導語：如何才能寫好一篇地理學科的魅力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體驗式 教學 初中地理

體驗式學習是初中地理教學中一種有效而必要的學習方式，這種學習方式是以學習者為中心，在具體的情境中通過實踐來獲取知識與技能的。初中學生的心理與年齡正處在求知欲強烈的階段，體驗式學習正迎合了初中生的這一特點，在體驗式學習中通過實踐活動、相互交流、反思和反饋等方式來實現(xiàn)良好的教學效果。

一、體驗學習的原則

1.以學生發(fā)展為主的目標原則。體驗學習以學習者為中心，讓學生自愿地、全身心地投入到學習中，在體驗中掌握知識、提高能力，從而得到全面發(fā)展。體驗學習注意學生的全面發(fā)展，尤其是以能力和個性為核心的發(fā)展。體驗學習強調(diào)培養(yǎng)學生信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終身學習和創(chuàng)新的能力，還要塑造學生良好的個性品質(zhì)。作為基礎(chǔ)教育的一種新型學習方式，體驗學習既要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才，更要開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)其特長，將學生培養(yǎng)成人格健全的人。正因為如此，體驗學習不僅能讓學生學到更多知識，更會讓學生身心更健康、品德更高尚、富有上進心。

2.以實踐活動為主的方式原則。體驗學習往往從實踐開始，經(jīng)過體驗、感悟、反思等環(huán)節(jié)，最后達到獲得或再創(chuàng)造的目的。整個學習活動過程中，都有親歷和反思等心理活動。以實踐活動為主的方式原則，在體驗學習中有兩個含義：一方面，可以拓展地理課程時間，使學習不再僅僅指一堂課所學的內(nèi)容，它穿越了時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學生采摘，老師和學生不再教教材，而是用教材;另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人類怎樣活著，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。體驗學習將課堂學習與實踐活動聯(lián)系起來，最好的途徑是穿插鄉(xiāng)土地理有關(guān)內(nèi)容。學生對自己的家鄉(xiāng)比較了解，有豐富的感受體驗。

3.密切聯(lián)系生活實際的內(nèi)容原則。要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識現(xiàn)象出發(fā)，挖掘地理因素。從學生直觀可感的事物和現(xiàn)象出發(fā)來組織教學，就能充分發(fā)揮知識遷移的作用，使學生弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生化難為易地學習。體驗學習要求貼近生活學習地理，使學生意識到地理知識與生活密切相關(guān);要求依托原有的地理知識背景進行學習，促進學生的創(chuàng)造性思維;要求運用地理知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的地理意識和地理技能。

二、體驗式學習在初中地理教學中的具體實施

1.情境體驗學習法。情境體驗教學法是教師根據(jù)某一章節(jié)教學目標、內(nèi)容及特點，創(chuàng)設(shè)真實的模擬情境，讓學生在如臨其境的感覺中進行體驗和思維，激發(fā)求知欲和情感，培養(yǎng)各種學習能力，促進學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展的教學法。

（1）角色扮演法。即根據(jù)教學內(nèi)容需要，讓學生扮演一定角色，去思考和體驗地理問題。學生會很快進入學習角色，在學習過程中有很深的體驗。角色扮演法是課前將全班學生按不同角色劃分為若干小組，小組內(nèi)再分工合作，有人搜集整理相關(guān)信息，有人準備節(jié)目;課堂上不同角色的同學輪番上臺表演，學生針對表演內(nèi)容提出問題，展開討論或辯論。

（2）音樂、動畫欣賞法。地理學科的區(qū)域性說明不同區(qū)域有不同的文化背景、自然景觀、風土人情等。選擇恰當?shù)囊魳犯枨?，配以生動的動畫，讓學生在虛擬而直觀的情境中愉悅地學習，是一種輕松的學習方法。

篇2

    但多媒體教學僅應該為輔助教學,不能夠取代完整的課堂教學。很多地理教師結(jié)合地理學科的特點,過多的運用多媒體,過分夸大了多媒體的作用,其結(jié)果是適得其反,筆者認為,地理老師用多媒體教學中,主要存在以下一些誤區(qū),特提出與同仁共討。

    一、多媒體教學容量過大。有很多地理教師在講課時,大是用多媒體展示地理圖片,地理閱讀材料,地理圖表等,目的是讓學生對照材料圖表等分析問題,而其內(nèi)容多,容量大,很多學生還來不及把材料看完,更來不及思考問題,也來不及記憶講述的內(nèi)容,多媒體放過一遍,就如學生看一遍電影,一晃而過,讓學生抓不住問題的實質(zhì)。

    二、多媒體教學感性太強。?？吹接行┑乩砝蠋熒瞎_課,展示很多精美的圖片,在下面的學生當看到多媒體展示出來的圖片后,發(fā)出一片唏噓聲,滿是感慨,但最終讓學生了解到了多少與課本內(nèi)容相關(guān)的知道呢?也許學過一遍后,學生只知道這節(jié)課新穎,而實質(zhì)性的內(nèi)容可能一點也沒有記住。學生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的認識。

    三、多媒體教學的設(shè)計過于程序化。多媒體的教學是設(shè)計好了的程序,很多地理教師在上課的過程中,總是按照自己設(shè)計好了的程序來進行教學,一般來說是從課題開始,到“再見”結(jié)束,每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了固定的頁面中,不可更改,學生的思維只能是圍繞這個固定的程序進行,即使某個學生有個人的主見,在闡述某些問題時可能離題,但老師總是盡力的把學生的觀點引向自己設(shè)計好的程序來進行課程的講授,這樣將嚴重桎梏學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,不能讓學生的個性得以充分表現(xiàn)。

    四、多媒體教為破壞了教學結(jié)構(gòu)的合理性。教學的主體應該是學生,教師應該與學生合作完成學習任務(wù)。而很多地理教師在用多媒體教學時,走向了一個極端,學生成了多媒體的觀眾,聽眾,教師則成了多媒體的放映師。這樣教學實質(zhì)是由過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂看”,“滿堂聽”,忽略了地理課堂教學中設(shè)疑和提問,探討和反饋。忽略了學生的主體性地位。雖然說在課堂上用上了多媒體,可依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學觀念的束縛,還是讓學生的思維習慣定格在初淺的層次上,不利于學生的發(fā)展,不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

    五、多媒體取代了黑板、粉筆等教具。地理教學應該要具備有一定的基本功,比如說黑板上的畫圖能力,老師的粉筆字等,無不是地理教師基本功的體現(xiàn)。有些教師利用多媒體教學中,從課的開始到課的結(jié)束,黑板上沒有留下一個字,沒有留下任何痕跡,而多媒體過多的使用,又讓學生感到花里胡哨的,最終一堂課上下來,哪些地方該讓學生了解,哪些地方該讓學生記憶,學生也無所適從,最終學生的課本上也是一片空白,不能做下任何筆記,學生是只聽只看不作筆記,缺少了動手參與的意識。這樣來看,多媒體不但未能輔助教學,相反的影響了教學目標的實現(xiàn)。

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一、運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如，在教學《長江》一課時，我利用一段關(guān)于長江的影視導入，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的思維一下子集中到課堂上來。

二、運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。例如，在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，我們可以用多媒體展示長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。

三、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，能使學生從中觀察到整個變化過程，邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如，在介紹我黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示地上河的形成過程。這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為地上河。由于黃河下游為地上河，河床高出地面學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發(fā)了學生的求知欲。

四、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力

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一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。適當?shù)剡\用多媒體課件導入新課，精心創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導，提高學生注意力，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，引起探索欲望，為學生創(chuàng)造一種愉快和諧的學習氛圍。

例如在學習《臺灣省》時，加入“阿里山的姑娘”等影視歌曲，讓學生在悠揚的音樂，悅耳的歌聲，美麗的畫面中進入本節(jié)學習之中，學生既輕松又愉快，且注意力高度集中。又如講到臺灣的旅游資源時，制作出一幅幅美麗的畫面，學生一邊欣賞畫面，一邊聽著動聽的解說詞，使學生猶如身臨其景之感。

二、形象結(jié)合抽象，突破教學難點

多媒體課件的最大優(yōu)點是形象、生動、直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力。利用多媒體課件進行動態(tài)模擬，使靜止圖像成為動態(tài)圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊操作，邊思考討論，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機整體。例如在講《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》等課時，制作了多個動畫，把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜瑪拉雅山的形成”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到了突破教學重點的目的，收到很好的教學效果。

此外，在許多多媒體課件里，配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”動畫顯示過程中，配上風聲、雷聲、雨聲，使學生對地形雨形成的原因及形成的過程，有著深刻的理解。

三、精心設(shè)計圖文投影內(nèi)容，增大課堂容量

多媒體課件的圖文內(nèi)容不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使學生厭煩，所以圖文內(nèi)容應力求簡明扼要，突出重點。

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【關(guān)鍵詞】讀中品析；品讀感悟；找景物；抓特點；悟情感

第二課 時

一、復習舊知，引入新課

1.復習舊知：本文主要講了什么？按什么分段？

2.引入新課：我們隨導游，去小興安嶺了解那里的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。

二、讀中品析 品讀感悟

1.自讀自悟：找景物，抓特點，悟情感

學法：讀思：課文寫了那些景物，有什么特點？

讀畫：用直線畫出景物 用波浪線畫出特點

讀悟：品悟什么情感

依學法自學。教師巡視。

2、邊讀邊畫：

3.匯報交流。

春季：景物有：樹木 小溪 積雪 溪水

特點：綠 水聲美 溪里滿 動物美

悟情：美不勝收

指導讀文：

句1。春天，樹木抽出新的枝條，長出綠的葉子……

“抽出”形象地展示了樹木的活力，要讀得干脆有力?！靶碌闹l”“綠的葉子”是春天景色的特征，是那么鮮嫩可愛，要讀得親切柔和。

句2。小鹿在溪邊散步，它們有的……有的……

想象小鹿的可愛形象，讀出柔和美，排比句讀出起伏感。

指名讀――評讀――指名讀

4.句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。

仿說：按句式說慶豐春天公園的景色

贈好詞：

抽出 竄出 冒出 鵝黃色 嘻戲

指名說――評說――指導――指名說

句式課件：春天，樹木抽出新的枝條，竄出鵝黃色的嫩芽。路上的積雪融化了，雪水匯成小溪，叮咚叮咚地流著。小鴨在小溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

5.依照學法自學：345自然段

（1）學生自學（2）教師巡視指導

6.匯報交流。

第三自然段：

夏季； 景物有：樹木 霧 太陽 草地 野花

特點 蔥蘢 茂盛 霧濃、大

悟情：豐富美麗

重點指導：特點：

句1。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

解詞；蔥蔥蘢蘢 密密層層

方法：造句法 聯(lián)系生活實際法

蔥蔥蘢蘢：樹木長得非常茂盛。

密密層層：寫出夏天樹木枝繁葉茂的特點。

動詞：“封 擋住 遮住”用得巧妙。指導學生體會理解。

句2.早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

動詞：“浸”說明小興安嶺的霧很濃很大，范圍跟森林一樣廣，使整個森林都浸染在霧里，像一幅水墨畫，朦朧美，非常生動。從而體會出小興安嶺霧多，霧美的特點。

句3。太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）

修辭：比喻句：體會比喻句的作用把什么比作了什么？

試著說幾個；什么像什么？______像__________

指導讀文：

課件：朗讀錄音，學生聽讀，欣賞

指導：朗讀時要以歡快有力的語調(diào)，表現(xiàn)樹木的旺盛長勢和森林的茂盛?！胺狻薄皳酢薄罢凇薄敖钡葎釉~很形象，感染力強，要加重語氣，表現(xiàn)大森林的繁茂，勃勃生機和早霧時的神秘色彩。

指名讀――評讀――指名讀

句式課件：

夏天，春天，樹木長得____。早晨，____。草地上____真像個美麗的大花壇。

贈與：

蔥蔥蘢蘢 密密層層 封得嚴嚴實實的 擋住 遮住 浸在

紅的 黃的 紫的 粉紅的 淡黃的

指名說――評說――指導――指名說

指導朗讀：

“秋天”段：“飛舞”指導學生體會樹葉隨風飄落的樣子，聯(lián)想到彩蝶飛舞的情景，讀出活潑快樂的語氣。

“冬天”段；“刮”體會出小興安嶺冬天很冷，風很大。

動物們的表現(xiàn)讀出可愛來。

指名讀――評讀――指導――指名讀

出示秋季，冬季句式課件：

秋天，____。秋風吹來，落葉____這時候樹林向人們獻出了____，____，____。

冬天，雪花在空中飛舞，地上積滿了――地上的雪____，____，西北風____。____，____。

學生可以模仿課文說?？梢杂谜n文中的好詞。

指名說____評說____指導____指名說

7.再通讀全文：想段與段之間是什么關(guān)系？結(jié)尾段與題目是什么關(guān)系？結(jié)尾段在文章有什么作用？

（1）本文是寫什么的文章？

（2）在寫景時按什么順序?qū)懙模?/p>

（3）運用了哪些修辭方法？找出來讀一下

2.生生交流，師相機板書

（1）寫景的文章

（2）按“春、夏、秋、冬”的時間順序?qū)懢暗?/p>

春天：樹木 積雪 小溪 小鹿 木排

夏天：樹木 霧 太陽 草地 野花

秋天：樹葉 松柏 山葡萄 榛子

冬天：樹木 雪花 西北風 紫貂 黑熊

（3）運用的修辭方法

比喻句：1.我國樹木……就像綠色的海洋（樹木……海洋）

2.太陽出來了，千萬縷像利劍……（陽光……利劍）

（1）讀句子，體會

（2）自由讀指名讀

三、遷移運用，仿說提綱

1.引思

（1）你想寫哪的景物？（選一個季節(jié)寫）

（2）突出它的什么特點？

（3）想從哪幾個方面寫？怎樣寫具體？

2.舉例分解

引導寫作思路：

校園，公園（美麗）

春天：草坪、操場、柳樹

夏天：蝴蝶、蜻蜓

秋天：樹葉、花

冬天：打雪仗

句式課件：春天，樹木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。

四、送詞派句，豐富素材

1.送詞 （關(guān)于描寫景的詞）

2.句：（1）……像綠色的大地毯，真想上去打滾

（2）……鵝黃色的蒲公英……

五、運用提綱 樂于表達

1.寫作：按提綱提示寫作，師巡視指導

20學生曬習作：片段描寫：

評價：語句通順，語言生動，按一定順序?qū)?，中心突出是否通?/p>

板書： 23、美麗的小興安嶺

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關(guān)鍵詞：多媒體課件；高中地理；興趣；抽象

本論文是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理高效課堂模式探究》該課題科研成果。前言當前高中地理教學改革的趨勢是實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化、貫徹素質(zhì)教育的教學思想、幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀、鼓勵學生自主學習。而將多媒體教學工具應用到高中地理教學中，正是符合教學改革這一趨勢，即實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。下面我們就來分析下多媒體課件在高中地理教學中的應用發(fā)揮的積極作用及需要注意的問題。

一、多媒體課件在高中地理教學應用中發(fā)揮的積極作用

（一）激發(fā)學生學習地理知識的興趣

一般來說，興趣是學生學習知識的最佳動力，興趣是學生最好的老師，尤其在當前倡導學生自主學習的號召之下，學生學習知識的興趣尤為重要。新課改提出教師應當扮演課堂主導者的角色，掌控課堂節(jié)奏，不是課堂的學習節(jié)奏跑偏，而學生扮演的則是課堂主體的角色，沒有學習的興趣，學生就不會主動的去學習知識，那么新課改的要求就不能達到。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師給學生講解知識的方式很單調(diào)，容易引起學生的厭倦。將多媒體課件引入到高中地理課堂，教師的教學就不再空洞枯燥，可以將文字、圖像、聲音集于一體，能使地理課堂變得有聲有色起來，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。例如教師在講解人文地理時，可以將一些各地富有特色的圖片展示給學生，讓學生根據(jù)這些圖片來了解當?shù)氐娜宋牡乩恚酥?，教師還可以播放一些跟地理知識相關(guān)的小視頻來激發(fā)學生學習新知的興趣。

（二）轉(zhuǎn)化抽象知識為具體知識

高中地理的學習并不是只學習人文地理，自然地理也是學生學習和考試的重點。這些自然地理知識，在教師的授課過程中學生無法直接觀察，用傳統(tǒng)的教學模式，學生很難真正的理解這些知識。而多媒體課件在高中地理課堂的使用則可以打破空間、時間的限制，而且可以通過通過大小虛實轉(zhuǎn)化的教學模式，將眾多的地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)給學生，將靜態(tài)的事物變得動態(tài)化，將繁瑣的事物變得簡單化，將抽象的事物變得具體化，而且教師在制作和設(shè)計多媒體課件時，可以將重點知識進行標注，讓學生在看多媒體課件時特殊注意該內(nèi)容，從而促使學生主動去學習高中地理。例如教師在講解地球運動這一內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的灌溉式教學方式，學生很難準確理解地球的運動情況，但是通過多媒體課件超鏈接的小視頻或者三維動態(tài)圖等，學生則很容易直觀的觀察到，幫助學生理解和記憶。

（三）增加地理課程的課程容量

對于高中階段的學生來說，他們的思維發(fā)展成熟程度類似成人，對于他們的學習來說，他們不再滿足于教師所告知的答案，而是更重視教師所講的“為什么”。在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師在每次月考之后都會給學生抄寫答案，給學生正確答案可以讓學生檢查自己的錯誤并規(guī)范自己的地理術(shù)語使用，但是抄寫答案的過程卻是一個很麻煩的過程，教師在黑板上抄寫會浪費課堂授課時間，而抄寫到紙上讓學生課下整理則又會出現(xiàn)有些學生偷懶不整理。多媒體課件在高中地理課堂的應用則可以很好的解決這一令教師左右為難的問題，利用多媒體課件則可以很好的解決這一問題，教師可以在上課之前就在課件上制作出問題的答案，這樣等講解試題時就省去了教師抄答案或者念答案的時間，也可以保證學生在課堂上就完成地理答案的校對，教師就能省出來更多的時間去給學生講解“為什么”，從而增加了教師的課堂授課知識量。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學應用中應當注意的問題

（一）重視多媒體課件和傳統(tǒng)板書相結(jié)合

在上文中我們就已經(jīng)提到了多媒體課件在高中地理教學中的應用符合當前新課改號召的教學工具現(xiàn)代化的要求，故而使用多媒體課件開展高中地理課堂授課是教育發(fā)展的必然趨勢。但是這也并不意味著傳統(tǒng)的板書教學就應當被舍棄掉。利用板書開展授課，教師會將知識線索串到一起展現(xiàn)在黑板上，學生學習的知識就會形成一個體系，而且教師也會將重點知識書寫在黑板上，讓學生在上完一節(jié)課后知道哪些知識是重難點。只利用多媒體課件開展授課則顯然達不到這一結(jié)果，多媒體課件的每張片上所放的知識是由限制的，教師在授課時也會告訴學生我們今天要學哪些板塊的知識，如果沒有板書相配合的話，學生學了下一板塊的知識就會將上一版塊忘記，不利于知識線索的架構(gòu)，故而教師在利用多媒體課件上課時也不能忽視傳統(tǒng)板書的書寫。

（二）重視重點知識的突出

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【關(guān)鍵詞】地理教學 多媒體課件 制作

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0272-02

優(yōu)秀的多媒體課件，應是精確的地理信息合、精巧的計算機程序，優(yōu)美的藝性相結(jié)合的教學工具。多媒體課件的使用過程也是學習過程，是學生以計算機為載體，對地理知識和技能等信息的認知和實踐過程，它構(gòu)建于地理學、教育學、心理學、計算機和藝術(shù)欣賞等學科基礎(chǔ)上。任一方面欠缺，都會使課件使用效果大打折扣。

本文從實踐出發(fā)，試論多媒體課件在制作過程中應注意的問題。

一、地理多媒體課件的應強調(diào)科學性：

地理多媒體課件的科學性體現(xiàn)在教師對課件的設(shè)計中，包括教學內(nèi)容、方法、媒體的選擇等。具體而言，先要確定適合多媒體教學的內(nèi)容，還要求教法突出多媒體的不可替代性。由此可見，科學性的實現(xiàn)要取決于教師對教學內(nèi)容的認識水平。

由于多媒體課件的最終目的，是為了讓學生通過對課件中地理信息的學習來掌握地理理論、知識和技能，因此地理信息表述的科學性就成了多媒體課件追求的基本目標。地理信息表述的科學性，主要指地理信息表述要準確。

在課件表述的地理信息中，主要有地理要素在時空上的變化、地理要素的數(shù)量、地理要素之間的關(guān)系等，在設(shè)計時各有不同的側(cè)重。

1、空間概念：

空間概念包括區(qū)域和方向概念。區(qū)域概念常以地圖來表現(xiàn)地理事物的空間規(guī)律，通過點、線、面的組合實現(xiàn)。點的內(nèi)容指具體地理事物的位置；線的內(nèi)容如交通線等；面的內(nèi)容則表示一定的區(qū)域。一般大面積的空間范圍宜用淺色，小面積的點線宜用艷色。

方向概念常建立在運動、物體展布和數(shù)量對比的基礎(chǔ)上，因而設(shè)計教學課件時要區(qū)別使用不同的表示方向的形式，如運動方向用動畫或箭頭表示，區(qū)域?qū)Ρ扔妙伾町惐硎荆瑓^(qū)域間量的漸變用近色或同色深淺表示等。

2、時間概念：

時間概念的表示要抓住時間點和時間段。以要完整表現(xiàn)對流雨為例，既要注意說明對流雨形成的幾個時間段，又要注意典型現(xiàn)象出現(xiàn)的時間點。

3、數(shù)量概念：

教學課件中常用的地理數(shù)據(jù)多樣，通?？煞譃榻^對數(shù)據(jù)和相對數(shù)據(jù)。絕對數(shù)據(jù)用于說明一般數(shù)量概念，相對數(shù)據(jù)則用于說明地理事物間的數(shù)量對比，建立在絕對數(shù)據(jù)之上。在表現(xiàn)手法上，前者突出數(shù)據(jù)本身的大小，后者更重視數(shù)據(jù)間的對比，因而常用各種統(tǒng)計圖表示。

另外，科學的認知理論是設(shè)計課件中信息呈示、流程控制的基礎(chǔ)。它可以有效增強學生對信息的記憶。

二、地理多媒體課件的設(shè)計應強調(diào)技術(shù)性：

與所有用于教學的課件一樣，地理多媒體課件的設(shè)計應注重程序設(shè)計的技術(shù)性，突出表現(xiàn)在程序的精致好用。課件的技術(shù)水平取決于程序設(shè)計者、地理教師、設(shè)計人員間的配合。

地理課件的技術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、合理選擇多媒體對象類型：

針對不同的課型和課程內(nèi)容選擇合理的媒體類型。如以地球運動為代表的空間概念很強的內(nèi)容，三維動畫能很好地解決問題；以地形雨為代表的地理現(xiàn)象二維動畫就能較好完成；適當?shù)囊曨l資料可增強學生對地理知識的理解記憶、提高學習興趣，過多的背景反而會分散學生注意力，無謂加大了課件制作的工作量。又如區(qū)域地理新課教學可用色彩鮮明、注記恰當?shù)牡貓D，在練習時則可用到?jīng)]有注記的色彩簡單的地圖等。

2、注意程序的流程控制：

程序流程控制有利于地理教學過程的實施。課件流程切忌設(shè)計成預先確定運行時間的、單線前進的方式，而應該切合自然的教學過程。如合理安排動畫的暫停、突出時間過程中的關(guān)鍵點，教師可從容講解實際過程中轉(zhuǎn)瞬即逝甚至根本看不到的現(xiàn)象，對典型的時空關(guān)系進行分析，而動畫暫停的觸發(fā)，可以是預先設(shè)計的典型時間點，也可以教師在教學過程中臨時實現(xiàn)；流程設(shè)計要能處理課堂教學中的突發(fā)事件，它可能源自教師講解過程的需要，也可能源自學生學習過程的需要，因此程序要有靈活的跳轉(zhuǎn)，既能方便到達某目的地，又能迅速跳轉(zhuǎn)到起始處，要盡量提高程序的響應速度等。

3、突出計算機的特點：

計算機教學環(huán)境比以往任何教學工具都有明顯優(yōu)勢，突出表現(xiàn)在它有很強的交互、計算、綜合能力。交互不僅用于控制教學過程，更可用于學生的學習和練習過程。在 Windows 環(huán)境下，通過鍵盤及鼠標操作可以設(shè)計出多樣的練習；通過簡單編程，可以利用計算機計算快速的特點，進行地理計算；利用計算機處理聲像動畫更是地理多媒體課件的本質(zhì)優(yōu)點。另外通過程序設(shè)計可以將教學過程，尤其是個體化課件的學習過程記錄下來，實現(xiàn)學習過程的跟蹤。

4、創(chuàng)造友好的使用環(huán)境：

要使課件有較好的兼容性，要兼顧課件在不同硬件上的兼容性；要有較強的容錯能力；要使課件符合標準的操作習慣，便于推廣普及。及時將計算機軟硬件領(lǐng)域的先進手段用于地理多媒體課件的制作也應是一個值得注意的問題。

三、地理多媒體課件的界面設(shè)計強調(diào)藝術(shù)性：

由于課件的學習過程首先是一個主觀的感受過程，因而多媒體課件就不能離開影響學生主觀感受的“藝術(shù)”性。追求藝術(shù)性目的是達到使課件易接受性，是課件制作的更高境界，對制作者也有更高的要求。必要時可請音美專業(yè)人員加盟協(xié)助。

從藝術(shù)性的角度看，地理多媒體課件可注意以下幾點：

1、視覺美感：

視覺效果是影響地理多媒體課件外觀質(zhì)量的重要因素。優(yōu)美的視覺效果能提高學習者的學習效率。

2、聽覺美感：

地理多媒體課件應該考慮加入一定的聲音信息。

3、操作美感：

課件的操作方式要順乎學習習慣和電腦操作習慣，為不同環(huán)境、不同使用者提供兼容的操作方式，如在操作不方便則課件的教學效果必會受到很大影響。

從更高的要求來看，課件要講究整體美。作為一個完整的課件，要講究整體性，即學習內(nèi)容的科學完整、使用的簡單穩(wěn)定、藝術(shù)風格的和諧統(tǒng)一。

四、地理多媒體課件的科學性、技術(shù)性和藝術(shù)性是辯證的統(tǒng)一：

1、藝術(shù)性應服從于科學性：

追求課件藝術(shù)性不可喧賓奪主，而應該注意其科學的表現(xiàn)能力。

2、藝術(shù)性可以加強科學性的表現(xiàn)力和說服力：

好的構(gòu)圖，有利于安排好畫面上多媒體對象之間的相互關(guān)系，比傳統(tǒng)教學中一幅漂亮的板書會來得更加精彩；和諧的色彩能給人能給學習者以悅目的享受，使信息接受更加順暢；恰當?shù)膶Ρ饶艹浞滞怀鲋攸c要點。

3、技術(shù)性是科學性藝術(shù)性的保障

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關(guān)鍵詞：備課；興趣；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-259-01

隨著計算機技術(shù)的不斷進步，多媒體課件教學正在逐步走進課堂，教學方式也逐步從傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代教學模式過渡。初中地理課教學中，恰當?shù)剡x用多媒體課件教學，就能使教材“活”起來，使課堂“活”起來，使學生的思維活躍起來，興趣盎然地參與到教學活動之中。

一、多媒體為教師的備課提供了更豐富的資源

以往由于條件的限制，教師的備課、教學基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有真正的教學研究。善于思考、勤于學習的教師可能還會針對自己的不足想點辦法、找些對策，缺乏創(chuàng)新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因為獲取信息的渠道十分有限，除了教材、教學參考書和習題集外，再沒有其他新鮮的教學資源，這就不可避免地導致教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教學方法陳舊，最終的結(jié)果就是授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下。而多媒體技術(shù)在教學中的靈活應用就很好地彌補了這些不足。

1、教師可以通過各種專業(yè)的教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、導學案、練習題等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，因為教師在瀏覽這些優(yōu)秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優(yōu)點，無形中就提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學習教育名家專家的教育思想和方法。這樣教師就可以及時改進自己的教學方法，使之能夠跟上時代前進的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。

3、教通過網(wǎng)絡(luò)可以了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美國反恐戰(zhàn)爭、巴以沖突、經(jīng)濟危機、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學生聽，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓寬學生的知識面。

二、利用多媒體課件教學可培養(yǎng)學生興趣、啟迪學生思維

1、化靜為動，激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的初中地理教學，學生面對靜態(tài)呆板的粉筆、課本、黑板、掛圖，加上一些較為抽象復雜的地理知識，難免讓學生感到枯燥乏味。而多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，色彩可以變化，速度可以控制等等。如在講解“海陸變遷”一節(jié)時，動畫展現(xiàn)大陸漂移、板塊碰撞或擠壓時，則會達到以虛化實的效果，進而激發(fā)學生對地理學習的熱情。

2、化繁為簡，提高學習興趣。多媒體課件教學是集文字、圖片、圖象、聲音于一體的教學方式，它能將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動、地球的形狀、緯度、經(jīng)度等，這些都是學生難以理解的教學內(nèi)容。教師利用多媒體課件教學，就可以突破時間和空間的局限，把所講的對象化繁為簡，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的。使學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領(lǐng)域，開闊了學生的視野，讓學生成為真正的“好知者”，進而達到化難為易提高學習興趣的效果。

3、化教為樂，培養(yǎng)學習興趣。多媒體課件的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、形象生動的畫面，把學生引入到寬松愉快的學習環(huán)境中，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。如在講自然資源概況這一節(jié)時，多媒體可以提供豐富的圖片，生動展現(xiàn)出自然資源的種類，讓學生在輕松浪漫的氛圍中學習，逐漸理解什么是自然資源。接下來還可以拓展一些相關(guān)的課外內(nèi)容，充分滿足學生的好奇心，大大提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生的學習真正地從興趣到樂趣。

三、應用多媒體課件教學，提高課堂教學效率

1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景、導入新課，激發(fā)學生的探究興趣。在授課方面，導課是一個重要的環(huán)節(jié)，好的導課，能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生只有在課堂上激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。而最好的方法是應用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應的情境，讓學生具有真實的情景體驗，這樣就會達到很好的導課效果。

2、優(yōu)化教學方式，突破重難點，提高教學效率。初中地理中的比例尺、經(jīng)度、緯度、地球的運動、氣候類型等，學生接受起來很困難。多媒體課件能夠集聲音、圖像，文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求。例如在講授地球運動時，可以播放一個FLASH課件形象的展示地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)的過程，使學生可以看到一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，對于學生理解這些內(nèi)容具有非常的大的幫助。

3、加大課堂有效容量，鞏固教學效果。傳統(tǒng)的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間。而采用多媒體課件教學，不僅大大節(jié)省授課時間，而且學生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。更為重要的是，多媒體技術(shù)與地理教學的整合，可提出相應的學習問題，能使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“學會知識”變?yōu)椤皶W知識”，由“苦學知識”變?yōu)椤皹穼W知識”，從而使學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面都真正得到全面發(fā)展。

四、運用多媒體課件教學、提高初中生地理學習興趣應注意的幾個方面

1、多注意積累好素材。興趣要通過教師信手拈來的典型事例來激發(fā)，所以教師要處處做個有心人，點滴積累為我所用的有趣素材。

2、真正調(diào)動學生的學習興趣。如果脫離了學生學習過程的認識心理狀態(tài)和實際，興趣培養(yǎng)的一切努力都將是徒勞的。所以教師要針對學生興趣不高的客觀實際，具體情況具體分析，有的放矢，簡言之就是要以學生為主體。只有這樣，學生的學習興趣和積極性才能真正被調(diào)動起來。

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新的世紀在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新的基礎(chǔ)教育。把多媒體信息技術(shù)運用到教育工作中去，才更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。我們初中地理教師做為基礎(chǔ)教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索多媒體技術(shù)對現(xiàn)代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展奉獻自己的一份力量。

多媒體教學在地理課中應用的探究結(jié)果如下：

1. 運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生求知方面的好奇心。

運用形象、直觀的多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。例如講授《青藏地區(qū)》一課，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時配有李娜優(yōu)美激昂的 “青藏高原”，把大家?guī)У搅诉b遠而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族人服飾---藏袍，無一不刺激著學生的大腦皮層。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發(fā)了學生學習、探究的濃厚興趣。

2.運用多媒體信息技術(shù)，可以增加教學容量，提高課堂教學效率。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。例如：講授《中國的地勢和地形》時，把“地勢呈階梯狀分布”、“地形復雜多樣”和“山區(qū)面積廣大”三個地理內(nèi)容用PowerPoint做成圖文兼?zhèn)涞幕脽羝险n時，教師用計算機和投影儀等多媒體設(shè)備把幻燈片中需講解的內(nèi)容及相關(guān)的練習適時的投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率。

3.利用多媒體信息技術(shù)，可以使教學突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量。

一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的。地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。

例如：介紹《地球的運動》時，地球公轉(zhuǎn)和四季變化既是這一課的重點，又是難點。地理教師可以把學生帶到電腦室，讓他們在電腦上演示采用交互式操作方式的《地球的公轉(zhuǎn)和四季變化》flash課件，學生可以隨意的觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)時的情景。同時，他們在課件中既可以調(diào)節(jié)地球公轉(zhuǎn)的快慢，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道中的任何位置。當?shù)厍蛱幱诓煌恢脮r，能清楚地看到太陽的直射點的變化，讓學生能具體、形象地認識四季形成的原因。

多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。

4.運用多媒體信息技術(shù)，可以提高學生的讀圖能力，培養(yǎng)學生的思維能力和地理素養(yǎng)。

地圖是地理科學的第二語言。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力;教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生思維能力和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹長江流域有哪些主要支流時，演示交互式的flash課件，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣就有效的克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的地理事物空間分布特征的概念，促進思維向縱深發(fā)展，使地理素養(yǎng)也有了很大的提高。

5.運用多媒體信息技術(shù)，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的地理課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內(nèi)容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質(zhì)量。同時多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索未知空間，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經(jīng)常使學生感受到成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞：地理；多媒體；課件；作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-320-01

一、多媒體課件資料可以激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用課件與課堂內(nèi)容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習積極性和參與意識。適當?shù)氖褂煤玫恼n件資料能讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于提高和鞏固學生學習的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動起他們學習的積極性。

例如：在“常見天氣系統(tǒng)”的教學中，可先播放一段教師提前準備的我國某地某天經(jīng)歷的典型天氣現(xiàn)象，可以是一次臺風天氣也可以是一次鋒面天氣。一段多媒體資料的播放可以大大激發(fā)學生的求知欲，學生就有可能思考當?shù)禺斕斓奶鞖獬梢?，接下來的教學學生就可能集中注意力聽課。這節(jié)課的教學效果一定比教師直接講課效果理想的多。

二、多媒體課件資料可以化繁為簡，突出重點

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，而且其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。如采用多媒體輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。

例如：在“世界人口遷移”的教學中可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，既利于教師重點講解，又可起到化繁為簡的作用。在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫，在講解時一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機的整體。

三、多媒體課件資料可以化靜為動，幫助理解

在以往的地理教學中，教具主要是掛圖或其他教學模型，教師教學過程中再結(jié)合課本插圖使用。由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體課件進行動態(tài)模擬，使靜止圖像成為動態(tài)圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。

例如：在“地球的運動”一節(jié)中，學生最難理解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。傳統(tǒng)教學中讓學生只能看靜態(tài)的圖片和教師用地球儀演示，但僅用地球儀很難演示清楚，學生很難理解，長期的這一節(jié)知識是教學的一個難點。使用多媒體動畫演示，一邊演示，一邊講解學生就很容易理解了。

四、多媒體課件資料可以形象生動反映事物的發(fā)展變化

很多地理事物的發(fā)展變化是一個漫長的過程，我們個人或者人類的歷史都不可能經(jīng)歷的到。這樣的知識學生理解記憶就有困難。例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》里的“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等。這些知識用多媒體動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面做成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜頂部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快，向斜底部在擠壓力的作用下，巖層較致密外力侵蝕的速度較慢。差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學生印象深刻經(jīng)久不忘。

此外，很多課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；這樣就會把知識深深地刻在學生的腦子里。

五、多媒體課件資料可以化遠為近，生動逼真

傳統(tǒng)的課堂教學把知識局限在書本上，無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。但在課件資料里，適當插入視頻影像，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現(xiàn)在學生眼前，讓學生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風土人情等。