導語：如何才能寫好一篇機電一體化職業(yè)決策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 工作過程系統化 機電一體化專業(yè) 開發(fā)實踐

在學習了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎上，中國職業(yè)教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統。姜大源教授提出來的工作過程系統化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選?；春＜紟煂W院位于宿遷市經濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關的企業(yè)進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經過充分的市場調研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產品制圖，工廠供配電，數控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業(yè)需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業(yè)相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業(yè)素養(yǎng)學習領域，三是機電一體化設備系統功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統功能關系分析學習領域，九是常用控制系統制作與檢修學習領域，十是自動生產線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創(chuàng)設―――學習單元設計。即根據職業(yè)特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創(chuàng)設，一要關注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產品和環(huán)境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務寫作。（3）數學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學習領域由10個學習情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業(yè)指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統。（2）解構機電一體化系統的功能部件。（3）機電一體化系統的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節(jié)器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統的運行與維護。（10）數控機床的維護與一般檢修。

8.自動控制系統功能關系分析學習領域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術概論。（2）直流調速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統進行仿真。（5）自動化生產線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產線機械傳動裝置功能分析。

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關鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術路徑

近年來，隨著國外先進職業(yè)教育課程建設理念與技術的逐步引進與推廣，工學結合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿技師學院順應國內外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機電一體化專業(yè)建設中，提出構建工學結合的一體化課程體系的工作目標，并在具體的教學中實施。

機電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性

長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學科課程體系，其基本特征是以學科內容為中心設計課程，依據不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目。雖然學科課程體系具有邏輯性和系統性較強的優(yōu)點，但是，隨著科學技術和產業(yè)組織結構的發(fā)展，其缺點也日益凸顯，如學科課程忽略世界的整體性，將原本內在統一的科學、藝術、道德割裂開來；學科課程強化“精英文化”，強化少數人利益，與“大眾文化”割裂開來；學科課程以灌輸學科知識為宗旨，過多倚重接受學習，忽視發(fā)現學習、探究學習、行動學習在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成；學科課程的系統性不能等同于職業(yè)活動的系統性，學科課程所強調的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應用性、實踐性要求不相符。

進入新時期，現代企業(yè)和社會管理步入了以過程為導向的綜合化運作時代，強調勞動者專業(yè)能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期徘徊在職業(yè)教育領域的學科課程體系，構建適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。

在機電一體化專業(yè)的學科課程體系中，課程主要分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)實訓課程，專業(yè)基礎課程強調《工廠電氣控制技術》、《電工電子技術》、《機械制造技術》、《單片機與接口技術》、《液壓與氣動技術》、《自動檢測技術》、《機電一體化技術與系統》等專業(yè)理論知識的學習，專業(yè)實訓課程強調《金工基本技能實訓》、《機電設備拆裝》、《電子電工專項技能實訓》、《機電一體化技術實訓》基本操作技能的訓練，不管是理論知識的學習，還是單項技能的訓練，學科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯系，對專業(yè)人才完成一項綜合性工作任務所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機電一體化專業(yè)的學科課程體系，構建工作過程導向的課程體系勢在必行。

機電一體化專業(yè)課程體系改革的技術路徑

職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，根據職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設計開發(fā)要體現“在工作中學習，在學習中工作”的理念。

基于工學結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業(yè)課程體系構建中，課程的設計和開發(fā)必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產生勝任現實工作的能力。校企合作的核心是認識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內容，并將其充分而有效地呈現于教學過程之中，聘請企業(yè)專家參與課程建設、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實習，其目的都是為了保證“工作呈現”的有效性。

因此，在機電一體化專業(yè)課程體系構建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設計技術路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務一體化課程轉化確定學習任務設計教學計劃編制學習材料（工作頁等）開發(fā)投入實施。

行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過企業(yè)調研，與企業(yè)實踐專家訪談，與企業(yè)工程技術人員探討，觀摩企業(yè)實際生產運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產品生產現場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術服務；機電類產品的營銷與售后服務；機電設備的技術改造、技術管理、產品輔助開發(fā)等。

召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務向若干機電一體化行業(yè)的企業(yè)一線人員發(fā)放“實踐專家工作職責調查表”，分析企業(yè)一線技能型人才的個人工作經歷和現從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業(yè)實踐專家。學校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干教師配合下，引導企業(yè)實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實踐專家列舉從進入機電一體化行業(yè)開始到成為實踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開發(fā)主持人引導實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務，最后根據人才培養(yǎng)目標要求分析確定典型工作任務并按從入行到實踐專家的職業(yè)發(fā)展階段進行排序。機電一體化專業(yè)提取的典型工作任務，按照初級——中級——高級——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過企業(yè)實踐專家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護”、“電氣控制柜的安裝調試”、“機電一體化系統疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務。

轉化確定學習領域課程根據職業(yè)教育規(guī)律和目標，按照一個典型工作任務轉化為一門學習領域課程的原則，在企業(yè)實踐專業(yè)和學校專業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動領域中的典型工作任務轉化為職業(yè)教育領域中的學習領域課程。機電一體化專業(yè)最終確定的學習領域課程有：“電氣安裝”、“機電設備疑難故障檢修”、“機電一體化系統設計”等16門課程，每門課程均體現一項完整的工作任務。

設計學習任務，編制教學計劃根據地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展水平和學校教育教學基本條件，對應每一門課程，開發(fā)設計若干學習任務。學習任務可以直接來源于企業(yè)，也可以由學校根據工作任務要求設計開發(fā)，但它原則上是一個完整的工作任務，能體現完整的工作過程。機電一體化專業(yè)開發(fā)設計的學習任務有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機構拆裝與測繪”、“常見機床動力電路安裝與檢測”、“自動生產線總裝與調試”等58個。在學習任務的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，高年級設計數量較少的綜合性和開放性較強的學習任務，完成所有學習任務的，其目標實現之和應該大于或等于所屬一體化課程的目標。學習任務設計完成后，根據學校實際師資情況和設施設備情況，以及教育教學秩序要求，確定每個學習任務的學習與工作時間，編排可執(zhí)行的教學計劃。

學習材料（工作頁等）開發(fā)，投入實施根據學習任務的目標要求，學校專業(yè)骨干教師到相關企業(yè)收集企業(yè)實際生產任務的工作素材、行業(yè)標準、企業(yè)標準、工作規(guī)范要求等，運用編寫學習材料的規(guī)范要求和技術方法，聘請企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同編制教學材料，例如工作頁。學習材料開發(fā)完畢后，學校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評審課程體系成果材料，評審通過后投入實驗。

機電一體化課程體系的實施

目前，廣州市工貿技師學院機電一體化專業(yè)的四年制預備技師班、三年制高級技工班均采用工學結合的一體化課程體系實施教學，其教學效果得到廣大師生的一致認可。主要體現在以下四點：（1）新課程不僅讓學生掌握知識和技能，而且注重培養(yǎng)學生的信息處理能力、與人合作能力等關鍵能力，有利于學生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學模式基本扭轉了學生被動聽課的習慣，使學生轉變成為探究知識的主體，可以提高學習主動性，增加學習興趣；（3）學生的創(chuàng)造能力、工作能力、應變能力都能通過課堂學習得到鍛煉，對培養(yǎng)學生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學校的學習工作站比較類似企業(yè)的實際工作環(huán)境，能夠滿足學習需求。

通過一個周期的實施，總結出課程實施要重點從教學組織模式、師資團隊建設及學習工作環(huán)境建設三方面考慮，才能保證課程構建和實施均能取得成功。

教學組織模式課程實施應該以學生為中心，即學習的主體是學生，學生學習的目的就是勝任工作、適應社會和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學習作為工作過程（即教學過程）的中心，以學生自主理解和完成工作任務作為教學的基本手段，并指導學生將理解和完成具體工作任務的能力轉化成為適應變化的策略。學校的一切資源，包括教師資源都是學生實現這一完整過程的基礎，都應服務于學生的學習過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。

師資團隊建設由于工學結合的一體化課程強調學生自主完成若干完整的學習任務，學習任務由工作任務轉化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導和服務的作用，因此，對教師的工作實踐經驗，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實際工作經驗的占大多數，勢必對工學結合的一體化課程實施帶來影響，所以，學校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學校與企業(yè)之間建立一個長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應并逐漸勝任新課程的實施。

學習工作環(huán)境建設一體化課程實施需要與學習任務相匹配的教學媒體和設施設備，創(chuàng)設盡量真實的學習工作環(huán)境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，因此，學習工作環(huán)境的建設并不僅僅是為了技能的重復操作訓練而購置大量的設備，要從完成一項工作任務所需的綜合性資源建設的角度出發(fā)，從促進學生自主學習的學習資源建設的角度出發(fā)，規(guī)劃設計學習工作環(huán)境，也叫學習工作站。機電一體化專業(yè)的學習工作環(huán)境建設中，每一學習工作站均劃分信息檢索區(qū)、學習區(qū)、實訓區(qū)、工具區(qū)、學業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學生自主檢索學習工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習慣，并能夠在這個環(huán)境中實現學生之間的互動交流，互相學習。

總之，構建實施機電一體化專業(yè)的工學結合一體化課程體系是一項系統工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學生提供教育服務的直接載體，建設符合企業(yè)用人要求、能夠保證學生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[m].北京：科學出版社，2003.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[m].北京：清華大學出版社，2009.

[3]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

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關鍵詞:機電一體化;新機電技術;包裝工藝;包裝行業(yè);包裝機械

機電一體化技術是綜合機械、電子信息、自動控制等多個學科的跨學科技術，是機械、微電子、信息和控制技術等有機融合、相互滲透的結果。在加工制造業(yè)、機器人、農業(yè)等多個領域有著非常廣泛的應用[1-3]。機械裝置充當執(zhí)行者的角色；電子信息相當于系統的大腦，依據實際需求，進行分析后得到對應的決策，并通過控制方法和算法驅動機械裝置進行動作。隨著電子信息?？刂评碚摵蜋C械加工技術的不斷進步，今天的機電一體化技術發(fā)展飛速，相應的機電一體化產品更是日新月異[4-5]。

1機電一體化技術的發(fā)展趨勢

隨著工程力學、機械動力學、電子信息技術及計算機大數據技術的飛速發(fā)展，機電一體化技術成為當代科學技術發(fā)展最為前沿和活躍的領域之一。機電技術極大地推動和豐富了傳統設計技術的發(fā)展，改變了固有的模式，把從面向制造的設計轉變?yōu)槊嫦蛴脩舻脑O計，極大地擴展了工程師的工作平臺和實現技術。目前公認機電一體化技術分為兩大類，即生產過程的機電一體化和機電產品的機電一體化。傳統的機電產品加上微機控制即可轉變?yōu)樾乱淮漠a品，而新產品則具有功能強、精度高、體積小、更可靠、經濟效益顯著等優(yōu)點。機電一體化產品遍布家庭用品、辦公設備、交通運輸、工業(yè)生產、航海航空、軍事等各個領域。因此，說機電一體化技術已經應用到了社會的方方面面。

2機電技術在包裝工藝方面的應用

產品包裝工藝的發(fā)展主要依靠相關的機電技術的發(fā)展來實現，比如產品成型工藝、印刷工藝、包裝工藝、印刷后處理工藝等基本是依靠相關成熟機電技術發(fā)展起來的，每一種工藝又包括不同種類，其中包裝成型工藝又分為塑料型、金屬型、紙質型、復合材料型等，當下為了滿足社會節(jié)能環(huán)保的需求，傳統的塑料、鐵質包裝成型技術已逐步應用到紙質環(huán)保包裝成型上。這些技術的大力發(fā)展都是依賴現代機電技術的支持。

3機電設備在包裝行業(yè)的重要性

未來包裝的機電設備應具備“三高”特性，即高速度、高效率及高質量。智能化包裝機電設備的發(fā)展重點將逐步趨向能耗低、重量輕、結構緊、占地小、效率高、造型適合環(huán)境及作業(yè)人員心理及環(huán)保需求等方面，我國包裝水平已經逐步邁向先進化、智能化和數字化，正在朝著世界包裝技術高水平國家邁進?？偟膩碚f，我國的包裝工藝發(fā)展和水平經歷了引進、消化和吸收的三個基本步驟，在一定的改進與創(chuàng)新基礎之上，包裝機電產品也正逐步向機電結合、主輔機結合、成套方向發(fā)展。通過機電一體化水平的不斷提升，包裝設備的可靠性、智能性、先進性得到充分體現，并結合科學設計、優(yōu)化設計及計算機輔助設計等先進設計技術，研發(fā)出具有組合功能的現代化包裝機電設備，一方面提升力工業(yè)產品整體的包裝檔次和水平，另一方面也進一步提升了我國包裝工藝技術水平，并且能夠與國際包裝工業(yè)技術的質量體系標準完全接軌。

4機電一體化技術在包裝機械中的應用

包裝機械廣泛應用于工業(yè)、物流和倉儲等多個領域，產品進入到市場流通之前，一般都需要進行包裝處理，完成這一過程的裝置稱為包裝機械。隨著人們對包裝要求的不斷提高，對包裝機械的功能也提出了新的要求。傳統的包裝機械多采用機械式控制，如凸輪分配軸式，后來又出現光電控制、氣動控制等方式。但是隨著包裝參數的隨機多變，這些傳統控制方式越發(fā)顯得力不從心，這就為機電一體化技術在包裝機械中的應用提供了契機。比如在食品包裝機械中，以牛奶包裝盒為例，首先要將片狀的紙盒用吸頭吹成方形，然后對紙盒底部進行加熱后封壓[6]，再經輸送鏈道送入灌裝和頂部封接工位進行灌裝和封頂操作。整個過程有十幾道工序，需要幾十個執(zhí)行裝置協調工作才能達到要求，傳統的凸輪式控制機構的調整非常繁瑣，而采用旋轉編碼器和微機或工控機控制技術，只需要設定每個動作的起始和結束位置，就能通過電磁閥的開啟完成每個動作的控制，使得機器結構大大簡化，而且還能夠隨時修改每個動作的時序，保證了機器的運行效率。

5結語

機電一體化技術與其他新技術的快速融合發(fā)展，對包裝行業(yè)的發(fā)展，起到了重大的左右。作為一項綜合多種先進的新興技術，其發(fā)展并不是孤立的，隨著科學技術的發(fā)展，各種技術相互融合的趨勢將越來越明顯，再經過不斷的優(yōu)化組合和合理配置，最終使產品具備更多的功能，機電一體化技術的發(fā)展與應用也將更加廣闊。

作者:王祎才 單位:甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院

參考文獻:

[1]李銳鋒.機電一體化技術在靈新煤礦生產繪圖中的應用[J].價值工程,2014.(35):60-61.

[2]王柳瑩.運用機電一體化技術占據包裝機械市場的主導[J].包裝機械,2014.(2):28-29.

[3]孫燚.機電一體化技術在智能制造中的應用[J].價值工程,2015,5(29):2015O6655.

[4]王靜.淺析機電一體化技術的現狀和發(fā)展趨勢[J].同煤科技,2006.(4):41-42,44.

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【關鍵詞】 高等職業(yè)教育；機電一體化技術；課程改革

1 人才培養(yǎng)目標和課程建設與改革的總目標

機電一體化專業(yè)人才通常分為基礎研究型、應用開發(fā)型和操作實用型三個層次。高職高專應培養(yǎng)操作實用型的機電一體化人才[1]。

深化課程改革，突出工學結合，建設以項目為導向、以工作任務或產品為載體的課程。實施項目驅動式教學法，進行等級制考核。以省級高職精品課程為目標，與企業(yè)合作開發(fā)核心課程，引領全國高職教育機電一體化技術專業(yè)課程建設與改革的發(fā)展，為社會培養(yǎng)操作實用型的機電一體化人才。

2 課程建設與改革

2.1 社會需求調查。根據對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查，機電一體化技術專業(yè)的就業(yè)崗位群主要有三類：①機電設計方向，包括：計算機輔助繪圖、運用CAD／CAM 技術進行機械設計；②機械制造工藝方向，包括：數控加工編程、機械加工工藝規(guī)程制定、工裝設計與制造、質量檢驗與質量管理、生產經營與技術管理等；③機電控制方向，包括：生產線的安裝、調試、運行、維護與維修、技術改造、管理等。根據市場需求，機電一體化技術專業(yè)設機電設計、機械制造工藝和生產線調試與維護、機電控制三個專業(yè)方向。

2.2 課程設置和課程內容。高職課程需突出工學結合，雙證融通，強調實踐性、職業(yè)化、一體化；課程設置要抓基礎和抓應用，淡化中間。根據學生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容。通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內容和學時安排。

機械圖學技術：包含機械制圖、公差與配合、AutoCAD、Pro／E的內容。要求學生能閱讀和繪制產品零件圖和裝配圖，能正確標注尺寸和技術要求；能熟練運用計算機輔助繪圖軟件繪制產品零件圖和裝配圖；能熟練運用CAD／CAM 技術進行機械設計和加工編程；取得國家制圖員中級或高級職業(yè)資格證書。

機械基礎：包含工程力學、機械設計基礎、機械制造基礎熱加工部分的內容。要求學生掌握常用機構和通用零件的工作原理、結構特點、基本設計和計算方法。

機床與控制技術：包含機床、電工技術、電機與電氣控制技術、液氣壓傳動與控制技術、機床維修技術的內容。要求學生掌握各種加工設備的結構特點和使用特點，能正確選擇零件的加工方法；掌握液氣壓傳動故障診斷與維修技術；掌握工程中常用的機電控制技術和方法；掌握典型機電控制系統的設計方法；取得電工或鉗工中級或高級或技師職業(yè)資格證書。

機械加工技術：包含機械制造基礎冷加工部分、機械加工工藝與工裝設計、數控加工技術的內容。要求學生掌握產品零件的機械加工工藝與工裝設計；掌握數控機床的編程與操作；取得數控機床操作工(車或銑或加工中心)中級或高級或技師職業(yè)資格證書。

機電控制技術：包含機電一體化技術、機電設備故障維修、機械機構、PLC、組態(tài)技術、傳感器技術、單片機技術、變頻器原理及應用、現場總線技術、電力電子技術、嵌入式系統設計原理及應用的內容。要求學生掌握機械機構、可編程序控制器技術、傳感器技術、組態(tài)技術、單片機技術及其在自動生產線中的應用；掌握自動生產線系統的安裝、調試、維修、管理。

2.3 課程的實施。以機電控制技術課程為例說明如下：目前生產中常用的核心設備是由PLC、變頻器和交流伺服驅動器組成的控制系統，高端的涉及到分布式控制系統。從設備的布局到元器件的焊接和參數的設置，從專業(yè)素質到心理素質，從大到小，從綜合能力到基本能力，從電氣到機械，從強電到弱電，從硬件到軟件，能夠具備動手能力為重點。這些教學內容可由機電一體化課程主講教師講，也可由相關課程的教師講，還可由外部企業(yè)專家共同商討教學方案，組織教學活動。

2.4 教材建設。打破傳統學科體系教材模式。在PLC課程教材建設中，以解決利用PLC實現機電液氣控制問題所需的知識和技能為課程內容，按典型PLC的典型應用實例進行技能訓練；突出學生的職業(yè)實踐活動，方便學生使用；內容簡明扼要，穿插各類圖片、表格、標志、標識；典型案例的選擇本著由易到難，循序漸進的原則，充分考慮學生的認知能力，難度適宜；加強校企合作，我校和信捷電子合編實驗指導書、共同組織實訓、共同編寫教材，使教材富有時代性、先進性、前瞻性。

2.5 教學方法。采用項目驅動教學法，實行教學做一體化。教學活動項目驅動，教師在教學實踐活動中，根據具體情況，適時采用項目教學法，可與學生一起提出合理的項目任務，由學生進行咨詢、制定項目計劃方案，計劃方案經教師認可后，由學生合理分工、合作實施項目計劃，并自我進行檢查評估。最終教師與學生一起對學生實施項目的結果做出評價。

2.5.1 精心整合教學內容，實行模塊化教學。教師根據教學目標將相關專業(yè)理論課程和實習課程分解到三大模塊中，同時按照專業(yè)理論知識與相對應的實踐知識有機融合的原則將每個模塊再細化成若干個子模塊，編制切實可行的教學計劃。

2.5.2 精心組織課堂教學，力求教學過程一體化要實現真正意義上教學做一體化。教學，教師必須精心準備好教學的每一個環(huán)節(jié)。首先，備好教學內容。要圍繞崗位應知應會要求，以“實用、夠用”為原則，將課程中的理論知識和相對應的技能融合起來，做到彰顯理論，強化技能。其次，精心準備教學過程中的操作示范、技能訓練、技術糾正、巡回指導等環(huán)節(jié)。在教學過程的組織、實施上，教師要根據確定的教學內容，現場對照實物，抓住重點，簡明扼要地講解理論知識，同時要將講授與演示、示范結合起來，加大直觀教學的力度；要用較長的時間安排學生進行操作技能練習，訓練過程中要加強巡回指導，及時糾正學生的錯誤，對于共性錯誤要集中講解與示范，予以糾正。總之，現場教學要精講多練，講練合一，以練為主，引導學生先從理論到實踐把知識轉化為技能，然后再從技能到理論，加深對理論的理解，讓學生在學中做，在做中學。

2.5.3 提高師資隊伍素質，力求教師能力一體化[2]“教學做一體化”教學將專業(yè)技術理論課和實習課有機地融合在一起，僅由一名專業(yè)教師擔任教學任務，要求專業(yè)教師既是理論教師，又是實習指導教師，教學過程中不僅要講解理論，又要進行操作示范，學生發(fā)生錯誤還要及時糾正。作為教師，自己要練好內功，力求自身能力適應“一體化”教學的需要；作為學校，要積極創(chuàng)造條件，定期或不定期地對教師進行理論和技術培訓，讓專業(yè)理論教師掌握較為熟練的操作技能。讓實習指導教師對理論理解得更透徹，同時要多組織教師到企業(yè)實習鍛煉，讓教師及時了解和掌握實際生產過程中的新技術、新工藝、新知識和新方法。

“教學做一體化”教學模式重在解決分段教學模式中存在的理論知識與實際操作技能不連貫的不足，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中，開發(fā)學生思維，鍛煉學生動手能力，保證學生在學中有樂，在樂中求學，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

2.6 考核方法。按“等級制”進行綜合過程考核。學生對評價結果不滿意，可向老師提出，并與教師進行溝通，讓師生雙方都認為評價結果是合理的。教學過程中或課程結束后及時進行教師與學生互評，隨時解決教學過程中出現的質量問題。

3 結語

機電一體化技術課程改革已經取得一定成績，但仍存在很多問題，表現在：能貫徹教學做一體化的支持項目驅動式課程教材不足；師資隊伍建設急需加強，加強教師業(yè)務培訓勢在必行；缺乏先進的機電一體化綜合實訓室；與企業(yè)合作的的力度還需加大。這需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結，以利于機電一體化技術專業(yè)課程建設與改革的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 梁雯虹等．機電專業(yè)發(fā)展建設的探索．北京：決策探索．2007

篇5

【關鍵詞】智能控制；機電一體化；應用

集成電路技術的飛速發(fā)展為機電一體化技術的發(fā)展奠定了堅實的基礎，機電一體化技術日益成熟的同時，得到了極為廣泛的應用，各種工業(yè)生產中越來越多地涉及到了機電一體化技術，其極大地改變了我們的生活方式。隨著生產要求的進一步提高，對機電一體化技術的控制效果的要求也逐步提高。許多工業(yè)對象或生產過程常常具有非線性、時變性、變結構、多層次、多因素以及各種不確定性等，難于建立精確的數學模型，即使對一些復雜對象能夠導出數學模型，但過于復雜，既不利于設計，也難于實現有效控制。而智能控制的出現和不斷發(fā)展，為解決這些問題提供了有效的方法。越來越多的智能控制方法在機電一體化系統中得到應用，智能控制在機電一體化系統中的研究也日益受到重視，從智能機器人到數控機床的智能化，無不體現了智能控制的重要性。

1.關于智能控制

智能控制這個詞對我們來說，早已不在陌生，幾乎充斥于生活生產的方方面面，究竟什么是智能控制呢？所謂智能控制，就是指在無人干預的情況下能自主地驅動智能機器實現控制目標的自動控制技術，是用計算機模擬人類智能的一個重要領域。傳統的控制只是智能控制中的一個組成部分，是智能控制最底層的階段。智能控制是由多個學科相互交叉所形成的學科，它的理論基礎包括信息論、自動控制論、運籌學及人工智能等內容。智能控制具有以下特征：一是智能控制的核心在高層控制；二是智能控制器具有非線性特性；三是智能控制具有變結構特點；四是智能控制器具有總體自尋優(yōu)特性；五是智能控制系統應能滿足多樣性目標的高性能要求；六是智能控制是一門邊緣交叉學科；七是智能控制是一個新興的研究領域。智能控制的類型包括：一是分級遞階控制系統；二是專家控制系統；三是集成混合控制；四是人工神經網絡控制系統；五是模糊控制系統；六是學習控制系統；七是進化計算與遺傳算法；八是組合智能控制方法等?？傊?，智能控制系統具有極強的學習功能、組織功能及適應，其在機電一體化方面的廣泛應用是當前智能控制的一大發(fā)展趨勢。模糊系統、遺傳算法、專家系統及神經網絡是應用在機電一體化系統中的最常見的四種技術，它們之間存在著相互依存、相輔相成的關系。

2.智能控制與機電一體化的關系論述

事實上，智能控制是21世紀機電一體化發(fā)展的必然趨勢。機電一體化技術在國外的起步時間相對較早，發(fā)展相對成熟，早在20世紀90年代，發(fā)達和較發(fā)達國家的機電一體化技術就開始逐漸步入智能控制的階段。一方面，通信技術、光學等加入到機電一體化行列中，微細加工技術也逐步在機電一體化中得以有效應用，出現了微機電一體化及光電一體化等新的分支結構；另一方面，有關機電一體化系統建模的分析、設計以及集成方法，機電一體化學科體系及發(fā)展趨勢等都開展了深刻的研究。同時，因為神經網絡技術、人工智能控制和光纖技術等多領域都有了較大進步，這為機電一體化的技術發(fā)展提供了廣闊空間，也為產業(yè)化奠定了基礎。智能控制已成為21世紀機電一體化發(fā)展的必然趨勢，它在控制理論的基礎上，加以運籌學、模糊數學、計算機科學、生理學、心理學、混沌動力學及人工智能等眾多新方法、新思想，通過對人類智能的模擬，使其具有思維邏輯、判斷推理能力以及決策能力，以獲得更準確的控制目標。智能控制已經在機電一體化的系統研究中日益受到重視，建筑智能化及機器人的智能化就是其典型應用。

3.智能控制機電一體化系統中的應用

3.1 數控領域

機械制造行業(yè)是最早應用數控技術的行業(yè)，它擔負著為國民經濟各行業(yè)提供先進裝備的重任。應該重點研制開發(fā)與生產現代化軍事裝備用的高性能三軸和五軸高速立式加工中心，五坐標加工中心，大型五坐標龍門銑等；汽車行業(yè)發(fā)動機、變速箱、曲軸柔性加工生產線上用的數控機床和高速加工中心，以及焊接、裝配、噴漆機器人、板件激光焊接機和激光切割機等；航空、船舶、發(fā)電行業(yè)加工螺旋槳、發(fā)動機、發(fā)電機和水輪機葉片零件用的高速五坐標加工中心、重型車銑復合加工中心等。在數控領域，不僅需要智能控制有很高的性能，而且還要具有一定的延伸、模擬和擴展的知識處理功能。比如加工運動推理、決策、規(guī)劃能力以及網絡通信制造的能力、感知加工環(huán)境的能力、智能般控、智能數據庫、智能編程等，能夠自組織、自適應、自尋優(yōu)、自學習、自規(guī)劃、自識別、自整定、自繁殖、自修復等。在進行控制時使用經典控制理論，如果遇到有很多信息模糊，或者是有許多的環(huán)節(jié)沒有辦法建模，那么在這樣的時候運用智能控制的思路，就可以實現經典控制根本無法實現的最佳效果。形成智能控制理論的其中一個方法模糊控制就是為了實現優(yōu)化加工過程的控制。對于那些在專門的領域中結構不是很明確、沒有辦法確定它的算法的知識推理的問題，用專家系統就能夠很好地解決。它可以把對很多個數控機床的專家經驗綜合到一起，然后利用一定的推理規(guī)矩，根據具體的故障信息，推理出指導性的意見。

3.2 模糊控制

隨著計算機及其相關技術的發(fā)展，模糊控制也由最初的經典模糊控制發(fā)展到自適應模糊控制、專家模糊控制和基于神經網絡的自學習模糊控制。其實現方式也由最初在微型機（單片機）上用軟件方法實現發(fā)展到應用模糊控制開發(fā)出模糊計算機進行直接控制。專家系統能夠表達和利用控制復雜過程和對象所需的啟發(fā)式知識，重視知識的多層次和分類的需要，彌補了模糊控制器結構過于簡單、規(guī)則比較單一的缺陷，賦予了模糊控制更高的智能；二者的結合還能夠擁有過程控制復雜的知識，并能夠在更為復雜的情況下對這些知識加以有效利用。神經網絡實現局部或全部的模糊邏輯控制功能，前者如利用神經網絡實現模糊控制規(guī)則或模糊推理，后者通常要求網絡層數多于3層；自適應神經網絡模糊控制，利用神經網絡的學習功能作為模型辨識或直接用作控制器；基于模糊神經網絡的隸屬函數及推理規(guī)則的獲取方法，具有模糊連接強度的模糊神經網等，均在控制中有所應用，模糊系統與遺傳算法相結合的控制器設計方法則提供了更為新穎的思路。此外，模糊預測控制，模糊變結構方法，模糊系統建模及參數辨識，模糊模式識別等的研究，也都屬于較為前沿的研究方向。

4.結束語

智能控制是機電一體化技術未來很長一段時間發(fā)展的主要方向。智能控制技術的發(fā)展也是日新月異，如何將其與機電一體化技術以及傳統控制理論結合起來實現機電一體化系統的高度智能化還有很長的距離，需要堅持不懈地探索和研究。

參考文獻

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篇6

姜大源先生曾指出：“在任何一種教育?w系中，課程始終處于核心地位。同樣，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，最終都會歸結到課程的改革與發(fā)展?！盵1]課程是教育的核心和載體，中高職教育銜接的本質就是二者課程的相互承接、協調分工的一種科學化、系統化的教育體系。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，我國出現了中高職“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、“3+3”分段培養(yǎng)以及中本“3+4”分段培養(yǎng)等貫通模式，為構建現代職教體系做出了有益探索。但正如《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）所指出的：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養(yǎng)的要求尚有較大的差距。”也正是這些“脫節(jié)、斷層或重復”現象深刻影響著職業(yè)院校的整體辦學效益和質量，一定程度上制約了中高職教育銜接的健康發(fā)展。以機電一體化專業(yè)課程的中高職銜接實踐反思為基礎，厘清問題本源，明晰實踐路徑，期冀拋磚引玉。

一、專業(yè)課程標準

所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習之后應該知道什么和能做什么的界定和表述，是國家層面對學生學習結果的期望，是內容標準（學生學習領域的劃定）和結果標準（學生某領域應達到的水平）的內在統一。

（一）中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題

一是中高職課程內容標準界限模糊。現有試點院校都注重從一體化培養(yǎng)的角度來設計課程標準，力求實現同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)，但模糊了職業(yè)教育中職與高職層次之間的培養(yǎng)界限，不利于現代職教體系的整體構建。二是中高職課程標準隨意性大，表述各一。試點院校自行選擇結對，自行擬定課程標準，造成校際之間課程壁壘，而在同一院校內，由于未能界定出有效目標，標準無效或虛化現象十分普遍。三是中高職課程標準的內在不協調?；殂暯拥恼n程標準往往在時空上局限于試點院校，制約了課程標準橫向“面”的統一，制約了教育生產力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對比

中高職課程由于院校的專業(yè)教學資源與學生起點的不同，其在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、核心能力等方面有著明顯的層次差異。一般認為，中高職是技能培養(yǎng)的不同階段，內容與形式相互依存，共同發(fā)展，進而形成分級職業(yè)教育的連續(xù)流，使中高職教育在人才培養(yǎng)上實現貫通。而人才培養(yǎng)目標的確立是中高職教育銜接的前提和邏輯起點，明晰中高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，可以有效編制出相對科學的課程標準。（見表1）

（三）中高職機電一體化專業(yè)課程標準的制定

首先，國家或省級教育部門應從宏觀上進行科學的頂層設計，依據人才培養(yǎng)目標相對統一地制定中高職貫通的分類課程標準體系，明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界。其次，機電行業(yè)發(fā)展的區(qū)域性特征在根本上要求職業(yè)院校共同制定適用于本地區(qū)的中高職銜接的課程標準，實現機電專業(yè)在中高職教育中的層次和貫通。再次，職業(yè)院校還應該與本地機電行業(yè)保持聯系，在與行業(yè)的互動中不斷調整課程標準，促使培養(yǎng)的人才能夠與產業(yè)發(fā)展協調一致。

二、專業(yè)課程結構

課程結構是指課程的各個組成部分如基礎課、專業(yè)課、實踐課或必修課、選修課等的構成比例及其相互關系，包括課程體系結構以及單一課程的內部結構兩種。

（一）中高職課程結構現狀

目前，中高職的課程結構通常還是按照文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三大塊模式構建，作用力相對平均，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的分層目標并不協調。在單一課程結構中，其組織和結構形式，基本上也還是按照知識體系結構編寫教材、實施教學，從概念（原理）到應用“兩張皮”，與職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主的課程標準相去甚遠。機電一體化專業(yè)還存在同一學科在中高職之間不銜接的現象，如物理課程在中職階段有的學校只開設一個學期，課時不足，只能選講，這就造成學生在高職階段諸如工程力學等課程的學習中感到難度，影響了高職階段相關課程的教學效果。

（二）中高職機電一體化專業(yè)課程的模塊化銜接

根據中高職人才培養(yǎng)職業(yè)能力的分析，將所有課程標準，包括基本的職業(yè)資格證書的應知應會要求和高一層級的技能大賽要求，都細化到知識點，通過知識點來確定中高職教學內容的銜接點，進而設計不同專業(yè)大類的課程模塊（包括基礎課程模塊和各專業(yè)模塊），實現中高職課程的一體化。這樣，既可以保證中職課程與高職課程的獨立性，又兼顧到兩個層次之間的溝通，中職階段側重于基礎理論及基本技能的訓練，高職階段則注重學生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質的全面培養(yǎng)，從而提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。（見表2）

三、專業(yè)課程教材

作為教與學的典型材料，課程教材既是一種學習資源，更是一種教與學之間聯系的媒介及催化劑。按照當代教育理念，職業(yè)教育課程教材不再只是學科知識的匯編，而應該是反映教育和教學規(guī)律，體現學生認知特點，體現職業(yè)需求的嶄新教與學的資源，包括課程學本、教本、輔助教學資料等，其載體也有紙質、電子文本、影音視頻之分。

在中高職課程銜接中，機電一體化專業(yè)主要存在兩個方面的問題。一方面，專業(yè)課程教材在編寫體例上仍然沿襲著過去的學科框架，強調知識結構的系統性、完整性，缺乏職業(yè)教育的特點，而艱深的理論、繁復的教材內容與職業(yè)院校學生的學力及有限的課時形成尖銳的沖突，造成教與學的緊張關系；另一方面，中高職課程缺乏銜接意識，科目重復，如機械制圖、電氣控制技術等，課程內容重復率在30%―60%之間，教學資源的消耗影響了中高職銜接后的整體學習效率。

以?C電一體化專業(yè)核心課程為改革重點，以任務驅動來設置學習項目，將原先系統學科知識模塊化為工作現場的具體內容，實現中高職專業(yè)學習任務或項目的系統化銜接。就中高職機電一體化專業(yè)課程的銜接而言，首先在宏觀上要有統一分類的、具有明確對接屬性的課程標準，便于中高職教材明確定位；其次在教材編寫體例上要按照項目化或模塊化的體例來編寫，并通過區(qū)分項目或模塊的難易、大小等相對容易、內容單一、規(guī)模較小的編入中職教材，而將難度大、綜合性強、規(guī)模大的項目編入高職教材；再次，在教材運用上要注重整合創(chuàng)新，倡導教材“多本化”，可以通過大數據平臺建立精品課程示范教材遴選機制，促使提升教材質量。（見表3）

四、專業(yè)課程評價

課程評價就是對課程標準、課程設計、教材編制和教學實施在多大程度上實現了教育目的的一種價值判斷，并據此作出改進課程的決策。課程評價方式呈現多樣化趨勢，可以是定量的，也可以是定性的；可以是形成性的，也可以是診斷性的。而參與職業(yè)院校課程評價的主體則包括了教師、學生、學校、企業(yè)和行業(yè)、政府主管部門等。

在中高職機電一體化專業(yè)課程評價中存在的最大問題是眾多職業(yè)院校仍然沿襲過往以階段性、終結性考試成績作為唯一的評價標準，側重于學習成果的書面評價，對學生職業(yè)崗位能力及職業(yè)發(fā)展能力的判斷缺失，隔斷了學生成長的連續(xù)性，對中高職課程的銜接造成了消極影響。

中高職課程評價的銜接是課程銜接的一個重要方面，應該根據本區(qū)域經濟發(fā)展特點、職業(yè)崗位能力需求等，探索新的、能夠有效銜接課程的中高職一體的過程性考核方式，重點是建立靈活的職業(yè)技能鑒定考核機制，探索從職業(yè)資格證書與相應課程對接，尋求中高職課程評價有效銜接的方法與途徑。在中高職課程銜接尚處于試點階段時，建立中高職學分或課程認同機制應該是解決當前課程重復設置的重要可選途徑。

五、幾點思考

課程銜接是中高職教育銜接的重要內容，但絕不是全部，也絕非一蹴而就，并且，課程依專業(yè)其銜接要素也會呈現出較為明顯的差異。機電一體化專業(yè)與本區(qū)域經濟社會及該行業(yè)的發(fā)展基礎、將來的發(fā)展趨勢有著密切的關系，這必然影響到該專業(yè)中高職銜接的必要性、穩(wěn)定性及政商校企合作的迫切性，也決定著區(qū)域內中高職專業(yè)銜接的改革、創(chuàng)新力度。要實現中高職機電一體化專業(yè)課程的全面銜接，有些問題亟需通過探索實踐來認識和解決。

（一）通過學業(yè)的靈活選擇解決好長學制帶來的學習倦怠。在中高職教育銜接的實踐中，由于初中畢業(yè)生是主要招生對象，他們的價值觀、職業(yè)觀還未能真正確立，學生在第二或第三年普遍存在學習積極性不高等現象，其中原因之一就是中高職銜接培養(yǎng)過早限定了學生的專業(yè)面向，一旦學生在學習過程中有了新的專業(yè)或職業(yè)興趣，原先專業(yè)的學習倦怠也就不可避免地出現了。而在第三年結束或第四年開始階段，讓學生再一次進行相鄰專業(yè)的調整，理論上可以緩解學生對既定專業(yè)的厭學情緒。學生對專業(yè)及學習的這種心理認同機制是中高職教育課程銜接的最可靠的支撐力量。

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Abstract: Due to mechatronics failure to meet growing demand from fast economy development, it is required to carry out related teaching reform based on practices. The article shows the feature of mechatronics teaching by introducing it’s necessity, method and ways, pointing out the importance of promoting reform by practice and highlighting professional feature , diluting the boundaries between former classes and professional basic classes and conducting reform on curriculum practice teaching.關鍵詞:機電一體化;教學改革;專業(yè)特色

Key Words: Mechatronics, teaching reform, professional features隨著現代化工業(yè)生產的發(fā)展,由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術,已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。長期以來機電專業(yè)基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學,把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發(fā)點,作為教學過程的主線和質量考核的主要標準,對學生系統地掌握理論知識,開發(fā)設計產品是有利的。但是也存在不足之處,學生畢業(yè)后大部分被分配在生產第一線,所從事的工作不是研究、設計、開發(fā)、決策等,而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調整試車、查找故障和排除故障,在學校學的知識相當一部分用不上,而現場工作所必需的工作能力又不具備。一、 改革的必要性隨著國民經濟的增長,社會對人才的需求也開始增長,社會對人才特別是機電一體化專業(yè)人才的知識結構提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約,無論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設置,還是實踐性教學體系的安排,都沒有完全擺脫傳統教育的模式,呈現出本科教育的壓縮版,使畢業(yè)生在理論研究的領域里缺乏理論,在技術應用領域內缺乏應用。有的專業(yè)由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因,學生理論知識學習不扎實,又缺乏必要的社會實踐與動手能力,以至于課程結束后,了解的只是一些課本上的理論知識。這就充分顯示了機電一體化教學改革的必要性。二、 改革的思路1. 制定適應新形勢的教學內容 制訂符合現代化建設要求的機電一體化專業(yè)教學計劃,遵循國家、省教育主管部門的有關文件精神,以綜合素質培養(yǎng)為基礎,以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標,對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排,力求整體優(yōu)化,培養(yǎng)實用的職業(yè)技術人才。 2. 先進教學手段的應用 (1)運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多,利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體,不僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間,而且學生興趣倍增,容易理解,提高了教學效率,增大了課堂教學的信息量。(2)聯系生活,啟發(fā)學生思維。課堂教學重在理論聯系實際,運用生活中的實例,既有助于學生對理論知識的掌握,又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。(3)與時俱進,激發(fā)學生的求知欲。教師應該與時俱進,了解課程最新的技術動態(tài),并把它傳授給學生,只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲,真正地把課教好。 3. 改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié) 實踐教學是技術應用能力形成的重要環(huán)節(jié),也是高職專業(yè)教育教學的重點。為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力,改革傳統的實踐教學模式,將實踐教學分為三個階段進行:(1)實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的實驗,使學生掌握基本實驗儀器的使用,基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。(2)單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等,學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。(3)綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等,教師在實訓中,采用邊教、邊學、邊做的教學方法,通過典型零件數控加工案例引導教學設計,針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案,并在加工現場實施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認識,以合作完成實訓教學過程。融理論、示范、練習、反饋于一體,將教、學、做合而為一,有效培養(yǎng)學生的技術應用能力。學生根據實際生產任務,在不同的崗位上完成實踐任務,畢業(yè)后實現零距離上崗

。三、 建設特色課程

在課程設置上根據對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查,以工作過程為導向,以工作任務或產品為載體,根據學生就業(yè)崗位群的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,通過與企業(yè)有關人員共同論證,進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關,在與企業(yè)的深度耦合中,通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關的人員及專家進行調查,通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述,經過分析、歸納、整理、綜合,確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務,將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容,通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析,確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內容和學時安排。

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【關鍵詞】工作過程；機電一體化技術；教學改革

1課程改革思路

將崗位的真實工作過程轉化為課程內容，稱為現階段職業(yè)教育教學改革的一種有效手段［1］。因此，《機電一體化技術》教學改革思路為:調研分析機電專業(yè)學生從事的職業(yè)崗位和職業(yè)能力，由真實的工作過程導出典型項目，生成工作任務單。針對典型工作任務，在整合教學資源的基礎上，以適用為原則，序化教學內容，規(guī)劃學習情境，創(chuàng)設極具代表性的學習情境，實現教學內容重構，教學方法也隨著課程內容、學生能力做出相應調整。

2課程改革目標

本課程的課程目標是通過CA6140車床、YL－335B自動生產線設備、挖掘機等項目典型的機電設備，使學生在實踐動手中，識別不同的電氣元件，看懂簡單的液壓回路、氣動回路、電氣控制原理圖、PLC的I/O接線圖，能夠正確使用拆裝工具對機械設備進行安裝和調試，能夠根據國家標準進行電氣接線與布線，能夠根據控制要求設計簡單的電氣控制圖或PLC控制程序，能夠檢測和排除設備運行過程中的簡單故障，管理和維護整個設備。同時在項目訓練中培養(yǎng)學生規(guī)范操作、文明工作、團隊合作意識，為定崗實習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3課程教學改革路線

3．1設計課程項目

《機電一體化技術》課程覆蓋機、電、液、氣、控制技術等各方面的內容，因此需要選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。本文利用CA6140車床項目將齒輪、帶、導軌等機械結構與電氣控制相結合。而挖掘機操作臂項目除了承接之前機械結構、電氣控制，又融合了液壓控制、S7－200PLC控制。最后YL335B自動生產線項目既承接之前機械結構、電氣控制和S7－200PLC控制，又添加了氣動控制和傳感器檢測技術，將機、電、氣、檢測技術和控制技術相互融合。因此，本文設計的課程項目既完成了單項項目的設計，又體現了單向項目之間的聯系，從而保證了知識、能力的連貫性和聯系性，符合學生學習知識由淺至難的學習規(guī)律。

3．2設計項目情境

所謂項目的“情境”，就是這件事情的由來、它的工作環(huán)境與約束條件［2］。根據不同的項目要求首先將學生帶到實訓室、工廠或觀看項目背景視頻，讓學生看得見、聽得見具體的實際工作，然后從項目再引出相應的工作任務，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，表1是項目實施場地，表2是YL335B加工單元的PLC控制與調試的項目情境。

3．3設計情境工作任務單

教師按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法開發(fā)工作任務單，即將學習情景轉化為如同機電維修服務中心使用的維修任務單，模擬實際的工作過程。其中，資訊相當于產品原理說明，計劃和決策相當于維修人員、維修工具和維修計劃，實施相當于維修過程，檢查和評估相當于維修結果。表3是工作任務單結構。

3．4設計課程考核

課程考核方案摒棄了傳統的卷面終結考試的考核方式，注重實踐與理論考核相結合、結果與過程考核相結合，專業(yè)成績與能力評估相結合、課程考核與職業(yè)資格鑒定相結合［3］。因此本課程考核由工作任務單評價(15%)、技能實操考核(30%)、職業(yè)素養(yǎng)考核(10%)、形成性考核(10%)、試卷考核(10%)四部分組成。其中工作任務單注重考核學生對理論基礎的掌握情況，技能實操注重考核學生對知識的應用能力，職業(yè)素養(yǎng)注重考核學生在操作過程的規(guī)范性、正確性、團隊協作和安全意識等，試卷考核注重考核學生對本課程知識的綜合掌握能力，形成性考核形成性考核方法重點考核學生自主學習能力、表述能力評價和階段學習效果。

4結論

在本次項目教學改革中，以實際工作過程生成教學項目，以項目驅動情境，以情境引出任務，采用多種教學方法，引導學生按照工作任務單積極思考、樂于實踐，完成工作任務，最終達到“夯實基礎、熟練技能、服務專業(yè)”的金字塔式教學目的。

參考文獻:

［1］張沖，張亞軍，孫山．“汽車底盤電控技術”教學的“四化”改革實踐［J］．機械職業(yè)教育，2015(3)．

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1準確把握機電技術應用專業(yè)的內涵

《教育部中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010年修訂稿）中，對于機電技術應用專業(yè)的專業(yè)方向、對應的崗位和需要考取的職業(yè)資格證書等都進行比較明確的規(guī)定。電技術應用專業(yè)主要針對機電一體化設備。機電一體化設備就是利用電子技術、信息技術（主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等）使機械實現柔性化和智能化的設備，其本質是將電子技術引入機械控制中，將機械技術與電子技術實現完美結合。機電技術應用專業(yè)應辦成既不是偏機（機械制造和數控加工），也不是偏電（電氣技術和自動控制），而是機械與電子控制深度融合成一體的復合型專業(yè)。

2機電技術應用專業(yè)人才需求及要求

2.1機電技術應用專業(yè)人才需求

筆者作為《廣東省中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)教學指導方案》研究組專家成員，與專家組一行6人，對廣州、新會、順德、南海和中山等地區(qū)的10家企業(yè)進行了調研，調研的主要方式是：通過現場交流、問卷調查及座談等形式，了解企業(yè)的現狀、機電崗位的人才結構及需求情況；機電技術應用專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)崗位群及需求，所對應的主要崗位群和崗位對人才的要求；企業(yè)對學校教育教學的建議等。廣東省機電技術應用專業(yè)人才崗位分布如表1。主要就業(yè)崗位：機電設備的組裝、安裝、調試、維修；次要就業(yè)崗位：機電產品銷售、機電產品技術服務。

2.2應持有的證書

學生至少應持有以下之一的證書：1）裝配鉗工（或機修鉗工）中級職業(yè)資格證書；2）維修電工中級職業(yè)資格證書，電工特種作業(yè)操作上崗證書；3）機電一體化設備工中級職業(yè)資格證書；4）市場營銷中級職業(yè)資格證書。

2.3人才素質要求

2.3.1基本素質

1）良好的職業(yè)道德和科學態(tài)度；2）必要的文化基礎知識；3）身心健康；4）安全生產、環(huán)境保護等方面的相關知識和技能；5）良好的協調人際關系的能力和團隊合作精神；6）通過不同的途徑獲取信息和技術交流的能力及運用互聯網的能力。

2.3.2專業(yè)素質

1）了解機械基礎知識，能正確讀識機械零件圖和裝配圖；2）會進行常用機床的檢測性操作或能進行簡單零件加工；3）了解典型機電設備工作原理，熟悉其基本結構；4）熟悉常用機床的電氣控制線路，會維修簡單的故障；5）會運用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調試較簡單的控制程序；6）具有組裝和調試典型機電設備的能力；7）有安裝和維修典型機電設備常見故障和典型故障的能力；8）具有創(chuàng)新精神，具備適應職業(yè)變化的基本能力。

3機電技術應用專業(yè)課程體系

以機電設備安裝與維修方向為例。要培養(yǎng)出符合社會需求的中職機電技術應用專業(yè)人才，機電技術應用專業(yè)課程體系構建，必須以職業(yè)崗位要求為基本依據，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線，以職業(yè)技能為核心，體現行業(yè)發(fā)展的“四新”知識，適合學生實際和個性發(fā)展，打破理論學科為本位、理論為主的學科體系，采用模塊結構課程體系。見圖1。

3.1基礎模塊

基礎模塊包括公共基礎模塊和專業(yè)基礎模塊，公共基礎模塊按國家教育部要求開設語文、數學、英語、德育、體育與健康、計算機應用基礎課程；專業(yè)基礎模塊開設電工電子技術與技能、機械基礎與鉗工技能、機械拆裝工藝與技能三個模塊課程。

3.2專業(yè)應用模塊

專業(yè)應用模塊包括機床電氣線路安裝與維修、液壓與氣動技術、電拖基本環(huán)節(jié)、電動機維修、PLC編程與電路安裝調試、常用傳感器及應用、機電一體化技術綜合應用、崗前強化訓練（含考證）、頂崗實習。

3.3專業(yè)方向模塊

專業(yè)方向模塊包括普通機床維護與維修、機電設備的組裝與調試、機電設備的安裝與維修。

4基于工作過程的項目教學

“工作過程”是按照工作崗位完成某一項工作任務并獲得成果而進行的一個完整的工作程序。按照教學過程工作化、工作過程規(guī)范化、工作規(guī)范標準化、工作標準科學化的要求，將教學內容按照工作過程設計成具體的項目來組織教學，實現以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變；以偏重知識傳授向注重技能訓練轉變，實現“做中學、做中教”,實施一體化教學；以教師教為主向以學生學為中心轉變，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力和學習方法。如本專業(yè)的核心課程之一《液壓與氣動技術》，若按現行的教材內容體系組織教學，即使教師講得如何透徹，學生最終都無法學到實用的東西。筆者針對企業(yè)中液壓與氣動技術的應用實際情況，遴選出五種典型系統作為載體，把要傳遞的知識信息融入到真實的項目中，形成五個學習項目。按照工作過程開展每個學習項目的教學組織，將理論學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高三者緊密結合起來。針對學習項目的具體要求，打破原來的知識體系，重新安排教學內容，把學生需要掌握的理論、技能分配到具體的工作任務中。整個課程的設計過程，以學生為中心，使學生在分析問題、解決問題的過程中獲取本課程所要掌握的知識，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，詳見表2。

采用基于工作過程的項目教學，學生通過在接受任務、收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估中，理解和掌握課程要求的知識與技能，體驗工作的艱難與快樂，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，在整個過程體現以學生為中心、教師為主導，具有以下特點：

1）學生參加全部教學過程，學習積極性高。從收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估，學生參與問題解決的整個過程，這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)，在自主學習中體驗成功的快樂，積極性高。

2）學生合作學習解決實際問題，學生團隊合作能力提高。在項目教學中，學生學習的形式是以小組（一般4～6人）為單位，所有需要學生解決的教學問題，由學生共同參與，共同討論，分工合作，完成自己的任務，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，既是一個學習的過程，也是工作的過程，學生團隊合作能力也得到提高。

3）注重對學生學習過程評價，評價更合理、更科學。項目教學，改變了以往以知識為標準評價學生成績的做法，對學生評價以學生完成項目情況為依據，從三個層面進行評價：第一，學生自評；第二，組內互評；第三，教師根據小組項目完成情況評價。并結合學生項目完成過程的職業(yè)態(tài)度，評價更合理、更科學。

5校本教材開發(fā)

實施基于工作過程的項目教學，關鍵是項目的設計與確定，現行的教材體系都是以學科為中心，知識傳授為主，無法實施基于工作過程的項目教學，根據新的課程標準開發(fā)基于工作過程的項目教學的校本教材為當務之急。項目的確定需要邀請企業(yè)一線的技術專家、企業(yè)的高層領導、中職學校的教學專家、中職學校的課程專家參加，共同研究開發(fā)出實用、典型的項目，并將這些項目進行教學化處理，開發(fā)出適合基于工作過程的項目教學的校本教材，校本教材一定要體現出以下特點：完整的工作過程，與行業(yè)無縫對接；現實性與前瞻性，既要立足當前，又要適度超前；實用性，適合本校的實訓設施、教師、學生情況，符合認知規(guī)律，在本校實際可行。

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論文關鍵詞：單片機原理及應用技術；設計理念

《單片機原理及應用技術》是機電一體化技術專業(yè)的一門必修專業(yè)技術核心課程。該課程是根據“機電一體化技術”專業(yè)職業(yè)崗位要求設置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學習領域課程，是屬于職業(yè)學習領域課程之一，它擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生學習單片機的結構和原理、單片機的指令系統、程序設計、單片機的硬件結構及其擴展、單片機的應用等，培養(yǎng)學生具有單片機的編程、硬件的結構設計的能力及團隊協作、溝通表達等綜合素質，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質量具有重要意義。

一、課程整體設計理念與思路

（一）設計理念

打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目課程開發(fā)與設計，工作任務為中心、項目課程為主體，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

1、以崗位需求為依據：依據自動化控制系統實踐能力要求，設置課程內容，實現課程內容和職業(yè)崗位需求緊密結合；2、以工作過程為基礎：按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐內容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來設計課程。要按照工作的相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置。

（二）設計思路

本課程從應用的角度出發(fā)，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設置9個學習項目， 每個學習項目均應從知識技能等方面達到教學的標準。

二、課程整體設計

（一）課程目標設計

確定課程目標的依據是根據人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協調發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。 　1、能力目標：（1）具備單片機硬件圖的表達、閱讀、分析能力；（2）具備單片機匯編語言編程的能力；（3）具備單片機硬件擴展的能力；（4）初步具備單片機的應用能力。

2、知識目標：理解單片機的結構及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數據傳送類指令、算術運算類指令等各種指令系統。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結構及其硬件擴展的方法。

3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質。

（二）課程內容設計

為了保證學生畢業(yè)后能夠勝任有關崗位的要求，我們依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案經過反復研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學項目組織為5個對應的能力訓練項目。

（三）教學方法設計

1、基于教與學的教學方法。一方面以學生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務和理論知識。通過課堂練習與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學生一起“學中做、做中學”。另一方面，以教師為主導，老師指出課程學習目標和學習方法，進行正確引導（課堂、實驗、課后研究報告），了解學生困惑，進行正確指導（課程學習、作業(yè)、實驗報告、課后研究報告書）；2、創(chuàng)造真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學法。注重學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，創(chuàng)設真實氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿?，使學生通過學習親身體驗工作。教學組織過程實施“學做一體”。采用行動導向教學模式，教、學、做過程中，實行以學生為主體的教學互動，以活動為導向的自主學習；3、案例教學法。如講解單片機編程知識時，引入生活、工業(yè)控制實例等開展案例教學，如電動玩具的前進后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數量統計、交通燈制作等案例，增加學習興趣和動力，又為學生利用所學知識解決相應的實際問題奠定基礎；4、項目教學法。以生產過程為載體開發(fā)教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。

另外，還充分利用現代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網絡教學手段，提供了網絡教學平臺，提高學生自主學習的能力。

三、課程資源設計

使用高等職業(yè)教育時空技術專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學參考教材，實行以多媒體技術為主的網絡教學環(huán)境；推薦優(yōu)秀網站，建立包括課程標準、教學內容、課件等內容的教學資源庫。鼓勵、引導學生利用網絡自主學習，利用校內實驗實訓教學條件，讓學生有目的的，主動地去學習。