(huì)市場(chǎng)的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力非常重要。而生物作為一門思維擴(kuò)展性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐與創(chuàng)新能力就顯得更加重要。但是，傳統(tǒng)教育只是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，理科生往往被培養(yǎng)成另一類型的文科生。所以，新課改一定要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多思維發(fā)散的空間，最大限度地施展學(xué)生的能力。

三、通過獲取和整理信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中主要是通過口述來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)過程中的生物科學(xué)知識(shí)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不再主動(dòng)探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太低，現(xiàn)代多媒體在獲得教學(xué)資源上有了更加廣闊的途徑。在生物教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶入多媒體室，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己收集和整理相關(guān)信息，這樣在信息的處理過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》中，教師可以布置一些思考題，讓學(xué)生進(jìn)行信息的搜索。（1）細(xì)胞分化的機(jī)理？（2）什么叫癌細(xì)胞？它的特征有哪些？等等。學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行搜索、分析、判斷和總結(jié)，最后進(jìn)行互相交流，這樣不但引發(fā)學(xué)生思考，還有助于創(chuàng)新能力的提高。

總之，在高中生物教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要通過將理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，注重多種教學(xué)方式的運(yùn)用等措施，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。

篇8

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼說過：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W(xué)教育中的“科學(xué)過程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過程與方法看成一個(gè)系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個(gè)過程是通過探究來完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究?jī)?nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個(gè)層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對(duì)假設(shè)做出基本預(yù)測(cè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯(cuò)誤的，要修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說或理論?？茖W(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等具體的方法技能?？茖W(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實(shí)證的方法

觀察實(shí)證是指通過對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯(cuò)誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實(shí)驗(yàn)證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績(jī)，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對(duì)學(xué)生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對(duì)別的都可以忘記，但這些方法會(huì)存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項(xiàng)技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對(duì)象，2007年全國(guó)高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對(duì)幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識(shí)、過程、規(guī)律、機(jī)理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號(hào)勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址?hào)搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時(shí)只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對(duì)照原理查驗(yàn)所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補(bǔ)充詮釋。對(duì)一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點(diǎn)或角度去考察和研究整個(gè)客觀世界，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實(shí)物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個(gè)劃時(shí)代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

3.1 通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論完善實(shí)驗(yàn)、最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟等過程，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，接受全面而完善的科學(xué)研究過程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。

3.2 通過生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范?？茖W(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識(shí)的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識(shí)，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識(shí)。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在這一過程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計(jì)與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評(píng)價(jià)與反思——交流與表達(dá)等7個(gè)方面。

3.4 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力?？茖W(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測(cè)、計(jì)劃、觀察等活動(dòng)，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)價(jià)值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動(dòng)中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會(huì)如何將一些科學(xué)研究的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗(yàn)。

3.5 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展科學(xué)研究方法教育

篇9

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育

生物學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，生物教育不應(yīng)僅是知識(shí)的傳播，更是一種科學(xué)精神的浸潤(rùn)與陶冶，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。

對(duì)高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)的首要任務(wù)和終極目標(biāo)，生物教師應(yīng)努力在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓高中生逐步提升生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育對(duì)生物教學(xué)的根本要求。

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品正確使用的習(xí)慣

高中生物實(shí)驗(yàn)所使用的儀器和藥品較多，有些是學(xué)生在以前生物課甚至化學(xué)課時(shí)未接觸過的。對(duì)這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的損壞，對(duì)藥品的浪費(fèi)，還可能造成安全隱患。例如，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)，經(jīng)常發(fā)生不規(guī)范操作。觀察裝片時(shí)學(xué)生常常直接使用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)程序的習(xí)慣

高中生物包含一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過編寫人員長(zhǎng)期總結(jié)、反復(fù)摸索，有很多設(shè)計(jì)得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進(jìn)的地方。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了，先要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為:培養(yǎng)解離漂洗染色壓片。先讓學(xué)生了解每一步驟的作用。

在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在觀察時(shí)視野里一片紫色，看不清細(xì)胞，更不用說找到染色體。在教師指導(dǎo)下他取下裝片觀察、思考后，發(fā)現(xiàn)是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當(dāng)然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實(shí)驗(yàn)效果。顯然學(xué)生有這種想法是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟充分理解的基礎(chǔ)上的。所以在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過這樣分析現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的素養(yǎng)。

三、在實(shí)驗(yàn)后培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣

篇10

一、發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心展開探究

課堂教學(xué)中，通過問題能指引學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：第一，問題是引子，帶著問題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，然后提出來并加以分析，通過自己的力量、教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作最終解決問題，收獲知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開，要充分考慮教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問題應(yīng)該難易適中，在學(xué)生經(jīng)過一定的思維過程后可以解答出來；問題的深度應(yīng)逐漸增加，需要學(xué)生的思維跟進(jìn)，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具體、開放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)?。如果問題過多，那么課堂就成了“滿堂灌”，流于形式，沒有實(shí)際的價(jià)值。

2.提問講究技巧

首先，提出問題需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)。

4.教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的問題和解答

學(xué)生的提問和回答都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學(xué)生的提問角度和答題的特點(diǎn)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限性，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、提倡“先自學(xué)，后教學(xué)”的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)，不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)自學(xué)的過程，包括學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容、思考分析、發(fā)現(xiàn)問題、同老師和同學(xué)一起討論問題、解決問題等環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，為“后教學(xué)”收集資料。

學(xué)生在自學(xué)過程中要先閱讀教材，教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀。高中生物的新教材中設(shè)置了許多圖表，如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何篩選次要的信息，獲取主要的、有用的信息，并將收集到的信息經(jīng)過提煉，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無序的信息有序化，最后將分散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，使通過圖表獲得的信息系統(tǒng)化。

開展探究式教學(xué)并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來，因?yàn)楦咧猩锏碾y度較大，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)需要把握一個(gè)“度”，如什么時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何等都要有一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做支撐時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)間的過渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行提示，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的思維缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通……因此，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開云霧見青天”的作用。

三、重視探究的過程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)