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篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)我荒Ｊ剑磺榫澳Ｊ?；糖尿病護(hù)理教學(xué)；作用

所謂的教學(xué)模式，是指通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的教學(xué)方式和教學(xué)方法，對(duì)于糖尿病護(hù)理專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式包含了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，如何對(duì)這一框架和程序進(jìn)行填充，將教學(xué)效果擴(kuò)大到最大限度，是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)糖尿病護(hù)理人才的重要途徑。這就需要護(hù)理教育工作者不斷尋找更全面和系統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式，以更加能夠適應(yīng)時(shí)展要求的護(hù)理教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升，對(duì)過(guò)去單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并引入情景模式來(lái)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

1單一模式在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

糖尿病護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)糖尿病護(hù)理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護(hù)理理論知識(shí)，并且經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，才能夠培養(yǎng)出各方面能力和素質(zhì)都全面發(fā)展的專業(yè)糖尿病護(hù)理人才。而傳統(tǒng)的單一模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)能力方面具有重要的作用，但是已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)?？蓡我唤虒W(xué)模式仍舊被當(dāng)前我國(guó)的護(hù)理高校中普遍采用，教師習(xí)慣于將護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)采用"面對(duì)面"的方式傳遞給學(xué)生，并且在書(shū)本中也融入了大量的護(hù)理理論知識(shí)，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護(hù)理學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，但是難以為糖尿病臨床護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)[1]。

單一模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重限制了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中只是一味的聽(tīng)教師講授，"教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么"的現(xiàn)狀使學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)受到了制約。在護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中也無(wú)法將理論基礎(chǔ)知識(shí)全面的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，甚至很多學(xué)生在理論實(shí)踐時(shí)感到"不知何從下手"，這也給我國(guó)的臨床護(hù)理質(zhì)量帶來(lái)了很大的影響。因此，臨床護(hù)理院校應(yīng)該不斷尋求有效的途徑，對(duì)單一的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和進(jìn)一步的完善。

2情景模式在護(hù)理教學(xué)中的作用

所謂的情景教學(xué)模式，是指在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情景，并且將學(xué)生引入情景之中，使學(xué)生在感到身心愉快的同時(shí)掌握好護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。這種教學(xué)模式首先要求教師要全面的把握學(xué)生的情感規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求制定出有效的教學(xué)方法，最大程度的提高教學(xué)的有效性[2]。

情景教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感教育的教學(xué)方法，同時(shí)也是對(duì)多種教學(xué)方法的融合。①情景教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠掌握全面的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和理論，這是單一模式教學(xué)中的主要目標(biāo)和手段，全面和系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的保障。②教師通過(guò)引入情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的感化和教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使教學(xué)效果更加具有實(shí)效，不僅能夠?qū)⒆o(hù)理環(huán)節(jié)中注意的事項(xiàng)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠在情景教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)理論基礎(chǔ)知識(shí)能夠同實(shí)踐相結(jié)合，使糖尿病臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日后的工作中能夠新一代的護(hù)理主力軍[3]。

由此可見(jiàn)，單一教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)，而情景教學(xué)模式既可以說(shuō)是對(duì)單一教學(xué)模式的引申和拓展，同時(shí)又可以說(shuō)是對(duì)單一教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。因此，在護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)該更多的引入情景教學(xué)模式，以情景教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)糖尿病護(hù)理教學(xué)效果的最大化。

3引入情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

引入情景教學(xué)模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)的效果，使學(xué)生不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還具有將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，主要可以通過(guò)以下幾種途徑。

掌握全面、牢固的糖尿病護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，是糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)際工作中得心應(yīng)手的重要保障，這也是長(zhǎng)期的護(hù)理教學(xué)中始終將單一教學(xué)模式作為重點(diǎn)教學(xué)模式的原因之一。因此，在開(kāi)展糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中不能完全的摒棄單一教學(xué)模式，而應(yīng)該在情景教學(xué)模式中融入必要的單一教學(xué)模式，以單一教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)情景教學(xué)模式的開(kāi)展。以單一教學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)情景教學(xué)的開(kāi)展，是學(xué)生將護(hù)理理論運(yùn)用到實(shí)踐中的必經(jīng)之路[4]。

情景教學(xué)模式是一種更加全面和多元化的護(hù)理教學(xué)模式，因此，在情景教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視頻、實(shí)例和模擬護(hù)理訓(xùn)練，學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且在模擬訓(xùn)練中使實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)糖尿病護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的糖尿病護(hù)理專業(yè)人才。

綜上所述，基于護(hù)理教學(xué)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要意義，本文對(duì)糖尿病護(hù)理教學(xué)中的2種重要模式-單一教學(xué)模式和情景教學(xué)模式的作用進(jìn)行對(duì)比了研究和探討，并分析了情景教學(xué)模式在糖尿病臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以期能夠?yàn)槲覈?guó)護(hù)理院校的糖尿病護(hù)理教學(xué)提供些許的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)[J].中南大學(xué)，2011，11（01）：109-113.

[2]黃彩輝.標(biāo)準(zhǔn)化患者在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[D].2012年河南省護(hù)理科研暨臨床護(hù)理PBL實(shí)踐教學(xué)骨干研修班論文集，2012.

篇2

口腔生物化學(xué)是一門(mén)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新興基礎(chǔ)學(xué)科，主要利用生物化學(xué)的理論和知識(shí)，從分子水平上研究和揭示口腔的生命現(xiàn)象與疾病發(fā)生的機(jī)制［1］。它與其他口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)密切相關(guān)，并為口腔臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)。首都醫(yī)科大學(xué)從20世紀(jì)80年代后期在口腔醫(yī)學(xué)系高年級(jí)開(kāi)設(shè)了口腔生物化學(xué)課。但由于口腔生物化學(xué)信息量大，更新快，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到深?yuàn)W、抽象，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高口腔生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床課基礎(chǔ)理論水平的提高，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又具有一定科研意識(shí)的新型口腔科醫(yī)生，是需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。筆者有幸參加大學(xué)本科一部分口腔生物化學(xué)教學(xué)工作，雖然參加教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng)，但根據(jù)自己做學(xué)生－醫(yī)生－教師的經(jīng)歷，對(duì)此產(chǎn)生了一些體會(huì)和思考。

1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

口腔生物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解口腔常見(jiàn)病相關(guān)的生化知識(shí)，用生化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)口腔疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和診治方法，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的口腔醫(yī)生。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。精選授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。口腔生物化學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)新，學(xué)時(shí)少，要想在課堂上做到面面俱到是不切實(shí)際的。因此，在授課時(shí)要學(xué)會(huì)取舍，突出重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)臨床充滿好奇和向往，可以抓住他們的這種心理，逐步培養(yǎng)其臨床思維能力，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣。各章節(jié)要圍繞口腔生命活動(dòng)來(lái)講解，強(qiáng)調(diào)與口腔臨床有關(guān)的口腔生物化學(xué)知識(shí)，如口腔黏膜組織的生物化學(xué)一章，可以重點(diǎn)講解口腔黏膜各層相關(guān)化學(xué)成分及其代謝異常，可能引發(fā)的口腔黏膜病，從生物化學(xué)角度揭示臨床上口腔黏膜病的機(jī)制。那些與口腔組織病理學(xué)、口腔生理學(xué)等重復(fù)的知識(shí)、與口腔疾病的分子機(jī)制無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該予以簡(jiǎn)化，可以用提問(wèn)的方式加以復(fù)習(xí)，或讓學(xué)生以自學(xué)方式加以了解。結(jié)合科學(xué)研究成果和研究進(jìn)展，準(zhǔn)備教學(xué)課件，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。由于生物化學(xué)研究的迅猛發(fā)展，口腔生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也要作相應(yīng)的補(bǔ)充［2］，因此，這就需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)成果，以教材為基礎(chǔ)，參閱有關(guān)專著、文獻(xiàn)，講授公認(rèn)的理論，以及經(jīng)典地、重要的研究成果，并結(jié)合最新進(jìn)展，準(zhǔn)備教學(xué)課件，使學(xué)生了解已有基礎(chǔ)理論的研究脈絡(luò)，并展示口腔組織生物化學(xué)的最新進(jìn)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

篇3

關(guān)鍵詞 半導(dǎo)體物理學(xué) 課程探索

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0001-01

信息技術(shù)的基礎(chǔ)是微電子技術(shù)，隨著半導(dǎo)體和集成電路的迅猛發(fā)展，微電子技術(shù)已經(jīng)滲透到電子信息學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，電子、通信、控制等諸多學(xué)科都融合了微電子科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?！栋雽?dǎo)體物理學(xué)》是微電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是電子科學(xué)與技術(shù)、微電子學(xué)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。但是，《半導(dǎo)體物理學(xué)》具有理論性強(qiáng)、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容更新慢等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度。因此，本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，對(duì)微電子專業(yè)的《半導(dǎo)體物理學(xué)》課程進(jìn)行探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

重慶郵電大學(xué)采用的教材為電子工業(yè)出版社劉恩科主編的《半導(dǎo)體物理學(xué)》，該教材具有知識(shí)體系完善、涉及知識(shí)點(diǎn)多、理論推導(dǎo)復(fù)雜、學(xué)科交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要學(xué)生有扎實(shí)的固體物理、量子力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理以及數(shù)學(xué)物理方法等多門(mén)前置學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，我們開(kāi)設(shè)的學(xué)生對(duì)象為微電子相近專業(yè)的學(xué)生，因而在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)有必要考慮學(xué)生知識(shí)水平及其知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。雖然微電子學(xué)相近專業(yè)開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理等課程，但是大部分專業(yè)未開(kāi)設(shè)量子力學(xué)、固體物理及熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理等前置課程，學(xué)生缺少相應(yīng)的背景知識(shí)。因此，我們?cè)凇栋雽?dǎo)體物理學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置上，需要將部分量子力學(xué)、固體物理學(xué)及統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等相關(guān)知識(shí)融合貫穿在教學(xué)中，避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生跳躍。

從內(nèi)容上，依據(jù)課程大綱《半導(dǎo)體物理學(xué)》主要分為兩大部分，前半部分著重介紹半導(dǎo)體的電子狀態(tài)及對(duì)應(yīng)的能帶結(jié)構(gòu)，電子有效質(zhì)量、雜質(zhì)和缺陷能級(jí)、載流子的統(tǒng)計(jì)分布，半導(dǎo)體的導(dǎo)電性與非平衡載流子，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了費(fèi)米能級(jí)、遷移率、非平衡載流子壽命等基本概念；后半部分對(duì)典型的半導(dǎo)體元器件及其性能進(jìn)行了深入分析?；谝陨戏治觯雽?dǎo)體物理課程對(duì)授課教師要求較高，需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，注重理論推導(dǎo)與結(jié)論同相關(guān)電子元器件的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生較好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段

為了讓學(xué)生能較好地掌握《半導(dǎo)體物理學(xué)》中涉及的理論及模型，需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。基于《半導(dǎo)體物理學(xué)》課程的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)黑板板書(shū)基礎(chǔ)上，充分利用PPT、Flash等多媒體軟件，實(shí)物模型等多種信息化教學(xué)手段，模擬微觀過(guò)程，使教學(xué)信息具體化，邏輯思維形象化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、考核方式的改革

為了客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，改革考核方式是十分必要的。針對(duì)《半導(dǎo)體物理學(xué)》課程特點(diǎn)，對(duì)考核方式作如下嘗試：（1）在授課過(guò)程中，針對(duì)課程的某些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)小題目，進(jìn)行課堂討論，從而增強(qiáng)學(xué)生上課積極性及獨(dú)立思考能力；（2）學(xué)期末提交針對(duì)課程總結(jié)的課程論文，使學(xué)生在對(duì)課程有更深入了解的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

《半導(dǎo)體物理學(xué)》是微電子技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)《半導(dǎo)體物理學(xué)》這門(mén)課的全面深入的改革，還有待與同仁一道共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯乃云.微電子專業(yè)“半導(dǎo)體物理”教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（13）.

篇4

由于這兩種類型的教育對(duì)象不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以教學(xué)的方法也不同。但他們有一個(gè)教育的相同性就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守的相同性。下面我從以下四點(diǎn)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、培養(yǎng)目標(biāo)不同

對(duì)口升學(xué)班的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)，能應(yīng)試，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，能大量演練習(xí)題，強(qiáng)調(diào)“黑板會(huì)計(jì)學(xué)”，注重學(xué)生的升學(xué)率，為學(xué)生升入大學(xué)或高職打下良好的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)。

普通中專班的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐教學(xué)為主，忌諱“黑板會(huì)計(jì)學(xué)”，注重學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本功。如：識(shí)別真假鈔，會(huì)點(diǎn)鈔（機(jī)器點(diǎn)鈔和手工點(diǎn)鈔），能扎把；能熟練填制和審核原始憑證和記賬憑證，會(huì)裝訂會(huì)計(jì)憑證；能熟練登記會(huì)計(jì)賬簿，會(huì)對(duì)賬，會(huì)結(jié)賬，并有很高的準(zhǔn)確率；能熟練編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。盡量用真的、仿真的票證讓學(xué)生實(shí)操。還可以借助多媒體教學(xué)，財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)中網(wǎng)軟件讓學(xué)生更直觀的掌握會(huì)計(jì)基本技能。使學(xué)生畢業(yè)后，能盡快進(jìn)入會(huì)計(jì)角色，勝任會(huì)計(jì)工作。避免招聘單位在招聘會(huì)計(jì)職位時(shí)，把我們的畢業(yè)生拒之門(mén)外。

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)動(dòng)手能力極強(qiáng)的工作，它要求在會(huì)計(jì)教學(xué)中安排大量的實(shí)操內(nèi)容。不進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，就好比一個(gè)廚師懂得做菜的步驟，沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手一樣，到頭來(lái)也只能是紙上談兵。所以普通中專班教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力放在首位。

二、教學(xué)方法不同

對(duì)口升學(xué)班應(yīng)針對(duì)高考大綱和高考樣題，反復(fù)研究教材和考點(diǎn)、題型，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講述法、講練結(jié)合法）完成會(huì)計(jì)教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的及時(shí)檢測(cè)。最好把一學(xué)期分成幾個(gè)階段，每一階段講完要進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)后要有階段性的考試。按填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算、會(huì)計(jì)分錄、綜合題的高考題型模擬，使學(xué)生熟悉高考題型。如果時(shí)間允裕，還應(yīng)該模仿專業(yè)綜合的考試時(shí)間來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生適應(yīng)高考，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、審題能力、思維能力和判斷能力。讓學(xué)生盡快提高應(yīng)對(duì)高考的能力。教師還要在檢測(cè)后對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，要寫(xiě)出書(shū)面的分析材料，上交教務(wù)科。教務(wù)科要進(jìn)行綜合的分析和判斷，適時(shí)進(jìn)行課程的調(diào)整，及時(shí)召開(kāi)對(duì)口升學(xué)班任課教師討論會(huì)，從教學(xué)中找出不足，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

普通中專班是針對(duì)就業(yè)單位的需要培養(yǎng)學(xué)生，注重實(shí)操訓(xùn)練。首先，新生的第一節(jié)課應(yīng)該在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生介紹會(huì)計(jì)的工作物品（算盤(pán)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等）。其次，要從“填鴨式”的講授方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)例的操作，如從原來(lái)的講現(xiàn)金支票的填寫(xiě)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自己填寫(xiě)現(xiàn)金支票，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師再進(jìn)行適時(shí)的講解。最后，在會(huì)計(jì)授課中也要實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到傳授方法的轉(zhuǎn)變。因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)的更新速度之快遠(yuǎn)勝于其他社會(huì)學(xué)科，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，等到畢業(yè)走向工作崗位，會(huì)計(jì)知識(shí)就有了新變化，但會(huì)計(jì)的基本方法不會(huì)變。因此，教師應(yīng)更多的傳授會(huì)計(jì)的基本方法，提高學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容不同

對(duì)口升學(xué)班應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，教師對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容必須全面把握，用較多的課時(shí)，把重點(diǎn)內(nèi)容講細(xì)，講透。對(duì)一般內(nèi)容也應(yīng)全面理解，巧妙地做好知識(shí)點(diǎn)的銜接。尤其注重理論知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解，以應(yīng)對(duì)高考的填空題、單選題、多選題、判斷題，把握會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、采分點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)。

對(duì)口升學(xué)班還應(yīng)該在會(huì)計(jì)教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)，由于會(huì)計(jì)知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的自信心，運(yùn)用“賞識(shí)教育”，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)后，就會(huì)喜歡這門(mén)課，喜歡這個(gè)老師。這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。

普通中專班是在執(zhí)行教學(xué)大綱的同時(shí)，把實(shí)訓(xùn)放在首位，多進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。我們普通中專班的教學(xué)內(nèi)容基本是按照教學(xué)大綱的框架，增加三部分內(nèi)容：一部分是出納會(huì)計(jì)內(nèi)容；一部分是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容；另一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范內(nèi)容。

普通中專班的教師應(yīng)該找時(shí)間多去企業(yè)、行政事業(yè)等單位調(diào)研，或是多參加社會(huì)審計(jì)工作，收集會(huì)計(jì)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題和科學(xué)合理的技術(shù)方法，比如：在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的幾種折疊原始憑證的方法，講授給學(xué)生，比較它與書(shū)上的理論內(nèi)容有何不同，讓學(xué)生自己來(lái)講哪種方法更便捷、更實(shí)用、更科學(xué)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）

（上接63頁(yè)）與學(xué)生容易產(chǎn)生互動(dòng)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)職業(yè)操守的相同性

無(wú)論是對(duì)口升學(xué)班的學(xué)生還是普通中專班的學(xué)生都要有一個(gè)高尚的職業(yè)操守。

篇5

展覽室可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)開(kāi)始制作之前，教師帶學(xué)生到電子展覽室參觀（各屆科技節(jié)學(xué)生優(yōu)秀作品的展覽室），在參觀的過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)對(duì)某些作品產(chǎn)生好奇，會(huì)提出有關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)老師要及時(shí)地比較形象地簡(jiǎn)單回答，讓他們明了。同時(shí)明確告訴學(xué)生，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，大家不僅要能制作這些作品，而且要有新的作品出來(lái)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)機(jī)和求知欲望。并且在各個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)實(shí)施前，教師也要先演示各個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實(shí)的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，再經(jīng)過(guò)精心策劃、合理講解任務(wù)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生下達(dá)有關(guān)的要求。

做中學(xué)

讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”教學(xué)方法?？梢蚤_(kāi)展驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證式實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都可以掌握，從而確保了所有學(xué)生都可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，同時(shí)也為后面的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)宮，學(xué)生不需要抽象思維，只要能按照實(shí)驗(yàn)教材操作便可，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)教師所講的基本理論進(jìn)行體會(huì)、理解，并能迅速掌握該元件或者單元電路的主要功能，如觀察二極管的導(dǎo)電特性的實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生能按照實(shí)驗(yàn)電路圖1、圖2在印刷電路板上搭接好電路，學(xué)會(huì)用萬(wàn)用表測(cè)量電源電壓、發(fā)光二極管、電阻等的質(zhì)量檢測(cè)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)證實(shí)，二極管具有單向?qū)щ娦裕杭诱螂妷簳r(shí)導(dǎo)通，加反向電壓時(shí)截止。

做中教

“千里之行始于足下”，凡事從零開(kāi)始。要學(xué)習(xí)、要掌握電子技術(shù)，不但需具備電子技術(shù)理論知識(shí)，而且應(yīng)掌握實(shí)際操作能力。電子小制作正是學(xué)習(xí)電子技術(shù)的最好起步，是從事實(shí)踐的開(kāi)始。通過(guò)小制作不但能認(rèn)識(shí)、熟悉有關(guān)電子元器件性能、作用，鍛煉動(dòng)手能力，而且有益于理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)電子理論知識(shí)的理解。所以一定要多制作示范性、趣味性、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。精簡(jiǎn)元器件內(nèi)部的機(jī)理分析，深入淺出地闡述各單元電路的基本概念、基本原理和應(yīng)用知識(shí)，力求內(nèi)容簡(jiǎn)潔、精煉、重點(diǎn)突出。根據(jù)實(shí)際情況增加易于操作的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)探索與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。注重工程應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如發(fā)光二極管應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能按照實(shí)驗(yàn)電路圖3在印刷電路板上安裝好電路。進(jìn)一步鞏固用萬(wàn)用表檢測(cè)可調(diào)電源電壓、可調(diào)電阻的阻值、發(fā)光二極管等，同時(shí)讓學(xué)生明確以下兩個(gè)問(wèn)題：1.可調(diào)電源、可調(diào)電阻的相互配合使用，可使發(fā)光二極管有時(shí)亮有時(shí)不亮。圖32.在發(fā)光二極管亮的情況下，調(diào)節(jié)電阻的阻值大小，可改變發(fā)光二極管的亮度。在這實(shí)驗(yàn)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)光二極管的工作電流一般為幾MA至幾十MA、正向電壓多在1.5V~2.5V之間。

為以后進(jìn)行燈光類作品制作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得如何計(jì)算一個(gè)支路中可串聯(lián)、并聯(lián)多少個(gè)發(fā)光二極管等。如燈光類的知識(shí)擴(kuò)展，如圖4、圖5之間的演變，燈光可發(fā)生很大的變化，由簡(jiǎn)單的流水燈變?yōu)椤肮盘锫殞g迎你”的燈光廣告牌等（限于篇幅，電路中只畫(huà)出一支路。每個(gè)字都是由發(fā)光二極管排列組成的，其中發(fā)光二極管可根據(jù)具體需要進(jìn)行串、并聯(lián)。與其它支路相同）。在上述三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案中，學(xué)生可按自身能力側(cè)重于不同階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法既重視學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，又重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特色。促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和行業(yè)適應(yīng)能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，同時(shí)也貫徹了“全面發(fā)展”“面向全體”的教育方針。

以賽促練，以賽促學(xué)

個(gè)性作品展示。當(dāng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后，評(píng)選出具有個(gè)性的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生將自己所做的作品與優(yōu)秀作品進(jìn)行比較，給學(xué)生以美的享受和智慧的撞擊，這樣的活動(dòng)能很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、求知欲，促進(jìn)學(xué)生從各方面考慮問(wèn)題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所需知識(shí)和技能的情況演示講解有關(guān)的知識(shí)和技能并提問(wèn)、討論。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問(wèn)、而教師則在實(shí)驗(yàn)室巡視，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)成果必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的總的完成情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)其中不足之處加以補(bǔ)充，這樣能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)提升了學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和完整性。同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真地作好自我評(píng)價(jià)，把感受、建議表達(dá)出來(lái)。自我評(píng)價(jià)是總結(jié)與提高的重要階段，是學(xué)生反思、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的自信與成就感的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)做好恰當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在一種好的心理狀態(tài)下各方面都有所進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0128-02

新時(shí)期下，如何更好地進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，素質(zhì)水平也各有差異，如何能夠全面地進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，是值得深入研究的。通過(guò)分析原有的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以得出一個(gè)新的教學(xué)方法，也就是高中化學(xué)的分層教學(xué)模式，是一種更為有效的教學(xué)模式。

高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)有著很好的效果。在新的階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂[1]。現(xiàn)代的新的教育理論在逐漸傳播，面對(duì)這些條件，進(jìn)行高中化學(xué)課程的改革，有著很好的意義。在把握基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文對(duì)高中化學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，具體如下。

一、高中化學(xué)分層教學(xué)模式全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展需要

布魯姆的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是分層教學(xué)理論，其觀點(diǎn)是，在必要的時(shí)候給予幫助，能夠使得更多的學(xué)生完成布置的任務(wù)。分層教學(xué)是把多種教學(xué)方法相結(jié)合，利用好教學(xué)評(píng)價(jià)，合理解決學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題。分層教學(xué)思想能夠更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，屬于教學(xué)改革的一個(gè)新的發(fā)展方向[2]?？鬃诱J(rèn)為，要掌握“因材施教，因人而異”，教學(xué)如果能夠考慮到個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也就是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)的核心是要因材施教，針對(duì)不同的情況進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行鋁鹽的教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題：往氫氧化鈉中滴加硫酸鋁和往硫酸鋁中滴加氫氧化鈉現(xiàn)象有何不同？這樣可以帶動(dòng)各層面學(xué)生的思維發(fā)展。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施

高中化學(xué)分層教學(xué)首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人能力也有很大的差異性[3]。在教學(xué)的初期，為了摸清楚孩子們的具體情況，教師應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)。安排2周左右的課時(shí)對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做一方面可以為更好地學(xué)習(xí)高中知識(shí)奠定化學(xué)基礎(chǔ)，另一方面還可以從這個(gè)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體差異性，利于對(duì)學(xué)生合理地分層。最后，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，結(jié)合小型測(cè)驗(yàn)，把全部同學(xué)按照不同的基礎(chǔ)能力等差異進(jìn)行分層，劃分為（A.80分以上；B.60到80分；C.50到60分；D.50分以下）四個(gè)層次，每個(gè)層次安排一名組長(zhǎng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣的分層結(jié)果只是針對(duì)教師進(jìn)行的，分層結(jié)果也只有教師自己知道，而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況。例如：在進(jìn)行金屬性質(zhì)的教學(xué)中，金屬單質(zhì)置換鹽溶液中的金屬時(shí)對(duì)A層的教學(xué)目標(biāo)是要達(dá)到讓學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完化學(xué)知識(shí)以后，能夠把所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際的問(wèn)題。如：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅元素？通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生在個(gè)人能力方面有明顯的提升。B層的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握了教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，善于思考，學(xué)生的個(gè)人能力方面有一定程度的提高，學(xué)習(xí)的效果較好。C層的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生基本掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱把握得較好，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行復(fù)結(jié)，學(xué)習(xí)化學(xué)后確實(shí)能夠有所收獲、有所進(jìn)步。D層的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)能夠理解掌握，能用金屬活動(dòng)順序表來(lái)完成課本知識(shí)和作業(yè)。

三、高中化學(xué)分層教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

高中化學(xué)分層教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是有很好的作用的[5]。其基本過(guò)程可以總結(jié)如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教，然后進(jìn)行分層練習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，最后對(duì)分層效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)分兩層次：基礎(chǔ)過(guò)關(guān)題要求全體學(xué)生都要完成，并且達(dá)到比較好的效果；能力提升題要求A、B兩層的學(xué)生完成，A層的要求達(dá)到優(yōu)秀，B層學(xué)生要求完成情況良好，鼓勵(lì)C、D兩層的學(xué)生有能力的可以去完成。由于建立時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)于高中化學(xué)分層教學(xué)法的構(gòu)建還需要進(jìn)一步的研究。主要需要解決的問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)該如何更好地進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，形成有獨(dú)特特點(diǎn)的高中化學(xué)分層教學(xué)模式。其次，如何更好地進(jìn)行課堂教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化，實(shí)現(xiàn)一個(gè)更好的教學(xué)效果，是高中化學(xué)分層教學(xué)需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。再次，分層教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層效果，而不是一成不變的。如何更好地進(jìn)行分層，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的調(diào)整，需要繼續(xù)改進(jìn)。最后，對(duì)于高中化學(xué)分層教學(xué)模式后的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于提高高中化學(xué)的教學(xué)效果，有很好的實(shí)際意義。通過(guò)分層教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行分層教學(xué)，按照不同的情況進(jìn)行教學(xué)，得到更為滿意的教學(xué)結(jié)果。高中化學(xué)的分層教學(xué)模式，不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也比原有的教材更為豐富。通過(guò)分層教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，有更大的興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)需要做的，不僅是不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，更需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和加強(qiáng)敬業(yè)精神，掌握新的教學(xué)理論。相信在不斷的發(fā)展研究中，高中化學(xué)分層教學(xué)模式會(huì)做得更好，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)方法的發(fā)展有更為有益的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

企業(yè)管理概論是職業(yè)院校課程體系中一門(mén)重要的綜合性課程。通過(guò)該課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與技能，從而適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理?xiàng)l件下的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，本文提出，教師在企業(yè)管理概論課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、管理觀點(diǎn)去觀察、分析問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)院校；企業(yè)管理；課程教學(xué)

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中進(jìn)行的，企業(yè)的戰(zhàn)略、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)組織、技術(shù)選擇、人力資源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。因此，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)再到企業(yè)管理，為我們提供了全方位、多層次研究和管理經(jīng)濟(jì)組織的基本思路。通過(guò)這三門(mén)課的融合，可以更有效地解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)問(wèn)題。在此背景下，企業(yè)管理概論課程應(yīng)運(yùn)而生，其落腳點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作及管理進(jìn)行研究，指導(dǎo)管理實(shí)務(wù)，使人們的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)更具有針對(duì)性。當(dāng)前，職業(yè)教育也處在巨大的變革中，人才培養(yǎng)已從封閉、單一型的教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放、復(fù)合型的教育。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面提高素質(zhì)，成為中職、高職教育的重要目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的培養(yǎng)正是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變、達(dá)到這一目標(biāo)的重要措施。因此，不少職業(yè)院校相繼在專業(yè)課程體系中加入企業(yè)管理概論這門(mén)課程，以期增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

一、課程內(nèi)容

企業(yè)管理概論課程是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，融市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代企業(yè)管理理論于一體的一門(mén)綜合性課程。教學(xué)目的是讓學(xué)生初步了解企業(yè)管理的基本原理及科學(xué)的管理方法與技術(shù)，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)觀念和現(xiàn)代管理觀念，以適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理?xiàng)l件下的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。職業(yè)院校教學(xué)的主要對(duì)象都是非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，加之生源，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，所以應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代企業(yè)管理為重點(diǎn)構(gòu)建這門(mén)課程。將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為，以讓學(xué)生了解、理解必備的經(jīng)濟(jì)與管理的基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，介紹企業(yè)管理的基本理論、方法及實(shí)務(wù)。其中，“現(xiàn)代企業(yè)管理”模塊涵蓋了企業(yè)管理實(shí)務(wù)、企業(yè)運(yùn)作過(guò)程及管理、企業(yè)資源配置及管理、企業(yè)與企業(yè)環(huán)境等內(nèi)容；“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”模塊涵蓋了管理組織，管理職能與管理原理，消費(fèi)者、生產(chǎn)者與政府行為，市場(chǎng)供求分析，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容。這樣就突破了以往的企業(yè)管理教材結(jié)構(gòu)體系，以現(xiàn)代企業(yè)管理為主線，將經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)、管理基本知識(shí)和企業(yè)管理實(shí)務(wù)融為一體，簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，也便于教師根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容做出取舍。

二、課程意義

我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和技能的傳授正是中職、高職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)中，一名專業(yè)技術(shù)人員掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)與技能是十分必要的。通過(guò)對(duì)筆者學(xué)院近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)中的許多工作、問(wèn)題都與管理和技術(shù)密切相關(guān)，企業(yè)一線的技術(shù)人員必須掌握生產(chǎn)技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，懂得企業(yè)管理知識(shí)，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)觀念，掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法。為此，學(xué)院近年來(lái)不斷加大企業(yè)管理概論課程的教學(xué)力度，收到了良好的成效。許多學(xué)好這門(mén)課程的學(xué)生更能勝任管理崗位，也能更好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，為將來(lái)的發(fā)展、成才提供了保證。

三、課程教學(xué)

1.課程要求企業(yè)管理概論是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，因此，對(duì)職業(yè)院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)要求上要有所降低。為此，我們將本課程的要求設(shè)置為掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法和現(xiàn)代化管理的基本手段；了解現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)律以及企業(yè)主要部門(mén)的管理內(nèi)容，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)與配合；樹(shù)立經(jīng)濟(jì)觀念，初步具備對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的分析能力和決策能力。

2.教學(xué)方法企業(yè)管理概論綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先讓學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)意識(shí)和管理意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、管理觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)管理是對(duì)管理的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐的總結(jié)與概括。這就要求教師教學(xué)切忌照本宣科，而應(yīng)深入實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生真正掌握企業(yè)管理知識(shí)。最后，要注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。企業(yè)管理是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中涉及哲學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及各種專業(yè)技術(shù)。因此，在教學(xué)中必須注重各種知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

篇8

論文關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐能力

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》已被教育部列為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中居于重要的先行地位。然而，到目前為止《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以“教師、教材、課堂、考試”為中心，強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)和記憶，忽視了實(shí)踐的重要性。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)目前的這種教學(xué)模式難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力上存在很大的局限性。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教法能夠解決目前《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，如何在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)該采用什么樣的項(xiàng)目教學(xué)模式，是目前亟待深入研究的問(wèn)題。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的意義與價(jià)值

國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)不少學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索研究，并且取得了一定的成果。各職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之上，根據(jù)自身辦學(xué)特色，摸索著不同課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)。目前對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的項(xiàng)目教學(xué)的研究的文獻(xiàn)很少，可供查閱的資料中，僅在“寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和“中國(guó)環(huán)境干部學(xué)院”的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》精品課程中，涉及了對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的設(shè)想，但只是在項(xiàng)目的選取和考核體系的改革上做出了一定的研究和分析，其研究并未涉及項(xiàng)目教學(xué)的具體方案、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理、評(píng)價(jià)體系等具體方面，更加缺乏任務(wù)的展開(kāi)與控制的實(shí)施、成果的評(píng)價(jià)以及實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策等方面的實(shí)踐總結(jié)。因此，深入探討研究高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式和實(shí)踐，不僅是適應(yīng)高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的需要，而其有助于完善項(xiàng)目教學(xué)理論和實(shí)踐方面的研究，同時(shí)也為其它學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)起到一定的借鑒作用。

高職開(kāi)展“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究，在理論和實(shí)踐兩方面都具有重大價(jià)值。

從理論上看，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目教學(xué)的研究仍然十分薄弱，職業(yè)教育中的許多問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實(shí)踐論證，未形成完整的體系?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究，能夠豐富和充實(shí)職教課程改革的理論，指導(dǎo)實(shí)踐，并為實(shí)踐提供理論支持。

從實(shí)踐上看，本研究最大意義在于它的實(shí)踐價(jià)值?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和運(yùn)用能力，因此，能否順應(yīng)時(shí)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，關(guān)鍵在于教學(xué)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)能否提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。而目前所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的弊端，難以適應(yīng)時(shí)展的要求和提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，因此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的研究正是為了解決這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，研究項(xiàng)目教學(xué)的模式和實(shí)踐，在實(shí)施不同教學(xué)模塊過(guò)程中，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合，由課程的知識(shí)目標(biāo)來(lái)確定課程的能力目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生是否達(dá)到能力目標(biāo)的要求來(lái)檢驗(yàn)理論課程的教學(xué)效果使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維方式，以體現(xiàn)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的界定和理論基礎(chǔ)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的界定：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)是以高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以典型有效的項(xiàng)目為依托和載體，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用能力和實(shí)踐分析能力為目標(biāo)，以綜合能力鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的開(kāi)展需要在教師的指導(dǎo)和支持下，發(fā)現(xiàn)和確定課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，圍繞問(wèn)題擬定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，尋求和合理配置項(xiàng)目開(kāi)展所需要的各種資源，在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中通過(guò)合作、調(diào)研、分析、總結(jié)等形式開(kāi)展真實(shí)的工作任務(wù)，完成具有價(jià)值的論文或報(bào)告，最終通過(guò)教師和同學(xué)對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)程和成果做出評(píng)定。通過(guò)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的模式研究和項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會(huì)能力、方法思維能力和職業(yè)意識(shí)?？梢?jiàn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”既是高職教育課程教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的一種教學(xué)模式，也是高職院校貼近社會(huì)需要進(jìn)行課程改革的一種發(fā)展方向。支持項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾種理論：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和意義。經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中總結(jié)、提煉形成的。因而，建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，通過(guò)人的實(shí)踐建構(gòu)而成的。核心理論有以下幾個(gè)方面：知識(shí)、技能不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織和實(shí)踐的結(jié)果；認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地生存；認(rèn)知對(duì)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有意義；個(gè)體在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力，易于形成在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（二）杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威提出“做中學(xué)”教育理論，主要包括五個(gè)要素：設(shè)置疑難情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；確定疑難在什么地方，讓學(xué)生進(jìn)行思考；提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果；進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)方法是否有效。這五個(gè)要素的實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）情境學(xué)習(xí)理論。情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個(gè)流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過(guò)程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中默會(huì)知識(shí)對(duì)新手的重要性，在實(shí)踐共同體中，通過(guò)合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。

此外，還有“多元智能理論”、“人本主義學(xué)習(xí)理論”和“隱形知識(shí)理論”等，項(xiàng)目教學(xué)正是從這些理論中不斷得以發(fā)展和完善的。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的內(nèi)容與創(chuàng)新

（一）研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是基于“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)分析出項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)、資源支持、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略、師生角色的定位、小組分組的原則管理以及項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引入項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定、資源分配、任務(wù)的展開(kāi)與控制的實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，為高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目教學(xué)的改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究假設(shè)

研究假設(shè)一：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”的目標(biāo)面向職業(yè)實(shí)踐能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是一種非常有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

研究假設(shè)二：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要符合知識(shí)能力的需要，也要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。

研究假設(shè)三：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”整體模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握全面系統(tǒng)的原則，以實(shí)用性為目標(biāo)，以興趣為引導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能的能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題和分析的實(shí)踐能力。

研究假設(shè)四：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定、資源分配、任務(wù)的展開(kāi)與控制的實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（三）研究?jī)?nèi)容

（一）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與理論基礎(chǔ)的研究。包括：與傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式相比較項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)研究；高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究。

（二）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式的研究。包括：項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與條件研究；項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)與資源支持研究；項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)策略研究；項(xiàng)目教學(xué)中師生的角色定位研究；項(xiàng)目教學(xué)小組分組原則與管理研究；項(xiàng)目教學(xué)“項(xiàng)目”的屬性與規(guī)范研究；項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究。

（三）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的確定；項(xiàng)目教學(xué)的資源分配；項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)與控制；項(xiàng)目教學(xué)成果的準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)；項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)與反饋。

（四）高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題研究；項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)策研究；項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐意義。

（四）研究創(chuàng)新之處

高等職業(yè)院校的項(xiàng)目教學(xué)科研工作從總體上看處于起步階段。目前的研究成果，大量的原則和方法都停留在感性階段的總結(jié)上，缺乏必要的實(shí)踐論證，未形成完整的體系。探索一套行之有效的項(xiàng)目教學(xué)模式是具有現(xiàn)實(shí)意義的工作，有利于完善項(xiàng)目教學(xué)體系。根據(jù)目前可供查閱的資料顯示，對(duì)高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行較全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，探索其可行的項(xiàng)目教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究和總結(jié)，在國(guó)內(nèi)尚屬于領(lǐng)先研究；它是高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新；對(duì)于促進(jìn)高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革具有很大的推動(dòng)作用和一定的指導(dǎo)意義。

四、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的方法與實(shí)施步驟

根據(jù)本研究的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采取了以下的研究方法：其一，調(diào)查研究法。對(duì)高職院校進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前這門(mén)課程教學(xué)的現(xiàn)狀為下一步的深入研究做好準(zhǔn)備。其二，討論研究法。有針對(duì)性地定期召開(kāi)會(huì)議，邀請(qǐng)一些專家學(xué)者及教學(xué)人員參加會(huì)議，就實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題商討解決對(duì)策。其三，行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程中，進(jìn)行廣泛的分析研究，科學(xué)地設(shè)計(jì)和策劃，邊行動(dòng)邊反思，即采用“計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思”的模式，及時(shí)掌握有關(guān)信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)已有研究作及時(shí)反饋，邊實(shí)踐邊調(diào)整研究方案，確保研究的科學(xué)性和研究過(guò)程的高效性，以達(dá)到研究的具體目標(biāo)。其四，實(shí)踐檢驗(yàn)法。將所設(shè)計(jì)好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，進(jìn)一步加以完善。

綜合運(yùn)用以上的研究方法，本研究將經(jīng)過(guò)以下五個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：第一階段為研究規(guī)劃階段，對(duì)研究范圍、研究重點(diǎn)、研究的思路和研究方法和技術(shù)路線進(jìn)行分析規(guī)劃；第二階段為調(diào)查分析階段，對(duì)所需的資料進(jìn)行廣泛地調(diào)查，以便獲取有價(jià)值的第一手資料；第三階段為構(gòu)建形成階段，完成課程項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的體系，形成初步研究成果；第四階段為實(shí)踐評(píng)價(jià)階段，將設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，完成項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究；第五階段為總結(jié)提高階段，進(jìn)一步優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)的研究，形成最終的研究成果。

五、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)研究的實(shí)踐總結(jié)

通過(guò)實(shí)施在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、分析和研究問(wèn)題能力、協(xié)作和互助能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展自我興趣和開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，提供了學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目研究的過(guò)程中，可以充分自主的檢驗(yàn)自己最初的分析和判斷，把所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)放回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，拓展新的知識(shí)，這種知識(shí)的積累和運(yùn)用又促進(jìn)了能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)，結(jié)果使學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升。

篇9

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，為了實(shí)行計(jì)算機(jī)的普及教育，特別是實(shí)行年輕一代的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能培養(yǎng)，我省對(duì)中專生實(shí)施了計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的檢查。

一、培養(yǎng)興趣，師生合作

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何關(guān)系到學(xué)習(xí)的積極性，那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每位教師所面臨的教學(xué)問(wèn)題。我的方法是對(duì)學(xué)生做思想動(dòng)員，我給學(xué)生說(shuō)明計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。讓學(xué)生了解到在信息社會(huì)化的今天，計(jì)算機(jī)的使用成為人人都必須掌握的基本技能，也了解到計(jì)算機(jī)知識(shí)成為人人都必須具備的“第二文化”，使學(xué)生深深感到在不久將來(lái)，不了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，就好象不懂中文、不會(huì)寫(xiě)字一樣，將成為新時(shí)期的文盲，將無(wú)法在信息社會(huì)中有效地工作和生活，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣激發(fā)了，對(duì)計(jì)算機(jī)統(tǒng)考有了思想準(zhǔn)備，對(duì)自己的未來(lái)前途有所了解。因此，對(duì)學(xué)生作思想動(dòng)員，介紹計(jì)算機(jī)的作用和現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的“催化劑”。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣比較濃時(shí)，我就采用一種比較寬松的教學(xué)方法――實(shí)行師生合作的學(xué)習(xí)政策。具體的做法是：在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中，我經(jīng)常下班輔導(dǎo)他們，盡量做到他們一旦有疑問(wèn)難題，就立刻解決。使他們更快更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不致于總是因?yàn)橛心硞€(gè)問(wèn)題而中斷或放棄往下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且在考試的前三天停課，做全面復(fù)習(xí)牢固學(xué)生知識(shí)和考前輔導(dǎo)工作。師生合作還表現(xiàn)在“以好帶差，以強(qiáng)帶弱”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我按一個(gè)班為單位，把基礎(chǔ)知識(shí)好、操作能力強(qiáng)的學(xué)生集中起來(lái)，要求這些學(xué)生每人輔導(dǎo)一位或兩位其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，并把有關(guān)信息反饋給我，這樣我更清楚了解到學(xué)生的具體情況，而學(xué)生當(dāng)中也逐漸形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然這種教學(xué)方法并不是片面追求合格率，而是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也并不是傳統(tǒng)的加強(qiáng)壓力或者題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，而是與基礎(chǔ)知識(shí)和技能有關(guān)的素質(zhì)教育。因此，實(shí)行師生合作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的一種有效方法。

二、加班加點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”

在我教統(tǒng)考班時(shí)，我除了正常的課堂教學(xué)之外，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，在親身體驗(yàn)中悟出道理；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)思考，從而消化吸收，內(nèi)化為自身的知識(shí)財(cái)富；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我們知道，計(jì)算機(jī)是一門(mén)新興科學(xué)，也是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，特別是入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)是計(jì)算機(jī)老師感到頭痛的問(wèn)題。對(duì)此，我通過(guò)了解每位學(xué)生的具體情況（如接受能力、理解能力、思維邏輯判斷能力等），以學(xué)生為本位，實(shí)行加班加點(diǎn)、“對(duì)癥下藥”的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生教育嘗試。

（1）有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差，但他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣比較濃。因此，我要求他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，認(rèn)真做好上課筆記，但不要求完全理解和掌握上課內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)記下老師上課內(nèi)容。下課后的空閑時(shí)間或者晚上自修時(shí)間，我給他們“開(kāi)小灶”，耐心地給他們講解，并不斷以通俗易懂語(yǔ)言解釋引導(dǎo)他們，或者列舉現(xiàn)實(shí)中形象的例子開(kāi)導(dǎo)他們。當(dāng)他們差距縮小后，我又開(kāi)始實(shí)施另一種引導(dǎo)教學(xué)方法。我在基礎(chǔ)課堂上十分注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)常在師生或?qū)W生的講座中進(jìn)行。學(xué)生持不同意見(jiàn)，我允許他們隨時(shí)可以打斷我的講課，一起解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。

（2）有些學(xué)生理論基礎(chǔ)好，但實(shí)踐上機(jī)操作比較差。針對(duì)此類學(xué)生，我并不急于讓他們完成上機(jī)任務(wù)，而是讓他們從基本的鍵盤(pán)指法練習(xí)開(kāi)始。在熟練英文、漢字輸入后，再利用休息天的時(shí)間給他們補(bǔ)充其他基礎(chǔ)操作技能，如UCDOS的功能鍵使用方法，WPS，CCED的排版操作和表格制作，F(xiàn)OXBASE的具體操作等等操作過(guò)程。因?yàn)樗麄兝碚摶A(chǔ)牢固，只要在速度上作文章，就會(huì)很快提高他們的基本實(shí)踐技能。因此，給他們多一些上機(jī)時(shí)間，讓他們?cè)诜捶磸?fù)復(fù)上機(jī)操作中漸漸地與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到“理論聯(lián)系實(shí)際”的境界。

篇10

(一)“傳遞———接受式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

“傳遞—接受式”教學(xué)模式以赫爾巴特的四段教學(xué)法為理論依據(jù)，以講授法為主要教學(xué)方法，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式。其優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn);能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量信息，教學(xué)效率較高;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂組織管理較為容易。“傳遞———接受式”教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其不足也是很明顯的。首先，簡(jiǎn)單的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面上，缺乏深刻理解，因而不易真正地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，對(duì)全班學(xué)生按照同一進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué)，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。再次，教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)獨(dú)立性和內(nèi)在潛力受到壓抑，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，學(xué)生不能及時(shí)地學(xué)以致用，不能很快將所學(xué)知識(shí)與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。第五，在“傳遞———接受式”教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的舞臺(tái)，學(xué)生只是接受結(jié)論性的知識(shí)，而對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程缺乏了解;學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，缺乏合作交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這不利于學(xué)生查閱資料和獲取信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)“自助式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，一些學(xué)者提出了“自助式”教學(xué)模式，并被很多高校應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。“自助式”教學(xué)模式是指以杜威的教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生中心”為價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的興趣，依靠學(xué)生自己或通過(guò)同學(xué)間互助來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是能夠克服“傳遞———接受式”教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力、探究創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及相應(yīng)的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。其不足表現(xiàn)為:缺乏教師或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)，效率不高;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以抓住基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，難以掌握系統(tǒng)的學(xué)科基本知識(shí)。

(三)“半自助式”教學(xué)模式的提出

在信息社會(huì)，教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者，師生雙方的角色都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“傳遞———接受式”教學(xué)模式也必然面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，由于工程技術(shù)人才是面向行業(yè)的實(shí)用型人才，對(duì)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力要求較高，而“傳遞———接受式”教學(xué)模式在這方面的乏力更加凸顯了教學(xué)改革的必要。然而，學(xué)生畢竟是“未完成者”，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，“自助式”教學(xué)在傳授知識(shí)上的不足，使之注定只能成為教學(xué)的輔助模式。正是如此，以教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)單位———內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)為研究對(duì)象，針對(duì)該類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與實(shí)際需要，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的前提下，比較分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和自助式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分吸取“傳遞———接受式”教學(xué)模式與“自助式”教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化組合，提煉適合該類人才工程能力培養(yǎng)的方式方法，應(yīng)用于8門(mén)專業(yè)課教學(xué)中。經(jīng)過(guò)十余名教師八年多的教學(xué)實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出一套新的教學(xué)模式，因該教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師課堂講授模式與學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化建立的，故命名為“半自助式教學(xué)模式”。

二、“半自助式”教學(xué)模式的涵義和特點(diǎn)

(一)“半自助式”教學(xué)模式的涵義

“半自助式”教學(xué)模式由“傳遞———接受式”教學(xué)模式和“自助式”教學(xué)模式兩部分組成，但又不是簡(jiǎn)單疊加。在“傳遞———接受式”教學(xué)模式階段，引入“思維導(dǎo)圖”組織教學(xué)，教師主要運(yùn)用講授法，對(duì)課程的基本概念、基本原理和基本流程等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大班授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的知識(shí)遷移打下良好的基礎(chǔ)。在“自助式”教學(xué)模式中，教師綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等教學(xué)方法，采用小組教學(xué)與個(gè)人教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，通過(guò)過(guò)程監(jiān)控和細(xì)化考核，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自主研發(fā)的工廠仿真系統(tǒng)、設(shè)計(jì)及研究平臺(tái)、圖書(shū)館文獻(xiàn)資源，完成基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展及應(yīng)用，熟悉生產(chǎn)工藝等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在該模式下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以個(gè)體或?qū)W習(xí)小組為單位，選擇一個(gè)具體工程問(wèn)題，將教師講授的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于解決具體工程技術(shù)問(wèn)題之中，學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)總結(jié)成果、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、制作ppt課件向全班師生進(jìn)行成果匯報(bào)和交流。綜上，我們將“半自助式教學(xué)模式”定義為:在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師傳統(tǒng)講授為主，以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成、緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。

(二)“半自助式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，在理論基礎(chǔ)方面，“半自助式”教學(xué)模式采納赫爾巴特“四段教學(xué)法”的合理成分，吸收杜威“學(xué)生中心”的教育哲學(xué)，借鑒現(xiàn)代人本主義“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論和建構(gòu)主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，博采眾家之長(zhǎng)，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的精華。第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，“半自助式”教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科基本概念、基本原理的系統(tǒng)掌握，還注重學(xué)生獲取信息能力、解決具體工程問(wèn)題能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的校正。第三，在教學(xué)方法方面，“半自助式”教學(xué)模式根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和自學(xué)輔導(dǎo)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，在教學(xué)組織形式方面，采用班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，發(fā)揮班級(jí)授課制的效率優(yōu)勢(shì)、小組教學(xué)的協(xié)作優(yōu)勢(shì)和個(gè)別教學(xué)的差異性優(yōu)勢(shì)。另外，半自助式教育模式還重視面授教學(xué)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公用信箱、QQ群等新交流平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、指導(dǎo)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解生產(chǎn)實(shí)踐，增加直觀感受。第五，在設(shè)計(jì)原則方面，“半自助式”教學(xué)模式以分層遞進(jìn)、主體性、協(xié)作性、民主性、開(kāi)放性為設(shè)計(jì)原則，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)采用“傳統(tǒng)”教學(xué)，對(duì)于具體工程實(shí)例采用“自助式”教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生間任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的協(xié)作，尊重學(xué)生的想法和見(jiàn)解，構(gòu)建多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)應(yīng)用范圍

“半自助式”教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)工程技術(shù)類本科生課堂教學(xué)中得到實(shí)質(zhì)性具體應(yīng)用，其應(yīng)用課程及參與教改實(shí)驗(yàn)的學(xué)生范圍有:校級(jí)精品課程“生物工藝學(xué)”8屆16個(gè)班，480余名學(xué)生;自治區(qū)級(jí)精品課程“生物化學(xué)”5屆10個(gè)班，300余名學(xué)生;自治區(qū)級(jí)精品課程“微生物學(xué)”7屆14個(gè)班，400余名學(xué)生;校級(jí)精品課程“生物分離工程”7屆14個(gè)班，400余名學(xué)生;校級(jí)精品課程“發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計(jì)”3屆6個(gè)班，200余名學(xué)生;“免疫學(xué)”4屆8個(gè)班，300余名學(xué)生;“生物反應(yīng)工程”2屆4個(gè)班，100余名學(xué)生;“生物制藥學(xué)”3屆6個(gè)班，200余名學(xué)生。

(二)實(shí)施方案

在該模式實(shí)施過(guò)程中，我們分別在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自助式教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的教學(xué)任務(wù)做了明確分工，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度將自助式教學(xué)模式分成前中后三個(gè)階段，每個(gè)階段中明晰了教師與學(xué)生的主要任務(wù)和具體做法，最后給出考核程序與方式，并對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，劃定分值，使該教學(xué)模式具有很強(qiáng)的操作性。“半自助式”教學(xué)模式考核計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):本考核分兩個(gè)階段，共100分，分別是:“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段65分，“自助式教學(xué)模式”階段35分。在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”階段，筆試成績(jī)50分，主要以基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主要考核內(nèi)容，考核中加大綜合題目的命題比例;平時(shí)成績(jī)15分，以考勤、學(xué)生參與和使用“思維導(dǎo)圖”情況為主要考核內(nèi)容?！白灾虒W(xué)模式”階段35分，其中成果質(zhì)量占25分，以成果內(nèi)容是否完整系統(tǒng)以及成果深度、成果連貫性、語(yǔ)言與撰寫(xiě)報(bào)告格式和其他特色為主要考核內(nèi)容;成果交流占10分，以成果交流過(guò)程中PPT的制作質(zhì)量如何、講解內(nèi)容是否重點(diǎn)突出和精煉、講述時(shí)表達(dá)是否流暢、思路是否清晰、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、是否具有感染力，是否具有其他特色等為主要考核內(nèi)容。

四、“半自助式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)多位專業(yè)課教師的密切配合和努力探索，半自助式教學(xué)模式在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，對(duì)本學(xué)院的其他專業(yè)課教學(xué)起到了重要的帶動(dòng)作用，為學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)提供了有益的借鑒。該教學(xué)模式實(shí)施后的具體效果體現(xiàn)在:

1．促進(jìn)課程建設(shè)。該教學(xué)模式促進(jìn)了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)承建的自治區(qū)級(jí)精品課程《生物化學(xué)》和《微生物學(xué)》的建設(shè)，也促進(jìn)了校級(jí)精品課程《生物工藝學(xué)》、《生物分離工程》和《發(fā)酵設(shè)備與工廠設(shè)計(jì)》的建設(shè)工作，帶動(dòng)《免疫學(xué)》《生物制藥學(xué)》《生物反應(yīng)工程》等相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)，同時(shí)，為化工學(xué)院“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的課程教學(xué)提供參考。

2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)工程技術(shù)能力。該教學(xué)模式的有效實(shí)施，為學(xué)生打造了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，使學(xué)生有興趣和動(dòng)力去探索和研究工程技術(shù)問(wèn)題，提高了學(xué)生的工程技術(shù)能力。具體表現(xiàn)為:有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生出勤率和學(xué)習(xí)積極性明顯提高;學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出較好的工程素質(zhì);考取研究生比例提高，學(xué)生參加工作后工程實(shí)踐能力較強(qiáng)，企業(yè)反饋較好。