導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)設(shè)計的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：連接詞尾；“■”；教育方案設(shè)計

“■”一般都是在初級階段開始學(xué)習(xí)，對于韓語還不太熟練的初學(xué)者來說，掌握其形態(tài)特征和意義具有較大難度，出現(xiàn)錯誤的頻率也比較高。本文以語法教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用更系統(tǒng)有效、更合理的教學(xué)方法，設(shè)計出“■”的課堂教育方案，希望能夠給韓語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者一些啟發(fā)。

一、韓國語語法教育方法

1.語法教育的重要性及韓語教學(xué)模式

外語的教學(xué)與習(xí)得過程離不開語法這一概念。所謂語法，簡單來說就是語言本身所具備的結(jié)構(gòu)、功能、語用等方面的規(guī)律。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了溝通交流，而語法的應(yīng)用能力對于運(yùn)用語言溝通交流的能力有著不可忽視的作用。因此，在外語教學(xué)中，語法教學(xué)是非常重要而且必要的一部分。

為了更有效地達(dá)到語法教學(xué)的目的，在教學(xué)過程中需要運(yùn)用各種各樣的教材、教具及教學(xué)方法，包括圖片、表格、地圖、詞匯卡片以及一些物品的準(zhǔn)備，還有情景對話、作文、游戲、討論等練習(xí)方式。

2.語法教學(xué)構(gòu)成方案

根據(jù)教學(xué)目的的不同，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成以及教學(xué)順序也有很多種，一般來說主要有如下五個階段：一是導(dǎo)入階段，本階段通過比較自然的方式有意識地誘導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二階段是認(rèn)知階段，對語法的規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的講解；第三階段是語法原理的學(xué)習(xí)階段，利用教材及教具，通過替換、應(yīng)答、連接，完成句子等多種多樣的練習(xí)方式，掌握語法使用規(guī)則；第四階段是活用階段，目的是使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際應(yīng)用中正確靈活地運(yùn)用所學(xué)知識；第五階段是整理階段，確認(rèn)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目的，整理所學(xué)內(nèi)容，本階段可以合并到活用階段。

二、“■”的教學(xué)方案設(shè)計

1.“■”的教案設(shè)計

教學(xué)過程中，為了達(dá)到更有效的教學(xué)效果，制訂教案是非常必要的，對于語法的教學(xué)設(shè)計要求在規(guī)定的時間內(nèi)將既定的教學(xué)內(nèi)容以最有效的方式進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)語言的目的是為了能夠更好地運(yùn)用語言，因此在制訂語言教學(xué)教案時不僅要考慮到學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解及語言知識的習(xí)得，更重要的是通過語法的訓(xùn)練提升語言的運(yùn)用能力。

本文“■”教案的設(shè)計以語法教學(xué)法理論為基礎(chǔ)，充分考慮到教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)者已學(xué)到的知識，力求以最有效的方法達(dá)到教育及學(xué)習(xí)的目的。

【“■”的教案】

教學(xué)目標(biāo)：掌握連接詞尾“■”語法特征及意義并能夠根據(jù)情況正確的運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容：連接詞尾“■”的背景說明，對比對照。

教學(xué)對象：初級韓國語學(xué)習(xí)者。

教學(xué)資料：單詞卡片（包含動詞形容詞名詞，每種詞性的單詞都要包含開音節(jié)單詞和閉音節(jié)單詞）和練習(xí)題。

教學(xué)過程：（1）通過簡單的對話形式提出要學(xué)習(xí)的語法。（2）講解語法意義及用法。運(yùn)用板書的形式根據(jù)詞性講解連接詞尾“■”的形態(tài)變化規(guī)則。板書：

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通過例句加深對語法的認(rèn)識（包括各種形態(tài)變化以及不同意義的例句）；形態(tài)變化練習(xí)。（3）通過練習(xí)加深對語法的理解。練習(xí)1：運(yùn)用連接詞尾“■”連接兩個句子。練習(xí)2：給出前半句或者后半句讓學(xué)生造句。練習(xí)3：展示相同的前半句分別用“■”和“■”完成句子。（4）通過活用練習(xí)加強(qiáng)語法的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.“■”的課堂教學(xué)實(shí)例

教師根據(jù)教案并結(jié)合初級學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯語法難易度，對于連接詞尾“■”的課堂教學(xué)可以按照以下的方式進(jìn)行。

（1）形態(tài)變化規(guī)則的講解。通過兩段比較自然的對話方式提出本課所要學(xué)習(xí)的語法。

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重復(fù)一遍剛剛對話的內(nèi)容并在黑板上寫出對話中用“■”連接起來的兩個句子：

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重點(diǎn)劃出“■”部分，提出本課所要學(xué)習(xí)的語法“■”，并詳細(xì)講解語法意義及變化規(guī)則。

講解形態(tài)變化的規(guī)則并按照詞性通過板書舉例說明，然后將事先準(zhǔn)備好的單詞展示給學(xué)生，做“■”形態(tài)變化的練習(xí)。單詞要包括各種詞性的開閉音節(jié)單詞以及“■”不規(guī)則動詞，“■”不規(guī)則動詞，還有名詞等。練習(xí)時時制詞尾的變化也要一起做。例如：■，掌握好形態(tài)變化規(guī)則之后再結(jié)合例句進(jìn)行意義的講解。

（2）對“■”意義特征的講解?！啊觥币饬x特征的講解不盡相同，本文以各類語法教材以及高校教材為基礎(chǔ)將“■”分為狀況說明與對比對照兩個方面進(jìn)行講解。

①前后文是對比對照的關(guān)系，分為以下兩種情況：

第一，前后文是單純的對立關(guān)系，位置可以互換，意義上沒有任何變化。例句：

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第二，后文出現(xiàn)與先行文期待相反的結(jié)果，前后文位置不可互換。例句：

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②提出狀況背景的說明關(guān)系，分為以下兩種情況：

第一，為了提議、命令提問而使先行文成為前提背景或者為了后文具體內(nèi)容的展開而說明狀況。例句：

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第二，使先行文成為后文的理由根據(jù)。例句：

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（3）進(jìn)行階段性的練習(xí)。通過以上的講解及例句展示學(xué)習(xí)者對“■”的一些語法規(guī)則有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，通過階段性的多樣化練習(xí)使學(xué)習(xí)者對“■”有更深入的了解，掌握其內(nèi)在的特征，以便在會話中能夠靈活正確地運(yùn)用。

練習(xí)1：用“■”把兩句話連成一句。通過這個練習(xí)使學(xué)習(xí)者達(dá)到靈活掌握”■”形態(tài)變化規(guī)則的目的。例如：

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練習(xí)2：給出句子的前半部分或者后半部分完成句子。通過這個練習(xí)可以加深對“■”意義特征的理解。

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練習(xí)3：“■”在意義上有時與連接詞尾“■”，“■”難以區(qū)分容易發(fā)生錯誤，因此可以針對這一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

通過以上的說明講解以及練習(xí)，學(xué)習(xí)者基本能夠掌握連接詞尾■”的語法規(guī)則。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，因此，還要通過一些活用練習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用，活用練習(xí)可以通過看圖造句編對話等方式進(jìn)行。

以上是“■”的教案設(shè)計及課堂教學(xué)實(shí)例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)者可以根據(jù)教材以及學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0062-02

隨著新課程的全面推行，人們對如何科學(xué)有效地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)注度提到了前所未有的高度。教學(xué)實(shí)踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。筆者就如何改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過“課前對話”“課堂觀察”“課后會診” 三大步驟來改進(jìn)物理課堂教學(xué)設(shè)計，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、功在課前――課前采用對話策略，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上獲得精彩的生成。因此，在課前，教師必須精心做好教學(xué)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本科課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃好教學(xué)活動。

1.與課程標(biāo)準(zhǔn)對話。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程的基本綱領(lǐng)。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的前提。準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。在物理教學(xué)設(shè)計之初，與物理課程標(biāo)準(zhǔn)對話，旨在明確物理課堂教學(xué)的目的要求。

2.與教材對話。從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，與教材對話已成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計物理教學(xué)方案，要認(rèn)真鉆研物理教科書，理清知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的要求在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教學(xué)的關(guān)鍵，制訂切實(shí)可行的課堂目標(biāo)。

3. 與課程資源對話。從一定的角度看，物理課程資源包括物理例題、習(xí)題，以及與物理教學(xué)有關(guān)的教育素材、媒體等。教師要充分利用課程資源設(shè)計檢測手段與鞏固強(qiáng)化的內(nèi)容。不僅要設(shè)計檢測教學(xué)效果的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題。例題、習(xí)題要緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和適合學(xué)生實(shí)際，要兼顧知識的深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。

4.與學(xué)生對話。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念。無論是課程的設(shè)計，還是課程的實(shí)施和評價，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師要深入了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法，使分層教學(xué)落實(shí)到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

5.與同事對話。在集體備課中，與同事交流經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。通過大家充分發(fā)表意見，吸取對形成教學(xué)設(shè)計方案有益的建議。

此外，教師還應(yīng)建立“與教師自己對話”“與社會對話” “與網(wǎng)絡(luò)對話”的意識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，了解時事熱點(diǎn)，博采眾長。

通過課前對話，與時俱進(jìn)，吃透教材，吃透學(xué)生，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案。其中，應(yīng)該有明確具體的三維目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）、教學(xué)過程（包括重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)手段、教育因素的體現(xiàn)、教學(xué)小結(jié)等）、適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。

二、成在課堂――課堂上采用課堂觀察策略，完善教學(xué)設(shè)計方案

有了初步的教學(xué)設(shè)計方案，教師在課堂上可以按這個設(shè)計開展教學(xué)活動。但是，教學(xué)不只是單純地按“預(yù)設(shè)”操作的過程，還更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是師生共同發(fā)展和不斷完善的過程。近年來，我們開展了課堂觀察活動，這也是我們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的第二步，是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。

如在九年級，按照初步的教學(xué)設(shè)計方案上了一節(jié)《動能和勢能》探討課，分 “創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”“概念教學(xué)”“科學(xué)探究”“遷移應(yīng)用”“練習(xí)檢測”和“歸納小結(jié)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動。課堂觀察小組選取了四個觀察視角，即“學(xué)生自主探究活動參與面”“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)”“學(xué)生自主探究活動時間”和“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果”，圍繞課堂觀察開展研討活動。據(jù)統(tǒng)計，這一課45分鐘的教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時間為24分51秒，教師提問、講授、點(diǎn)撥、評價的時間為20分09秒。其中學(xué)生自己支配的時間為16分12秒，教師講授的時間為13分26秒，教師與學(xué)生對話、交流、研討的時間為18分08秒。這說明執(zhí)教者注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，想把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，將科學(xué)探究的主動權(quán)還給學(xué)生。但是，大家仍然覺得教師講得過多，學(xué)生自主探究的時間還嫌少。究其原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還不敢大膽放手。這樣的課堂觀察分析用事實(shí)說話，用數(shù)據(jù)論證，其價值在于發(fā)現(xiàn)問題，修正方案，改進(jìn)教學(xué)。

通過課堂觀察活動，能使執(zhí)教者及時了解學(xué)生的掌握情況、思考方向，了解學(xué)生的思維能力，對可能出現(xiàn)的各種情況做出更全面的預(yù)設(shè)，及時補(bǔ)充一些學(xué)生所缺乏的知識，從而更新、完善教學(xué)設(shè)計方案。

三、善在課后――課后采用會診策略，更新教學(xué)設(shè)計方案

把調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計方案再次用于教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)不少值得研究的問題。因此，在課后，必須對教學(xué)設(shè)計方案再進(jìn)行反思和理性提升。我們采用課后會診策略（發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，即“診―斷―治”），把教學(xué)活動作為會診對象，對教學(xué)行為方式及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后提升到理論高度去認(rèn)識。

經(jīng)過課后會診，我們發(fā)現(xiàn)教師們平常的教學(xué)設(shè)計主要存在三個問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式安排欠妥，基礎(chǔ)知識、基本技能未能完全落到實(shí)處；二是忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教師講得太多，忽視了學(xué)生的主體性；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位。所以，物理課堂教學(xué)設(shè)計必須突出學(xué)生科學(xué)探究意識和能力的培養(yǎng)。

篇3

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，需要分析論證所存在的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞既定目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最后對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，必須明確自己的教學(xué)宗旨是在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)思路及教學(xué)反思。通常情況下，在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計時首先要對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平等幾個要素進(jìn)行分析。新課標(biāo)中要求教學(xué)目標(biāo)要涉及到知識技能、情感態(tài)度等多方面的目標(biāo)。在任務(wù)分析時應(yīng)關(guān)注這幾個方面的問題，一要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，三要分析教學(xué)的重難點(diǎn)，四要研究達(dá)成目標(biāo)的途徑及其方法。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有三種典型的類型，即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計模式、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式和“主導(dǎo)――主體”教學(xué)設(shè)計模式。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要求教師要對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動作系統(tǒng)策劃，把一般的教學(xué)理論應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)生的立場上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計時要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、情感性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。

三、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的幾個要點(diǎn)

在新課標(biāo)下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時要注意初中數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)設(shè)計時要按照知識技能、過程方法以及情感態(tài)度與價值觀的不同方面要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長期目標(biāo)；要將新的數(shù)學(xué)觀體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中；要按照知識體系編排的特點(diǎn)設(shè)計數(shù)學(xué)知識；要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境精心設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合與優(yōu)化。在設(shè)計問題時，要以趣味性、靈活性、促思性為原則精心設(shè)計各種類型的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

1.設(shè)計實(shí)用性問題

利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。結(jié)合生活的實(shí)例，讓學(xué)生展開豐富的想象，從多個不同的側(cè)面思考，拓展思維空間。同時要鼓勵學(xué)生多動腦思考，大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使課堂充滿生命氣息。

2.設(shè)計開放性問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視學(xué)生求異思維能力，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生求異思維最有效的途徑之一。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，除了有計劃、有目的地采用一題多解、一題多變等形式培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題能力之外，還應(yīng)設(shè)計開放題，發(fā)展學(xué)生求異思維，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計創(chuàng)新型問題

篇4

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中說道“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說教學(xué)設(shè)計是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計高中地理教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進(jìn)行分析，對解決方法進(jìn)行設(shè)計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進(jìn)行試行以后，對試行結(jié)果進(jìn)行評價，并且在進(jìn)行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)的一個系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題

2．1地理教師課堂設(shè)計難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運(yùn)動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動中沒能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實(shí)踐相脫節(jié)的問題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。

4．結(jié)論

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長而設(shè)計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是落實(shí)教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計者的豐富經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。

在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題是：教學(xué)設(shè)計不能是對相關(guān)教科書的簡單復(fù)制，必須以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的；必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識；必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)；教學(xué)設(shè)計本身應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。建議新課程課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有如下程序：

一、要合理分析與組織教學(xué)要素

1、分析學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

2、組織教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3、選擇教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

二、要做好課堂教學(xué)策略的設(shè)計。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；人教版；英語；備課；教案

一、新課標(biāo)下高中英語的教學(xué)特點(diǎn)

原有的高中英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在總體上更注重學(xué)生對語言知識的系統(tǒng)掌握，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學(xué)生英語成績很好，但無法開口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學(xué)中對學(xué)生的情感需求與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)注程度不夠，使得課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)目標(biāo)的完成度也不高。隨著課程改革的推進(jìn)，老師對高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)又有了新的教學(xué)定位，更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)科之間的交流也有所加強(qiáng)，教學(xué)重心逐漸由注重語言知識的培養(yǎng)向注重語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。這些都促進(jìn)了更為完善的新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生。

經(jīng)過改良的新課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：（1）新的教學(xué)設(shè)計思

路。新課標(biāo)采用國際通用的分級方式，從小學(xué)、初中、高中進(jìn)行綜合考量，將英語課程目標(biāo)按照難度和能力水平分為九個等級，保證各階段課程的有機(jī)銜接。（2）新的教學(xué)課程目標(biāo)。新課標(biāo)以讓21世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)為目標(biāo)。即讓每一名學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有初步的跨文化交際意識和能力等，為學(xué)生今后的升學(xué)，就業(yè)終身服務(wù)。（3）新的教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提倡教學(xué)過程中的互動性、民主性和開放性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等多種方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)獲得學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的提升。（4）新的教學(xué)評價機(jī)制。新評價體系以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建立自信、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為目的，更公平、公正、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。（5）提出了新的教學(xué)要求。新課標(biāo)對高中階段英語詞匯量的需求提出了新的要求目標(biāo)，從而促進(jìn)了閱讀量與閱讀內(nèi)容的豐富，給我們增添了教學(xué)任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)給高中英語帶來的這些新變化，推動了教學(xué)目標(biāo)定位的變化，給我們的課程準(zhǔn)備工作提出了新的任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)定位與英語備課的重要性

我們的課堂教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)定位是否合理，直接決定教學(xué)成效。要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，教師就必須對我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的整體功能出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性。

要對高中英語課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，首先要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等提出的教學(xué)要求，設(shè)置每個學(xué)習(xí)單元的總目標(biāo)。其次，合理分配課時后，根據(jù)單個課時內(nèi)的教學(xué)容量設(shè)置每個課時的目標(biāo)。最后，按照教學(xué)流程設(shè)計，再將單個課時目標(biāo)分解成具體的教學(xué)活動目標(biāo)。這些內(nèi)容都需要通過教師的備課來實(shí)現(xiàn)。

備課過程不只是簡單的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)計，讓課堂教學(xué)中的每一個步驟都有其特有的教學(xué)設(shè)計目的，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中，更注重學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在準(zhǔn)備旅行單元的課程時，就可以以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)計一些模擬實(shí)際情境的教學(xué)訓(xùn)練。

三、教案教學(xué)設(shè)計要與課堂和實(shí)際緊密結(jié)合

我們所說的教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)過程、教學(xué)方法、板書設(shè)計、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。其中整個教學(xué)過程的流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計和課外作業(yè)布置，就是我們所說的教學(xué)設(shè)計。

編寫教案時，除了要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的完整外，更應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計目的的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，每一個教學(xué)步驟都應(yīng)該寫出它的教學(xué)設(shè)計目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)與練習(xí)時間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實(shí)際緊密結(jié)合，充分考慮課時、課堂環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等實(shí)際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學(xué)設(shè)計順利進(jìn)行，同時也讓預(yù)期的教學(xué)設(shè)計目的發(fā)揮應(yīng)有的課堂效用。

教案的重要內(nèi)容就是老師對課堂的教學(xué)設(shè)計，除了要與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合外，站在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的角度而言，更應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計與實(shí)際生活的緊密結(jié)合。例如：在講到奧運(yùn)會的主題單元時，不同地域的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)體育項目為學(xué)生設(shè)計合理的實(shí)際語言訓(xùn)練或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)。像少數(shù)民族地區(qū)就可以以射箭為小的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生搜集這項運(yùn)動的奧運(yùn)歷史，有哪些項目，哪些人獲得了奧運(yùn)獎牌等資料，積累相關(guān)詞匯內(nèi)容，在課上組織學(xué)生進(jìn)行交流競賽等。

備課過程與教案編寫是老師進(jìn)行課堂指導(dǎo)的重要準(zhǔn)備工作，對課堂教學(xué)效果和效率有著重要影響，需要我們進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、課堂教學(xué)設(shè)計的“三大矛盾”

1.傾向于教育技術(shù)與傾向于教育教學(xué)理念和思想的矛盾

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，我們可以明顯觀察到兩種傾向：一種傾向認(rèn)為“生產(chǎn)工具決定生產(chǎn)力”。因此，極其關(guān)注應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高課堂效益；另一種傾向認(rèn)為“思維決定行動”，因此只要關(guān)注教學(xué)是否符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技術(shù)。所以，我們應(yīng)在實(shí)踐中思考：教師課堂教學(xué)設(shè)計中能否將技術(shù)思維和理念思維融合起來呢？

2.先進(jìn)的教育技術(shù)與陳舊的教學(xué)設(shè)計方式和內(nèi)容的矛盾

我區(qū)每一位教師都配備了筆記本電腦，每一所學(xué)校的每層樓都配置了多媒體移動平臺，去年又為每校配置了交互式電子白板。而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師的電腦備課都是“虛架子”，是為應(yīng)付教導(dǎo)處檢查而準(zhǔn)備的，課堂教學(xué)還是憑以往的經(jīng)驗(yàn)在組織教學(xué)。因此我們必須面對這樣的問題：如何應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)提高教學(xué)設(shè)計的有效性呢？

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的個性化與教學(xué)團(tuán)隊合作共享的矛盾

我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越是名師的教學(xué)我們越難模仿，越是名師的教學(xué)設(shè)計我們越難實(shí)施。然而，教師發(fā)展必定需要更好地分享名師們的“財富”。同時，教師發(fā)展還應(yīng)得益于真正意義上的教師教學(xué)共同體的產(chǎn)生，為了促進(jìn)教學(xué)交流，促進(jìn)教學(xué)效益的提高，我們更需要思考：如何讓個性化的教學(xué)設(shè)計以更直觀的方式，更利于分享的方式來表現(xiàn)呢？

二、解決“三大矛盾”的有益思路

1.面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)設(shè)計讓學(xué)案和教案合為一體

如果教學(xué)設(shè)計不能在一個小時左右完成，那么大部分教師在平時就會放棄這種教學(xué)設(shè)計。因此，最好的方式是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以面向?qū)ο蟮姆绞綄⒔贪?、學(xué)案一體化，也就是說教師完成教學(xué)設(shè)計時同時，也完成了學(xué)生學(xué)習(xí)課件的制作。這比原有教師先完成教學(xué)設(shè)計，再制作教學(xué)用的課件，更現(xiàn)實(shí)，更對師生有吸引力，更具有創(chuàng)新意義。

2.數(shù)字化教學(xué)設(shè)計既保證個性又促進(jìn)交流共享

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計至少有以下兩大優(yōu)勢：一是便于將圖文聲像結(jié)合起來，使教師用多媒體的方式表達(dá)自己的教學(xué)理念和思想；二是便于其他教師理解和分享教學(xué)設(shè)計，易于開展團(tuán)隊合作，不斷完善教學(xué)設(shè)計。因此，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計既能保證教師自身的獨(dú)特的個性化思維，又能促進(jìn)溝通和理解，是教師教學(xué)共同體開展活動的有益資源。

實(shí)現(xiàn)“有益思路”的具體方法：

1.數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的第一步是擁有數(shù)字化資源。

（1）網(wǎng)上搜索下載。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就可以到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)下載，在利用Adobe Acrobat軟件做成電子書。

（2）掃描。比如補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊等。建議用連續(xù)掃描儀，半小時就能將500多頁掃完。

（3）轉(zhuǎn)化。將原有的配套光盤中的flas導(dǎo)出，可以用于情境創(chuàng)設(shè)。

（4）整合。將以上這些資源整合成一個資源包，便于使用。

（5）分析。對整合的資源進(jìn)行細(xì)致入微的分析。因?yàn)槭菙?shù)字化的，所以這種分析不僅是可以不斷完善的，而且是宜于合作和分享的。

有了這些數(shù)字化資源，就可以在教學(xué)設(shè)計時如魚得水。至少在教學(xué)材料的借鑒、選擇、調(diào)用上有很大的便利。

2.數(shù)字化設(shè)計軟件

第二步就是選擇數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的軟件，首先要排除PowerPoint，因?yàn)槠浠庸δ軜O差。其次因?yàn)槠胀ǖ臄?shù)學(xué)教師不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也沒有大量的時間可供研究制作，因此這些軟件也只能成為“配角”。最有可能滿足數(shù)字化教學(xué)設(shè)計的軟件必須符合以下四個條件：直接面對師生教學(xué)開發(fā)的；便于人機(jī)、師生、生生互動的；技術(shù)入門要求相對較低；能提供廣泛而又有效功能的軟件。

現(xiàn)今，可能只有交互式電子白板軟件才能滿足這些要求。如“普羅米修斯”交互白板軟件“ActivInspire”，就是脫離白板來運(yùn)行也是極其優(yōu)秀的教學(xué)軟件。

3.教學(xué)設(shè)計模塊化

要提高設(shè)計效益，就要將課堂教學(xué)設(shè)計模塊化。因此，盡量要提前設(shè)計好標(biāo)題頁、目標(biāo)頁、板書頁、例題頁、練習(xí)頁、反饋頁……等模塊。

4.數(shù)字化設(shè)計過程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在“標(biāo)題頁”上利用“注釋工具”對本節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行簡要的分析，主要包括：確定教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；明確教學(xué)內(nèi)容的意義；了解學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備水平。

（2）教學(xué)目標(biāo)定位。在“目標(biāo)頁”上利用“注釋工具”從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，明確教學(xué)重難點(diǎn)。然后，還應(yīng)在“目標(biāo)頁”上用問題的形式填入面向?qū)W生的目標(biāo)。

（3）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。利用數(shù)字化資源再現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場景，或以學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)更有意義。

（4）教學(xué)材料調(diào)用。在整體情境創(chuàng)設(shè)完成后，只要將所需的數(shù)字化資源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鑒資源包中的資源，自己進(jìn)行題目設(shè)計，讓其更符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（5）教學(xué)彈性預(yù)設(shè)。這是數(shù)字化課堂教學(xué)設(shè)計的精華部分，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行如下四種彈性預(yù)設(shè)。

①子目標(biāo)預(yù)設(shè)

對重要環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行“子目標(biāo)”預(yù)設(shè)。如在每一“例題頁”和“練習(xí)頁”模塊中都應(yīng)預(yù)設(shè)有簡練的子目標(biāo)。

②大問題預(yù)設(shè)

對教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行“核心問題域”的設(shè)計。所謂“核心問題域”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)而設(shè)計的系列問題。預(yù)設(shè)時要求問題間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，問題的思考應(yīng)有遞進(jìn)和提升。

③學(xué)生面對問題的可能狀態(tài)預(yù)設(shè)。

教師站在學(xué)生的位置，分析學(xué)生對每個大問題思考與解決的多種可能，分析學(xué)生可能產(chǎn)生的困難和障礙，同時還要思考應(yīng)對的策略和方案，為教學(xué)實(shí)施過程中動態(tài)地調(diào)整方案提供可能。

篇8

關(guān)鍵詞：維度；有效；反思；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0115-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.031

自20世紀(jì)80年代以來，“反思”（reflection）一詞在西方發(fā)達(dá)國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到世界各國的教學(xué)。我國自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題”。有效的英語課堂需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

1 . 當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的主要問題

1 . 1 教師的教學(xué)理念陳舊

先進(jìn)的教學(xué)理念是有效課堂教學(xué)的方向盤和營養(yǎng)劑。很多成功的課例告訴我們：一堂成功的課不在于教師為學(xué)生播種了多少種子，而在于教師能成全了學(xué)生多少學(xué)習(xí)的愿望以及能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多少思考。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思課堂教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念——教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動接受單一的教學(xué)信息；建立以學(xué)生為中心，以活動為中心、互動的教學(xué)模式。

1 . 2 教學(xué)媒體運(yùn)用失當(dāng)

教師在課堂上大量地運(yùn)用多媒體，忽視了課堂教學(xué)最重要的媒介——學(xué)生。這使多媒體贏得了天空，卻失去了大地：表面精彩的課卻顯得內(nèi)容貧乏，學(xué)生的注意力放在了多媒體課件的制作效果上，而忽視了知識點(diǎn)的記憶與思考。

2 . 英語有效課堂教學(xué)的五個維度

課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材三個要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師的教學(xué)觀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)反思和評價決定了課堂教學(xué)是否有效。

2 . 1 維度一：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——教師的教學(xué)觀是有效課堂的思想保證

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對教師來說，這顯然是一個很難找到答案的問題。教師備課時的“有意設(shè)計”，與學(xué)生課堂上的“無意呈現(xiàn)”，教學(xué)各環(huán)節(jié)就好像一門藝術(shù)，讓人無法用單一的標(biāo)準(zhǔn)去界定它的優(yōu)劣。但是，一堂有效的英語課，應(yīng)該有四個要素：

教師的教學(xué)觀直接影響他能否上好一節(jié)課，它與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)反思這四個要素是相輔相成的，它們形成了有效課堂教學(xué)的框架。

2 . 2 維度二：教學(xué)設(shè)計——合理的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的首要條件

很多教師在這個維度有這樣的誤區(qū)：他們?yōu)榱艘惶霉_課，用了很多高科技手段，埋頭書寫教案設(shè)計，很顯然，這是為教師本人設(shè)計的一堂課。Rick， a teacher from The University of Birmingham said， “Dear friends， please bear in mind that your teaching design is designed for your students， not for yourself.” 是的，教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生而寫的！教師在教學(xué)之前需要經(jīng)過“設(shè)計”，教師上課的教案也就是教學(xué)設(shè)計所形成的教學(xué)方案，它必須建立在學(xué)生的需求與不同的水平維度上，因?yàn)樗墙虒W(xué)的重要依據(jù)之一，也是打開成功課堂之門的門匙。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的，這需要教師反思。教師明確了目標(biāo)、確定了教學(xué)內(nèi)容后，再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過分層設(shè)計任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)需求，有效整合課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會提煉知識點(diǎn)，鞏固“雙基”；通過presentation—questioning—discussion—improvement等教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了學(xué)生活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能真真正正為學(xué)生設(shè)計出一堂好課。總之，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的前提條件。

2 . 3 維度三：教學(xué)過程——檢驗(yàn)有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)

教學(xué)過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互整合。有好的教學(xué)設(shè)計并不意味著有好的課堂。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，就必須根據(jù)課堂的情況調(diào)整事先設(shè)計好的教案。現(xiàn)在，有的課堂往往成為一種“演教案”的活動：學(xué)生根據(jù)老師課前的前置任務(wù)，大量搜索材料，到上課時先討論一下怎么演示這個材料，然后就演起來……這離有效課堂的距離相去甚遠(yuǎn)。有效的教學(xué)過程應(yīng)該體現(xiàn)在幾個方面：首先，學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)意向與學(xué)生的參與度體現(xiàn)的。其次，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，參與到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的合作、探究、交流。第三，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會真正“合作”，而不是“合坐”，共享學(xué)習(xí)資源，主動分享觀點(diǎn)，提煉要點(diǎn)，表達(dá)己見和組見；積極思考并參與課堂學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。從這個意義上說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都并不相同，每一個都是唯一的、不可復(fù)制的、豐富而具體的綜合。有效的教學(xué)是依據(jù)“教案”又不完全受“教案”牽制，這種教學(xué)將不斷“生成”新的教學(xué)問題和新的教學(xué)主題。在這個過程中，教師的傾聽起了很大作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的觀點(diǎn)成了教師能否組織好動態(tài)課堂教學(xué)的重要條件。

2 . 4 維度四：教學(xué)效果——檢驗(yàn)有效課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)

在有效課堂里，教學(xué)效果體現(xiàn)在：學(xué)生掌握新的知識和語言技能，學(xué)會運(yùn)用；學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。葉瀾教授說過：“好的教育不是播種希望，因?yàn)橄Ｍ姆N子已經(jīng)在那里生根發(fā)芽；好的教育是成全希望，好的教育是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！薄癟ell the students， they will forget， show the students， they will remember， involve the students， they will learn.”這說的是：把課堂交給學(xué)生、讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會參與、學(xué)會分享；這是英語有效課堂的必由之路和目標(biāo)。好的課堂教學(xué)也應(yīng)該是成全了學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，延續(xù)他們學(xué)習(xí)的生命。具有良好教學(xué)效果的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極思考并主動參與課堂學(xué)習(xí)、提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

2 . 5 維度五：教學(xué)反思和教學(xué)評價——實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的有效途徑

教學(xué)“反思”，一般指“回頭思考”，它指教師以及合作研究者在“行動”結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；在行動過程中發(fā)生了哪些有意義的教學(xué)事件；如果問題沒有很好地被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。當(dāng)教師“反思”自己在教學(xué)及其研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，教師的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“反思性教學(xué)”（reflective teaching）或“研究性教學(xué)”，這是教師提升英語課堂效果的有效途徑。

“反思教學(xué)”的支架：

（1）學(xué)生的滿意度

①學(xué)生是否喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計？②學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的成就感？

（2）讓教師說出自己不滿意的地方

①教學(xué)過程總是……；②教學(xué)效果反映了還有很多地方值得提升……。教師進(jìn)行教學(xué)敘事，必須從“反思教學(xué)”的評價支架開始：

Assessment Form of Teaching（教學(xué)評價表）

（For the lecturer and observers上課者與聽課者用）

Circle or check each item in the column that most clearly represents the evaluation：

4=excellent，3=aboveaverage，2=average，1=unsatisfactory， N/A=not applicable. Comments space is below.

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在英語教學(xué)中評價應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。以學(xué)生為中心的課堂必須是基于學(xué)生、用于學(xué)生以及為學(xué)生服務(wù)的。

教師講述自己的教學(xué)故事，記錄在教學(xué)中碰到的問題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這使教師自身獲得了提升和發(fā)展。對教師而言，以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判斷教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。

約翰·杜威說得好：“思考即研究，研究即生活，生活即教育?！庇行У挠⒄Z課堂教學(xué)是以解決教學(xué)實(shí)際問題為基點(diǎn)，不是簡單的課后回顧；是以發(fā)展英語教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求英語教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)。教師在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)、寫好教學(xué)敘事、教會學(xué)生愉悅寫作，就能和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999：3-223.

篇9

那么,我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要如何把握“有效性”的問題呢?我認(rèn)為,我們不妨從以下幾個方面來考慮。

一、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計致力于設(shè)計、開發(fā)、利用與評價恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。加涅曾提出一個響亮的口號:“為學(xué)習(xí)設(shè)計課堂!”其體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為本”的精神,通過外部條件的作用,激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此,教學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到提高。為了設(shè)計教學(xué),教師不但要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢,而且要把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),以教導(dǎo)學(xué),以教促學(xué)。

1.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計首先要了解教學(xué)的對象,也就是學(xué)生。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能確定哪些知識點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),哪些知識點(diǎn)可以略講或不講,從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素,而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時遠(yuǎn)低于教師的預(yù)想,教師設(shè)計的教學(xué)起點(diǎn)不一定就是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。比如,在講三角函數(shù)知識的時候,在有些教師的印象中,學(xué)生在初中時候已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的內(nèi)容,已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。我一開始也這么認(rèn)為,但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生的情況與自己的設(shè)想相差很大。職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很薄弱,很多學(xué)生對以前學(xué)過的知識根本沒有掌握,對于一些基本的特殊三角函數(shù)值沒有印象。在這種情況下,如果按原先的課堂教學(xué)設(shè)計,學(xué)生就難以理解,毫無興趣,這堂課的教學(xué)目的就很難實(shí)現(xiàn)。那么,在這個時候,我們就只能再給學(xué)生補(bǔ)充初中所學(xué)過的三角函數(shù)知識,爭取讓大部分學(xué)生都能理解本部分知識。除此之外,在其他章節(jié)的教學(xué)過程中也遇到過類似的問題。所以,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)很重要,對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)更是如此,學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱使得我們不能以自己的角度去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),而必須時時從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)去設(shè)計教學(xué),從而使課堂教學(xué)取得好的效果。

2.貼近學(xué)生實(shí)際

教學(xué)設(shè)計既然是為學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)計的,我們就要讓課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力貼近,這是上好課的基礎(chǔ)。我們在設(shè)計教學(xué)情境、引發(fā)思考、引導(dǎo)探究、提示方法、訓(xùn)練思維、調(diào)控反饋過程時都必須考慮并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,盡可能與學(xué)生的實(shí)際貼近,否則會出現(xiàn)“果子長得太高學(xué)生摘不到,過低學(xué)生不用費(fèi)力就可摘到”的現(xiàn)象。因此,我們要從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂活動,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.激發(fā)感染學(xué)生

學(xué)生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設(shè)計和上課成功與否的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上存在各種各樣的問題。因此,我們在課堂設(shè)計時就必須考慮怎樣以飽滿的熱情去感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,必須在設(shè)計中處理好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容、活躍氣氛和思維訓(xùn)練、動與靜、冷與熱、有聲與無聲、常規(guī)要求與發(fā)展性要求的關(guān)系。“活”的形式必須服從和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,做到樸實(shí)自然,著力追求新意,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過參與活動,增加體驗(yàn)來獲得知識。這就要求我們尋求學(xué)習(xí)材料的趣味性,設(shè)計多樣性的學(xué)習(xí)和探究情景,不斷變化學(xué)習(xí)的節(jié)奏,盡可能地活躍學(xué)生思維和課堂氣氛。

二、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要突出以問題為中心

教師應(yīng)該帶著問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計要有問題意識。沒有問題,就沒有發(fā)現(xiàn),也就沒有真正意義上的思考,更談不上創(chuàng)新。教師帶著問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以探索和研究的姿態(tài),從學(xué)生的角度去思索,就會在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的各種方法,就會在和學(xué)生的互動中開闊自己的視野,提高教學(xué)實(shí)效。

三、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要精心預(yù)設(shè)促發(fā)生成

從根本上說,課堂教學(xué)要精彩,取決于教師的素質(zhì)和能力,教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。課堂上的每一件非常事件,都實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。課堂以動態(tài)存在,并不斷變化,教師和學(xué)生的心態(tài)在變,知識和經(jīng)驗(yàn)的積累在變……教師準(zhǔn)備得再充分,也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形形的事件,所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。彈性設(shè)計(即一個教學(xué)方案中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個答案)可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠多的空間,可以讓教師充分應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧,沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”,有條不紊地創(chuàng)造出精彩的教學(xué)故事。

四、有效的課堂教學(xué)設(shè)計要突出對學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞：說課 教案 教學(xué)設(shè)計

在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說課、教案、教學(xué)設(shè)計是教育活動的重要研究領(lǐng)域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動指定藍(lán)圖的過程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的依據(jù)。教案、說課、教學(xué)設(shè)計，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個完整的教學(xué)活動，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點(diǎn)，在隨后的教學(xué)中運(yùn)用起來，是可以幫助教師達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。

一、說課含義及特點(diǎn)

即教師在授課之前，就本人對所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點(diǎn)的簡述。其顯著特點(diǎn)是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教案含義及特點(diǎn)

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的計劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書的設(shè)計等等。

三、教學(xué)設(shè)計含義及特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點(diǎn)在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

四、說課、教案、教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說課、教學(xué)設(shè)計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動高效開展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達(dá)到這樣一個效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性

這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國進(jìn)行了第八次課程改革后，各類教學(xué)工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說課、教案、教學(xué)設(shè)計的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計出更出色的教學(xué)設(shè)計、教案以及說課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這樣教師才會在設(shè)計教學(xué)過程中進(jìn)步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計都是書面材料，教案是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對上課流程的最直接的反映與設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計則是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決措施、實(shí)行解決方法，評價實(shí)行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同

說課、教學(xué)設(shè)計、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的一次理論性的安排，它們的實(shí)踐都通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說課側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點(diǎn)去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計出來，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點(diǎn)不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向?qū)ζ溲芯浚K歸都要回到課堂教學(xué)。說課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說課的出發(fā)點(diǎn)是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動和解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，好的教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐過程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計。當(dāng)然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。

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