導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學檢驗主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀和改革方式

（一） 當前高職高專院校課程體系的現(xiàn)狀

根據(jù)當前檢驗工作在醫(yī)療工作范圍和地位的變化，對高職高專院校的醫(yī)學檢驗學科進行了針對性的改革創(chuàng)新和調整，并在此基礎上取得了一定的成果，但當前高職高專院校的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的課程教學和畢業(yè)生的專業(yè)質量還存在著諸多問題，例如，受傳統(tǒng)檢驗教學的影響，教師對學生醫(yī)學檢驗專業(yè)以外的知識不夠重視，學生缺乏創(chuàng)新思維和能力，掌握的只是理論，實用性不強等問題，其主要原因和檢驗專業(yè)的課程教學體系有直接的關系，課程體系教學理念和教學內容陳舊、設置不合理、缺少實踐教學，以及綜合性、邊緣性、創(chuàng)新性學科課程少都有關系。

（二） 當前高職院校課程體系的依據(jù)

醫(yī)學檢驗專業(yè)的課程體系改革主要依據(jù)是（1）新課改對檢驗技術專業(yè)提出的新培養(yǎng)目標和時展對人才的需求，以及醫(yī)院發(fā)展對檢驗工作人才的要求。（2）國家確定的衛(wèi)生專業(yè)人員資格證考試提綱對檢驗工作人員標準的要求（3）國家有關教育部門對學校教學關于思想、方針以及教學質量做出的要求。（4）國內外職業(yè)院校教學成功的經驗結合高職高專院校的教學條件和實際情況加以創(chuàng)新和運用。（5）很多醫(yī)院用人單位對應屆畢業(yè)生提出的要求和建議。

（三） 當前高職高專院校課程體系改革的方式

（1）高職高專院?？梢愿鶕?jù)國家教育部門對檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的要求，用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識結構的要求，設定檢驗技術專業(yè)的課程體系。（2）學?？梢越M織檢驗專業(yè)的教師和臨床專業(yè)教師及醫(yī)院檢驗科的行業(yè)專家，共同討論制定課程體系的內容和范圍。（3）對實習生和畢業(yè)生進行追蹤調查，發(fā)放問卷和向相關專家及有工作經驗的檢驗專業(yè)人員進行調查和反饋。

二、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系內容和具體方式

（一）加強醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系的整體設置

在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的課程體系中主要包括公共基礎、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學以及檢驗專業(yè)、文化社科五個課程群。

（1）前兩個學期主要是以學習文化社科、基礎醫(yī)學和公共基礎課程群為主，把涉及到檢驗專業(yè)的微生物學、免疫學和生物化學作為重點教學內容，初期的教學綜合了醫(yī)學檢驗專業(yè)相關的學科，進行綜合性的學習，培養(yǎng)了學生的綜合素質和能力。

（2）在三到四學期之間主要是以學習醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程和臨床醫(yī)學課程為主，臨床醫(yī)學概要主要學習醫(yī)學的內外科、診斷學、兒科、婦產科以及傳染病學，以及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，把醫(yī)院中面臨的心理學、倫理學以及新興學科融入到這個階段的學習中，滿足當前醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系培養(yǎng)和改革的標準。

（3）最后將四至六學期設計為實習階段，這個階段的實習時間為四十八周，主要是在臨床醫(yī)院檢驗科實習的同時，進行臨床檢驗、醫(yī)學技能培訓和做一些畢業(yè)論文，這一階段要把理論知識和實踐相結合，提高和培養(yǎng)學生的實踐能力。

（二）加強醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系的實踐教學

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學課程體系合理的時間分配和教學設計，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。因此學校對課程體系的理論教學和實踐教學比例做了調整。加大了實踐教學在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的比例，一般達到一比一，甚至實踐教學比例更高。同時對臨床實習和基礎實驗也做了相應的調整。

（1） 加強了臨床檢驗和實習的技能訓練。

在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)中高職高專院校增加了臨床見習課時的比例，增加了與臨床醫(yī)師交流和學習的時間，并多了參與臨床檢查、咨詢、病情病例討論的時間和機會，為將來就業(yè)時的臨床經驗奠定基礎；高職高專院校還應整合檢驗專業(yè)的實踐課程體系，加強學生的臨床崗位和檢驗技能的培養(yǎng)和訓練，從而根據(jù)在學習期間的基礎和興趣愛好來設計自己畢業(yè)論文；改革檢驗技能的訓練內容，高職高專院校的課程體系可以將在各個專業(yè)零散的檢驗知識進行組合，制定相應檢驗技能的考核和評價體系如各種形態(tài)學檢查，不斷加深和強化學生在學習中理論和實踐的結合，并培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維、實踐理論和專業(yè)技能；改革檢驗技能課程體系的教學模式，在傳統(tǒng)的實踐教學都是基礎的實驗方法，學生多處于被動學習的狀態(tài)，經過檢驗實驗教學多年的探索，基本實現(xiàn)了實驗教學的規(guī)范化和全程監(jiān)督，以及訓練、考核的標準化。

（2）改革實驗教學方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，邀請各大醫(yī)院檢驗科主任及行業(yè)專家參與修訂和完善了實驗教學大綱、考試大綱等教學文件。緊跟學科發(fā)展前沿，將科技創(chuàng)新成果融入實驗教學內容，優(yōu)化整合實踐教學項目，增加了綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性實驗項目，形成了專業(yè)基礎能力訓練、專業(yè)綜合能力訓練、專業(yè)拓展能力訓練的“分層次、遞進式”實踐教學體系。著重培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。改革后的檢驗實驗教學項目主要分為三類，包括綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性實驗。

（三）醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系改革與實踐取得的成果

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在醫(yī)學檢驗專業(yè)本科開設時，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學學士學位，也有極個別院校設為四年制，畢業(yè)學生授予理學學士學位。而在1998年國家教育委員會規(guī)范專業(yè)設置時，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學檢驗專業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學生可授予醫(yī)學或理學學士學位。近年教育部有規(guī)定，新設置的醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學制一律為四年制，畢業(yè)學生授予理學學士學位。在2012年公布的教育部新專業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，歸屬醫(yī)學技術類，學制四年、授予理學學士學位。

二、重新認識和定位新專業(yè)目錄及培養(yǎng)目標

新專業(yè)為“醫(yī)學檢驗技術”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨設立的醫(yī)學技術類，統(tǒng)一學制四年，授予理學學士學位，使本專業(yè)其內涵發(fā)生了很大的改變。我們認為，學制、學位及歸屬類別的改變，主要是強調、突出了該專業(yè)的“檢驗技術”屬性，而淡化“臨床檢驗診斷”屬性，即業(yè)務培養(yǎng)要求由“本專業(yè)學生主要學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗方面的基本理論知識，受到醫(yī)學檢驗操作技能系統(tǒng)訓練，具有臨床醫(yī)學檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力”，應該轉變?yōu)?ldquo;本專業(yè)學生主要學習基礎醫(yī)學、醫(yī)學檢驗基礎及技術方面的基本理論知識，受到醫(yī)學檢驗操作技能系統(tǒng)訓練，具有臨床醫(yī)學檢驗及醫(yī)學實驗研究的基本能力”。而有關診斷性報告的簽發(fā)、檢驗所獲信息的應用、轉化及臨床檢驗診斷，應由具臨床檢驗醫(yī)師資質的專業(yè)人員承擔。

三、正確處理幾點轉換和關系

1．四年制醫(yī)學檢驗技術培養(yǎng)目標的轉換。

原有目錄中醫(yī)學檢驗專業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學與醫(yī)學技術類、可授醫(yī)學學士或理學學士的五(四)年制專業(yè)，明確歸入新設立的醫(yī)學技術類中，意味著本專業(yè)的醫(yī)學檢驗技術類人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學內涵。因此，本專業(yè)原有培養(yǎng)目標(1998年教育部專業(yè)目錄)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。業(yè)務培養(yǎng)要求為:本專業(yè)學生主要學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗方面的基本理論知識，受到醫(yī)學檢驗操作技能系統(tǒng)訓練，具有臨床醫(yī)學檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力”，應進行相應調整。新專業(yè)的培養(yǎng)目標應改為“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、醫(yī)學檢驗及醫(yī)學檢驗相關臨床醫(yī)學等方面的基本理論知識和基本技術能力，能在各級醫(yī)院、醫(yī)學研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產等部門，從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學技術高級專門人才”。

2．教學思想、課程體系及教學內容的轉換。

由于從上世紀八十年代起，本專業(yè)教學指導思想一直強調培養(yǎng)既有醫(yī)學檢驗基本技術、又具有將檢驗信息轉化為臨床信息、能積極參與臨床的人才，因此，從課程體系、專業(yè)課教材建設及教學內容都體現(xiàn)了這一要求。如前期課程與臨床醫(yī)學專業(yè)基本相同，并有一定的臨床課，不少五年制院校還有臨床實習環(huán)節(jié);專業(yè)課教材編寫及教學內容上，技術相關內容越來越淡化(也與臨床檢驗日益試劑化、儀器化、自動化相關)，而疾病相關的病理生理、病理生化知識及臨床相關內容越來越多;部分專業(yè)課教材體系也按臨床醫(yī)學的有關器官系統(tǒng)疾病體系編寫等。為適應新專業(yè)目錄的要求，首先，教學思想應明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學檢驗技術的基本屬性。因此，應按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學思想，進行課程體系改革。不能簡單的認為只需將有關臨床課(僅約一學期)砍去即可。并且根據(jù)新人才培養(yǎng)要求，“醫(yī)學檢驗儀器學”“臨床實驗室管理學”課程必須開設或加強。在人文公共課不能動、多數(shù)院校實行菜單式課程組合的現(xiàn)狀下，怎樣得到其他教學單位的支持，構建保證本專業(yè)獲得所需的基礎及相關臨床知識的課程體系?臨床醫(yī)學概論課程教學內容如何設置?其次，專業(yè)課教學內容應按新的本專業(yè)人才培養(yǎng)要求進行較大的改革調整。其中最重要的是，教師的教學指導思想和知識結構的轉換是基礎(目前，臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗專業(yè)背景的師資同時并存)，是新課程體系建立過程中的重中之重。此外教學內容上在保證醫(yī)學檢驗技術為主的同時，在學生臨床醫(yī)學知識較薄弱的背景下，怎樣處理無法回避的與臨床的聯(lián)系和結合?

3．配套專業(yè)課教材建設的思路轉換。

現(xiàn)有教材的編寫者，主要以早期開設五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的院校教師為主，應該說是主要適應5年制醫(yī)學檢驗專業(yè)要求，并且過多強調各專業(yè)學科的完整理論體系，重復介紹學生已學過的相關基礎及專業(yè)基礎學科內容較多，對醫(yī)學檢驗近年出現(xiàn)的新技術介紹不足，未能充分體現(xiàn)“醫(yī)學檢驗技術”的特色，與培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后從事的實際工作存在脫節(jié)。怎樣建設與新專業(yè)培養(yǎng)目標、教學思想匹配的專業(yè)課教材，是新專業(yè)教學質量保證的重要工作。專業(yè)課實驗教材已有按技術為主線進行編寫，也符合教育部關于實驗課程獨立開設，自成體系要求的改革。專業(yè)理論課教材編寫是沿用原器官系統(tǒng)疾病體系，還是借鑒國外相關專著按技術及檢測物理化、生物學特性為主線進行編寫?怎樣合理處理疾病相關的病理生理、病理生化及臨床知識與檢驗技術的關系及比例?怎樣應用現(xiàn)代化教學手段體現(xiàn)教材一體化設計、立體化建設，加強技術及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?這些問題值得我們深入思考和探討。

4．四年制本科培養(yǎng)與應用技術本科的區(qū)別。

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關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術；生物化學檢驗；教學改革

隨著科學技術的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質代謝質與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業(yè)實踐技術緊密結合的學科。當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系

高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學的醫(yī)學高級專業(yè)應用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學基礎課、專業(yè)課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構建以學科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學檢驗技術的飛速發(fā)展相比，教學內容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構建以學生為主體，結合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和應用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫(yī)學檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關平行學科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術模塊；其次是人體物質能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學診斷模塊；最后是內分泌疾病和體液相關標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。

2注重教學實施，切實提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法和手段

生物化學檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質控等部分基礎知識內容因實際教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學課程內容有交叉和重復，而醫(yī)學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內質控應用、實驗室相關標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網絡查閱中外著作和文獻，關注生物化學檢驗學科的最新動態(tài)和技術，進而在教學中不斷補充新的內容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優(yōu)質、高效的學科網站，積極利用網絡教學平臺開展開放式教學，制作重要章節(jié)的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業(yè)習題，學生能及時網上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。

2.2教師素質“雙師化”，教材實用化

高職醫(yī)學教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數(shù)落后于實際工作需求，且內容多偏向于基礎性實驗，使學生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關檢驗崗位輪訓學習，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學生打下堅實的基礎。、

2.3改革實驗教學，教學實踐一體化

參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網絡技術進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學生到醫(yī)院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調規(guī)范操作的重難點，并能對學生的實驗結果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會的發(fā)展對醫(yī)學從業(yè)人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生經過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質的發(fā)展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關醫(yī)學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術中的最新應用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經驗和技術，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結果，在合理拓寬學生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學生的職業(yè)素質，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。

3構建綜合、有效的考核評價體系

目前高職醫(yī)學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導實踐技能考核，構建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網絡化

針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標準要求結合實際教材不斷優(yōu)化生物化學檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數(shù)字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。

3.2實驗考核的仿真化

生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學檢驗技術也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學教育的根本目標是服務于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗人才。

作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽醫(yī)學高等?？茖W?；A醫(yī)學部生物化學與分子生物學教研室

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1.課程體系

在肯定過去教育模式所發(fā)揮出的積極作用的同時，我們還得認清事實，隨著社會和科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設計已經跟不上當前的發(fā)展狀態(tài)，一些缺點和缺陷開始越來越明顯，無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。首先，課程內容還是過于專注知識的完整性，忽略了實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育，這樣的人才和當前社會需要的一線技術人才有所偏差。其次，過分的強調學科的系統(tǒng)性，導致一些教學內容重疊化，學生的學習負擔加重，過多的重復內容會讓學生失去重點，不能把時間放在一個地方，分散了時間的利用率，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

2.實驗教學

科學改變世界，解放了我們的雙手，這點毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學檢驗的自動化和智能化不是全能的，在實際臨床檢驗當中，手動檢驗還是必要的工作，一些項目只能借助檢驗儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動檢驗屬于實踐性的內容，我國長期的應試教育模式導致了不少的學生只會書本理論知識，動手能力為零，這也是我國傳統(tǒng)教育模式所產生的負面影響，在實踐上動手能力很差，以至于雖然成績優(yōu)異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動化和智能化檢驗設備相繼問世，固然給檢驗人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對于學生來說并不是什么好事，本來長期受到應試教育的影響，我國的學生動手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動化設備代替的手工，在學生實習階段，實際動手能力得到了進一步的弱化，這樣與醫(yī)學檢驗人才的實踐能力要求是相違背的。而相關單位在對人才錄用的同時，又非常的注重實踐動手能力，這也是相矛盾的地方。

二、教學改革的思路與實踐

通過對當前醫(yī)學檢驗教育的現(xiàn)狀進行分析之后，加上對于醫(yī)學檢驗教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進行了一系列的改革，從目標到課程體系再到教學內容，可以說都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會需要的人才要求進行的改革，這樣的改革是有針對性的，并且在經過幾年的實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經開始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學質量得到了提高。

1.確立培養(yǎng)目標

首先我國的人口眾多，本來就業(yè)問題就非常的嚴峻，加上近年來高等學校的不斷擴招，導致了高學歷人才就業(yè)問題變得更加困難，醫(yī)學專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過改變教學模式和人才培養(yǎng)目標，以符合現(xiàn)代社會要求的人才為主要方向，讓學生經過學校的幾年教育之后能夠勝任相關專業(yè)崗位，可以在社會的競爭中保持競爭力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學檢驗專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎，深入了解醫(yī)學檢驗專業(yè)內涵，結合現(xiàn)代社會新型人才的要求，以醫(yī)學檢驗基礎知識為基礎，注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，將學生的素質進行全面的培養(yǎng)和提升，以學生的未來為己任來進行教育模式和教育目標的改革。

2.構建課程體系

我們在對過去的已經發(fā)展到一定階段的課程體系進行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎課程群、基礎醫(yī)學課程群、臨床醫(yī)學課程群、人文社科課程群、醫(yī)學檢驗專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨立沒有關聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學發(fā)展的規(guī)律來進行各課程群的交融，在這一過程中要注重對學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

2.1加強基礎教育，重視終生學習

現(xiàn)代社會的發(fā)展速度越來越快，過去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識的教育始終是跟不上時代的發(fā)展的，那么我們在對學生進行教育的時候怎么樣去解決這樣的一個問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會學生怎么樣去學習，自主去學習的能力。未來各專業(yè)領域的滲透和交互必然會越來越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內容的教育，教育上要培養(yǎng)學生自我學習的能力，加強學生獲取信息的能力，一些其他學科也必須兼顧。

2.2強調檢驗專業(yè)特色，精選主干課程

醫(yī)學檢驗學科需要其他的醫(yī)學學科來作為基礎的學科，因此其他醫(yī)學學科知識是學好醫(yī)學檢驗學科的基礎，在對醫(yī)學檢驗學科學生進行培養(yǎng)時必須要重視其他醫(yī)學學科的基礎教育。在對醫(yī)學檢驗學科的核心課程設置上要突出其特色，檢驗學科和臨床學科有所不同，檢驗學科的實踐能力比較強，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎化學、藥理學、高等數(shù)學等可以進行弱化，相對的分析化學、生理學、生物化學、物理學、微生物學、免疫學等則是其核心學科。并且我們不能單獨的只關注檢驗學科的教育，檢驗學科要以其他醫(yī)學學科為基礎，臨床學科相關知識能夠為檢驗學科提供更多的信息，所以要加強兩者之間的聯(lián)系。

2.3合理設置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實踐能力

專業(yè)課的設置除了要把握好理論性的內容之外，還要注重實踐性，教學內容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)課的教學之后學生的動手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業(yè)課的主要目的。首先，教學內容除了傳統(tǒng)知識還需要具有前瞻性，融入當前的高新技術，保持教學內容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學生思維能力，以創(chuàng)新和動手為主要目標來進行教學。其次，加大實驗課的課程比例，醫(yī)學檢驗學科本來就是一門實踐性的學科，將來的工作崗位也是實踐性的內容，因此在對基礎理論知識進行教育之外還要加大實驗課的比例，達到1∶1的狀態(tài)。立足于學生的操作能力之上進行教學。

2.4堅持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質

前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關聯(lián)系，保持教學的整體性，內容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產生，因此需要體現(xiàn)出個課程群之間的滲透和交互。以教學的整體性來提升學生的綜合素質，通過各學科的妥善設置來讓學生的學習思路更加順暢。

3.實驗教學改革

實驗可以說是醫(yī)學檢驗的精髓，通過實驗教學可以讓學生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學生普遍缺乏的實踐操作能力。我國教育部在2001年的時候就有了針對學生實驗課的一些要求，這說明很早之前我國就開始注重實驗教學在醫(yī)學檢驗學科中的重要性，我們必須按照國家教育部門的要求，加大對實驗教學的改革力度，去不斷的完善實驗教學內容和實驗教學設置，通過實驗教學來提升學生的實踐能力，充分發(fā)揮實驗教學聯(lián)系理論和實踐的橋梁功能。醫(yī)學檢驗專業(yè)的實踐性內容非常的多，課堂上教師給學生進行了相關理論和實驗的操作方式，但是學生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實的感受和參與實驗內容還是需要通過實驗課程來進行，而且實驗課程是對課堂內容的鞏固教學過程，通過動手來進行記憶的加深以及細節(jié)的把握。

3.1臨床檢驗基本操作技能強化訓練以學生個體為單位進行了專項強化訓練檔案設置，主要目的就是為了讓每一個學生都能夠通過培養(yǎng)來進行臨床檢驗操作能力的提升和達標。我們將實驗室進行了完全的開放，有相關教師進行管理，其操作流程都規(guī)范化，對學生進行組織訓練，在一段時間之內要求學生完成相關的基本操作項目，結束之后接受考核，然后開始下一項，這樣進行循環(huán)，將所有的臨床檢驗基本操作項目全部完成。針對學生的各種項目都有相應的考核標準，以體現(xiàn)考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學生的一次性實驗內容，把學生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作三個部分，以更加真實的體現(xiàn)出學生的真實狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗基本操作技能強化訓練的主要目的就是提升學生的動手實踐能力，以實踐的作風去工作，提升學生綜合素質。

3.2開設綜合性和設計性實驗課我們開展各項教學改革的目的就是為了提升學生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，而各學科在教學過程當中是獨立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學的各項內容進行融合呢，我們就采用了綜合性和設計性實驗課的方式，讓學生通過現(xiàn)有的知識來進行綜合實驗，或者讓學生進創(chuàng)新實驗設計環(huán)節(jié)，這樣的教學模式更加能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進思維發(fā)展，提高他們的動手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實驗室檢查特點及結果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立等實驗內容。

三、結語

篇5

為了解當前衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才的具體崗位，更好地進行專業(yè)定位，深入調查廣西第三方檢測中心、食品加工等企業(yè)單位以及各級各類疾病控制中心、環(huán)境檢測部門、衛(wèi)生監(jiān)督部門、檢驗檢疫部門等事業(yè)單位，對該專業(yè)人才的具體崗位，即微生物檢驗、理化檢驗和檢驗實驗室質量控制技術，進行充分的了解。在調研和崗位需要的前提下，經衛(wèi)生檢驗與檢疫行業(yè)專家論證后，我校將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為如下內容：具有從事衛(wèi)生檢驗、檢疫、環(huán)境監(jiān)測以及臨床醫(yī)學檢驗的基本理論、知識和技能，可在醫(yī)療機構、衛(wèi)生防疫、海關檢疫、衛(wèi)生監(jiān)督、環(huán)境檢測、技術監(jiān)督局、衛(wèi)生管理部門、大專院校、科研機構從事醫(yī)學檢驗、檢疫、衛(wèi)生監(jiān)督工作或科學研究，有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膽眯托l(wèi)生檢驗與檢疫專門人才。

2明確教學內容，構建課程體系

2.1確定工作崗位所需專業(yè)知識衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)具體工作如下：理化檢驗食品（農漁牧產品）的營養(yǎng)成分檢測、有害成分檢測以及添加劑檢測等；化妝品或消毒產品的有害成分檢測、有效成分檢測等；環(huán)境因子如水、空氣和土壤等的污染物檢測等；生物樣品的鉛砷汞檢測；農藥殘留檢驗等。對于微生物檢驗，其涉及的領域以衛(wèi)生微生物的檢測、病毒的分離鑒定、致病微生物的分析鑒定為主。實驗室管理包括檢驗儀器的使用及維護與檢驗實驗室的質量控制。根據(jù)該專業(yè)的學科特點，專業(yè)核心課程有理化檢驗、衛(wèi)生微生物檢驗和儀器分析構成。理化檢驗包括水質理化檢驗、空氣理化檢驗、生物材料檢驗、臨床與職業(yè)衛(wèi)生檢驗、食品理化檢驗等內容。水質理化檢驗包括水樣的采集和保存、金屬化合物與非金屬化合物、物理指標、有機污染物；空氣理化檢驗包括空氣中常見污染物測量方法、空氣污染物的采樣方法、氣象參數(shù)測量、標準氣配制等。食品理化檢驗包括樣品的采集與保存、食品中無機物的檢測方法、營養(yǎng)成分檢驗、食品包裝用材料的衛(wèi)生檢驗、食品添加劑的測定、食品中農藥殘留量的測定；臨床與職業(yè)衛(wèi)生檢驗分為空氣中有害物質的采集、空氣中有害物質的檢測以及粉塵的測定；化妝品檢驗包括一般化妝品檢驗、特殊化妝品檢驗；生物材料檢驗包括生物樣品的采集和保存、生物樣品的測定、生物樣品的預處理、生物監(jiān)測中的質量控制等。微生物檢驗著重掌握致病微生物的標本采集、病毒的分離鑒定方法與技能以及衛(wèi)生微生物的檢測方法；實驗室管理對理化檢驗的常規(guī)儀器設備的使用維護方法進行了系統(tǒng)地介紹，認真學習實驗室的管理技術及規(guī)范，以便為今后檢驗實驗室質量控制工作奠定必要的基礎。

2.2構建課程體系桂林醫(yī)學院于2013年設立衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)，第一批學生在同年9月招收。在建立該專業(yè)前，學校通過考察其他院校的課程設置情況，對于該校此專業(yè)的辦學問題，選擇參考兄弟學校的課程設置。建立專業(yè)時，對于醫(yī)學檢驗和衛(wèi)生檢驗，為了培養(yǎng)同時滿足兩方面需求的人才，希望學生可以同時掌握這兩個方面的知識和技能，所以在課程設置方面，必修課程共開設了46門，2711學時，做到盡量兼顧臨床檢驗和衛(wèi)生理化檢驗的內容。

2.2.1考試課開設的考試課主要分為三類，即專業(yè)基礎課、素質基礎課程和專業(yè)課程。再進行分支，專業(yè)課程又包括分子生物學檢驗、儀器分析、衛(wèi)生微生物檢驗、分析化學、生物化學與臨床生化檢驗以及空氣、水質和食品衛(wèi)生理化檢驗等。專業(yè)基礎課主要包括病理學、生理學、病理生理學、組織胚胎學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、人體系統(tǒng)解剖學、微生物學、臨床醫(yī)學概論、傳染病學、診斷學基礎、流行病學等。素質基礎課程主要開設思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、英語、計算機應用基礎、醫(yī)學基礎化學等課程。

2.2.2考查課和選修課加強學生思想品德和自身修養(yǎng)是開設考查課的主要目的，培養(yǎng)學生人文素質，并讓學生熟悉有關數(shù)學、醫(yī)學及生物學等課程方面的知識。主要開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、醫(yī)用高等數(shù)學、計算機應用基礎、毒理學基礎、全科醫(yī)學、衛(wèi)生檢驗檢疫、醫(yī)學遺傳學、食品化學、醫(yī)學倫理學等課程，課程內容與檢驗與檢疫專業(yè)實際崗位緊密結合，突出實用性，努力培養(yǎng)學生成為綜合素質較強的應用型人才。

2.2.3基地實習畢業(yè)實習分為兩部分，第一部分為衛(wèi)生檢驗與檢疫實習24周（包括預實習2周，專業(yè)實習18周，社區(qū)實踐2周，機動2周），時間在暑假和第八學期，主要安排在疾病預防與控制中心、醫(yī)院等進行；第二部分為畢業(yè)論文指導、輪轉實習共12周，安排在第八學期；論文答辯在第八學期進行。通過實習，學生了解了檢驗與檢疫專業(yè)相關崗位的要求。此外，通過實習單位各實習科室教師指導，學生更能較好的掌握檢驗與檢疫各項技術操作，以滿足培養(yǎng)方案的要求。

篇6

關鍵詞：高等醫(yī)學檢驗；特色專業(yè)建設；研究

前言：根據(jù)教育部[2008]208號《關于加強“質量工程”本科特色專業(yè)建設的指導性意見》的指示精神，高等醫(yī)學院校在以注重內涵和強化特色等基本原則下積極地進行教育教學實踐和專業(yè)性發(fā)展等，進行全面的探索改革，突出強調內涵，以使得院校能夠源源不斷地培養(yǎng)出綜合素質全面發(fā)展的專業(yè)性較強的，并且具有建設性和創(chuàng)造性的高素質醫(yī)學人才。

一、高等醫(yī)學檢驗技術特色專業(yè)建設的研究

1、加大教學管理力度，健全質量監(jiān)控體系

要想確保制定的教學計劃落到實處，首先要確保教學和管理方面的制度的完整性，還要能夠不斷地進行完善，并且有一定的執(zhí)行力。高校應不斷地規(guī)范教學流程管理工作，持續(xù)完善課堂教學管理制度、實踐教學管理制度等。對質量監(jiān)控組織進行結構優(yōu)化，建立更加完善完整的教學質量監(jiān)控體系，在學校和學院之間形成一個二級的教學質量監(jiān)控體系，與此同時，依照學校和學院的具體方針，對教學的各個環(huán)節(jié)制定質量監(jiān)控的準繩以及教學評估檢查等制度。除了按照以上各種教學管理制度進行外，還應當不斷地進行合理有效的改革，推陳出新，還應當多多舉辦一些有利的活動，比如教師教學的經驗研討會、學生對教師教學評價會等，立足規(guī)范教學的理念，在教學方面不斷完善相應的管理制度，以滿足對教學質量、水平方面的要求。尤其要切合實際情況，對本專業(yè)一些能夠從根本上提高學生的理論方面學習能力的方針策略進行修訂。經常性地策劃一些豐富多樣的活動或者比賽，讓學生能夠在基本知識的支撐下進行實踐，提高學生的動手能力，加深學生對知識的理解，使得學生不僅能夠順利畢業(yè)，而且成為專業(yè)性較強的創(chuàng)新型人才。

2、科學制定人才培養(yǎng)計劃，制定合理有特色專業(yè)課程

制定出一套合理化的人才培養(yǎng)計劃，設置一些具有特色的課程，形成相應的課程體系，一直以來都是高等醫(yī)學特色專業(yè)培養(yǎng)的重中之重，而且極具困難，要想使得教學改革能夠有所突破就必須攻克這個難點。在培養(yǎng)檢驗專業(yè)特色人才的過程中，要以增強能力、全面發(fā)展為基本培養(yǎng)目標，有效設置專業(yè)基礎課程與特色專業(yè)模塊課程。專業(yè)基礎課程主要涵蓋人文社科類、學科基礎類以及專業(yè)類等課程。特色專業(yè)課程主要涉及到以下幾類課程：第一類，細胞形態(tài)實驗課程，主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細胞檢查等課程。第二類，儀器維護課程，主要涵蓋醫(yī)用物理學與醫(yī)用電子學等課程。第三類，檢驗儀器課程和試劑營銷課程模塊，例如市場營銷課程與人際交往課程等第四類，考驗課程類，要有針對性的對英語、政治及相關專業(yè)進行教學。

二、針對學生特色專業(yè)方向進行分組培養(yǎng)特色人才

可以通過多種多樣的方法對學生進行宣傳，讓他們能夠積極主動地參與各種專業(yè)講座以及到相應的崗位進行學習并參與實踐，以達到讓學生深刻認知檢驗特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)的重要性及相應培養(yǎng)目標。根據(jù)檢驗特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)要求，最大程度的尊重學生的個性發(fā)展及性格特點，讓他們根據(jù)自己的興趣，依照個人意愿加入相應的特色專業(yè)方向興趣小組。當然這種極具特色的人才培養(yǎng)小組對于學生的綜合素質有很高的要求，例如：要想加入細胞形態(tài)小組就必須要心細，有耐心，而且能夠有甘愿奉獻的精神；檢驗儀器保養(yǎng)與維修小組要求必須要有一定的的計算機、數(shù)理方面的知識；高等醫(yī)學檢驗技術自然也需要有一定的器材進行試驗、檢驗等，要求學生要有耐心；如果想加入考驗小組，就要求本身具有理想遠大，有持之以恒精神的學生報名參加。

三、高等醫(yī)學檢驗技術特色專業(yè)存在的問題及解決措施

1.高等醫(yī)科學校的學生需要在短短幾年的有限時間將相關特色專業(yè)的課程的學習全部完成，時間緊任務重。要想從根本上解決這個問題，就不能再使用以往的教育模式進行教學和學習，在傳統(tǒng)模式的基礎上進行改革，積極探索出新的教學方法，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力?；镜睦碚摶A側重于使用性的要求，專業(yè)知識主要著重培養(yǎng)學生特色專業(yè)方向的技能。

2.有一部分本校學生的學習指導澆水綜合方面的素質不夠達標，甚至一些院校教師人數(shù)不夠充足，而聘請的外來教師難以有效的進行管理。所以要對外校聘用的教師進行崗位培訓，明確相應的責任和權利等，加強管理。對本校的指導教師加強專業(yè)技能方面的培訓。

3.由于客觀存在的因素，對于公開出版的，具有專業(yè)特色的教材極端匱乏，因此教師們可以根據(jù)平時教育教學經驗進行教材編寫。

4.由于實訓基地建設中所投入的具體費用不足的客觀原因，實訓的基地建設很難按時完成，另外管理方面也有很大的難度。為了使實訓基地能夠順利建成，以及降低管理難度，定期開展評估工作與整改工作。

篇7

[關鍵詞]校企合作；應用型人才；醫(yī)學檢驗技術；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構、龍頭企業(yè)等重大實踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強化應用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對技術人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學校共同設定課程和實踐培養(yǎng)體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業(yè)生產同步、學生實習與就業(yè)崗位一體化的形成。而學校為企業(yè)量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領域受限，偏重技術型實踐操作，理論科學層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產性實訓、企業(yè)產品研發(fā)、教師企業(yè)實踐鍛煉、教師科學研究等產學研為一體的基地或產業(yè)園區(qū)，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級學院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產學結合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經職業(yè)技術學院金融保險專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導委員會、校企共建二級學院為引領創(chuàng)新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創(chuàng)新辦學模式。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學更不可能與生產實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業(yè)生產實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結合校企合作辦學模式，打造產學研結合平臺，以課程體系改革為措施，全面構建能夠滿足社會專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標，符合專業(yè)特色建設要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"為背景,以"企業(yè)學習"為主構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，正在進行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業(yè)冷”、計劃試點持續(xù)擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)中的應用

醫(yī)學檢驗技術是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養(yǎng)學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業(yè)技術行之有效的手段之一，強化學生將課程相關知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學檢驗技術實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學檢驗技術的教學模式單一、實驗設備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設綜合設計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質特點、與現(xiàn)代醫(yī)學及市場經濟相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實踐教育教學基地，轉變教師傳統(tǒng)教學理念，讓學生從課堂走進企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術、科學知識。中山大學南方學院醫(yī)學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內醫(yī)學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業(yè)學科。醫(yī)學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫(yī)學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業(yè)實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫(yī)學機構的專家、學者，以及一批企事業(yè)單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協(xié)會(CLSI)等國外高校及機構達成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術，對于培養(yǎng)學生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學檢驗專業(yè)學生學習成效分析

校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學專業(yè)技術學生綜合素質與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質的醫(yī)學檢驗人才奠定了良好的基礎。激發(fā)學生的學習積極性，教學質量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創(chuàng)新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養(yǎng)出的醫(yī)學檢驗技術人才具有較強的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀綜合素質,同時又高尚的職業(yè)道德品質，學生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學習途徑。通過企業(yè)實踐擴展課程內容延伸學習，增強其對應用型內容知識如血液學檢驗技術等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結合企業(yè)實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網絡資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業(yè)實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。

3校企合作是符合醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學實際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學檢驗技術的學科性質要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學與臨床醫(yī)學的高層次的結合，現(xiàn)代醫(yī)學的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)要求學生綜合應用醫(yī)學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫(yī)學知識的充分融合[6]。國內醫(yī)學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設的醫(yī)學檢驗實驗教學不能體現(xiàn)科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創(chuàng)新能力，使高校學生的技術能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實意義。

3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發(fā)展

校企合作辦學模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展質量，經過教學論與實踐論加工后呈現(xiàn)給學生的知識體系與適合相應的學習方式融合，促進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生獲得最佳學習效果。高校學生在掌握基礎理論技術知識之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識和素質要求，學生進入企業(yè)實踐過程為其獲取專業(yè)知識、增強實踐技能、強化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養(yǎng)方案設計與實施要順應大學生對實踐型學習方式的偏好，將基礎理論學習融合于實踐培訓、實戰(zhàn)操作、實際應用的過程中，在真實生成項目或案例中學習，大幅度激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率和學習質量。醫(yī)學檢驗專業(yè)的校企合作實質是全社會的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標準與學校教學標準的接洽與融合。

篇8

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主要為各級醫(yī)療機構培養(yǎng)檢驗技術人才。我校自1995年開設這個專業(yè)以來，一直不斷在探索與積累，培養(yǎng)學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。但?？茖W生不同于以往的中專生，我們的教育思想仍沿用傳統(tǒng)的教育理念，課程體系、教學模式、教學方法、實驗室條件改變不大。我校專科層次醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是2010年開始招生。通過對10級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)146名學生在實習過程中知識與技能適應職業(yè)崗位要求情況的調研，在廣泛聽取用人單位對畢業(yè)生知識、能力、態(tài)度要求的基礎上，探討和初步驗證，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設中“以市場需求為核心，以就業(yè)為導向，以技能培養(yǎng)為主線”為教育教學改革的重要切入點。下面就幾年來我們的做法和體會總結如下。

1 課程設置的改革

課程設置的改革，僅僅圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)崗位要求，結合學生畢業(yè)去向，經過調查研究，我們要突破傳統(tǒng)的課程設置，在原有課程的基礎上，每一學期安排相應學科的一周醫(yī)院見習，讓學生早期接觸臨床。第一學期是職業(yè)認知階段，我們主要開設無機化學、人體解剖學和生理學，通過校內實驗教學、寒假期間學生以“三下鄉(xiāng)社會實踐活動為基礎，到當?shù)鼗鶎俞t(yī)院檢驗科參觀，進行基本技能學習和基本素質訓練；第二、三、四學期是核心技能養(yǎng)成階段，第二學期開設醫(yī)學基礎課程，通過校內實驗教學、假期基層醫(yī)院社會實踐，進行基本技能訓練和基本素質訓練；第三學期開設臨床醫(yī)學概要、寄生蟲學檢驗技術、免疫學檢驗技術等課程，通過校內實驗教學、職業(yè)技能競賽、附屬醫(yī)院檢驗科先進檢驗儀器設備參觀，進行職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質訓練；第四學期開設微生物檢驗技術、臨床檢驗基礎、血液檢驗技術和生物化學檢驗技術課程，通過校內實驗教學、檢驗實訓中心強化訓練、周六周日到附屬醫(yī)院檢驗科見習，進行核心技能訓練、綜合技能訓練和職業(yè)素質訓練。使檢驗專業(yè)課程設置符合市場人才需求對檢驗專業(yè)人才知識的要求，構建新的課程體系，適應各崗位對檢驗專業(yè)人才素質和知識基礎的要求[1]。

2 教學內容的改革

根據(jù)社會需求，滿足就業(yè)要求，合理安排教學內容，增加病理檢驗技術、臨床醫(yī)學概要等課程的課時數(shù)。通過調研，發(fā)現(xiàn)我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的實踐教學與臨床檢驗工作脫節(jié)，為此，我們對現(xiàn)階段的實踐教學進行優(yōu)化整合。增加實踐課程比例，調整了實驗項目，減少了以往的驗證性實驗，設計了與崗位需求相一致的綜合實驗項目。學生在學習中工作，在工作中學習，提高了學生學習興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。學校建立了檢驗實訓中心，學生通過仿真實驗、技能大賽、職業(yè)資格考核、實踐技能考核等，不斷提高動手操作能力，解決實際問題能力。我們還建立院校合作體系，加大臨床兼職教師參與教學的比率，校內教師定期進醫(yī)院檢驗科頂崗培訓，真正達到資源共享。

3 改善教學模式，逐步建立“教學做一體化”

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在我校一直沿用中專層次的教學模式，盡管大家努力教改，但還是沒有脫離舊模式的束縛。自2012年以來，我校在教改方面進行了全方位的推進，特別是我校上劃省屬之后，項目資金的支持，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標做了大幅度的改革創(chuàng)新探索。首先我們對省內多家三級甲等、二級甲等醫(yī)院檢驗科做調查，了解各醫(yī)院檢驗科目前擁有的各類醫(yī)學檢驗儀器及能開出的醫(yī)學檢驗項目。我們進行了綜合整理，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，建立了兩個數(shù)碼互動顯微鏡室和一個檢驗實訓中心，購置了大量的先進醫(yī)學檢驗儀器設備，每個實驗室都安裝了多媒體教學設備。為“教學做一體化”教學模式的實施奠定了基礎。要實施一體化教學，只有完善的實訓中心還不夠，還需要建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍。我們把校內檢驗專業(yè)教師由原來分配在不同部門重新組合到藥學系成立檢驗教研室。同時，吸納高校畢業(yè)生及外聘醫(yī)院檢驗科骨干，組建了年齡結構和職稱結構合理的教學團隊。首先在專業(yè)課程《寄生蟲檢驗》教學中進行教改試驗，接著在其他專業(yè)課程中進行部分內容推廣實驗。由于它是在一體化的實訓中心以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一次課都能講授、示范、觀察、操作同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對檢驗技術產生熟悉感，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。

4 考核方式的改革

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1高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式的內涵

“零距離”培養(yǎng)模式即理論與臨床實際無縫對接，實現(xiàn)學生“畢業(yè)就能頂崗”目標的人才培養(yǎng)模式。其內涵主要為：學校和醫(yī)院聯(lián)合教學，使人才培養(yǎng)與醫(yī)院用人“零距離”；理論教學與臨床實際相結合，使教學情景與臨床環(huán)境“零距離”；學生在校開展的實驗（訓）、見習和實習達到頂崗目標，使畢業(yè)生技能與工作崗位需求“零距離”。

2高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

2.1專業(yè)課程開發(fā)理念難以轉變

各專業(yè)課程只追求自身體系的完整，使得各學科教學環(huán)節(jié)間難以配合；理論與實驗（訓）課的設置不合理，教師在教學中并沒有重視學生檢驗職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學難以結合，例如血液學檢驗等專業(yè)課程理論教學偏多，實驗（訓）課時太少，導致學生連血液、骨髓中的正常細胞都不會辨認，到臨床上更難以對血液病患者進行正確診斷；課程設置與臨床實際聯(lián)系不緊密，例如醫(yī)院檢驗項目主要以儀器操作為主，而學生在校實驗（訓）時仍以手工操作為主，導致學生進入醫(yī)院見習或實習時難以直接上崗。

2.2專業(yè)特色不突出

自20世紀末以來，我國醫(yī)學檢驗技術專業(yè)雖然打破了以中專生為主的局面，形成了中專、大專、本科和研究生等不同層次的教育體系，但從中專到本科層次的教育仍采用四段式培養(yǎng)模式，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、臨床實習，并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特色。學的內容多而不精，使學生學習負擔加重，還限制了他們的發(fā)展。

2.3師資力量薄弱

很多老教師是從臨床專業(yè)分流后才從事醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學工作的，沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，僅憑經驗教學；而新教師大多是剛從本科院校畢業(yè)，臨床經驗、知識儲備不足。

2.4考核方法過于陳舊

考核方法以期末考試和實驗考試為主，重結果而輕過程，因此不能全面反映學生對技能的掌握情況。

3高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式的實施途徑

3.1改變觀念，明確專業(yè)定位，確立面向職業(yè)崗位群的“零距離”培養(yǎng)目標

高職醫(yī)學檢驗技術的教育不應該是大學本科教學計劃的壓縮版，而應該是針對醫(yī)學檢驗技術職業(yè)崗位群，有鮮明職教特色的教育。以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為依據(jù)，理論教學遵循“必需、夠用”的原則，與實驗（訓）教學“零距離”；按照職業(yè)導向進行實驗（訓）課程的設置，按醫(yī)院檢驗科工作流程設計綜合實訓及仿真實訓，做到一體化教學，實現(xiàn)實驗（訓）教學與技術應用、素質培養(yǎng)與醫(yī)院人才要求“零距離”。總而言之，面向醫(yī)學檢驗第一線，培養(yǎng)出具備知識、能力、素質和技能四位一體的應用型人才。

3.2轉換場所，實施“零距離”入學教育

新生的入學教育不僅僅是在學校，也可以安排到附屬醫(yī)院進行，做到入學教育的“零距離”。首先，指導學生參觀學校實訓室、仿真實訓中心、醫(yī)院檢驗科，與未來的工作崗位進行“零距離”接觸，感受真實的臨床情境；其次，請附屬醫(yī)院的教師或者杰出校友以講座的形式對學生進行思想教育，就醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景等進行介紹，以激發(fā)學生的學習興趣，使其獲得職業(yè)自豪感。

3.3突破傳統(tǒng)，構建“零距離”上崗的課程體系

為適應醫(yī)學檢驗技術教學模式的轉變，突出“實用并緊貼臨床”這一原則，把學歷教育與職業(yè)培訓結合起來，實現(xiàn)教學做一體化，構建“零距離”上崗的課程體系。整合原教學計劃中的課程，構建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系，將新的課程體系整合為四大模塊：崗位素質模塊、崗位專業(yè)模塊、崗位技能模塊、崗位拓展模塊，在第四學期增加綜合實訓內容，使用真實的臨床標本，并模擬臨床情境，緊跟臨床發(fā)展。在理論教學中，教師要優(yōu)化教學內容，注重知識的實用性，詳略要得當，并輔以多媒體等進行教學，提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

3.4加強“雙師型”教師隊伍建設，學校與醫(yī)院“零距離”

學校應該采取“走出去、請進來”的方式。首先，加強專職教師臨床實踐鍛煉，每年寒（暑）假安排中青年教師到各大醫(yī)院或疾控中心、血站等單位頂崗實踐，對新入校的年輕教師先安排其去醫(yī)院工作1年，然后再安排教學任務；其次，可以引進臨床本科及以上學歷、中級及以上技術職稱的業(yè)務骨干作為專職教師，也可以聘請醫(yī)院臨床經驗豐富的專家作為兼職教師，實現(xiàn)理論與實踐“零距離”。通過這種“走出去、請進來”的方式，專職教師在具備扎實理論知識的基礎上還可以學習臨床知識，而臨床專家通過教學，不僅可以彌補教育教學方面知識與技能的不足，還能鞏固自己的理論知識，更好地為臨床服務。

3.5培養(yǎng)學生較強的動手能力，建立科學的實踐評價方法，實踐與臨床“零距離”

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關鍵詞：高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合

1目前高職教育的一般特點

圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養(yǎng)，加大了實踐課程的比例。在課程設置上，基礎知識和基本理論則堅持以“夠用”、“必需”為原則，構建了“強能力”、“重應用”的課程體系。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標準。畢業(yè)生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。

2我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)模式分為三個階段

第一、二學期，進行基礎知識學習，完成醫(yī)學檢驗技術專業(yè)所需的人文與醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技術的學習和訓練。依托校內實訓基地，通過認知實訓，為培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術應用能力打基礎。第三、四學期，進行專業(yè)領域學習，根據(jù)就業(yè)崗位需求，“循崗導教”的原則，以完成典型崗位工作任務為載體，通過校內實訓室，完成崗位專業(yè)知識的學習、技能的訓練，重點職業(yè)技術的核心能力，同時培養(yǎng)學生職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。第五、六學期，通過畢業(yè)頂崗實習，著重強化訓練學生崗位職業(yè)技術核心能力，提升其崗位適應能力。滿足行業(yè)多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3檢驗專業(yè)醫(yī)學基礎課程之間的關系

高等職業(yè)教育是為生產、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高等技術應用型人才，它要求以學生就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標。在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習的基礎醫(yī)學課程中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學及病理學占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯(lián)系。人體解剖學主要介紹正常人體各系統(tǒng)器官的位置、形態(tài)、結構、毗鄰關系等；組織胚胎學包括組織學和胚胎學兩部分，組織學研究正常人體的微細結構及其與功能的關系，胚胎學主要研究人體的個體發(fā)生、發(fā)展及發(fā)育機理；生理學是研究正常狀態(tài)下機體功能活動規(guī)律的科學；病理學是運用現(xiàn)代醫(yī)學的科學方法研究疾病的病因、發(fā)病機理,以及患病機體的形態(tài)、機能和代謝的改變,并探索其內在聯(lián)系及結局,從而闡明疾病的本質,為疾病防治提供科學的理論依據(jù)。這幾個醫(yī)學科目中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學為醫(yī)學基礎課程，而病理學則為溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁。

4傳統(tǒng)的教學講授的弊端及改進措施

目前高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程設置仍沿用傳統(tǒng)模式，理論教學內容多，缺乏針對性、應用性，專業(yè)基礎課驗證性實驗多[1]。在以往授課安排上，新生入學后的第一學期要學習人體解剖學、組織胚胎學和生理學，學習完正常機體的結構及功能后，在此基礎上，在第二學期開設病理學，其弊端是過于強調學習內容的循序漸進。這幾門課程都交錯有相似的內容，只是研究的側重點不同。例如，組織學要學習血液的組成、血漿、各種血細胞的形態(tài)和功能及血細胞的發(fā)生，在生理學的血液這一節(jié)，也要學習這些相同的內容，這無疑是重疊、繁冗的，同時，生理學血液中還要學習血液凝固和纖維蛋白溶解，而這些內容恰好與病理學局部血液循環(huán)障礙中的血栓形成有著前后的對應關系，所以，如果能把這些課程中有關聯(lián)的內容有機的整和到一起，在同一科目中，設置血液這一獨立的章節(jié)，先學習血液的組成、形態(tài)及功能，再學習血液凝固和纖維蛋白溶解、血量、血型和輸血，后面局部血液循環(huán)障礙在此基礎上學習血栓形成，既保證了內容的連貫性，又避免整體學時的浪費。人體解剖學和組織學研究的是正常機體的結構及功能，病理學是研究疾病狀態(tài)下形態(tài)結構及功能的改變，在第二學期講授病理學時，往往有這樣的困惑，無論是病理學總論還是各論，都首先要復習人體解剖學和組織學的人體正常結構，然后再給學生介紹病理改變，但往往學生對上一學期學過的一些最基本的知識都已感到模糊，所以要利用課堂上相當一部分時間再去復習以往學過的內容，否則學生對各種常見病理變化基本無法理解，甚至有時需要用20~30min的時間去復習舊知識。例如，學習病理學的肺炎，要先復習肺的微細結構；學習病毒性肝炎和肝硬化要先復習肝小葉的結構；學習腎小球腎炎要先復習腎的剖面結構及微細結構......。如果能把這些內容整合到一起，既能促進學生理解，又能節(jié)省時間。例如，消化系統(tǒng)先介紹其構成，然后是各主要器官的結構及功能，包括，胃壁的結構、肝小葉的結構、肝門靜脈系統(tǒng)及肝的血液循環(huán)，然后在此基礎上接著學習消化性潰瘍、病毒性肝炎及肝硬化。在心血管系統(tǒng)內容的安排上，在解剖學的心臟形態(tài)結構的學習后面接續(xù)生理學的心臟生理內容，包括心臟的泵血功能、心肌細胞的生物電現(xiàn)象及心肌的生理特性；在解剖學的動脈和靜脈的學習后面接續(xù)生理學的血管生理、心血管活動的調節(jié)及器官循環(huán)，在此基礎上，學習病理學的局部血液循環(huán)障礙及心血管系統(tǒng)常見疾病，授課效果勢必會大大增強，也會節(jié)省相應的重復學習時間。因此，在課程整合上，內容的安排尤為重要。在課堂的授課方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂方式，充分利用各種教學手段調動學生的學習積極性，可課前布置預習任務，讓學生通過多種方式去查找資料，課堂上進行分組討論、回答問題，教師在此基礎上去總結、答疑、擴展，真正讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，把重要的知識更好的掌握。并打破原有的課程界限，對實驗課進行優(yōu)化重組，及時淘汰陳舊的內容、刪除重復的內容，充分體現(xiàn)實驗的先進性、科學性和可操作性[2]。