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篇1

【關(guān)鍵詞】 細(xì)胞學(xué)技術(shù);，細(xì)胞計(jì)數(shù);，血液學(xué)試驗(yàn)

摘要: 【目的】探討雅培Cell-Dyn3700型全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀（簡稱CD3700）對形態(tài)異常細(xì)胞檢測功能的臨床應(yīng)用價(jià)值。【方法】利用該儀器和顯微鏡計(jì)數(shù)法（簡稱鏡檢）對490例患者標(biāo)本進(jìn)行分析測定和細(xì)胞分類?！窘Y(jié)果】以鏡檢結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，CD3700分析儀對形態(tài)異常細(xì)胞檢測功能的特異性為77.7%，敏感性為100%，檢出有效率為83.7%，假陽性22.3%，假陰性0%，陽性預(yù)示值62.3%，陰性預(yù)示值100%。未成熟粒細(xì)胞/幼稚細(xì)胞、有核紅細(xì)胞、異形淋巴細(xì)胞的符合率分別為49.5%、33.3%、58.6%。【結(jié)論】CD3700分析儀對血細(xì)胞的檢測具有良好的技術(shù)性能，對形態(tài)異常細(xì)胞提示的敏感性高，重復(fù)性較好，但還不能完全替代顯微鏡觀察。

關(guān)鍵詞: 細(xì)胞學(xué)技術(shù); 細(xì)胞計(jì)數(shù); 血液學(xué)試驗(yàn)

目前，臨床上全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀的使用逐步得到推廣。全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀具有技術(shù)性能好、檢測速度快、操作方便等優(yōu)點(diǎn)，CD3700型血細(xì)胞分析儀還具有提示異形淋巴細(xì)胞（VLYM）、幼稚細(xì)胞（BLAST）、未成熟粒細(xì)胞（IG）、桿狀核粒細(xì)胞（BAND）、有核紅細(xì)胞（NRBC）等信息的功能。傳統(tǒng)的顯微鏡計(jì)數(shù)分類操作方法繁瑣、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，并受個(gè)人技術(shù)水平差異影響，但具有直觀性，且不受環(huán)境因素的影響。而儀器法測定與電壓、電流、環(huán)境溫度、儀器通道清潔度等密切相關(guān)，對測定結(jié)果具有一定影響 ［1］ 。目前有關(guān)兩者比較的相關(guān)研究較少，本文將兩種方法進(jìn)行比較，結(jié)果報(bào)告如下。

1 材料和方法

1.1 儀器

美國雅培公司生產(chǎn)的Abbott Cell-Dyn3700型全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀;日本奧林巴斯公司生產(chǎn)的CX31光學(xué)顯微鏡。

1.2 主要試劑與器械

美國雅培公司生產(chǎn)的CD3700原裝配套試劑;按《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》 ［2］ 方法配制的瑞氏染液;山東威海公司生產(chǎn)的EDTA-K2真空抗凝管。

1.3 標(biāo)本來源

490例病人均為本院住院患者，其中急性白血病69例，慢性粒細(xì)胞性白血病32例，淋巴瘤27例，多發(fā)性骨髓瘤12例，真性紅細(xì)胞增多癥5例，骨髓異常增生綜合癥10例，粒細(xì)胞缺乏癥2例，再生障礙性貧血18例，原發(fā)性血小板減少性紫癜16例，各種外科疾病102例，內(nèi)科疾病197例。患者均于清晨空腹?fàn)顟B(tài)下以EDTA-K2真空抗凝管采靜脈血2.0mL，充分搖勻，并于4h內(nèi)完成檢測。 1.4 血細(xì)胞分析儀細(xì)胞分類與染色涂片鏡檢結(jié)果比較 每份標(biāo)本鏡檢均按常規(guī)要求作200個(gè)白細(xì)胞計(jì)數(shù)分類，血細(xì)胞分析儀細(xì)胞分類測定嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）文件進(jìn)行。儀器顯示出IG/BLAST、NRBC、VLYM這3項(xiàng)中任何1項(xiàng)提示則為陽性。顯微鏡分類符合下列標(biāo)準(zhǔn)之一即判定為陽性 ［1］ :（1）n 中性桿狀核粒細(xì)胞 >15%;（2）n 不典型淋巴細(xì)胞 >10%;（3）n 晚幼?；蚋珉A段粒細(xì)胞 >1%;（4）n 幼紅細(xì)胞 /n 白細(xì)胞 >1%。

1.5 血細(xì)胞分析儀異常細(xì)胞靈敏度檢測

當(dāng)染色涂片顯微鏡檢測到上述儀器提示的3種異常細(xì)胞標(biāo)本時(shí)，分別用標(biāo)本自身血漿稀釋成系列濃度樣本，再用血細(xì)胞分析儀進(jìn)行測定。以最大稀釋倍數(shù)仍可測出陽性結(jié)果為該儀器的異常細(xì)胞檢測靈敏度。顯微鏡目視白細(xì)胞分類 ［2］ 由本科富有經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 490例樣本白細(xì)胞分類結(jié)果 以鏡檢結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，儀器及鏡檢均陽性，定義為真陽性（132例）;儀器陽性而鏡檢陰性的定義為假陽性（80例）;二者均為陰性的定義為真陰性（278例）;儀器陰性而鏡檢陽性的定義為假陰性（0例）。據(jù)此得出本組病例中儀器對細(xì)胞形態(tài)異常的提示功能特異性為77.7%，敏感性為100%，檢出有效率為83.7%，假陽性22.3%，假陰性0%，陽性預(yù)示值62.3%，陰性預(yù)示值100%。 2.2 儀器的異常細(xì)胞靈敏度檢測結(jié)果

通過倍比稀釋試驗(yàn)，CD3700型血細(xì)胞分析儀對IG/BLAST的最低檢出量≥0.08×10 9 /L;對NRBC的最低檢出量為≥0.0006×10 9 /L;對VLYM的最低檢出量為≥0.09×10 9 /L。

2.3 儀器提示3種異常結(jié)果與鏡檢陽性符合率分析 結(jié)果見表1。表1 血細(xì)胞分析儀提示的3種異常結(jié)果與鏡檢比較

3 討論

490例受檢患者分別處于疾病初發(fā)期、治療中及治療后病情趨緩時(shí)。病人在治療過程中（特別是血液病患者）細(xì)胞形態(tài)所發(fā)生的不同改變，對儀器法和染色法分類結(jié)果的干擾不盡一致，尤其對鏡檢識(shí)別細(xì)胞形態(tài)影響較大，導(dǎo)致偏差，這就需要操作者必須具備較高專業(yè)水平，才能減少這種偏差發(fā)生。而全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀不但能對全血進(jìn)行全面的血液分析，而且運(yùn)用VCS（電導(dǎo)、射頻、激光） 的原理 ［3-4］ ，按細(xì)胞對激光不同的折射特性對白細(xì) 胞進(jìn)行分類（DIFE），對每份標(biāo)本均計(jì)數(shù)10000個(gè)白細(xì)胞，分析的細(xì)胞數(shù)目大大超過顯微鏡計(jì)數(shù)法的細(xì)胞數(shù)，這樣就可減少抽樣誤差，并且大大減低了人為影響因素 ［5］ ，具有較好的重復(fù)性，提高了形態(tài)異常細(xì)胞的檢出率。當(dāng)血液中存在異常細(xì)胞時(shí)，儀器內(nèi)設(shè)定的警示系統(tǒng)可提示警示信息，以便我們對該標(biāo)本進(jìn)行人工鏡檢復(fù)核。從儀器對形態(tài)異常細(xì)胞的提示功能假陰性為0%，陰性預(yù)示值為100%可看出，我們只要根據(jù)警示進(jìn)行人工鏡檢復(fù)核，無須對每一份標(biāo)本都進(jìn)行人工鏡檢復(fù)核，大大減少了工作負(fù)擔(dān)，縮短了發(fā)報(bào)告的時(shí)間。

血細(xì)胞分析儀設(shè)置的提示閾較低，對形態(tài)異常細(xì)胞提示的敏感性高（敏感性為100%）。通過倍比稀釋試驗(yàn)，可以看出IG/BLAST、NRBC和VLYM這類形態(tài)異常細(xì)胞遺漏的可能性降低，使血細(xì)胞分析儀真正起到篩選病人的作用。

我們也注意到電壓、電流、溫度等環(huán)境因素的改變，以及儀器通道和激光頭清潔度的改變，都會(huì)使儀器測定的結(jié)果產(chǎn)生漂移，重復(fù)性降低 ［3-4］ 。這也是造成儀器對形態(tài)異常血細(xì)胞提示功能陽性預(yù)示值偏低（62.3%），而出現(xiàn)假陽性以及血細(xì)胞分析儀提示3種血細(xì)胞異常與人工鏡檢比較符合率偏低的主要原因。因此，高性能的血細(xì)胞分析儀雖然具有良好的技術(shù)性能，檢測的靈敏度也很高，但無論是采用阻抗法或激光法技術(shù)還是其他技術(shù)，目前都不能完全替代顯微鏡觀察。

參考文獻(xiàn)

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篇2

加強(qiáng)文化建設(shè),創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工會(huì),已成為工會(huì)組織創(chuàng)新、發(fā)展的主導(dǎo)趨勢,是工會(huì)、企業(yè)和員工緊跟時(shí)展的必然要求。

一、加強(qiáng)文化建設(shè),為創(chuàng)爭活動(dòng)提供精神動(dòng)力

文化建設(shè)的功能和作用在于引領(lǐng)方向,培養(yǎng)進(jìn)取精神,建立激勵(lì)約束機(jī)制,凝聚集體力量。

一是激發(fā)精神動(dòng)力,強(qiáng)思想文化。學(xué)習(xí)型組織理論提醒我們,與工作方法相比,思想認(rèn)識(shí)是第一位的。只有有了深刻的思想認(rèn)識(shí),才會(huì)使員工煥發(fā)出強(qiáng)大的精神動(dòng)力。深刻的思想認(rèn)識(shí)是對實(shí)物的感知。

二是提高防護(hù)能力,強(qiáng)安全文化。安全是企業(yè)的根,人是企業(yè)的本。對在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、避免各類事故的除隱患的員工,頒發(fā)員工敬業(yè)獎(jiǎng)。

三是普及建身活動(dòng),強(qiáng)健康文化。關(guān)心員工從關(guān)心員工健康開始。工會(huì)文化以追求健康運(yùn)動(dòng)、倡導(dǎo)健康理念、支持健身行動(dòng)為目的,積極開展全民健身運(yùn)動(dòng),動(dòng)員廣大員工用健康向上的精神和干練的技能投身企業(yè)發(fā)展建設(shè)之中。在成功舉辦體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競賽的基礎(chǔ)上,連續(xù)多年開展“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”春秋兩季千人長跑賽,每年吸引全廠近3 000人次員工積極參與,長跑考驗(yàn)意志,鍛煉增強(qiáng)體魄,取得較好效果。開展評選百名優(yōu)秀健康員工活動(dòng),以“身體健康、思想健康、心理健康、行為健康、業(yè)績突出、關(guān)系融洽”為內(nèi)容的,把有健康、有追求、有作為的煉油人選,用典型激勵(lì)人,營造“企業(yè)給我一個(gè)健康的身心,我還企業(yè)一份敬業(yè)精神”的氛圍。

二、提升員工素質(zhì),為創(chuàng)爭活動(dòng)提供智力保證

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工會(huì),打造知識(shí)型群體,建好參與管理平臺(tái),是提升智力支持的條件和手段。

一是抓素質(zhì)工程,培育技能人才。企業(yè)發(fā)展依賴高素質(zhì)、高技能的員工隊(duì)伍,員工的發(fā)展需要企業(yè)創(chuàng)造機(jī)遇。工會(huì)堅(jiān)持以“技術(shù)精、業(yè)務(wù)通、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為原則,把技術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)辦成貼近崗位、貼近員工、貼近實(shí)際。競賽除技術(shù)能手外設(shè)立崗位能手,在相同工作性質(zhì)、相同操作要求的相同崗位群體里選優(yōu)。在崗位的人員中開展競賽,這個(gè)崗位可能不如班長或一操作顯得重要,只要理論強(qiáng)、技能精,是崗位第一,就是崗位的能手。

二是抓學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)凝聚力。以學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)推進(jìn)“五型”班組建設(shè),引導(dǎo)廣大員工從“我要學(xué)、我必學(xué)”到共享學(xué)習(xí)快樂,鼓勵(lì)員工學(xué)有所長,學(xué)有所用。學(xué)技能、學(xué)管理、攻難關(guān)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)。

三是抓網(wǎng)絡(luò)建設(shè),搭建參與平臺(tái)。隨著辦公信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,拓寬人們的溝通渠道,解決好學(xué)與用的問題,加強(qiáng)素質(zhì)的提升。利用一平臺(tái),建立兩個(gè)機(jī)制,進(jìn)一步完善創(chuàng)新建議的提出形式,使員工勤于鉆研的熱情得以釋放。在網(wǎng)頁上開辟了創(chuàng)新建議欄目,平臺(tái)下設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營、安全生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)文化四部分內(nèi)容,員工可隨時(shí)登錄,提出企業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、傳播文化的建議,激發(fā)了員工互動(dòng)學(xué)習(xí)交流、解決生產(chǎn)實(shí)際問題、自主參與企業(yè)管理的積極性。建立激勵(lì)機(jī)制,對有價(jià)值的建議分三等獎(jiǎng)當(dāng)月兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。建立落實(shí)機(jī)制,由組成評審委員會(huì),負(fù)責(zé)每月一次對建議的篩選、評審和考核,做到有采納、有回應(yīng)、有落實(shí),采取網(wǎng)上跟蹤、主動(dòng)協(xié)調(diào),確保建議有效落實(shí)。

三、明確工作標(biāo)準(zhǔn),為創(chuàng)爭活動(dòng)提供組織保障

探索適應(yīng)形勢發(fā)展和員工需求的系統(tǒng)思維模式,努力實(shí)現(xiàn)思路上的突破,方法上的創(chuàng)新,作風(fēng)上的轉(zhuǎn)變,才會(huì)有工會(huì)工作整體水平的提高。

一是歷練發(fā)展能力,提高業(yè)務(wù)水平。在創(chuàng)建過程中,工會(huì)干部注重自身建設(shè),歷練工作作風(fēng),通過學(xué)習(xí)創(chuàng)建、內(nèi)外交流,自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平明顯提高,在服務(wù)企業(yè)、服務(wù)員工方面發(fā)揮了橋梁紐帶作用。充分發(fā)揮交流提高平臺(tái)作用,我廠開展群眾生產(chǎn)技術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)的做法,在黑龍江工人報(bào)以專版形式進(jìn)行宣傳,先后專版報(bào)道了我廠創(chuàng)新建議和節(jié)能減排的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),對我們工會(huì)文化建設(shè)活動(dòng)的開展起到了宣傳鼓動(dòng)、助推發(fā)展的作用。9篇論文和信息文稿在中國石油化工報(bào)、中國工會(huì)工作選編、中國職工教育、黑龍江工人報(bào)發(fā)表。創(chuàng)辦《煉油工會(huì)?？?突出工會(huì)文化建設(shè),傳遞信息,交流經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)反映了生產(chǎn)技術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)是提高員工素質(zhì)的“搖籃”,是員工成長、成才的競賽平臺(tái)。

二是抓規(guī)范管理,實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。為進(jìn)一步加強(qiáng)工會(huì)機(jī)關(guān)人員深入基層服務(wù)、指導(dǎo)、調(diào)研工作的主動(dòng)性,我們建立了“兩定、兩評、一樹”的工作方法?！皟啥ā?一是確定下基層時(shí)間,二是根據(jù)廠里不同時(shí)期的工作特點(diǎn),確定每次下基層活動(dòng)的內(nèi)容?！皟稍u”:一是每季度召開工會(huì)機(jī)關(guān)人員業(yè)務(wù)會(huì),對下基層的機(jī)關(guān)人員的工作情況和活動(dòng)效果進(jìn)行講評;二是對基層車間工會(huì)的整體工作和活動(dòng)效果評出4~6個(gè)典型?！耙粯洹?對評選出的典型在廠工會(huì)系統(tǒng)半年工作小結(jié)和全年工作總結(jié)會(huì)上進(jìn)行總結(jié)交流。在提高工會(huì)干部自身素質(zhì)上,做到“三個(gè)歷練”:歷練―坐住凳子、歷練―耐住性子、歷練―想出路子,使思想作風(fēng)和工作態(tài)度得到全面提升。經(jīng)過實(shí)踐,工會(huì)機(jī)關(guān)人員的工作作風(fēng)和服務(wù)能力有了很大的提高,執(zhí)行力有了明顯增強(qiáng)。

三是提高創(chuàng)爭能力,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)不是局限在“個(gè)體學(xué)習(xí)”的層面,要明確共同愿景,優(yōu)化系統(tǒng)思考環(huán)境,推進(jìn)資源共享,不斷凝聚員工力量,最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和企業(yè)發(fā)展核心競爭力。在“創(chuàng)爭”活動(dòng)過程中,煉油廠從“達(dá)到一個(gè)目標(biāo)、落實(shí)兩個(gè)載體、實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合”上下工夫,把理念推進(jìn)、特色活動(dòng)、思想引領(lǐng)作為“創(chuàng)爭”活動(dòng)的有效方法,提出了改善心智模式,樹立“用心學(xué)習(xí)、快樂工作”的新理念,鼓勵(lì)員工立崗成才。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織與企業(yè)文化相結(jié)合;與安康工程建設(shè)相結(jié)合;與員工素質(zhì)提升工程相結(jié)合。

篇3

作者：伍尤發(fā) 余新科 吳榜中

論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái) 需求分析 技術(shù)方案 J2EE

論文摘要:網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支撐核心。本文對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的業(yè)務(wù)需求進(jìn)行了分析，并對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)原則，開發(fā)模式等問題進(jìn)行了研究和探討。

1 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)簡述

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在現(xiàn)代通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教育方式，與傳統(tǒng)教育模式存在很大的區(qū)別，在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育剛起步之時(shí)沒有以往經(jīng)驗(yàn)可借鑒，往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式，作為支撐教育服務(wù)運(yùn)營的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)安全、服務(wù)靈活、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴(kuò)展性等方面都應(yīng)有較高的要求。為使平臺(tái)具有更強(qiáng)大的生命力，建立新平臺(tái)的主導(dǎo)思想要立足于網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育目前業(yè)務(wù)需求，同時(shí)也要關(guān)注國內(nèi)、國際上在網(wǎng)絡(luò)教育上的發(fā)展。

2 平臺(tái)框架

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)由教育支撐平臺(tái)和教育實(shí)施平臺(tái)兩部分組成。其中教育支撐平臺(tái)的主要職能是管理和服務(wù)，教育實(shí)施平臺(tái)的主要職能是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。

教育支撐平臺(tái)由8個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成:公共信息系統(tǒng)、招生錄取系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)、教師信息系統(tǒng)、教務(wù)考務(wù)系統(tǒng)、費(fèi)用管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)中心管理系統(tǒng)和平臺(tái)維護(hù)系統(tǒng)構(gòu)成。提供了從招生、入學(xué)、在校及畢業(yè)后的一整套教學(xué)教務(wù)管理方案，通過公共信息系統(tǒng)可以對外公共信息，招生系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名、考試、錄取等環(huán)節(jié)。學(xué)生、教師信息系統(tǒng)用于管理和查詢有關(guān)人員的相關(guān)信息。教務(wù)考務(wù)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)管理過程的關(guān)鍵部分，提供教學(xué)組織、過程管理與監(jiān)督等方面的準(zhǔn)確信息。在費(fèi)用管理中，應(yīng)提供兩套學(xué)費(fèi)管理方案:按學(xué)分收費(fèi)和不按學(xué)分收費(fèi)。通過學(xué)習(xí)中心管理系統(tǒng)可以監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，提高服務(wù)功能。平臺(tái)維護(hù)系統(tǒng)用于保證數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)完整可靠以及對各種用戶的管理，并提供管理各子系統(tǒng)的功能。

教育實(shí)施平臺(tái)由8個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成:教育資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上監(jiān)督系統(tǒng)、網(wǎng)上輔導(dǎo)系統(tǒng)、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)和網(wǎng)上考試、測驗(yàn)系統(tǒng)。提供了通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、測驗(yàn)和考試等所有的教學(xué)職能。并提供多種的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需要，可以將多媒體教室正在講解的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)或衛(wèi)星傳送到其他教學(xué)點(diǎn)，學(xué)員也可以通過這種直播的方式實(shí)時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造一種身臨其境地學(xué)習(xí)環(huán)境;也可以通過點(diǎn)播的方式重播課堂教學(xué)過程或者優(yōu)秀課件，從而達(dá)到實(shí)時(shí)上課的教學(xué)效果。并通過各種學(xué)習(xí)環(huán)境收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、給出對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。

3 平臺(tái)規(guī)模

若網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)有在校約15000學(xué)生，同時(shí)滿足其在線選課，師生信息查詢的需求。學(xué)生人數(shù)規(guī)模較大，而選課、課件點(diǎn)播、成績查詢及教務(wù)查詢等系統(tǒng)相對在開學(xué)初、學(xué)期末等時(shí)期使用較集中，有較強(qiáng)的突發(fā)性。

為了估算一個(gè)系統(tǒng)負(fù)載情況，我們可以按較大規(guī)模的方案進(jìn)行如下的估算。在這個(gè)環(huán)境里，下表說明了我們假設(shè)的系統(tǒng)的一些特征，表1。

在Oracle MIS系統(tǒng)中通常用以上特征代表了一個(gè)用戶的典型情況;從實(shí)用角度考慮我們在采用時(shí)可側(cè)重稍大一點(diǎn)的值。

根據(jù)以上的估算，建議對系統(tǒng)的主機(jī)服務(wù)器作以下配置，表2。

4 性能要求

為保證系統(tǒng)良好的響應(yīng)能力，根據(jù)在多年應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，大型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到以下設(shè)計(jì)目標(biāo):最大支持1000-2000在線用戶網(wǎng)上查詢，系統(tǒng)應(yīng)不會(huì)有明顯的減慢;系統(tǒng)在滿負(fù)載情況下，應(yīng)能保證所有數(shù)據(jù)操作的一致性;

可靠性要求:教育平臺(tái)本身的可靠性主要基于兩個(gè)方面，其一是整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的可靠性，其二是軟件本身的可靠性。為保證系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的可靠性，需選擇穩(wěn)定可靠的硬件系統(tǒng)和成熟、應(yīng)用豐富的操作系統(tǒng)。

5 技術(shù)解決方案

(1)所選擇的服務(wù)器系統(tǒng)最好采用高檔小型機(jī)系統(tǒng)，亦可考慮使用高檔的PC服務(wù)器。其主要部件如CPU，內(nèi)存，主板等應(yīng)支持冗余結(jié)構(gòu)和ECC錯(cuò)誤校驗(yàn)功能;其存儲(chǔ)系統(tǒng)、電源、風(fēng)扇系統(tǒng)應(yīng)支持冗余結(jié)構(gòu)和熱交換(Hot Swap)功能。從長遠(yuǎn)的考慮，主機(jī)系統(tǒng)甚至還應(yīng)支持HA高可靠性結(jié)構(gòu)和Cluster集群結(jié)構(gòu)。

(2)作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中心的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，必須具備高可靠性，高處理能力。未來系統(tǒng)采用的教育平臺(tái)軟件將采用Oracle數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)庫平臺(tái)。

(3)所選擇的操作系統(tǒng)建議采用目前應(yīng)用較廣，應(yīng)用軟件較多的Unix系統(tǒng)，可以根據(jù)硬件的最終定論，確定符合硬件的Unix系統(tǒng)。在確保有效投資及滿足實(shí)際需求需要的情況下，建議采用的單機(jī)加存儲(chǔ)的方式，并對硬盤數(shù)據(jù)做RAID5數(shù)據(jù)備份，對日常重要數(shù)據(jù)根據(jù)具體策略，進(jìn)行重要業(yè)務(wù)信息數(shù)據(jù)的安全備份，WEB服務(wù)器通過負(fù)載均衡方式，提高整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的可靠性。

(4)采用基于J2EE標(biāo)準(zhǔn)的三層B／S結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用B／W／D結(jié)構(gòu)，目前業(yè)界有兩種提供三層B／S架構(gòu)的主流方案，一種是Sun提出的J2EE標(biāo)準(zhǔn)，另外一種是微軟提出的．NET平臺(tái)。這兩種方法都各有千秋，性能難分伯仲。為了便于用戶使用，提高系統(tǒng)的開放性和可擴(kuò)展性，加強(qiáng)系統(tǒng)的可移植性及可維護(hù)性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的要求，考察現(xiàn)有基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源情況，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的應(yīng)用范圍，建設(shè)一個(gè)適應(yīng)各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院典型功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，綜合考慮選擇Sun的J2EE標(biāo)準(zhǔn)來作為開發(fā)平臺(tái)的基礎(chǔ)。JAVA語言作為一種跨平臺(tái)的簡單易用的、面向?qū)ο蟮木幊陶Z言具有很多優(yōu)點(diǎn)，使程序“一次編寫，跨平臺(tái)運(yùn)行”。為了增強(qiáng)java在服務(wù)器端的應(yīng)用，推出了完整的開發(fā)平臺(tái):java平臺(tái)企業(yè)版J2EE。J2EE平臺(tái)的主要目標(biāo)是提供一個(gè)平臺(tái)無關(guān)、可移植、多用戶、安全和標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)級(jí)JAVA服務(wù)器端部署平臺(tái)。

6 結(jié)語

應(yīng)該看到，目前水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)還存在著許多有待解決和完善的問題。基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念建立起來的教育支撐服務(wù)體系還不能為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化服務(wù)，不能對學(xué)習(xí)過程中的不確定性加以有效管理。建設(shè)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，需要我們運(yùn)用以學(xué)生為本的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，建立健全以學(xué)生為中心，由服務(wù)、資源、輔導(dǎo)、評價(jià)等子系統(tǒng)構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、開放靈活的智能型學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制，不斷研究和實(shí)踐，不斷提高遠(yuǎn)程教學(xué)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力，才能使遠(yuǎn)程教育平臺(tái)集“網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上服務(wù)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公”等多種功能與一身，最終將信息化建設(shè)引入到教學(xué)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 王斌，楊宗凱，吳砥.基于J2EE平臺(tái)的教育資源注冊及檢索系統(tǒng).計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2004.

篇4

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；高中教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

微信公共平臺(tái)是提供群發(fā)消息的推送接收器，具有自動(dòng)應(yīng)答服務(wù)、一對一服務(wù)等插件功能。本文探究了運(yùn)用微信公眾平臺(tái)在高中教學(xué)中所具有的優(yōu)勢和面臨的問題，促進(jìn)微信在高中教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微信公眾平臺(tái)在高中教學(xué)中的優(yōu)勢

1.傳遞性高

消息一經(jīng)推送，微信訂閱用戶就可以在手機(jī)終端以平臺(tái)訂閱的形式第一時(shí)間接收推送消息，推送內(nèi)容可以有效傳遞。

2.傳播形式多樣化

多媒體傳播內(nèi)容在微信已經(jīng)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)，可以采用群發(fā)文字短信、圖片等幾乎所有的傳播形式。

3.消息的精準(zhǔn)推送

根據(jù)微信公眾平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能可以清晰統(tǒng)計(jì)用戶的地域分布狀況，對用戶進(jìn)行分組處理，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送消息。

4.知識(shí)拓展和鞏固

微信平臺(tái)具有上傳和分享資源的功能，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、下載通過微信公眾平臺(tái)上傳、分享的學(xué)習(xí)資源。只要不自行刪除上傳和分享的內(nèi)容，這些內(nèi)容將永久保存，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查閱。

5.師生及時(shí)溝通

微信在移動(dòng)終端方便使用，可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上有什么疑問以及課后有何問題，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系無法及時(shí)和老師溝通，問題也隨著時(shí)間累積越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。微信平臺(tái)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)語音交流，教師和學(xué)生也可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制討論教學(xué)，通過微信平臺(tái)可以將信息迅速傳遞給對方，而且無論是一對一、一對多或多對多的，都可以通過文字、語音、視頻通話等實(shí)時(shí)交流，學(xué)生和教師仿佛是在當(dāng)面進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生的交流更加流暢深入。

6.提高教學(xué)質(zhì)量

在微信教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)表各式各樣的內(nèi)容，討論內(nèi)容多樣化，同時(shí)也有對老師的評價(jià)及對發(fā)表內(nèi)容的評價(jià)，因?yàn)椴挥弥泵胬蠋?，學(xué)生也可以盡情發(fā)表意見，使評價(jià)更加客觀公正，所以，老師只有不斷提高自己的教學(xué)水平，才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。通過平臺(tái)中學(xué)生對老師的評價(jià)，激勵(lì)老師不斷提高自己的修養(yǎng)和水平，這也可以使教學(xué)效果得到提升。

二、在教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

一方面，微信在教學(xué)領(lǐng)域有著非常好的應(yīng)用前景，而且微信在高校教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是課堂教學(xué)是實(shí)際教學(xué)的根本，微信在高中教學(xué)中的應(yīng)用只是對課堂教學(xué)的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是在同一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)面交流，教師可以近距離觀察并管理學(xué)生，可以及時(shí)對學(xué)生某一方面的不足進(jìn)行加強(qiáng)和培養(yǎng)。雖然微信有語音和視頻的聊天功能，但是通過語音、視頻等交流并不等同于師生當(dāng)面交流。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要手段，微信教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助工具，教師要合理安排課堂教學(xué)和微信教學(xué)，不斷提高學(xué)生成績和教師自身教學(xué)水平。

另一方面，教師通過在微信平臺(tái)信息進(jìn)行微信教學(xué)，但是如果的信息不能同步更新的話，利用微信平臺(tái)教學(xué)的效果將會(huì)大大降低。如果教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中所遺留的疑問和在生活中遇到的困惑沒有及時(shí)回復(fù)解答，這將會(huì)影響學(xué)生對微信教學(xué)的熱情。

三、應(yīng)用資源設(shè)計(jì)與課程實(shí)施

用于教學(xué)的精品微信課程必須包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容及教師和學(xué)生互動(dòng)呈現(xiàn)必須準(zhǔn)確，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)手段多樣化。學(xué)生在微信教育系統(tǒng)處于首要地位，網(wǎng)絡(luò)資源的教育課程設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。它以課程在線平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程和記錄的模塊化課程資源計(jì)劃。在線輔助學(xué)習(xí)資料的提供可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)習(xí)者保持相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，最后在群聊平臺(tái)同步話題中加強(qiáng)交流和互動(dòng)。面授課堂能對每一個(gè)不同的主題擴(kuò)大教學(xué)，面對面答疑，深入學(xué)習(xí)過程的每一部分。將課程內(nèi)容細(xì)化成資源并且設(shè)計(jì)融入微信中，既可確保學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，又可使學(xué)習(xí)任務(wù)高效圓滿完成。

四、相關(guān)建議

在高中教學(xué)應(yīng)用中，微信既有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也存在不足之處。在高中教學(xué)中要充分利用微信高效、即時(shí)、資源豐富等優(yōu)勢輔助教學(xué)，并要與課程的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，充分利用微信在教育中的最大價(jià)值。根據(jù)研究和實(shí)踐，我們提出以下教學(xué)建議：

1.資源設(shè)計(jì)形式多元化

通過對推送內(nèi)容的閱讀量發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對枯燥的學(xué)科理論知識(shí)并沒有太大興趣，所以要充分考慮學(xué)習(xí)者對哪些資源的需求更多，以學(xué)習(xí)者的喜好設(shè)計(jì)形式多樣的資源。

2.合理安排資源推送時(shí)間

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)每天的早9時(shí)到12時(shí)和晚21時(shí)之后圖文閱讀人數(shù)最多，考慮到學(xué)習(xí)者訂閱號(hào)太多不能及時(shí)閱讀推送消息，建議每天在早8時(shí)和晚8時(shí)左右推送學(xué)習(xí)資源，可以保證更大量的學(xué)習(xí)者接收到學(xué)習(xí)資源。

篇5

在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式(曹良亮, 2013)。將傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式(袁磊, 等, 2012; 王國華, 等, 2015; 祝智庭, 等,2003) 被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性較高，可控性降低，師生面對面交流機(jī)會(huì)減少，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑變得更加難以解決，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，教師的干預(yù)作用不能忽略，教學(xué)干預(yù)及其深入策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是一個(gè)值得研究的問題。

在云學(xué)習(xí)平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)方式的支持下，在線學(xué)習(xí)往往生成大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)業(yè)成績的預(yù)測以及教學(xué)過程的干預(yù)提供了有力支持。通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測，可以避免掛科學(xué)生在最終測試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn)，幫助教師盡早了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性和參與度降低等主客觀問題時(shí)，教師能夠?qū)嵤┯嗅槍π缘慕虒W(xué)干預(yù)(龔志武, 等,2015)。本研究基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績后，對學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，探究教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

(一) 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，是對在線學(xué)習(xí)的超越與提升(孔維宏, 等, 2008)。

混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對面課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動(dòng)形式包括講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、教學(xué)評價(jià)、互動(dòng)討論等多種方式。有學(xué)者認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果研究表明，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教師的干預(yù)也起到了至關(guān)重要的作用。本研究正是對基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)效果的研究。

(二) 任務(wù)型教學(xué)法

20 世紀(jì)80 年代，任務(wù)型教學(xué)法逐步被人們認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中。它是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、功能和交際理論逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示的任務(wù)成果為教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講課為主的單一講授型教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生自身的認(rèn)知能力(李建英, 2014;徐坤, 2014;李廣才, 2011)。

任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生任務(wù)完成情況作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。本研究的研究數(shù)據(jù)來源于以任務(wù)型教學(xué)法為授課方式的一門教育必修課的學(xué)生任務(wù)成績，以任務(wù)成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。

(三) 教學(xué)干預(yù)及相關(guān)研究

教學(xué)干預(yù)通常是指各科任課教師借助各自課程的課堂教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解自我 改變自我 的教學(xué)操作模式(張永華, 等,2007)。基于混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)干預(yù)被界定為：為了幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)習(xí)，以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集和分析為基礎(chǔ)，針對每位學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)而實(shí)施的各種支持性策略和指導(dǎo)性活動(dòng)的綜合(李彤彤, 等,2016)。

國外學(xué)者的研究(PhilLisa Mark,2007;Barak, Carla Saul,1996; Lorraine Amela, 2012)表明，教學(xué)干預(yù)可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的自我效能感對其情感認(rèn)知、智力水平起促進(jìn)作用，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高均有積極影響。信息技術(shù)層面的教學(xué)干預(yù)策略主要采取面對面交流與在線社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合方式，然后通過訪談、聚焦小組、在線交流的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，分析被試的任務(wù)完成情況、行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等，以此來評價(jià)教學(xué)干預(yù)的效果(Geoff Mark,2015;Wang Hannafin,2005)。國內(nèi)已有研究(李箐, 等, 2006; 李慶春, 等, 2005) 表明，教學(xué)干預(yù)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)整，提升知識(shí)技能水平，以此來取得更好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)常通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)預(yù)測模型，根據(jù)努力程度、平均成績等多個(gè)變量來預(yù)測學(xué)生是否能夠完成或通過該課程，任課教師通過得到的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生有效的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的資源等來完成教學(xué)干預(yù)，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

以教師的干預(yù)力度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)干預(yù)分為淺層次的教學(xué)干預(yù)和深層次的教學(xué)干預(yù)。已有研究表明，兩種教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績均產(chǎn)生影響。在Margaret 等(2003) 研究者的研究中，教師對學(xué)生在線論壇學(xué)習(xí)進(jìn)行淺層次的教學(xué)干預(yù)，具體包括教師對論壇中學(xué)生問題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)。研究表明，教師在在線論壇中有效的教學(xué)干預(yù)能提高學(xué)生參與論壇的熱情，進(jìn)而提高論壇的質(zhì)量，最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。Yang 等(2009) 選取八年級(jí)的68 名學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。兩組學(xué)生均由同一個(gè)教師教授相同內(nèi)容，每周2 次，每次40 分鐘。在為期10 周的實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行深層次的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生會(huì)定期得到教師對自己學(xué)習(xí)情況的反饋，教師會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。對照組則正常教學(xué)，沒有特殊干預(yù)。研究結(jié)果表明，教師的反饋和總結(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。

徐富明等(2007) 選取天津某大學(xué)51 名大一學(xué)生，進(jìn)行融入式理解教學(xué)干預(yù)前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)班在正常教學(xué)中融入閱讀元理解的教學(xué)干預(yù)。淺層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師督促并檢查學(xué)生對于閱讀理解提問卡的使用，深層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師每周拿出1 小時(shí)重點(diǎn)講解提問策略。對照班只進(jìn)行正常教學(xué)，不使用閱讀元理解教學(xué)干預(yù)方案。該研究表明，教學(xué)干預(yù)對于促進(jìn)學(xué)生閱讀元理解水平的提高有積極作用。

姜強(qiáng)等(2016) 的研究指出，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征(如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好)，收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中交互的大量信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測學(xué)生的下一個(gè)行為，教師提供更加個(gè)性化、有效的教學(xué)干預(yù)策略，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行包括提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議、提供極富針對性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)干預(yù)，能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)比重，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學(xué)干預(yù)，未利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)為教學(xué)干預(yù)提供有力支持，研究過程與結(jié)論并不完全適用于混合式學(xué)習(xí)。因此，本研究基于一門以云學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育必修課，對學(xué)生任務(wù)成績進(jìn)行預(yù)測，按照預(yù)測成績對學(xué)生進(jìn)行分組，選取中低分組部分學(xué)生進(jìn)行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，依此來評價(jià)教學(xué)干預(yù)對教學(xué)效果的影響與作用，為教師采取合適的教學(xué)策略提供理論依據(jù)與實(shí)證檢驗(yàn)。

三、研究過程

(一) 研究對象

本研究的研究對象為北京市某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)78名大三學(xué)生，其中男生26人(33.33%)，女生52 人(66.67%)。他們均參與了一門教育必修課的學(xué)習(xí)，課程采用云學(xué)習(xí)平臺(tái)(Moodle 平臺(tái)、微信平臺(tái))和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。在對研究對象使用Moodle 平臺(tái)和微信平臺(tái)的前測情況調(diào)查中，可以看到(表1) 大部分學(xué)生使用過微信或Moodle 平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這有利于課程的開展。在課程開展之后，通過四次任務(wù)的設(shè)置對學(xué)生成績進(jìn)行預(yù)測，自第三次預(yù)測任務(wù)開始，每進(jìn)行一次預(yù)測之后，選取78 名預(yù)測任務(wù)得分處于中低分組的學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。在課程進(jìn)行過程中，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對對照組不進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

(二) 課程與教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)

本研究基于一門某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)法。整個(gè)課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法，由教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生在Moodle 平臺(tái)上提交任務(wù)初稿，師生與生生互評，最后學(xué)生提交任務(wù)終稿。課程共設(shè)置四個(gè)任務(wù)，分別為：任務(wù)一：我認(rèn)為信息技術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)二：試講：教學(xué)基本功;任務(wù)三：試講：教學(xué)方法的運(yùn)用;任務(wù)四：試講：一節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)難度系數(shù)由低到高依次為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四，其中任務(wù)三與任務(wù)四難度基本相同。

本次課程中采用的教學(xué)干預(yù)策略主要為，對學(xué)習(xí)成績總體水平中下的學(xué)生，推薦學(xué)習(xí)方法補(bǔ)習(xí)或強(qiáng)化類的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，推送有關(guān)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)建議。以教師干預(yù)力度作為分類依據(jù)，課程中的教學(xué)干預(yù)主要分為首輪淺層次干預(yù)和第二輪深層次干預(yù)。淺層次教學(xué)干預(yù)是指對預(yù)學(xué)生的任務(wù)作品提出基本建議，例如在平臺(tái)中給出你需要更加努力，有問題可以隨時(shí)與我溝通，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。深層次的教學(xué)干預(yù)是指教師對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提交的任務(wù)作品進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，給出詳細(xì)建議，例如本次任務(wù)你的完成情況不太理想，其中在教學(xué)案例的選擇上存在問題，教學(xué)案例的選擇盡量采用，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻(xiàn)和案例分析，并在你的設(shè)計(jì)中嘗試使用，與任務(wù)表現(xiàn)不理想的學(xué)生面談詢問詳細(xì)情況、在線交流，每周進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)組學(xué)生面對面質(zhì)疑答疑活動(dòng)。

具體的教學(xué)干預(yù)實(shí)施流程為，在任務(wù)二結(jié)束之后，依據(jù)對第三次任務(wù)的預(yù)測成績，將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測成績處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)，主要包括對任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生針對第一輪教學(xué)干預(yù)進(jìn)行訪談，結(jié)合訪談中學(xué)生的反饋與建議，設(shè)計(jì)第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。在任務(wù)三結(jié)束之后，依據(jù)對第四次任務(wù)的預(yù)測成績，再次將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測成績處于中低組的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)，主要包括教師針對學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評與建議，師生面對面交流、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

(三) 數(shù)據(jù)收集

1. 基本統(tǒng)計(jì)

教學(xué)干預(yù)在獲得學(xué)生任務(wù)二的實(shí)際成績之后開始實(shí)施。依據(jù)多元線性回歸預(yù)測模型，得到學(xué)生任務(wù)三的預(yù)測成績之后，依據(jù)第三次任務(wù)預(yù)測成績降序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)心理測量學(xué)的劃分方法，將前27%劃分為高分組學(xué)生，中間46%劃分為中分組學(xué)生，后27%劃分為低分組學(xué)生。綜合考慮學(xué)生性別、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣與積極程度等因素，從中分組選取18 名，低分組選取10 名，對這28 名學(xué)生進(jìn)行第一輪淺層次的教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容包括對任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。

在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后，綜合考慮語言表達(dá)能力、時(shí)間等因素，選取三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對于教學(xué)干預(yù)實(shí)施效果的評價(jià)、對于教學(xué)干預(yù)策略的意見與建議等，整合訪談結(jié)果進(jìn)行第二輪教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)。獲得學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績之后，依據(jù)多元線性回歸預(yù)測模型，得到學(xué)生任務(wù)四的預(yù)測成績，選取任務(wù)四預(yù)測成績處于中低組的28 名學(xué)生進(jìn)行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評與建議，師生深入面對面交流、質(zhì)疑答疑等。

2. 訪談

為更好地了解第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后選擇三位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞以下問題展開：對教學(xué)干預(yù)的方式是否滿意?教學(xué)干預(yù)是否對成績的提高有幫助?對教學(xué)干預(yù)的意見和建議?對訪談內(nèi)容整合歸納，得到學(xué)生的主要建議為希望得到教師對其講稿等具體有針對性的指導(dǎo)?；诖耍诘诙喗虒W(xué)干預(yù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中教師更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見，給學(xué)生提供更加有效、具體的反饋。

四、研究結(jié)果

(一) 第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果在獲得全部學(xué)生任務(wù)三的實(shí)際成績之后，計(jì)算任務(wù)二與任務(wù)三成績均值，利用配對樣本T 檢驗(yàn)在SPSS 18.0 軟件中得到教學(xué)干預(yù)結(jié)果，如表4 所示。其中，t 為顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，依據(jù)t 得出相應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率Sig。

分析第一輪教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈顯著性降低趨勢;②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈提高趨勢，對照組學(xué)生成績呈顯著性降低趨勢，整體呈降低趨勢;③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢。綜合中低分組來看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組的平均成績呈降低趨勢，整體呈提高趨勢。就全班來看，實(shí)驗(yàn)組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組平均成績呈降低趨勢，全班整體任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈降低趨勢。

(二) 第二輪深層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果

在獲得全班學(xué)生任務(wù)四的實(shí)際成績之后，利用任務(wù)三與任務(wù)四的成績(兩人已補(bǔ)交任務(wù)三，共78人)，使用配對樣本T 檢驗(yàn)的方法在SPSS 18.0 軟件中得出成績干預(yù)結(jié)果

分析第二輪干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈提高趨勢，但無顯著性提高;②中分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢;③低分組：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也呈顯著性提高趨勢，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績的顯著性高于對照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢。

綜合中低分組和全班整體來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也呈顯著性提高趨勢，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績的顯著性高于對照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢。從整體結(jié)果來看，全班整體成績得到了顯著性提高，這是因?yàn)槿蝿?wù)之間具有相互遞進(jìn)關(guān)系，隨著課程的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，任務(wù)二與任務(wù)三的學(xué)習(xí)積累也為任務(wù)四的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。但從結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績提高的顯著性大于對照組學(xué)生，并且第二輪教學(xué)干預(yù)成績提高的顯著性高于第一輪教學(xué)干預(yù)，說明教學(xué)干預(yù)具有提高學(xué)生成績的效果，并且教學(xué)干預(yù)投入力度越大效果越好。

五、結(jié)論

(一) 淺層次教學(xué)干預(yù)可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

本研究對任務(wù)預(yù)測成績處于中低分組的學(xué)生進(jìn)行了兩輪教學(xué)干預(yù)。第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)主要包括對任務(wù)提出基本建議、師生面對面交流、質(zhì)疑答疑等。在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教學(xué)干預(yù)的實(shí)施效果與學(xué)生對教學(xué)干預(yù)的建議?；谠L談結(jié)論，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對學(xué)生作品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評與建議、師生深入面對面交流、質(zhì)疑答疑等。

從結(jié)果分析來看，在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績有了一定程度的提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績提高的顯著性高于中分組學(xué)生。在訪談中，學(xué)生表示任務(wù)二結(jié)束后，任課教師主要采取你需要更加努力，有問題可以隨時(shí)與我溝通的對任務(wù)提出基本建議與答疑質(zhì)疑方式對其進(jìn)行教學(xué)干預(yù)并起到了一定的效果，自身在得到教師的鼓勵(lì)之后，更加認(rèn)真、努力地對待下次任務(wù)，并在面談中針對自身問題向任課教師尋求幫助，因此在任務(wù)三時(shí)成績得到了較為明顯的提升。但是，學(xué)生希望在接下來的任務(wù)中，教師可以給出更明確的建議，例如講稿的具體問題和修改意見等。由此可見，淺層次教學(xué)干預(yù)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是沒有滿足學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。

(二) 深層次教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)訪談結(jié)果表明，教師應(yīng)更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生明白為什么、怎么做，這是學(xué)生最需要的，也是對他們幫助最大的反饋。因此，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)圍繞增加教師針對學(xué)生講稿提出具體的修改意見和建議、師生面對面交流等展開。在第二輪深層次教學(xué)干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的任務(wù)成績有了顯著性提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績提高的顯著性高于中分組學(xué)生，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)對成績提高的顯著性高于第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)。

以一位預(yù)者的任務(wù)講稿為例，針對任務(wù)三教師提出的在教學(xué)案例的選取上需要更加生動(dòng)并能夠吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。如果針對講稿有任何疑問，請及時(shí)與我聯(lián)系，根據(jù)講稿修改意見，該學(xué)生在與任課教師溝通后進(jìn)行了較為細(xì)致的修改，在任務(wù)四中講稿存在的問題得到了較大程度的改善。在課程總結(jié)時(shí)該學(xué)生寫道：在任務(wù)三到任務(wù)四的干預(yù)中，教師對我的講稿提出了細(xì)致的修改意見，讓我知道應(yīng)該從哪些方面修改講稿。教師會(huì)與我面對面溝通，對我的問題耐心解答，并告訴我一些學(xué)習(xí)策略，對我任務(wù)成績的提高非常有幫助，希望以后的課程中可以繼續(xù)。從淺層次教學(xué)干預(yù)到深層次教學(xué)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，教師干預(yù)力度逐步加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了優(yōu)化。深層次教學(xué)干預(yù)使學(xué)生對自身的問題與不足有更加清晰的認(rèn)知，有助于學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)策略更加科學(xué)，從而提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)效果。

(三) 建議

在混合式學(xué)習(xí)研究中，應(yīng)當(dāng)多用實(shí)證研究去總結(jié)混合式學(xué)習(xí)中適用于學(xué)習(xí)者的策略(孫眾, 等,2015)。本研究的研究結(jié)果表明教學(xué)干預(yù)具有正向促進(jìn)作用，學(xué)生對教學(xué)干預(yù)持接受與認(rèn)可態(tài)度，教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有提升作用，對低分群體的干預(yù)效果更顯著。教學(xué)干預(yù)可以提升學(xué)生成績，使學(xué)習(xí)效果得到改善，充分證明了教學(xué)干預(yù)的必要性和成效性(祝智庭, 等, 2013; 蔡蕾, 2009)。同時(shí)，深層次教學(xué)干預(yù)效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)，表明教學(xué)干預(yù)的層次與其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響呈正向相關(guān)，教學(xué)干預(yù)策略的選取是不容忽視的。

教學(xué)干預(yù)要以學(xué)生為中心，針對學(xué)生在課程中實(shí)際面臨的問題與需求，制定適合的干預(yù)策略。教學(xué)干預(yù)應(yīng)該在混合式教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用，在具體教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)策略，采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)手段，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確的干預(yù)，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

六、結(jié)語

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1、以爭創(chuàng)活動(dòng)為抓手，夯實(shí)素質(zhì)提升平臺(tái)。鎮(zhèn)工會(huì)以提高職工職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)造型勞動(dòng)者為重點(diǎn)，深入開展“兩爭一樹”活動(dòng)?；顒?dòng)開展過程當(dāng)中，各企業(yè)工會(huì)通過舉辦學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等活動(dòng)滿足職工讀書求知、增長才干的需求。全鎮(zhèn)評選出2名知識(shí)型職工和1家先進(jìn)單位，要求企業(yè)職工向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)，企業(yè)工會(huì)要鼓勵(lì)職工精通本職，學(xué)二會(huì)三，鼓勵(lì)職工學(xué)習(xí)崗位技能，發(fā)展興趣愛好。爭創(chuàng)活動(dòng)的開展使多數(shù)職工的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素質(zhì)和文明程度有了大的提高，從而造就了高素質(zhì)的職工隊(duì)伍。

2、以學(xué)習(xí)宣傳為指導(dǎo)，夯實(shí)思想解放平臺(tái)。鎮(zhèn)工會(huì)積極教育和引導(dǎo)職工學(xué)習(xí)黨的xx屆五中全會(huì)精神和市委工會(huì)工作會(huì)議精神，大力宣傳江蘇省“一辦法五條例”。組織基層工會(huì)干部參加市總組織的培訓(xùn)班，培訓(xùn)工會(huì)干部53人次；5月份各基層工會(huì)組織廣大職工學(xué)習(xí)“xx”規(guī)劃知識(shí)，全鎮(zhèn)有1400多名職工參加了省總組織的“xx”規(guī)劃知識(shí)競賽活動(dòng)；6月份鎮(zhèn)工會(huì)與鎮(zhèn)婦聯(lián)、計(jì)生站聯(lián)合舉辦了社會(huì)主義榮辱觀培訓(xùn)班，培訓(xùn)職工及職工代表710人次。各基層工會(huì)通過組織職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)、辦好工會(huì)園地、開展知識(shí)競賽等多種形式的活動(dòng)，用中央、省委、市委的精神，統(tǒng)一廣大職工的思想，使富民創(chuàng)業(yè)和全面小康的宏偉目標(biāo)深入人心。

鎮(zhèn)工會(huì)在建會(huì)企業(yè)中深入開展“爭當(dāng)文明職工”活動(dòng)，評選出5名鎮(zhèn)文明職工，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。我鎮(zhèn)xx公司的xx同志及xx廠的xx同志被市總表彰為文明職工?；顒?dòng)的開展進(jìn)一步煥發(fā)起職工愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勤勉實(shí)干、忘我勞動(dòng)的精神，形成推動(dòng)職工思想進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，從而使廣大職工增強(qiáng)了責(zé)任和奉獻(xiàn)意識(shí)，把發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。

3、以競賽活動(dòng)為載體，夯實(shí)崗位建功平臺(tái)。鎮(zhèn)工會(huì)先后開展了“重點(diǎn)工程勞動(dòng)競賽”、“技術(shù)創(chuàng)新立功競賽”等活動(dòng)。全鎮(zhèn)600多名職工參加了“重點(diǎn)工程勞動(dòng)競賽”活動(dòng)。在全市職工合理化建議、技術(shù)創(chuàng)新競賽月中，各企業(yè)認(rèn)真組織職工圍繞企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛提建議、搞創(chuàng)新，共征集合理化建議12項(xiàng)。

二、突出維護(hù)職能，強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，努力形成維權(quán)新格局。

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關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)；調(diào)查研究；合作教學(xué)

師生合作學(xué)習(xí)這種模式近年來得到普遍關(guān)注。本文對我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和研究，了解他們對師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，從而為師生合作學(xué)習(xí)模式 應(yīng)用于高職教學(xué)提供一些參考。

一、調(diào)查對象

為了深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查的主要內(nèi)容是學(xué)生對師生合作學(xué)習(xí)模式的了解程度與參與興趣。四個(gè)年級(jí)按照1∶1∶1∶1的比例發(fā)放調(diào)查問卷（表1、表2）100份，回收有效問卷188份，有效率94%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生對師生合作學(xué)習(xí)的了解情況

師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對課堂教學(xué)的基本要求， 是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本元素。高職學(xué)生和高中學(xué)生相比，其個(gè)性、認(rèn)知、專業(yè)性等都得到了更充分的發(fā)揮，相對于“填鴨式”的教學(xué)，他們更加熱衷動(dòng)手及合作的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，仍然有部分學(xué)生根本沒有或者很少了解過師生合作教學(xué)（圖1），還有部分學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)在教學(xué)中的作用是可有可無或者完全不重要的（圖2）。

高職學(xué)生對于合作互動(dòng)教學(xué)模式的了解較少，一方面是常年來教師教學(xué)模式單一造成的，另一方面也與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差有很大關(guān)系。

2.學(xué)生對師生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

從圖3和圖4中可以看出，在課堂上學(xué)生還是很希望與教師進(jìn)行合作的。畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)課程普遍都設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上參與程度和積極性都高于理論課。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在的高職學(xué)生很喜歡在課堂上換一種方式與教師交流，師生角色的轉(zhuǎn)變帶來了雙方情感的改變。教師在與學(xué)生的接觸中，應(yīng)對每一位學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到其在教師的心中占有一定的位置，感受到教師對他的期望，讓他們覺得被了解、被關(guān)注、被尊重。學(xué)生就會(huì)愛上這位教師的課，并努力學(xué)好這門學(xué)科。

3. 學(xué)生希望師生合作的方法

從圖5中可以看出，學(xué)生希望教師在網(wǎng)絡(luò)上與他們互動(dòng)交流。部分學(xué)生平時(shí)在學(xué)校里和教師交流很少，但在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)轉(zhuǎn)變，變得很容易接近。通過社交平臺(tái)，學(xué)生平時(shí)不太愿意說的話、提的建議往往會(huì)更容易表達(dá)出來。社交網(wǎng)絡(luò)不僅僅是一個(gè)交友平臺(tái)，也可以成為一個(gè)良好的師生之間的交流平臺(tái)。國內(nèi)較為熱門的社交平臺(tái)有微信、QQ、微博等，教師可以充分利用這些平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.學(xué)生對師生合作學(xué)習(xí)的期待

從圖6中可以看出，學(xué)生對于師生合作學(xué)習(xí)抱有很高的熱情。尤其是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生期待一種更加放松、更加平等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽了，能夠營造出一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生沒有了心理壓力，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來，就能夠開心、自由地學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)果和建議

1.更新觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

從學(xué)生對師生合作的了解情況和接受情況來看，我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生對師生合作學(xué)習(xí)的模式還是很認(rèn)可的，絕大多數(shù)學(xué)生希望能夠和教師一起參與學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的伙伴，師生二者之間的關(guān)系是平等的，教師在教學(xué)過程中才能從學(xué)生的角度考慮教學(xué)問題，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。

2.社交網(wǎng)絡(luò)開辟新型教學(xué)

如何利用社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)是一件值得關(guān)注的事情。社交網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)活動(dòng)更加便捷，更加靈活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在社交網(wǎng)絡(luò)中可以反思教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)成果等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：校際協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支持；E-tutor；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2013）005-0199-03

0、引言

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)。由于遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)群體的特殊性，使得學(xué)習(xí)支持服務(wù)成為遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者獲得成功的保證。根據(jù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要解決的問題類型的不同，學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以被分為三類：管理性質(zhì)的支持、學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持、情感方面的支持。E-tutor在校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持作用效果如何，起著重要作用的因素有哪些，都是本文試圖探尋的問題。

1、研究方法和過程

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為浙江師范大學(xué)和集美大學(xué)參與《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)的所有學(xué)生和協(xié)作平臺(tái)的5名E-tutor。針對學(xué)生共發(fā)放問卷48份，回收46份，回收率為95.8%，去除其中的漏選、故意偏選的問卷，有效問卷為42份，有效率為87.5%。E-tutor采用訪談方法。

1.2 項(xiàng)目分析

將學(xué)生問卷進(jìn)行編碼后，進(jìn)行項(xiàng)目分析。選取總分前27%和后27%為高低分組，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別考察高低分組在每個(gè)題項(xiàng)上的差異顯著性。結(jié)果顯示，a12、a21題項(xiàng)在高低分組上顯著性不明顯，不符合要求，將其剔除，并對剩余題目做下一步分析。

1.3 因素分析

對問卷進(jìn)行因素分析，Krrlo和Bartlett的球形度檢驗(yàn)（KMO值為O.618；γ2值為465.728；df值為253）適合進(jìn)行因素分析。在進(jìn)行主要成分分析時(shí)，根據(jù)特征大于1和碎石圖（如圖1）坡度可以得到7個(gè)維度，積累解釋量為71.147%。7個(gè)因素中第7個(gè)因素只包含一個(gè)a7題項(xiàng)，層次所涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容太少，因此將之踢出，進(jìn)行第2次因素分析。第2次因素分析與第1次因素分析結(jié)果甚為接近。以主成分分析法配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于1的因素共有6個(gè)。6個(gè)因素特征值分別是6.754、2.219、1.779、1.520、1.360、1.253，其解釋變異量分別為30.701、10.088、8.086、6.908、6.181、5.697，積累的解釋變異量為67.662%。根據(jù)第2次因素分析的結(jié)果和問卷題目對維度進(jìn)行因子命名，由于第2個(gè)和第3個(gè)維度包含的題目都是調(diào)查情感類支持，因此將這個(gè)兩個(gè)維度合并為一個(gè)維度，第4個(gè)和第5個(gè)維度包含的題目調(diào)查內(nèi)容是關(guān)于學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持，因此將這兩個(gè)維度合并為一個(gè)維度，分別命名為平臺(tái)管理性質(zhì)支持、情感性質(zhì)支持、學(xué)術(shù)性質(zhì)支持、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開問題支持。碎石圖的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如圖1）共劃分為6個(gè)維度。

1.4 信度分析

對以上6個(gè)維度，進(jìn)行可信度分析，結(jié)果顯示：總量表和各維度分量表的Alpha系數(shù)分別為O.886、O.791、O.787、O.719、O.731、O.679。除了量表6信度稍低以外，其余5個(gè)量表具有較高的內(nèi)部一致性，說明問卷的信度指標(biāo)較好。

2、研究結(jié)果

2.1 學(xué)生對E-tutor工作的認(rèn)可度

2.1.1 兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生對E-tutor的工作普遍認(rèn)同

本文是通過調(diào)查問卷來調(diào)查E-tutor在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中起到的效果，結(jié)果顯示，“遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中E-tutor的作用因素調(diào)查”中，在正式問卷部分，踢出無效題目進(jìn)行分析，進(jìn)一步對在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中E-tutor的作用因素維度及各題項(xiàng)求平均值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題項(xiàng)平均值都在3分以上。結(jié)果顯示，學(xué)生對E-tutor的工作是普遍認(rèn)同的。

2.1.2 不同學(xué)校對E-tutor各個(gè)方面的工作滿意度不同

就浙師大學(xué)生（ZSD）和集美大學(xué)學(xué)生（JM）對E-tutor的作用因素各個(gè)維度進(jìn)行多因素方差分析：管理性質(zhì)支持（G1）、情感性質(zhì)支持（G2）、學(xué)術(shù)性質(zhì)支持（G3）、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開支持（G4）及滿意程度總分（Total）進(jìn)行了比較研究，結(jié)果如表1。

表1顯示，浙師大學(xué)生對E-tutor作用因素的4個(gè)維度評價(jià)總分優(yōu)于集美大學(xué)學(xué)生，主要表現(xiàn)在管理性質(zhì)支持、情感性質(zhì)支持和組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開支持上。而在學(xué)術(shù)性質(zhì)支持上沒有顯著性差異。說明E-tutor在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中對學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持比較客觀，但對其它三方面的支持還是存在學(xué)校間差異性。

2.2 不同學(xué)校的學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性不同

根據(jù)不同學(xué)校（sh001）和每天參與協(xié)作平臺(tái)的的頻率（frequently）兩個(gè)因素進(jìn)行主體間效應(yīng)檢驗(yàn)，根據(jù)兩因子變異數(shù)可知，F(xiàn)值為3.717，P值為O.02，所以兩者間差異達(dá)到顯著。對不同學(xué)校的學(xué)生參與協(xié)作平臺(tái)的頻率進(jìn)行分析：每周1～3次（F1）、每周4～6次（F2）、每周7～10次（F3）、每周10次以上（F4），分析結(jié)果如表2。學(xué)的學(xué)生。浙師大學(xué)生主要集中在每周登陸4～10次范圍內(nèi)，而集美大學(xué)學(xué)生則每周登陸1～6次。

2.3 E-tutor在遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持問題

2.3.1 E-tutor在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，學(xué)術(shù)和情感性質(zhì)的支持不足

對學(xué)術(shù)性質(zhì)支持、情感性質(zhì)支持、平臺(tái)管理性質(zhì)支持和組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)支持4個(gè)維度進(jìn)行分析，4個(gè)維度所有題項(xiàng)的平均值分別為3.53、3.57、3.94、3.83。從以上數(shù)據(jù)可以看出，E-tutor在平臺(tái)管理性質(zhì)支持和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開支持兩個(gè)方面的認(rèn)可度明顯高于學(xué)術(shù)性質(zhì)支持和情感性質(zhì)支持。尤其是E-tutor在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)術(shù)支持認(rèn)可度最低。

2.3.2 情感滿意度和學(xué)術(shù)性支持、管理性支持相互促進(jìn)、相互影響

根據(jù)學(xué)術(shù)性質(zhì)支持和平臺(tái)管理支持對情感支持滿意度建立回歸方程以觀看三者的線性關(guān)系，結(jié)果如表3。

以學(xué)術(shù)、管理為自變量，情感為因變量進(jìn)行多元回歸分析。逐步回歸結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)解釋率為28.0%，管理解釋率為18.0%。由三者建立的回歸方程及回歸系數(shù)均極其顯著。多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)性支持和管理性質(zhì)的支持對情感滿意度有著正向預(yù)測作用。說明由于學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持不足，直接導(dǎo)致學(xué)生對情感支持滿意度偏低。很多研究已經(jīng)表明，遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者如果缺乏對課程的學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間管理的技能、缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則難以獲得學(xué)習(xí)的成功（張偉遠(yuǎn)，2008）。然而通過本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由情感支持引起的，而情感支持的滿意度直接和學(xué)術(shù)性質(zhì)和管理性質(zhì)支持息息相關(guān)。

2.3.3 E-tutor在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，未能設(shè)置好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在“助教能及時(shí)設(shè)置好每個(gè)活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)題項(xiàng)中均值最低，并且，在開放題目中很多學(xué)生反應(yīng)，需要強(qiáng)化合理的活動(dòng)評價(jià)機(jī)制，說明E-tutor今后在這方面的工作有待加強(qiáng)。合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的保障。因?yàn)樵u價(jià)是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)習(xí)者通過評價(jià)促進(jìn)對知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生和他人（教師、同學(xué)、E-tutor）之間的交流，在交流中實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中，如果這一環(huán)節(jié)欠缺，那么學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的鞏固和遷移就很難實(shí)現(xiàn)。

3、建議與展望

麥克·穆爾認(rèn)為，有三類學(xué)生支持問題：第一類為學(xué)生自身的問題——通常是因成人學(xué)習(xí)風(fēng)格引起的，這些問題會(huì)干擾學(xué)生按照課程的期望和要求完成學(xué)習(xí)；第二類問題是由于管理系統(tǒng)的功能執(zhí)行失誤而引起的；第三類問題定義為情感問題。奧蒙德·辛普森曾把學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為教學(xué)支持服務(wù)和非教學(xué)支持服務(wù)兩個(gè)方面。本文主要根據(jù)調(diào)查問卷中客觀題和開放題結(jié)合遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中E-tutor的工作提出一些建議。

3.1 對E-tutor在學(xué)術(shù)性支持方面的建議

經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，E-tutor在校際協(xié)作學(xué)習(xí)中，在學(xué)術(shù)性支持方面，兩校學(xué)生的評價(jià)沒有顯著性差異，說明E-tutor在這方面的支持比較客觀公正，但在4個(gè)維度調(diào)查中認(rèn)可度最低。通過問卷分析和后期訪談發(fā)現(xiàn)，E-tutor在如下方面需要改進(jìn)：一方面，需要設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與行為同課程考核密切相關(guān)，需要E-tutor在開展每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中制定考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是兩校采用同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，E-tutor需要課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持相融合。Thorpe指出，如有一種在線課程以在線交互和協(xié)作學(xué)習(xí)方式構(gòu)成，那么在設(shè)計(jì)課程時(shí)就應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)支持。如果有很多課程內(nèi)容與活動(dòng)無法在學(xué)習(xí)前就完成設(shè)計(jì)，而是在在線交互過程中產(chǎn)生，那么課程與學(xué)習(xí)支持就開始融合。本研究經(jīng)過訪談，也發(fā)現(xiàn)E-tutor在參與遠(yuǎn)程協(xié)作前需要進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的培訓(xùn)，最好是每次面授課程時(shí)都參與，了解課程展開的最近學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能更好地設(shè)置在線交互活動(dòng)并更好地安排在線實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.2 對E-tutor在情感支持方面的建議

在遠(yuǎn)程教育中，盡管師生之間不再是傳統(tǒng)面對面的直接交流，但即使是在純粹的以虛擬方式為主的遠(yuǎn)程教育中，也存在有受教育者的情感參與，甚至在遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感需求比傳統(tǒng)院校中的學(xué)生還要迫切。本研究通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)性質(zhì)支持和管理性質(zhì)支持對情感支持的滿意度是正相關(guān)的，E-tutor給予學(xué)習(xí)者更好地情感支持，除了要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減少學(xué)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感等情感支持外，還要特別注意學(xué)術(shù)支持和管理支持相關(guān)的工作，例如跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)步、分享學(xué)習(xí)樂趣、組織心理交流等。

3.3 對E-tutor在管理性質(zhì)支持方面的建議

篇9

摘 要 本文結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，分析了目前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及成因，提出了“一體兩翼三平臺(tái)”模式，旨在改變農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀并提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 體育教學(xué) 對策 建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推進(jìn)，貫徹“以人為本”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，已成為衡量學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。針對目前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，本文提出了構(gòu)建“一體兩翼三平臺(tái)”模式，以期提高農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)體育師資缺乏或師資素質(zhì)差

農(nóng)村小學(xué)體育師資參差不齊，非專業(yè)教師兼課現(xiàn)象普遍。非專業(yè)學(xué)科的教師缺乏基本的課堂常規(guī)訓(xùn)練，不熟悉基本的教學(xué)模式，教學(xué)隨意性較大，教學(xué)內(nèi)容呆板單一，“放羊式”教學(xué)不同程度存在。

（二）體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏或落后

農(nóng)村小學(xué)體育場地窄小，體育設(shè)施多數(shù)不達(dá)標(biāo)且損毀嚴(yán)重，甚至缺乏基本的教學(xué)器材，致使新課程規(guī)定的教學(xué)項(xiàng)目很難實(shí)施。一般除了跳高、跳遠(yuǎn)、擲實(shí)心球等必須達(dá)標(biāo)項(xiàng)目外，足球、籃球、羽毛球等傳統(tǒng)項(xiàng)目或結(jié)合學(xué)校實(shí)際開設(shè)的常規(guī)比賽項(xiàng)目能正常開展，其他教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目開展很少。

（三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺或?qū)W校及上級(jí)主管部門重視程度不足

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，在體育教學(xué)方面投入較少或挪用。上級(jí)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視程度不夠，缺乏體育教學(xué)的評價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等。

二、農(nóng)村小學(xué)體育課程教學(xué)改革的對策與建議

結(jié)合國家新課程改革的要求，本文提出了在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中構(gòu)建“一體兩翼三平臺(tái)”模式，以期解決農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題。“一體”即以學(xué)生身心發(fā)展為主體?！皟梢怼奔磳W(xué)校及上級(jí)主管部門重視、專業(yè)化教師隊(duì)伍的構(gòu)建為兩翼。“三平臺(tái)”即經(jīng)費(fèi)平臺(tái)、教學(xué)模式平臺(tái)和評價(jià)機(jī)制平臺(tái)。

（一）以學(xué)生身心發(fā)展為主體

國家新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“堅(jiān)持健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。因此，積極落實(shí)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能保障學(xué)生健康發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生體育的情趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的社會(huì)情感。

（二）搭建專業(yè)化教師隊(duì)伍

針對農(nóng)村小學(xué)體育師資嚴(yán)重缺乏現(xiàn)狀，建議學(xué)校當(dāng)?shù)亟逃姓块T逐年增加農(nóng)村體育教師引進(jìn)的數(shù)量，也可與高師院校聯(lián)合定向培養(yǎng)師資。同時(shí)，建議在現(xiàn)有師資狀況下，采取各種激勵(lì)措施，關(guān)心農(nóng)村體育教師的待遇、地位等，尊重農(nóng)村體育教師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)體育教師積極性，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）提高上級(jí)主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度

上級(jí)主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面貫徹落實(shí)教育方針，提高師生對體育教學(xué)的參與意識(shí)，增強(qiáng)教師的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重大意義。

學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開展好體育教學(xué)的備課、研討與交流等；引導(dǎo)體育教師外出進(jìn)修與觀摩學(xué)習(xí)，開闊他們的教學(xué)視野，提升他們的專業(yè)素質(zhì)；同時(shí)學(xué)校要保證體育教學(xué)正常開展，不能隨意縮減或更換教學(xué)課時(shí)。

（四）構(gòu)建經(jīng)費(fèi)平臺(tái)

學(xué)校要重視體育教學(xué)軟硬件建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，嚴(yán)禁縮減或挪用體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

（五）構(gòu)建有效的教學(xué)模式平臺(tái)

在新課改背景指導(dǎo)下，小學(xué)體育教學(xué)取得較好效果的教學(xué)模式分為三類，即自主式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即學(xué)生以自我發(fā)展為導(dǎo)向，通過學(xué)生不斷的自我激勵(lì)，自我監(jiān)控達(dá)到成長的學(xué)習(xí)方式。合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過明確的責(zé)任分工，以互學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)模式；探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科領(lǐng)域里或生活中選擇確定研究問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而獲得學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步拓展。體育教師應(yīng)融合先進(jìn)的教學(xué)理念，形成適合學(xué)生發(fā)展的多元化教學(xué)模式。這樣不僅能突出教師的引導(dǎo)地位，也能激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建評價(jià)機(jī)制平臺(tái)

新課程改革對體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅要具備良好政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等，還要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，較好的創(chuàng)新思維能力。為了促使體育教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要學(xué)校構(gòu)建“以人為本”的評價(jià)機(jī)制平臺(tái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革的實(shí)施使農(nóng)村小學(xué)體育教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)體育教學(xué)是素質(zhì)教育基礎(chǔ)性的組成部分，這需要社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)體育的發(fā)展，需要有關(guān)教育部門認(rèn)真分析和思索農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題，需要出臺(tái)措施促進(jìn)農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容與過程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴維紅，許紅峰.教育公平視野下城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育的均衡發(fā)展[J].體育學(xué)刊.2008（8）：76-79.

篇10

【關(guān)鍵詞】Moodle；開源軟件；精品課程；計(jì)算機(jī)軟件與理論論文

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

一 國內(nèi)相關(guān)現(xiàn)狀探究

目前，我國各高校不斷采用多樣的課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)等一些管理系統(tǒng)來組織網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中的教學(xué)。在我國，目前針對精品課程的開發(fā)工具有動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，如、php、javascript等；有開源的課程管理軟件，如：Dokeos、Sa-Kai、Moodle等。由于教育機(jī)構(gòu)使用商業(yè)軟件需要提供的使用費(fèi)相當(dāng)昂貴，因此有必要使用這些開源軟件。而Moodle平臺(tái)不僅開源，更具有靈活的課程設(shè)計(jì)模塊、強(qiáng)大的課程管理軟件、低技術(shù)的門檻要求以及用戶群體眾多等特征，在我國實(shí)踐教學(xué)過程中得到了高度的認(rèn)可，且Moodle在課程管理系統(tǒng)工具中的使用率名列第一。

在一本由黎家厚教授著作的名叫《Moodle課程設(shè)計(jì)》的書中，他認(rèn)為“Moodle更重的作用是幫助教師和學(xué)生組織教與學(xué)的資源和活動(dòng)，為教師提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)。”在《以魔燈為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)-基于魔燈的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)初探》一問中，曾被指出Moodle在國內(nèi)被形象地比喻為魔燈，意思是能為教學(xué)帶來福音的神燈，是一個(gè)開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它的出現(xiàn)為連接學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭建了有力的橋梁，能使教師基于網(wǎng)絡(luò)管理他們的課堂、課程、作業(yè)、活動(dòng)、測驗(yàn)、考試和資源等等。

二 基于Moodle平臺(tái)的精品課程網(wǎng)站的建設(shè)

1.Moodle的特性分析

（1）安裝簡單方便。Moodle安裝比較容易簡單，可以支持多種類別課程，其安全性備受重視。所有的節(jié)目設(shè)計(jì)風(fēng)格具有一致性、簡單性、高效性，而且不需要特殊的瀏覽技能，會(huì)打開IE瀏覽器的即可。

（2）強(qiáng)大的管理功能。Moodle可以支持開設(shè)上千門的課程，平臺(tái)支持無限制的課程目錄創(chuàng)建；課程管理員在任何時(shí)候都可以創(chuàng)建、移動(dòng)、下載以及修改課程；可以將課程設(shè)置為激活或隱藏狀態(tài)，同時(shí)可以設(shè)定課程的進(jìn)度；可以為課程設(shè)置靈活的權(quán)限和等級(jí)以及是否允許學(xué)生注銷課程等。

（3）有效的學(xué)習(xí)跟蹤。教師能對進(jìn)入課程、討論區(qū)、課程測試和作業(yè)的學(xué)習(xí)者分別就進(jìn)入次數(shù)，進(jìn)入時(shí)間，日期，頻率和IP地址進(jìn)行記錄，顯示等；教師能以小組合計(jì)的方式顯示時(shí)間、日期和頻率信息等；以及教師能夠追蹤待學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的頻率和持續(xù)時(shí)間。

2.使用Moodle建設(shè)的精品課程網(wǎng)站

安裝完成Moodle之后，即可使用學(xué)習(xí)平臺(tái)管理者身份設(shè)定網(wǎng)站的名稱、外觀、精品課程、人員管理等。通過Moodle可以進(jìn)行對精品課程的管理，管理已安裝的模塊和設(shè)置等，設(shè)定Moodle中與日歷和日期、事件相關(guān)的方面等。通過“主題風(fēng)格”，運(yùn)行系統(tǒng)管理員依自己的喜好選擇不同于他人的外觀，根據(jù)需要自定義網(wǎng)站的顏色、字體和布局等，顯示不一樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)。通過模塊管理功能可以安裝或刪除相應(yīng)的模塊。

Moodle的設(shè)計(jì)目的是提供一個(gè)擁有教育的社會(huì)建構(gòu)主義框架，它的主要功能有課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、以及互動(dòng)模塊等。在Moodle平臺(tái)中進(jìn)行精品課程網(wǎng)站的開發(fā)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）要應(yīng)用Moodle設(shè)置的課程中，為了使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要使用主題特征允許管理者或?qū)W生改變虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的外觀和感覺，對特殊的課程網(wǎng)站要有其特定的版面設(shè)計(jì)。

（2）為了提高學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)者參與到資源的建設(shè)中，上傳自己以為的有價(jià)值的材料，有些資料與用戶上傳的類型很相似，這就需要系統(tǒng)管理員的有效的監(jiān)控。

（3）Moodle雖然作為課程管理系統(tǒng)，但是這一軟件并不能解決學(xué)習(xí)者的所有的電子學(xué)習(xí)問題，它們僅能作為對學(xué)生使用內(nèi)容進(jìn)行管理的“框架”或“引擎”。很多時(shí)候，其課件的制作工具盒討論攻擊無法勝任實(shí)現(xiàn)整個(gè)電子學(xué)習(xí)規(guī)劃，所以它應(yīng)該被視為用其他工具盒系統(tǒng)創(chuàng)建內(nèi)容的“起始點(diǎn)”和一種有效的管理平臺(tái)。

（4）課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注意教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。

三 建議

通過實(shí)驗(yàn)研究，對基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行的精品課程網(wǎng)站的開發(fā)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.開源軟件可以提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，因鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的認(rèn)出。我國多少使用Moodle平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校多數(shù)是只單單關(guān)注下載和使用，不會(huì)共享使用的經(jīng)驗(yàn)，與其他使用者進(jìn)行探討，為了使開源軟件真正的傳播開來，國內(nèi)用戶要積極使用與探討，從而帶給我們更多的好處。