導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。要在課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須明確對(duì)象，創(chuàng)設(shè)氛圍，做足準(zhǔn)備，并嚴(yán)格按一定的流程開(kāi)展，最終使學(xué)生通過(guò)課堂的多次培養(yǎng)，達(dá)到能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛陨眢w會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，老師主宰課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，他們沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，老師灌輸什么，學(xué)生就接受什么，至于知識(shí)是怎么得來(lái)的，與生活有什么關(guān)系，能不能解決自己遇到的問(wèn)題，都不是學(xué)生思考的范疇，都是由老師說(shuō)了算。新課程教學(xué)要改變學(xué)生這種消極學(xué)習(xí)的模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。物理教學(xué)必須依靠實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的精神，那么，他們沒(méi)有興趣觀察實(shí)驗(yàn)，也就沒(méi)有興趣利用實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題，最多死記老師告知的實(shí)驗(yàn)步驟及注意點(diǎn)，而且，物理學(xué)的原理都是抽象的，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他們依靠死記硬背是無(wú)法真正理解抽象原理的。因此，學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)精神，直接關(guān)系教學(xué)效率的高低；從而學(xué)生自身來(lái)講，影響物理成績(jī)高低的主要因素并不是學(xué)生的智商高低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低。教學(xué)實(shí)踐表明，很多物理學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并不是智商特別高的人，他們常常是最喜歡學(xué)習(xí)物理的人。由于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣，他們能積極地思考物理問(wèn)題、探索問(wèn)題，即使老師沒(méi)有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也自主地查閱物理資料，積極復(fù)習(xí)物理知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。教學(xué)生學(xué)會(huì)，不如教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，而且在不斷更新，只有教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

首先，轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、探究性與獨(dú)立性。教師往往處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，一味讀死書(shū)，死讀書(shū)，很難做到活教活學(xué)，活學(xué)活用。新課改下，我們必須改變因循守舊的教學(xué)觀念，摒棄一成不變的束縛學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關(guān)系，真正明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體是誰(shuí)。物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中采取靈活多樣的方式，從而提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。其次、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自主學(xué)習(xí)的效果。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。從某種意義說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。所以教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境。教師應(yīng)善于利用教材，靈活使用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解，也就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是物理教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在物理教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使他們的外來(lái)性動(dòng)機(jī)向內(nèi)在性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。那就是要善于利用教材、教法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)在誘因”，使學(xué)生飽嘗學(xué)習(xí)成果的甜味，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在物理教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，使教師通過(guò)知識(shí)的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學(xué)尺度。這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強(qiáng)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有及時(shí)檢查，或者是只有檢查而沒(méi)有評(píng)價(jià)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為應(yīng)該每節(jié)新課前，先提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，將一些易混淆的概念讓學(xué)生討論，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，予以鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的做法可以使學(xué)生感受到了自學(xué)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

總之，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體性，他們?cè)僖膊恍枰笪Ｗ乇粍?dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是積極地參與教學(xué)活動(dòng)，在自主探知的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并逐步提高創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種重要模式，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新課程教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】情景；電工基礎(chǔ)；問(wèn)題；生活；實(shí)驗(yàn)

電工基礎(chǔ)的涉及專(zhuān)業(yè)面廣，是學(xué)習(xí)電子電工專(zhuān)業(yè)知識(shí)必不可少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。然而，電工基礎(chǔ)的內(nèi)容復(fù)雜、概念多，原理抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，而中職生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、入學(xué)起點(diǎn)普遍較低，教師又大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，致使學(xué)生既聽(tīng)不懂，又不想聽(tīng)，教學(xué)質(zhì)量低下。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，中職教師應(yīng)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，通過(guò)有目的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在情景中思考與體驗(yàn)，進(jìn)而加深理解并熟練掌握技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。如在“戴維寧定理”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)該定理的理解，在新課導(dǎo)入前我就先結(jié)合復(fù)雜電路的求解方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，先在黑板上畫(huà)了一個(gè)電路圖（如圖1所示），然后問(wèn)學(xué)生，“如要電路中的各元件的參數(shù)已知，求R3支路的電流用什么方法最簡(jiǎn)便？”聽(tīng)罷問(wèn)題后，學(xué)生們就開(kāi)始激烈地討論，或用支路電流法，或用回路電流法，氣氛十分活躍。然后，我對(duì)學(xué)生的各種解答方式進(jìn)行了分析，并指出了其復(fù)雜性與局限性，然后再告訴學(xué)生“有一種方法更為簡(jiǎn)單，那就是運(yùn)用戴維寧定理”。通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使接下來(lái)定理的概念講解、定理應(yīng)用都得以在極為輕松的氣氛中進(jìn)行。

圖1 電路圖

2.創(chuàng)設(shè)生活情景

電工基礎(chǔ)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，所以現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含了許多電工學(xué)的知識(shí)。因此，為了讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解現(xiàn)有知識(shí)，一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)探究，更能讓學(xué)生真正體會(huì)到電工知識(shí)源于生活又用于生活的真諦，有利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如在“電容器、電容量”的概念較為抽象，此時(shí)就可以水桶裝水作為例子進(jìn)行講解。“水桶”是一種容器，存儲(chǔ)的是“水”，而“電容器”也是一種容器，存儲(chǔ)是“電荷”。水桶存儲(chǔ)多少水量，由水桶的容量決定，而電容器存儲(chǔ)多少電荷，則由電容器的電容量決定。通過(guò)此番生活化的講解，就可讓學(xué)生從具體的情景中抽象出電容器、電容量的概念，這對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握是有很大幫助的。又如在“電功率”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)電功率在實(shí)際應(yīng)用，就可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：假設(shè)電水壺的功率是1000W，燒一次水需用7分鐘，電費(fèi)為0.6元/度，那么燒一壺水需用多少時(shí)間？電費(fèi)多少？如果到茶水房買(mǎi)水，每瓶水的價(jià)格為0.5元，那么用哪種方法更省錢(qián)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與生活相聯(lián)系的情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中去積極解決電功率的運(yùn)用問(wèn)題，并在應(yīng)用中不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

實(shí)驗(yàn)在中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)中起重要作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景可以化抽象為具體，有利于分化難點(diǎn)、理清思路，突出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并能將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，從而能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握電工知識(shí)，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生真正理解定律，并能很好地應(yīng)用定律去解決相關(guān)問(wèn)題，我便將課堂從教室移至實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生分為兩組，每組配備相關(guān)的儀器。然后，我提出“閉合回路磁通量變化，回路中將產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去論證，最后終于在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等一系列的行為歸納出了正確的結(jié)論，從而使難教難學(xué)的楞次定律變得易于接受。此外，電工基礎(chǔ)中的很多概念與原理并不能靠傳統(tǒng)的人工演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示，如“電容器的充放電”、“電壓是電路中形成電流的原因”，又如“觸電事故”、“短路事故”等危險(xiǎn)的電器電路事故也不能通過(guò)人工實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，此時(shí)教師就可借用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)情景來(lái)彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，以提升教學(xué)效果。

總之，情景教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，自我發(fā)展，達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。具體而言，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 、生活情景、實(shí)驗(yàn)情景等，讓學(xué)生入情入景，充分發(fā)揮想象與主觀分動(dòng)性，培養(yǎng)與提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以有助于學(xué)生更好地理解與掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］高秋霞.中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)初探.科技資訊,2011(19).

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古詩(shī)詞以“情、境、意”見(jiàn)長(zhǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境中。在農(nóng)村初中古詩(shī)詞情境教學(xué)中，既有可以作為優(yōu)勢(shì)的環(huán)境氛圍，但卻并未得到足夠的開(kāi)發(fā)；也有一些不適應(yīng)之處，需要教師作出進(jìn)一步的調(diào)整。這些都導(dǎo)致初中階段農(nóng)村古詩(shī)詞教學(xué)出現(xiàn)一種微妙的境地，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，尤其是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)可用作鄉(xiāng)土資源的環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

一、農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)所在

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)受到教學(xué)資源建設(shè)的限制，在情境創(chuàng)設(shè)中既有著一些不足之處，也有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。一方面，在農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)中，缺乏多媒體設(shè)備下的情景創(chuàng)設(shè)。盡管大部分農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)有了自己的多媒體設(shè)備甚至專(zhuān)業(yè)的多媒體教室，但對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用及資源的數(shù)量遠(yuǎn)不及城市學(xué)校。對(duì)于情境教學(xué)這一輔助設(shè)備的缺乏，使得情境創(chuàng)設(shè)中的一些表達(dá)效果并不能很好地進(jìn)行運(yùn)用，如圖片、聲音、光影、以及視頻資源等。而在另一方面，教師在教學(xué)中可以充分鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，例如在W習(xí)“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去切實(shí)地聽(tīng)一聽(tīng)蛙鳴，使學(xué)生在大自然中感悟詩(shī)詞的魅力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人能夠?qū)⑸畋磉_(dá)的如此精妙美好，自然能對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生別樣的理解，這又恰好是城里教學(xué)所缺乏的。

因此，在農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)一些資源的探索與開(kāi)發(fā)，而不單純地依賴于口頭的語(yǔ)言表達(dá)，這樣即使在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的多媒體技術(shù)做輔助，教師也能有效地展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

二、農(nóng)村詩(shī)詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略思考

1. 教師充分挖掘生活中的資源

在詩(shī)詞的描繪下，其實(shí)許多內(nèi)容都是與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的，而這些內(nèi)容又恰好能與學(xué)生的生活環(huán)境相聯(lián)系。例如在講解“春江水暖鴨先知”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)或邀請(qǐng)學(xué)生去觀察春天最先出現(xiàn)在水中的是不是鴨子等；在講解“淺草才能沒(méi)馬蹄”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去看看才能沒(méi)住馬蹄的草應(yīng)當(dāng)是多長(zhǎng)的?？傊處熞獙⑸钋榫橙娴膸氲秸n堂中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。當(dāng)詩(shī)詞的內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生就能對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有了獨(dú)特的感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感情境的構(gòu)建，這是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

2. 增強(qiáng)教師語(yǔ)言的感染力

在教學(xué)中，還要逐漸增強(qiáng)教師語(yǔ)言的感染力。詩(shī)詞本身就是一種凝練、精確的文體，在表達(dá)中往往存在著理解與翻譯的問(wèn)題，而這兩者是有區(qū)別的。首先值得一提的是傳統(tǒng)詩(shī)詞課堂教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題，就是教師總是希望學(xué)生去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行翻譯，但是學(xué)生往往很難做到。之所以提這個(gè)問(wèn)題，就是想闡釋“以文害義”的道理，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞翻譯的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的意境與美感全無(wú)，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要盡量避免走入這樣的誤區(qū)，對(duì)于詩(shī)詞要意境構(gòu)建多于內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地修飾自己的語(yǔ)言，以唯美的語(yǔ)言，使學(xué)生進(jìn)入到一種唯美的境界，感受到詩(shī)詞中的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。用語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建意境，需要教師不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力，提高自身素質(zhì)。

3. 多方面對(duì)資源的開(kāi)發(fā)

篇4

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師的講授為主，而現(xiàn)代信息技術(shù)則能幫助教師組織更生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教師的講解演示使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，它能增加課堂教學(xué)容量，加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率，使一些比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動(dòng)，使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過(guò)程更加活潑、有趣，增加學(xué)生的參與程度，使教學(xué)變成師生互動(dòng)、人與電腦互動(dòng)的過(guò)程；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，并同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的了解和興趣。教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影像、圖片等素材，利用優(yōu)美的外國(guó)名曲、生動(dòng)的卡通動(dòng)畫(huà)、美國(guó)式的場(chǎng)景環(huán)境等聲、色、圖、文多種媒體向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的學(xué)習(xí)境界，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果。還可充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教媒體等教學(xué)手段模擬演示，突出實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生直觀感知、動(dòng)手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。教師把握時(shí)機(jī)恰當(dāng)提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，變學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、網(wǎng)絡(luò)――輔助英語(yǔ)教學(xué)的有效手段

隨著教學(xué)科研的不斷進(jìn)步與計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著新的改革。而實(shí)際上，這種改革已經(jīng)悄然步入我們的課堂，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件以及電子詞典和電子刊物等都已經(jīng)成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的新手段。盡管我國(guó)正式接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)較晚，但經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)基本覆蓋全國(guó)各地，較多學(xué)校也都已經(jīng)具備了上網(wǎng)的條件。如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的資源學(xué)習(xí)到新的教學(xué)思想，構(gòu)造嶄新的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)開(kāi)始成為英語(yǔ)教師面臨的新課題。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用

互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源如此豐富，而獲取這些資源又是如此方便，但我們只有正確、充分地應(yīng)用這些資源，才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

1.獲取資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常需要大量的背景資料、練習(xí)或測(cè)試試題、或者現(xiàn)成的教學(xué)課件。此時(shí)我們不必花費(fèi)大量的時(shí)間從頭開(kāi)始，而只需要從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資源，稍加整理即可使用。

2.網(wǎng)上交際，提高教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，我們已經(jīng)可以用多種方式進(jìn)行網(wǎng)上交流了：OICQ、電子郵件、論壇及留言簿、IP電話等，無(wú)論是對(duì)我們的生活還是學(xué)習(xí)都起到了巨大的推動(dòng)作用。我們嘗試過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教室的課堂上跟學(xué)生進(jìn)行即時(shí)對(duì)話、假期里跟學(xué)生通過(guò)郵件交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)辦自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開(kāi)設(shè)留言簿及論壇等網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)方式，效果比較理想。

我們還鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子論壇、訂閱英語(yǔ)新聞、參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)即時(shí)測(cè)試和競(jìng)賽，引導(dǎo)他們進(jìn)入虛擬的英語(yǔ)教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動(dòng)，促使他們?cè)谧匀?、真?shí)和快捷的交際環(huán)境中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.直接應(yīng)用，加快教學(xué)進(jìn)程。

在條件允許的學(xué)校，還可以將網(wǎng)絡(luò)搬進(jìn)課堂，利用大屏幕投幕或者單人單機(jī)，直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。我們學(xué)校就已經(jīng)將英語(yǔ)單元檢測(cè)放到了網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。教師課前制作網(wǎng)上考試網(wǎng)站（可以使用asp簡(jiǎn)易代碼實(shí)現(xiàn)）并放到學(xué)校校園網(wǎng)服務(wù)器上，上課時(shí)學(xué)生可以通過(guò)訪問(wèn)某個(gè)IP地址（如192.168.1.6），登陸該網(wǎng)站進(jìn)行答題，答題完畢后還可以自動(dòng)自主地進(jìn)行評(píng)分操作。在這種練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直興趣十足，對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

此外，還可以通過(guò)在線翻譯、在線詞典的工具進(jìn)行即時(shí)語(yǔ)言翻譯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇5

新成立之后，中國(guó)大陸界對(duì)待馬克思理論的態(tài)度，非常驚人的相似于“五·四”運(yùn)動(dòng)之前國(guó)人對(duì)待孔子理論的態(tài)度——一儒獨(dú)尊，一切以孔圣為準(zhǔn)則，迷信、神化、反。

中國(guó)學(xué)的就在于這種反科學(xué)的“孔圣范式”，而非樊綱先生所說(shuō)的“蘇聯(lián)范式”，也就是對(duì)馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷信、神化，一切以馬克思為標(biāo)準(zhǔn)，以馬克思勞動(dòng)價(jià)值論為標(biāo)準(zhǔn)，并且把一切正確或被認(rèn)為正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都說(shuō)成是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一切不正確或被認(rèn)為不正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都說(shuō)成是非經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種范式。近十年前，由樊綱先生《“蘇聯(lián)范式批判”》所引發(fā)的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)向何處去”的討論，并沒(méi)有找到中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確路向。

馬克思理論的“孔圣范式”不僅是中國(guó)（大陸）經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)理論的阻力，也是中國(guó)（大陸）其他一切領(lǐng)域向前發(fā)展的主要障礙。

一

上個(gè)世紀(jì)九十年代中，即一九九六年，中國(guó)（大陸）經(jīng)濟(jì)學(xué)屆的精英們，曾經(jīng)發(fā)起過(guò)一場(chǎng)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)向何處去”的討論，據(jù)稱(chēng)，這場(chǎng)討論是因?yàn)榉V先生的《“蘇聯(lián)范式批判”》而引發(fā)。

當(dāng)時(shí)的背景是，中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)進(jìn)行了將近二十年的時(shí)間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，理論界認(rèn)為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論（樊綱先生所稱(chēng)的“蘇聯(lián)范式”）嚴(yán)重束縛著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。這套傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既不能指導(dǎo)我們改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，也不能解釋現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。同時(shí)，一九七九年至一九八九年間，理論界出現(xiàn)了大批與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論觀點(diǎn)不一致，五花八門(mén)，躍躍欲試，似乎想突破傳統(tǒng)理論束縛的文章。

據(jù)資料顯示，這場(chǎng)討論的結(jié)果（比較主流的觀點(diǎn)）是，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來(lái)走向，要堅(jiān)持以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和基本原理為指導(dǎo)，吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)有用的東西，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)，即馬克思勞動(dòng)價(jià)值論體系，最終還是占絕對(duì)統(tǒng)治地位。這場(chǎng)討論并沒(méi)有為中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)找到正確的方向。

回顧我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究近二十多年，即經(jīng)濟(jì)體制改革以來(lái)的，可以看到，我們經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期，即上面提到的一九七九年至一九八九年的“準(zhǔn)諸子百家”時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，思想很活躍，出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)，有重新詮釋馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的，有照搬西方各流派經(jīng)濟(jì)學(xué)的，有詮釋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的，也有自己“創(chuàng)新”自造的，甚至有非經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”觀點(diǎn)的（比如用意義、管意義的價(jià)值概念解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的價(jià)值等），五花八門(mén)，泥沙俱下。第二個(gè)時(shí)期是一九九0年至二00一年之間，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的大規(guī)模引進(jìn)時(shí)期。其標(biāo)志是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的引進(jìn)施行。這時(shí)期傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，即馬克思勞動(dòng)價(jià)值論體系，被置之一旁。就如廣東珠江三角洲，大興土木，到處修建新樓房，而其旁邊的舊宗祠依然故我一樣。第三個(gè)時(shí)期即是二00一年到現(xiàn)在所開(kāi)展的“勞動(dòng)與勞動(dòng)價(jià)值深化研究”時(shí)期。這時(shí)期是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論大放異彩的時(shí)候，想起了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。就如廣東珠江三角洲農(nóng)村建起了大批新樓房之后，想起要用現(xiàn)代新的建筑材料翻新一下旁邊破舊的宗祠一樣（這只是翻新，重新裝飾而不是推倒重建）?！皠趧?dòng)與勞動(dòng)價(jià)值深化研究”的結(jié)果是重新確認(rèn)傳統(tǒng)的勞動(dòng)價(jià)值論體系的地位。認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，即效用價(jià)值論體系理論，雖然在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中大放異彩，但這并不，更沒(méi)有動(dòng)搖勞動(dòng)價(jià)值論體系的統(tǒng)治地位，因?yàn)椤皠趧?dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論是相通的”，“勞動(dòng)價(jià)值論隱含有效用價(jià)值論的意思”。昔日水火不相容，互為死敵的一對(duì)，今日認(rèn)祖歸宗，同為一家！這樣便形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)一山藏二虎的局面。似乎一個(gè)“價(jià)值”有兩個(gè)答案，有兩種不同的解釋。事實(shí)上，這次的深化研究，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論并沒(méi)有得出更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)，而只是多了一些錯(cuò)誤的演繹罷了。

從上面所述可以看出，不管哪一個(gè)時(shí)期，即使聲稱(chēng)“蘇聯(lián)范式”被批判及拋棄，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)主流都始終沒(méi)有減弱對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論（體系）的迷信和神化，我們始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)理論的束縛，也沒(méi)有擺脫樊綱先生所說(shuō)的“蘇聯(lián)范式”的束縛。

二

我們很難想象，科學(xué)領(lǐng)域會(huì)有一種理論或理論體系，能有如馬克思理論這么大的能耐，這樣的神通廣大，無(wú)論是牛頓的“萬(wàn)有引力定律”，或是愛(ài)因斯坦的“相對(duì)論”，無(wú)論是“地心說(shuō)”，或是“日心說(shuō)”。在我國(guó)（大陸）理論界，馬克思理論，始終被看作是絕對(duì)的真理，是真理的標(biāo)準(zhǔn)，是我們一切行動(dòng)的指南，它包羅萬(wàn)象，無(wú)處不到、無(wú)所不能，放之四海而皆準(zhǔn)。不單是經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)的一切領(lǐng)域都是馬克思的天下。在大學(xué)教科書(shū)里面，就有哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，政治學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，文學(xué)，新聞學(xué)等等，不一而足。似乎沒(méi)有馬克思就沒(méi)有真理，馬克思是真理的代名詞。馬克思似乎是神而不是人。近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，他在我們中國(guó)大陸比“孔圣”還“孔圣”。上個(gè)世紀(jì)“五·四”運(yùn)動(dòng)之前，孔子是我們的圣人，我們的一切言行都以“孔圣”言論為準(zhǔn)則?！拔濉に摹边\(yùn)動(dòng)的目的是要結(jié)束封建，破除迷信，請(qǐng)來(lái)“德先生”和“賽先生”（民主和科學(xué)），結(jié)果卻是“孔圣”送走了，“德先生”和“賽先生”還沒(méi)有請(qǐng)進(jìn)國(guó)門(mén)，“馬先生”————已捷足先登搶占了地盤(pán)。后來(lái)，我們便一切以馬克思為標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)外來(lái)的洋封建、洋迷信，替代了本國(guó)的土封建、土迷信。中國(guó)社會(huì)因此而封建依舊，迷信依舊。

于是，馬克思勞動(dòng)價(jià)值論，象他的其他理論一樣，日益被教條化，被神化。以致于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，一度以勞動(dòng)價(jià)值論為依歸，實(shí)行錯(cuò)誤的產(chǎn)品形式的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

而事實(shí)上，無(wú)論是從實(shí)踐方面，還是從理論方面來(lái)說(shuō)，馬克思勞動(dòng)價(jià)值論都是一個(gè)幾乎完全錯(cuò)誤的理論。

幾十年的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐已經(jīng)證明，產(chǎn)品形式的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制是一個(gè)失敗的錯(cuò)誤體制。而這個(gè)體制正是馬克思勞動(dòng)價(jià)值論理論要求下的結(jié)果。

按照馬克思勞動(dòng)價(jià)值論，資本主義商品的價(jià)值量，完全由生產(chǎn)商品的勞動(dòng)量（社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間）來(lái)決定；商品的價(jià)值由勞動(dòng)所獨(dú)自創(chuàng)造；剩余價(jià)值是利潤(rùn)的唯一來(lái)源，并且是工人剩余勞動(dòng)所獨(dú)自創(chuàng)造的。所以，要消滅社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不公平，消滅勞動(dòng)剝削，就必須消滅商品、消滅商品生產(chǎn)。因此，社會(huì)主義必須實(shí)行產(chǎn)品形式的經(jīng)濟(jì)體制，也就是計(jì)劃體制。

因?yàn)椋Y本主義商品生產(chǎn)的目的是為了榨取剩余價(jià)值，如果沒(méi)有剩余價(jià)值，無(wú)利可圖，商品生產(chǎn)就不可能繼續(xù)，就不可能存在。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只要有商品與商品生產(chǎn)的存在，就會(huì)有勞動(dòng)剝削，就會(huì)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不公平。所以要消滅剝削，消滅社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不公平，就必須消滅商品及商品生產(chǎn)。

既然商品與商品生產(chǎn)消滅了，社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)行產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)形式，就意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)手段是“計(jì)劃”。因?yàn)樯唐凡淮嬖?，市?chǎng)，即市場(chǎng)調(diào)節(jié)，也就不存在，剩下的就只有計(jì)劃調(diào)節(jié)。

所以說(shuō)，社會(huì)主義產(chǎn)品形式的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，是馬克思勞動(dòng)價(jià)值論理論要求下的必然結(jié)果——不管馬克思原著里面是否曾經(jīng)給社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)下過(guò)“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的定義。

有許多論者（包括上文提到的樊綱先生）認(rèn)為“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”是斯大林、是蘇聯(lián)教科書(shū)的“杰作”。而這只不過(guò)是他們的美好愿望罷了。因?yàn)樗麄儾辉敢饪吹剿麄兊摹笆ト恕奔啊笆ソ?jīng)”有錯(cuò)誤——如果不是因?yàn)樗麄儽旧碇R(shí)的貧乏的話。

除此之外，對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值論的其他理論，我也沒(méi)有看到蘇聯(lián)教科書(shū)的解釋或演繹有什么根本性的錯(cuò)誤，我只看到，馬克思勞動(dòng)價(jià)值論是幾乎完全錯(cuò)誤的理論。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的根基及主干就是馬克思勞動(dòng)價(jià)值論。對(duì)于馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的錯(cuò)誤，本人在《談?wù)_認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值論的根本障礙》，《價(jià)值難題新解》及《馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的錯(cuò)誤》等文中已有較深刻的，在這里即不再重復(fù)，只作簡(jiǎn)單的介紹（當(dāng)然，也有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)者對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論提出過(guò)懷疑，但是他們都沒(méi)有看出馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的致命點(diǎn)）。

首先，馬克思勞動(dòng)價(jià)值論關(guān)于商品的價(jià)值創(chuàng)造及價(jià)值決定的理論是完全錯(cuò)誤的。

商品價(jià)值，即交換價(jià)值，是不同商品之間的交換關(guān)系或交換比例，它不是一個(gè)實(shí)質(zhì)的、實(shí)實(shí)在在的東西，就象物體的比重一樣，根本不存在創(chuàng)造不創(chuàng)造的問(wèn)題。實(shí)際上，我們是創(chuàng)造財(cái)富，而不是創(chuàng)造價(jià)值。只不過(guò)價(jià)值也用于衡量財(cái)富的多少，作為財(cái)富的一種尺度。但價(jià)值并不等同于財(cái)富，價(jià)值和財(cái)富是兩個(gè)不同的概念。我們往往把二者混淆了。我們知道，“勞動(dòng)是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母”。勞動(dòng)也不是財(cái)富的唯一源泉。其實(shí)，一切生產(chǎn)力因素（即資源）都是財(cái)富的創(chuàng)造者。

勞動(dòng)也不是唯一的價(jià)值因素，甚至不是一個(gè)獨(dú)立的價(jià)值因素。商品價(jià)值的決定因素有兩個(gè)，一個(gè)是占有性，一個(gè)是有用性。商品的價(jià)值量由商品的占有性和有用性兩個(gè)因素共同決定。勞動(dòng)（勞動(dòng)耗費(fèi)）只不過(guò)是占有性的一個(gè)特殊而普遍的形式而已，并不是占有性的全部。所以，它不是一個(gè)獨(dú)立的價(jià)值因素，更不是唯一的價(jià)值因素。

其次，剩余價(jià)值理論也是錯(cuò)誤的。

馬克思的剩余價(jià)值理論是他的勞動(dòng)價(jià)值理論——即價(jià)值創(chuàng)造及價(jià)值決定理論——的派生物。由于他的勞動(dòng)價(jià)值理論是完全錯(cuò)誤的，所以其剩余價(jià)值理論的正確性也就不言而喻了。

資本主義社會(huì)（或私有制條件下）的商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，的確普遍存在著勞動(dòng)剝削的情況，但是，勞動(dòng)剝削并不是利潤(rùn)的唯一來(lái)源，甚至可能不是主要來(lái)源。因?yàn)樯厦嫣岬健耙磺猩a(chǎn)力因素，即資源，都是財(cái)富的創(chuàng)造者”，而所謂利潤(rùn)，實(shí)際上是資本家在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中得到的凈財(cái)富，即除去成本財(cái)富的財(cái)富凈增長(zhǎng)。所以，所謂的“剩余價(jià)值”并不是資本主義生產(chǎn)（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)）的唯一目的或根本目的。

同時(shí)，勞動(dòng)剝削也不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)公平的唯一敵人，更不是最大的敵人。社會(huì)經(jīng)濟(jì)公平的最大敵人或主要敵人是資源的占有和消費(fèi)（使用）的不公平。當(dāng)然，勞動(dòng)（勞動(dòng)力）也是資源的一種。

再者，馬克思的基本經(jīng)濟(jì)理論也是錯(cuò)誤的。

本人的研究發(fā)現(xiàn)，左右一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)律，即基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是“效用最大化·生產(chǎn)耗費(fèi)最小化原則（原理）”，而不是馬克思的“等價(jià)原則”。如果不考慮馬克思“價(jià)值創(chuàng)造，價(jià)值決定”理論本身的錯(cuò)誤，“等價(jià)原則”充其量也最多是基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即“效用最大化·生產(chǎn)耗費(fèi)最小化原則”，其中的一個(gè)小枝節(jié)而已。而實(shí)際上“等價(jià)”也只不過(guò)是“交換”的同義反復(fù)。因?yàn)椤敖粨Q”本身就意味著“等價(jià)”。所以，所謂的“等價(jià)原則”幾乎不值一提。

三

上面提及的三個(gè)，即“價(jià)值創(chuàng)造及價(jià)值決定（因素）” 理論，剩余價(jià)值理論，基本理論，是馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的根基及主干，也是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的根基。而這三大理論都是完全錯(cuò)誤的，或幾乎完全錯(cuò)誤的。說(shuō)明馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)幾乎完全錯(cuò)誤的理論體系。

一個(gè)在實(shí)踐上和理論上都幾乎完全錯(cuò)誤的理論（體系），如何去指導(dǎo)我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和理論，并且還要作為（真理的）標(biāo)準(zhǔn)？

而就算馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（勞動(dòng)價(jià)值論體系）是完全正確的，它就能作為我們一切行動(dòng)（經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和理論研究）的指南及標(biāo)準(zhǔn)嗎？不是說(shuō)真理的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即“實(shí)踐”嗎？

馬克思是百家中的一家，并且是“一家”而已，為何馬克思理論能涵蓋一切，為何以一家頂一百家？為何獨(dú)尊一家而硬廢其余九十九家？這不是嚴(yán)重反的做法嗎？

所以，我們說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的，實(shí)質(zhì)上并不是所謂的“蘇聯(lián)范式”的問(wèn)題，而是“孔圣范式”的問(wèn)題，也就是那種“一儒獨(dú)尊而百家俱廢”，“一馬獨(dú)嘶而萬(wàn)馬齊喑”，“一枝獨(dú)秀而百花不放”的迷信、神化、反科學(xué)的“封建范式”的問(wèn)題。

因此，我要在這里大聲發(fā)問(wèn)：中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)究竟應(yīng)向何處去？馬克思理論是應(yīng)該繼續(xù)“神化”還是應(yīng)該轉(zhuǎn)為“凡化”？我們是要迷信還是要科學(xué)？

：

1馬克思：《資本論》，人民出版社，1975年6月第1版

篇6

一、建立和諧的師生關(guān)系

化學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系.傳統(tǒng)的化學(xué)授課教學(xué)中，很多教師為了贏取應(yīng)試教育的成功采取填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的策略.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管能夠幫助學(xué)生在應(yīng)試教育中獲得一定的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并沒(méi)有太大的幫助.

初中化學(xué)開(kāi)設(shè)的時(shí)間很短，而且在三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，因此，很多學(xué)生面對(duì)化學(xué)教學(xué)中總是有很多的疑慮甚至是心存畏懼，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅加重而且學(xué)生的心理壓力也不斷上升.筆者認(rèn)為，在新的時(shí)代背景下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要樹(shù)立起“以學(xué)生為本”的理念，形成為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)的意識(shí)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng).這樣才有可能獲得初中化學(xué)的教學(xué)效率的提升.

初中化學(xué)的教學(xué)要想在短暫的時(shí)間內(nèi)、中考的壓力面前獲得良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為首先要建立起和諧的師生關(guān)系.

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體.教師要將自己的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，要和學(xué)生開(kāi)展好有效的交流，要讓學(xué)生明白教師教學(xué)的意圖以及教學(xué)的計(jì)劃等，都需要師生之間擁有一個(gè)良好的關(guān)系才可以縮短教師和學(xué)生之間的距離，促進(jìn)交流，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的效果.

二、加強(qiáng)有效交流

和諧的師生關(guān)系無(wú)疑為有效教學(xué)的形成奠定了良好的氛圍和基礎(chǔ)，除此以外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流.有效性的交流可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而更好地設(shè)定教學(xué)計(jì)劃.另一方面，有效性的交流也可以讓學(xué)生獲得更多的信息，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，在交流之中發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力.

此外，加強(qiáng)有效性的交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在交流中也將獲得別人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而完善自己的認(rèn)識(shí)和理解.所以，為了更好地提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)有效交流.在教學(xué)中加強(qiáng)交流的方式很多，例如：分組討論交流、一對(duì)一問(wèn)答交流、探究辯論式交流等.

通過(guò)這些交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加到位，教學(xué)的效率也將獲得提升.例如：在《性質(zhì)活潑的氧》的內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，其中有兩個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)需要掌握，一個(gè)是氧氣的物理性質(zhì)，另一個(gè)是氧氣的化學(xué)性質(zhì).很多學(xué)生都可以掌握好氧氣的物理性質(zhì)，但是對(duì)氧氣的化學(xué)性質(zhì)就比較難理解.于是乎教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究論辯式的討論：

教師問(wèn)：剛才學(xué)完了氧氣了化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，有關(guān)物理性質(zhì)我們都很容易理解，但是有關(guān)氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢？我們?cè)撊绾蝸?lái)理解呢？

學(xué)生1：氧氣的第一個(gè)化學(xué)特點(diǎn)是能夠支持燃燒.

學(xué)生3：氧氣可以和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，例如硫、碳.

學(xué)生2：還有一個(gè)剛才在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)有氧氣的幫助木棒的燃燒更加充分.

學(xué)生5：說(shuō)明氧氣具有助燃性.

教師說(shuō)：不錯(cuò)，現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下氧氣的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)：助燃和供氧.接下來(lái)我們回顧一下剛才開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步探究氧氣的這兩個(gè)化學(xué)性質(zhì).

借助這樣的討論，學(xué)生對(duì)氧氣的相關(guān)性質(zhì)就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展也更加地理解.

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

有效性的教學(xué)開(kāi)展也離不開(kāi)有效性的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展.因此，為了更好地獲得教學(xué)的效果還有一個(gè)更為重要的方面需要注意，就是要注意優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程.

教學(xué)的過(guò)程包含了多個(gè)方面，教學(xué)資源的利用，教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)手段的多樣.這些都是教學(xué)過(guò)程的組成部分，因此在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程一定要注意優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提升教學(xué)的有效性.

1.優(yōu)化教學(xué)資源

化學(xué)教學(xué)有不少的實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用到相關(guān)的一些藥品和一些實(shí)驗(yàn)器材，為了讓學(xué)生的理解更加到位，教學(xué)更加清楚，教師在教學(xué)中可以充分地利用教學(xué)資源，如：滴管、試管、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)器材的展示和認(rèn)識(shí).

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)備

多媒體設(shè)備是協(xié)助教學(xué)開(kāi)展的重要助手，實(shí)驗(yàn)室是完善化學(xué)教學(xué)的重要平臺(tái).在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地利用好這兩大設(shè)備，使得化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己，更好地走進(jìn)化學(xué)的世界，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，所以為了讓化學(xué)的知識(shí)教學(xué)地更加豐滿，教師可以將生活中的一些東西和化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué).例如：對(duì)《由多種物質(zhì)組成的空氣》和《自然界中的水》這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以和我們的生活相聯(lián)系.從而讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，也拓寬學(xué)生的思維模式.

篇7

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)改革 實(shí)施路徑 網(wǎng)絡(luò)信息化

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需求逐漸趨向于技術(shù)型，由于我國(guó)龐大的人口基數(shù)導(dǎo)致我國(guó)就業(yè)環(huán)境十分嚴(yán)峻，許多用人單位對(duì)于人才的要求掙不斷提高，以往的依靠力氣吃飯的工作理念正在被改變，在如今我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息化的新時(shí)代，想要找到理想的工作，只有跟上時(shí)代的潮流，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。而在當(dāng)前高職院校中，很大一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的不重視使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容浮于表面，并沒(méi)有將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容存在著一定的滯后性，無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)的需要。本文主要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必要性、改革內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的實(shí)施路徑。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)代社會(huì)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)的科技社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息化充斥社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，假如不懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，在求職、工作的過(guò)程中都會(huì)面對(duì)這巨大的困難，而當(dāng)前高職院校在學(xué)生質(zhì)量上相對(duì)于本科大學(xué)要有著一定的差距，選擇高職院校就讀，一般是為日后的就業(yè)所考慮，因此，學(xué)生更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是抱著走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度來(lái)應(yīng)付相關(guān)的計(jì)算機(jī)考試，真正對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)積極性極地，這也導(dǎo)致了大部分高職院校的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果，在日后就業(yè)中也經(jīng)常因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)掌握較少而出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，影響學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的因素有很多，如教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度等。高職院校一般是為社會(huì)培養(yǎng)單方面人才的教育機(jī)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)指向性較強(qiáng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并沒(méi)有較為準(zhǔn)確的定位。學(xué)校在設(shè)定計(jì)算機(jī)課程時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到，無(wú)論學(xué)生日后就業(yè)時(shí)從事何種工作，都需要輔以一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與市場(chǎng)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于社會(huì)人才的需求與要求并沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生在高職院校中所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)于社會(huì)中所要求的計(jì)算機(jī)操作水平來(lái)說(shuō)存在著十分明顯的差距，因此，對(duì)于當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革已是十分必要。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式

在當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式上的問(wèn)題。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都存在著相同的問(wèn)題，即理論與實(shí)際聯(lián)系的松散，這就導(dǎo)致在院校中所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)實(shí)用性較低，并不能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)中復(fù)雜多變的計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題。另外，學(xué)校中所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容一般較為落后，而計(jì)算機(jī)技術(shù)更新很快，許多在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)在社會(huì)中并不能得到應(yīng)用，因此，應(yīng)科學(xué)地改革當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式。

（二）優(yōu)化當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的環(huán)境

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，十分重要的一環(huán)便是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而高職院校由于受到政府投資的限制與計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的影響，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)一般很難達(dá)到教學(xué)需求的要求，即使教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時(shí)代的步伐，也常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的短板而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的最大特點(diǎn)便是更新?lián)Q代時(shí)間極短，許多十幾年前甚至幾年前的教學(xué)設(shè)備針對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)已不適用，而計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于實(shí)踐操作的要求十分重視，只有理論而不進(jìn)行操作，無(wú)法真正地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)以就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向

學(xué)生就讀與高職院校，大多是以就業(yè)為目標(biāo)，與一本、二本大學(xué)相比，高職院校旨在培養(yǎng)高等的專(zhuān)業(yè)人才與技術(shù)人才，要明確自身的發(fā)展方向和社會(huì)導(dǎo)向并在其指導(dǎo)下，以實(shí)際應(yīng)用與技術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要將教學(xué)改革與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向與需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在日后的就業(yè)中能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在此同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及行業(yè)的需求，從技術(shù)性角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，努力將學(xué)生造就成為懂技術(shù)、懂管理還懂計(jì)算機(jī)操作的綜合性社會(huì)人才，在日后的就業(yè)中能夠有更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要培養(yǎng)創(chuàng)建一支具有著較高水平的師資隊(duì)伍，良好的師資隊(duì)伍使對(duì)于整個(gè)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的根本保障，也是學(xué)校發(fā)展的根本。在師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)上，應(yīng)采取研究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)并進(jìn)的方式，想要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍，應(yīng)首先在專(zhuān)業(yè)教師中展開(kāi)廣泛地計(jì)算機(jī)教學(xué)交流，其次建立合理的教師培訓(xùn)制度，最終從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。，培養(yǎng)出符合教學(xué)要求的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師。

四、總結(jié)

當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著不少的弊端，改革是為了適合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，應(yīng)抓住改革的方向與重點(diǎn)，分析并探討合理的改革路徑，不斷提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)水平，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地求職。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白冰.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重點(diǎn)及實(shí)施路徑探討[A].信息通信，1673-1131（2013）03-0137-02.

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0042―01

在初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行必要的情感教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須進(jìn)行多元解讀教學(xué)，尤其是解讀經(jīng)典文本，不斷開(kāi)拓學(xué)生思維，塑造健全的人格，促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典文本多元解讀的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)典文本多元解讀方面存在的問(wèn)題體現(xiàn)在不同方面。一是解讀單一化。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，經(jīng)典文本解讀中過(guò)分注重知識(shí)的講授，“師講生聽(tīng)”是主要的教學(xué)形式，師生、生生間互動(dòng)極少，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生真正消化、吸收的知識(shí)并不多，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高；采用注入式教育法，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不注重學(xué)生體驗(yàn)與感悟，不利于他們充分挖掘自身各方面潛能解讀文本內(nèi)容。二是過(guò)度解讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生各方面情況對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致他們無(wú)法準(zhǔn)確把握經(jīng)典文本內(nèi)容，沒(méi)有立足文本內(nèi)容，全面、客觀分析經(jīng)典文本各方面信息。比如，過(guò)度解讀的問(wèn)題，解讀的意思和原文意思不吻合，這些都不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各類(lèi)文本知識(shí)，培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)途徑

1. 強(qiáng)化主體意識(shí)，展開(kāi)經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)。在多元解讀初中語(yǔ)文經(jīng)典文本過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生各方面情況，采用多樣化教學(xué)手段，為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；要采用多樣化的導(dǎo)課形式，巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，設(shè)置懸念，增加課堂教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，使他們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動(dòng)融入到經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師可以借助經(jīng)典文本作者的人生經(jīng)歷等，從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典文本，全面、深入挖掘文本內(nèi)容，更好地感受經(jīng)典文本的獨(dú)特美，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在感知經(jīng)典文本意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精讀，利用閱讀技巧，多元解讀不同類(lèi)型的經(jīng)典文本，以經(jīng)典文本的文體為基點(diǎn)，掌握正確的朗讀方法，這有利于更好地解讀經(jīng)典文本內(nèi)容，避免扭曲原文內(nèi)容。

2. 注重閱讀理解，提高學(xué)生多元解讀能力。在經(jīng)典文本多元解讀過(guò)程中，教師要根據(jù)初中生已有的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等，借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等不斷擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容。要采用多樣化的互動(dòng)形式，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如，提問(wèn)質(zhì)疑、生生討論，綜合分析主客觀影響因素，合理調(diào)整文本內(nèi)容，促使學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)妗?zhǔn)確理解經(jīng)典文本中各類(lèi)人物形象、故事情節(jié)等，準(zhǔn)確把握文章作者想要表達(dá)的中心思想，和作者產(chǎn)生共鳴，避免錯(cuò)誤解讀文章大意。在解讀各類(lèi)經(jīng)典文本中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其側(cè)重點(diǎn)，散文類(lèi)要以情感體驗(yàn)為主，詩(shī)歌要以意蘊(yùn)品味為主，小說(shuō)則要以人物形象分析為主，引導(dǎo)他們掌握各類(lèi)文體閱讀理解技巧，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，逐漸提高他們的閱讀理解能力，為提高他們解讀經(jīng)典文本能力做好鋪墊。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)策略；新課改

隨著新課改的深入實(shí)施，在全新教學(xué)理念的指引下，我們的歷史教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。一切為了學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中堅(jiān)決貫徹可持續(xù)發(fā)展的執(zhí)教戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下新課改背景下初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境

初中歷史教學(xué)要在一個(gè)和諧寬松的良好氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要靠教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代要求不符合了，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整自我位置，化身為教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn)。初中歷史有著豐富多彩的內(nèi)容，要想盡一切辦法縮短學(xué)生與歷史間的時(shí)空距離，使他們覺(jué)得歷史并不只是過(guò)去發(fā)生的，跟我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的、遙不可及的事情，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與歷史的關(guān)聯(lián)，他們就會(huì)自覺(jué)地去了解和探究歷史。如，在學(xué)習(xí)《》中割讓香港島給英國(guó)這一歷史事實(shí)時(shí)，我們可以為學(xué)生播放香港1997年回歸的視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能的認(rèn)識(shí)，為今天祖國(guó)的強(qiáng)大繁榮感到自豪，同時(shí)更深刻地理解“一國(guó)兩制”這一歷史決策的提出背景。歷史在這里不僅涉及了昨天，并且關(guān)乎今天，更預(yù)示著明天。設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮學(xué)生的參與程度，只有引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，才能真正體現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維

在教學(xué)人教版世界史九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的真正原因，筆者組織了一場(chǎng)辯論賽，辯論的主題是種植園經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)的較量。把所有學(xué)生劃分為兩組，分別搜集這兩種制度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，推選學(xué)生代表負(fù)責(zé)資料整理，扮演南北方代表。兩個(gè)小組展開(kāi)激烈辯論，并通過(guò)多媒體把搜集的資料展示出來(lái)，列出自己代表經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展理由，主辯陳述完本組觀點(diǎn)后，其他組員各抒己見(jiàn)，做出精彩的補(bǔ)充，營(yíng)造出積極熱烈的課堂氛圍。學(xué)生在辯論中提出了市場(chǎng)、工業(yè)原料、勞動(dòng)力以及近代化等問(wèn)題，最后找出了“奴隸制的存廢”這一矛盾焦點(diǎn)，最終得出南北戰(zhàn)爭(zhēng)最根本的爆發(fā)原因是奴隸制的存在阻礙了資本主義的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，要堅(jiān)持學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題，這樣才能讓所有學(xué)生各顯其能，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到探究學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)散性思維。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高綜合素質(zhì)

全面化評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)方法的多樣化，除了書(shū)面測(cè)試這種傳統(tǒng)化的測(cè)試方法，我們還應(yīng)引入口頭測(cè)試和專(zhuān)題作業(yè)等新穎的評(píng)價(jià)方法，拓寬評(píng)價(jià)渠道，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。專(zhuān)題作業(yè)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、表演歷史劇、組織辯論賽等教學(xué)活動(dòng)方式，以第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)為例，安排學(xué)生分組閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱搜集諾曼底登陸中涉及的名人軼事，整理編輯搜集到的資料，培養(yǎng)他們的資料整理分析能力、組織表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等綜合素質(zhì)。在做課堂評(píng)價(jià)時(shí)，以多媒體播放視頻和圖片，讓學(xué)生針對(duì)其中的視頻片段和圖片用所學(xué)的知識(shí)談一下自己的看法和感想，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師要用積極性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生做出的努力。

總之，新課改背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者不斷努力和創(chuàng)新，一方面，注重轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，另一方面，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還要注重突出學(xué)生的主體地位，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)教學(xué)；思考

新課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大初中英語(yǔ)教師為了適應(yīng)新課程的要求，教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)。教師如何從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)交際能力和創(chuàng)新能力，和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)？作為初中英語(yǔ)教師，筆者試談以下幾點(diǎn)粗淺看法。

一、要明確新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的終身、全面發(fā)展方面，擺脫了以知識(shí)傳授為中心、以應(yīng)對(duì)考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在注重智力方面對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的同時(shí)，要注重在非智力因素上對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)，提倡價(jià)值觀、態(tài)度、情感相結(jié)合的三維教學(xué)目標(biāo)。因此英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言發(fā)源國(guó)家的風(fēng)土人情、價(jià)值觀、文化藝術(shù)、地理歷史、生活方式等文化素養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，鍛煉意志，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)興趣等。

二、要自覺(jué)提高教師的教學(xué)能力和水平

隨著新課改在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深入發(fā)展，教師的教學(xué)能力日益顯示著需要提高的必要性。因此提高教師教學(xué)能力迫在眉睫，一是要求教師在學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的同時(shí)，堅(jiān)定改革信念，明確我們每個(gè)教育工作者在教育教學(xué)改革中的角色，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的要求，學(xué)習(xí)新理論，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，探討新課程提出的教學(xué)理念，提高解決新問(wèn)題的能力。二是要求教師要學(xué)習(xí)新知識(shí)，透析新教材，活用新教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可從中適當(dāng)穿插一些如游戲問(wèn)答之類(lèi)的趣味活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是了解學(xué)生，研究新形勢(shì)下的教學(xué)對(duì)象，探討有利于各類(lèi)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)途徑和策略，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；四是研究新課程改革背景下的教學(xué)新方法，如何根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、選定和加工；五是虛心學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教教學(xué)方法，盡快提高自身的教學(xué)水平，如聽(tīng)課、議課、評(píng)課等。

三、要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

新課程改革要求我們努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，英語(yǔ)教師要在教學(xué)中要遵守教學(xué)主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和主體能力。教學(xué)方式由教師到學(xué)生的單一模式轉(zhuǎn)變成教師到學(xué)生，學(xué)生到教師，個(gè)體到個(gè)體，個(gè)體到群體，群體到個(gè)體，群體到群體的多維互動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互了解，交流見(jiàn)解，共享資源，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中輸出語(yǔ)言，展示自我，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及方法，保障學(xué)生順利獲取知識(shí)。新課改不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。初中英語(yǔ)教學(xué)中，常用的學(xué)習(xí)方法主要有交際法、資源法、調(diào)控法、認(rèn)知法等四種。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生能獨(dú)立、連貫地對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，提高英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀等能力。

四、要建立和諧、平等的師生合作教學(xué)關(guān)系

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要努力提高自己對(duì)學(xué)生的親和力，與學(xué)生建立和睦友好的關(guān)系。現(xiàn)代師生之間應(yīng)具有朋友的雙重關(guān)系，師生合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中極為有益，教師要以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為主要教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。師生合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生發(fā)揮自己展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作學(xué)習(xí)，教師已不再大包大攬地占據(jù)課堂時(shí)間，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)乃至師生互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

五、加強(qiáng)教學(xué)中教師的團(tuán)隊(duì)合作

現(xiàn)代管理越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)這一概念，教師團(tuán)隊(duì)合作是有效教育改革的呼喚，新課程背景下教師團(tuán)隊(duì)合作更能顯出它的重要性。在新課程改革教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)就是教師之間合作的一種最好的形式。教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識(shí)共享，發(fā)展整體搭配能力；還可以改善人際關(guān)系，重塑合作的教師文化。在教研活動(dòng)中，教師團(tuán)隊(duì)可以利用這種教研方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，選擇學(xué)習(xí)方式中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，研討如何用相應(yīng)的素材，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生方式和習(xí)慣的培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為一門(mén)國(guó)際用語(yǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)改革也是新課改的重中之重。實(shí)施好英語(yǔ)新課改的關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師，他們要做到讓學(xué)生始終保持主動(dòng)、積極，在輕松、愉快的氛圍中更有效地掌握新教材內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境地。因此，英語(yǔ)教師要更新觀念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：