導語：如何才能寫好一篇高中歷史宋朝知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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學法指導；思維能力

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。對于高中學生來說，學好歷史課程非常重要，其不僅有助于學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，而且能夠培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，使學生終身受益。下面，筆者結合近年來的教學實踐，談一談如何使高中學生學好歷史課程。

一、明確教學目的，把握歷史教學意義

高中歷史教學的目的主要在于向學生傳授歷史知識、培養(yǎng)學生綜合能力及對學生進行思想教育。高考文綜歷史試題既是對這些目的的檢驗，也體現(xiàn)出了高中歷史教學的指導性意義。為此，歷史教師要明確教學目的，應在教學實踐中引領學生準確地把握高中歷史教學的意義，增強學生學習歷史的主動性、積極性，從而提高教學效率。

新課改背景下的高中歷史教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，新的歷史教材內容更加豐富，涉及多種學科知識的交叉與滲透，與學生生活及社會現(xiàn)實聯(lián)系密切。在歷史教學過程中，教師應教給學生從大處著手并注重細節(jié)的學習方法，引導學生學會“抓大放小”，即充分利用課堂45分鐘時間，先掌握基礎、主干知識，然后再逐步梳理細節(jié)，進行強化記憶，攻破教學難點。

二、采用多種方式，豐富學生歷史體驗

1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境。多媒體具有生動直觀、感染力強的特點。在歷史教學中，教師利用多媒體創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生主動參與教學的意識，引發(fā)學生的情感共鳴，使他們獲得如身臨其境般的感受。透過多媒體的感官刺激與內心體驗，學生能夠實現(xiàn)從感知歷史到理解歷史的過渡，從而加深對歷史事實的認識。

2.組織課外考察活動。歷史雖然具有過去性，但其卻是鮮活、生動的。要想讓學生學好歷史這門課程，一方面，歷史教師要著力提高課堂教學實效，另一方面，應組織學生進行課外考察活動，以此培養(yǎng)學生的人文主義精神，豐富學生的歷史體驗。

3. 滲透愛國主義、人文主義觀念。在歷史教學中，教師應注重滲透愛國主義、人文主義觀念，要將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等有機結合起來，通過多種方式激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動他們的積極情感，培養(yǎng)學生正確的歷史觀和核心價值觀。

三、加強學法指導，提高學生思維能力

1.把握歷史發(fā)展線索。歷史發(fā)展的不同階段都有其各自的特點，在歷史教學中，教師應引導學生進行總結，讓他們在把握歷史發(fā)展線索的基礎上，進一步梳理所學歷史知識。如，要讓學生深入了解、認識我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展歷史，首先，可引導他們從朝代入手總結我國制瓷業(yè)的歷史發(fā)展線索，其涉及的朝代主要有：商朝—東漢—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，讓學生對細微的知識點進行梳理，掌握與我國原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窯和青花瓷等有關的知識。最后，將我國古代制瓷業(yè)的發(fā)展成就與其所涉及的歷史時期進行對號入座。

2.進行強化訓練。在高中歷史教學中，教師要有針對性地進行強化訓練，使學生掌握解題方法。這樣，他們才能在高考作答時得心應手。如，2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史第一題，“自楚騷、唐律爭妍競暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學士家不道也?！礁桦m俚甚矣，獨非《鄭》、《衛(wèi)》（國風之篇）之遺歟？”據(jù)明代馮夢龍的這段話，與山歌相似、能體現(xiàn)“民間性情之響”的是： A.《詩經》 B.楚辭 C.漢賦 D.唐詩

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【關鍵詞】歷史課堂；有效提問；原則

一、問題的提出

隨著新課改的深入，課堂提問尤其是有效的課堂提問被越來越多的教師重視。那我們?yōu)槭裁匆匾曊n堂提問的有效性呢？

筆者認為出于三個方面的緣由：首先，為了貫徹新課改的精神。新課改的目標是要改變教師滿堂灌輸、學生死記硬背的不良教學現(xiàn)象，培養(yǎng)思維活躍、富有創(chuàng)新能力和意識的人才。其次，為了改善當前課堂提問無效或低效的現(xiàn)象，提高教學效果。雖然在新課改指導思想下，大多數(shù)教師重視課堂提問，但是還存在一些問題，如提問過于隨意、過于簡單或復雜、沒有注意層次性、用詞不當?shù)?。這樣的提問就容易導致課堂氣氛不活躍，學生不愿主動回答，就算有學生回答也多是照本宣科。而有效的提問不僅有利于組織教學還有利于加深學生對歷史問題的認識，從而提高教學效果。再次，為了學生的主體性發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。所以教師最重要的任務是培養(yǎng)學生掌握學習的能力。而有效的課堂提問能對于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題等學習方面的能力會起到事半功倍的作用。

二、有效提問的原則

既然有效的課堂提問不僅能提高教學效果，還能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的能力。那么如何使課堂提問有效呢？筆者認為有效提問應該遵循以下原則：

（一）民主性原則

在教學活動中學生是主體，教師是引導者。教師要多和學生溝通，要平等地對待每一位學生，讓學生覺得師生的地位是平等的，都是學習活動的參與者；教師不要總保持嚴肅的面孔，要多點微笑多一點肢體語言，讓學生感到溫暖；教師對于學生的回答點評以鼓勵、肯定、表揚為主，從而創(chuàng)造一種平等、寬松、民主的氛圍。這樣學生的學習積極性和主動性就被調動起來，他們就會積極主動的參與教學活動。

（二）針對性原則

課堂提問要根據(jù)教學的實際需求，圍繞教學目的，針對重難點和學生學習特征進行提問。首先，由于受到教學時間限制和大綱的約束，所以提問要圍繞教學內容，從重難點入手，避免亂問、濫問，通過問題的提出和解決來突破重難點，從而使學生牢牢的掌握重要的知識點。如《古代希臘民主政治》一課，其重點是古希臘民主政治產生的歷史條件以及伯力克里改革的內容和作用，難點是雅典民主政治的基本特征、實質和歷史作用，熱點是當前民主政治改革和世界文化的多元化發(fā)展，所以教師在教授這一課時要圍繞這些方面來提問。其次，由于不同層次的學生在學習心理和知識水平方面存在一定差異，所以提問要針對不同層次學生的學習心理特征和原有的知識水平進行，并且所提問題要指向學生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)，做到關注不同層次的學生。對于歷史事實、概念等低層次認識問題，如“‘斯大林模式’的內容有哪些？”可以讓學習比較困難的學生回答；而綜合理解、概括評價類的高層次認知問題，如“談談你如何認識‘斯大林模式’的歷史功過？”應該讓比較優(yōu)秀的學生來回答。這樣有針對性的提問能照顧到不同層次的學生，從而使每位學生都有所收獲。

（三）準確性原則

課堂提問的范圍和用詞要準確，切忌模糊不清，以免影響學生的思考和回答。這要求教師準確理解和把握大綱、教材和知識點，精心設計問題。如“第一次工業(yè)革命開始和發(fā)展到新階段的標志分別是什么？”中的“開始”“新階段”兩個詞的運用，使得該問題具有準確性，這能夠鍛煉學生思維的周密性。若為“第一次工業(yè)革命的標志是什么？”，那么問題就含糊不清，學生便難以作出精確的回答。

（四）漸進性原則

課堂提問應由易到難，循序漸進，引導學生一步一步的深入思考。如果基本上都是過于簡單的問題，那就無法激起學生思考的積極性；但如果第一個問題就難度過大，又會使學生思考的積極性受打擊。例如：“談談你如何認識‘斯大林模式’的歷史功過？”這個問題難度較大，教師則可以把題目分解為三個小問題：“‘斯大林模式’實行時的國內外環(huán)境如何？”、“‘斯大林模式’的內容有哪些？”、“‘斯大林模式’實行后蘇聯(lián)取得了哪些成就以及出現(xiàn)了哪些問題？”然后再啟發(fā)學生思考。

（五）經驗性原則

現(xiàn)行的歷史教材內容和當下的政治、經濟、文化生活聯(lián)系緊密，所以提問時要注意和學生的生活經驗聯(lián)系，有助于改變死讀書讀死書的弊端，并能加深學生對知識的理解。如“談談互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響”，由于幾乎每個學生都接觸過網(wǎng)絡，所以這個問題完全可以讓學生根據(jù)自己的體會去回答。不但解決了問題提高了學生學習的興趣還能起到教育作用。

（六）趣味性原則

蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個優(yōu)秀教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師”。在課堂提問時如果把問題設計得新鮮有趣就很容易吸引學生注意力，從而激發(fā)他們的思考、回答的積極性。一般可以采用有趣的表達方式或者和學生熟悉的事物相聯(lián)系來增加問題的趣味性。如“宋朝商業(yè)有哪些新發(fā)展？”這一問題可以讓學生邊觀察《清明上河圖》邊思考，通過觀圖他們會發(fā)現(xiàn)宋朝的商業(yè)活動突破了時空的限制。這樣的提問使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的火花，在趣味盎然的氛圍中輕輕松松的掌握知識。

（七）開放性原則

開放性問題的特點是答案沒有一個具體的標準，只要有理有據(jù)即可。這種情況下學生只能在已有知識的基礎上根據(jù)自己的理解去思考、歸納和總結。這樣的問題能引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索，經過長期的鍛煉能開闊學生的思維，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。甚至對于一些非開放性問題，教師也應鼓勵學生從不同的角度去分析，只要回答的有理有據(jù)，就應當肯定。但是教師在設計開放性問題時要注意問題內容應該是學生所熟悉的、利用現(xiàn)有的高中階段的知識能夠解決的。

（八）即時點撥、評價原則

在學生回答問題思路受阻時教師要及時點撥，這樣學生的思路就會豁然開朗，從而加深對知識的理解。學生回答完了，教師要及時給予簡短而確切的評價。學生回答正確時要肯定；回答得不完全正確時，肯定正確的部分，再指出錯誤之處并糾正；回答完全錯時，也不要打擊學生，可以肯定學生能積極思考、回答問題的態(tài)度。這樣能增強學生的自信心，調動他們的積極性，讓他們積極參與教學活動，從而使他們真正成為課堂的主人。

三、結語

課堂提問是日常教學活動中一種常用的有效的教學手段。為了提高課堂教學效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，筆者認為廣大教師有必要探討如何提高課堂提問的有效性，并付諸實踐。本文結合筆者自己的教學實踐體會，對歷史課堂有效提問的原則進行了分析，總結了一些看法。由于筆者的水平和經驗有限，對這一問題的研究仍有許多不足，還有待更進一步的完善。

參考文獻：

[1]齊健.《走進高中歷史教學現(xiàn)場》.首都師范大學出版社，2012年版。

[2]劉曉明.《學習理論與有效教學》.東北師范大學出版社，2013年版。

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[4]葉小兵.《歷史老師的提問》.《歷史教學》.天津古籍出版社，2005年11期。