導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史預(yù)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】歷史與社會 教學(xué) 教育 學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)

在初中歷史與社會教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在初中歷史與社會教學(xué)中，歷史與社會教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授歷史知識，還要注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的記憶、理解和應(yīng)用能力。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點滴體會：

一、提高閱讀教材和分析問題的能力

閱讀是“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的核心內(nèi)容。從歷史學(xué)科來看，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去看教材，邊學(xué)習(xí)邊思考，疑難的地方要求作上標(biāo)記，以便在聽課中加以解決。這樣，學(xué)生通過自己的閱讀、思考和質(zhì)疑問答，主動學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維和分析問題的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。在具體歷史與社會教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生提問題的方法。如在新的知識比較中設(shè)疑，和現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，課本沒有充分論述的地方設(shè)疑，自己學(xué)習(xí)難點上設(shè)疑等，使學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)實踐中提高提問題的能力。

二、采用靈活記憶的方法

增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶基礎(chǔ)歷史知識，是歷史與社會教學(xué)的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學(xué)生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生理解記憶，避免死記硬背。

許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進行記憶。濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。如《》內(nèi)容可記作“五議港元”“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關(guān)稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數(shù)字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關(guān)鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。

三、教會學(xué)生縱橫向比較歷史知識

培養(yǎng)理解能力比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和歷史現(xiàn)象進行分析比較，加深學(xué)生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質(zhì)。初中學(xué)生尤其要學(xué)會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好地理解、梳理知識。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)驗 感受 偶發(fā)事件

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0160-02

在實踐教學(xué)和課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些擾亂課堂教學(xué)的情況出現(xiàn)，有些事情的出現(xiàn)還是特別突然，比較緊急，如果不處理好就會影響老師心目中的形象和地位，最終體現(xiàn)在授課質(zhì)量，但是課堂教學(xué)過程中偶發(fā)事件是不確定的，千變?nèi)f化，不太好處理，但實際上也有規(guī)律可以遵循，按其類型分一般有以下幾種類型。

1 室外的

外界環(huán)節(jié)可以說千變?nèi)f化的，不同的季節(jié)不同的時間什么事情都可以發(fā)生，比如說，冬天外界下大雪，學(xué)生比較好奇；春季繁花茂盛，蜜蜂飛舞，學(xué)生看見外面都比較感興趣。夏季突然外面下大暴雨，天色陰沉，那么這些因素都可能會影響到學(xué)生們的上課情況，進而影響到學(xué)生們上課接受效果。

2 教師的

（1）糾紛型。上課時學(xué)生們的狀態(tài)是不一樣的，有些學(xué)生上課比較關(guān)注老師上課情況，但是有的學(xué)生不太注意老師上課，那么注意力發(fā)生偏移就會產(chǎn)生其他小動作，比如說發(fā)生肢體沖突、學(xué)生們發(fā)生口角等，這就屬于糾紛型。

（2）尷尬型。在上課的過程中，老師有時候也會出現(xiàn)一些遺忘或者邏輯混淆等情況，還有可能在上課的過程中老師表達的不是那么到位，甚至產(chǎn)生一些口誤等，這些都會令教師們感到非常的尷尬。導(dǎo)致老師的威信受損，學(xué)生對老師的期望也有所降低，于是學(xué)生們互相觀望，或者相互討論，這屬于尷尬型。

3 來自學(xué)生們自身存在的問題――三心二意型、無厘頭型、惡作劇型

（1）三心二意型。老師在上課的過程中，有時候講解的內(nèi)容難于理解，需要學(xué)生們特別集中精力去理解，但實際的情況是，學(xué)員們在學(xué)習(xí)過程中對特別難于理解的東西喪失了理解的信心，從而失去了學(xué)習(xí)的東西，最主要的表現(xiàn)是上課時打瞌睡。當(dāng)老師有意提示時，學(xué)生完全是答非所問。這必然會對老師剛上的教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。從而引起哄堂大笑的不良處境。

（2）無厘頭型。在上課過程中，有可能上一節(jié)課老師對學(xué)生批評比較嚴重，學(xué)生心理產(chǎn)生了心理負擔(dān)。剛好由下一節(jié)課老師來進行授課，但是發(fā)現(xiàn)剛才的那位老師還是不太明白剛才學(xué)生所處的狀態(tài)感到不佳，于是又進行批評，于是這名學(xué)生開始反駁等一些無厘頭的行為出現(xiàn)，那么這些都會影響到老師的上課效果，影響到老師上課的權(quán)威[1]。

（3）惡作劇型。有的學(xué)生可能自己學(xué)習(xí)不是特別好，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)沒有什么動力，可能也會存在一些不太正常的心里，那就是想方設(shè)法影響到整體上課課質(zhì)量。尋找機會讓老師處于被動地位。比如說老師在講解某個問題的時候，本來這個問題也處于比較糾結(jié)的地位，沒有人能夠說清楚應(yīng)該怎樣處理，老師只是表達一下自己所處于的觀點可能就會招來個別學(xué)生的強烈反對，反對的目的不在于爭論這個觀點的重要性，而其目的在于惡搞老師，影響老師上課的權(quán)威性，最終影響老師的授課質(zhì)量，并且特別容易激發(fā)師生之間的矛盾。

4 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理方法

當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，及時并且有效處理這是極度考驗老師的智慧和隨機應(yīng)變的能力。但是往往出現(xiàn)情況時比較突然，并且比較棘手，如果處理不好還有可能引起其他更為棘手的問題，帶來更為嚴重的教學(xué)難題。那么如何才能夠處理好這些情況呢？

（1）以不變應(yīng)萬變法。老師在上課過程中若發(fā)現(xiàn)此時此刻出現(xiàn)的問題不是特別的嚴重，過一會兒可以自行消除，或者是這些事情并不會影響到最終的結(jié)果，并且處理起來是特別棘手和困難，或者是出現(xiàn)的事情完全超出了老師的處理能力或者是處理范圍，或是影響到老師的形象問題，不變做出處理，這時老師是完全可以置之不理的。比如說，正上課著，教室里面飛來幾只蒼蠅嗡嗡叫，瞬間影響的課堂教學(xué)效果，那這時老師最好的辦法就是忽略，置之不理，以不變應(yīng)萬變。

（2）借題發(fā)揮法。有時候課堂出現(xiàn)一些意想不到的情況，并且這些情況不是特別容易處理，那怎么辦呢？這時老師們就可以考慮將自己巧妙的設(shè)計到所出現(xiàn)的意外情況之中，從而利用現(xiàn)在所出現(xiàn)的情況。比如還是剛才的情況，上課過程中教師中突然飛進來一只蒼蠅，處理起來能是麻煩，怎么辦呢？這時老師可以借鑒借蒼蠅的出現(xiàn)，給大家講了一個“一個蒼蠅壞一鍋粥”的故事，這樣利用這個時間休息一下，給大家講講一些道理，講講關(guān)注個人和整體的一些關(guān)系，教育大家平時要關(guān)注集體利益，多想想集體，這樣也可起到團結(jié)教育的作用。

（3）反向思維法。這個方法要就技巧比較高，對整個問題認識比較清楚，并且能夠總體的控制住局面，運用反向引導(dǎo)可以解決老師所處的尷尬，同時還能夠提交教學(xué)效果。

（4）就勢法。簡單來說就是查找出當(dāng)前出現(xiàn)的現(xiàn)象中積極的一面，并且加以發(fā)揮利用和擴大。從而向正確的方向引導(dǎo)，就會自然解決這個問題，并且得到積極的意義。

（5）巧妙暗示提醒法。這種方法可以說是通過教員的綜合運用的方法，利用課堂盡可能出現(xiàn)的情況加以利好用。但是這種方法的關(guān)鍵是不能影響到課堂的授課進行，關(guān)鍵是在一個巧妙。

（6）遞給梯子法。課堂上，對于那些好挑事并且思想比較活躍的學(xué)生，這種情況老師在處理的過程中應(yīng)該特別注意，不能一概而就，應(yīng)該區(qū)分情況處理，對于特別難處理和把握的學(xué)生，老師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候給一些臺階，保護這些學(xué)生的自尊心，課后和這些學(xué)生得好好交流，讓他們明白這樣做只會影響到自己的發(fā)展，這些做法是毫無意義的。

（7）置之不理法。無法馬上冷靜處理的一些事情；或課堂教學(xué)中個別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴重的違紀(jì)事件時，已經(jīng)超越了老師處理的職權(quán)。相互協(xié)調(diào)問題的能力還沒有？有了問題還不會處理？

（8）將心比心法。有時候出現(xiàn)一些情況要想得到比較完美的處理，只有老師和學(xué)生平等的坐下來談心，從各方面分析現(xiàn)在所處的情況的現(xiàn)象，給于學(xué)生們特別重要的尊重。

（9）中途休息恢復(fù)法。上課過程中如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生現(xiàn)在所處的狀態(tài)很差，昏昏欲睡，精力是完全無法集中，那么這時老師可以考慮一下，停止授課，讓大家稍微休息一下，或者是給學(xué)生們講一些比較有趣的事情或生活中的一些體會啟發(fā)學(xué)生們思考?；蛘咭部梢宰鲆恍┬”荣愔惖幕顒樱P者相信通過巧妙利用這個方法，學(xué)生精力得到回復(fù)，老師的精力得到回復(fù)，授課效果會非常好。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：公路施工 不良地質(zhì) 處理方法

中圖分類號：X734 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、公路施工中地質(zhì)條件的重要性在一條公路的建設(shè)過程中，往往需要跨越許多不同的地形、地貌，遇到各種各樣的復(fù)雜地質(zhì)問題，給公路的安全施工帶來了巨大的阻礙。例如對路基工程的影響，由于其涉及面廣，是一種線型結(jié)構(gòu)物，具有距離長，與大自然接觸面廣的特點，路基施工質(zhì)量的好壞，在很大程度上直接影響到路面的使用質(zhì)量和使用壽命。沒有穩(wěn)定的路基，就沒有穩(wěn)固的路面。橋梁是公路工程建筑的重要組成部分。線路跨越河流、溝谷或道路，需要架設(shè)橋梁，橋梁也是線路通過地質(zhì)災(zāi)害頻繁發(fā)生地區(qū)的主要工程。在公路橋梁建設(shè)中，如果不重視好地質(zhì)條件，就會造成橋墩的塌陷，從而影響整個橋梁的安全。同樣公路隧道工程所賦存的地質(zhì)環(huán)境內(nèi)涵也很廣，包括地層特征、地下水狀況、開挖隧道前就存在于地層中的原始地應(yīng)力狀態(tài)、地溫梯度等。因此良好的隧道圍巖的穩(wěn)定性是反映地質(zhì)環(huán)境的綜合指標(biāo)，也是我們修建隧道對圍巖特征研究的重要內(nèi)容。

二、我國公路施工中常見的不良地質(zhì)不良地質(zhì)現(xiàn)象是指對工程建設(shè)不利或有不良影響的動力地質(zhì)現(xiàn)象。它泛指地球外動力作用為主引起的各種地質(zhì)現(xiàn)象，如崩塌、滑坡、沉陷、泥石流等，它們既影響場地穩(wěn)定性，也對路基基礎(chǔ)、邊坡工程、隧道、橋梁等具體工程的安全、經(jīng)濟和正常使用不利。

（一）崩塌崩塌是指巖土突然脫離母體巖壁使巖體出現(xiàn)崩落、滾動的現(xiàn)象。

坡面條件是引起崩坍的根本因素。黃土地區(qū)，坡度大于50°是就可能發(fā)生崩坍；由松散的的巖土組成的坡地當(dāng)坡度大于45°，高差大于25米的時候可能出現(xiàn)小規(guī)模崩坍，高差大于45米就可能出現(xiàn)大規(guī)模崩坍；由堅硬巖石組成的斜坡，當(dāng)坡度大于50°，高差大于50米時就可能發(fā)生崩坍。

2、地質(zhì)構(gòu)造與巖性也是崩坍發(fā)生的重要條件。結(jié)構(gòu)疏松破碎的巖石易發(fā)生崩坍，當(dāng)松軟巖層與堅硬巖層成互層出現(xiàn)時，由于差異性風(fēng)化使堅硬巖層突出，臨空面增大也容易引起崩坍。

3、施工不當(dāng)造成崩坍在公路建設(shè)過程中，如果過分開挖山體邊坡，或在坡腳大量采石取土，使坡腳支持力減弱容易引起崩坍。

（二）滑坡滑坡是公路施工中極易出現(xiàn)的地質(zhì)災(zāi)害，是指斜坡上的巖體由于某種特殊的原因在客觀環(huán)境內(nèi)通過重力的作用導(dǎo)致部分巖體沿著軟弱帶向下滑動的現(xiàn)象。導(dǎo)致滑坡的具體原因如下：

1、地貌原因高陡的山坡或陡崖，使斜坡上部的軟弱面形成臨空狀態(tài)，上部巖土處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，溶劑發(fā)生滑坡。河水強烈的凹岸陡坎也容易發(fā)生滑坡。

2、地質(zhì)原因松散的沉積層，尤其是粘土及黃土浸水后，粘聚力驟降，大大增加了其可滑性?；鶐r區(qū)的滑坡一般和頁巖、粘土巖、泥灰?guī)r、板巖等軟弱巖層有關(guān)，當(dāng)組成斜坡的巖石性質(zhì)不一，特別是下面是堅硬巖石，上部是松散堆積層時容易發(fā)生滑坡現(xiàn)象。

（三）地面沉陷

地面沉陷是指比較軟弱的路基基礎(chǔ)，在公路施工或者建成以后的使用過程中出現(xiàn)沉降的現(xiàn)象。造成沉降的認為原因主要是路線選址不當(dāng)或者路基施工不合理。自然原因比較復(fù)雜，主要有強降雨或地殼變動等。

(四)泥石流泥石流是山區(qū)特有的一種自然現(xiàn)象，主要是由于強降水導(dǎo)致的一種突然爆發(fā)的由大量泥沙、石塊等物質(zhì)組成的洪流，具有強大的破壞力，能改變地表面貌。泥石流形成的條件是：短時間內(nèi)突然出現(xiàn)的大量水體；豐富的土石碎屑；陡峻的便于集水的地貌條件（山區(qū)盆地等）。

三、公路施工中不良地質(zhì)條件的處理方法

（一）加強公路線路地質(zhì)條件的勘查公路建設(shè)要高度重視工程地質(zhì)勘查工作，及時發(fā)現(xiàn)一些嚴重的地質(zhì)問題并及時制定合理的方案進行可靠的處理，才能保證工程設(shè)計、施工的順利進行，進而保證公路的可靠質(zhì)量。在公路橋梁建設(shè)中，如果不重視好地質(zhì)條件就會造成橋墩的塌陷，從而影響整個橋梁的安全。橋梁應(yīng)該選擇在邊坡穩(wěn)定、地基條件良好、無不良地質(zhì)現(xiàn)象的地段，應(yīng)盡可能避開大斷裂帶，尤其不可在未膠接的斷層破碎帶和具有活動可能的斷裂帶上造橋。在隧道施工前，做好對隧道巖體的勘察，能夠更好的確定出施工方案，選擇合理的施工方法及施工機械。

（二）完善工程設(shè)計提高公路抗地質(zhì)災(zāi)害的能力在公路工程設(shè)計中，根據(jù)大部分地質(zhì)剖面對致害地質(zhì)作用的性質(zhì)、原因、變形機制、邊界、規(guī)模、穩(wěn)定狀況、危險程度以及所處的地質(zhì)環(huán)境條件，如水文、氣候等情況，對預(yù)測的危害進行正確評價。當(dāng)路線經(jīng)過不良地質(zhì)區(qū)域時，要綜合考慮地質(zhì)的治理有效性、技術(shù)可行性和經(jīng)濟合理性，進行不同方案的的比選。重點地質(zhì)防治工程，必須進行專門的可行性論證，必要時可進行工藝試驗，因施工過程中必然對原有地質(zhì)造成影響，如對巖基的噴錨、抗滑樁。挖排水溝等，不能因施工的擾動二對變形地質(zhì)體造成新的破壞，當(dāng)不可避免時要正確評估施工的擾動對變形地質(zhì)體的影響程度，對原有設(shè)計進行補充修改。

（三）施工中通過技術(shù)手段防治地質(zhì)災(zāi)害

1、對公路出現(xiàn)的崩坍和滑坡現(xiàn)象，應(yīng)采用以下兩種措施進行防治：

1.1防止地表水和地下水造成的危害 滑坡的發(fā)生常和水的作用有著密切的關(guān)系，通過降低孔隙水壓力和動水壓力，可以防止巖土體的軟化及溶蝕分解，消除或減小水的沖刷和浪擊作用?？稍诨逻吔缧藿厮疁戏乐沟乇硭M入滑坡區(qū)或在坡面修筑排水溝。在覆蓋層上可用漿砌片石或人造植被鋪蓋，防止地表水下滲。

1.2改善邊坡巖土體的力學(xué)強度通過一定的工程技術(shù)措施，改善邊坡巖土體的力學(xué)強度，提高其抗滑力，減小滑動力。常用的措施有：削坡減載；邊坡人工加固；以及采用預(yù)應(yīng)力錨桿或錨索加固有裂隙或軟弱結(jié)構(gòu)面的巖質(zhì)邊坡；通過固結(jié)灌漿或電化學(xué)加固法加強邊坡巖體或土體的強度等。

2、對軟土路基進行有效的加固處理。主要有拋石擠淤法：挖至基礎(chǔ)的處理厚度，一般為30cm，快速拋石、整平，拋石整平穩(wěn)定后進行砂礫墊層施工，其辦法很快解決了公路橋涵的軟基處理，提高了整體施工進度。還有可以用砂、礫石等材料置換或拌入法使軟弱地基形成復(fù)合地基，提高地基承載力。

3、在泥石流易發(fā)區(qū)域，要加強排水工程的建設(shè)，以降低其對公路的損壞。

（四）加強不良地質(zhì)區(qū)域的的災(zāi)害監(jiān)測工作對于在不良地質(zhì)區(qū)內(nèi)的公路工程，要根據(jù)地質(zhì)調(diào)查結(jié)果，確定監(jiān)測和預(yù)報的重點區(qū)域，在每年汛期前對地質(zhì)災(zāi)害較嚴重的地區(qū)進行全面的調(diào)查，加強汛期期間的監(jiān)測工作，訊后要仔細復(fù)查，及時掌握地質(zhì)條件的變化情況，提高預(yù)報的準(zhǔn)確性和實效性，最大限度的減少因不良地質(zhì)造成的損失。

總結(jié)：由于公路必須穿越一些地質(zhì)復(fù)雜的區(qū)域以方便每一個區(qū)域的經(jīng)濟和社會發(fā)展，因受不良地質(zhì)的影響，公路工程已經(jīng)成為地質(zhì)危害最為嚴重的建筑類工程之一。因此需要相關(guān)技術(shù)人員通過不斷的探索、研究以及經(jīng)驗積累，來克服各種不良的地質(zhì)條件對公路施工和其正常運行的影響，最大限度的降低因地質(zhì)災(zāi)害導(dǎo)致的各種損失。

參考文獻：

[1]李斌《公路工程地質(zhì)》[M].北京：人民交通出版社 1987（12）

[2]林寶輝《山區(qū)公路環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害及其防治對策探討》[J].科技資訊2007（12）

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關(guān)鍵詞： 聯(lián)系式教學(xué)方法 初中歷史與社會課教學(xué) 運用

聯(lián)系式教學(xué)方法是一種古老的教學(xué)方法，通常借助聯(lián)系式教學(xué)方法來幫助學(xué)生把那些孤立的、零星的知識架構(gòu)成一個整體的知識系統(tǒng)，以此方便學(xué)生集中掌握，隨意查找，靈活提取。除此以外，聯(lián)系式教學(xué)法還能夠為學(xué)生理解新知找到支撐，幫助學(xué)生經(jīng)常性地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生迅速建立各種知識模塊，加快學(xué)習(xí)掌握的速度。

教學(xué)有法，教無定法，如何通過改進教學(xué)方法來增強課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前“減負增效”主題下歷史與社會課教師必須積極參與深入探究的問題。本文從當(dāng)前初中歷史與社會課教學(xué)實際出發(fā)，談?wù)劼?lián)系式教學(xué)方法在初中歷史與社會課教學(xué)中的具體運用。

一、運用聯(lián)系式教學(xué)方法導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)

我這里講的導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)既包括新課教學(xué)的課題導(dǎo)入，又包括教學(xué)過程中新知識教學(xué)的導(dǎo)入。在此過程中，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識經(jīng)驗，使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到理解新知的支撐。在導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)時，如果教師能夠運用聯(lián)系式教學(xué)法在已有經(jīng)驗與新知之間幫助學(xué)生找到一種結(jié)合點，就可以使學(xué)生在熟悉的背景中進入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，在導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)前運用聯(lián)系式教學(xué)法，有兩種具體方式。

1．新舊知識聯(lián)系式

新知識的講授需要有一定的舊知識作為基礎(chǔ)，否則新知會變成無本之木、無源之水，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。在進行新知識教學(xué)的時候，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)與新知教學(xué)有關(guān)的舊知的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，從而降低新知的門檻，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生聽課的興趣。

例如：通過先復(fù)習(xí)“看不見的手”的作用然后組織學(xué)生分析“看不見的手”的特點，最后引入“看得見的手”的內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生自覺對“兩只手”作比較，自然地開始對政府宏觀調(diào)控的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生先回憶舊知建立新舊知識的聯(lián)系再進行新知教學(xué)，這樣能夠使新知識在聯(lián)系中迅速地進入學(xué)習(xí)者的認知圖式，加快新知的同化速度，獲得單獨講授新知所不能取得的教學(xué)效果。

2．生活與新知聯(lián)系式

知識來自于生活，生活需要知識去加以詮釋。在新知學(xué)習(xí)中，我們要運用聯(lián)系式教學(xué)，借助某種手段如多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中尋找與新課教學(xué)相關(guān)的素材，進入新知學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“看不見的手”時，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一段百姓爭著辦年貨的場景視頻，讓學(xué)生在感受年前年貨物價普遍高于平時的過程中產(chǎn)生探索市場價值規(guī)律的沖動。由于視頻材料來自學(xué)生的生活實際，化抽象為具體，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的實用性，提高了參與課堂活動的興趣。

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入新知教學(xué)，自然流暢，使學(xué)生在不知不覺中得出了新的認識，有一種恍然大悟之感，興致盎然。

例如：在學(xué)習(xí)《因地制宜，優(yōu)勢互補》這一課時，我通過引導(dǎo)學(xué)生數(shù)列本區(qū)域內(nèi)的各種工農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)品，如常山胡柚，然后提問為什么本區(qū)域內(nèi)會有這樣一些富有本區(qū)域特色的產(chǎn)品？學(xué)生或獨立思考，或同桌（前后）同學(xué)相互討論，最后知道了由于本區(qū)域遵循了因地制宜的經(jīng)濟發(fā)展原則能夠從本區(qū)域的自然環(huán)境、資源條件等實際情況出發(fā)發(fā)展本區(qū)域的優(yōu)勢產(chǎn)品，從而不但理解了因地制宜的涵義，而且懂得了發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟首先要分析區(qū)域條件、主導(dǎo)因素和優(yōu)勢產(chǎn)品。

二、運用新舊知識聯(lián)系比較式講授新課

知識是在比較中加深理解的，在歷史與社會課中有許多知識存在某些相似性，如：集約型經(jīng)濟增長方式和粗放型經(jīng)濟增長方式，以及歷史上的各國改革、各國的資產(chǎn)階級革命、我國古代各個思想流派的觀點思想等都是可聯(lián)系比較的知識內(nèi)容。如果教師能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系法，把這些相似知識放在一起進行比較，則不但可以幫助學(xué)生以新知復(fù)習(xí)舊知，而且可以使學(xué)生在比較中快速地接納新知識。

例如：在教學(xué)我國后農(nóng)村經(jīng)濟體制改革中出現(xiàn)的“”時，我運用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于化運動的知識內(nèi)容，使學(xué)生立即對“”和“化”運動作比較，區(qū)別兩者在生產(chǎn)方式、分配方式上的區(qū)別，從而加深認識“”為什么能夠激發(fā)我國農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，促進我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，解決我國12億人口溫飽問題的原因所在。

聯(lián)系比較式也是一種學(xué)習(xí)歷史與社會的常用方式，有比較才能有鑒別，我們一定要讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能使歷史與社會教學(xué)方式變得越來越靈活。

三、運用聯(lián)系式教學(xué)法開展知識復(fù)習(xí)課

新課程改革從某個方面來說，改變了以前只強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、條理化的問題，整個教學(xué)似乎不再過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，因此，許多教師和學(xué)生開始變得無所適從。其實，在知識的系統(tǒng)上新課程并沒有完全避開，只是知識的線索不如老課程明了罷了。運用聯(lián)系式教學(xué)方法，可以使學(xué)生從課程的整體入手，理出知識線索，構(gòu)架知識與知識之間的聯(lián)系，將分散的知識變成一定的專題模塊，形成系統(tǒng)，并從中生成新的認知，加深對教材的理解，正所謂“溫故而知新”。

例如：在九年級歷史與社會第一單元復(fù)習(xí)中，關(guān)于建國以來我國農(nóng)村的發(fā)展歷程，教材沒有集中地介紹，這時教師如果能夠運用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從建國初鞏固人民政權(quán)的恢復(fù)和發(fā)展國民經(jīng)濟建立各級人民政權(quán)開始拉出從1952年到1956年農(nóng)業(yè)社會主義改造再到1958年“”和“化”運動，最后到1978年以來的農(nóng)村改革這樣一條線索，就會發(fā)現(xiàn)幾個值得進一步探討的問題：一是中國農(nóng)村的改革為什么會出現(xiàn)曲折歷程？二是建國以來我國農(nóng)村的發(fā)展過程可以體現(xiàn)出怎樣的中國農(nóng)民精神？這樣不僅可以加深學(xué)生對教材的理解，而且可以幫助學(xué)生建立一個關(guān)于建國以來我國農(nóng)村改革的方面的新的知識模塊，使知識在系統(tǒng)地梳理后被牢牢地印在學(xué)生的大腦中。

聯(lián)系式復(fù)習(xí)不能僅僅停留在簡單的知識線索梳理上，從另外角度來說還幫助學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

四、運用聯(lián)系式教學(xué)法設(shè)置練習(xí)

練習(xí)的目的不再只是鞏固知識，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題的能力，那種只強調(diào)知識性操練的練習(xí)極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在練習(xí)的設(shè)置中，教師也要運用聯(lián)系式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性思維，開拓學(xué)生的眼界。

例如：上完八年級歷史與社會上冊后，我設(shè)置了這樣一道練習(xí)：本學(xué)期歷史與社會學(xué)習(xí)的主題是“我們傳承的文明”，其中綿延不絕的中華文明是歷史賦予我們的寶貴財富。今天我們要弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，請選擇一個你喜歡的視角（如統(tǒng)一的國家、古代杰出人物的事跡及貢獻、古代圣賢的言行等）談?wù)勀愕恼鎸嵏惺?。（要求主題明確，史實具體，語言流暢，字數(shù)不少于100字。）這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)一學(xué)期來所學(xué)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)展整體思維，回顧反思的意識，從而既復(fù)習(xí)知識，又培養(yǎng)綜合歸整能力。

聯(lián)系式教學(xué)方法在當(dāng)前新課程改革中具有獨特的功用，能夠幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)的進程。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)實際，適時運用好這一教學(xué)方式，就一定能使歷史與社會學(xué)科教學(xué)取得更大的效果。

參考文獻：

［1］王樹清.初中歷史―新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀.教育科學(xué)出版社，2007.11.

篇5

關(guān)鍵詞：刑事和解；非刑罰處理方法；價值

中圖分類號：D914；D915.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1000-5242（2012）02-0056-07

在和諧社會這一宏大時代背景下，刑事和解在我國刑事司法和刑事理論中備受矚目。作為發(fā)端、發(fā)達于西方的刑事司法制度，刑事和解在被介紹、引入本土后，本土研究的重點多集中于對其理論基礎(chǔ)評述、價值功能解析和制度構(gòu)建與具體適用等方面，而對與其緊密相關(guān)的配套措施的研究鮮有問津。對此，有學(xué)者指出：“為了使刑事和解制度的可行性、合理性得到有效的發(fā)揮，也為使刑事和解制度的優(yōu)越性落實到實處，還應(yīng)當(dāng)建立一些與刑事和解制度相配套的相關(guān)措施?！惫P者認為，配套措施是刑事和解制度的組成部分，理論研究對此應(yīng)予以關(guān)注。在本文中，筆者將就刑事和解制度中的配套措施——非刑罰處理方法的體系構(gòu)建展開討論。

一、刑事和解的理論根基

任何一項制度設(shè)計，均應(yīng)有相關(guān)的理論為根基。因此，筆者在對刑事和解制度中非刑罰處理方法的體系構(gòu)建展開討論之前，先對刑事和解的理論根基進行介紹，為后文論述作必要的理論鋪墊。

刑事和解，是指對于加害人自愿認罪的案件，加害人與被害人在平等、自愿的基礎(chǔ)上進行對話、協(xié)商，通過賠禮道歉、經(jīng)濟賠償、勞務(wù)補償?shù)确绞竭_成當(dāng)事人之間的和解，從而化解加害人與被害人之間的矛盾，修復(fù)被犯罪破壞的社會關(guān)系；辦案機關(guān)在當(dāng)事人達成和解協(xié)議的基礎(chǔ)上，綜合案件情況，特別是犯罪的危害性、加害人悔過、賠償情況及被害人態(tài)度等因素，作出相對較為寬緩的處理，包括撤銷案件、不、定罪免刑以及從輕量刑等。根據(jù)美國犯罪學(xué)家約翰·R.戈姆的分析，刑事和解以平衡理論、敘說理論和恢復(fù)正義理論為理論基礎(chǔ)。平衡理論以“被害人在任何情況下以何為公平、何為正義的合理期待的相對樸素的觀念為前提。當(dāng)先天的平等和公正的游戲規(guī)則被加害人破壞時，被害人傾向于選擇成本最小的策略技術(shù)來恢復(fù)過去的平衡”。該理論認為，刑事被害人通常希冀通過采用成本最小的方式恢復(fù)自己因犯罪而受到的損害。敘說理論則從心理學(xué)的角度說明在刑事和解過程中，被害人與加害人之間的溝通、交流對被害人受到的精神傷害所具有的恢復(fù)意義。根據(jù)敘說理論，被害人與加害人在刑事和解中的溝通、交流就是對被害人心理進行治療的過程。在這種模式下，加害人的作用就是通過與被害人一起分析犯罪故事的情節(jié)、人物和主題來實現(xiàn)對故事的共同重構(gòu)。敘說過程的重要意義不在于故事內(nèi)容本身，而在于敘說的過程，在于敘說者與受眾之間的共鳴。加害人在此所扮演的也不僅是一個單純的故事補充者的角色，且還充當(dāng)了被害人情感的最佳發(fā)泄對象。這種角色，無論如何也不可能由心理治療專家真正替代?；謴?fù)正義理論建立在平衡加害人、被害人和社會之間利益的觀點之上，認為犯罪打破了上述三種利益之間的平衡；刑事和解的意義在于：“對被害人而言，修復(fù)物質(zhì)的損害、治療受到創(chuàng)傷的心理，使財產(chǎn)利益和精神利益恢復(fù)舊有的平衡；對加害人而言，向被害人、社會承認過錯并承擔(dān)責(zé)任，在確保社會安全價值的前提下交出不當(dāng)利益從而恢復(fù)過去的平衡；對社會而言，受到破壞的社會關(guān)系得到了被害人與加害人的共同修復(fù)，從而恢復(fù)了社會關(guān)系的穩(wěn)定與平衡?！?/p>

二、非刑罰處理方法對刑事和解的工具價值

非刑罰處理方法是刑事和解制度的重要組成部分，對于刑事和解有著重要價值。非刑罰處理方法對刑事和解的價值主要表現(xiàn)在其對刑事和解的工具價值方面。在刑事和解中，非刑罰處理方法有以下三種工具價值：

1 非刑罰處理方法是刑事和解中加害人承擔(dān)刑事責(zé)任的重要方式。刑事責(zé)任是犯罪人因其實施的犯罪行為而必須承擔(dān)的、代表國家的司法機關(guān)對其行為作出的否定性評價和對其進行譴責(zé)的責(zé)任。根據(jù)罪刑相適應(yīng)原則，只要實施了犯罪行為，行為人就必須承擔(dān)與其犯罪相適應(yīng)的刑事責(zé)任。對刑事和解中的加害人，同樣如此。在域外，刑事和解有四種模式，即社區(qū)調(diào)停模式、轉(zhuǎn)處模式、替代模式與司法模式。對加害人而言，這四種模式具有不同的性質(zhì)：“（1）在社區(qū)調(diào)停模式、轉(zhuǎn)處模式、替代模式下，刑事和解使刑罰的判決或執(zhí)行不再具有實際意義，因而具有刑罰替代措施的性質(zhì)。（2）在司法模式下，刑事和解是一種附屬性的教育懲戒措施?！痹诒就镰h(huán)境中，刑事和解存在三種模式：加害方——被害方自行和解模式、司法調(diào)解模式和人民調(diào)解委員會調(diào)解模式。在這三種模式中，刑事和解的法律后果是司法機關(guān)對加害人不予刑罰處罰或者減輕刑罰處罰，因此，刑事和解同樣具有刑罰替代措施和教育懲罰措施的屬性。當(dāng)刑事和解作為刑罰替代措施時，對加害人不再處以刑罰；當(dāng)刑事和解是懲罰教育手段時，對加害人適用較輕刑罰。在刑事和解中，對加害人不予刑罰處罰或者從輕處罰，是否意味著加害人不承擔(dān)刑事責(zé)任或者少承擔(dān)刑事責(zé)任呢？如此，是否違背了有罪必有責(zé)和罪責(zé)相適應(yīng)的刑法基本要求了呢？事實顯然不是如此。因為在刑事和解中，加害人總是會履行一定的非刑罰處理方法義務(wù)，以獲取被害人的諒解而接受刑事和解。加害人履行該義務(wù)，在刑事和解中就是其承擔(dān)刑事責(zé)任的方式。加害人履行的非刑罰處理方法義務(wù)，在刑事和解中要么承擔(dān)了全部刑事責(zé)任而使加害人避免了刑罰處罰，要么分擔(dān)了部分刑事責(zé)任而使加害人得到了較輕刑罰處罰。因此，對加害人不處以刑罰或以較輕刑罰處罰并不意味著加害人不承擔(dān)或少承擔(dān)刑事責(zé)任，而是加害人通過非刑罰處理方法承擔(dān)了應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任。對此，有論者指出：“刑事和解的意義在于，在傳統(tǒng)的刑罰體系之外為加害人的侵害責(zé)任提供了一種新的承擔(dān)方式?！痹撜撜咚f的傳統(tǒng)刑罰體系之外的責(zé)任承擔(dān)方式，其實就是以非刑罰處理方法承擔(dān)刑事責(zé)任的方式。因此，在刑事和解中，非刑罰處理方法是加害人承擔(dān)刑事責(zé)任不可或缺的方式。

2 非刑罰處理方法是實現(xiàn)刑事和解功能的重要手段。我國學(xué)者認為，在中國語境下，滿足被害人的補償需要、促成案件的有效解決和促進社會政治穩(wěn)定是刑事和解的功能。刑事和解這三項功能的實現(xiàn)有賴于非刑罰處理方法的運用。首先，刑事和解補償功能的實現(xiàn)離不開非刑罰處理方法。在刑事和解中，被害人居于核心地位，主導(dǎo)著刑事和解的進程和決定著刑事和解的結(jié)果。加害人要想與被害人實現(xiàn)和解，就必須根據(jù)被害人在犯罪中的物質(zhì)損失和精神傷害的情形，實施一定的非刑罰處理方法以滿足被害人的損害補償需要；只有加害人實施了一定的非刑罰處理方法行為，滿足了被害人的補償需要，被害人才會同意和解，雙方的刑事和解才會達成，此時刑事和解才具備滿足被害人補償需要的功能。其次，刑事和解促成案件有效解決功能的實現(xiàn)也離不開非刑罰處理方法。在刑事和解中，以和解方式解決刑事糾紛是加害人與被害人之間的合意選擇，是雙方意思自治的結(jié)果，符合雙方的利益需求。根據(jù)刑事和解平衡理論，“當(dāng)先天的平等和公正的游戲規(guī)則被加害人破壞時，被害人傾向于選擇成本最小的策略技術(shù)來恢復(fù)過去的平衡”。因此，對于被害人而言，由加害人實施一定非刑罰處理方法行為的和解方式解決刑事糾紛，避免了冗長繁瑣、結(jié)果不定的刑事訴訟程序，符合其希望采用最小成本的策略技術(shù)恢復(fù)被犯罪打破的平衡，迅速擺脫刑事糾紛攪擾的心理?？梢?，非刑罰處理方法易為被害方所采納。對于加害人而言，履行一定的非刑罰處理方法義務(wù)，以刑事和解方式終結(jié)案件，能避免因被定罪量刑而招致的牢獄之災(zāi)或者因此而被從輕處罰，迎合了加害人在刑事糾紛中趨利避害的心理。因此，非刑罰處理方法也更能為加害方所接受。由此可知，刑事和解中非刑罰處理方法兼顧了被害與加害雙方的利益。在利益的引導(dǎo)下，被害方通常會接受刑事和解，化解與加害方的刑事糾紛；加害方也能更積極主動地履行非刑罰處理方法義務(wù)而實現(xiàn)刑事和解，從而推動案件的有效解決。再次，根據(jù)刑事和解恢復(fù)正義理論的要求，在刑事和解的實踐中應(yīng)當(dāng)恢復(fù)因犯罪而打破的加害人與受害人、社區(qū)之間的平衡，因而其在客觀上具備了促進政治穩(wěn)定的功能。在刑事和解實踐中，被害方與加害方之所以能達成和解，關(guān)鍵就在于加害方實施的一定非刑罰處理方法行為滿足了被害方的損害恢復(fù)要求，彌補了被害方的物質(zhì)損失，撫慰了被害方的精神傷害。因此，刑事和解在化解雙方矛盾的同時，讓社區(qū)居民感受到了加害人向善守法的積極態(tài)度，融解了對其再犯的警戒心理，有利于恢復(fù)因加害人犯罪行為而給社區(qū)秩序造成的破壞，在客觀上也修復(fù)了加害人與社區(qū)之間的矛盾?？傊?，在刑事和解中，加害人通過實施非刑罰處理方法行為，恢復(fù)了其與被害人和社區(qū)之間的平衡與和諧，減少了危及社會穩(wěn)定的消極因素。

3 非刑罰處理方法是達成刑事和解的重要保證。在刑事和解中，由于被害人在刑事糾紛中處于主導(dǎo)地位，是否以刑事和解解決糾紛，能否實現(xiàn)刑事和解，關(guān)鍵取決于被害人的態(tài)度。而要被害人愿意采用刑事和解方式解決刑事糾紛并最終接受刑事和解，其前提是被害人物質(zhì)恢復(fù)和精神恢復(fù)的要求得到滿足。滿足被害人的恢復(fù)要求，就要求加害人從物質(zhì)層面和精神角度在刑罰方法之外實施一定的彌補?？梢?，只有在加害人針對被害人的損害恢復(fù)需要實施了一定的非刑罰處理方法行為時，被害人才可能接受刑事和解。因此，非刑罰處理方法是刑事和解實現(xiàn)的重要保證。

三、非刑罰處理方法對刑事和解的功能價值

非刑罰處理方法之所以為刑事和解制度所不可或缺，還在于其對刑事和解有著重要的功能價值。在刑事和解中非刑罰處理方法有以下三種功能價值：

1 恢復(fù)被害損害的功能價值?；诜缸锸恰肮铝⒌膫€人侵害整個社會秩序的違法行為”的經(jīng)典界定，在傳統(tǒng)的司法模式下，刑事案件中被害人與加害人之間的矛盾被衍化為國家與加害人之間的對抗，國家包攬了被害人的所有權(quán)利。在這種司法模式下，國家利益被推高到了極致，而“‘被害者一加害者’的個人關(guān)系被擱置一旁，被害人在訴訟中的作用被弱化……這樣做的后果往往使被害人和加害者的關(guān)系進一步惡化，被害人不但沒有得到應(yīng)有的撫慰，甚至可能再次受害?！辈煌趥鹘y(tǒng)司法模式，刑事和解制度以被害人的利益為中心，尤其強調(diào)對被害人損害的恢復(fù)。在刑事和解中，為了修復(fù)被害人精神傷害或彌補被害人的物質(zhì)損失，促使被害人接受刑事和解，以避免刑罰處罰或者得到刑罰從輕處罰，加害人會積極實施一定的非刑罰處理方法行為以滿足被害人的恢復(fù)要求。因此，非刑罰處理方法具備對被害人精神傷害的修復(fù)功能和物質(zhì)損失的彌補功能。

2 促進加害人回歸社會的功能價值。在傳統(tǒng)司法模式下，刑罰是促成犯罪人回歸社會的主要手段。然而“刑罰的首要特征在于它的懲罰性，不能給罪犯帶來一定的痛苦或利益損失就談不上刑罰的存在。這種懲罰性并非僅僅是為了實現(xiàn)正義報應(yīng)的需要，它對于幫助罪犯從痛苦中感受正義的力量、犯罪的無價值性和非功利性，從而促使其進行深刻的自我反省，從痛苦中吸取教訓(xùn)，樹立正確的思想意識和法律觀念也都是必不可少的”。因此，懲罰性和強制性是刑罰的屬性。而刑罰的懲罰性和強制性與現(xiàn)代刑罰所追求的罪犯回歸是背離的。對此，德國學(xué)者拉德布魯赫就曾指出：“就自由刑的性質(zhì)論，它是否適合于教育目的還值得懷疑。監(jiān)禁教育是強制教育，而強制就會產(chǎn)生對抗……現(xiàn)時的監(jiān)獄建筑，防止越獄的堡壘，對犯人處處設(shè)防的囚牢，都構(gòu)成了教育障礙，而教育只能在信任的氣氛中進行。”由此可知，刑罰手段對促進罪犯的社會回歸作用是有限的。在刑事和解模式下，非刑罰處理方法則對罪犯的回歸有著重要意義。首先，在刑事和解中，當(dāng)加害人以非刑罰處理方法承擔(dān)了全部刑事責(zé)任時，避免了因?qū)雍θ硕ㄗ锪啃潭o加害人貼上罪犯標(biāo)簽，使得加害人能以正常身份回歸社會生活。其次，當(dāng)被害人以非刑罰處理方法承擔(dān)了部分刑事責(zé)任時，通常會減輕對犯罪人的刑罰處罰。這樣既弱化了因刑罰的懲罰性而對罪犯回歸社會的不利影響，也軟化了犯罪人對加害人、社會及司法系統(tǒng)的敵對態(tài)度，能更好地接受法律裁決，接受刑罰改造而回歸社會。最后，在刑事和解中，加害人與被害人之間的平和溝通、坦誠對話和履行相對寬緩的非刑罰處理方法義務(wù)，也有利于促使加害人真正反悔、內(nèi)疚，更加深刻地認識自己的犯罪行為的危害性，更加客觀的對自己的主觀惡性予以反思和否定，從而為其回歸社會奠定思想基礎(chǔ)。因此，在刑事和解中，非刑罰處理方法具備促進加害人回歸社會的功能。

3 修復(fù)社區(qū)關(guān)系的功能價值。修復(fù)因犯罪而受到損害的社區(qū)關(guān)系也是非刑罰處理方法的功能之一?；謴?fù)正義理論是刑事和解的理論基礎(chǔ)之一?！盎謴?fù)正義理論首先強調(diào)的是犯罪不僅僅是對法律規(guī)范的違反，對政府權(quán)威的侵犯；犯罪也可以被理解為是對多方面的傷害，包括對被害人、對社會、甚至對犯罪行為人本人的傷害?！币虼?，在該理論看來，“犯罪行為是非正義的，它不僅簡單地違反了法律，而且在多數(shù)情況下也給被害人和社區(qū)造成了實際的損害，犯罪行為和犯罪人與被害人、社區(qū)的關(guān)系極為密切。因此，要伸張社會正義，必須恢復(fù)犯罪行為人對被害人和社區(qū)造成的損害”。由此可知，犯罪行為在對國家和被害人造成危害的同時，會對社區(qū)造成不利影響。在刑事和解中，加害人實施的非刑罰處理方法行為在具備被害損害恢復(fù)功能和促進加害人回歸社會功能的同時，還具備社區(qū)關(guān)系的修復(fù)功能。一方面，加害人通過實施一定的非刑罰處理方法行為，向社區(qū)居民昭示了其悔罪自新的積極態(tài)度，解除了社區(qū)居民對其再犯而可能再次受到犯罪傷害的恐慌心理。另一方面，刑事和解由于倡導(dǎo)社區(qū)在加害人回歸社會中的積極作用，因此，社區(qū)通常積極參與了加害人回歸社會的過程。在這一過程中，社區(qū)居民能夠更為直觀地見證、感受到加害人實施非刑罰處理方法行為的主動性、積極性及其效果，從中深刻地體察到加害人棄惡向善的積極態(tài)度，恢復(fù)社區(qū)免遭犯罪侵害、重構(gòu)社區(qū)安寧的信心。因此，在刑事和解中，加害人實施的非刑罰處理方法行為具備對社區(qū)關(guān)系的修復(fù)功能。

四、在刑事和解制度中構(gòu)建專門非刑罰處理方法體系的必要性

刑法第37條規(guī)定：對犯罪情節(jié)輕微不需要判處刑罰的，可以免予刑事處罰，但是可以根據(jù)案件的不同情況，予以訓(xùn)誡或者責(zé)令具結(jié)悔過、賠禮道歉、賠償損失，或者由主管部門予以行政處罰或者行政處分。刑法第17條第4款規(guī)定：因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長或者監(jiān)護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。由此可知，在我國刑法中有訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過、賠禮道歉、賠償損失、主管部門予以行政處罰或者行政處分、責(zé)令管教和政府收容教養(yǎng)七種非刑罰處理方法的規(guī)范形式。筆者認為，現(xiàn)行刑法中的非刑罰處理方法體系難以適應(yīng)刑事和解對非刑罰處理方法的要求，在刑事和解中構(gòu)建專門非刑罰處理方法體系是必要的。其理由如下：

首先，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中的非刑罰處理方法在司法理念和價值目標(biāo)上存在差異。刑事和解以恢復(fù)性司法為思想淵源，倡導(dǎo)全面恢復(fù)的司法理念，其在強調(diào)犯罪人回歸社會的同時，更加關(guān)注被害物質(zhì)損失、精神傷害的恢復(fù)和修復(fù)社區(qū)關(guān)系。因此，刑事和解中的非刑罰處理方法也得體現(xiàn)全面恢復(fù)的要求，應(yīng)當(dāng)以恢復(fù)被害物質(zhì)損失和精神傷害、修復(fù)社區(qū)關(guān)系和促成罪犯回歸社會為價值目標(biāo)。而在傳統(tǒng)司法模式下，基于國家公權(quán)的強大與被告人的弱小，從人權(quán)保障的需要出發(fā)，確立了“被告人中心論”的刑事訴訟模式，該模式以“罪犯恢復(fù)”為司法理念。在“罪犯恢復(fù)”理念引導(dǎo)下，刑事處遇措施以被告人回歸社會為價值目標(biāo)，受到犯罪侵害的被害人與社區(qū)則處于刑事司法視野的邊沿而被忽視。現(xiàn)行刑法中的非刑罰處理方法體現(xiàn)了這一價值目標(biāo)，它們基本上圍繞著對犯罪人的矯正教育而設(shè)計，或者注重對罪犯進行思想教育，如訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過、賠禮道歉；或者強調(diào)對犯罪人進行權(quán)益剝奪而使其感受痛苦，從而實現(xiàn)對其行為之矯正，如賠償損失、行政處分、行政處罰、收容教養(yǎng)等。在以上非刑罰處理方法中，賠償損失能夠恢復(fù)被害物質(zhì)損失，賠禮道歉有助于被害精神傷害的恢復(fù)。然而，僅有賠禮道歉對于實現(xiàn)精神傷害恢復(fù)的目標(biāo)是不夠的。因為，精神傷害的恢復(fù)一方面有賴于加害方賠禮道歉等外部撫慰方式；另一方面，被害人積郁于內(nèi)的精神痛苦和報復(fù)情感的向外宣泄、釋放對于其精神恢復(fù)也是不可或缺的，賠禮道歉對于將被害人精神痛苦和報復(fù)情感宣泄于外卻是無能為力的。因此，刑法中的非刑罰處理方法只能部分實現(xiàn)精神傷害恢復(fù)的目標(biāo)。修復(fù)社區(qū)關(guān)系的非刑罰處理方法在現(xiàn)有的非刑罰處理方法體系中更是闕如?？梢姡痉ɡ砟畹牟顒e導(dǎo)致了刑事和解中非刑罰處理方法與刑法中非刑罰處理方法價值目標(biāo)的差異，刑事和解中非刑罰處理方法的價值目標(biāo)比刑法中非刑罰處理方法的價值目標(biāo)更加豐富。如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，將會因其單一的價值目標(biāo)而難以滿足刑事和解中非刑罰處理方法多樣化價值目標(biāo)的要求，導(dǎo)致刑事和解不能有效地實現(xiàn)被害精神恢復(fù)和修復(fù)社區(qū)關(guān)系的價值訴求，因而可能不為被害人接受而難以達成刑事和解。即使在被害人接受刑事和解的場合，也會因該刑事和解沒能修復(fù)社區(qū)關(guān)系而消解刑事和解的法律意義和社會效果。

其次，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中的非刑罰處理方法的功能樣態(tài)和功能對象不同。我國刑法學(xué)者認為，刑法中的非刑罰處理方法具備懲罰、教育、改造罪犯的三種功能樣態(tài)。非刑罰處理方法的懲罰功能是指通過對犯罪人適用非刑罰處理方法來達到懲治和處罰犯罪人的效果；教育功能是指通過適用非刑罰處理方法教化犯罪人，培育其正確的法律操守，幫助其樹立正常的道德情操和價值觀念；改造功能是指通過對犯罪人適用非刑罰處理方法糾正其產(chǎn)生犯罪的思想根源與行為習(xí)慣，避免其再次犯罪。從以上對非刑罰處理方法的功能樣態(tài)的具體分析可知，刑法中非刑罰處理方法的功能對象是犯罪人。刑事和解中非刑罰處理方法的功能樣態(tài)分別為恢復(fù)被害人損害、促進加害人回歸社會和修復(fù)社區(qū)關(guān)系，因此，被害人、加害人及犯罪侵害的社區(qū)分別是刑事和解中非刑罰處理方法的功能對象。刑法中和刑事和解中非刑罰處理方法的功能樣態(tài)和功能對象的不同，決定了刑法中的非刑罰處理方法不能被適用于刑事和解之中。如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，一方面，會因刑法中的非刑罰處理方法只對犯罪人產(chǎn)生功能效應(yīng)而使得其對加害人和社區(qū)的功能無法發(fā)揮；另一方面，會因刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中非刑罰處理方法功能樣態(tài)的差異而使得刑事和解對非刑罰處理方法應(yīng)具備恢復(fù)被害人損害、修復(fù)社區(qū)關(guān)系的功能需求難以滿足而影響刑事和解的實現(xiàn)。

再次，刑法中的非刑罰處理方法與刑事和解中非刑罰處理方法維護的利益不同。自人類邁入國家文明以來，犯罪就不再被視為個人之間的沖突，而被看做是個人與國家之間的對抗，犯罪被認為是侵犯社會整體利益的行為。于是，被害人追究犯罪人責(zé)任的個人權(quán)利升華為國家追訴犯罪人刑事責(zé)任的國家權(quán)力，國家追訴犯罪的刑事責(zé)任也就成為維護社會整體利益的需要。與之相適應(yīng)，國家應(yīng)對犯罪的具體措施也應(yīng)當(dāng)符合社會整體利益之需。刑法中的非刑罰處理方法作為刑法應(yīng)對犯罪的具體措施，體現(xiàn)了保護社會整體利益的思想。無論是訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過、賠禮道歉等對犯罪人進行思想教育的非刑罰處理方法，還是賠償損失、行政處分和行政處罰等懲罰性非刑罰處理方法，其設(shè)計無不以維護社會整體利益為指導(dǎo)思想，即矯正、改造犯罪人，促使其回歸社會，從而保護社會的安全。在維護社會整體利益思想的驅(qū)使下，被害人在刑事訴訟中的利益沒有得到重視，甚至還受到損害。如代表國家的公訴方為了獲取證據(jù)，可能反復(fù)向被害人詢問案件的詳細情況，在詢問中被害人被迫對犯罪進行場景再現(xiàn)，被害人因此可能陷入對犯罪的痛苦回憶，也可能其個人隱私一再被暴露于外。如此，被害人的精神傷害不但沒有得到恢復(fù)，反而可能造成二次傷害。刑事和解不同于傳統(tǒng)司法模式，它將維護被害人的利益置于至高地位，被害人完全是根據(jù)自己的利益需要，決定是否與加害人達成刑事和解。因此，如將刑法中的非刑罰處理方法適用于刑事和解，可能會因該方法對社會整體利益照顧有余而對被害人利益維護不足，而為被害人所摒棄，難以達成刑事和解。

綜上所述，刑法中的非刑罰處理方法難以適用于刑事和解，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與刑事和解制度相適應(yīng)的非刑罰處理方法體系。

五、刑事和解制度中構(gòu)建非刑罰處理方法體系的路徑選擇

近年來，有司法機關(guān)對在刑事和解中適用非刑罰處理方法進行了改革嘗試，并獲得了一些經(jīng)驗。但是，在試水過程中，也衍生了一些問題，主要是：“我國司法實踐中的刑事和解是以刑事賠償為主要內(nèi)容，以被害人的物質(zhì)滿足為基本導(dǎo)向……因而，中國式的刑事和解已與其經(jīng)典模式發(fā)生了功能意義的背離?！笨梢姡谖覈淌潞徒鈱嵺`中，存在非刑罰處理方法適用方式單一和功能背離兩個問題。要消解這兩個問題，關(guān)鍵在于要以刑事和解的基本功能為導(dǎo)向，確立形式多樣、適用性強、司法選擇余地大的非刑罰處理方法體系。由于刑事和解中的非刑罰處理方法有恢復(fù)被害損害、促進加害人回歸社會和修復(fù)社區(qū)關(guān)系三種功能，那么就應(yīng)以這三種功能為導(dǎo)向，在刑事和解中構(gòu)建如下非刑罰處理方法體系：

1 當(dāng)面悔過。當(dāng)面悔過就是指加害人以言詞方式就自己的犯罪行為當(dāng)面向被害人作出反悔的否定性意思表示。根據(jù)刑事和解的敘說理論，加害人以直接面對面的方式向受害人表達自己的后悔意思，對于刑事和解的成功達成具有重要意義。因為，加害人以當(dāng)面表達自己悔意的方式，一方面能夠讓受害人直接感受到加害人對自己犯罪行為后悔、內(nèi)疚的態(tài)度，從而有利于平息受害人的報復(fù)情緒，撫慰其受傷的心靈；另一方面，也能讓受害人直接體察到加害人對自己實施的犯罪行為予以否定的誠懇態(tài)度和希望與受害人達成和解的迫切愿望，從而有助于受害人諒解加害人而促進和解的達成。

2 當(dāng)面賠禮道歉。當(dāng)面悔過雖然對撫慰受害人具有積極作用，但是僅有加害人對客觀犯罪行為的否定還不夠，精神恢復(fù)還要求加害人進行主觀惡性的自我否定與自我譴責(zé)。加害人只有當(dāng)面向受害人表達自我譴責(zé)意思，承認自己的主觀罪錯，才有可能進一步地獲取受害人的諒解而恢復(fù)正常的情感和精神。加害人以當(dāng)面向受害人賠禮道歉的方式，使受害人能直接感受到加害人的自我否定和自我譴責(zé)，內(nèi)心得到極大的心理滿足，有利于受害人的精神恢復(fù)。因此，當(dāng)面賠禮道歉在刑事和解中是必需的，是受害人精神恢復(fù)的需要。

3 當(dāng)面譴責(zé)。當(dāng)面譴責(zé)是指受害人當(dāng)面對加害人的犯罪行為進行否定性評價和對加害人進行責(zé)備。在敘說理論看來，刑事和解中加害人與受害人之間的對話、交流過程就是對受害人的心理治療過程。對受害人心理治療能否取得良好的效果而平復(fù)被害情感，一方面取決于加害人實施的當(dāng)面悔過、當(dāng)面賠禮道歉等撫慰行為的效果，另一面還要看受害人因犯罪行為而積郁的痛苦感受、憤怒情緒和報復(fù)情感能否在這種交流與對話中得到主動宣泄。在刑事和解中，受害人以當(dāng)面方式對加害人進行譴責(zé)時，加害人實際上成為了受害人被害情感的交流對象和發(fā)泄目標(biāo)。以被害情感制造者作為交流對象和發(fā)泄目標(biāo)，受害人能夠較為充分、徹底地宣泄自己的憤怒情緒和報復(fù)情感，將自己的痛苦感受釋放于外，從而減輕了心理壓力，得到心理與精神的恢復(fù)。同時，對于加害人而言，當(dāng)面譴責(zé)也有利于其回歸社會。在受害人對加害人的交流、譴責(zé)過程中，通過受害人對其遭受的犯罪侵害的描述，加害人能更生動地了解到其犯罪行為的具體危害和受害人所遭受的痛苦，從而更有可能在思想深處棄惡從善，在思想觀念和價值上回歸社會。因此，當(dāng)面譴責(zé)對受害人的精神恢復(fù)和實現(xiàn)加害人社會回歸均具有重要作用，是刑事和解中不可或缺的非刑罰處理方法。

4 損害賠償。損害賠償是指加害人對其犯罪行為給受害人造成的損失所給予的經(jīng)濟賠償。在刑事和解中，加害人要恢復(fù)與受害人的關(guān)系，取得受害人的諒解，就必須針對受害人的損失賠償期待實施相應(yīng)的彌補。受害人要求對自己物質(zhì)損失、精神損失、直接損失和間接損失予以經(jīng)濟賠償是其合理期待，這是實現(xiàn)被害恢復(fù)的基本要求，也是加害人取得受害人諒解、接受刑事和解的前提。因此，加害人應(yīng)當(dāng)針對受害人的損失情形，對受害人的物質(zhì)損失、精神損失、直接損失和間接損失予以相應(yīng)的物質(zhì)彌補或經(jīng)濟賠償。只有這樣，才能取得受害人的諒解，從而促進雙方和解的達成?？梢?，損害賠償應(yīng)當(dāng)成為刑事和解中非刑罰處理方法體系的重要組成部分。

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【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學(xué)習(xí)

引 言

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別在于，素質(zhì)教育更加看重學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動，對學(xué)生的長遠發(fā)展十分不利。因此，本文就應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)初中歷史進行簡要的探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的知識，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。尤其對于初中歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內(nèi)容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)容[2]。因此，對于初中生而言，要學(xué)好初中歷史學(xué)科必須要求學(xué)生能夠充分調(diào)動自我的主觀能動性，運用有效的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要重視預(yù)習(xí)的重要性。在過去的歷史教學(xué)中，教師也要求學(xué)生進行必要的預(yù)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效果。但是事實上學(xué)生只是提前將課本內(nèi)容了解一下，因此學(xué)習(xí)效果依然無法提高。要正確掌握預(yù)習(xí)的方法還要求學(xué)生能夠利用信息化技術(shù)進行有關(guān)材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對文章結(jié)構(gòu)進行整合，對于不懂的問題要做好標(biāo)記，課堂中才能更好地把握學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定短期或者長期的學(xué)習(xí)計劃，并對自己的學(xué)習(xí)情況進行及時地監(jiān)控，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生要學(xué)會主動思考

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會主動思考，這樣才能夠真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在過去的歷史教學(xué)中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學(xué)生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養(yǎng)成良好地主動思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內(nèi)，教師就可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，即讓學(xué)生將本節(jié)課中想要提出的問題列出來，課堂即將結(jié)束時再進行自我回答。當(dāng)然，為了避免學(xué)生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學(xué)生進行相互提問，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學(xué)習(xí)，有助于提高的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生要掌握必要的記憶技能

初中歷史教學(xué)中有許多知識需要學(xué)生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內(nèi)容的記憶等。要將這些內(nèi)容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學(xué)生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎(chǔ)是理解，只有當(dāng)學(xué)生對知識進行理解性記憶時，學(xué)生才能夠?qū)χR記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學(xué)生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學(xué)生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學(xué)生的記憶和理解效果，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生一定的時間和提示，讓學(xué)生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)好二級乙效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。新時期要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學(xué)方法、個人魅力等進行合理教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之外也需要進行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，不斷實現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)并掌握多種教學(xué)技能，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生在情感、知識和技能等方面的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發(fā)學(xué)生向歷史人物學(xué)習(xí)，以便促進學(xué)生在價值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中歷史學(xué)科對于促進學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當(dāng)前的初中歷史科學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也較為薄弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的長遠發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率必須要求學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，23：67-68.

[2]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 高效課堂 教學(xué)策略

1 前言

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內(nèi)，以較高的效率，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂在教學(xué)時間、教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔(dān)、低消耗、全維度以及高質(zhì)量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學(xué)效果，其基本特征包括“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學(xué)生知識掌握、能力增長以及情感、態(tài)度等方面的變化程度，二是看教學(xué)效果是否實現(xiàn)了少教多學(xué)，三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)、愉悅交往的過程。

2 新課標(biāo)初中歷史高效課堂教學(xué)策略

2.1做好課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過對教材的把握以及相關(guān)資料的搜集，使得學(xué)生能夠基本了解教學(xué)內(nèi)容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合，形成全新的知識儲備。課前預(yù)習(xí)的效果越好，課堂教學(xué)的效率也就越高。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)主要知識點，從立足教材提出一些學(xué)生感興趣的問題，例如，在“”教學(xué)前，教師可以就的性質(zhì)、影響等，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫固定思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生可以在自我設(shè)疑和自我解答中掌握歷史知識。

2.2加強師生互動

師生之間的互動交流是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，對學(xué)生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時間，為學(xué)生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學(xué)生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時更新觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，在課堂中構(gòu)建一個輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關(guān)的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學(xué)生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當(dāng)時社會背景下所產(chǎn)生的影響。

2.3重視課堂訓(xùn)練

無論哪一個科目的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學(xué)生積極訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，從教材出發(fā)，對習(xí)題進行精挑細選，保證習(xí)題的代表性和典型性，使得練習(xí)能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復(fù)練習(xí)來保證效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，做到精講多練，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，對有限的課堂時間進行合理利用?？紤]到學(xué)生的個體差異性，應(yīng)該通過教師與學(xué)生之間的雙向交流，實現(xiàn)信息反饋，從全局上確保課堂教學(xué)效率，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差，應(yīng)該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結(jié)論，而應(yīng)該允許學(xué)生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠明確這些戰(zhàn)爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。

2.4開拓學(xué)生思維

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進行遷移延伸，對學(xué)生的思維進行拓展。正式上課前，應(yīng)該選擇一些具有代表性的題目，對學(xué)生進行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個初步的認識，明確教學(xué)中存在的重點和難點問題。應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓歷史走出課堂，走進學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學(xué)生感受歷史的真實，從而激發(fā)其了解歷史的欲望。在實際教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、影像資料，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，實現(xiàn)跨越時空的形象教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。

3 結(jié)語

總而言之，伴隨著新課標(biāo)的逐步推進，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需要，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為初中歷史教師需要關(guān)注的重點。對于教師而言，應(yīng)該及時更新觀念，對教學(xué)進行精心設(shè)計，結(jié)合靈活的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學(xué)策略，推動初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【參考文獻】

[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學(xué)策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.

篇8

著名人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！边@句話正暗合了新課改的要求。在新課改推行的過程中，喊出了“尊重學(xué)生教學(xué)主體地位”的呼聲，這就要求教師打破過去傳統(tǒng)的、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。尤其對于初中學(xué)生來講，已經(jīng)具備了較強的自我學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該引導(dǎo)其進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。筆者是一名初中歷史教師，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法對于引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著積極的意義。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析一下初中歷史教學(xué)如何用問題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，重點圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個方面展開論述。

一、課前設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新性課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的習(xí)慣。有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前了解相應(yīng)的課本知識點，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。過去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師存在錯誤的觀念，單純的認為學(xué)生只要把握好課堂45分鐘就足夠了，因此一直不重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，基本不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即使布置也是告訴學(xué)生回家讀一下課本，簡單了解即可。這種目的不明、方向不明，任務(wù)不明的預(yù)習(xí)，意義不大，根本無法啟發(fā)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生往往也是敷衍了事，隨便翻閱一下課本即宣告預(yù)習(xí)完成。筆者認為，作為教師一定要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種渠道，查找資料，對問題給出一個答案，這種預(yù)習(xí)方式考查學(xué)生的綜合能力，提煉能力，本身就是一種創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)方式。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常結(jié)合即將所學(xué)的教材進行課前設(shè)問，要求學(xué)生回家通過各種方式查閱資料，做出解答，鍛煉學(xué)生的材料分析能力。比如在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的興亡”一課前，筆者布置預(yù)習(xí)，設(shè)下疑問——“夏、商、西周的開國之君和亡國之君分別是誰？每個同學(xué)回去搜集五個發(fā)生在夏、商、西周時期的歷史典故，此外，你們認為這三個朝代滅亡的原因有何共同點呢？”。通過課前設(shè)問，學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過課本、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介，主動的搜集素材，解答問題。在第二天的課堂上，筆者點了幾名同學(xué)進行發(fā)言，同學(xué)們回答得非常好。正因為通過問題啟發(fā)學(xué)生進行了充分的創(chuàng)新性課前預(yù)習(xí)，才保證了課堂教學(xué)效果的事半功倍。

二、課中提問，激勵學(xué)生進行創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)

課堂是教師與學(xué)生直接互動的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最集中的地方，因此課堂教學(xué)是整個教學(xué)的重中之重。如何有效開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。初中歷史本身是一門充滿人文性和趣味性的學(xué)科，有很多知識點具有濃郁的歷史色彩，蘊含著豐富的人文精神，可以給學(xué)生以激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單純追求知識點的死記硬背，課堂變成了教師的“滿堂灌”，失去了應(yīng)有的藝術(shù)色彩，導(dǎo)致課堂沉悶無趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。這種課堂教學(xué)從根本上與新課改的要求是相對立的，學(xué)生在這樣的課堂上進行學(xué)習(xí)，何談自主，何談創(chuàng)新。筆者認為，要想在初中歷史課堂教學(xué)中激勵學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

新課改要求，課堂應(yīng)該是一個開放式的課堂，不能成為老師的“一言堂”，作為教師，在如今的初中歷史課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進行討論、辯論，從而明晰各種知識點，加深對課本知識的理解。而討論或辯論首先還是要提出“問題”，比如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時，筆者提問：“為什么西晉能最終結(jié)束三國紛爭的局面？大家可以相互討論一下，然后主動站起來告訴我答案”學(xué)生們積極進行討論，紛紛踴躍發(fā)言，有的說：“諸葛亮病逝，劉禪無能”，有的說：“吳蜀兩國本來就弱，地域小”，還有的說“吳蜀不和，被分而擊破”，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度分析和把握三國的形勢。在進行課堂討論的同時，筆者還會選擇一些有爭議的問題，鼓勵學(xué)生分組進行辯論。比如當(dāng)今歷史界對隋煬帝的功過意見不一，因此在學(xué)習(xí)完“繁榮一時的隋朝后”，筆者選取兩組同學(xué)，圍繞“隋煬帝功大于過，還是過大于功”進行辯論，同學(xué)們紛紛圍繞自身的論點，進行材料搜集，進行陳述，課堂氛圍熱烈，不僅深化了學(xué)生對課本知識的理解，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、課后留問，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性課后復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣的三個環(huán)節(jié)?？鬃釉裕骸皽毓识隆保虼思訌娬n后復(fù)習(xí)，不僅有利于加深學(xué)生對學(xué)過知識的掌握，同樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識。所以說復(fù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)是非常重要的，是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。那么作為教師該如何布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)呢？筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并不會布置復(fù)習(xí)作業(yè)，很多教師簡單的讓學(xué)生背誦人名、地名、事件名，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)就是死記硬背，當(dāng)然讓學(xué)生記住基本的知識點是應(yīng)該的，但是課后復(fù)習(xí)的形式絕不應(yīng)該僅僅是死記硬背，教師應(yīng)該巧妙留問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關(guān)鎖國”一課時，筆者給學(xué)生留下課后作業(yè)——“同學(xué)們，明清時代奉行閉關(guān)鎖國，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)改革開放，請結(jié)合所學(xué)知識，結(jié)合現(xiàn)實生活，分析一下兩種政策的優(yōu)點和缺點，分別舉例說明？并回答為什么我們現(xiàn)在要實行改革開放？”，通過這個問題，既引導(dǎo)學(xué)生加深對閉關(guān)鎖國政策的理解，同時又引導(dǎo)學(xué)生思考我國當(dāng)下的“改革開放”政策。圍繞這些問題，學(xué)生可以自主的查閱相關(guān)材料，進行匯總分析，從而實現(xiàn)了一種自主創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)。

教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新已經(jīng)成了一種必然的趨勢，作為教師，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對原有學(xué)習(xí)模式的打破就是一種創(chuàng)新。對于初中歷史教師來講，要想引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手，在教學(xué)實踐中采用問題教學(xué)法。只有修建起問題之渠，才能引入創(chuàng)新之水，灌溉出一片豐收的教學(xué)沃土。

參考文獻

[1]谷曉東.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2008(02)

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【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)模式 導(dǎo)讀 導(dǎo)思 導(dǎo)議 導(dǎo)結(jié) 導(dǎo)練

在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實素質(zhì)教育,是我們歷史教學(xué)中的一個新課題。目前,在我國初中歷史教學(xué)中由于各方面的原因,大部分學(xué)校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,故而對歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué),嘗試采用了“導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)結(jié)――導(dǎo)練”師生教與學(xué)雙邊密切配合這樣的五導(dǎo)教學(xué)模式。事實證明此模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對提高學(xué)生綜合素質(zhì)很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導(dǎo)教學(xué)模式”談點粗淺的認識,以此拋磚引玉。

1.導(dǎo)讀。我這里說的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而且包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動學(xué)習(xí)新知識,并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯的優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動接受知識。筆者認為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時,為了使學(xué)生迅速及進一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個優(yōu)點是圖文并茂、補充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學(xué)生的知識面和開拓了學(xué)生的知識視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.導(dǎo)思。這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對每一課,提出一些層層推進、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評價為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規(guī),馬上把本冊第23課〈世界文化的杰作〉的第一個內(nèi)容“著名音樂家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評價拿破侖了。然后再引導(dǎo)學(xué)生得出評價歷史人物的三個步驟:①他是什么時候的人;②他做了什么事;③給他一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

3.導(dǎo)議。這是發(fā)揮教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會出現(xiàn)教師在重點講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時,同樣的問題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時,對學(xué)生的看法應(yīng)及時引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對討論的結(jié)果要給予畫龍點睛式的總結(jié),對學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。這一步的優(yōu)點是有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、及時處理問題;有利于教師了解學(xué)生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學(xué)工作不斷邁向新臺階。對學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運用知識的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；探究式教學(xué)模式

基礎(chǔ)教育新課程改革重視學(xué)生的科學(xué)探究，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。在此背景下，初中歷史教學(xué)也“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！背踔袣v史學(xué)科需要引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史發(fā)展的進程，探究式教學(xué)有利于學(xué)生更好地認識、分析歷史，提高他們的歷史素養(yǎng)和探究精神。歷史探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞一定的歷史問題或材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，自主探索、解決問題的教學(xué)方式。

歷史探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該如何運用探究式教學(xué)方法，以有效引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)？筆者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初中歷史的教學(xué)實踐，提出以下教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究條件

長期以來，歷史教學(xué)被一些教師片面理解為教師講授和學(xué)生聽講的單向過程，學(xué)生成為被灌輸知識的器皿。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)效果不理想。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真心誠意地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造條件。

二、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識

上課前，教師可以要求學(xué)生對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，讓他們初步感知歷史內(nèi)容，了解教材的基本知識和觀點，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去提出一些個人感興趣的問題，為之后的探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在上《改革開放》這節(jié)課時，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后提出了這樣一些問題：改革為什么先從農(nóng)村開始？農(nóng)村改革給農(nóng)民帶來了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農(nóng)村還要改革嗎？這些問題雖然看似簡單，但它們反映學(xué)生已經(jīng)在認真思考，并已具備了初步的探究意識，只有這樣探究學(xué)習(xí)才不會成為無源之水。

三、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

俗話說“良好的開端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動的，歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生面前的也應(yīng)該是這樣的。教師在新課開始時，需要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，把教材的知識點設(shè)計成學(xué)生需要探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)中國古代史《燦爛的青銅文明》一課時，筆者在課前組織學(xué)生上網(wǎng)搜集大量的青銅器圖片，學(xué)生在對圖片進行分類分析后就得出結(jié)論：在夏商西周時期，青銅器廣泛運用于各個領(lǐng)域，而且工藝達到很高水平。筆者乘著學(xué)生興致盎然的時候?qū)胄抡n，進入正文學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些問題，讓學(xué)生討論探究。學(xué)生積極參與，通過分組探究，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，既激發(fā)了學(xué)生對歷史探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做到因材施教

真正的探究式教學(xué)，教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生需要開始，教師只有充分認識學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，才能確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。歷史教學(xué)中，“可供探究的內(nèi)容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實施教學(xué)時，需要了解學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國古代史《開元盛世》這課時，對一些認識能力較弱的學(xué)生，筆者布置了如“唐玄宗統(tǒng)治前期為什么會出現(xiàn)開元盛世？”“唐玄宗統(tǒng)治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡單問題讓他們討論探究，對一些認知能力較強的學(xué)生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問題，讓他們探究討論。無論哪種類型的學(xué)生都踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常顯著。

五、利用現(xiàn)代工具，提高教學(xué)效率

初中生的知識與智力水平處在自覺感知向抽象思維過渡的階段，他們經(jīng)常只看到事物的具體特點和外部聯(lián)系，難以看到事物的一般性和內(nèi)在聯(lián)系，歷史教材中的部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，難以理解，教師若能利用現(xiàn)代工具創(chuàng)設(shè)生動有趣、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的畫面或視頻，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講解中國古代史《和同為一家》這課時，課前我組織學(xué)生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現(xiàn)了歷史前景，產(chǎn)生一種情景交融的氛圍。學(xué)生如臨其境，很快從畫面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設(shè)置的問題，多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果。

六、做好啟發(fā)引導(dǎo)，提供探究保證

探究性的學(xué)習(xí)方式，主要讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式進行學(xué)習(xí)。教師在確定好探究內(nèi)容之后，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間進行自主探究。但在實際探究教學(xué)實踐中，也有學(xué)生因為探究課題過難或者自身知識水平有限，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)難以進行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動探究的積極性。由于歷史探究教學(xué)的目的“并不在于繁瑣的考證或?qū)W究式的‘研究’，而是要追求歷史意識的孕育和思維方法的養(yǎng)成”，因此教師不應(yīng)過于看重學(xué)生的探究結(jié)果，而需要給予這些學(xué)生關(guān)心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以順利進行。

總之，歷史探究式教學(xué)是一種教與學(xué)的相互活動，它改變了原有單向的學(xué)習(xí)方式，建立了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們在今后的教學(xué)實踐中真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以探究問題為主線，采取各種方法促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，探究式的教學(xué)方式將使初中歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出強大的生命力。

參考文獻：