導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)園地，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語第三單元教學(xué)

 

（練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

⒉ Listen to an English song.

（創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生原有的知識，為新知做鋪墊。）

⒊ Review the words.

（在鞏固舊知的同時，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(訓(xùn)練學(xué)生的聽力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 訓(xùn)練學(xué)生說的能力論文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣小學(xué)英語教學(xué)論文，并感到學(xué)英語很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及時反饋所學(xué)新知，既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既練習(xí)了學(xué)生的知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。)

⒋ Match.

( 讓學(xué)生的辨認(rèn)能力和聽說能力得到不同程度的訓(xùn)練。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

篇2

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)民族地區(qū)；小學(xué)；語文教學(xué)；困惑

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0231-01

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的文化相對落，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

一、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給語文教學(xué)帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應(yīng)該正確地認(rèn)識到這方面的區(qū)別，要慢慢地提高這個地區(qū)的教育教學(xué)水平。筆者是長期在民族邊遠(yuǎn)地區(qū)從事語文教學(xué)工作的教師，對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)有很深刻的認(rèn)識。特別是低年級的語文教學(xué)，很多的兒童進(jìn)入學(xué)校之前都沒有上過學(xué)前教育，基本上聽不懂普通話，這給語文教學(xué)帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數(shù)民族教師，大多應(yīng)用雙語進(jìn)行教學(xué)，慢慢地提高學(xué)生的漢語水平和識字能力。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生由于受語言條件的限制，語文水平比其他地區(qū)相對次后，成績也相對較差。例如，新疆等地民族地區(qū)的學(xué)生，很多到中學(xué)還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)部門，在以《教學(xué)大綱》為準(zhǔn)的同時，也要在教學(xué)上有所自主創(chuàng)新，研究出一套適應(yīng)本地區(qū)民族的教育教學(xué)方法，為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)服務(wù)。

二、要重視新課程教學(xué)改革，因地制宜

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)改革也大張旗鼓的進(jìn)行著，而實(shí)際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應(yīng)用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進(jìn)行課程改革時要講靈活性，隨機(jī)應(yīng)變，不能生拉硬扯。要從學(xué)生的識字、閱讀、作文等方面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生語文知識面。由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，教學(xué)硬件設(shè)施較差，比如多媒體、語音室等現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)施還基本沒有完全落實(shí)，所以，在教學(xué)上教師應(yīng)該因地制宜，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際情況，自制一些教學(xué)掛圖、直觀教具等，在教學(xué)中起到直觀、加強(qiáng)記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是，傳統(tǒng)的教法還未退場，素質(zhì)教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創(chuàng)新；民族地區(qū)的語文教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)一定要站在時展的高度，立意高遠(yuǎn)，在發(fā)揚(yáng)民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

三、語文教學(xué)處于緩慢的發(fā)展階段，缺乏發(fā)展活力

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū)，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認(rèn)識其重要性的原因。其實(shí)，這些地區(qū)的學(xué)校要加強(qiáng)開展一些教學(xué)活動，例如，學(xué)校經(jīng)常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創(chuàng)建校報(bào)等活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，教師也在教學(xué)當(dāng)中缺乏動力，這就形成了一個不好的現(xiàn)象，使語文課教學(xué)顯得蒼白無力，這也是民族邊遠(yuǎn)地區(qū)語文教學(xué)現(xiàn)狀之一，所以，我們在抓好其他科目的同時，也要重視這門工具學(xué)科的教學(xué)。

四、不能為教學(xué)而教學(xué)，走形式的教學(xué)應(yīng)該改變

由于重視程度不夠，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)一直走在一種形式主義之中，教師在教學(xué)當(dāng)中走形式，學(xué)生在在學(xué)習(xí)當(dāng)中也走形式，領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)上也走形式，所以，形成了極端不負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。語文教學(xué)可稱之為“國學(xué)”，是更應(yīng)該使我們引以為榮地去教與學(xué)的，在生活中，無處不在的語文知識，都在應(yīng)用這門學(xué)科的知識，作為教育者，應(yīng)該尋找一條新的教學(xué)之路，不斷提高邊遠(yuǎn)民族地區(qū)語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。

五、識字、作文教學(xué)的困惑

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)在識字上，由于學(xué)生受民族語言的影響，給教學(xué)帶來了很多難題；作文是小學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些地區(qū)的學(xué)生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。

總之，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文教學(xué)還需要進(jìn)一步的更新和改革，只有不斷地推陳出新，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能搞好這些地區(qū)的語文教學(xué)工作。

篇3

關(guān)鍵詞:第一學(xué)段；寫字教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0055-01

當(dāng)前的寫字教學(xué)有許多不盡人意之處，尤其是農(nóng)村學(xué)校。由于“應(yīng)試教育”的后遺癥，許多老師不重視寫字教學(xué)，把時間和精力都放到教學(xué)學(xué)生如何識記生字上，而認(rèn)為寫字教學(xué)比較“耽誤”時間，因此寫字指導(dǎo)常常“蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過”，甚至在語文課上不指導(dǎo)學(xué)生書寫。

在平時的教學(xué)中，不少語文教師只是到最后兩三分鐘才指導(dǎo)學(xué)生書寫一、二個字。這樣，寫字教學(xué)就名存實(shí)亡了。語文教學(xué)要讓學(xué)生“汲取民族文化智慧” 培育學(xué)生“熱愛祖國語言文字的情感”“ 能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！边@是作為一名語文教師當(dāng)仁不讓的責(zé)任和義務(wù)。

一、結(jié)兒歌，讓姿勢和習(xí)慣得到培養(yǎng)

每一次寫字之前都要求學(xué)生調(diào)整姿勢，做好心理準(zhǔn)備以后再動筆開始書寫。為了更好地幫助學(xué)生掌握正確書寫姿勢的要領(lǐng)，可以編一些簡短的兒歌，學(xué)生易學(xué)易懂易記。如“頭擺擺正，背挺挺直，腳放放好”,又如：“拇指二指握筆桿，指離筆尖一寸長，中指在下托住它，無名手指來幫忙，輕輕墊在中指寸；胸離桌，要一拳；眼看書，要一尺。姿勢一，字寫好，個個都是好孩子?！睂W(xué)生一邊念兒歌，一邊進(jìn)行手指操并調(diào)整好姿勢，準(zhǔn)備寫字。特別是執(zhí)筆的方法要讓學(xué)生正確掌握，執(zhí)筆的高度、方向，筆鋒的使用都對字的效果有很大的影響，這是基本功，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，練好練熟，成為一種自然的習(xí)慣，才可能把字寫好。

二、聯(lián)生活，讓運(yùn)筆方法記心間

漢字由基本筆畫組成，教師在教學(xué)時必須花足時間，寫好基本筆畫。同時，還要讓學(xué)生把基本筆畫與生活形象地聯(lián)系起來，準(zhǔn)確掌握筆畫的“形”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“撇”像劍，“捺”像掃把，“點(diǎn)”像雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)……在準(zhǔn)確地把握筆畫的“形”之后，再反復(fù)訓(xùn)練如何起筆、運(yùn)筆、收筆，掌握筆畫的“神”。“撇”起筆時略頓，行筆之初剛勁有力，逐漸一邊略微改變行筆方向，一邊減弱用力直至提筆收筆，就像寶劍出鞘，剛?cè)嵯酀?jì)；“點(diǎn)”起筆較輕，逐漸用力，并回鋒收筆，就像雨點(diǎn)滴落，重心向下……由于起筆、運(yùn)筆、收筆過程中筆力、筆勢變化頻繁，形神難以兼顧，教師要鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。

三、揮聯(lián)想，讓寫字夢想放飛

大多數(shù)獨(dú)體字都是象形字、會意字，我們的祖先在書寫時都滲透了對漢字形體美的基本理解。在教學(xué)這些獨(dú)體字時，教師可以向?qū)W生介紹這些字的象形寫法，讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)事物的形象。

例如寫“大”：教師引導(dǎo)學(xué)生想象出它像伸展四肢的人形；一“橫”要略居上方，不宜過長，像人的上肢；“撇”“捺”舒展，要長一點(diǎn)，像人的兩條長腿，寫短了不好看，過于收攏，也沒有張揚(yáng)的自信。在這樣形象化的講解中，讓學(xué)生明白漢字書寫“上緊下松”的規(guī)律。在講解“撇捺要寫得舒展”時，學(xué)生不理解“舒展”，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：旗桿上的國旗有幾種姿態(tài)？哪一種姿態(tài)顯得更精神？那么，撇捺也要寫得有精神，像國旗那樣飄揚(yáng)起來，這就叫“舒展”。

四、做游戲，讓寫字玩味十足

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動。寫字教學(xué)中的游戲活動，既激發(fā)了學(xué)生寫字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在一年級上課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開始寫“折”時，總也寫不好，就和學(xué)生們玩了一個“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的游戲，把體育課上的“向左向右轉(zhuǎn)”與寫“折”有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生從身體的這一動作中，既學(xué)到了寫“折”的方法，又嘗試到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

五、勤評價，讓寫字信心十足

由于學(xué)生個體發(fā)展的差異性，班級中，學(xué)生寫字水平會有很大的差異。怎樣讓那些進(jìn)步慢一些的學(xué)生既不會喪失信心，又能盡快達(dá)到班級的水平呢？教師熱情的激勵和來自集體的幫助此時非常重要。我把每一次對學(xué)生寫字的評價當(dāng)作一次親切的交流、溝通，讓寫得好的同學(xué)增強(qiáng)自信，寫得不好的小朋友可以及時發(fā)現(xiàn)錯誤，接受意見，及時改正。

總之，學(xué)生會寫一手漂亮的字就是掌握一門技能，可能會對他的未來有一定的幫助。作為一名教師，對于寫字教學(xué)應(yīng)給予必要的重視，給學(xué)生一定的寫字時間，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，力爭讓每一個學(xué)生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊(yùn)含的文化才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

（一）地方院校生存與發(fā)展的訴求縱觀我國高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢。地方性院校要改變?nèi)跽邞B(tài)勢，只有主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，推動改革，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質(zhì)量，提高畢業(yè)生的社會生存和競爭力，從而增強(qiáng)地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。

（二）適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的必然我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢頭迅速，開展創(chuàng)業(yè)教育的高等院?？倲?shù)量以及實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學(xué)為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)大學(xué)，隨后迅速擴(kuò)大，2005年全國實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育才能適應(yīng)當(dāng)代高等教育的發(fā)展。

（三）推動國民經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的需要我國經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)三十年的改革與發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，這種高耗低效的經(jīng)濟(jì)增長方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過度消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，必須推動我國經(jīng)濟(jì)增長方式的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術(shù)含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開展創(chuàng)業(yè)教育，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國民經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的迫切需求。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的關(guān)鍵要素

（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識體系創(chuàng)業(yè)知識體系是指大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)必備的知識結(jié)構(gòu)。知識是能力形成的前提和基礎(chǔ)，想創(chuàng)業(yè)，先需要學(xué)好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識：扎實(shí)的行業(yè)專業(yè)知識。具備扎實(shí)的行業(yè)專業(yè)知識，為大學(xué)生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識就是風(fēng)牛馬不相關(guān)。豐富的經(jīng)營管理知識。經(jīng)營管理知識包括相關(guān)金融財(cái)務(wù)管理知識、市場調(diào)查與市場營銷知識、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)知識、法律知識等相關(guān)知識，經(jīng)營管理知識的學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生經(jīng)營管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會性知識，包括常用語言、寫作、計(jì)算和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。

（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動效率、使創(chuàng)業(yè)活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力以及社會能力等多種能力構(gòu)成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，如計(jì)算專業(yè)開發(fā)軟件的能力，土木工程學(xué)生專業(yè)的設(shè)計(jì)能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經(jīng)營管理能力指在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中對產(chǎn)品的營銷和管理能力、對員工的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力、對財(cái)務(wù)的管理能力等等，經(jīng)營與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中開展社會行為的能力，包括人際關(guān)系的交往與公關(guān)、同其它相關(guān)企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務(wù)的能力等方面，社會能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）良好的創(chuàng)業(yè)動力體系創(chuàng)業(yè)的動力體系是指驅(qū)動大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力的總和。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動力體系的大學(xué)生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻(xiàn)身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會心理學(xué)研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應(yīng)的能力，如果沒有創(chuàng)業(yè)動力體系，即使機(jī)會來到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機(jī)遇瞬間消失。

（四）完善的自我體系創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)前人沒有過的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而且一個人學(xué)習(xí)的知識是有限的，所以需要我們的大學(xué)生能夠根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作的需要，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵、自我學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行自我不斷的完善。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認(rèn)識、自覺的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵、自我學(xué)習(xí)體系。

三、地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）完善條件，促進(jìn)學(xué)生必備創(chuàng)業(yè)知識體系的構(gòu)建

1.建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識是能力形成的前提和基礎(chǔ)，而課程是知識的載體，大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，即學(xué)習(xí)課程知識。大學(xué)生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學(xué)性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識模塊（行業(yè)專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、常用的社會性知識）進(jìn)行構(gòu)建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程群，既要學(xué)習(xí)“拿來主義的精神”，注重學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，又要突出服務(wù)地方，扎根為地方社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，構(gòu)建地方特色的課程群，實(shí)現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。

2.建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。教師是課程的建設(shè)者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低對創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據(jù)有關(guān)研究顯示：目前，國內(nèi)地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學(xué)生思想工作的輔導(dǎo)員或二級院部的副書記擔(dān)任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學(xué)生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學(xué)分，上課時，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量低。因此，地方院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，兩種途徑比較有效：其一，立足校內(nèi)，通過整合校內(nèi)已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、常用的社會性知識三大塊進(jìn)行整合與建設(shè)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，同時，讓在職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，甚至委派到企業(yè)第一線學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走內(nèi)涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設(shè)，立足校內(nèi)是根本，立足地方是補(bǔ)充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關(guān)系。目前，有些地方高?；ǜ哳~經(jīng)費(fèi)聘請外校專家來為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對校內(nèi)教師相當(dāng)吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。

3.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導(dǎo)。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應(yīng)的評估體系。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的關(guān)鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構(gòu)建要起到引導(dǎo)和激勵的作用。

（二）打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，也在實(shí)踐中體現(xiàn)。我們開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實(shí)踐平臺，從而為學(xué)生提供更多的歷練機(jī)會。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)業(yè)活動。如有些地方高校，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，開展建筑、廣告策劃、服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)活動；其二，打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中心與企業(yè)孵化器性質(zhì)，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)能力。相關(guān)報(bào)道顯示：玉林師范學(xué)院于2012年創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達(dá)4000多平方米，設(shè)立50個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，近500名學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。孵化園實(shí)現(xiàn)了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，推動地方高校改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)等多贏目標(biāo)；其三，充分利用地方資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，派遣學(xué)生到實(shí)習(xí)基地，開展調(diào)研和實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其四，開展課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實(shí)踐活動流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實(shí)踐效果比較好，很受學(xué)生的歡迎。

（三）加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)原動力創(chuàng)業(yè)原動力具有激發(fā)、維護(hù)、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動力源于創(chuàng)業(yè)者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強(qiáng)烈的動機(jī)和對未來生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識、超強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力體系。如何構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力體系呢?第一，加強(qiáng)核心價值教育。核心價值教育包括幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創(chuàng)業(yè)具有強(qiáng)大的動力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護(hù)航。第二，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機(jī)。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機(jī)都能直接激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力，推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動。第三，切實(shí)利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心。相關(guān)研究顯示：地方性大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請自己學(xué)校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，效果會更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國政府在全國范圍內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，取得了非凡的業(yè)績。地方院校可以參照英國通用做法，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。

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教育學(xué)課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生將來所從事的教師職業(yè)有著重要的作用，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性并不高，大多是抱著應(yīng)付的態(tài)度來上課，上課不學(xué)習(xí)，考前要重點(diǎn)，考后忙打聽，成為這門課程的真實(shí)寫照。面對這樣的情景，任課教師在訪談以及書面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身和教學(xué)方法及教學(xué)評價方面著手，進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)課程定位偏差

當(dāng)前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對教育實(shí)踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說:“只要當(dāng)過學(xué)生就能當(dāng)了老師”。這是對教育學(xué)課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教育學(xué)課程對他們應(yīng)聘工作和當(dāng)前工作沒有幫助。長期以來，教育學(xué)課程定位于師范生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實(shí)踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力，在教育學(xué)課程中無法獲得和培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當(dāng)前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)沒有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實(shí)踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力。

(三)教學(xué)方法手段落后

教師限于教學(xué)時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂處于被動狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價時的標(biāo)準(zhǔn))，容不得半點(diǎn)質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠(yuǎn)影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當(dāng)做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫的累，嚴(yán)重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。

(四)課程評價機(jī)械

當(dāng)前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評價主要由2部分構(gòu)成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學(xué)生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學(xué)生對理論知識的識記，缺乏對實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評價方式機(jī)械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機(jī)遇，積極促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進(jìn)行了初步探索。

(一)重視教育學(xué)課程的實(shí)踐價值

“當(dāng)前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實(shí)踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實(shí)形態(tài)的認(rèn)識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，對實(shí)踐者而言，理論沒有指導(dǎo)意義。師范生作為將來的實(shí)踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來實(shí)踐的知識，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會實(shí)踐需要確立教育學(xué)課程的實(shí)踐價值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容

實(shí)踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識點(diǎn)概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點(diǎn)進(jìn)行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進(jìn)行更新，與當(dāng)今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識;結(jié)合當(dāng)今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì);教學(xué)論部分緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學(xué)方法

講授法因其能滿足高速度、高強(qiáng)度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運(yùn)用案例教學(xué)法通過對實(shí)際案例進(jìn)行分析，能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合;針對教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點(diǎn)問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生在講臺上的課前講課進(jìn)行觀摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行見習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進(jìn)入課堂。

(四)實(shí)施多樣化的評價方式

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一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項(xiàng)目“零點(diǎn)項(xiàng)目”時提出來的。這一理論被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂/韻律智能、身體運(yùn)動智能、人際交往/社會智能、內(nèi)心/自省智能，以及最近發(fā)現(xiàn)的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發(fā)點(diǎn)看學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的特長，在自己特長的領(lǐng)域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力了得，有的學(xué)生文筆優(yōu)美，有的學(xué)生能深刻地理解課文，有的學(xué)生朗讀娓娓動聽，有的學(xué)生善于和別人交際……這就是學(xué)生不同智能的表現(xiàn)。

加德納指出：“對于一個孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！弊鳛檎Z文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養(yǎng)，而應(yīng)該著眼于多元智能，建設(shè)多元的語文課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

二、充分開發(fā)語文教材中的多元智能因素

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發(fā)和利用，從而轉(zhuǎn)變自己的教育理念和教育行為，認(rèn)真鉆研語文教材，發(fā)掘教材中的多元智能因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.發(fā)展學(xué)生的視覺/空間智能

空間/視覺智能是指把思想轉(zhuǎn)化為具體形象的能力，在語文教學(xué)中，就是把抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時，因?yàn)樵姼杼赜械捻嵚擅?、意境美，老師可以要求學(xué)生把課文中的意境畫出來；而在教學(xué)一些故事性強(qiáng)的文章時，則可以要求學(xué)生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學(xué)生對課文理解的程度，又可以發(fā)展他們的視覺/空間智能。

2.發(fā)展學(xué)生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能

詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發(fā)言，從而使口頭表達(dá)、理解能力得到提高。同時，在傾聽、討論的過程中，學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學(xué)生的人際交往智能得到發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生的音樂/韻律智能

擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節(jié)奏感較強(qiáng)的課文，如詩歌、兒歌時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，配上合適的節(jié)奏或音樂進(jìn)行朗讀、表演，在節(jié)奏韻律的配合下更好地理解課文。

二、利用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生多元學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學(xué)手段。教師采用多元手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)、理解知識，也有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多角度展現(xiàn)知識

人的多元智能是相互促進(jìn)、相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學(xué)中采用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使多項(xiàng)智能同時運(yùn)作，能使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在教學(xué)二年級下冊《雷雨》時，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進(jìn)行了描寫。教師可以利用多媒體設(shè)備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風(fēng)的情景，先讓學(xué)生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應(yīng)的描寫。因?yàn)橛辛司唧w的情景演示，學(xué)生對課文的理解就更深刻了。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多重感官

興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段，特別是低年級段的學(xué)生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當(dāng)插入游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學(xué)習(xí)生字的時候，尤其是碰到會意字，可以讓學(xué)生開展“我做，你猜”的游戲，一個學(xué)生用自己的身體做出字形，讓同學(xué)猜。在這一過程中，既加深了學(xué)生對生字的記憶，又促進(jìn)了學(xué)生身體運(yùn)動智能、邏輯智能、人際交往智能等各項(xiàng)智能的發(fā)展。

小學(xué)生都是活潑好動的，讓他們規(guī)規(guī)矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結(jié)合課文，讓他們開展活動和表演，教學(xué)一定會事半功倍。例如在教學(xué)寫話《夸夸我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)》時，如果只是單純地教授學(xué)生寫作順序、修辭方法，學(xué)生必然會感到索然無味。如果在教學(xué)時，讓學(xué)生帶回來家鄉(xiāng)特產(chǎn)，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉(zhuǎn)換成文字的過程中，開發(fā)了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能以及內(nèi)心/自省智能。

3.因材施教、因人而異自主選擇學(xué)習(xí)方式

根據(jù)多元智能理論，人的各項(xiàng)智能發(fā)展是不平衡的，每個人都有自己的特長。在學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生字教學(xué)中，可以激勵學(xué)生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學(xué)生復(fù)述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過自己的加工，表演出來。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中利用自己的特長，學(xué)習(xí)效率一定能提高。

三、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，多層次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我們給學(xué)生布置作業(yè)，目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的固有內(nèi)容——抄寫、做習(xí)題，對于學(xué)生來說過于單調(diào)、繁瑣，學(xué)生常會馬虎應(yīng)付了事，并不能真正達(dá)到布置作業(yè)的效果。因此，我們要在作業(yè)設(shè)計(jì)中多動腦筋，多花心思，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，真正在做作業(yè)的過程中有所收獲。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據(jù)，思考哪種說法最合理。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓展了知識面，學(xué)習(xí)了搜集知識的方法，既對課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又讓教師從中檢測學(xué)生對課文的理解程度。

四、建立多元評價體系，多角度評價學(xué)生

作為教師，我們要時刻牢記每個學(xué)生都有不同的特長，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，打擊他們的自信，磨滅他們的個性，把他們打造成千人一面的產(chǎn)品。在日常的教學(xué)過程中，我們要留心觀察每個學(xué)生的特長，哪怕他們只有一點(diǎn)長處，也要大力表揚(yáng)，以樹立他們的自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對學(xué)生要多表揚(yáng)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，不斷進(jìn)步。

篇7

關(guān)鍵詞：多元文化 少數(shù)民族 醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)英語教學(xué) 策略

現(xiàn)如今，時代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動了我國多元化經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，同時我國少數(shù)民族地區(qū)都有著其獨(dú)特的民族文化，為了更好的實(shí)現(xiàn)民族文化之間的跨文化交際，進(jìn)而對少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際的能力。因此本文對多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行研究有一定的文化理論和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)融入文化背景的必要性

我國少數(shù)民族人口相對較多，同時其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化建設(shè)的快速發(fā)展，民族之間、國與國之間逐漸實(shí)現(xiàn)了跨文化交際，而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：

1.適應(yīng)當(dāng)今時展的潮流

21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息文化的建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)文化的交流逐漸形成了一種獨(dú)特的時代主題，一個跨文化交際的時代，一個全新的時代經(jīng)濟(jì)。同時少數(shù)民族地區(qū)的文化差異以及生活習(xí)慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語融入文化背景適應(yīng)了當(dāng)今時展的潮流。

2.幫助學(xué)生了解民族之間的社會文化、生活習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力

民族與民族之間、國與國之間的生活習(xí)慣和文化背景都存在一定的差異，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校大學(xué)英語教學(xué)中融入文化背景，不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生對民族之間社會文化、生活習(xí)慣的了解，同時學(xué)生在文化背景下英語學(xué)習(xí)中，在注重英語語法和英語知識學(xué)習(xí)的同時，其時代背景下英語文化理論的掌握對于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。[2]

3.文化背景的介紹激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

就我國英語教學(xué)而言，由于英語是我國的第二語言，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有極大的學(xué)習(xí)興趣，其枯燥的英語單詞，復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，以至于從心理上對英語學(xué)習(xí)有著極大的排斥和厭倦。但是基于學(xué)生對新鮮事物渴求的心理，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中融入一定的文化背景，通過對文化背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。[3]

4.了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學(xué)生英語語法的準(zhǔn)確性

一般來說，語法在一定程度上是語言表達(dá)方式的一種重要因素，是對連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規(guī)律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語言表達(dá)，尤其是中西方文化的差異以及我國少數(shù)民族之間文化的差異。在英語教學(xué)中通過對背景文化的融入，其獨(dú)特的思維對于學(xué)生英語語法的掌握有著積極影響，同時在一定程度上提高學(xué)生英語的準(zhǔn)確性表達(dá)。

總而言之，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中融入文化背景有著一定的必要性，對于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有一定的積極影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大學(xué)英語在實(shí)際的教學(xué)中，往往注重對學(xué)生英語知識點(diǎn)的培養(yǎng)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，往往忽略了對學(xué)生文化以及課外知識的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的英語交際能力相對較低。就目前而言，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)而言，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有著根深蒂固的應(yīng)試教育

我國少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)其教學(xué)最主要的目的則是對學(xué)生閱讀能力以及英語基本的聽、說、寫、讀能力的培養(yǎng)，但是往往忽略了對學(xué)生英語文化交際能力的培養(yǎng)。同時隨著時代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語應(yīng)試考試很難適應(yīng)當(dāng)今時展的潮流，很難與當(dāng)今時展的主題相接軌。雖然我國醫(yī)學(xué)院校對英語教學(xué)有著極高的重視，但就其實(shí)質(zhì)性而言，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語并沒有從自身實(shí)際的未來發(fā)展方向出發(fā)，在某種程度上僅僅是為了今后四六級英語考試的通過。

2.英語四六級考試由來已久

就目前而言，大學(xué)英語教學(xué)最普遍的教學(xué)目的，一方面是為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，另一方面則是幫助學(xué)生通過四六級考試，教師在實(shí)際的教學(xué)中，本著英語考試的最主要目標(biāo)出發(fā)，從根本上僅僅加強(qiáng)英語考試的重點(diǎn)考查知識點(diǎn)的傳授，在這種應(yīng)試教育體制下，雖然學(xué)生英語考試順利的過關(guān)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，學(xué)生對于英語的掌握僅僅局限于詞、句之間的語法知識結(jié)構(gòu)，并沒有從根本上提高英語交際能力。

3.英語教學(xué)模式比較簡單和傳統(tǒng)

就多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語教學(xué)而言，其實(shí)際的教學(xué)中僅僅注重知識的是否傳授，進(jìn)行填鴨式教學(xué)和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面缺乏對英語的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練。

4.英語教學(xué)方法與實(shí)際脫離

少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)中最普遍的一個教學(xué)現(xiàn)象則是英語教學(xué)理論與實(shí)踐存在嚴(yán)重的脫節(jié)，一方面在實(shí)際的英語教學(xué)中，在一定程度上沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學(xué)中扮演著主講師的角色，進(jìn)行長篇大論的教學(xué)，以至于學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中處于一種被動狀態(tài)，對于英語知識的學(xué)習(xí)處于相對被動，進(jìn)而降低了其英語學(xué)習(xí)的效率。另一方面少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校缺乏一定的英語實(shí)踐環(huán)境，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對不足。

5.大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)被忽視

一般來說，文化和語言有著密切相關(guān)的聯(lián)系，同時語言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其實(shí)質(zhì)性的文化教學(xué)往往被忽略，尤其是學(xué)生在英語跨文化交際中，其薄弱的文化背景導(dǎo)致了交際的失敗，言語表達(dá)不明以及話語不當(dāng)。大學(xué)英語教學(xué)中僅僅對知識的講授和語言技能的培養(yǎng)加以重視買單時對英語國家文化背景知識的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中所占的比重頗低。

6.學(xué)生文化知識不足，跨文化交際薄弱

對于少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)的過程相對來說是比較的艱巨的，同時其枯燥的英語學(xué)習(xí)以及復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)在一定程度上降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時英語教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅注重英語理論知識的傳授，并沒有從根本上對其知識點(diǎn)的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學(xué)生有著相對匱乏的文化知識，同時使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣很難提上來，以至于學(xué)生的跨文化交際能力較弱，其教學(xué)效果不佳。[4]

7.師資隊(duì)伍建設(shè)相對薄弱

少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教師隊(duì)伍的教齡、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)相對不合理，老年教師雖然有著相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏一定形式的創(chuàng)新性教學(xué)，而年輕教師雖然在教學(xué)的過程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在一定的欠缺。同時醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的英語教師嚴(yán)重匱乏，教師的教學(xué)水平和科研能力較低，往往醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師的師資培養(yǎng)有著較低的重視度，以至于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)相對低下。

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)存在各種各樣的問題，并沒有從根本上將文化教學(xué)融入實(shí)際的英語教學(xué)中，同時對于學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)極其不足。在現(xiàn)代化多元文化背景下時代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，高校英語教育更應(yīng)該注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)以及跨交際能力的培養(yǎng)。

三、探析語言與文化的關(guān)系

一般來說，語言是社會的一種標(biāo)記，又是文化的一種載體，主要是對民族文化特性的體現(xiàn)，文化的差異必然導(dǎo)致語言上的差異。就我國少數(shù)民族而言，我國主要有56個少數(shù)民族，同時各個民族都有其獨(dú)特的文化，獨(dú)特的語言特點(diǎn)。就大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)而言，文化不僅僅是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，同時也是關(guān)于社會的知識體系，主要是對歷史、宗教、文學(xué)、影視以及社會習(xí)俗的涵蓋。從根本上說，語言知識和文化知識在大學(xué)英語教學(xué)中有著同樣的重要性，尤其是全球經(jīng)濟(jì)一體化以及文化多元化的今天，提高語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，不僅僅是對國際化人才需求的滿足，同時也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。[5]

語言相關(guān)理論的出現(xiàn)和發(fā)展構(gòu)成了文化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。主要有后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮，跨文化交際學(xué)等。20世紀(jì)80、90年代后結(jié)構(gòu)主義思潮被廣泛地運(yùn)用于語言文化教學(xué)領(lǐng)域。語言并非孤立存在于一定的社會和文化之外。我們使用的話語被社會和文化所具有的力量控制著。承認(rèn)多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學(xué)的基點(diǎn)?？缥幕浑H學(xué)把交際、文化、社會、教育和心理學(xué)的原則相互貫通，用新的觀點(diǎn)看待和學(xué)習(xí)不同的文化。

四、多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)策略

1.改變英語教師教育觀念，加強(qiáng)英語教師的策略培訓(xùn)

作為少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校的一名英語教師，就要本著服務(wù)教育的理念，對英語教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果有著較為熟識的了解，同時還要對英語教學(xué)的目標(biāo)和基本原則充分的進(jìn)行把握，并對自身英語教學(xué)的整體水平進(jìn)行提高。從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識進(jìn)行培養(yǎng)，通過閱讀一定的書籍，或者是舉辦一些語言文化學(xué)習(xí)策略的專題講座，開展語言文化學(xué)習(xí)策略的活動，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，要想從根本上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，就要從實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，克服學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態(tài)度向?qū)W生講解英語學(xué)習(xí)的方法。

3.大學(xué)英語教學(xué)課堂上注重文化背景知識的滲透

在時代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的今天，大學(xué)英語教學(xué)要想從根本上適應(yīng)當(dāng)今時展的潮流，就要注重教學(xué)課堂上文化背景知識的滲透，在對學(xué)生講解語言意義內(nèi)容的同時，還要對其內(nèi)容所反映出來的文化背景作一定的講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進(jìn)而走出母語根深蒂固的思維。

4.針對具體英語具體課型采取過重文化背景滲透方式

多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)要從根本上提高對英語文化傳播的認(rèn)識。在對英語文化背景知識進(jìn)行講解的同時，運(yùn)用英語進(jìn)行講解，同時學(xué)生對課外英語書籍的閱讀能力，提倡學(xué)生對經(jīng)典應(yīng)美文作品進(jìn)行閱讀，同時在英語閱讀課上注重文化背景知識的閱讀，從根本上提高學(xué)生英語跨文化交際能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，要想從根本上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，一方面則要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在對學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要從根本上對英語教學(xué)每個環(huán)節(jié)進(jìn)行策略性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)的意識，制定監(jiān)督和評價機(jī)制，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生聽策略意識的培養(yǎng)提高重視度。

結(jié)語：

總而言之，在時代經(jīng)濟(jì)多元化共同發(fā)展的今天，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)更應(yīng)該立足于當(dāng)前，在實(shí)際的教學(xué)中融入一定的文化背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝芳. 少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語口語障礙與教學(xué)策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（7）：162-163.

[3] 蔣宇紅. 課堂互動情景中的教學(xué)效能感水平探究――對西南少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示 [J]. 民族教育研究，2011，（3）：86-90.

[4] 田莎. 對少數(shù)民族地區(qū)高?？谧g教學(xué)定位的思考 [J]. 教師，2012，（19）：63-64.

篇8

關(guān)鍵詞：西部偏遠(yuǎn)地區(qū) 小學(xué)教育 問題對策

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們也越來越重視教育的發(fā)展。然而，面對實(shí)際教育的發(fā)展?fàn)顩r，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)因其自身的資源及經(jīng)濟(jì)水平等原因，一直居于落后階段。由此，不僅阻礙了西部人才的培養(yǎng)，同時還阻礙了西部經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及文化素質(zhì)的提高。由此可見，完善西部地區(qū)的小學(xué)教育，是推進(jìn)西部發(fā)展的根本前提。

一．西部偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育中存在的問題

西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育中，往往面臨著教育資源匱乏、師資力量落后以及學(xué)校軟硬件設(shè)施不健全等難題，由此而阻礙了小學(xué)教育的正常進(jìn)行。而在其教育的過程中，所存在的問題主要包括以下幾方面：

1.教育經(jīng)費(fèi)不足

在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中，其經(jīng)費(fèi)不足是阻礙教育的根本原因。其主要表現(xiàn)為：首先，由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校的設(shè)施以及教學(xué)秩序無法得到保障。其次，迫于生活的壓力以及教育經(jīng)費(fèi)的有限，以至于一些學(xué)生無法承擔(dān)教育的相關(guān)費(fèi)用，由此而面臨輟學(xué)。最后，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，學(xué)校在日常管理中，無法順利的實(shí)施國家的相關(guān)政策規(guī)定，由此而影響學(xué)校的日常管理。

2.缺乏完善的教學(xué)設(shè)施

在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育中，往往缺乏完善的教學(xué)設(shè)施。例如：多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的匱乏。以至于當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展無法與社會的發(fā)展相融合，從而落后于社會的發(fā)展。此外，由于與外界的接觸不多，在教學(xué)的過程中，教育資源匱乏，也在一定程度上阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展。

3.師資力量薄弱

在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育中，還存在著師資力量薄弱等問題。其主要表現(xiàn)為：一方面，一些教師由于長期得不到相應(yīng)的補(bǔ)助以及長時間的低薪水而選擇外出打工；另一方面，一些當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，也往往選擇較大城市的發(fā)展。以至于在小學(xué)師資上得不到有效的保障。

4.教育觀念薄弱

在西部一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)?shù)厝嗣竦慕逃^念比較薄弱，接受教育的意識也不強(qiáng)烈。甚至一些家長在孩子上學(xué)的過程中，持極力反對的態(tài)度。由此而影響了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育。

二．完善西部偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育的途徑

綜上所述，在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育中，仍存在在一定的問題。由此，不僅阻礙了地區(qū)的教育發(fā)展，同時制約了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，完善西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育，不僅是西部大開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，同時還是西部發(fā)展的重要途徑。而在其完善的過程中，主要包括以下幾種途徑：

1.加大中央和省級財(cái)政投入

加大中央和省級財(cái)政投入力度，特別是增加對教育的財(cái)政撥款，加快教育投入保障制度的進(jìn)一步完善。并且建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育投入體制，另外，充分利用資金來改善西部教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在對西部各個縣鄉(xiāng)財(cái)政體制改革的基礎(chǔ)上，讓農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入逐步被納入到國家政府的公共財(cái)政體制范圍內(nèi)。建立和完善一套長效機(jī)制來保證所有的教職工工資以及學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的按時足額發(fā)放、保證學(xué)校危房的及時改造和學(xué)校其他建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。

2.擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)來源渠道

在完善西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教育中，其關(guān)鍵在于加大西部地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)。只有充分的教育經(jīng)費(fèi)投入，才能從根本上完善西部地區(qū)的小學(xué)教育。而在其擴(kuò)展的過程中，首先，可以印制相應(yīng)的福利彩票，為西部地區(qū)籌集相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)。其次，國家也應(yīng)加強(qiáng)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以此來激勵西部地區(qū)的投資及發(fā)展。最后，在發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)的過程中，離不開東部及南部等發(fā)達(dá)地區(qū)的支持，因此，就需要當(dāng)?shù)卣軌虿扇∫欢ǖ拇胧?，加?qiáng)與發(fā)達(dá)企業(yè)的投資及合作，以便促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.走教育可持續(xù)發(fā)展道路

在完善西部小學(xué)教育的過程中，還應(yīng)結(jié)合著我國教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，能夠走教育可持續(xù)發(fā)展道路。首先，在加強(qiáng)西部小學(xué)教育的過程中，能夠以社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，同時結(jié)合著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育的發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)來發(fā)展小學(xué)教育。其次，在加強(qiáng)教育的過程中，還應(yīng)將知識與經(jīng)濟(jì)充分的結(jié)合起來，即樹立起“知識就是力量”等教育目標(biāo)，以此來激烈西部地區(qū)教育發(fā)展的持久性及穩(wěn)定性。

4.完善西部地區(qū)師資力量

完善的師資力量，不僅是提高西部教育的根本，同時還是促進(jìn)西部地區(qū)發(fā)展的根本途徑。而在其完善的過程中，主要包括：首先，《教師法》中關(guān)于教師待遇的條款，政府必須采取相關(guān)措施加以落實(shí)，并不斷提高教師的收入水平，逐步盡可能的縮小東西部教師差距。其次，要確保教師的各種福利保障如創(chuàng)建教師獎勵基金，教師培訓(xùn)基金和教師住房基金的順利執(zhí)行，并設(shè)立相關(guān)的監(jiān)控機(jī)制。再次，重視學(xué)校行政人員和教師的培訓(xùn)，這些都是建立穩(wěn)定師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)條件。最后，政府應(yīng)制定特殊的優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引外來的優(yōu)秀教師和符合條件的大學(xué)生去西部貧困地區(qū)工作。

5.當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加強(qiáng)重視

對不發(fā)達(dá)地區(qū)來說,教育的發(fā)展需要政府的積極推動,政府的推動包括在大力普及義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步減免各項(xiàng)教育收費(fèi),并對來自貧困家庭的子女給予相應(yīng)的生活救助。從長期看,這種投入的效應(yīng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過建設(shè)一兩個工程項(xiàng)目。政府要加大對教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入,讓貧困地區(qū)的學(xué)生接受現(xiàn)代化的教育。只有這樣，才能從根本上徹底解決西部發(fā)展問題，才能推動西部地區(qū)的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，在我國教育制度不斷完善的過程中，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教育的完善，離不開當(dāng)?shù)卣坝嘘P(guān)部門的支持與幫助。此外，要想從根本上完善西部教育，其根本途徑在于加強(qiáng)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)，即促進(jìn)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。只有這樣，才能從根本上解決西部偏遠(yuǎn)地區(qū)“上學(xué)難”的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代延景. 淺議不發(fā)達(dá)地區(qū)新時期教學(xué)研究的途徑及方法[J]. 新課程研究(教師教育), 2008,(11) .

[2] 代延景. 淺議新時期西部地區(qū)教學(xué)研究的途徑及方法[J]. 新課程研究(教師教育), 2008,(12) .

篇9

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，首先在于教師。辯證唯物主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。分析農(nóng)村語文教學(xué)低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，教師流動頻繁，“有關(guān)系的跑進(jìn)城鎮(zhèn)，有能力的考進(jìn)城鎮(zhèn)。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務(wù)超重，要么備課質(zhì)量偏低。相當(dāng)一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學(xué)生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學(xué)參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導(dǎo)致教師和學(xué)生的分離，學(xué)生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養(yǎng)的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態(tài)，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學(xué)生喜歡的“形狀”，學(xué)生當(dāng)然不能較好利用，消化和吸收。

如果說閱讀教學(xué)備課尚有教師用書，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學(xué)就有點(diǎn)離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫城鎮(zhèn)生活的居多，寫農(nóng)村生活的卻少得可憐。當(dāng)學(xué)生模仿遇阻時，沒有能力發(fā)現(xiàn)并開發(fā)農(nóng)村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發(fā)農(nóng)村寫作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。

欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時間是個常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進(jìn)一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學(xué)生知識的獲得便有偏頗，對學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來說，教師不講還清楚一點(diǎn)，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時間很短，這節(jié)課要干什么？目標(biāo)在哪里？向哪個方向邁進(jìn)呢？走哪一條路呢？新課改實(shí)施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當(dāng)我們透過熱鬧仔細(xì)思考的時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實(shí)凌亂不堪。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務(wù)，這只是《課標(biāo)》要求的底線，但這個底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實(shí)踐活動更無從談起。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，還在于綜合實(shí)踐活動。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實(shí)踐活動。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機(jī)具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學(xué)生“視而不見”，很多實(shí)踐活動沒有落到實(shí)處，造成學(xué)生語文知識和語文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來了無法彌補(bǔ)的損失。

總之，孱弱的語文教師素養(yǎng)，低效的課堂教學(xué)，過多的配套練習(xí)，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實(shí)踐活動，使農(nóng)村語文教學(xué)環(huán)境的土壤更加貧瘠，農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量更加堪憂。

篇10

班級：

姓名：

得分：

u

字詞暖身操

一、看拼音寫詞語。（48分）

chūn

fēng

dōng

xuě

hóng

huā

fēi

cháng

xìng

míng

shén

me

shuāng

shǒu

guó

wáng

qīng

wā

qīng

shuǐ

shēng

qì

tiān

qíng

qǐng

wèn

shēng

zì

zuǒ

yòu

hóng

huā

xíng

dòng

wàn

lǐ

sì

fāng

zhōng

guó

chū

rù

dōng

fāng

xīn

qíng

qīng

shān

u

課文百寶盒

二、連一連。（28分）

1.春風(fēng)

落

2.池草

紅

夏雨

降

山花

青

秋霜

飄

魚

入林

冬雪

吹

鳥

出水

3.

木子

弓長

子小

雙木

古月

耳東

三橫

口天

孫

李

張

胡

林

吳

陳

王

4.

A

C

E

G

I

K

L

N

P

R

T

Y

c

e

a

I

k

g

p

l

n

y

r

t

三、想一想，填一填。（10分）

1.（填生字）

清

晴

請

青

情

事

蟲

晨

坐

空

2.（填序號）

①包

②泡

③炮

④跑

⑤抱

水

步

面

火

懷

四、猜字謎，把謎底寫下來。（6分）

春

會

胖

合

生

全

1.大王頭上有個人。

（

）

2.牛走獨(dú)木橋。

（

）

3.

一人一口。

（

）

4.

有人本領(lǐng)大，能在云上飄。

（

）

5.

半個月亮。

（

）

6.三個人在曬太陽。

（

）

u

閱讀會客室

五、讀一讀，想一想。（8分）

春雨的色彩

春天，一群小鳥在屋檐(yán)下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧！”

小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了……”

麻雀說：“不不！春雨是紅色的。你們看，春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了……”

1.這篇短文一共有（

）個自然段，請你標(biāo)出來。（2分）

2.小鳥們在爭論一個什么有趣的問題？請用“

”把句子劃出來。(2分)

3.你認(rèn)為春雨是什么顏色的呢？為什么？（4分）

我認(rèn)為春雨是（