導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；素養(yǎng)培養(yǎng)

在高考改革中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應(yīng)的課程改革中，也要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在突出位置。對(duì)于地理學(xué)科而言，現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是地理知識(shí)技能的應(yīng)用，還有地理學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對(duì)于具體的地理學(xué)科知識(shí)而言更加受用，對(duì)于學(xué)生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說(shuō)在面對(duì)高考改革時(shí)要更加關(guān)心提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更加合格的人才做準(zhǔn)備。

1.對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成的針對(duì)學(xué)科的一種心理素質(zhì)和思想意識(shí)，是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)地理學(xué)科而言，是在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)掌握的一種方法，這包括一定的地理意識(shí)，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活中涉及地理知識(shí)時(shí)能夠找到學(xué)習(xí)并掌握的方法，這種地理學(xué)科素養(yǎng)是人在今后成長(zhǎng)過(guò)程中所必備的素質(zhì)，只有這樣，才能不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。地理學(xué)科素養(yǎng)需要在具體的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互影響，從而形成獨(dú)特的地理學(xué)科素養(yǎng)。地理學(xué)科素養(yǎng)絕不是人們通常所認(rèn)為的對(duì)地理基本書(shū)本知識(shí)的記憶、背誦或?qū)Φ乩砜荚囋囶}的簡(jiǎn)單答復(fù)。

2.培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的重要性

在知識(shí)社會(huì)的今天，對(duì)于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，就必須對(duì)教育不斷進(jìn)行改革，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才，學(xué)科素質(zhì)是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中不斷掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，這使得學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力去學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生自身，同樣地理情感和學(xué)生今后的發(fā)展也有很大的關(guān)系，更加實(shí)際一點(diǎn)說(shuō)也能夠更好地適應(yīng)高考，在高考地理學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)踐

為了適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，為了滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展對(duì)整體素質(zhì)提升需求的需要，在實(shí)踐教學(xué)中要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應(yīng)高考改革背景下對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（1）改變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只是單純地傳授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，不注重地理知識(shí)的應(yīng)用和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于人才的要求，所以說(shuō)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要注重知識(shí)的應(yīng)用。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學(xué)生感受到事事有地理、時(shí)時(shí)有地理，體會(huì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而明確地理知識(shí)的重要性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生地理情感，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進(jìn)行地震知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)我國(guó)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些必要的防震的生活技能，讓學(xué)生充分理解地震的來(lái)源等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。

（2）改變教學(xué)理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)模式效率低，對(duì)于學(xué)生的思維也有一定的限制，在信息時(shí)代的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，所以就要對(duì)教學(xué)方式做出一定的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，使其感受地理學(xué)科的魅力，在教學(xué)中可以采用多媒體視頻引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣在相應(yīng)的講解過(guò)程中學(xué)生就能夠更加專(zhuān)注，取得的效果也會(huì)更好。同樣拿地震教學(xué)舉例子，通過(guò)視頻的播放，為學(xué)生展示地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到地震對(duì)生活的影響，從而激起學(xué)生的興趣，甚至激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好地理，培養(yǎng)正確面對(duì)和預(yù)防地震的意識(shí)，在接下來(lái)的教學(xué)中，結(jié)合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學(xué)生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題是很重要的，所以在地理教學(xué)過(guò)程中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”意識(shí)的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點(diǎn)，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)生提問(wèn)老師解答的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己想學(xué)的或感興趣的知識(shí)，向老師提出學(xué)習(xí)要求；同時(shí)老師也可以采用問(wèn)題連續(xù)問(wèn)答的形式，由淺入深，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升學(xué)生地理學(xué)科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在例題講解的過(guò)程中，教師可以先給出圖片，讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，找出這個(gè)圖片中哪些是考點(diǎn)，最后再將例題所問(wèn)的問(wèn)題給出答案，對(duì)于問(wèn)題的答案，讓學(xué)生先討論，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，一步一步指引，不要全盤(pán)否定，要讓學(xué)生自己找到問(wèn)題所在。

篇2

高考考查的主干知識(shí)是體現(xiàn)地理核心概念和培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的載體。以構(gòu)建核心概念為方向，突出核心概念的功能和價(jià)值，構(gòu)建知識(shí)體系，提升綜合思維能力的高三地理主干知識(shí)復(fù)習(xí)能有效促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高三地理課堂復(fù)習(xí)的效果。本文以高三地理必修3中“生態(tài)環(huán)境的建設(shè)――土地的荒漠化”為例，說(shuō)明基于核心概念功能下的高三地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)方法。

一、以構(gòu)建完整的核心知識(shí)體系為基礎(chǔ)

土地的荒漠化是區(qū)域生態(tài)建設(shè)中的主干知識(shí)。對(duì)荒漠化復(fù)習(xí)要形成完整的概念體系，這一體系包括荒漠化概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中要細(xì)化考點(diǎn)、分解目標(biāo)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。如下頁(yè)圖所示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為構(gòu)建核心概念的知識(shí)框架提供支撐

在復(fù)習(xí)中僅僅靠構(gòu)建框架是不夠的，也無(wú)法解決實(shí)際的問(wèn)題，所以在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)需要結(jié)合大量地理學(xué)事實(shí)，也就是學(xué)習(xí)情境，才能為構(gòu)建框架提供支撐。只有把核心概念放在一定的應(yīng)用情境下，將事實(shí)性知識(shí)置于我們的概念框架中， 概念的不同層次被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)框架的構(gòu)建才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。

例如，對(duì)荒漠化的情境復(fù)習(xí)可分成三個(gè)層次。

第一個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建主體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

以樓蘭古國(guó)的興衰為背景材料，可設(shè)置兩個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題：

（1）分析樓蘭文明消失最主要的原因。

（2）樓蘭古國(guó)的滅亡對(duì)現(xiàn)代的綠洲城市有何啟示？

設(shè)置以上問(wèn)題的目的是解決荒漠化產(chǎn)生的條件和治理的措施。第一個(gè)層次的復(fù)習(xí)難以使同學(xué)們達(dá)到對(duì)概念的本質(zhì)和不同層次的把握、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第二個(gè)層次：選擇具有相似h境和差異環(huán)境的區(qū)域，進(jìn)行概念的運(yùn)用和遷移。

（1）以賀蘭山為背景，分析賀蘭山東、西兩側(cè)土地荒漠化類(lèi)型差異的原因。

該問(wèn)題增加了地形這一因素。在自然環(huán)境變化的情況下，荒漠化產(chǎn)生的類(lèi)型是不同的。

（2）以南方丘陵為背景，分析南方地區(qū)的主要荒漠化問(wèn)題。

可通過(guò)比較干旱區(qū)域和濕潤(rùn)區(qū)域自然條件的差異，分析歸納出南方地區(qū)荒漠化的成因。這是在差異明顯的環(huán)境下對(duì)概念的使用和辨析，客觀上呼應(yīng)荒漠化的本質(zhì)是土地的退化，表現(xiàn)為荒漠的景觀。

第三個(gè)層次：新情境下概念的應(yīng)用。

通過(guò)不同層面的練習(xí)，利用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，來(lái)解決地理問(wèn)題是提升推理和應(yīng)用能力的有效方法。而在高三復(fù)習(xí)中選擇經(jīng)典的案例和高考題來(lái)訓(xùn)練是明智的選擇。例如，2013年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅱ第36題、2014年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅰ第36題，從表面上來(lái)看都是考查風(fēng)沙活動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)看都是變相地考查荒漠化。

因此，復(fù)習(xí)地理的目的絕不是使同學(xué)們記住一些地理事實(shí)，而是使同學(xué)們關(guān)注核心概念，通過(guò)地理事實(shí)與情境，歸納與分析概念的本質(zhì)，理解地理規(guī)律，并以此來(lái)構(gòu)建合理的概念框架，進(jìn)而能夠在新情境下解決實(shí)際問(wèn)題。

三、通過(guò)比較和辨析，深刻理解概念

同學(xué)們頭腦中有時(shí)會(huì)有一些相似概念的存在，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)比較、辨析、練習(xí)鞏固等方式來(lái)深刻理解頭腦中的相似概念。例如，荒漠化、沙漠化、荒漠的概念，很多同學(xué)都是混亂使用的。原因是這些同學(xué)對(duì)概念辨析不清，導(dǎo)致在考試中不能準(zhǔn)確答題。在復(fù)習(xí)中要對(duì)這些概念進(jìn)行比較和辨析：荒漠是一種景觀。荒漠化是土地退化的過(guò)程。沙漠化是荒漠化發(fā)生于干旱環(huán)境下的一種土地的退化，而在云貴高原的土地退化則表現(xiàn)為流水侵蝕下的土地退化。同學(xué)們要在概念的辨析中明確不同區(qū)域自然環(huán)境的特征不同，產(chǎn)生荒漠化的類(lèi)型也不同。

四、引入系統(tǒng)地理原理，轉(zhuǎn)換對(duì)主干知識(shí)的理解角度

沙漠化從生態(tài)問(wèn)題的角度看，是土地的退化過(guò)程，景觀上表現(xiàn)為沙丘的擴(kuò)展。從外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響看，沙漠化是風(fēng)力的侵蝕和搬運(yùn)過(guò)程，其實(shí)就是風(fēng)沙的活動(dòng)過(guò)程。從天氣的角度看，主要表現(xiàn)為沙塵暴天氣。風(fēng)力沉積的地貌類(lèi)型表現(xiàn)為沙丘，而沙丘的存在是地表荒漠化的一種表現(xiàn)。運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理來(lái)解釋地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換對(duì)主干知識(shí)的理解角度，能幫助同學(xué)們形成地理聯(lián)系的能力，有效提升地理的核心能力。

五、關(guān)注主干知識(shí)的形成過(guò)程，建立概念間的關(guān)聯(lián)

復(fù)習(xí)中如果只死記硬背荒漠化形成的原因，是無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行靈活變通與應(yīng)用的。核心概念的主要功能就是為解決地理問(wèn)題提供思路和方法。同學(xué)們要能夠運(yùn)用核心概念來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)概念的形成和應(yīng)用過(guò)程，建立概念間的關(guān)聯(lián)，以形成綜合思維。

復(fù)習(xí)土地荒漠化時(shí)關(guān)鍵要理解荒漠化的形成條件。教材中以西北地區(qū)為例構(gòu)建的土地沙化條件無(wú)法適用于所有的區(qū)域。因此必須對(duì)案例進(jìn)行抽象后，得到如下結(jié)論。①物質(zhì)條件：疏松的沉積物；②動(dòng)力條件：多大風(fēng)天氣。在此基礎(chǔ)上根據(jù)情境材料，延長(zhǎng)思維的鏈條。例如，疏松的沉積物來(lái)源于這樣的條件：干旱環(huán)境下，地表植被較少，地表土壤發(fā)育不良。干旱的內(nèi)陸區(qū)本身多大風(fēng)天氣。當(dāng)因?yàn)樽匀换蛉藶榈脑驅(qū)е碌乇砗螅乇硎ケＷo(hù)，風(fēng)沙就開(kāi)始活動(dòng)。

篇3

一、看背景選材，強(qiáng)調(diào)情境，突出地理事實(shí)

考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設(shè)置問(wèn)題，又是似曾相識(shí)的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)和研究場(chǎng)景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識(shí)和地理能力；突出地理事實(shí)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”理念。命題專(zhuān)家選材的視野極其開(kāi)闊，從生活中來(lái)，或從生產(chǎn)中來(lái)；從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中來(lái)，或從最新學(xué)術(shù)成果中來(lái)；來(lái)自于經(jīng)典話(huà)題，或來(lái)自于熱點(diǎn)話(huà)題；來(lái)自國(guó)內(nèi)，或來(lái)自國(guó)外。試卷創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，提出多層次的問(wèn)題，使地理高考的過(guò)程多姿多彩，內(nèi)容有理有趣。

1.設(shè)置中外區(qū)域背景，提升綜合題承載力

綜合題一般題量大、分值高、問(wèn)題多，只有較大空間尺度的區(qū)域才能承載如此重任。滿(mǎn)載大量地理信息的不同空間尺度的區(qū)域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現(xiàn)、題目的設(shè)問(wèn)、問(wèn)題的層次和學(xué)生的思考提供了空間。所以，區(qū)域地圖成為全國(guó)各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設(shè)問(wèn)題并不考區(qū)域本身的地理“死”知識(shí)，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)自然情境，讓考生有親臨感

地理環(huán)境的相似性是相對(duì)的，差異性是永遠(yuǎn)存在的，微尺度的地理環(huán)境更是千姿百態(tài)。微尺度空間的地理問(wèn)題考查，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國(guó)Ⅰ卷第43題，通過(guò)一段文字材料，介紹古鄉(xiāng)溝的冰川數(shù)量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態(tài)，考生猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因進(jìn)行分析，思路也就相當(dāng)清晰。全國(guó)Ⅲ卷第36題利用區(qū)域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內(nèi)格羅河畔，感受河流的水文水系特色。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓考生有體驗(yàn)感

部分試題以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)情境命題，讓考生體驗(yàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項(xiàng)考生比較熟悉，問(wèn)題最接近考生認(rèn)知發(fā)展區(qū)，有利于考生作答。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由”的提問(wèn)，將有拍攝經(jīng)歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒(méi)有拍攝經(jīng)歷的考生，想象著去嘗試體驗(yàn)拍攝的情景。全國(guó)Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農(nóng)村考生的生活，讓人置身在田園風(fēng)光中，感受鄉(xiāng)野休閑的樂(lè)趣。全國(guó)Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發(fā)生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標(biāo)，這就是地理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，讓考生有使命感

試題背景材料常取材于人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問(wèn)題。如全國(guó)Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養(yǎng)蝦、全國(guó)Ⅱ卷第1～2題的莊園經(jīng)濟(jì)、江蘇卷第29題高鐵建設(shè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一話(huà)題考生并不陌生，但全國(guó)Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到。考生若僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)草率作答，可能會(huì)誤選。在此新情境下，考生需對(duì)陶瓷產(chǎn)業(yè)做一番思考，再結(jié)合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設(shè)置的“我國(guó)南方某山區(qū)立體農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”情境（圖2），在傳統(tǒng)表達(dá)方式上有所創(chuàng)新。圖2左圖是直觀的種養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)，示意立體農(nóng)業(yè)的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯(lián)系，顯示生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒(méi)有那么難。

5.用熱點(diǎn)素材設(shè)置情境，集聚社會(huì)正能量

試卷依然圍繞熱點(diǎn)話(huà)題選取材料、設(shè)置情境，反映時(shí)代特征，放大試題教育功能，集聚社會(huì)正能量。北京卷第1～2題，以國(guó)際地理學(xué)大會(huì)為背景，把三個(gè)城市會(huì)議主題標(biāo)在坐標(biāo)圖中，讓北京“構(gòu)建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準(zhǔn)扶貧”是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的有效脫貧話(huà)題。全國(guó)Ⅰ卷第44題設(shè)置人類(lèi)生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)問(wèn)題，全國(guó)Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問(wèn)題，全國(guó)Ⅲ卷第4～6題提到我國(guó)人口流動(dòng)問(wèn)題，其意圖都是在引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待社會(huì)問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。對(duì) “一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來(lái)設(shè)置題目，浙江卷第36題以中國(guó)與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些設(shè)題依托學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)心國(guó)家大事。

6.用學(xué)術(shù)成果設(shè)置情境，促地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

試題用地理學(xué)科的新觀點(diǎn)、新成果、新發(fā)展來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，反映地理學(xué)研究與發(fā)展的動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿，也反映地理學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)。例如，全國(guó)Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學(xué)科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國(guó)際上的海洋、古氣候、古環(huán)境研究領(lǐng)域占有重要位置。全國(guó)Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國(guó)Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學(xué)家研究的結(jié)晶。試題中還出現(xiàn)大量“新詞匯”，如全國(guó)Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國(guó)Ⅱ卷中的“莊園經(jīng)濟(jì)”、 “篁嶺曬秋”，全國(guó)Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質(zhì)量指數(shù)”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車(chē)”等，讓考生耳目一新，似曾相識(shí)又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識(shí)，方可明了其含義。這是考查學(xué)生能力遷移的表現(xiàn)。

用科研成果作為命題素材，利于檢測(cè)考生即時(shí)學(xué)習(xí)能力和地理思維品質(zhì)，利于高校選拔優(yōu)秀考生，利于促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)更好地實(shí)施新課程理念。在中學(xué)教材“一標(biāo)多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。

二、看材料呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多元，突出信息讀取

2016年全國(guó)各地高考地理試卷中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、情境的設(shè)置、問(wèn)題的提出，大多通過(guò)各種圖、表、文字資料形式組合呈現(xiàn)。多樣化的地理圖像（見(jiàn)表2）是信息呈現(xiàn)的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國(guó)卷文字資料字?jǐn)?shù)量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語(yǔ)言，使試卷具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。

從表2可看出，區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統(tǒng)計(jì)圖。區(qū)域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現(xiàn)與時(shí)間演化，考查抽象思維、動(dòng)態(tài)意識(shí)和分析能力。

試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學(xué)科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節(jié)約卷面空間，又有效考查考生靈活運(yùn)用多種圖像解決問(wèn)題的能力。有的圖圖重合，如全國(guó)Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，設(shè)計(jì)新巧。有的圖圖呼應(yīng)，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內(nèi)在聯(lián)系，彼此呼應(yīng)，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見(jiàn)，富有動(dòng)感?？忌刂肪€思考，潛意識(shí)隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡(jiǎn)意賅”，如全國(guó)Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價(jià)值卻很高，要完成此題，考生必須發(fā)揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個(gè)地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質(zhì)、水文之間的關(guān)系。

試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標(biāo)表頭，析箭頭數(shù)據(jù)，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯(lián)系，將其與已有知識(shí)匹配或重組，解決地理問(wèn)題。

三、看考點(diǎn)分布，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

在試卷結(jié)構(gòu)、題型題量、試題風(fēng)格方面，全國(guó)卷試題具有很強(qiáng)穩(wěn)定性，沒(méi)有因?yàn)?016年新省區(qū)加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續(xù)往年的風(fēng)格特點(diǎn)。從分值看，全國(guó)、浙江等卷，自然地理與人文地理的內(nèi)容基本平衡。全國(guó)Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國(guó)II、III卷與全國(guó)Ⅰ卷接近。具體考點(diǎn)分布如表3所示。

由表3可看出，試題除對(duì)地域文化、環(huán)境承載力、人口容量、常態(tài)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、區(qū)域能源利用、地圖、地理信息技術(shù)等內(nèi)容不涉及或少涉及外，地球運(yùn)動(dòng)、大氣與氣候、地表形態(tài)塑造、地球上的水、自然帶、自然對(duì)人類(lèi)的影響、人口、城市、農(nóng)業(yè)及區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)、地域聯(lián)系、工業(yè)化與城市化、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、流域開(kāi)發(fā)治理、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，試卷都有覆蓋，主干知識(shí)突出。天氣與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、河流及流域是考點(diǎn)密集分布區(qū)，考查比重非常高。宇宙及地球內(nèi)容考查的比重及難度下降。選修中，全國(guó)Ⅰ卷多考“原因”，全國(guó)Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國(guó)地理和世界地理內(nèi)容，多是背景信息的載體。

在突出考查主干知識(shí)的前提下，更強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)板塊中的基礎(chǔ)知識(shí)。如時(shí)間計(jì)算和正午太陽(yáng)高度角應(yīng)用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市功能區(qū)等。這些小板塊既是主干知識(shí)中的基礎(chǔ)，也與人類(lèi)生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。

文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點(diǎn)落在主干知識(shí)上是一種必然選擇，也是教學(xué)中要重點(diǎn)突破之處。

四、看學(xué)科追求，強(qiáng)調(diào)本位，突出核心素養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)本位，即將火力集中于考地理本學(xué)科的問(wèn)題。2016年全國(guó)高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內(nèi)容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強(qiáng)調(diào)本位的同時(shí)，更突出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。

“人地協(xié)調(diào)觀”是指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和理解，是一種地理價(jià)值觀。對(duì)其的考查，多處可見(jiàn)。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環(huán)境變化的角度，說(shuō)明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。全國(guó)Ⅱ卷第37（1）（2）題是關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)與大熊貓棲息地范圍變化之間關(guān)系的研究，要求考生能正確判斷人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。

“綜合思維”是指人們?nèi)?、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性?？碱}涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（2）、全國(guó)Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事象的整體性，通過(guò)各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。全國(guó)Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。浙江卷9～10題要求考生運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、物體運(yùn)動(dòng)速度、地球空間距離等知識(shí)，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測(cè)地理因果過(guò)程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風(fēng)、氣溫、降水、地形、河流補(bǔ)給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水、生態(tài)問(wèn)題及環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作、流域合理開(kāi)發(fā)與綜合利用”等眾多知識(shí)點(diǎn)，要求考生從地方綜合的角度，分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，提出解決方案，并說(shuō)明決策依據(jù)。

“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查，要求考生習(xí)慣于用空間來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象，用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的地理思想。在表2中，區(qū)域地圖和分布圖所占比例相當(dāng)高，可見(jiàn)今年高考題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)考查的力度。例如，全國(guó)Ⅲ卷第36（2）題要求對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋?zhuān)@就是在看考生是否具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。全國(guó)Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策的得與失”的區(qū)域認(rèn)知素材。

“地理實(shí)踐力”是指人們?cè)诘乩砜疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力品質(zhì)。試卷借助各種新穎圖文材料，設(shè)置情境化的問(wèn)題，來(lái)考查考生在地理調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方面的實(shí)踐能力。例如，北京卷第11題設(shè)置了“某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖”的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市功能區(qū)的知識(shí)，在生活中踐行綠色出行、科學(xué)出行。浙江卷第2題是一個(gè)地理研究過(guò)程，即如何運(yùn)用地理信息技術(shù)得出云杉分布地圖。此類(lèi)題目是在看考生能否根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型和目標(biāo)，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?，完成地理?shí)踐任務(wù)。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)踐性的考題，是在有意引導(dǎo)教學(xué)要組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生要參與社會(huì)實(shí)踐。

對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，不只是考查考生的知識(shí)、能力，更多在考查考生過(guò)往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養(yǎng)成的。這種考題，能把真正優(yōu)秀的地理考生選。

五、看題目設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)層次，突出問(wèn)題探究

2016年全國(guó)各地高考地理試題，問(wèn)題設(shè)置層次豐富，層遞性明顯；問(wèn)題探究環(huán)環(huán)相扣，多角度復(fù)合式考查相關(guān)地理知識(shí)、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高考選拔性考試的特點(diǎn)。

1.選擇題“多題共材，成組出現(xiàn)”

選擇題大多數(shù)是以成組套題出現(xiàn)，多題共用一個(gè)背景材料。相對(duì)于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構(gòu)成情境，形成新思維場(chǎng)；還可以減少考生關(guān)注的信息種類(lèi)，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內(nèi)容要求不盡相同，省市卷多側(cè)重知識(shí)廣度，全國(guó)卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個(gè)考點(diǎn)，分別考到地形地勢(shì)、海陸變遷、降水類(lèi)型、氣溫因子等考點(diǎn)；江蘇卷第11～12題分別考時(shí)間計(jì)算、城市氣候。全國(guó)Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產(chǎn)業(yè)”主題，逐層深入式設(shè)問(wèn)，考查了陶瓷生產(chǎn)的區(qū)位條件、陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入的原因等一個(gè)地理事物的多個(gè)方面；全國(guó)Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動(dòng)”為研究對(duì)象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進(jìn)考量等多個(gè)層次，深挖深究，考穿考透。

2.綜合題“一材多問(wèn)，層層遞進(jìn)”

綜合題多以區(qū)域?yàn)橐劳?，圍繞同一個(gè)主題，選取一組素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，多角度多層面設(shè)置問(wèn)題，研究與之相關(guān)的地理元素及相互關(guān)系，論證和探討地理問(wèn)題，考查考生知識(shí)的綜合性和能力的層次感（見(jiàn)表4）。

有些綜合題多視角設(shè)問(wèn)，重地理事物之間的聯(lián)系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區(qū)為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設(shè)、交通、工業(yè)區(qū)位等多個(gè)方面，要求考生弄清圖文材料之間、問(wèn)題與材料之間、前后問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，理順?biāo)悸?，解答?wèn)題。

有些綜合題多層次設(shè)問(wèn)，重地理問(wèn)題的內(nèi)涵，縱向深入。例如，全國(guó)Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護(hù)為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設(shè)問(wèn)；江蘇卷第29題以區(qū)域高鐵建設(shè)為對(duì)象，按“交通問(wèn)題交通建設(shè)交通對(duì)其它地理要素的改變交通對(duì)整個(gè)區(qū)域的影響”順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，鏈條式設(shè)問(wèn)，要求考生“打破沙鍋問(wèn)到底”。又如，浙江卷第37（3）題關(guān)于“成都與重慶之間汽車(chē)產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路”，從材料和平時(shí)積累中挖掘出“產(chǎn)業(yè)鏈分工，產(chǎn)品分工，不同零部件協(xié)作”三個(gè)層面，這對(duì)考生思維深度和表達(dá)精度的要求都很高。

統(tǒng)計(jì)近年來(lái)高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經(jīng)成為主流。這些變化提示我們，模式化教學(xué)、機(jī)械記憶、模仿應(yīng)用等教與學(xué)的做法必須摒棄；探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展地理思維，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”，一定是今后教學(xué)改進(jìn)和加強(qiáng)的主旋律。

六、看能力考查，強(qiáng)調(diào)原理，突出四大能力

高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國(guó)各地高考地理試卷都得以充分體現(xiàn)（見(jiàn)表5）。

從表5中看出，絕大多數(shù)題都考查到“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力?！懊枋龊完U釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”能力的考查主要體現(xiàn)在綜合題中。用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言等形式把地理事物說(shuō)明白就是描述；闡釋地理事物是通過(guò)比較、判斷、分析對(duì)地理基本原理與規(guī)律進(jìn)行解釋。如全國(guó)Ⅰ卷第36（1）“說(shuō)明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋?！罢撟C和探討”的考查涉題不多，但設(shè)問(wèn)深，綜合性強(qiáng)；分值高，難度較大。如全國(guó)Ⅰ卷第36（4）①“說(shuō)明脫貧致富的啟示”和②“提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議”等問(wèn)題，要求考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出觀點(diǎn)、論證問(wèn)題、解決問(wèn)題，考查考生的深刻認(rèn)識(shí)、獨(dú)立見(jiàn)解和準(zhǔn)確表達(dá)等高層次的綜合地理能力。

再看“細(xì)化能力的考題分布”，試題特別強(qiáng)調(diào)對(duì)地理原理和規(guī)律的考查，尤其集中在運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規(guī)律的題有全國(guó)Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、鋒面運(yùn)動(dòng)、氣候變化、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、海岸變化、人口流動(dòng)、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等多種地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國(guó)Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類(lèi)題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現(xiàn)了《高考說(shuō)明》所言的“運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”?？v觀全國(guó)各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)位、人口遷移、城市分區(qū)、港口、高鐵、風(fēng)電場(chǎng)、熱電站、產(chǎn)業(yè)園的因素。

七、看教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人

高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價(jià)值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學(xué)科視域開(kāi)闊、人文資源豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘時(shí)代主題，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人。

1.祖國(guó)認(rèn)同

試卷立足于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，設(shè)置了育人價(jià)值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)集中轉(zhuǎn)入福州、廈門(mén)的原因，考生從中感受到祖國(guó)文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現(xiàn)象，樹(shù)立文化自信。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和漸入老齡化社會(huì)的時(shí)代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽(yáng)光花城”和“候鳥(niǎo)式”養(yǎng)老為題材設(shè)置題目，展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，體現(xiàn)對(duì)老年人的關(guān)愛(ài)，滲透愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)考生社會(huì)責(zé)任感。

2.國(guó)際理解

認(rèn)知世界情勢(shì)、尊重多元文化、關(guān)注世界大事也是中學(xué)地理教學(xué)的重要視角，在試卷中也有所體現(xiàn)。如北京卷1～2題以國(guó)際地理大會(huì)為題材，引導(dǎo)考生關(guān)注全球問(wèn)題，增強(qiáng)全球化意識(shí)；第41（1）題由“中法文化之春”活動(dòng)切入，依托馬賽港的發(fā)展歷史，通過(guò)分析法國(guó)天然良港的條件，引導(dǎo)考生放眼世界，增強(qiáng)國(guó)際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國(guó)西南地區(qū)和中南半島為空間尺度，從中國(guó)放水解旱切入，探討瀾滄江―湄公河流域國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的措施，開(kāi)闊學(xué)生尊重差異、尋求合作、共同發(fā)展的國(guó)際視野。

3.人地和諧

人地協(xié)調(diào)觀念既是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是立德樹(shù)人的重要內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀在試卷中被多次不斷強(qiáng)化。如通過(guò)浙江卷第8題的思考，強(qiáng)化考生節(jié)能減排意識(shí)。全國(guó)Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題切入，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重可持續(xù)發(fā)展。全國(guó)Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”開(kāi)放性問(wèn)題，注重考查考生的地理價(jià)值觀，既要看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面，又要看到環(huán)境保護(hù)的一面。

篇4

【關(guān)鍵詞】 能力 主干 地圖 可持續(xù)發(fā)展 熱點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-030-01

地理由于其綜合性強(qiáng)，理科色彩明顯，難度相對(duì)較大，往往成為文綜得分的瓶頸。高考能否達(dá)到預(yù)期目的，考出考生的能力，主要取決于試題。命題是有效測(cè)量的重要保證，又是決定考試成敗的關(guān)鍵?？v觀近幾年文綜地理試題，地理學(xué)科命題已日趨成熟，形成了比較穩(wěn)定的特色和思路。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)或者說(shuō)趨向：

1. 強(qiáng)化學(xué)生能力的考查?！?+X”高考改革的重點(diǎn)是考試內(nèi)容的改革，即在考查知識(shí)的同時(shí)，注重能力的考查。高考所強(qiáng)調(diào)的地理能力是建立在一般學(xué)習(xí)研究能力之上的帶有地理學(xué)習(xí)研究的要求和特征的能力。能力的表現(xiàn)和考核方式應(yīng)該是多方面的，在文綜地理試卷中，突出和強(qiáng)調(diào)了以下幾方面的能力目標(biāo)，它是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的：

（1）獲取和解讀信息的能力，即我們平時(shí)所說(shuō)的審題能力。要求在閱讀試題的基礎(chǔ)上，一方面，知道試題提供了哪些信息，哪些是有效信息，從這些信息又能得出什么新的信息；另一方面，知道試題問(wèn)什么，是怎么問(wèn)的。

（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。一方面要求調(diào)動(dòng)與問(wèn)題有關(guān)的所學(xué)知識(shí)，另一方面要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與試題信息分析問(wèn)題。

（3）描述和闡釋事物的能力與論證和探討問(wèn)題的能力，即我們平時(shí)所說(shuō)的表達(dá)能力。要求在完成前兩項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出、層次分明、科學(xué)規(guī)范、邏輯嚴(yán)密的將符合問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，一定要熟悉這種思路，強(qiáng)化這些能力。

2. 側(cè)重考查學(xué)科主干知識(shí)。在高考有限的時(shí)間里，要利用文綜試卷中有限的幾道地理試題，能考查到的地理知識(shí)是有限的。試題往往考查的是最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色的最基本、最核心的知識(shí)。這在一定程度上保證了考試的公平性，同時(shí)也合理引導(dǎo)地理教學(xué)和學(xué)生備考。具體來(lái)說(shuō)，地理的主干知識(shí)有以下幾個(gè)方面：自然地理中如物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化、圈層特征等；人文地理中如人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位、人地關(guān)系等；區(qū)域地理中如世界主要地區(qū)和國(guó)家、中國(guó)主要地區(qū)和省區(qū)的區(qū)域定位和區(qū)域分析等。這些主干知識(shí)一方面是學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是可再生知識(shí)不會(huì)陳舊；另一類(lèi)是應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐關(guān)系密切。在考查這些主干知識(shí)時(shí)，往往不是孤立地考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而更多是綜合考查知識(shí)的交結(jié)點(diǎn)，注重學(xué)科內(nèi)綜合，如自然地理與人文地理、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合。這就要求我們?cè)趥淇歼^(guò)程中，一方面要強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面更要重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、綜合能力的培養(yǎng)。

3. 地理圖像的地位日趨重要。地圖是地理學(xué)的工具，最能體現(xiàn)地理學(xué)的特色。地理圖像極高的內(nèi)容綜合性和概括性及方式的多樣性和變化性，特別適合對(duì)學(xué)習(xí)能力和綜合知識(shí)的考查，因而備受命題者青睞，常被用作高考命題的信息載體或設(shè)問(wèn)來(lái)源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，平均每套試卷中約有6～8幅圖，大致是每?jī)傻李}一幅圖，同時(shí)圖的數(shù)量還有上升趨勢(shì)，形式越來(lái)新穎，內(nèi)容越來(lái)越豐富。出現(xiàn)在試卷中的地理圖像主要有三個(gè)來(lái)源：一是中學(xué)教材和地圖冊(cè)；二是相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)和研究結(jié)果；三是大學(xué)教材和地圖冊(cè)。這些圖像經(jīng)過(guò)縮放、裁剪、組合、變形等手段處理后，結(jié)合考試需要和學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)在試卷中。具體來(lái)說(shuō)，在試題中出現(xiàn)頻率高的主要有以下三類(lèi)地理圖像：一是分布圖，包括政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖，反映地理事物或現(xiàn)象的空間分布狀況；二是統(tǒng)計(jì)圖，包括結(jié)構(gòu)圖、表格、坐標(biāo)圖等，反映地理事物的相互關(guān)系和組合狀況；三是示意圖，包括地理過(guò)程示意圖和地理原理示意圖，反映地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。這就要求我們?cè)趥淇贾幸訌?qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、用圖、填圖、繪圖能力的培養(yǎng)，同時(shí)要重視對(duì)課本或地圖冊(cè)中一些重要的地理圖像的理解和把握。

4. 倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展觀。地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與地理環(huán)境地球表層的自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，人口激增、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問(wèn)題日益突出，迫使人類(lèi)重新審視自己的行為，可持續(xù)發(fā)展的思想逐步形成并得到公認(rèn)。高考是國(guó)家意志的體現(xiàn)，通過(guò)試題呼吁學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，這類(lèi)題在高考中的比重在逐漸增加。主要表現(xiàn)為三方面：一是以某些符合可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)案例，如生態(tài)工業(yè)園為例，讓考生分析其形成條件、綜合效益、發(fā)展方向；二是通過(guò)試題大量引用我國(guó)的古文古詩(shī)詞加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念；三是以一些地區(qū)的典型環(huán)境問(wèn)題為例讓考生分析其形成原因、深刻危害、進(jìn)而提出相關(guān)解決措施，從而從另一個(gè)角度說(shuō)明了可持續(xù)發(fā)展的重要性。這就要求平時(shí)要讓考生有意識(shí)地樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念并積極付諸實(shí)踐。

篇5

高三二輪復(fù)習(xí)以高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱地理部分考試內(nèi)容為依據(jù)，復(fù)習(xí)時(shí)，不再追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后順序，或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，通過(guò)合理的專(zhuān)題劃分，按專(zhuān)題重點(diǎn)復(fù)習(xí)。注意提煉主干知識(shí)和關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量，建立更加完整、完善而清晰的地理知識(shí)體系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到將多個(gè)模塊的內(nèi)容有機(jī)地整合成為一個(gè)整體。

三輪復(fù)習(xí)是最后的沖刺復(fù)習(xí)階段，關(guān)注熱點(diǎn)，以題目引路，回扣教材，突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

二、教材內(nèi)容分析

本學(xué)期主要復(fù)習(xí)必修3的剩余部分和選修地理Ⅲ旅游地理、選修地理Ⅴ自然災(zāi)害與防治、選修地理Ⅵ環(huán)境保護(hù)的復(fù)習(xí)，以及高考地理二輪、三輪的復(fù)習(xí)。高考二輪復(fù)習(xí)是對(duì)重點(diǎn)的綜合性專(zhuān)題的突破，主要針對(duì)高考的大塊考點(diǎn);三輪屬于高考前的沖刺。

三、教學(xué)進(jìn)度

第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

第一節(jié) 荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例

第二節(jié) 濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖為例

第三節(jié) 流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河為例

第四節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例

第五節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例

第三章 地理信息技術(shù)應(yīng)用

第一節(jié) 地理信息系統(tǒng)和遙感技術(shù)

第二節(jié) 全球定位系統(tǒng)和數(shù)字地球

二輪專(zhuān)題突破

專(zhuān)題一 地理基本技能

第一講 地球儀、地圖及地理信息技術(shù)

第二講 等值線的判讀

第三講 統(tǒng)計(jì)圖表的分析

第四講 地理數(shù)據(jù)分析與計(jì)算技能培養(yǎng)

專(zhuān)題二 宇宙中的地球

第一講 地球的宇宙環(huán)境和地球的結(jié)構(gòu)

第二講 地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及意義

專(zhuān)題三 自然環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換

第一講 大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

第二講 水體和地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律

第三講 地理環(huán)境的整體性和差異性

專(zhuān)題四 自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響

專(zhuān)題五 人文地理事項(xiàng)與原理

第一講 區(qū)位因素分析

第二講 主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型和工業(yè)地域類(lèi)型

第三講 人口、交通和城市

專(zhuān)題六 區(qū)域地理與國(guó)土整治

第一講 區(qū)域空間定位

第二講 世界主要國(guó)家和中國(guó)主要地區(qū)

第三講 國(guó)土整治和可持續(xù)發(fā)展

第四講 區(qū)域特征分析與差異比較

專(zhuān)題七 選修部分

第一講 旅游地理

第二講 自然災(zāi)害與防治

第三講 環(huán)境保護(hù)

考前沖刺

專(zhuān)題八 題型突破與答題建模

第一講 選擇題常用答題技巧

第二講 綜合題題型與答題建模

專(zhuān)題九 熱點(diǎn)問(wèn)題

專(zhuān)題十 規(guī)范答題要訣

地理教師工作計(jì)劃(二)一.工作思路

遵照學(xué)校今年本期的工作計(jì)劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)取得2019年高考的優(yōu)異成績(jī)。

二.工作目標(biāo)

1.上好每堂課，規(guī)范課堂教學(xué)。根據(jù)2019年考試說(shuō)明，逐一落實(shí)考點(diǎn)。努力完成學(xué)校下荙的高考任務(wù)。上重點(diǎn)線的人數(shù)超過(guò)目標(biāo)上本科線的人數(shù)超過(guò)要求上專(zhuān)科線的人數(shù)超過(guò)98%。開(kāi)展培優(yōu)和補(bǔ)差的工作關(guān)注尖子生力爭(zhēng)在2019年的高考中再現(xiàn)地理學(xué)科的輝煌。

2.按質(zhì)按量完成學(xué)校在創(chuàng)建工作中所下荙的各項(xiàng)工作。根據(jù)教學(xué)處和教務(wù)處各項(xiàng)工作計(jì)劃高三地理科要求每位教師完成教育教學(xué)檔案資料工作(包括教師個(gè)人計(jì)劃、總結(jié)、教案、聽(tīng)課本、積分冊(cè);教研組計(jì)劃、總結(jié)、教研活動(dòng)報(bào)表;科組計(jì)劃、總結(jié)、教研活動(dòng)報(bào)表、第二課堂活動(dòng)報(bào)表)。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)工作80%以上的教師能運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課時(shí)覆蓋率50%以上;能純熟制作開(kāi)發(fā)課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點(diǎn)過(guò)關(guān)，能力過(guò)關(guān)。

三、工作要求

在第一輪復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持從嚴(yán)要求，做到以下幾點(diǎn)：

1、鉆研考綱和教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。著眼教材，建立必修概念系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

(1)全面了解教材，掌握重點(diǎn)。

(2)突出主干，落實(shí)基礎(chǔ)，做好用好概念系統(tǒng)化。

(3)留意總結(jié)，特殊是地理事現(xiàn)象、規(guī)律分析與歸納。

2、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(1)集體備課：備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎(chǔ)上備課，要在掌握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課。

加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的聰明。將集體備課落到實(shí)處，而不是流于形式，按學(xué)校安排本科組每周于周三下午第八節(jié)在五樓教師辦公室進(jìn)行。

(2)上課：在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好每一課，提高課堂教學(xué)的效率。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教，補(bǔ)差提優(yōu)。要留意做到講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

(3)課后反思：總結(jié)課堂得失，養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，在反思中求進(jìn)步。

(4)完善聽(tīng)課制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，年輕老師多向老教師學(xué)習(xí)，共同提高。

(5)遵照學(xué)校安排，堅(jiān)持做好教學(xué)常規(guī)。

3、全面?zhèn)淇?，?xí)題精選、精練、精評(píng)

堅(jiān)定執(zhí)行學(xué)校提出的習(xí)題系列化教學(xué)要求，對(duì)試題要精心組合。從不同的習(xí)題難度入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上合理安排學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間。試題講解要及時(shí)，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養(yǎng)，回元強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化，地理語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)化。提高學(xué)生的解題析題能力。

四.工作措施

為荙到今年的高考目標(biāo)我們高三地理科a組決心：同心協(xié)力、齊抓共管;既要質(zhì)量、又元數(shù)量。清楚措施如下：

1.充分利用每節(jié)課，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)還是以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，在高考中提高基礎(chǔ)分;對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高他們的學(xué)科能力，力爭(zhēng)提高第二卷的分?jǐn)?shù)。為荙到這一目的，我們?nèi)w高三教師要齊心協(xié)力，

共同抓重點(diǎn)，釋疑點(diǎn)，收集今年的高考信息。

2.切實(shí)搞好培優(yōu)和補(bǔ)差的工作，培優(yōu)工作主要由周、羅老師負(fù)責(zé)，對(duì)象主要以第一層次班的學(xué)生為主，清楚措施是：關(guān)注尖子學(xué)生答題的正確規(guī)范，上課加大容量;每?jī)芍苡?xùn)練一套高質(zhì)量的模仿試題;與尖子生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)

輔導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的補(bǔ)差工作主措施是，按照考綱的要求落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，考生的知識(shí)水平是衡量高考的成敗標(biāo)準(zhǔn)，但是，考生的心理素質(zhì)也是不可忽視的?？忌乃枷胴?fù)擔(dān)過(guò)重，精神過(guò)度緊張，勢(shì)必影響到考生的知識(shí)水平的畸形發(fā)揮。臨考之際，良好心理狀態(tài)是十分重要的。在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好的心態(tài)，不要使學(xué)生在平時(shí)的考試中患得患失，要培養(yǎng)他們大度的心理。

4.加強(qiáng)文科地理的教學(xué)，本期文科地理教學(xué)的主要任務(wù)是完成一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)任務(wù)、講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，為深圳一模、二模和高考作預(yù)備。

5.配合各部門(mén)做好各項(xiàng)工作，科組及老師果斷按質(zhì)按量完成各項(xiàng)任務(wù)。

地理教師工作計(jì)劃(三)本學(xué)期是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)期，關(guān)系到2019年高考的成敗，關(guān)系到又一屆畢業(yè)生的前途，所以本期本組工作不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20高考圓滿(mǎn)成功。為此特制定本期工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想：

以考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以“專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“專(zhuān)題訓(xùn)練”和“專(zhuān)題測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)合”為主，重在抓知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理主干知識(shí)的鞏固、完善，對(duì)學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。

二、時(shí)間安排：

1， 一輪結(jié)束：2月底。

2， 二輪時(shí)間：3月初——4月20日左右。

3， 三輪時(shí)間：4月下旬——5月底。

4， 自由復(fù)習(xí)：6月1日——考試前。

三、具體模式：

1，二輪以“專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“專(zhuān)題訓(xùn)練”和“專(zhuān)題測(cè)試”相結(jié)合，每一個(gè)專(zhuān)題又系統(tǒng)的知識(shí)直接歸納，一套訓(xùn)練題，一至兩套試題(所選復(fù)習(xí)資料試題量偏少)，不定期進(jìn)行單科綜合和文綜綜合測(cè)試。即做到“三個(gè)一”：一個(gè)專(zhuān)題、一套練習(xí)、一套測(cè)試(最少)。

2，三輪復(fù)習(xí)以綜合訓(xùn)練為主，重在解題方法、解題技巧的養(yǎng)成，心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，削減非智力因素的錯(cuò)誤和失分，培養(yǎng)良好健康的應(yīng)考心理。

3，考前個(gè)別診斷輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別成績(jī)好，答題有小瑕疵，心理不穩(wěn)定的學(xué)生在考前適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，以心理輔導(dǎo)為主，過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)提醒。

4，考前總動(dòng)員，集中進(jìn)行地理解題方法指導(dǎo)。

地理教師工作計(jì)劃(四)一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)期，關(guān)系到2019年高考的成敗，關(guān)系到本屆畢業(yè)生的前途，所以本學(xué)期教學(xué)工作絕不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20高考圓滿(mǎn)成功。為此特制定本期工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想：

以xx2019年高考說(shuō)明地理科考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以“專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“專(zhuān)題訓(xùn)練”和“專(zhuān)題測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)合”為主，重在抓知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理主干知識(shí)的鞏固、完善，對(duì)學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的要求，注意地理知識(shí)本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并且要照顧到同其他學(xué)科的配合。

初中地理的內(nèi)容，主要是地球、地圖的初步知識(shí)，中國(guó)地理和世界地理的基礎(chǔ)知識(shí)。高一必修課以系統(tǒng)地理知識(shí)為基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構(gòu)成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類(lèi)與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基本面貌和特征;人類(lèi)應(yīng)如何合理利用環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類(lèi)生活和生產(chǎn)的方向發(fā)展。高二地理主要介紹部分人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，如人口地理、城市形態(tài)和地域結(jié)構(gòu)、文化地理、旅游地理及政治地理等內(nèi)容。高三地理選修課是在高一系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)上，著重講授環(huán)境保護(hù)和海洋地理的相關(guān)內(nèi)容，初中和高中地理必修三以區(qū)域地理知識(shí)為基本內(nèi)容，有利于學(xué)生樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、教學(xué)計(jì)劃安排表

略

地理教師工作計(jì)劃(五)一、學(xué)生基本情況

通過(guò)綜合分析我校地理考試成績(jī)，為了有效提升地理教學(xué)水平，搞好復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期地理教學(xué)工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想

本學(xué)期必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。

三、應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題

要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究2015—2018年高考題，要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次考試對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

2、抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向

在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專(zhuān)題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)

空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是“無(wú)圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類(lèi)型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養(yǎng)

知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。

6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類(lèi)對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水

北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。

7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒(méi)有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開(kāi)始復(fù)習(xí)我們做老師就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。

篇6

一、試題基本情況統(tǒng)計(jì)

總體而言，2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題難易適中，緊扣《考試大綱》和教材，注重考查地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用地理規(guī)律、地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并突出了對(duì)“雙基”和各項(xiàng)能力的考查。試題基本情況如下表所示。

二、試題特點(diǎn)

1.取材于生活和現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。

試題以圖像和文字材料為載體，結(jié)合社會(huì)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)設(shè)置問(wèn)題情境，既體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和實(shí)用價(jià)值，也增添了試題的趣味性、直觀性。2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題的主題體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是“三農(nóng)”問(wèn)題，如溫州瓜農(nóng)選擇在海南島種植西瓜；二是資源問(wèn)題，如中國(guó)利用巴西鐵礦石發(fā)展鋼鐵企業(yè)；三是環(huán)境問(wèn)題，如赤潮；四是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，如輪臺(tái)與義烏，東西部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。這些題材有很強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，能引導(dǎo)考生客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國(guó)和世界所面臨的資源、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等重大問(wèn)題，有積極的導(dǎo)向作用，有利于考生形成正確的世界觀、人生觀。同時(shí)，該卷試題也較好地滲透了新課程的基本理念：命題取材貼近考生生活實(shí)際，關(guān)注農(nóng)業(yè)、人口、資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題；倡導(dǎo)考生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，培養(yǎng)考生運(yùn)用地理規(guī)律、地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

2.重視地理基礎(chǔ)知識(shí)，突出了對(duì)基本技能的考查。[HT]

2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題重視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，貼近了考生的學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)題目與教材內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)。該卷試題的設(shè)計(jì)和選擇科學(xué)合理，卷中沒(méi)有出現(xiàn)偏題和怪題。該卷試題注重考查學(xué)科主干知識(shí)，不回避教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如試題涉及工業(yè)分散、天氣與降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、海洋污染、等值線判讀、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)區(qū)位因素分析等地理主干知識(shí)。同時(shí)，該卷試題也突出了對(duì)地理基本技能和地理學(xué)科素養(yǎng)的考查。

3.能力立意，重視對(duì)地理圖像的分析與對(duì)地理問(wèn)題的探究。[HT]

2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題圖文結(jié)合，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色。地理圖像能直觀表現(xiàn)出地理基本原理和基本規(guī)律，通過(guò)對(duì)圖像的分析，能考查考生從圖像中獲取信息，利用信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力?！笆占畔⒄硇畔⒎治鲂畔⒔鉀Q問(wèn)題”是解答含有地理圖像的題目的基本思維方法，其中一些關(guān)鍵信息的獲取對(duì)解題起到至關(guān)重要的作用。如本卷第1～2題中某跨國(guó)公司投資建設(shè)的制造企業(yè)和該公司研發(fā)中心在中國(guó)分布的相關(guān)信息；第10～11題圖像中的海陸分布和等值線信息；第36題區(qū)域分布圖中的空間位置信息和經(jīng)緯度、等高線的數(shù)值信息；第39題圖像中巴西的海陸輪廓信息等。同時(shí)，在地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，該卷試題突出考查了考生闡述地理事物和探究地理問(wèn)題的能力。如第10～11題中對(duì)動(dòng)物的種密度與年均溫空間分布呈正相關(guān)地區(qū)的探究；第36（1）題中對(duì)輪臺(tái)種植瓜果的自然條件的探究；第39（1）題中對(duì)中巴聯(lián)合在巴西興建鋼鐵廠對(duì)中國(guó)和巴西之利的探究等。該卷試題以圖像這一載體為平臺(tái)設(shè)置問(wèn)題情境，從不同層面、多個(gè)角度來(lái)考查考生的綜合能力，因此考生快速準(zhǔn)確地識(shí)圖、用圖、析圖，獲取和整合圖像信息成為解題的關(guān)鍵。

4.回歸教材，立足學(xué)科主干，注重地理思維的鏈接。[HT]

2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理命題立足學(xué)科主干知識(shí)，不偏不怪，涉及內(nèi)容突出了地理學(xué)科自然與人文相結(jié)合的特色。試題在平和的設(shè)問(wèn)中考查了地與理、思與辨、論與述，要求考生知地、析因、究理，其中客觀題部分涉及的內(nèi)容主要有工業(yè)分散及跨國(guó)公司發(fā)展、天氣與降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、赤潮、等值線問(wèn)題探究等，主觀題部分涉及的內(nèi)容主要有農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析、工業(yè)區(qū)位條件分析、我國(guó)東部地區(qū)和西部地區(qū)在農(nóng)業(yè)區(qū)際協(xié)作中各自的優(yōu)勢(shì)條件分析、中巴聯(lián)合建廠之利、鋼鐵廠有利區(qū)位條件分析等。該卷試題注重圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行思維鏈接，有效回應(yīng)教材主干。

5.區(qū)域性和綜合性相結(jié)合，地理學(xué)科特色明顯。[HT]

2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性這兩大主要特色，如該卷地理試題中的4個(gè)圖表中有3個(gè)為區(qū)域分布圖。以特定區(qū)域出現(xiàn)的特殊地理事物作為命題的背景和信息載體，更是該卷地理試題的一大特色。這些題目以時(shí)空為主要線索，對(duì)區(qū)域地理知識(shí)和自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了地理學(xué)科研究的本質(zhì)特性――綜合性。與往年相比，2013年高考全國(guó)文綜大綱卷試題更增強(qiáng)了對(duì)跨學(xué)科的綜合意識(shí)的考查。如第39（5）題“分析加強(qiáng)金磚國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作的意義”，顯然，考生若想準(zhǔn)確回答這一問(wèn)題，就必須將地理知識(shí)和政治知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起。

6.凸現(xiàn)對(duì)地理思維品質(zhì)的考查。[HT]

地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力和地理測(cè)試能力。這五項(xiàng)能力形成了相互聯(lián)系的統(tǒng)一的整體，其中地理思維能力是地理能力的核心?？忌膶W(xué)習(xí)能力要通過(guò)地理測(cè)試體現(xiàn)出來(lái)，即考生在答題過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題等能力。如2013年高考全國(guó)文綜大綱卷第36題提供了豐富的信息，既有文字材料的描述，也有圖像的呈現(xiàn)；既有顯性的信息，也有隱性的信息。該題考查了考生獲取信息的能力，可以檢測(cè)出不同資質(zhì)考生發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息、提取信息等思維能力。其中第（1）問(wèn)“評(píng)價(jià)輪臺(tái)種植瓜果的自然條件”，要求考生結(jié)合輪臺(tái)自然地理特征進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，其充分考查了考生的思維品質(zhì)。像這樣考查考生地理思維能力與思維品質(zhì)的試題該卷中還有很多。

總體來(lái)看，2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題學(xué)科特點(diǎn)鮮明，地理知識(shí)覆蓋廣，對(duì)本學(xué)科的“理”有所淡化，與政治、歷史兩學(xué)科的綜合比較自然，突出了對(duì)教材主干知識(shí)和地理思維能力與思維品質(zhì)、讀圖分析能力與地理問(wèn)題探究能力的考查。

三、備考啟示[HT][HJ2.9mm]

1.抓主干知識(shí)，重“雙基”訓(xùn)練。[HT]

在復(fù)習(xí)備考中，根據(jù)《考試大綱》和教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)抓好主干知識(shí)和原理的教學(xué)，如經(jīng)緯網(wǎng)地圖的應(yīng)用分析、各類(lèi)等值線圖的判讀及應(yīng)用、天氣與氣候、自然資源開(kāi)發(fā)利用中的問(wèn)題及對(duì)策、人類(lèi)活動(dòng)（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┛臻g格局的分析、環(huán)境問(wèn)題原因分析及可持續(xù)發(fā)展措施等。教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，師生要夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，理解、掌握主干知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系列整理并形成專(zhuān)題講座，加強(qiáng)基本方法和基本能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，培養(yǎng)考生讀圖分析能力。[HT]

圖文結(jié)合，是地理試題的一大特色。2013年高考全國(guó)文綜大綱卷地理試題中的圖像類(lèi)型多樣，呈現(xiàn)出立意高、情境新等特點(diǎn)，考查了考生的讀圖分析能力。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)突出“圖”的地位，以圖像為載體強(qiáng)化考生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)。在后期復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)圖像的專(zhuān)項(xiàng)突破，并對(duì)圖像進(jìn)行分類(lèi)，使考生掌握不同類(lèi)型的地理圖表的分析方法。

篇7

摘要：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為全面提高初中地理教育教學(xué)水平，建議：為初中地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)；重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位；制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)；開(kāi)發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂。

關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經(jīng)常被人問(wèn)起：你教哪一門(mén)課？我說(shuō)地理，很多人就會(huì)說(shuō)：地理是小科，不是高考科目。我說(shuō)中途是停了幾年，后來(lái)又恢復(fù)了。聽(tīng)話(huà)的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點(diǎn)憐惜。此時(shí)，我總覺(jué)得自己所從事的工作好像沒(méi)有多大意義。地理真的不重要嗎？這個(gè)問(wèn)題大到專(zhuān)家小到百姓，對(duì)地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實(shí)可以證明，專(zhuān)家是認(rèn)同地理的重要性的。其次從人類(lèi)的發(fā)展來(lái)看，什么知識(shí)最重要？這個(gè)說(shuō)法本身已經(jīng)不重要了。無(wú)論是作為個(gè)體的人，還是社會(huì)的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)努力。試想一個(gè)能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個(gè)掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個(gè)人生活的質(zhì)量，其實(shí)要靠一種先進(jìn)的生活理念來(lái)維持，而這種理念的最先進(jìn)之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因?yàn)橹锌紱](méi)有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也不利于我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強(qiáng)初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時(shí)，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識(shí)可以說(shuō)是空白或者說(shuō)是缺失，他們有的連本省的省會(huì)都不知道，更不用說(shuō)是其他省的省會(huì)和其他國(guó)家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識(shí)，同時(shí)也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，另一方面也影響國(guó)家九年制義務(wù)教育目標(biāo)----提高全民素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。因此我覺(jué)得加強(qiáng)初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門(mén)和全社會(huì)的重視。

由于我市的中考沒(méi)有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門(mén)課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,應(yīng)具備的識(shí)圖、讀圖和畫(huà)圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補(bǔ)舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進(jìn)度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時(shí)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行補(bǔ)弱?？梢?jiàn),初中地理教學(xué)問(wèn)題的存在對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對(duì)中考加試初中地理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、中考加試初中地理調(diào)查材料

為了加強(qiáng)初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.調(diào)查對(duì)象：初、高中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師

2.調(diào)查內(nèi)容(請(qǐng)認(rèn)真填寫(xiě))：

(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)按比例計(jì)入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認(rèn)為將地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，考試應(yīng)在（）

A．八年級(jí)B．九年級(jí)

(3)你認(rèn)為地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，分值應(yīng)折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，應(yīng)從哪一屆開(kāi)始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進(jìn)行中考加試，考試范圍（）

A．七年級(jí)教材內(nèi)容 B．八年級(jí)教材內(nèi)容

C．八年級(jí)教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容

(6)你對(duì)初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。高中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師大部分認(rèn)為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會(huì)感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。

通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門(mén)要高度重視初中地理教學(xué)工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點(diǎn)思考和建議：

1.為初中地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)。

初中地理教師不但應(yīng)具備地理專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會(huì)實(shí)踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識(shí)、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對(duì)于教師的這種需要,教育行政部門(mén)可以采取具體的措施,提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)教師交流的平臺(tái),事先確定討論解決的地理教學(xué)問(wèn)題,確定時(shí)間和地點(diǎn),使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流,存在的問(wèn)題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、優(yōu)秀地理教師進(jìn)行講座、去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。

地理教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、教法落后、兼職教師多、職稱(chēng)層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問(wèn)題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價(jià)值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視,改革初中地理會(huì)考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學(xué)的指揮棒，合理的考試政策是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。建議每年八年級(jí)會(huì)考由區(qū)教研室統(tǒng)一安排、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，真正讓學(xué)校和教師重視起來(lái)。向上級(jí)建議中考政策中要體現(xiàn)地理學(xué)科的位置，如果中考科目有了，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本身能對(duì)地理學(xué)科重視一點(diǎn)，平時(shí)上起課來(lái)也能有點(diǎn)干勁，不過(guò)考試的方式不要過(guò)于太難，不要給學(xué)生過(guò)多的壓力。

篇8

關(guān)鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業(yè)幸福感

2017年實(shí)行的新高考改革細(xì)則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。高考總成績(jī)=必考科目成績(jī)（語(yǔ)數(shù)外3門(mén)）+選考科目成績(jī)（7選3）。選考科目為高中學(xué)考科目中的7門(mén)：政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業(yè)生已經(jīng)參加過(guò)一次7選3的高考。

據(jù)此，地理學(xué)科――一門(mén)在初中由《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》分散涉及的非獨(dú)立學(xué)科，不再作為2014級(jí)學(xué)生的文綜學(xué)科而成為選考科目。這門(mén)以往理科生眼中的文科學(xué)科，文科生眼中的理科學(xué)科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學(xué)生究竟如何對(duì)待地理學(xué)科，尤其進(jìn)入高二階段，學(xué)生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學(xué)生猶如在超市里選購(gòu)商品（學(xué)科）的顧客，老師則形同商品促銷(xiāo)員，要展現(xiàn)亮點(diǎn)吸引駐足觀望的顧客。一位學(xué)科老師的價(jià)值在于被學(xué)生認(rèn)可。試想，如果選考的人數(shù)非常少，班級(jí)也就相應(yīng)減少，學(xué)科教師就會(huì)有富余，那該學(xué)科的老師在學(xué)校里就真的被邊緣化了，成為學(xué)校“無(wú)用的人”。所以，唯有增強(qiáng)地理學(xué)科的內(nèi)功，提高地理學(xué)科在學(xué)生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的職業(yè)成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)一定的影響。那么，在改革的時(shí)代，師生該如何開(kāi)展教與學(xué)呢？其實(shí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們答案――“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，即從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，在教學(xué)中提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養(yǎng)目標(biāo)是恒定的。

一、教學(xué)實(shí)踐

如何營(yíng)造一個(gè)“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學(xué)生的學(xué)考教學(xué)任務(wù)，還能為部分參加高考的同學(xué)提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思中，在課堂教學(xué)中追求“低重心、高效率”，立足學(xué)生學(xué)情和興趣，積極開(kāi)展了如下四類(lèi)課堂實(shí)踐：

（一）走出去，拿進(jìn)來(lái)――一輪紅月和六朵棉花引發(fā)的課堂效應(yīng)

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。缺乏興趣難免出現(xiàn)三種效應(yīng)：（1）課堂40分鐘專(zhuān)注度不夠?qū)е侣?tīng)課效率低下；（2）課后作業(yè)時(shí)間不夠用時(shí)會(huì)犧牲地理的學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）畏難心理導(dǎo)致遇難而退或者一知半解時(shí)不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內(nèi)，難免枯燥乏味。所以老師要積極創(chuàng)造“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的機(jī)會(huì)，為課堂注入活力，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：一輪紅月?！兜乩恝瘛返谝徽掠袀€(gè)“觀測(cè)月相”的天文活動(dòng)。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時(shí)把握教學(xué)機(jī)會(huì)，在當(dāng)天的課堂上把月全食的形成原理、當(dāng)次月全食的時(shí)間、觀測(cè)要求一一進(jìn)行介紹，并對(duì)“紅月亮”的形成原因和同學(xué)們進(jìn)行了探討。

當(dāng)天晚上，師生共同觀測(cè)。無(wú)奈天公不作美，云層較厚，整個(gè)觀測(cè)過(guò)程不理想，而且沒(méi)有預(yù)計(jì)中的“紅月亮”現(xiàn)象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測(cè)選址”的要求，同學(xué)們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測(cè)活動(dòng)雖然不成功，卻讓同學(xué)們對(duì)怎樣才能觀測(cè)成功的區(qū)位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的心。例如此次的天文現(xiàn)象，近期發(fā)生的與地理學(xué)科相關(guān)的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺(tái)風(fēng)，結(jié)合選修模塊《自然災(zāi)害與防治》分析成因危害等）、本地區(qū)鄉(xiāng)土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農(nóng)業(yè)、城市、交通、物產(chǎn)）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學(xué)延伸到課堂之外?！白叱鋈ァ钡牡乩碚n，學(xué)生不僅興趣高，而且內(nèi)容知識(shí)性、實(shí)用性都很強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了留心獲取身邊地理信息與分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國(guó)慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒(méi)有涉及棉花的教學(xué)，但筆者及時(shí)采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開(kāi)放的棉桃、三朵處于不同開(kāi)放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進(jìn)教室，同學(xué)們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異?；钴S。筆者一一解答同學(xué)們的疑問(wèn)：棉桃好重啊――因?yàn)樯形词㈤_(kāi)的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開(kāi)――棉瓣的盛開(kāi)靠陽(yáng)光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開(kāi)放的時(shí)候遭遇了雨水沒(méi)有及時(shí)曬干，發(fā)霉后又被蟲(chóng)蛀……

筆者接著提問(wèn)：根據(jù)棉桃水分足、棉花盛開(kāi)等特點(diǎn)，你能推測(cè)哪些地方適合種植棉花？我們國(guó)家最適合大面積種植棉花的地區(qū)是哪里？世界上盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)棉的國(guó)家是哪個(gè)？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，同學(xué)們從“溫暖濕潤(rùn)”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯(lián)系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國(guó)埃及聯(lián)想到衣食富足的長(zhǎng)絨棉之鄉(xiāng)。

同學(xué)們又有疑問(wèn)了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導(dǎo)大家思考單位面積土地的經(jīng)濟(jì)效益，大家意識(shí)到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經(jīng)濟(jì)效益。

最后筆者讓同學(xué)們細(xì)心觀察青棉桃和盛開(kāi)的棉瓣下葉子的區(qū)別。同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)采摘棉花時(shí)可能會(huì)把枯葉帶進(jìn)棉絮，這樣就會(huì)影響棉花的品質(zhì)。該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要是能夠培育出一個(gè)優(yōu)良的品種，在成熟期棉葉能夠自動(dòng)脫落，該多好?。?/p>

既然沒(méi)有機(jī)會(huì)把學(xué)生帶出課堂到棉花地里去實(shí)地觀察，那不如教師花時(shí)間去采集標(biāo)本，把標(biāo)本“拿進(jìn)來(lái)”。本節(jié)課此環(huán)節(jié)用時(shí)不長(zhǎng)，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，巧妙的設(shè)問(wèn)和對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的引導(dǎo)，表面上看似閑庭信步，實(shí)際上卻能展現(xiàn)出過(guò)硬的素質(zhì)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實(shí)物或情境一出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們就會(huì)蹦出自己的疑問(wèn)，老師在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)使下，就會(huì)積極主動(dòng)地整理自己的已有知識(shí)、歸納辨析同伴的觀點(diǎn)然后總結(jié)構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，最終形成記憶深刻的新認(rèn)知。

如此“走出去、拿進(jìn)來(lái)”，教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度就在那一刻被調(diào)動(dòng)和點(diǎn)燃。在他們好奇對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和探索中，動(dòng)手能力、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力也相應(yīng)地得到了提高，體現(xiàn)了地理課程的基本理念之一――重視對(duì)地理問(wèn)題的探究[2]，實(shí)現(xiàn)了由“要我思”到“我要思”、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重律，循序進(jìn)――“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提效果

很多同學(xué)還延續(xù)著初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望老師能經(jīng)常發(fā)些提綱類(lèi)的資料，最好能有聽(tīng)寫(xiě)抄寫(xiě)作業(yè)，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當(dāng)成純文科學(xué)習(xí)，認(rèn)為死記硬背就可以考高分，或者說(shuō)學(xué)生心理上依賴(lài)?yán)蠋煟辉敢庵鲃?dòng)思考、整理、提煉。因此，教學(xué)中一些理論性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)如何深入淺出、循序漸進(jìn)，既避免讓學(xué)生死記硬背，又能學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法是值得教師思考的問(wèn)題。

筆者在教授“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”時(shí)，采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式。

1.認(rèn)知――教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見(jiàn)的地質(zhì)構(gòu)造分哪兩大類(lèi)？（2）哪類(lèi)巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個(gè)條件是什么？

2.歸納――表格整理

3.探究――背斜構(gòu)造與向斜構(gòu)造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關(guān)系）

4.實(shí)踐――了解地質(zhì)構(gòu)造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設(shè)要避開(kāi)。

一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)方法，將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。在缺乏有效理解的情況下，學(xué)生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教師在處理該類(lèi)知識(shí)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知困難所在，通過(guò)設(shè)計(jì)系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題梳理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，化解學(xué)生思維的障礙[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就能起到很好的作用。

此學(xué)案非常簡(jiǎn)短，但清晰地呈現(xiàn)了步步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是第四部分“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的目的和用途。同時(shí)，這則學(xué)案啟發(fā)學(xué)生要舉一反三學(xué)習(xí)：教材呈現(xiàn)的理論知識(shí)是什么？是否可以（用列表法來(lái)）歸納（對(duì)比）突出重點(diǎn)？該理論知識(shí)的實(shí)踐意義是什么？教學(xué)實(shí)踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)老師的點(diǎn)撥和學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了對(duì)地理信息進(jìn)行整理和分析，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（三）似無(wú)心，實(shí)有意――預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)形式的巧設(shè)計(jì)

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)布置為下節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，某些同學(xué)對(duì)待預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度完全取決于當(dāng)天其他學(xué)科的作業(yè)量。這說(shuō)明即使同學(xué)們能意識(shí)到預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的重要性，但由于其他科目的影響，預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)往往被忽視。

針對(duì)上述情況，筆者想起教研室曾舉行過(guò)一次“我最滿(mǎn)意的一份作業(yè)設(shè)計(jì)”，獲得一等獎(jiǎng)的是一份《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發(fā)，筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，收效很好。

附預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》預(yù)習(xí)作業(yè)布置

內(nèi)容：在下列表格中記錄校運(yùn)會(huì)期間和本周末的天氣變化情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。

形式：通過(guò)收看電視氣象節(jié)目的天氣預(yù)報(bào)和自身實(shí)際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽(tīng)午間的校廣播預(yù)報(bào)，做好記錄。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，就是要培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。這份作業(yè)的設(shè)計(jì)者提前關(guān)注到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間會(huì)遭遇冷鋒過(guò)境這一天氣變化，看似無(wú)心、實(shí)則有意地要求同學(xué)們記錄校運(yùn)會(huì)期間的天氣情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。既順應(yīng)了學(xué)生“無(wú)課業(yè)負(fù)擔(dān)地享受運(yùn)動(dòng)會(huì)”的特殊心情，又充分利用了他們特別關(guān)注運(yùn)動(dòng)會(huì)期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》新課學(xué)習(xí)前的一份重要預(yù)習(xí)作業(yè)。

事后的授課效果表明，這次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課及課后如何運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)幫助很大。由于是實(shí)實(shí)在在從生活中取得的親身體驗(yàn)，同學(xué)們印象非常深刻，對(duì)冷鋒系統(tǒng)過(guò)境前后的特點(diǎn)有了深刻的理解。

附復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

《水循環(huán)》復(fù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)――“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”

《地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了“理解水循環(huán)的地理意義”這一基本要求。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往要求學(xué)生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對(duì)此，筆者重新設(shè)計(jì)了研究性復(fù)習(xí)作業(yè)，布置學(xué)生利用周末時(shí)間去做調(diào)查，旨在實(shí)現(xiàn)《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出探究方案、找到解決對(duì)策，并嘗試撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”[3]的要求。實(shí)踐證明，這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，真真實(shí)實(shí)地用自己的所見(jiàn)所聞關(guān)注了家鄉(xiāng)的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環(huán)更新陸地淡水資源”與“過(guò)度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊(yùn)深遠(yuǎn)――滲透科學(xué)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》將“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)定位為發(fā)展要求，無(wú)基本學(xué)習(xí)要求，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度不大。由于課時(shí)的限制，老師不可能對(duì)此內(nèi)容深入全面地講解。很多老師無(wú)所適從。其實(shí)不然，老師的教學(xué)不僅要著眼于考試，還要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環(huán)境》時(shí)，結(jié)合人類(lèi)第一次登上月球的圖片，補(bǔ)充了前蘇聯(lián)登月失敗的經(jīng)過(guò)及我國(guó)探月工程計(jì)劃的內(nèi)容。在對(duì)比中讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)航天事業(yè)起步遲，發(fā)展快，航天之路曲折艱難的實(shí)情。同時(shí)，筆者及時(shí)在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號(hào)成功完成任務(wù)后，中國(guó)透露太空探索計(jì)劃：2017年發(fā)射“天舟一號(hào)”貨運(yùn)飛船，將與天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室交會(huì)對(duì)接；2018年發(fā)射“天和一號(hào)”空間站核心艙；2022年完成空間站建設(shè)；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國(guó)家培養(yǎng)宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“也許不久的將來(lái)，老師和學(xué)弟學(xué)妹們用的地理教材和圖冊(cè)中就有我們班×××同學(xué)的名字和事跡?！惫膭?lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)立志投身祖國(guó)航天事業(yè)的豪情。

《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》的教學(xué)活動(dòng)，正值農(nóng)歷八月十八，同學(xué)們都熟悉錢(qián)塘江潮水。筆者及時(shí)引入這個(gè)鄉(xiāng)土地理的案例，從曾經(jīng)的無(wú)窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個(gè)典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學(xué)生，太陽(yáng)活動(dòng)、太陽(yáng)輻射，以及任何一種地理事物或現(xiàn)象，都要全面認(rèn)識(shí)其利弊，并積極化弊為利，為人類(lèi)所用，促進(jìn)學(xué)生形成辯證唯物主義的意識(shí)。

無(wú)論高考形式如何改變，在課程實(shí)施過(guò)程中，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體[2]。有時(shí)，教育的成功并不是用學(xué)生考試成績(jī)的等級(jí)，或者有多少學(xué)生選擇地理作為高考科目來(lái)衡量的?；蛟S很多年后，老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)淡忘，但當(dāng)年地理課上，老師寓意深遠(yuǎn)的一兩句話(huà)深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學(xué)反思

地理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐取得了較好的效果。在與學(xué)生交流時(shí)感到教與學(xué)中有不少的亮點(diǎn)和小驚喜，尤其是學(xué)生那句：“老師，我們覺(jué)得你不像是在講課本，講純知識(shí)……引申開(kāi)的知識(shí)更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。

1.充實(shí)課程資源

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教科書(shū)不再是唯一的地理課程資源，在實(shí)踐中要促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，以適應(yīng)課改和時(shí)展對(duì)課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實(shí)踐過(guò)程中，教師適時(shí)引入課外知識(shí)、實(shí)物展示等，都可以創(chuàng)造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養(yǎng)

在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)有標(biāo)新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對(duì)教材內(nèi)容、課堂預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有深刻的思考和靈活的應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實(shí)踐能力，使自身的教學(xué)理水平得以提升。

3.提高學(xué)生能力

課堂中的很多實(shí)例應(yīng)來(lái)自于生活實(shí)際，貼近學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)捕捉信息，巧妙引入，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，適時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的思考過(guò)程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，塑造良好的性格和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，地理教師應(yīng)通過(guò)多種途徑、多種手段提高地理課堂教學(xué)效果，既能站在學(xué)生終身發(fā)展的高度去深遠(yuǎn)備課，又能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，“低重心”地淺顯教學(xué)，盡量顧及每一位同學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識(shí)，教師就必須在課前做更多的、充分的準(zhǔn)備。學(xué)情的研究、教材的鉆研、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生疑問(wèn)的解釋等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力等都是一種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在2016年教師節(jié)前夕說(shuō)，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人[5]。如何當(dāng)好總書(shū)記眼中的“引路人”？如果選考地理學(xué)科的學(xué)生太少了，連上課的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了，沒(méi)有機(jī)會(huì)和學(xué)生探討地理問(wèn)題，又何談引路？地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)?、綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此，地理教師應(yīng)集思廣益多渠道地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，既能落實(shí)高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強(qiáng)地理老師的職業(yè)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育考試院網(wǎng)站新聞.2014.11.

[2]全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：3-8.

[3]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.

篇9

關(guān)鍵詞：高考地理；全國(guó)卷；地理試題；賞析

2017年全國(guó)高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求，在延續(xù)近年注重“能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，穩(wěn)中求進(jìn)，涌F出一批有特色、有質(zhì)量的好題。

一、好題賞析

巧設(shè)情境，引領(lǐng)“立德樹(shù)人”，體現(xiàn)高考導(dǎo)向作用

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）圖1為我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車(chē)道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車(chē)道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（圖1左），另一側(cè)則雜樹(shù)叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)：

A.用地類(lèi)型差異 B.居民愛(ài)好差異

C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國(guó)很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【答案】（1）B （2）D （3）A

【賞析】

1.獨(dú)特情境，引領(lǐng)核心價(jià)值

本題組巧設(shè)“城市綠化帶景觀建設(shè)”情境，通過(guò)對(duì)街道兩側(cè)綠化隔離帶景觀差異的原因設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市建設(shè)需要公民“愛(ài)崗敬業(yè)”的優(yōu)良品質(zhì)，于無(wú)聲處對(duì)考生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.精選圖式，測(cè)試關(guān)鍵能力

本題組選擇景觀圖作為文字材料的補(bǔ)充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，也有利于加快學(xué)生對(duì)文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹(shù)叢生”的“叢生”說(shuō)明雜樹(shù)應(yīng)屬當(dāng)?shù)氐奶烊粌?yōu)勢(shì)樹(shù)種，“我國(guó)東部地區(qū)”體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖粦?yīng)屬闊葉林，“3月25日”與“雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹(shù)屬冬季落葉樹(shù)種。學(xué)生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學(xué)生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類(lèi)型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規(guī)劃”和“居民愛(ài)好”則需要根據(jù)材料中“按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”、“修剪齊整”等關(guān)鍵詞加以排除。

3.立足基礎(chǔ)，考查必備知識(shí)

本題組考查的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)主要有“自然帶的類(lèi)型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類(lèi)型”等，均屬考綱要求的主干知識(shí)，命題關(guān)注“基礎(chǔ)性”，能引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，既關(guān)注考查面的廣度，要求學(xué)生具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合思維能力。

聚焦熱點(diǎn)，多層設(shè)問(wèn)由果溯因，提升學(xué)科素養(yǎng)

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車(chē)內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國(guó)，被稱(chēng)為“劍麻王國(guó)”。自1999年，中國(guó)某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農(nóng)場(chǎng)，并建設(shè)配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷(xiāo)往我國(guó)。該農(nóng)場(chǎng)一期種植1 000多公頃，雇傭當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期和臨時(shí)工超過(guò)1 000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3 000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬(wàn)噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

（1）根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國(guó)公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。（4分）

（3）說(shuō)明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。（4分）

（4）簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)貜闹袊?guó)公司興建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。（6分）

【答案】（1）劍麻纖維生產(chǎn)：我國(guó)熱帶地區(qū)面積小，用于種植劍麻的土地較少，產(chǎn)量低；我國(guó)熱帶地區(qū)緯度較高，氣候季節(jié)差異大，種植的劍麻質(zhì)量較差。劍麻纖維需求：我國(guó)船舶、汽車(chē)制造等規(guī)模大，對(duì)劍麻纖維需求量大。

（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運(yùn)輸），臨河流。

（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì)，影響纖維質(zhì)量。

（4）增加就業(yè)，增加稅收，促進(jìn)基礎(chǔ)（民生）設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【賞析】

1.聚焦熱點(diǎn)，增強(qiáng)民族自信

本題以“劍麻王國(guó)”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學(xué)科角度聚焦熱點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家和地區(qū)當(dāng)中，非洲正在成為中國(guó)企業(yè)對(duì)外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農(nóng)場(chǎng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面闡述農(nóng)場(chǎng)的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來(lái)的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現(xiàn)構(gòu)筑中非合作、中非命運(yùn)共同體的重要意義。本題能夠啟發(fā)學(xué)生理解中國(guó)與世界的休戚與共，中國(guó)對(duì)世界的積極奉獻(xiàn)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自信心與自豪感。

2.多層設(shè)問(wèn)，凸顯能力立意

本題的問(wèn)題設(shè)置以劍麻的生產(chǎn)加工為主線，以區(qū)域認(rèn)知和綜合思維為支持，從區(qū)域自然地理與人文地理的角度設(shè)置四方面的問(wèn)題，通過(guò)增加設(shè)問(wèn)中的限定詞，給學(xué)生限定清晰的應(yīng)答域，對(duì)答題的精準(zhǔn)度要求大大提高；在設(shè)問(wèn)的角度上，也不同于以往的優(yōu)勢(shì)角度，而是從劣勢(shì)角度設(shè)問(wèn)，對(duì)答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有益，對(duì)中學(xué)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

3.由果溯因，突出推理演繹

本題在考查農(nóng)業(yè)發(fā)展主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)需要逆向推理的問(wèn)題――“劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因”，學(xué)生可結(jié)合原料導(dǎo)向型工業(yè)接近原料地布局的原因之一是“原料保質(zhì)期短，易變質(zhì)”這一基礎(chǔ)知識(shí)，推理得出劍麻若不及時(shí)加工，可能腐爛變質(zhì)的結(jié)果。接著據(jù)此逆向推導(dǎo)劍麻的腐爛變質(zhì)可能與“氣候等自然要素”和“作物習(xí)性”有關(guān)，最后整理組織答案。本題對(duì)學(xué)生綜合思維的品質(zhì)要求較高。

記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國(guó)情懷，引導(dǎo)正確人地觀念

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）

近年來(lái)，我國(guó)許多傳統(tǒng)古村落被開(kāi)發(fā)成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內(nèi)，如“中國(guó)最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時(shí)期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶(hù)村民生活在村中，堅(jiān)守著那份寧?kù)o與質(zhì)樸。

分析村民生活在村中對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用。

【答案】保留村落的原生活狀態(tài)，可滿(mǎn)足外來(lái)旅游者的體驗(yàn)需求；尊重原有的傳統(tǒng)，傳承和保護(hù)富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，保持古村落的生命力；激發(fā)村民對(duì)自身文化傳統(tǒng)的自豪感和保護(hù)古村落的熱情，在開(kāi)發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好的平衡。

【賞析】

1.記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國(guó)情懷

本題關(guān)注“望得見(jiàn)山，看得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁”的“傳統(tǒng)古村落的開(kāi)發(fā)”這個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。當(dāng)下中，城鎮(zhèn)化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴(kuò)張，鄉(xiāng)村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開(kāi)故土融入新生活，一些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國(guó)最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關(guān)注當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展。傳統(tǒng)古村落的保護(hù)開(kāi)發(fā)，可以聯(lián)系“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，緊緊把握時(shí)代脈搏，貼合時(shí)政，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與思考價(jià)值。

2.貼近生活，引導(dǎo)人地觀念

本題從傳統(tǒng)古村落切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和人文活動(dòng)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異及發(fā)展變化趨勢(shì)，貼近生活實(shí)際。“古村落”、“村民”、“旅游價(jià)值”、“ 寧?kù)o與質(zhì)樸”這些關(guān)鍵詞，深刻體現(xiàn)以人地關(guān)系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農(nóng)耕文明時(shí)代的鄉(xiāng)村社會(huì)生活，體現(xiàn)人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學(xué)生思考在旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在開(kāi)發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續(xù)發(fā)展觀念，這也是最重要的學(xué)科素養(yǎng)之一。

3.視角新穎，設(shè)問(wèn)推陳出新

本題組設(shè)問(wèn)角度新穎，表面看考查內(nèi)容冷僻，導(dǎo)致許多考生有無(wú)從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺(jué)得無(wú)章可循，認(rèn)為考查的是學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)對(duì)本題設(shè)問(wèn)的仔細(xì)分析后，可以這樣推理：“旅游業(yè)能發(fā)展”即說(shuō)明“旅游資源有價(jià)值”，那么“當(dāng)?shù)卮迕窳粼诖逯小笨梢杂绊懙挠小奥糜钨Y源評(píng)價(jià)”這一考點(diǎn)中的“資源價(jià)值表現(xiàn)”、“基礎(chǔ)設(shè)施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發(fā)展”應(yīng)是“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的共同發(fā)展”，“村民留在村中”，應(yīng)能通過(guò)保護(hù)村落獲得經(jīng)濟(jì)收益，從而激發(fā)其保護(hù)熱情，形成良性循環(huán)。由此可看出，本題對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力要求較高，考查的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

立足區(qū)域認(rèn)知，傳遞學(xué)科研究方法，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）19世紀(jì)50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長(zhǎng)江入海；黃河結(jié)束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長(zhǎng)江大橋建成通車(chē)；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長(zhǎng)江大橋。江蘇習(xí)慣上以長(zhǎng)江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺―淮河線：

A.無(wú)劃分指標(biāo)依據(jù)

B.與自然河道一致

C.無(wú)對(duì)應(yīng)的自然標(biāo)志

D.兩側(cè)地理差異顯著

（2）習(xí)慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現(xiàn)了長(zhǎng)江對(duì)兩岸地區(qū)：

A.自然地理分異的影響

B.人文地理分異的影響

C.互相聯(lián)系的促進(jìn)作用

D.相互聯(lián)系的阻隔作用

（3） 進(jìn)入21世紀(jì)，促使蘇南、蘇北經(jīng)濟(jì)合作更加廣泛的主導(dǎo)因素是：

A.市場(chǎng) B.技術(shù) C.資金 D.交通

【答案】（1）C （2）D （3）D

【賞析】

1.創(chuàng)新考查，立足區(qū)域認(rèn)知

本題組考查的知識(shí)主線為“區(qū)域劃分方法”，該考點(diǎn)并非考綱要求的主干知識(shí)， 但解題也要求學(xué)生必需具備對(duì)本區(qū)域的整體特征及地域分異認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎(chǔ)指標(biāo)意義等?？梢哉f(shuō)，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，細(xì)究之后，不免讓人產(chǎn)生情理之中的感覺(jué)。

2.追本溯源，傳遞研究方法

區(qū)域是地理學(xué)的研究核心之一，區(qū)域劃分則立足于地理環(huán)境的整體性和差異性?xún)纱蠡咎卣鳎η蟊ＷC區(qū)域內(nèi)部某些特征的一致性與區(qū)域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，大致呈現(xiàn)從主觀定性到客觀定量的逐步轉(zhuǎn)化。本題組涉及的“長(zhǎng)江”和“秦淮一線”兩類(lèi)分界線即為兩種分類(lèi)法的代表。學(xué)生通過(guò)材料分析，調(diào)動(dòng)自身基礎(chǔ)知識(shí)，在解題過(guò)程中能夠再次對(duì)學(xué)科研究方法的形成與發(fā)展有進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。

3.思維考查，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向

本題組選擇的區(qū)域背景是我國(guó)的重要區(qū)域之一 ―― “江淮地區(qū)”，學(xué)生一般有較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學(xué)生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長(zhǎng)江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實(shí)則考查學(xué)生獲取和解讀信息并加以運(yùn)用的能力。同時(shí)，題組中設(shè)問(wèn)的“地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況的對(duì)應(yīng)情況”，也考查了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維轉(zhuǎn)換能力，充分體現(xiàn)高考命題“能力立意”的導(dǎo)向，對(duì)一線教學(xué)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

降低難度，加強(qiáng)應(yīng)用，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）汽車(chē)輪胎性能測(cè)試需在不同路面上進(jìn)行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業(yè)在此建設(shè)輪胎測(cè)試場(chǎng)，最佳測(cè)試期為每年11月至次年4月。據(jù)此完成（4）～（5）題。

（4）推測(cè)該地輪胎測(cè)試場(chǎng)供輪胎測(cè)試的路面是：

A. 冰雪路面 B. 濕滑路面

C. 松軟路面 D.干燥路面

（5）在最佳測(cè)試期內(nèi)，該地輪胎測(cè)試場(chǎng)：

A. 每天太陽(yáng)從東南方升起

B. 有些日子只能夜間進(jìn)行測(cè)試

C. 經(jīng)常遭受東方寒潮侵襲

D. 白晝時(shí)長(zhǎng)最大差值小于12時(shí)

【答案】（4）A （5）B

【賞析】

1.情境新穎，緊扣人地協(xié)調(diào)

本題組選擇“汽車(chē)輪胎測(cè)試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過(guò)程必須立足于對(duì)區(qū)域時(shí)空特征的判讀與認(rèn)識(shí)。由該區(qū)域“北極圈以?xún)?nèi)”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測(cè)試期”，可推知測(cè)試過(guò)程中冰天雪地的環(huán)境。該情境問(wèn)題在探究人地關(guān)系的基礎(chǔ)上，很好地滲透了人地協(xié)調(diào)的地理觀。

2.加強(qiáng)應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

本題組主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從情境設(shè)計(jì)到選項(xiàng)設(shè)置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導(dǎo)致輪胎硬化、濕滑路面不易制動(dòng)、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點(diǎn)，但對(duì)考生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的“親和力”，產(chǎn)生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因?yàn)檠┗畷r(shí)也可能導(dǎo)致路面濕滑，使這一選項(xiàng)也有一定迷惑性，還需考生結(jié)合生活體驗(yàn)和區(qū)域的時(shí)空特征加以判別。

3.降低難度，關(guān)注思維品質(zhì)

“地球運(yùn)動(dòng)”作為高考地理的“難度值擔(dān)當(dāng)”，其考法一直頗受關(guān)注。本題組將地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)考查巧妙融入?yún)^(qū)域背景，但選項(xiàng)中考查的“晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化”、“日出日落方位”、“時(shí)間的計(jì)算”等內(nèi)容，難度不大，主要考查學(xué)生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴(yán)格推理的能力，體現(xiàn)了地理高考命題中單純考查理論知識(shí)的現(xiàn)象弱化，及注重理論聯(lián)系實(shí)際的趨勢(shì)強(qiáng)化，也反映了國(guó)家選拔應(yīng)用型人才的選材導(dǎo)向。

由地及人，突出能力考查，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據(jù)此完成（9）～（11）題。

（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：

A.坡度和緩 B.巖石

C.河流、溝谷眾多 D.降水集中

（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：

①降水較少 ②山地相對(duì)高度較小 ③河流較長(zhǎng) ④風(fēng)化物粒徑較小

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

（11）賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少的主要原因是：

A.海拔較高 B.土層淺薄

C.光照不足 D.水源缺乏

【答案】（9）C （10）B （11）B

【賞析】

1.由地及人，倡導(dǎo)因地制宜

本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區(qū)域進(jìn)行逐級(jí)考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系”三方面原因分析的設(shè)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置層層深入，由地及人，既體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的影響，又傳遞了農(nóng)業(yè)發(fā)展“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀。

2.選項(xiàng)巧妙，重視成因辨析

本題組以原因分析為主要考查點(diǎn)，給出的選項(xiàng)有似是而非的表述，對(duì)考生有很強(qiáng)的干擾性，對(duì)其基本原理、規(guī)律掌握的扎實(shí)程度有很大的考驗(yàn)。如第10題“風(fēng)化物粒徑較小”這一選項(xiàng)，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風(fēng)化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區(qū)同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應(yīng)有很大的相似性，風(fēng)化物粒徑不同的可能性不成立，該選項(xiàng)應(yīng)予排除。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學(xué)生必備知識(shí)，但題干中仍然將其以文字形式給出。區(qū)域判讀中常見(jiàn)的等高線圖也被更為直觀的示意簡(jiǎn)圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識(shí)和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。

w驗(yàn)情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷，考查地理實(shí)踐力

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]

茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運(yùn)輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛(ài)好者計(jì)劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗(yàn)馬幫文化。

從文化體驗(yàn)角度，指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。

【答案】43.需收集茶馬古道相關(guān)資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境；確定茶馬古道體驗(yàn)游的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)游路線；準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)路線自然環(huán)境相適應(yīng)的裝備、生活用品；聘請(qǐng)向?qū)У取?/p>

【賞析】

1.獨(dú)辟蹊徑，培養(yǎng)家國(guó)情懷

茶馬古道是我國(guó)一條自然風(fēng)光壯美、文化底蘊(yùn)深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強(qiáng)的地理特色，因而以本區(qū)域?yàn)槊}點(diǎn)的試題屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生對(duì)該區(qū)域并不陌生。但本題的問(wèn)題設(shè)置卻獨(dú)辟蹊徑，給出“從文化體驗(yàn)角度”的限定詞，充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的人才的決心。

2.體驗(yàn)情境，考查實(shí)踐能力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響?hù)外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，它是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實(shí)踐活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)，因而是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。本題選擇生活中常見(jiàn)的旅游情境，給出“行前準(zhǔn)備”的問(wèn)題設(shè)置，要求學(xué)生運(yùn)用地理思維分析問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決思路與措施，實(shí)踐性強(qiáng)，能力要求高。題目設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題思路，有利于推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

3.知識(shí)外延，鼓勵(lì)發(fā)散思維

本題從材料到設(shè)問(wèn)都十分簡(jiǎn)潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設(shè)計(jì)地理性不強(qiáng)的感覺(jué)，但在對(duì)照教材與大綱要求之后可以發(fā)現(xiàn)，本題考查的是“旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點(diǎn)，選擇合理的旅游線路”這一考點(diǎn)。而學(xué)生要較好地完成題目要求，除具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認(rèn)真審題，答題切合“文化體驗(yàn)”這一設(shè)定，并結(jié)合其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)及自身生活體驗(yàn)，多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)則檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

長(zhǎng)效熱點(diǎn)，注重探究過(guò)程，加強(qiáng)思維考查

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環(huán)境保護(hù)]（10分）

我國(guó)南方紅壤丘陵地區(qū)因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴(yán)重，出現(xiàn)“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環(huán)境問(wèn)題，20世紀(jì)80年代，當(dāng)?shù)夭捎萌斯しN植松樹(shù)和自然恢復(fù)等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。

分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。

【答案】植被結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強(qiáng)，涵養(yǎng)水源效果更好；地下根系更發(fā)達(dá)，固土能力更強(qiáng)；植被多樣性更好，水土保持更穩(wěn)定。

【賞析】

1.長(zhǎng)效熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)計(jì)民生

“水土流失問(wèn)題”是高考地理考查的長(zhǎng)效熱點(diǎn)，這是因?yàn)槲覈?guó)是世界上水土流失最為嚴(yán)重的國(guó)家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補(bǔ)充，點(diǎn)出南方紅壤區(qū)的水土流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀。這樣的選材，有利于引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”，樹(shù)立和加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2.口小進(jìn)深，關(guān)注思維深度

“水土流失”知識(shí)點(diǎn)，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對(duì)策等?？键c(diǎn)。本題巧妙地找仕土流失防治對(duì)策“造林育林”中的“林”這個(gè)小切口，要求學(xué)生深入分析“林”對(duì)“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性，又要求學(xué)生具備清晰明確的思維鏈。

3.命題精巧，突出綜合思維

本題雖然情境常見(jiàn)，圖文簡(jiǎn)單，但在考查學(xué)生的綜合思維能力上有突出表現(xiàn)。如從“自然恢復(fù)”和“人工林”兩種表述中得出樹(shù)種的復(fù)雜程度不同――考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息”的能力；結(jié)合“水土流失的表現(xiàn)”分析森林的防治效果――考查學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力；“對(duì)比分析”的設(shè)問(wèn)要求答題語(yǔ)言中“更”、“較”等比較性詞語(yǔ)的運(yùn)用――考查學(xué)生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類(lèi)行為產(chǎn)生的影響對(duì)比分析――考查學(xué)生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。

弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，傳遞人地和諧美

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷）剪紙是中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，2009年9月入選聯(lián)合國(guó)教科文組織人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。剪紙表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，反映人們的生活環(huán)境、習(xí)俗和風(fēng)情等，寄托人們對(duì)美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國(guó)：

A.四川盆地 B.華北平原

C.珠江三角洲 D.長(zhǎng)江三角洲

（2）形成這種景觀特征的自然條件有：

A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢(shì)低平，降水豐沛

C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻

（3）該景觀主要分布區(qū)具代表性的地方劇種是：

A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇

【答案】（1）D （2）B （3）D

【賞析】

1.弘揚(yáng)文化，增強(qiáng)文化自信

中國(guó)民間剪紙是數(shù)千年來(lái)勞動(dòng)人民創(chuàng)造積累而成的智慧結(jié)晶和寶貴遺產(chǎn)，中國(guó)戲曲也具有悠久的歷史，種類(lèi)繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考獨(dú)特的歷史與文化傳承，增強(qiáng)中國(guó)特色的文化自信。

2.天人合一，傳遞和諧之美

本題組用“一幀剪紙”展現(xiàn)“拱橋水鄉(xiāng)、民居臨河而建且多窗，門(mén)開(kāi)向水，搖舟出行”等獨(dú)特的區(qū)域特征，既體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)景觀之美，又反映居民生產(chǎn)生活對(duì)水的依賴(lài)性。這種自然環(huán)境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉(xiāng)民居的風(fēng)貌與特色，也體現(xiàn)地理學(xué)科核心的人地協(xié)調(diào)觀，可引導(dǎo)學(xué)生感悟和諧共生的人地關(guān)系之美。

3.精設(shè)選項(xiàng)，辨析典型特征

本題組主要考查“區(qū)域位置特征”的判讀，命題者針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，設(shè)置具有一定迷惑性選項(xiàng)。如“搖舟出行”指示當(dāng)?shù)亍暗貏?shì)低平，河網(wǎng)縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區(qū)也有“地勢(shì)低平”的特征，只能通過(guò)兩地水系特征不同加以判別。此外，當(dāng)?shù)亍八唷钡木坝^特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學(xué)生結(jié)合民居能依河而建，不懼洪災(zāi)來(lái)判斷當(dāng)?shù)厮魍〞车奶攸c(diǎn)。可見(jiàn)，本題組成功實(shí)現(xiàn)通過(guò)人文景觀去考查其蘊(yùn)含的地理規(guī)律、特征和過(guò)程的目標(biāo)。

綜合導(dǎo)向，多角度考查運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)和分析及解決問(wèn)題的能力

【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

白斑狗魚(yú)肉質(zhì)細(xì)嫩，營(yíng)養(yǎng)豐富，有“魚(yú)中軟黃金”之稱(chēng)，白斑狗魚(yú)是肉食性魚(yú)，適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流，在我國(guó)僅見(jiàn)于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。

額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。

（1）根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因。（8分）

（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)繁殖的自然條件。（8分）

（3）說(shuō)明白斑狗魚(yú)產(chǎn)量低的原因。（6分）

【答案】（1） 分布特點(diǎn)：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內(nèi)部，氣候干旱，但北部山地為（西風(fēng)）迎風(fēng)坡，山體高大，能攔截水汽。

（2）支流發(fā)源于高山地區(qū)，水質(zhì)好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚(yú)可逆流而上（可構(gòu)成統(tǒng)一種群）。

（3）生長(zhǎng)繁殖的環(huán)境要求特殊，適宜生長(zhǎng)繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長(zhǎng)緩慢。

【賞析】

1.思維綜合，基于考核目標(biāo)

本題組選用的圖文材料非常簡(jiǎn)潔，但卻蘊(yùn)含巨大的信息量，主要考查學(xué)生的綜合思維能力。以第（2）問(wèn)中“分析該流域適合白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)繁殖的自然條件”為例，學(xué)生需首先據(jù)材料明確白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)習(xí)性――“16℃以下的水溫、水質(zhì)清澈、水草叢生”等，再調(diào)用自身原有關(guān)于“生物生長(zhǎng)繁殖條件的思路模板――食物來(lái)源、繁殖地與棲息地的環(huán)境、天敵的種類(lèi)和數(shù)量、人類(lèi)的影響”等的基礎(chǔ)知識(shí)，最后從圖文材料中尋找解題對(duì)應(yīng)信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現(xiàn)的高山冰雪融水為主要補(bǔ)給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類(lèi)活動(dòng)影響?。┄D―水質(zhì)清澈；干流流經(jīng)地區(qū)起伏不大（水流緩）――適合水草生長(zhǎng)；額爾齊斯河是我國(guó)惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚(yú)生長(zhǎng)，還可能天敵少）等。整個(gè)小題的探究過(guò)程要求學(xué)生將生物的生長(zhǎng)習(xí)性、區(qū)域主要特征與自身建立的解題思路有機(jī)綜合，再通過(guò)精煉的語(yǔ)言加以表述，既體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，又強(qiáng)化對(duì)學(xué)生四項(xiàng)基本學(xué)科能力的考查。

此外，第（2）、（3）兩小題，針對(duì)同一區(qū)域，一問(wèn)“適合繁殖”，一問(wèn)“產(chǎn)量低”，看似問(wèn)法矛盾，實(shí)則考查學(xué)生能否自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)新性思維方法，辨證地思考問(wèn)題。

2. 尺度綜合，基于思維訓(xùn)練

尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國(guó)額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區(qū)域，這是高考一直以來(lái)命題區(qū)域選擇題的特點(diǎn)。但在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，卻需要學(xué)生具備在大尺度區(qū)域背景下研究小尺度現(xiàn)象的能力。如第（1）問(wèn)中分析該區(qū)域的降水分布特點(diǎn)，首先，將該區(qū)域放在地處中緯和身居我國(guó)內(nèi)陸的較大區(qū)域尺度背景下思考，才能想到該區(qū)域受西風(fēng)帶影響，才能解釋該河為何一側(cè)無(wú)支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對(duì)降水的影響。

3.要素綜合，基于整體特征

本題組以額爾齊斯河流域?yàn)楸尘?，以自然環(huán)境的整體性特征為基本考點(diǎn)，重點(diǎn)考查環(huán)境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。第（1）小題問(wèn)位置、地形對(duì)氣候的影響，第（2）、（3）小題則問(wèn)氣候、地形、水文條件對(duì)生物的影響，問(wèn)題設(shè)置具有鮮明的學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)研究方向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索。

二、商榷試題

對(duì)題目素材和參考答案的疑惑

【真題】（2017年高考新n標(biāo)Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類(lèi)通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競(jìng)爭(zhēng)減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類(lèi)減少。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時(shí)發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽(yáng)坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。

（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。（6分）

（2）判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽(yáng)坡苔原帶植物多樣性的差異，并說(shuō)明判斷依據(jù)。（6分）

（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽(yáng)坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。（6分）

（4）說(shuō)明從2 300～2 600米，陰、陽(yáng)破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）

【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽(yáng)坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強(qiáng)度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強(qiáng)烈）。

（2）（未遭受干擾時(shí)）陰坡較陽(yáng)坡植物多樣性高。依據(jù)：（按單峰變化規(guī)律）陽(yáng)坡苔原帶植物多樣性最高值應(yīng)在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。

（3）特點(diǎn)：陽(yáng)坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽(yáng)坡太陽(yáng)輻射強(qiáng)，地表溫度高，蒸發(fā)強(qiáng)度大；陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)。

（4）隨著海拔升高，陰、陽(yáng)坡面積減小，坡面差異對(duì)植物多樣性的影響減弱；陰、陽(yáng)坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強(qiáng)。

【評(píng)析】本題以“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰陰陽(yáng)坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象為載體，來(lái)考查學(xué)生在準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息的基礎(chǔ)上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創(chuàng)新較強(qiáng)的緣故，部分內(nèi)容值得商榷。

1.對(duì)題目素材的困惑

解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”并結(jié)合圖進(jìn)行分析。但在答題中會(huì)產(chǎn)生以下困惑：未受干擾時(shí)陰、陽(yáng)兩坡單峰變化規(guī)律的曲線是否一致；未受干擾時(shí)陰、陽(yáng)兩坡單峰變化規(guī)律的峰值是否相同。

假設(shè)陽(yáng)坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問(wèn)題時(shí)就無(wú)法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結(jié)論，當(dāng)然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據(jù)時(shí)，也無(wú)法說(shuō)明參考答案中的結(jié)論。而上述兩個(gè)困惑在試題信息中均無(wú)呈現(xiàn)，從提供的參考答案看，命題者默認(rèn)陰、陽(yáng)坡的單峰變化規(guī)律是一致的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這種默認(rèn)有悖常理，容易造成學(xué)生答題失誤。

2.對(duì)參考答案的疑惑

本題第（3）小題要求解釋“陽(yáng)坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”，讓很多教師感到疑惑，“陽(yáng)坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽(yáng)坡濕度?。抗P者認(rèn)為，應(yīng)表述為“陽(yáng)坡融雪消融早結(jié)束，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”。第（4）小題問(wèn)“陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關(guān)，這在中學(xué)教學(xué)中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區(qū)，水熱條件均已無(wú)法滿(mǎn)足多數(shù)植物生長(zhǎng)也可造成陰、陽(yáng)多樣性差異縮小。所以，筆者認(rèn)為答案中應(yīng)增加“隨著海拔升高，陰、陽(yáng)坡水熱條件趨于相似”內(nèi)容，才與中學(xué)教學(xué)相吻合。

題與愿違，降低效度

【真題】（2017年高考新課標(biāo)I卷第11題）

我國(guó)某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。

（11）該地可能位于：

A. 吉林省 B. 河北省

C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區(qū)

篇10

今年考題重視對(duì)中學(xué)地理主干知識(shí)的考查，主要考查了地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、太陽(yáng)活動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、自然界的水循環(huán)、地質(zhì)災(zāi)害、氣候類(lèi)型、自然地理環(huán)境的差異性、城市化建設(shè)、人口問(wèn)題、工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、土地資源開(kāi)發(fā)、區(qū)域開(kāi)發(fā)及可持續(xù)發(fā)展等主干知識(shí)。每一小題都對(duì)應(yīng)著《考試說(shuō)明》中的四大能力要求：獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問(wèn)題。（見(jiàn)表一）。

二、試題凸現(xiàn)的幾大特點(diǎn)

1. 整體穩(wěn)定，穩(wěn)中有新。

今年試卷結(jié)構(gòu)和題型、命題方向、考查能力等方面基本保持穩(wěn)定。首先，題量上仍是11道選擇題、兩道綜合題；第二，圖表數(shù)量穩(wěn)定，自廣東2010年高考實(shí)施“三+文/理綜合”以來(lái)，地理考題均設(shè)圖表8幅（個(gè)）；第三，保持了文字材料相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，沒(méi)有長(zhǎng)篇幅的閱讀材料，沒(méi)有出現(xiàn)晦澀難懂的新名詞的特色，利于學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間和便于理解。第四，在考查的內(nèi)容上各個(gè)模塊分配的比例相對(duì)穩(wěn)定。第五，綜合題方面，近三年試題中都是以區(qū)域?yàn)檩d體進(jìn)行考查，第40題以世界區(qū)域大尺度范圍為背景考查自然和人文地理知識(shí)，第41題以中國(guó)局部小尺度區(qū)域?yàn)楸尘翱疾樽匀缓腿宋牡乩碇R(shí)。

當(dāng)然，在繼承往年試題特點(diǎn)的同時(shí)也有所變化、有所創(chuàng)新。

第一，選擇題題組的變化。2011年有三個(gè)題組即4—5題、第7—8題、第10—11題，2012年只有一個(gè)題組即第10—11題，這樣，就可以減少各題內(nèi)容之間的“盤(pán)纏”，避免學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的錯(cuò)誤；同時(shí)也有利于擴(kuò)大考查點(diǎn)的覆蓋度，有利于考查學(xué)生知識(shí)的廣度。

第二，模塊分值上的變化（見(jiàn)表二）。必修模塊分值有所減少而選修模塊分值有所增加。

第三，在綜合題結(jié)構(gòu)和分值上的變化。2010年和2011年都是三個(gè)簡(jiǎn)答題，分值分別是23分、22分；2012年是四個(gè)簡(jiǎn)答題分值是32分，2012年簡(jiǎn)答題的數(shù)量、分值比重提高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力要求在提高（見(jiàn)表三）。

第四，信息呈現(xiàn)形式上的變化。2012年出現(xiàn)了景觀圖（第5題）和處理過(guò)的衛(wèi)星遙感圖（第40題）。這是前兩年未出現(xiàn)過(guò)的。

第五，對(duì)學(xué)生答題的思維過(guò)程要求不斷提高。2011年和2012年兩年的綜合題不少填空題通過(guò)讀圖說(shuō)話(huà)就能直接生成答案，而2012年試題強(qiáng)化了地理思維過(guò)程，必須通過(guò)“讀圖-析圖-知識(shí)整合”這樣一個(gè)內(nèi)化過(guò)程才能生成答案，也凸顯了地理學(xué)科的“說(shuō)理、推理”的理性思維特點(diǎn)。

2. 注重基礎(chǔ)，考查主干。

今年試題所考查的知識(shí)涵蓋了自然地理、人文地理與區(qū)域地理三大主題，涵蓋了《考試說(shuō)明》所規(guī)定的三個(gè)必修和兩個(gè)選修模塊內(nèi)容。從各題設(shè)問(wèn)角度和考查內(nèi)容看，都力求立足本學(xué)科知識(shí)體系中核心和主干知識(shí)的考查，即注重考查學(xué)科基本原理、規(guī)律、主要觀點(diǎn)和方法的綜合運(yùn)用，且不回避歷年高考的重點(diǎn)，內(nèi)容不偏不怪。

3. 關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)以致用。

試題緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”以及貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的課程理念。如太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響、人口老齡化、地質(zhì)災(zāi)害、鳥(niǎo)類(lèi)自然保護(hù)區(qū)、城市發(fā)展、土地資源退化、臨港新城建設(shè)、濱海地帶開(kāi)發(fā)等都是關(guān)系我們生活、關(guān)系社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，不少問(wèn)題也正是當(dāng)今廣東省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所面臨的問(wèn)題。試題始終貫穿“人口-資源-環(huán)境-發(fā)展”這一主線，突出可持續(xù)發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀，資源觀、環(huán)境觀，體現(xiàn)出地理學(xué)科強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值和正確的環(huán)境倫理觀。

4. 彰顯特色，突出能力。

地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)是綜合性和區(qū)域性，其次是“地圖語(yǔ)言”的特點(diǎn)。今年非選擇題均以區(qū)域?yàn)檩d體來(lái)考查學(xué)生對(duì)自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)的掌握程度以及靈活運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)分析和解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。第40題以加拿大西南地區(qū)為背景，考查了氣候、地域分異規(guī)律、農(nóng)業(yè)、荒漠化等；第41題以我國(guó)上海市為背景，考查了等值線、土地利用、工業(yè)布局、環(huán)境問(wèn)題等，彰顯了地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的特色。另外，試卷包括三幅平面坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖（其中一幅為折線圖、兩幅柱狀圖）、兩幅區(qū)域圖（其中一幅含有等值線）、一幅地理景觀圖，一幅示意圖以及一些無(wú)圖考圖題，充分說(shuō)明了“讀地圖、用地圖”的學(xué)科特色。

試題對(duì)地理能力要求也體現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎每一試題都對(duì)應(yīng)考查《考試說(shuō)明》中四大能力（見(jiàn)表一）。圖表判析能力作為基本的學(xué)科能力覆蓋了絕大部分試題，區(qū)位分析能力考查也“一枝獨(dú)秀”，達(dá)26分，包括第10-11題、第40（3）題、第41（3）、41（4）題。

三、2013年備考啟示及建議

1． 夯實(shí)基礎(chǔ)。

今年試題難度系數(shù)約0.62，難度適中，但覆蓋面大，以基礎(chǔ)為主，重主干知識(shí)考察。故在備考中，尤其是一輪復(fù)習(xí)中，地理教師要緊扣課標(biāo)要求和《考試說(shuō)明》，重視對(duì)中學(xué)地理主干和核心知識(shí)的教學(xué)，重視學(xué)生地理基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師抓點(diǎn)要準(zhǔn)確，學(xué)生復(fù)習(xí)要到位。從今年試題內(nèi)容看，地球地圖、地形與地勢(shì)、天氣氣候、地球運(yùn)動(dòng)、洋流、自然環(huán)境的整體性和差異性、人口與城市、農(nóng)業(yè)區(qū)位因、工業(yè)區(qū)位、環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域的評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)、自然災(zāi)害與防治等仍然是重點(diǎn)。只有夯實(shí)了這些地理基礎(chǔ)知識(shí)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

學(xué)生如何夯實(shí)基礎(chǔ)還要靠教師的正確引導(dǎo)、方法指導(dǎo)。復(fù)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析、歸類(lèi)總結(jié)，理順各部分知識(shí)之間的關(guān)系，分解細(xì)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，用心里地構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2． 重視能力。

教師在備考中要盡可能進(jìn)行地理學(xué)科思維方法的梳理和優(yōu)化，突出閱讀地理圖表能力、獲取地理信息的能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力以及運(yùn)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力的培養(yǎng)。

地理圖表是高考地理試題的重要組成部分，對(duì)地理圖表的分析應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)常性的練習(xí)。地理圖表的復(fù)習(xí)可以分為三個(gè)部分：一是等值線圖，等高線、等溫線、等壓線、等降水量、等震線等；二是統(tǒng)計(jì)圖表，它往往反映某些要素的數(shù)值特征和相互關(guān)系，要學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)圖表的分析方法，特別注意不同要素之間的聯(lián)系；三是區(qū)域地圖，綜合題往往以區(qū)域圖為載體，從不同角度設(shè)計(jì)自然和人文地理問(wèn)題，如果學(xué)生區(qū)域判讀能力和區(qū)域綜合分析能力到位了，那么，地理高考已經(jīng)贏得了一半。

3． 強(qiáng)調(diào)規(guī)范。

在地理答題時(shí)能做到“字跡清晰、要點(diǎn)分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密、表述準(zhǔn)確、闡述完整”也是學(xué)生的一種基本素養(yǎng)和能力。在高考地理閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)答題“似是而非、表述不清、用語(yǔ)不準(zhǔn)，地理性不強(qiáng)，邏輯性差”等一系列問(wèn)題的學(xué)生大有人在。所以，平時(shí)的地理教學(xué)要狠抓學(xué)生的語(yǔ)言表述上的規(guī)范，嚴(yán)格要求學(xué)生文字表達(dá)要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，使用科學(xué)規(guī)范的地理名詞、地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，有地理性特點(diǎn)；其次要邏輯層次上的規(guī)范，按照一定的順序作答，要先主后次，要點(diǎn)分明，體現(xiàn)思維的邏輯性；再次是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、因題作答，學(xué)會(huì)從題目信息中選擇關(guān)鍵詞，整合所學(xué)知識(shí)作答，不能胡亂湊數(shù)，隨便照搬平時(shí)的一些模式語(yǔ)言或自己口頭語(yǔ)言，體現(xiàn)答題的針對(duì)性。

教師特別要重視考后的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行反復(fù)推敲、琢磨，比較老師給出的答案，不斷糾偏、不斷總結(jié)。教師也可把那些審題不清、張冠李戴、詞不達(dá)意的答案在班上“曬”出來(lái)，一起分析其錯(cuò)誤的原因，杜絕一些共性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。只有通過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練，才能突破答題不規(guī)范的瓶頸，在考試中減少不必要的失分，以提升地理成績(jī)。