導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多元智能教與學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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智能的催化效應(yīng)認為，一種“催化劑式”的或“橋梁式”的智能，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運作方式。因此，智能之間是相互聯(lián)系、相互影響的，生物實驗教學(xué)中可以通過多個智能通道來實現(xiàn)對學(xué)生肢體動覺智能的培養(yǎng)。

Linda Campbell等人在《多元智能教與學(xué)的策略》一書中列舉了肢體動覺智能的主要特征，其中靈活、精確、協(xié)調(diào)、敏銳是與生物學(xué)實驗相關(guān)的四個特征。而這些特征的形成又與語言智能、數(shù)理邏輯智能等多個智能有著密切的聯(lián)系。因此，筆者在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二實驗選修課上，對不同智能在肢體動覺智能特征形成過程中的影響進行探究，進而分析不同智能在肢體動覺智能培養(yǎng)中的作用。

1 語言智能、數(shù)理邏輯智能是準確操作的重要前提

精準操作的前提是關(guān)注步驟描述中的各個細節(jié)，理解每一步操作背后的實驗原理。前者與語言智能息息相關(guān)，后者則離不開學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。因此，教師在實驗教學(xué)中可以通過調(diào)動學(xué)生以上兩種智能來實現(xiàn)精準操作，提高學(xué)生的肢體動覺智能。以“泡菜中亞硝酸鹽含量的測定實驗”為例，亞硝酸鹽標準曲線的繪制以及泡菜樣品的處理與測定涉及復(fù)雜的實驗程序，曲線的擬合以及測量值的可信度很大程度上取決于學(xué)生的精準操作。

語言智能的調(diào)動可以通過聽、說、讀、寫四種學(xué)習(xí)通道去實現(xiàn)，在課堂上的具體表現(xiàn)為有效傾聽、模仿講解、選擇閱讀以及課堂記錄四個方面。生動形象的描述、抑揚頓挫的講解能夠促進學(xué)生對泡菜處理步驟的有效傾聽。另外，在投影與板書中對重氮化反應(yīng)的相關(guān)試劑進行標記、提醒學(xué)生記錄分光光度計的操作也是調(diào)動語言智能的重要方式。在測定吸光值時，教師可讓學(xué)生模仿老師的描述對小組成員進行講解，以此實現(xiàn)學(xué)生對實驗操作的準確認識。

數(shù)理邏輯智能在精準操作中主要體現(xiàn)在對數(shù)字的敏感度以及實驗原理的理解上。泡菜樣品的稱量、曲線繪制中亞硝酸鈉的用量、重氮化反應(yīng)時間的把握等方面教師應(yīng)有所強調(diào)，才能保證量化實驗的結(jié)果與真實值無明顯的偏差。而理清實驗步驟之間的邏輯關(guān)系、了解步驟背后的原理則有助學(xué)生區(qū)分亞硝酸鈉及硼砂等用量對精準程度的不同要求。了解公式推導(dǎo)的過程以及參數(shù)對應(yīng)的生物學(xué)意義后，學(xué)生也能根據(jù)實驗需要適當(dāng)增加泡菜的用量，調(diào)整亞硝酸鈉的含量來調(diào)整標準曲線的范圍。

通過調(diào)動以上兩種智能，學(xué)生在繪制標準曲線時各點都能基本落在同一直線上，而測出的泡菜亞硝酸鹽含量也與教師預(yù)實驗測得的數(shù)值基本吻合。這說明語言智能以及數(shù)學(xué)智能可以提高操作的準確性，提升學(xué)生的肢體動覺智能。

2 靈活操作需要學(xué)生具備良好的空間智能與自然觀察智能

能夠靈活操作的學(xué)生往往對空間位置以及色彩、形狀有較強的覺察能力，同時他們可以分辨出不同物體之間的相似性與差異性。也就是說，空間智能與自然觀察智能是靈活操作的重要影響因素。

以“果酒、泡菜的制作”為例，在泡菜、葡萄等實驗材料的選擇時，學(xué)生需要通過色彩、性狀對材料品質(zhì)進行判斷，同時在材料切片時也要對下刀的位置以及切片的厚度、形狀進行思考。因此教師應(yīng)強調(diào)材料選擇以及材料處理的相關(guān)要點，在調(diào)動學(xué)生空間智能的過程中，學(xué)生就能夠相對靈活地完成相應(yīng)的實驗操作。

自然觀察智能在此則主要體現(xiàn)在辨別各種配料的相似性與差異性上。由于學(xué)生普遍缺乏一些與烹飪有關(guān)的生活經(jīng)驗，因此泡菜中花椒、八角等各種配料對于學(xué)生來說是十分陌生的。如果學(xué)生無法區(qū)分它們之間的差異，在操作過程中很容易就會因為不知什么時候加哪一種配料而顯得“笨手笨腳”。因此教師在學(xué)生操作前應(yīng)強調(diào)花椒、八角等各種配料的特征，讓學(xué)生了解不同配料之間的差異。

在調(diào)動學(xué)生的空間智能以及自然觀察智能后，學(xué)生基本都能選擇較為優(yōu)質(zhì)的實驗材料進行實驗，同時也能靈活地對材料以及配料進行處理，較好地實現(xiàn)了肢體動覺智能的培養(yǎng)。

3 實驗小組的協(xié)調(diào)操作取決于組員的人際交往智能

生物實驗課堂上往往以小組為單位組織學(xué)生開展相對大型或復(fù)雜的生物學(xué)實驗。在這些實驗當(dāng)中，學(xué)生相當(dāng)于是每個人完成實驗步驟中部分操作。那么操作與操作之間的相互協(xié)調(diào)顯得尤為重要，而這又離不開組內(nèi)的合理分工，此時人際交往智能就是協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。

以“食用菌的栽培實驗”為例，在制作栽培袋的過程中，只有學(xué)生對配置溶液、稱量藥品等各項操作有相對明確的分工，才可能高效地完成前面培養(yǎng)料的準備工作，為后面的滅菌以及接種操作預(yù)留足夠的時間。因此，教師在操作前應(yīng)引導(dǎo)組長明確小組成員的分工與個人的任務(wù)，通過人際交往智能實現(xiàn)肢體動覺智能對操作協(xié)調(diào)性的要求。最后在教師的指引下，學(xué)生基本都能在規(guī)定時間內(nèi)與小組成員有序地完成實驗任務(wù)。

4 敏銳的操作離不開實驗反思，內(nèi)省智能有助于形成有益的經(jīng)驗

反思有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，實現(xiàn)操作的優(yōu)化和改進，下次做類似實驗時能夠迅速地作出判斷反應(yīng)。而反思的過程其實就是調(diào)用內(nèi)省智能的過程。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成實驗反思的習(xí)慣。

以“果酒中維生素C含量的測定實驗”為例，在測定VC含量前學(xué)生已經(jīng)通過亞硝酸鹽含量的測定對分光光度計的使用有了初步的體驗。那么在測定亞硝酸鹽含量后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分光光度計使用過程中的一些錯誤操作，為VC的測定奠定基礎(chǔ)。另外在測定VC含量時，教師應(yīng)結(jié)合兩種測定對光源以及比色皿的不同要求來引發(fā)學(xué)生對分光光度計的使用做更深入的思考，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)省智能。在刺激學(xué)生的內(nèi)省智能后，學(xué)生在操作時的規(guī)范性大大提高，對實驗操作的反應(yīng)更為迅速、敏銳。

通過智能而教以及為智能而教是多元智能理論的兩種應(yīng)用。目前開展的研究往往只是針對其中一種，在兩種應(yīng)用之間劃以明確的界限。而上文則通過智能互作的關(guān)系將這兩種應(yīng)用聯(lián)系起來，以智能影響智能，智能帶動智能發(fā)展。智能在這里既是工具，又是我們培養(yǎng)的目標。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“智能互作”確實是培養(yǎng)學(xué)生肢體動覺智能的一個重要途徑。

參考文獻：

[1] 趙文兵.實驗教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2001（9）：25.

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關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高中地理教學(xué) 策略

一、創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能

語言智能就是個人身上所表現(xiàn)出來的語言文字的掌握能力。地理概念、規(guī)律等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本要素。首先教師在課堂上要使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，給學(xué)生起到一個示范作用。其次要讓學(xué)生多發(fā)言、多參與到課堂教學(xué)活動中來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識，而且是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚不如授之以漁，要讓學(xué)生多渠道地參與進來，在教師的引導(dǎo)下，把相應(yīng)的內(nèi)容表述出來。

指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)小論文，對某一概念、規(guī)律、原理的理解，對某一問題的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本質(zhì)規(guī)律和外在的聯(lián)系的闡述，都是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一些方法。

二、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理的邏輯智能

數(shù)理的邏輯智能在地理學(xué)科中主要體現(xiàn)在學(xué)生思維方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動，都有利于學(xué)生數(shù)理的邏輯智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。比如教學(xué)中時區(qū)的換算，地方時的計算等。再如培養(yǎng)學(xué)生利用比例尺熟練地計算兩地之間的實

際距離。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象入手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、設(shè)計情境，培養(yǎng)學(xué)生的運動智能

身體運動智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。身體的運動智能在地理學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是運動模仿能力。

根據(jù)加德納的觀點，那些能夠支配全身或部分的身體（如善于用雙手來解決問題）的人，就有高度發(fā)展的身體運動智能。

例如在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)”的分類時，讓學(xué)生用手去摸不同的礦物，以此感受不同礦物在硬度、質(zhì)地方面的差異，而不是讓學(xué)生死記硬背。又如在講解方位時，可以帶學(xué)生到學(xué)校校園里去認知方位，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時，可讓

一些學(xué)生模擬電視臺播報員播報“城市天氣預(yù)報”、“全國主要城市空氣質(zhì)量日報”等；講地球的公轉(zhuǎn)時，請學(xué)生分別扮演地球、太陽，來演示地球圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，從而把這一知識點直觀化，達到理解的目的。

四、開展合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能

所謂人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取他人的觀點，善于與人合作。

在高中地理教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。在新課改的教材中，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大部分，由于每位學(xué)生的智能有差異，讓學(xué)生單獨完成這部分任務(wù)，難度相對較大，因此可以利用小組合作的形式，發(fā)揮組員各自的智能優(yōu)勢，互幫互學(xué)、分工協(xié)作、智能互補。如網(wǎng)絡(luò)知識比較豐富的學(xué)生負責(zé)上網(wǎng)收集資料，課件制作在行的學(xué)生負責(zé)把相應(yīng)的內(nèi)容用多媒體的形式表現(xiàn)出來，語言智能較高的學(xué)生負責(zé)作專題匯報，在分組和設(shè)計任務(wù)時要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，這樣每位學(xué)生就都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢智能，體驗到了成功的樂趣，增強了學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如完成一項研究性課題《城市河流水污染成因分析》，可以根據(jù)人類智能的特點，在班級里讓學(xué)生們根據(jù)各自的特長，采用智能強弱搭配編組，各自發(fā)揮智能強項，分工完成課題的研究工作。如由善于交際的學(xué)生擔(dān)任課題負責(zé)人，統(tǒng)領(lǐng)整組人的行動，由空間智能發(fā)達的學(xué)生設(shè)計整個研究。

課題的流程：1.到校內(nèi)、外查資料；2.網(wǎng)上查詢；3.訪問校內(nèi)、外專家、老師；4.實地考察；5.編印問卷；6.分析問題；7.結(jié)題報告的編寫。

語言智能強的學(xué)生對專家進行訪談以獲得相關(guān)信息；運動智能占優(yōu)勢的學(xué)生與自然觀察智能強的學(xué)生擔(dān)任實地考察的任務(wù)；編印問卷、分析問題由數(shù)學(xué)邏輯智能強的學(xué)生完成；具有語言智能天分的學(xué)生擔(dān)任課題報告的最后編寫。整個研究課題就在學(xué)生們的共同合作學(xué)習(xí)中完成，從而提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。

五、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視覺空間智能

視覺――空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，視覺藝術(shù)亦是空間智能的一種表現(xiàn)形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對感覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉(zhuǎn)的能力。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化教具輔助教學(xué)，有助于激活視覺空間智能。多媒體有利于將運動變化的題型用動態(tài)的形式展現(xiàn)，如宇宙運動規(guī)律等。視覺――空間智能還表現(xiàn)為觀察能力和欣賞能力，觀察對地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說。因此在地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多欣賞，通過觀察和欣賞培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。

六、總結(jié)心得，培養(yǎng)學(xué)生自我認知智能

自我認識智能體現(xiàn)在對所學(xué)的知識進行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識的聯(lián)系，使知識條理化和系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生運用對比、歸納、分析、抽象、概括等方法對所學(xué)知識進行整理和小結(jié)。

高中地理學(xué)習(xí)中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)地理知識的方法、學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能。對于每一個階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)的反思和再認識是非常重要的。這一過程可以由階段性考試的試卷作為切入點，但不應(yīng)定位為自我批評與再批評。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動性的過程，而反思則應(yīng)作為學(xué)習(xí)的必要延伸，是對階段性學(xué)習(xí)過程的再認識。在這一階段中，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，知識結(jié)構(gòu)有何不足，學(xué)習(xí)過程中方法、態(tài)度與相應(yīng)掌握程度的得失……無論是對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對學(xué)生健康、健全地發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

七、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂智能

古代的很多哲學(xué)家都把音樂作為教育的一個重要組成部分。柏拉圖主張：“節(jié)奏與和聲蘊藏于靈魂深處，并在那

里掌握著最強有力的支配權(quán)，滋潤身心，這些只有從受過良好教養(yǎng)的人身上才能發(fā)現(xiàn)。”亞里士多德也是普及音樂教育的倡導(dǎo)者，他說：“音樂使我們顯示出更有情調(diào)的個性?！币魳肥且环N聆聽的語言，音樂智能擁有獨特的規(guī)律和思維結(jié)構(gòu)，與其他智能沒有必然聯(lián)系。20世紀音樂的領(lǐng)頭羊史特拉文斯基曾經(jīng)評論說：“音樂就是表現(xiàn)它自己?！边@一點正是強調(diào)了人類音樂才能的獨特性。具體到地理教學(xué)中，音樂能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

高中地理學(xué)習(xí)中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。加德納指出：音樂智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂，既是可能的，更是必要的。這是因為：（1）音樂有助于學(xué)生集中注意力；（2）音樂改變了記憶和學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造了超強記憶；（3）音樂調(diào)節(jié)了通常學(xué)習(xí)時的緊張空氣：它創(chuàng)設(shè)了積極愉快的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)充滿了愉悅、自信和友愛。

如在預(yù)備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚的曲子，讓學(xué)生在輕松的氣氛中準備接受新知識。在地理課中根據(jù)不同的內(nèi)容配以不同的音樂背景，如學(xué)習(xí)《長江》時，配首《長江之歌》；講《日本》時，配首《拉網(wǎng)小調(diào)》或《櫻花》；講《青藏高原地區(qū)》時，配以歌曲《青藏高原》，如此教學(xué)，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)下，自然事半功倍。

八、實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)，以及學(xué)會欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。

在高中地理教學(xué)中，許多學(xué)生對地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多體驗、多觀察。當(dāng)學(xué)生觀察時，教師要注意適時引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進行深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問題。如，在講解“月相”前，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問：為什么不同的日期會有不同的月相？各月相有何特征？進而再引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

參考文獻：

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［3］任蔚.多元智能理論在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.華東師范大學(xué)，2007.

［4］潘紅星.運用多元智能指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐.地理教學(xué)，2006，（1）.

［5］霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究北京.教育科學(xué)出版社，2003.

篇3

關(guān)鍵詞 中職英語教學(xué) 多元智能理論 課堂設(shè)計

0 引言

在英語教學(xué)中，教師在增強學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，必須重點提高學(xué)生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當(dāng)前中職學(xué)生英語水平普遍不高，而學(xué)習(xí)英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學(xué)生生源廣泛，英語基礎(chǔ)薄弱，教師的教學(xué)工作十分繁重而且收效甚微。中職學(xué)校的學(xué)生自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時適應(yīng)環(huán)境能力強，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學(xué)生自身的特點和強項。很多學(xué)生都有自己的才華專長，我們可以在教學(xué)中嘗試利用學(xué)生的這些特點來調(diào)整和設(shè)計課堂教學(xué)策略。哈佛大學(xué)“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數(shù)學(xué)智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對每個人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全一樣。

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢，或多種智能共同作用。教師面對的學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學(xué)生不善言辭，藝術(shù)感覺卻十分敏銳。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并能夠利用學(xué)生的智能優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導(dǎo)作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達，肢體語言（身體―動覺智能）也必不可少。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進（自我認知智能）；課外，教師經(jīng)常與學(xué)生交流互動溝通，可以多方面掌握學(xué)生情況、了解學(xué)生的需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學(xué)的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學(xué)生角度來看，根據(jù)該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個學(xué)生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢。因此，衡量學(xué)生智能水平不能僅靠在校成績，而應(yīng)當(dāng)準確判斷學(xué)生的優(yōu)勢和短板，幫助其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展，并彌補弱勢領(lǐng)域，形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學(xué)要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)研究，又努力營造寬嚴兼濟的教學(xué)氛圍，既成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，又是學(xué)生課堂活動的積極參與者，同時還要充當(dāng)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評價者。只有重新定位轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)我國教育教學(xué)的改革發(fā)展。第三，從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的一對幾十人的大班教學(xué)模式忽視學(xué)生的個體差異，課堂缺乏互動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動數(shù)年如一日。針對學(xué)生的個體差異，采取適合個體差異的教學(xué)手段，保證每個學(xué)生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統(tǒng)的單一評價方式不能完整概括學(xué)生的能力，改用多元化多評價體系，對學(xué)習(xí)過程進行評價，使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學(xué)生擅長通過語言交流進行學(xué)習(xí)，對文字相當(dāng)敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學(xué)的詞匯進行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學(xué)生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學(xué)作品，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干字數(shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復(fù)述。（2）聽力方面給學(xué)生的聽力材料設(shè)置相關(guān)問題，在對話錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生找出關(guān)鍵句，或者要求學(xué)生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學(xué)生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學(xué)生對所學(xué)課文進行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實場景，要求學(xué)生做角色扮演練習(xí)，在無稿前提下要求學(xué)生臨場發(fā)揮用語言解決實際問題。比如教師預(yù)設(shè)情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設(shè)計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對話。還可依據(jù)題目的難易程度給學(xué)生相應(yīng)的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數(shù)學(xué)智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結(jié)。

邏輯-數(shù)學(xué)型的學(xué)生善于計算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進行學(xué)習(xí)，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學(xué)生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習(xí)，增強他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學(xué)生能夠準確地感知視覺-空間世界，即使在有關(guān)物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉(zhuǎn)換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進行準確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學(xué)活動比較適合此類學(xué)生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，或要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學(xué)生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學(xué)習(xí)，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設(shè)計動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關(guān)活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學(xué)生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強。

教師可引導(dǎo)學(xué)生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設(shè)背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學(xué)法：教師提前節(jié)選發(fā)音標準清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，還可要求學(xué)生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。人際智能型學(xué)生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態(tài)等細微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應(yīng)。教師應(yīng)該給此類學(xué)生提供時間和空間進行小組活動，安排任務(wù)讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會調(diào)查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認知智能

自我認知智能是一種內(nèi)在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導(dǎo)。自我認知智能型學(xué)者擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應(yīng)該對所有學(xué)生進行自我認知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學(xué)生為自己定計劃、記學(xué)習(xí)日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認和劃分的能力。自然觀察智能型學(xué)生熱愛與自然相關(guān)的活動，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

以《致用英語-綜合英語》（外語教學(xué)與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“What’s playing tonight？”為例，以下是我們?yōu)樵搯卧n前課堂和課后三個階段設(shè)計的具體任務(wù)和實施方案。

篇4

許多專家認為，所謂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常但學(xué)習(xí)效率低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。英語學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、知識水平、語言運用能力、自學(xué)能力等方面與同齡學(xué)生有一定距離，但通過有效策略和途徑可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生。高職英語課堂上學(xué)困生的出現(xiàn)，對英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，分析學(xué)困生現(xiàn)象，找到解決問題的理論依據(jù)及方法，對英語教師來說具有重要意義。

二、多元智能理論

多元智能理論（簡稱MI），是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的一種理論，是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授（1983）提出的。加德納教授認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。據(jù)該理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，教師應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。

三、多元智能理論對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的啟示

加德納的多元智力理論為“因材施教，個性化的教學(xué)模式”提供了理論依據(jù)，教師通過分析學(xué)生多元智能中的優(yōu)勢智能與弱勢智能，設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

（一）提高其自我認知智能和內(nèi)省智能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

自我認知智能就是對自己內(nèi)部心理的理解和調(diào)控，內(nèi)省是自我認知的心理活動，即對自身的行為與所做的事情進行自我肯定與否定的過程，也是對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的過程。內(nèi)省能力強的人敢于正視自身問題，具有強烈的自律能力和自尊心，喜歡獨立思考問題，主動尋求學(xué)習(xí)方法，有“我想學(xué)，我要學(xué)”的求知欲望，對自己行為的偏差能主動校正，即使對他來說是很枯燥的英語學(xué)習(xí)，也會表現(xiàn)出極大的忍耐力，直至達到目標。倪清泉（2010，3）的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主能力的實證研究表明：自主學(xué)習(xí)者掌握了元認知策略，自主學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)習(xí)才會事半功倍。由此，英語教師要經(jīng)常研究并注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認知和內(nèi)省智能。

（二）采用多元化的教學(xué)方式，提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

英語學(xué)困生大部分語言智能不如其他智能發(fā)達，其英語學(xué)習(xí)中最大的困難就是沒有學(xué)習(xí)的拐杖、記不住單詞、不能參加集體學(xué)習(xí)等（張正東，1987），所謂英語學(xué)習(xí)的拐杖就是拼讀能力和必要的語法知識。學(xué)困生由于英語拼讀能力弱，記單詞困難；語法知識欠缺，語感遲鈍，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容茫然不解。針對這些情況，教師首要的任務(wù)就是幫助這些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生解決亟待解決的問題，首先，給他們補一些語音和必要的語法知識，教會他們記憶單詞的方法和能力，幫助他們尋找適合自己特點的學(xué)習(xí)方法。其次，利用電影、投影片、多媒體、掛圖、網(wǎng)絡(luò)、遣詞造句及字謎游戲等教學(xué)輔助工具和方法，使教學(xué)內(nèi)容視覺化，以增強記憶，激發(fā)興趣。再次，借助于音樂喚醒學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)意識。英國布魯內(nèi)爾大學(xué)研究顯示，運動節(jié)奏與音樂旋律同步可以增強耐力，音樂的激勵性對瓦解惰性、減輕疲勞有益；增強大腦適應(yīng)與改變的能力，有助人們語言、記憶、注意力等多方面能力的提高。第四，營造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高合作溝通，交流的能力，培養(yǎng)其合作意識。最后，課堂提問及活動，依照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要先了解學(xué)困生的實際發(fā)展水平，預(yù)測他們的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，安排一些適合他們的教學(xué)內(nèi)容，促使其成功地學(xué)習(xí)。

（三）改變傳統(tǒng)的評價觀，多元化地評價學(xué)生。

多元智能理論給我們的啟示是，每個學(xué)生都有自己的多元智能，因而對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價要采取多元化的評價方式。這種評價方式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的智能理論下對學(xué)生的單一的以分數(shù)的高低評價帶來的不良心理影響，關(guān)注學(xué)困生發(fā)展的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步。通過評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題，教師可適時地調(diào)整每個階段的學(xué)習(xí)計劃和步驟，不斷地完善教學(xué)過程，提高學(xué)生的語言能力及對自己的學(xué)習(xí)有計劃、有監(jiān)控、有調(diào)節(jié)的能力，達到真正意義上的認知水平。評價學(xué)生可以從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生評價、生生評價的多元評價體系，讓學(xué)生直接參與評價活動，將學(xué)生的自評、互評與教師的評價有機結(jié)合起來。多元化評價機制具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性，能全面評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重和信任學(xué)生，是對學(xué)生進行“人文主義”關(guān)懷的體現(xiàn)，能有效地促進教與學(xué)雙方的互動相長，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；有利于教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整自己的教學(xué)，進一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

（四）運用優(yōu)勢智能的正遷移，培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信心。

每個人都有自己的優(yōu)勢智能，有自己不同于他人的智能結(jié)構(gòu)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)困生身上存在的優(yōu)勢智能，以此作為其在英語學(xué)習(xí)方面的突破口，在充分發(fā)揮學(xué)生個人優(yōu)勢智能的前提下，挖掘其在英語方面的某個特長，進而帶動英語弱勢智能的提高。當(dāng)學(xué)困生因自身的某一優(yōu)勢領(lǐng)域得以展現(xiàn)而受到老師同學(xué)的充分的欣賞和肯定而獲得成就感時，就可及時運用由此帶來的學(xué)習(xí)自信和興趣的正遷移作用，對他們的語言方面的弱勢領(lǐng)域施加影響，增強英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，達到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展的目的，大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。

四、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一種需要耐心，愛心和細心的持久工作。按照加德納的多元智能理論，教師應(yīng)該樹立多元的智力觀，以發(fā)展的目光看待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，樹立多元化的評價觀，提高其認知智能和內(nèi)省智能，發(fā)揮其導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性，有效地促進教與學(xué)的互動。

參考文獻：

［1］張正東.外語教育學(xué).重慶出版社，1987.7.

篇5

 

關(guān)鍵詞：多元智能理論　多元教學(xué)評價　多元化評價主體 

 

課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標準對教與學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。課堂教學(xué)評價的目的有兩個：一是對課堂教學(xué)質(zhì)量進行全面科學(xué)的評價；二是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 

目前，課堂教學(xué)評價主要存在如下兩個問題：從評價本質(zhì)上看，目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現(xiàn)象進行評價的情況。如果課堂教學(xué)評價過于關(guān)注這些表面指標，容易失去評價的實質(zhì)。從評價方式上看，重結(jié)果而輕過程?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)評價往往依賴于考試和測驗所得的分數(shù)，以學(xué)生的考試成績來區(qū)分學(xué)生及教師的“等級”，這種缺乏科學(xué)性和人文性的方式嚴重阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展。想要解決這一問題，我們應(yīng)該把視線轉(zhuǎn)移到以多元智能理論為基礎(chǔ)所提出的多元教學(xué)評價上來。 

一、多元智能理論 

多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德—加德納在1983年提出的。他認為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數(shù)人擁有。他指出，每個人至少有八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能，自然觀察者智能。加德納認為傳統(tǒng)的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數(shù)理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。 

實踐證明，多元化教學(xué)評價模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更強的能力。最重要的是使學(xué)生的認識發(fā)生了變化：對學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書本，而是注重平時的點滴積累，潛力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。 

二、如何實行多元化評價 

基于多元化課堂評價的理論，我們在制定評價標準時一定要充分考慮評價主體在評價中的地位，它對評價標準的理解及對評價對象的評判所起的不同作用。 

1.學(xué)生評教是課堂教學(xué)評價的主體 

學(xué)生是教學(xué)活動的直接對象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，對教學(xué)質(zhì)量的評價最有發(fā)言權(quán)，通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，加強師生的交流，讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。此外，學(xué)生人數(shù)眾多，具有廣泛性和公正性的特點，應(yīng)作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要來源。但是，某些非理性或理性因素的誤導(dǎo)可能使學(xué)生的評教失真。 

2.督導(dǎo)專家評教是對學(xué)生評教結(jié)果的矯正 

從督導(dǎo)專家的角度對授課教師進行全方位的評教，主要考察教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心。評教指標體系的級指標包含教學(xué)準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、課堂狀況等幾方而，其中權(quán)重較大的指標主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段。督導(dǎo)專家評教能夠修止和彌補在學(xué)生評教中出現(xiàn)的偏差，督導(dǎo)組評估也就成為教學(xué)評估的主要形式。但是，督導(dǎo)組評教也存在些問題，如督導(dǎo)組的教師因?qū)I(yè)限制，不可能對所評估的每門課都有研究，他們的知識更新也受到一定的限制。 

3.同行評價是對評價結(jié)果的有效補充 

同行評價是指教師與教師間的互評。“同行評價”并非完美無瑕，它也是利弊各有。同行評價的優(yōu)勢在于：同行評價看重教學(xué)的科學(xué)性；同行之間加以互相切磋，這樣能夠極大地調(diào)動教師的教學(xué)積極性與主動性，促進教師在競爭中加強合作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 

但是中國的傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致同行評價的結(jié)果效度較低，因為同行評價極容易受人際關(guān)系的影響，情感和面子等因素直接影響著評估結(jié)果的可靠性。第二，同行在評價中容易受“思維定勢”的影響，可能會按照自己的教學(xué)偏見而作出有失公允的評價。 

總之，如何制定合理的評價標準一定要考慮評價的最終目的，只有明白評價目的，才會圍繞目的設(shè)計合理的評價標準，當(dāng)然評價標準的制定一定要結(jié)合評價者的作用以及知識和能力結(jié)構(gòu)。此外，合理運用評價結(jié)果并不是容易的事情，它需要不斷去研究總結(jié)。根據(jù)許多相關(guān)研究表

明，學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行三者所占比例分別為5:3:2。我們認為這種評價方式的結(jié)果僅僅作為對學(xué)校師資隊伍建設(shè)和管理決策提供參考，而不是獎懲的唯一指標。 

三、如何運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評價 

運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)評價，應(yīng)該從主體多元化課堂教學(xué)過程評價和多元化教學(xué)課堂結(jié)果評價兩個層面入手。

1.主體多元化課堂教學(xué)過程評價 

在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環(huán)境是特定的文化或社會，強調(diào)了一種實際的工作環(huán)境和條件。多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價也應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，或者說學(xué)習(xí)過程中的一部分，使評價在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松自然地進行，而不是在一學(xué)期學(xué)習(xí)時間的剩余部分中外加的內(nèi)容，僅僅針對其最后的結(jié)果所進行的靜態(tài)評價。學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生可以隨時進行相互間的評價。對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價，可以由多元主體評價。 

（1）教師對學(xué)生的評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并就其相關(guān)智能的發(fā)揮情況作出判斷。這種過程性評價，側(cè)重于質(zhì)性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現(xiàn)了一種人文性。 

（2）同學(xué)之間的評價。學(xué)生對學(xué)生的評價同教師對學(xué)生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學(xué)，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學(xué)作出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。 

（3）學(xué)生的自我評價。這種評價屬于內(nèi)部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校學(xué)習(xí)只是為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生有機會對自己的學(xué)習(xí)進行評價，使學(xué)生不只是對外部評價中向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更好地認識自己、發(fā)展自己。這個過程同時有利于學(xué)生自我認識智能的提高。 

學(xué)習(xí)過程評價補充了學(xué)習(xí)結(jié)果評價，使評價具有情景性和動態(tài)性，接近學(xué)生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學(xué)評價更加客觀、公正。

2.多元化課堂教學(xué)結(jié)果評價 

評價的主要目的是幫助學(xué)生，為他們提供有關(guān)智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議。因此多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式更有利于課堂教學(xué)評價的開展。 

如何實施多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果評價呢？舉例來說，對于教師出的用于檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，學(xué)生可以選擇一種自己認為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統(tǒng)的只通過語言智能和邏輯智能來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。在評價中，我們不能說哪個學(xué)生更聰明，只能說他們利用各自的智能優(yōu)勢最后都達到了學(xué)習(xí)目標，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學(xué)觀點之一即利用多元智能來教與學(xué)。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生的優(yōu)勢智能也得到了進一步的發(fā)展。

另外，課堂評價中老師尤其應(yīng)該注意鼓勵性而非否定性要素。 

傳統(tǒng)教育評價以否定性評價為主要手段，學(xué)生感到的是挫敗感，教師要學(xué)會用人本化語言評價學(xué)生，“你可能不是最優(yōu)秀的，但你可能會發(fā)展得更好！”教師不要吝嗇自己的掌聲，激勵使學(xué)生受到鼓舞，掌聲使學(xué)生體驗成功，肯定使學(xué)生自信。這就是鼓勵性評價的實質(zhì)。 

進行鼓勵性評價，一是實行事后百分制。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)、考試成績不理想時，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，直到自我滿足，再進行獎勵評價。二是改革對學(xué)生的德育評價。許多專家呼吁，對學(xué)生進行獎勵評價，應(yīng)取消“三好學(xué)生”的評選，設(shè)“進步獎”，鼓勵不同層次的學(xué)生都有進步。 

四、多元評價方式在我國實施尚存在許多難點 

結(jié)合我國實際進行冷靜思考，多元評價方式在我國實施尚存在許多難點。 

1.有關(guān)時間與經(jīng)費的問題 

多元評價一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多，與紙筆測驗相比，多元評價相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費用較大。 

2.關(guān)于評價專業(yè)知識的問題 

多元評價需要教師掌握較多有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，教師要能確定觀察評價的重點，測定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標準。因此，在實作評價之前，應(yīng)加強教師培訓(xùn)，否則，實作評價可能被誤導(dǎo)或偏離評價目標。 

以上難點與我國國情和教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，因此可見，在全國積極倡導(dǎo)多元教學(xué)評價有不少的困難。

但是，由于多元化教學(xué)其自身的優(yōu)越性和時代性，我們相信，不久的將來它一定會取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價，從而進一步促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

[1]james bellanca,carolyn chapman,elizabeth swartz.多元智能與多元評價——運用評價促進學(xué)生發(fā)展[m].夏惠賢,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004. 

[2]linda campbell,bruce campbell,dee dickinson.多元智力——教與學(xué)的策略(第三版)[m]. 霍力巖,沙莉等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004. 

[3]卡羅琳·查普曼.在課堂上開發(fā)多元智能[m].致庭瑾,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2004. 

[4]howard gardner.智力的重構(gòu)——21世紀的多元智力[m].霍力巖,房陽洋,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004. 

[5]宋玉連.基于多元智能理論的數(shù)學(xué)教學(xué)評價觀[j].數(shù)學(xué)通訊,2005,(1). 

[6]劉惠,王宏.關(guān)于高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思考[j].教育探索,2007,(11). 

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 數(shù)學(xué)課程 項目教學(xué)法 實踐

中國分類號：H193

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程作為一門工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科而開設(shè)，但大部分學(xué)生認為上中職學(xué)校就是學(xué)一門技術(shù)，學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)文化課無用。尤其是數(shù)學(xué)課，學(xué)生基礎(chǔ)差、聽不懂，教師感到課程標準難以落實，導(dǎo)致教與學(xué)的矛盾日益突出，迫切需要新的教學(xué)理念為我們帶來轉(zhuǎn)機。另一方面，項目教學(xué)法在專業(yè)課程中實行已久，效果斐然，應(yīng)該是我們借鑒的對象。因此，為了化解教與學(xué)的矛盾，我們應(yīng)該正確地理解項目教學(xué)法并在實踐中大膽創(chuàng)新地使用它。

一、項目教學(xué)法的來源

項目教學(xué)最早在18世紀歐洲的工讀教育中出現(xiàn)，在20世紀經(jīng)過美國及西方一些發(fā)達國家的重視及發(fā)展后趨于完善。在此過程中，多元智能理論及建構(gòu)主義理論為項目教學(xué)法的進一步傳播和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。該理論同時提出“智能本位評價”的理念，主張“情景化”評估，擴充了傳統(tǒng)教育評估的功能和方法?；诙嘣悄艿捻椖拷虒W(xué)法提倡教師將各種教與學(xué)的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項目教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、交流等要素幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，使之有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。

二、項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家凱茲博士和查德博士共同研究得出的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目教學(xué)法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的重要區(qū)別在于不注重教師把現(xiàn)成的知識傳遞給學(xué)生，而是要求在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生實施一個完整的項目，學(xué)生（或活動小組）去尋找解決問題的途徑，最終把各自的活動結(jié)果進行展示并進行自我評價和相互評價。

三、實施項目教學(xué)法的基本要求及意義

在中職數(shù)學(xué)課程中實施項目教學(xué)法，要求教師在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過對知識的解構(gòu)來編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、總結(jié)出與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個可由學(xué)生自主完成的工作任務(wù)，經(jīng)由學(xué)生獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用某一學(xué)科或綜合多個學(xué)科知識解決項目過程中遇到的困難。

由于項目教學(xué)要求學(xué)生在完成任務(wù)時除了運用相關(guān)的專業(yè)知識，必須運用到數(shù)學(xué)知識的有力支撐，這樣有利于學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識進行整合，突出數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的工具性。在項目學(xué)習(xí)活動過程中，教師更注重學(xué)生活動、小組合作與交流探究，這不僅促進學(xué)生重視數(shù)學(xué)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生重視與他人的交流、個人想法的表達、團隊合作的態(tài)度等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時可以有效緩解中職數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的矛盾，改善課堂教學(xué)氣氛，融洽師生關(guān)系。

四、數(shù)學(xué)課程中實施項目教學(xué)法的設(shè)計實例

1、選項目主題

本例的授課對象是建筑工程專業(yè)的學(xué)生，他們今后的就業(yè)方向是工地現(xiàn)場施工員或者測量員，所授課內(nèi)容包含平面幾何、立體幾何知識。因此，在項目教學(xué)過程中筆者設(shè)計了“制作學(xué)校場地模型”項目主題。其關(guān)鍵是如何利用數(shù)學(xué)幾何知識，確定校內(nèi)每棟建筑物的位置、高度及形狀，按比例尺縮小之后畫成設(shè)計圖紙，最后制作成模型。這個項目涉及的不是全部的幾何知識，只選擇對這個項目有支撐作用的部分幾何知識進行強化，這包括距離、坐標系、三角函數(shù)、反三角函數(shù)、鋼尺測量、三視圖的畫法、簡單幾何體的構(gòu)成、比例尺等。

3、介紹數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)課中的項目教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具作用，要讓學(xué)生感到這個項目任務(wù)的完成需要本單元數(shù)學(xué)知識的支撐。本項目在前期的學(xué)生活動進行到一定步驟之后，需要距離及三角函數(shù)的知識來幫助解決測算及繪圖過程中的數(shù)據(jù)處理問題。此時用4節(jié)課時間集中介紹坐標系中兩點間距離公式、在直角三角形中使用三角函數(shù)及利用反三角函數(shù)求角的方法。由于學(xué)生對專業(yè)的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率相比傳統(tǒng)方式有顯著提高。

五、總結(jié)及反思

在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法是目前中職數(shù)學(xué)課程改革的一個重要方向，筆者在2012級和2013級學(xué)生中都實行過上述項目教學(xué)單元。經(jīng)過兩個實驗班及兩個對比班的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果的對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)習(xí)積極性及知識掌握情況明顯優(yōu)于對比班，此次實踐初步體現(xiàn)出項目教學(xué)法對數(shù)學(xué)課程改革的意義及成效。筆者在一線教學(xué)中逐漸明確，通過教育理念的更新，帶動一系列課程模式及教學(xué)方法的改進，并在實踐中不斷修正、不斷鉆研這一方法，是職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程前行的動力。

參考文獻：

1. 李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）下冊[M]，北京：高等教育出版社，2009

2. 苗景榮.建筑工程測量[M]，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009

3. 鐘叢香.中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)法的實踐與探究[D]

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[關(guān)鍵詞]高中音樂鑒賞教學(xué)多元智能

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330071

音樂教學(xué)作為高中教學(xué)的一個重要組成部分，具有陶冶情操的作用，在學(xué)生的人格培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。在音樂教學(xué)中，音樂鑒賞作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，有利于提高學(xué)生的音樂欣賞能力與想象力。然而，在目前的音樂鑒賞教學(xué)中，存在著較多的問題，如教學(xué)目標的不明確、教學(xué)形式的單一、僵硬化等，嚴重影響了音樂教學(xué)的美育功能，并在一定程度上限制了學(xué)生音樂才能的發(fā)揮與音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，將以審美為核心、通過多種教學(xué)方式立體教學(xué)、以培育學(xué)生創(chuàng)造力的多元智能理論應(yīng)用于高中音樂鑒賞教學(xué)勢在必行。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

隨著新課改的不斷深入，高中的音樂教學(xué)有了一定的發(fā)展，音樂鑒賞被廣泛應(yīng)用于音樂教學(xué)中，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體教學(xué)設(shè)備等因素的影響，高中的音樂鑒賞教學(xué)中還存在著一些問題。

（一）音樂鑒賞教學(xué)方式的單一

在當(dāng)前的音樂鑒賞教學(xué)中，大多數(shù)都采用教師教、學(xué)生學(xué)的方式，教師對一首曲子、歌劇等講授后，就讓學(xué)生自己體會，使音樂課顯得有些枯燥與乏味。甚至有些教師直接將音樂鑒賞課變?yōu)橐魳沸蕾p課，讓學(xué)生自由聽歌，導(dǎo)致音樂鑒賞課上課紀律散漫，毫無效果可言。

（二）視覺藝術(shù)的過度依賴

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教育中，音樂鑒賞教學(xué)也不例外。在音樂鑒賞課上，需要通過視頻、圖片等來吸引學(xué)生的注意，然而，有些教師過度應(yīng)用這些視覺藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在鑒賞音樂時，時常關(guān)注的是歌劇里的故事，MV里面的任務(wù)畫面等，使音樂成了視頻畫面的襯托。

二、多元智能理論在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用原則

多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德?加德納教授于1983年提出的，他在《智能的結(jié)構(gòu)》里面指出，人的智能是多元化的，都有語言智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認識智能、自然智能以及音樂智能等智能，人在這多元智能里，都能發(fā)現(xiàn)自己的長處并發(fā)揮作用。為此，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的音樂智能，但是，音樂智能的挖掘，不是教學(xué)方式與方法的照搬照抄，而需要遵循一定的原則。

（一）平等原則

根據(jù)音樂課程的目標，在音樂教學(xué)的過程中，不僅要提高全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還要為有音樂特長、愛好的學(xué)生提供個性發(fā)展的空間與可能。為此，在音樂鑒賞的教學(xué)中，要通過建立平等和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其音樂潛能與創(chuàng)造力。

（二）科學(xué)性與開放性原則

由于高中生的知識結(jié)構(gòu)、能力、學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格存在著一定的差異，為此，教師在進行音樂鑒賞的教學(xué)過程中，一定要堅持開放性與科學(xué)性相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，應(yīng)用多種教學(xué)方式的同時要注意其合理性，使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中進行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的音樂智能。

三、多元智能理論下的高中音樂教學(xué)策略

（一）明確音樂鑒賞教學(xué)的目標，課程設(shè)計多樣化

根據(jù)多元智能理論的要求，在進行音樂鑒賞教學(xué)中，明確提高學(xué)生音樂鑒賞能力、審美能力和培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣的目標，并根據(jù)這一目標進行音樂鑒賞教學(xué)的多樣化課程設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提高學(xué)生的音樂智能。

（二）音樂鑒賞教學(xué)方式的多元化

在音樂鑒賞課程的教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的不同個性，實施多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，如探究法、自主合作法、實踐法、音樂創(chuàng)作法等，而不是傳統(tǒng)的教與學(xué)的單一方式，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極參與到音樂鑒賞教學(xué)的過程中，提高其音樂鑒賞能力。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 多元智能理論 教學(xué)模式探索

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0053-02

1、多元智能理論內(nèi)涵

多元智能理論是1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德？加德納博士提出來的，他認為每個正常人都不同程度的擁有九種智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體一運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能；由于智能組合不同形成個體智能差異；人的智能是可以培養(yǎng)提高的。

2、采用多元智能教學(xué)模式的依據(jù)：

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體作用。學(xué)生被動上課，缺乏獨立思考與個人創(chuàng)造力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)高耗低能。

多元智能理論認為，學(xué)生智能差異是一種資源，尊重個性差異，因材施教，讓學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)展，弱勢智能得到提升，可以提升潛能。

全球化競爭是綜合國力的競爭，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，才能符合全球化需要，全球化對教育的多智能與高效能提出挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)型時期的當(dāng)代中國，急需創(chuàng)新型人才和本土特色人才，建立多智能高素質(zhì)人才觀已是當(dāng)務(wù)之急。

高中生身心發(fā)展的需要。獨立思考、表達個性、研究探索、挑戰(zhàn)智慧、展示才華是高中生的本色。

可持續(xù)發(fā)展理念和終身教育觀認為，學(xué)習(xí)的前提是會學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，多智能教學(xué)模式尊重個性，容易激發(fā)興趣，引發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3、多元智能教學(xué)策略

采用多元智能教學(xué)目的有兩個：一是利用學(xué)生的智能多元化特點創(chuàng)造多元通道改善歷史的教與學(xué)，二是通過歷史學(xué)科教學(xué)來發(fā)展和改善學(xué)生的多元智能?；谶@兩個目的，我采取的教學(xué)策略是：

語言智能：包括外在語言（口頭書面語言）和內(nèi)在語言（邏輯思維），訓(xùn)練形式有講歷史故事、詩歌朗誦、討論辯論、演講、寫論文、演歷史劇等。

邏輯一數(shù)理智能：借助數(shù)理邏輯，運用計量史學(xué)，對歷史資料進行定量分析；或羅列數(shù)據(jù)，分析歷史特征。

視覺一空間智能：良好的空間概念是歷史教學(xué)的重要目標，通過視頻和歷史圖片地圖提高空間智能。

身體一運動智能：歷史學(xué)以腦力活動為主，但通過課外活動如表演歷史劇可以愉悅身心，提高運動智能。

音樂智能：很多音樂與歷史有關(guān)，通過欣賞音樂，可以理解感悟歷史，又能培養(yǎng)音樂智能。

人際關(guān)系智能：通過討論課、研究性學(xué)習(xí)等進行合作學(xué)習(xí)，人人參與研討過程，以提高人際關(guān)系智能。

自我認識智能：自我認識智能包括認識自己的價值、情緒、情感、思維、信仰等，感受歷史故事或歷史進程，可以激感態(tài)度價值觀的判斷，提高學(xué)生自我認識和自我定位。

自然觀察者智能：它是觀察記錄歷史現(xiàn)象和洞察人類歷史發(fā)展規(guī)律的能力，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能從歷史表象中把握本質(zhì)規(guī)律，感悟新知，激勵創(chuàng)造。

4、多元智能教學(xué)實施過程：

（一）分析學(xué)生：以學(xué)生為主體，需要學(xué)情分析，分析學(xué)生知識積累、學(xué)科能力、智能特色和合作水平，向45分鐘課堂要效率，我不要求課前預(yù)習(xí)，因為新課容易激發(fā)探索欲望。

（二）設(shè)置情境：創(chuàng)設(shè)情境幫助啟智激疑，優(yōu)化整合一個核心又能多元啟智的情境最好，情境設(shè)置分為兩類：

一是提供單一情境并貫穿教學(xué)整個過程，提高多智能解決多種問題。如《軍事天才拿破侖》一課，采用貝多芬的《英雄交響曲》貫穿全課。

欣賞第一樂章《燦爛的快板，奏鳴曲形式》，分析拿破侖崛起的背景：第一樂章歌頌法國大革命時期革命英雄們在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上以排山倒海之勢前進的情景，以此分析拿破侖崛起的背景。

欣賞第二樂章《葬禮進行曲》，評述拿破侖的內(nèi)外政策：第二樂章歌頌英雄們?yōu)榱俗杂善降热藱?quán)而拋棄生命視死如歸的理性主義精神，以此評述拿破侖內(nèi)外政策上的理性主義特點。

欣賞第三樂章《詼諧歡樂，活潑的快板》，總結(jié)拿破侖的局限性：第三樂章歌頌英雄們在革命犧牲面前大無畏的浪漫主義精神，以此介紹拿破侖的少年壯志和浪漫愛情，總結(jié)出拿破侖私欲膨脹、情感泛濫的局限性。

欣賞第四樂章《終曲，自由變奏曲》，歸納拿破侖失敗原因：第四樂章歌頌盜火英雄普羅米修斯為了人類光明豪邁向死的神界英雄形象，揭示了拿破侖這人界英雄，由于人性貪婪私欲膨脹而終將覆滅。

通過貝多芬《英雄交響曲》這一情境貫穿全課，教學(xué)重點難點迎刃而解，而且培養(yǎng)提升了智能。

二是提供多元情境，以解決一個教學(xué)難題并提高多智能。如關(guān)于文藝復(fù)興時期的人文主義概念問題，提供文學(xué)作品、繪畫建筑、服飾文化等多元智能情境，體現(xiàn)肯定人、謳歌人性的人文主義內(nèi)涵。

通過介紹但丁的《神曲》或薄伽丘的《十日談》或莎士比亞的《哈姆雷特》等文學(xué)作品，理解人文主義謳歌人性的豐富深刻內(nèi)涵。

通過展示達，芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、米開朗琪羅的《大衛(wèi)》，拉斐爾的《雅典學(xué)院》或圣母像等繪畫作品，說明當(dāng)時人文主義繪畫藝術(shù)是怎樣多角度深層次贊美人性和現(xiàn)實生活之美。

通過視頻展示文藝復(fù)興時期服飾藝術(shù)，體現(xiàn)人文主義服飾是怎樣歌頌人的形體美、曲線美，并把自我意識、人類個性美和創(chuàng)造力融入時裝設(shè)計中，以加深學(xué)生對人文主義概念的理解。

通過視頻展示文藝復(fù)興時期歐洲建筑從哥特建筑走向柱式建筑，表明人文主義建筑是怎樣從宗教走向人生，在講究整齊和諧理性和建筑輪廓的人體美同時，把雍容華貴、高貴典雅這一美好的人生理想融刻在建筑中。

通過這些多元情境設(shè)置，既深刻把握了人文主義內(nèi)涵，又培養(yǎng)了語言智能、視覺一空間智能、自我認識智能、自然觀察者智能等多元智能。

（三）探索情境：通過討論、辯論、研討方式，全班同學(xué)參與情境研討探索，并調(diào)動多元智能參與。如欣賞了貝多芬《英雄交響曲》的第三樂章后，全班討論：該樂章歌頌?zāi)闷苼鍪裁淳?？浪漫主義有哪些特點？拿破侖失敗原因？依靠群體力量和多元智能，總結(jié)出浪漫主義特點是：①追求個人情感和生命意義②寬容不同文明③親密自然④個人欲望膨脹，情感泛濫。拿破侖失敗一個重要原因就是其浪漫主義局限性，即個人欲望膨脹、情感泛濫。探索情境要注意兩點，一是拓展思維：圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題，提升優(yōu)智潛能；二是合作學(xué)習(xí)：學(xué)生交流、師生互動，在激烈討論中通過不斷肯定或否定，逐步深入探尋答案，結(jié)論是全班同學(xué)集體智慧的結(jié)晶（這種教法是對教師教學(xué)智慧和駕馭藝術(shù)的巨大挑戰(zhàn)）。

（四）課后延伸：通過選修課、社團活動、興趣活動、創(chuàng)新活動等課后延伸，優(yōu)化多元智能教學(xué)模式的質(zhì)量和效能。每周我舉辦一次《中西方文化比較》選修課，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重新整合提升；其次是組建一個“文化創(chuàng)新”社團，宗旨是開發(fā)歷史文化資源，進行文化創(chuàng)新，然后通過課外興趣活動，進行歷史文化資源開發(fā)實踐；最后開展綜合創(chuàng)新活動，比如設(shè)計舉辦一場文化創(chuàng)新演出《盛世華章》，演出內(nèi)容把《秦王破陣樂》《霓裳羽衣舞》《中國太極拳》和《江南style》進行兼容并包、重新整合。多元智能教學(xué)模式的最終目的不僅僅是提高歷史成績，更重要的是提高解決實際問題能力，并由此提高了創(chuàng)造力，開發(fā)了潛能。

5、多元智能教學(xué)目標：

快樂學(xué)習(xí)，幸福學(xué)習(xí)：在尊重智能差異中開發(fā)智能，激發(fā)興趣快樂學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)青春活力和青春光彩，激發(fā)生命正能量，感受并享受學(xué)習(xí)的幸福。

開發(fā)多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力：先把學(xué)科內(nèi)打通，再把各學(xué)科打通，把握整體，開發(fā)智能，挖掘潛能，全面提升智能，提高解決實際問題的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造力。

完善自我，實現(xiàn)自我。感受歷史魅力，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的情感態(tài)度價值觀，有全球化意識，能營造快樂智慧人生，有幸福美麗生活的感悟力和創(chuàng)造力，形成獨立完整的人格魅力。

6、多元智能教學(xué)原則：

簡單原則：每節(jié)課最好圍繞一個核心，解決一個問題，問題簡單明了，主次分明?？梢允翘峁┮粋€情境，培養(yǎng)多元智能；也可以為培養(yǎng)一方面智能提供多個情境；不能是多個情境試圖解決多元智能，多元智能的培養(yǎng)是漸進的，少而精才能感悟深且遠，多元智能教學(xué)強調(diào)質(zhì)量而非數(shù)量。

變化原則：中學(xué)生正處于身心旺盛變化發(fā)展中，教學(xué)設(shè)計必須是動態(tài)多元的。尊重差異，采用多樣化的教學(xué)手段，滿足不同智能學(xué)生需求，每位學(xué)生都能從中選擇到自己最喜歡或最適合自己智能活動的學(xué)習(xí)方式。每節(jié)課設(shè)置不同情境，或同一節(jié)課設(shè)置不同情境；教學(xué)方法可以是傳統(tǒng)課、討論課、研究課、辯論課或活動課，每節(jié)課培養(yǎng)的智能目標各不同；課堂討論可以是學(xué)生獨創(chuàng)或老師見解、學(xué)術(shù)觀點或教材看法、集體智慧或正反兼容。這樣，既提升了學(xué)生對課堂熱愛，又開發(fā)了師生潛能，提高了課堂教學(xué)的效能。

不變原則：萬變不離其宗，實事求是，尊重歷史學(xué)科的真實性和科學(xué)性；進行高效能教學(xué)，推動師生共同發(fā)展是其不變的原則。

7、多元智能教學(xué)模式的啟示與意義：

篇9

【關(guān)鍵詞】多元智能；電子專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來的，他在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中指出：所謂智能是指在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智能不是一種能力而是一組能力，即存在多元智能：言語-語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。加德納教授認為，每個人作為個體都同時擁有相對獨立的這八種智能，因而人的智能沒有高低之分，只是八種智能的組合方式和程度不同。

當(dāng)前隨著五年制高職的快速發(fā)展，高職校的招生規(guī)模逐年擴大，給電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了很大的壓力。具體體現(xiàn)在：學(xué)生的入學(xué)成績普遍不高，綜合素質(zhì)有所下降，傳統(tǒng)的從數(shù)學(xué)推導(dǎo)或理論分析來得到相關(guān)結(jié)論的教學(xué)方法，對學(xué)生來說抽象而又乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面必須作出相應(yīng)的改革，才能突破目前高職教育的瓶頸。通過融合多元智能理論于傳統(tǒng)教學(xué)，用多元的視角來思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師和學(xué)生的潛能，不但要使學(xué)生掌握電路分析的基本能力，而且融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)出更多研究能力強、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高職教學(xué)以教師為主體，具體地表現(xiàn)在：沒有從學(xué)生現(xiàn)有知識水平和實際需要出發(fā)，忽視了學(xué)生的個體差異，以教師的講課來評價教學(xué)效果和質(zhì)量，以學(xué)生文化課成績的優(yōu)劣來看待學(xué)生的發(fā)展等。多元智能理論承認智力的多樣性與獨特性，強調(diào)智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品能力，就為當(dāng)前職業(yè)教育要尊重學(xué)生個性發(fā)展、因材施教和承認教學(xué)平等性提供合理的依據(jù)。為此，我們在電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為本位，就是要把學(xué)生作為職業(yè)活動的主體，從學(xué)生的自身特點出發(fā)，從學(xué)生的職業(yè)需要出發(fā)，以問題為主線、活動為主軸組織教學(xué)。而教師的角色也應(yīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的協(xié)助者、引導(dǎo)者和資源提供者。

2.拓寬思路，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動

多元智能理論強調(diào)，每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌跡，每一個個體的智能組合也是不同的，正是這些不同，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及思考問題的差別。而我們?nèi)粘＝虒W(xué)中任何一個知識點甚至一項技能規(guī)范都可以運用不同的方式來闡述和表現(xiàn)，作為教師在備課時應(yīng)拓寬思路，嘗試尋找各種智能的滲入點，精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，以滿足不同智能特點的學(xué)生的需要。在電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中我們可以通過課件動畫播放、實驗演示引入自然觀察智能；通過編寫形象生動、簡單易記的口訣引入言語-語言智能；通過實驗操作、電路安裝引入肢體-動覺智能；通過波形圖、矢量圖的繪制與分析引入視覺-空間智能；通過課件配音引入音樂智能。當(dāng)然我們也沒有必要在一堂課上運用全部的八種智能，但應(yīng)至少要用到三種以上智能以關(guān)照不同智能傾向?qū)W生的需求，盡量使每一個學(xué)生的智能強項都能用

（下轉(zhuǎn)第54頁）

（上接第51頁）

來有效地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率。例如在講授正弦交流電的三要素時，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動（見表1）。

3.突破傳統(tǒng)，采用多元多維的教學(xué)評價

評價是教學(xué)活動重要的一環(huán)，具有非常強的導(dǎo)向作用。多元智力理論所主張的教育評價應(yīng)該是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。所以我們教師在評價學(xué)生的過程中不能使用簡單的、一成不變的標準，而因大力開發(fā)多元化、全方位、甚至立體的評價網(wǎng)絡(luò)體系，在多種不同的生活和學(xué)習(xí)場景中，全面、真實地考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其要注重通過評價鼓勵學(xué)生在具體情境中解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才。在電子專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中：對于理論知識的評價可以實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試、面試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合，顯性考試與隱性考試相結(jié)合的綜合評價方法?？己顺煽冇善綍r成績、口試成績、筆試成績、學(xué)科特長分等部分組成。對于專業(yè)技能的評價為了避免學(xué)生認知領(lǐng)域發(fā)展水平的差異影響其實踐操作技能測評的成績，教師可以提前公布測試題，然后在幫助學(xué)生充分理解電學(xué)原理和評定標準后，將不同智能強項的3～4個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生進行訓(xùn)練和互評。與此同時教師要仔細觀察和記錄學(xué)生在準備和完成實踐操作過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、操作熟練性、數(shù)據(jù)記錄規(guī)范性及相關(guān)問題的靈活處理能力?？己顺煽冇勺晕铱己?、實驗小組考核和教師考核等部分組成，其分值權(quán)重為2:4:4，突出小組考核重要地位，強化學(xué)生評價的主體作用，將學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和考核融為一體。

參考文獻

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[2]羅靜.多元智能理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價初探[J].教書育人,2006(3).

作者簡介：

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【摘要】學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡稱學(xué)困生，又稱后進生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一個多次反復(fù)漸進的過程。文章從加德納的多元智能理論入手，通過樹立成就動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注重個體差異、強化學(xué)習(xí)行為以及營造良好的班集體氛圍來優(yōu)化學(xué)困生的自卑、孤獨等心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改變其學(xué)習(xí)惰性和厭學(xué)情緒。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 ；學(xué)困生 ；學(xué)習(xí)心理 ； 優(yōu)化策略

人們在生活中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：在學(xué)校成績名列前茅的學(xué)生在日后的事業(yè)上可能并無驚人的表現(xiàn)，相反，那些當(dāng)時不為老師所重視，學(xué)習(xí)成績一般，甚至是“學(xué)困生”的學(xué)生中卻不乏事業(yè)成功者和開拓性人才。美國哈弗大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論為這種現(xiàn)象提供了合理的解釋。加德納認為只要一個人具有某方面的解決問題，制造產(chǎn)品的能力，他的這些能力就可以被稱為智能。他把人類相對獨立的智能分為八種：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我意識智能和自然觀察智能。上述的現(xiàn)象就是教育中只重視語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的結(jié)果。在校優(yōu)等生只要語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能強就能上好大學(xué)。但他們往往缺乏其它六種智能的發(fā)展。而在現(xiàn)今的社會里，僅僅具有語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能是不夠的，社會更需要的是全面發(fā)展的人才。按照加德納的多元智能觀點，學(xué)校應(yīng)該是具有各自智能特點、智能表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集地。我們不能用統(tǒng)一的標準來衡量、評價不同的個體。因此，作為教育者應(yīng)該多維度、多視角地看待所謂的“學(xué)困生”，探討學(xué)困生心理問題的優(yōu)化。

1 樹立成就動機，改變其自卑心理

多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”，就是它看到人的多種潛能，看到了“每個學(xué)生都是潛在的天才”。這不僅給“學(xué)困生”們帶來了希望，也給教育者們帶來了信心。學(xué)生各項智能的發(fā)展，關(guān)鍵是學(xué)生所處的環(huán)境和教育。大多數(shù)學(xué)困生會產(chǎn)生自卑心理，很大程度上也是受老師錯誤的評價標準和期望值的影響。因此，首先教育工作者應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，不以成績作為衡量學(xué)生的唯一標準。其次，教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)困生的心靈，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點并多加鼓勵，必要時更要給予贊揚和獎勵。學(xué)困生往往是因為學(xué)習(xí)成績差而感到自卑，不愿與同學(xué)交往，沒有知心朋友，性格孤僻。他們遇到困難時感到無助，就產(chǎn)生不安的情緒。對那些紀律松散，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)時常家訪，了解其家庭狀況和環(huán)境，以慈母般的愛去感化、開導(dǎo)，經(jīng)常找他們談心，觀察他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣、愛好，有意識地多接近他們，與他們交朋友，建立起良好的師生感情。上課時，對比較簡單的問題盡可能多地向他們提問，幫助他們樹立信心。成就動機原理告訴我們，要善于鼓勵學(xué)生，使其有成就感，包括進取心、榮譽感等，要讓學(xué)生特別是學(xué)困生在答對一個問題、較好地完成一次作業(yè)、取得一次好成績之后，體驗到自身的價值。遵循成就動機原則開展創(chuàng)造性教育，比如學(xué)生回答問題富于創(chuàng)造性，教師就要及時抓住有利時機給予肯定，讓學(xué)生感受到成功，體驗到成功的快樂。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變其厭學(xué)情緒

學(xué)生厭學(xué)，原因可能是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄等等。但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”就必須善待他們。美國一位作家這樣評價教育――“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責(zé)罵?！痹趯W(xué)校里，我們實地觀察一下就會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)上能取得好成績的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)勁頭會越來越大，受到獎勵的機會也就越多。顯然，受到獎勵多的學(xué)生獲得積極的情感體驗的機會也越多，學(xué)習(xí)成績就越好。而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)越是沒有興趣，就越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師可在教學(xué)中努力尋求有利時機，運用非智力因素開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，重視運用教育心理學(xué)的知識激發(fā)學(xué)困生的積極的情緒情感體驗，具體方法是，對學(xué)生進行多元評價，抓住學(xué)困生的閃光點進行表揚、鼓勵，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。

3 根據(jù)個體差異，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)多元智能理論，多種智能在每個人的身上是以不同的方式、不同程度組合的，從而具有各自的智能特點和獨特的表現(xiàn)形式。由于每一個人的智能組合不同，每一個個體在擁有這些智能的同時，又存在著極大的差異。正是由于智能組合的差異性，同一學(xué)生對不同科目的接受程度也便存在差異，不同學(xué)生對同一科目的接受水平和理解程度也就存在差異。因此，在要尊重學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分了解每一例學(xué)困生的特點，可在日常的教育活動中，多為“學(xué)困生”們創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會，例如可以在班上開展演講比賽、辯論賽、制作比賽、體育競賽、歌唱比賽或是小畫家評選等活動，讓他們覺得成功是可望可及的，只要加倍努力地跳上幾跳，完全可以嘗到成功的果實。

4 強化學(xué)習(xí)行為，改變其學(xué)習(xí)惰性

絕大多數(shù)學(xué)困生成績差的原因往往是由于沒有培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動的學(xué)習(xí)行為，有可能努力了一陣子但學(xué)習(xí)效果并不明顯就會產(chǎn)生惰性甚至依賴心理。而強化學(xué)習(xí)行為是防止這種情況發(fā)生的主要途徑之一。學(xué)習(xí)行為的強化主要通過獎懲來實施，在實施獎懲時，應(yīng)注意以下幾點：一要堅持正面強化和負面強化相結(jié)合，以正面強化為主。在任何情況下，學(xué)生都是要求上進的，積極因素總是占主導(dǎo)方面，自尊心和榮譽感比較強，就是某些缺點較多的學(xué)生也是如此。因此，在班級管理中發(fā)掘和宣傳學(xué)生身上的“閃光點”就顯得非常重要。二要堅持精神與物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，以精神鼓勵為主。實踐證明，以精神鼓勵為主的行為強化，是最有效的調(diào)動學(xué)生積極性的心理方法之一。運用獎勵和表揚等正面強化時，要實事求是，要方法靈活，有針對性，要及時、適當(dāng)。運用批評和懲罰等負面強化時，要與人為善，不能借機整人，不能感情用事；要掌握火候，弄清事實，堅持不說過頭話，說到的就要做到，切忌“熱”處理；要注意場合和因人而異，要考慮學(xué)生的心理承受能力，根據(jù)不同的對象，采用不同的方式方法。當(dāng)學(xué)生犯了比較嚴重的錯誤，而且這個錯誤完全是由學(xué)生主觀不當(dāng)引起的時候，那么老師就應(yīng)當(dāng)嚴厲地批評。這樣才能讓他感受到問題的嚴重性，心靈上得到觸動。

5 營造良好的班集體氛圍，改變其孤獨心理

在學(xué)校，學(xué)困生與優(yōu)等生相比，得到老師的關(guān)懷要少得多，這個群體往往被老師、家長忽視。如果自己被他人當(dāng)作學(xué)困生，心里總不是滋味，總覺得自己低人一等。由于心理作怪，他們不愿意和其他同學(xué)交往，人為地創(chuàng)設(shè)孤獨的環(huán)境和氛圍，把自己封閉起來，與世隔絕。這時老師應(yīng)該運用心理換位，把自己置于對方的心理位置，去認識、體驗、分析和思考問題。一個教師如果老是站在自我立場上來與學(xué)生對話，這種交流就很容易受阻，甚至產(chǎn)生負面影響或不良后果。一是學(xué)生會覺得教師判斷和處理問題完全從自己的主觀想象出發(fā)，不能真正理解、關(guān)心學(xué)生，隨之會對教師產(chǎn)生失望感，對教師的信任度降低最終不愿意與教師溝通、交流，甚至?xí)h離教師。二是使教師不能真正走進學(xué)生心中，不能很好地理解學(xué)生，致使部分學(xué)生在自我保護的心理作用下，在與教師的溝通中產(chǎn)生對立情緒。因此，教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地將心比心，知學(xué)生之所思，感學(xué)生之所想，從而縮短師生間的心理距離，疏通溝通渠道，密切師生關(guān)系。通過這樣的心理換位，就容易較好地達到心往一處想，勁往一處使的目的，由此創(chuàng)設(shè)一個團結(jié)、和諧、進步的班集體。班集體的每一個角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中受到教育和心靈的凈化。班集體中最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)、和諧人際關(guān)系能催人積極上進。不但如此，良好的班集體氛圍還有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師建立和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)困生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展。

多元智能理論讓我們知道，每個學(xué)生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、特長和智能等方面是各不相同、各有側(cè)重的。教師不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富加以珍惜并開發(fā)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.