導語：如何才能寫好一篇學生管理相關知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：項目管理；執(zhí)行力；中職學校

一、什么是項目管理

項目管理是一個管理學分支的學科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定的條件下，實現(xiàn)或超過設定的需求和期望。它包括策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。項目管理的基本特性是：（1）普遍性：項目作為一種一次性和獨特性的社會活動而普遍存在于我們人類社會的各項活動之中，甚至可以說是人類現(xiàn)有的各種物質文化成果最初都是通過項目的方式實現(xiàn)的，因為現(xiàn)有各種運營所依靠的設施與條件最初都是靠項目活動建設或開發(fā)的。（2）目的性。項目管理的目的性要通過開展項目管理活動去保證滿足或超越項目有關各方面明確提出的項目目標或指標和滿足項目有關各方未明確規(guī)定的潛在需求和追求。（3）獨特性。項目管理的獨特性是項目管理不同于一般的企業(yè)生產運營管理，也不同于常規(guī)的政府和獨特的管理內容，是一種完全不同的管理活動。（4）集成性。項目管理的集成性是項目的管理中必須根據(jù)具體項目各要素或各專業(yè)之間的配置關系做好集成性的管理，而不能孤立地開展項目各個專業(yè)或專業(yè)的獨立管理。（5）創(chuàng)新性。項目管理的創(chuàng)新性包括以下含義：項目管理對象（即每個具體項目）本身都具有一定的創(chuàng)新性，所以對于項目的管理也包含有很好的創(chuàng)新性。

二、中職學校中層執(zhí)行力的提升適合采用項目式管理

無論是說學校管理贏在中層執(zhí)行力，還是說學校管理贏在中層創(chuàng)造力，或者說學校管理贏在中層領導力，但本人認為，在組織結構目前仍以專業(yè)學科或專業(yè)學部為其主要特征的中職學校，中層的“天職”仍在執(zhí)行，同時中層執(zhí)行力的提升，應結合學校各部門工作的特點，借力于項目式管理。

歸根到底是職業(yè)教育的“人才”“器材”“教材”三種資源很難實現(xiàn)有機統(tǒng)一，很難突出專業(yè)建設的核心地位和競爭力。只有強化專業(yè)建設的主體地位，對接產業(yè)優(yōu)化和重整資源建立專業(yè)集群，采用項目管理和培養(yǎng)方式，才能充分調動每個人的積極性。為此，我校專門從管理入手，引進現(xiàn)代企業(yè)“矩陣平衡管理模式”，以學部為主體，項目為結點推動，實現(xiàn)專業(yè)間的無界化合作；從骨干專業(yè)入手，建立以此為核心的四大專業(yè)學部，并根據(jù)本地經濟產業(yè)進行資源整合，突出特色專業(yè)，形成專業(yè)集群；從年輕教師成長入手，通過承擔項目來推動成長規(guī)劃，并通過“專業(yè)教師進企業(yè)，文化教師走社會”的方式通過項目的開展來提升教師實操技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

學校中層執(zhí)行力的提升，固然離不開中層的主觀能動，但從學校管理的客觀角度而言，校長能否把自身的“辦學理念、管理思想”傳遞給中層，并通過中層對師生施加影響，是中層執(zhí)行力是否得以執(zhí)行到位的關鍵。對這個關鍵執(zhí)行力的實現(xiàn)，校長利用會議、交流或文件等方式，對中層進行口頭或書面的灌輸，對中層人員的思想、思路、做法、舉措等方面的引領，而中層人員往往未能在第一時間領悟并執(zhí)行到位，這樣就不能以較好的合力對校長的意圖貫徹執(zhí)行，最終使學校管理效率低下。鑒于此，如果運用項目式管理方式則會有所突破，中層執(zhí)行校長把關的“項目”，就是對執(zhí)行力進行最好的提升。

項目式管理的關鍵是“項目”，它是反映學校工作安排的最新動向。當校長意識到某階段要引領學校某方面的發(fā)展，例如，某階段需要學生在技能大賽方面取得突破性發(fā)展時，可以在階段工作安排中，以項目的形式，安排布置工作、檢查調控工作以至評議推動工作。其優(yōu)勢在于四個方面：（1）具有導向性。（2）具有計劃性。（3）具有調控性。（4）具有反饋性。

三、如何運用項目管理提升中職學校中層執(zhí)行力

項目式管理是在借助“項目”載體，撬動和提升學校中層執(zhí)行力。項目不只是做某一項任務，而是一種思想和行動的過程。如果要達成過程的有效性乃至高效性，把握好以下三個關鍵步驟。

1.確立項目，注重引領

學校決策層可根據(jù)學校的情況及發(fā)展需要階段性地確立項目給各部門或中層負責，也可以發(fā)揮全體教師的積極性讓教師各自申報項目經學校審批后確立，通過項目的引領作用實現(xiàn)了學校階段性的工作目標，同時也通過項目的實施促進了執(zhí)行力的提升。

2.執(zhí)行項目，注重創(chuàng)新

中層部門人員在負責項目的執(zhí)行后，要建立執(zhí)行計劃，認真落實項目的各環(huán)節(jié)，由于項目產品是在這個過程中產生的，所以該過程是項目管理應用領域中最為重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，項目負責人（大多是中層，也有個別的是骨干教師）要協(xié)調和管理項目中存在的各種技術和組織等方面的問題。項目會議是的，主要是統(tǒng)一認識和思想，把方向引導到正確的方向，并對項目執(zhí)行過程中存在的問題進行反思和進行改進建議的討論，細節(jié)問題是具體執(zhí)行人的工作；要給項目組內成員足夠的信任，可能他們的方法和措施比項目負責人的更有效。項目管理的創(chuàng)新性包括兩層含義：（1）項目管理對象（即每個具體項目）本身都具有一定的創(chuàng)新性，所以對于項目的管理也包含有很好的創(chuàng)新性。所以通過項目的開展在注重創(chuàng)新的同時也提升了執(zhí)行力。例如，我校在深化校企合作促進專業(yè)發(fā)展方面，主動出擊，創(chuàng)新校企合作模式。學校分別與淘寶網、廣州數(shù)控設備有限公司、廣州立白有限公司、中山緯創(chuàng)資通有限公司、中山華藝燈飾有限公司、中山現(xiàn)美集團、中山盛隆科技等30多家企業(yè)進行校企合作項目開發(fā)，每項校企合作項目均有專人負責、有項目團隊執(zhí)行，為學生對口頂崗學習提供實訓基地。（2）創(chuàng)新“參觀見習，實習體驗，頂崗適應”的“校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作培養(yǎng)模式。積極探討和踐行“課堂即企業(yè)”的“三才（材）合一模式”。即根據(jù)行業(yè)需求，校企合作開發(fā)專業(yè)“教材”；校企資源共享，共同建設專業(yè)“器材”；校企人力資源開發(fā)，共育師生技能“人才”，形成“三材（才）合一，三材（才）合力”效應。

3.驗收項目，注重提升

學校應在項目設定的時間范圍內，先由校內分管領導對所屬部門和項目責任人的工作完成情況進行督促檢查，后由校長進行細查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，同時提出整改的意見。項目結束后，由學校領導組成考核小組，對各項工作完成情況進行驗收，研究查找問題，總結交流經驗，展示特色亮點，并將驗收結果與負責的中層日?？己藢?，與中層年度考核聯(lián)系，與中層任職聘任掛鉤，借此拉開中層執(zhí)行力評價的差距，力爭通過“項目式管理”模式，充分調動中層善于做事的積極性，提升中層執(zhí)行力。

總之，學校管理“贏在中層執(zhí)行力”已獲共識，而中職學校主要是以專業(yè)學科或專業(yè)學部為組織結構，專業(yè)建設是中職學校的重中之重，“項目式管理”模式作為一種嘗試，既能考驗中層的執(zhí)行力，又能突出專業(yè)建設在項目中的成效，同時學校的校企合作、德育管理等工作也可以通過項目的形式展開，也是對學校能否真正做到規(guī)范化、精細化、人性化管理的檢驗。“項目”作為一種形式載體，針對不同職能的中層或不同類別的工作而設計的項目，能夠組成學?，F(xiàn)實工作的立體畫面，各個項目就相當于一個個結點進而組成強大的矩陣管理模式，學校不同時段的項目能夠連成學校發(fā)展的歷史進程，提升執(zhí)行力促進學校的發(fā)展。

篇2

1.1《中國式管理》簡介?！吨袊焦芾怼芬粫膳_灣著名教授曾仕強所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國社會科學出版社出版。曾仕強教授20世紀80年代開始推廣中國式管理?！爸袊焦芾怼笔侵敢灾袊芾碚軐W來妥善運用西方現(xiàn)代管理科學，并充分考慮中國人的文化傳統(tǒng)以及心理行為特性，以達成更為良好的管理效果。“中國式管理”其實就是情理法相互融合的管理，其核心觀點是修己安人。

1.2《中國式管理》批判。在中國經濟尚未高度發(fā)達的今天，要提出“中國式管理”需要一番勇氣，顯然當前的中國管理科學尚不成熟。但試想要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必然要有中國特色的企業(yè)管理科學，所以這一命題一經提出就引起了大家關注和熱議。曾教授說：“中國式管理原來只不過是中國式管理哲學，并沒有發(fā)展出一套不同于西方現(xiàn)代化管理的管理科學。這本《中國式管理》，當然不能夠憑空捏造出中國式的管理科學，卻不得不用心探討中國管理哲學?！币舱驗楫斍啊爸袊焦芾怼钡牟怀墒欤衼砹舜蠹业呐猩踔林櫫R，其主要原因是“中國式管理”理論與中國企業(yè)管理實踐的脫離。眾多的企業(yè)家和管理學者對“中國式管理”的爭議與批判的焦點主要集中在以下幾點：（1）缺乏實踐基礎，缺乏有說服力的案例，不能支撐“中國式管理”理論；（2）中國式管理的本質根植于傳統(tǒng)文化，話語意義空洞、模糊，邏輯結構不嚴謹，哲學觀點實用性很小、操作性不強，難以適應現(xiàn)代社會，不解決實際問題；（3）對西方文化和管理哲學的態(tài)度有失偏頗。中國式管理夸大了中國傳統(tǒng)文化的作用，忽視了孕育西方管理科學的西方管理哲學。

1.3《中國式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現(xiàn)實的”?！爸袊焦芾怼庇衅浜侠硇?，才會引起大家爭議。“中國式管理”本質是中國管理哲學，其貢獻主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強說：“以中國管理哲學，來妥善運用現(xiàn)代管理科學，就是我們心目中真正的中國式管理，目的只有一個，在于用得有效?！比纾海?）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國式管理”的核心價值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養(yǎng)，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺、自律、自主；（2）把二看成三，運用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當運用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國式管理”的三大主軸是以人為主，因道結合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結合即志同道合、團隊合作，依“理”而變即依據(jù)事理的發(fā)展、變化而合理解決；（4）“中國式管理”也強調計劃、執(zhí)行、考核、溝通、領導、激勵等管理哲學。

2、“中國式管理”哲學與高校思想政治教育的比照“中國式管理”的本質是強調人治，人治的核心關鍵詞主要是修己、中庸、無為、合理等，它對“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學生的成長成才要依靠教師的教育、引導，教師要做大學生的知心朋友和人生導師，要把學生培養(yǎng)成合格的建設者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負使命、責任重大。這與“中國式管理”的人治有許多相似之處。

2.1“中國式管理”哲學的核心是修己安人。修己安人出自《論語》：“子路問君子，子曰‘：修己以敬?！弧喝缢苟押酰俊唬骸藜阂园踩?。’曰‘：如斯而已乎？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶?。ㄒ鉃椴蛔悖┲T！’”其原意是提高自身修養(yǎng)，使人民安樂。這里“修己”與高?！皩W高為師，身正為范”以及杯水與桶水關系的教師隊伍建設要求是相似的，即只有提高教師修養(yǎng)，才能使大學生學有所成；“安人”和以育人和人才培養(yǎng)為本高校教育理念也是一致的。

2.2“中國式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業(yè)管理和高校教育指向的都是人，高校對大學生的教育不能以好、差來區(qū)分，教育學生既要肯定他們的優(yōu)點又要指出缺點，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點中庸之道。

2.3“中國式管理”重視樹狀的組織精神，樹根、樹干、枝葉分工明確、相互合作，相互關系呈現(xiàn)縱橫交錯的現(xiàn)象，三者只有統(tǒng)籌協(xié)調、各盡其責，才能開花結果。高校思想政治教育工作中黨委是樹根，思政干部是樹干，輔導員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹根提供方向和智慧，樹干重在執(zhí)行與管理，枝葉重在落實與踐行，他們的統(tǒng)一協(xié)調、相互合作則決定了人才培養(yǎng)的思想素質。

2.4中國式管理推求情理法的互融與高校“育人為本，德育為先”、“動之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務。思想政治教育也應將教師情感關愛放在第一位，然后再教給大學生科學道理、人生哲理、職業(yè)要求等，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。制度管理與紀律處分只是講理的輔助手段。

3、“中國式管理”哲學對高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊伍建設融入了較多的西方管理理論，如系統(tǒng)思考、團隊合作、文化管理、權變管理、執(zhí)行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學生畢竟根植于中國文化背景，學習和借鑒“中國式管理”哲學，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創(chuàng)新性。

3.1思政工作者修己才能安人，因為安人，所以必先修己?！靶蕖币鉃樾逕?、修造，一個出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內心，要完善自己的心智模式，要長期堅持做，要有堅強的毅力，要不斷積累經驗，要有科學的態(tài)度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴密的邏輯過程。思政工作者在思想教育的理論基礎、工作實踐、科學研究等各方面要不斷進步、突破，同時也要加強師德師風的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學生方面，要注重建立亦師亦友的關系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學生，要有全過程育人的系統(tǒng)思考。

3.2用三分法來比照思政工作的柔性化管理。開展思想教育工作要外圓內方、柔中帶剛、適度地講點中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學生需要在不斷的糾錯與經驗的積累中成長，剛性的批評和制度懲罰只是手段，不是目的。看待學生不能只以二分法的好壞來區(qū)分，對好學生要剖析不足，對犯規(guī)學生要挖掘亮點，要允許學生不是故意的犯錯。教育學生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會他們如何做的正確的方法，所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！苯逃龑W生還要注重師生關系、學生人際關系的和諧，關系和諧了，心態(tài)平穩(wěn)了，事情就能做好。

篇3

【關鍵詞】中職生 時間管理傾向 學業(yè)成績

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0175-02

時間管理傾向是個體在時間運用方式上表現(xiàn)出的心理和行為特征的一種人格傾向。自2001年黃希庭提出這一概念并編制《青少年時間管理傾向量表》之后，該領域吸引了研究者的關注，并得出大量有意義的研究成果。

黃希庭等認為，時間管理傾向包含時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個方面。其中，時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩(wěn)定態(tài)度與觀念，包括時間對個體人生和社會發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度和觀念，對個體運用時間的方式具有導向作用，是個體時間管理傾向的基礎；時間監(jiān)控觀指個體運用和運籌時間的觀念與能力，它體現(xiàn)在一系列外顯活動中，例如，計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等監(jiān)控活動中；時間效能感指個體對駕馭時間的信念以及預期，反映個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計。

對時間的管理是學習、生活成功的一個基本因素，是學生必須掌握的一個技巧。能否有效實現(xiàn)對時間的管理直接影響人的工作、學習和生活效率。對學生而言，如何管理時間是直接影響學業(yè)成績及生活質量的重要因素。已有的關于時間管理傾向與學業(yè)成就的關系研究多是從初中生、高中生和大學生群體角度出發(fā)的。目前，關于中職生的時間管理傾向與其學業(yè)成就關系的研究很少，而中等職業(yè)學校是培養(yǎng)生產一線人才的搖籃，處于青春期的中職生有很強的可塑性，是從業(yè)知識和從業(yè)技能大量積累的時期。因此，關注中職生心理素質培養(yǎng)，可在一定程度上增強人才質量，進而提升學生的就業(yè)機會。本研究旨在為中職生的心理健康輔導提供有效參考。

一 研究方法

1.研究對象

本研究采取分層取樣的方法，選取河北省石家莊市某中等職業(yè)學校的學生作為被試樣本，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷183份，有效回收率為91.5%。其中男生86人；一年級64人，二年級60人，三年級59人。

2.研究工具

第一，青少年時間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》（Adolescence Time Management Disposition Scale，簡稱ATMD），共44題，由三個分量表組成，即時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表。由于時間管理傾向并不是一個單一的結構，該量表不計總分。量表采用5點計分，其中“完全不符”評分為1，“完全符合”評分為5，得分越高表明個體的時間管理水平越高。

第二，學業(yè)成績。采用學生的期末考試成績作為學業(yè)成

績指標。

3.施測過程

采用團體施測，研究者主持測查，統(tǒng)一指導語。問卷當場填寫、回收。使用SSPS 16.0統(tǒng)計軟件對全部數(shù)據(jù)進行處理分析。

二 統(tǒng)計結果與分析

1.時間管理傾向總體情況分析

在時間管理傾向問卷中，被試的得分越高，表明其在時間管理傾向上的表現(xiàn)越好。由表1可知，中職生的時間價值感和時間監(jiān)控觀平均得分稍高于平均分，處于中等水平。而時間效能感平均得分低于理論中值，表明中職生的時間效

能感相對較低。

2.中職生時間管理傾向的年級差異

表2的結果表明，不同年級的中職生在時間監(jiān)控觀維度上得分差異存在統(tǒng)計學意義。事后檢驗可知，三年級得分顯著高于一、二年級。

3.時間管理傾向與學業(yè)成績相關

表3表明，時間價值感和時間監(jiān)控觀與學業(yè)成績在0.05水平上存在顯著正相關。以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，時間管理傾向的三個子維度為自變量，進行逐步多元回歸分析，只有時間監(jiān)控觀進入回歸方程。決定系數(shù)為0.046，即時間監(jiān)控觀能解釋學業(yè)成績變異的4.6%。

三 討論與建議

1.討論

本研究結果發(fā)現(xiàn)，中職生的時間管理傾向得分偏低，尤其是時間效能感得分甚至低于理論中值。這一方面可能與目前招生環(huán)境的限制有關，中等職業(yè)學校學生的入學成績相對較低。這些學生在小學、初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習基礎差，學習方法欠缺對于時間的運籌沒有信心。而且，中職生本身自我調節(jié)能力不強，自我約束能力較弱，易受到不良誘惑。另一方面，不少家長對孩子要求是只要不做出違法的事就行，或是不考慮孩子的興趣愛好，僅根據(jù)自己的社會經驗替孩子選擇發(fā)展方向，導致學生學習積極性不高，不能有效地對時間進行安排管理。

本研究結果表明，中職生三年級的時間監(jiān)控觀強于一、二年級，這可能與其頂崗實習有關，社會實踐讓他們更多地了解社會，進一步以理智成熟的視角看待問題。目標的設置比之前更加清楚，這對于提升時間的運籌能力有積極影響。另外，時間價值感和時間監(jiān)控觀與學業(yè)成績呈顯著正相關，且時間監(jiān)控觀對學業(yè)成績有明顯的預測作用。這與研究結果有一致之處，如張志杰等的研究表明，時間監(jiān)控觀對中學生的學業(yè)成績影響顯著。時間價值感和時間效能感通過時間監(jiān)控觀來影響學業(yè)成績。黎兵指出，時間監(jiān)控觀對學業(yè)成績具有一定的預測作用：時間價值感和時間效能感分別通過自我效能感和學習歸因的作用間接影響學業(yè)成績。

2.建議

第一，個人方面。中職生大部分處于15～18歲，身心尚未成熟，對于就業(yè)前景等社會現(xiàn)實的認識不夠全面?？傮w而言，用人單位的原則是擇優(yōu)錄取，因此，學生應認識到不斷提升自身素養(yǎng)可以拓寬就業(yè)渠道和提升空間。目前，對于中職生來說，取得高一級學歷的途徑主要是參加以下幾種考試：高職入學考試，進入高等職業(yè)院校；高等教育自學考試，取得高等學歷；成人高考，進入成人高等院校；普通高考，進入普通高等院校。根據(jù)自己的實際情況，規(guī)劃未來3～5年的目標，合理管理時間，充實自我是很有必要的。

第二，學校方面。中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)面向生產、管理第一線的技術人員，因此教學理念是關鍵。專業(yè)設置受社會需求和教育規(guī)律的雙重制約，課程內容要結合實際崗位需要，以實用、應用為目的，及時把新知識、新技術反映到教學中。大膽嘗試學籍制度改革，允許成績好、能力強的學生提前畢業(yè)，學習基礎差的學生延緩畢業(yè)，這種彈性管理可在一定程度上督促學生建立積極的時間管理觀念，有助于鞏固學生基礎知識、提高專業(yè)能力。

教師應引導鼓勵學生端正觀念，社會發(fā)展需要高科技人才，也需要有一技之長的普通勞動者。針對中職生空閑時間較多，班主任和專業(yè)教師應避免學生無所事事的局面，組織開展各種班級內、班級間或學校間的交流活動，舉辦一些實驗操作競賽，進行有針對性的技能訓練，使學生一專多能，增加就業(yè)機會。開辦書法班、美術班、舞蹈班、文體匯演等第二課堂活動，這樣會在很大程度上改善中職學生中普遍存在的“沒勁”心理，豐富多彩的課余生活既可提升學校整體的精神面貌，又有助于青春期學生的健康發(fā)展，建立健全的時間管理傾向人格。

參考文獻

[1]黃希庭、張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學報，2001（4）

[2]張志杰、黃希庭、鳳四海等.青少年時間管理傾向相關因素的研究[J].心理科學，2001（6）

[3]鄧凌.中學優(yōu)差生時間管理傾向特點的研究[J].教育探索，2005（3）

篇4

關鍵詞：教學;學生管理;融合;團隊

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0017-02

進入21世紀后，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，學?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴張戰(zhàn)略發(fā)展的同時，正朝著以提升教育教學質量為中心的內涵式發(fā)展模式進行整體轉型，新的形勢對我國高職院校學生管理模式產生了顯著或潛在的影響，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的學生管理工作也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應對這些變化要求，高職院校的學生管理如何跟進以滿足經濟社會對實用型人才培養(yǎng)的需求，已經成為高職院校行政管理研究的重要課題。

一、我校目前現(xiàn)有的研究基礎

以我校電氣自動化技術專業(yè)的班級為研究對象，目前該專業(yè)擁有2012級、2013級、2014級在校人數(shù)500人左右，其中2012級的學生實行的是過去傳統(tǒng)的學生管理模式，即教學管理和學生管理是兩條線，互不干涉。近年來，隨著高職學生人數(shù)的不斷擴大，學生的入學成績普遍較低，絕大部分學生高考成績只有200分左右，基礎較差，自我控制力和自信心嚴重不足，學習意識、吃苦意識和團隊意識淡薄，部分學生還存在著“讀書無用，一切向錢看”的思想。而與此同時，他們也具有一些優(yōu)點，如思想活躍，對很多事物有自己的見解。從近幾年的學生管理工作來看，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理模式效果普遍不是很理想，集中體現(xiàn)在學生不理解學校和老師的苦心，對社會和企業(yè)知之甚少。特別是在頂崗實習階段，很多學生雖然擁有了一定的專業(yè)特長，但是從學生到學徒身份的轉變和落差，以及企業(yè)的嚴格管理制度，使得其中大部分學生不能很快地適應企業(yè)的要求。這就要求我們必須將學生管理工作和教學工作進行有機融合，培養(yǎng)出更多更好的符合現(xiàn)代教育理念的學生。

二、目前教學工作與學生管理工作中存在的問題

目前高職院校教學管理與學生管理“兩條線”現(xiàn)象普遍存在，專職輔導員負責學生的管理工作，由專職教師負責學生的教學工作。由于受到專業(yè)知識的限制，輔導員無法有效展開對學生職業(yè)發(fā)展的引導，無法針對不同專業(yè)學生的特點展開有效管理;由于受到時間和教學任務的限制，教師也無法深入地對學生的日常學習、生活進行引導，從而造成了教學工作和管理工作的脫節(jié)，限制了學生思想教育的針對性、日常管理的指導性、輔導員工作的科學性和各種教育活動的計劃性。兩者彼此之間缺少必要的溝通、互補與融合，老師和輔導員對學生的了解不全面，難以形成齊抓共管的局面。尤其是針對一些職責不明確的工作，雙方都不愿做，相互推諉扯皮，或者需要對方配合工作時，往往采取敷衍應付的態(tài)度。在管理人員有限、工作量又很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會削弱人才培養(yǎng)的整體合力，故而不能發(fā)揮管理群體的作用，不能對現(xiàn)有的人力資源進行有效、充分的利用，所以教學工作與學生管理工作的融合就是學生培養(yǎng)過程中需要迫切解決的問題。

三、教學工作與學生管理工作融合的措施

（一）教學工作與學生管理工作融合的思想

教學工作和學生管理工作都是高校培養(yǎng)人才的重中之重，這兩者之間的結合對促進學生各種能力的綜合發(fā)展有重要的促進作用。學生既是教學管理和學生管理共同的工作對象，也是服務對象，在教學工作與學生管理工作相融合的團隊化管理研究過程中，我們牢牢把握住“以學生的成人與成才為目標”這一主線，以學生為本，以育人為中心，以學生的“成人”與“成才”為目標。改革原有的管理體系，對教學工作和學生管理工作進行分析和歸納，確定團隊工作職責、團隊人員構成及分工，建立管理工作流程;根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標和企業(yè)對員工的要求，確定團隊管理工作要點，切實把教學工作和學生管理工作融為一體，推動教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

（二）具體措施

1.成立管理團隊。該課題組的全部人員均為一線教師、輔導員和企業(yè)人員，熟悉教學、學生管理和企業(yè)生產與管理的各個環(huán)節(jié)。成員中有副教授2人，講師2人，工程師1人，助教1人。項目組中有4名教師曾擔任過班主任工作，其中2名老師有10余年的班主任工作經歷，1人在企業(yè)從事人力資源管理工作，工作經驗較為豐富。

2.制定管理制度。教學質量的提高是高校發(fā)展的關鍵因素，如何利用理論和實踐促進教學工作和學生管理工作和諧發(fā)展是教育者目前應該考慮的問題。為了實現(xiàn)教學工作與學生管理工作的融合，更好地完成管理運行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應當在日常工作中建立相關的工作制度。（1）教學工作與學生管理工作聯(lián)席制度。定期召開學生座談會，由教學管理系統(tǒng)和學生工作管理系統(tǒng)共同參加，相互通報近期主要工作，交流在學生管理方面的相關工作和問題，在工作交叉、重疊和脫節(jié)等問題上，協(xié)商分工和合作方法，協(xié)調工作方法和工作步調，教師經常深入學生的生活，輔導員經常關心學生的學習情況，企業(yè)的導師經常舉辦企業(yè)的文化、制度等方面的講座，各部分人員形成工作合力，極大地提高了工作效率。（2）學生成績預警制度。所謂的學生成績預警制度指的是，對于學生的出勤情況、學習成績和整體表現(xiàn)實行督導制，定期由輔導員、教學干事對學生的各方面表現(xiàn)進行溝通和反饋，形成對學生一定時期的基本評價，對學生進行督促，當學生的學習成績出現(xiàn)不及格或出現(xiàn)曠課、遲到次數(shù)較多時，及時通報并和學生談心，必要的時候與家長進行聯(lián)系，通報情況，得到家長的支持和配合，從而有力幫助學生解決學習、生活中遇到的困難。（3）學生督導制度。成立學生督導組，采用學生組織參與管理工作的方式，更能了解學生的需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于管理干部找準工作切入點、增強服務意識、減輕工作壓力、提高管理水平，同時也為學生提供了鍛煉綜合素質的良好平臺。這將有力提高學生工作的工作效率，確保學校環(huán)境的安全穩(wěn)定，有利于學生的身心健康和全面發(fā)展。（4）學生干部評價制度。學生干部整體素質的提高與管理水平有著密不可分的聯(lián)系，建立科學的學生干部考核評價機制，對提高學生干部的整體素質具有非常重要的作用，可以有效地抑制學生干部在工作中的不正之風。學生在每個學期對管理干部進行匿名評價，評價內容包括對于學生管理相關工作的工作態(tài)度、解決方法、工作能力、指導性、親和力等。通過評價制度，增強學生干部不斷學習的自覺性和緊迫感，增強學生干部的責任心和危機感，增強識人用人的科學性，達到共同努力促進學生進步和成長的目的。

3.積極開展各類活動。為了實現(xiàn)教學管理與學生工作的融合，更好地完成管理運行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，在日常工作中應注重學生綜合素質培養(yǎng)，鍛煉學生交際、口語表達、團隊協(xié)作、責任意識等綜合職業(yè)能力。本管理團隊的教師在試點的2013級電氣自動化技術專業(yè)四個班級中，有針對性地開展了系列活動，比如針對團結合作方面開展的最美宿舍評比、萬米接力、趣味球賽、合唱比賽等活動;針對學生個人興趣，團隊教師開辦了電子愛好者協(xié)會、維修電工協(xié)會、機器人興趣小組、PLC協(xié)會等，指導學生深入學習;針對現(xiàn)代大學生的興趣，也舉辦了電子競技比賽、專業(yè)技能大賽等，引導學生培養(yǎng)正確的審美觀和興趣。

四、教學工作與學生管理工作融合所取得的效果

2013年以來，經過兩年多的運行，我們欣喜地看到了教學工作和學生管理融合后的變化，學生和輔導員、老師之間的感情進一步加深，輔導員不僅只是關注學生的課余生活，教師也不僅只是關注學生的知識掌握程度，輔導員與教師的關注點不斷融合，實現(xiàn)了全面地關注學生、關注學生的全面。同時，學生對也愿意接受老師的意見和建議，并能配合老師積極完成學院布置的各項工作，成績和綜合素養(yǎng)均有較大提升。在近2年的考核工作中，班級多次獲得學校的“先進班集體”、團隊教師多次獲得“優(yōu)秀班主任”稱號。學生也多次參加各類技能大賽，獲得了很好的成績。

五、結束語

教學管理與學生管理的工作目標是一致的，歸根到底都是為了促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校應高度重視兩者之間的交叉與融合，實現(xiàn)管理效率的最大化，充分發(fā)揮專業(yè)教師與輔導員的特長，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

[1]王偉.淺析高職高專教育改革與發(fā)展應遵循的幾個原則[J].中國高教研究，2006，（03）.

[2]陳猛.教學管理與學生管理一體化思考[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2009，（04）.

[3]蔡志奇.教學管理與學生管理工作的互動與融合[J].南方醫(yī)學教育，2012，（02）.

[4]晏蘋.中美高校輔導員工作比較――淺論我國輔導員制度的發(fā)展方向[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2006，（04）.

[5]張建林.論本科教學評估“特色項目”的兩個判據(jù)[J].江蘇高教，2006，（04）.

篇5

【關鍵詞】半軍事化管理制度；航海類院校；思想政治教育

一、半軍事化管理制度

（一） 何為半軍事化管理制度

目前，我國航海類院校多采用半軍事化管理制度。半軍事化管理，既是一種管理模式，又是一個活動過程。半軍事化管理，是指非軍事單位參照軍隊相關管理規(guī)定，借鑒我軍長期以來的優(yōu)良作風和優(yōu)秀傳統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生服從命令、嚴謹求實作風素質的管理模式；是依據(jù)高校建設的客觀規(guī)律，通過某些軍事管理的職能和手段，有效配置和運用各種資源，以實現(xiàn)提高學生綜合素質這一目標的活動過程。

（二） 航海類院校實行半軍事化管理的必然性

半軍事化管理是一種養(yǎng)成性教育，具體來說就是通過一日生活制度的精細化要求來規(guī)范、約束和激勵學生的日常行為。首先，航海類院校專業(yè)設置特色、職業(yè)發(fā)展定位和航海業(yè)的涉外性、復雜性，決定了半軍事化管理制度成為航海類院校學生管理的不二之選。其次，以令行禁止、雷厲風行和嚴謹求實作風為培養(yǎng)目的的半軍事化管理制度，有助于進一步增強學生的愛國意識、團隊意識，有助于錘煉學生自強不息、頑強拼搏的意志品質。

二、半軍事化管理制度下大學生思想政治教育工作的主要問題

（一）思想認識不到位

認為，歷史的發(fā)展進步是社會發(fā)展和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一，社會發(fā)展的根本目的是為了實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，要以人的發(fā)展來考察社會的發(fā)展。能否從培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的高度來考慮和對待大學生思想政治教育工作，值得深思。

（二）思想政治教育環(huán)境不理想

思想政治教育環(huán)境，可分為宏觀和微觀兩個方面。在思想政治教育過程中，環(huán)境不僅同時作用于教育者、受教育者，而且決定著教育目的和教育內容、教育方法的選擇方向?？梢哉f，思想政治工作環(huán)境的優(yōu)劣，直接關系到思想政治工作的成敗。思想政治教育環(huán)境不理想，制約了思想政治工作過程的目標、內容、方法和效果，阻礙了思想政治工作的正常開展。

（三）內容單調，方法單一

一方面，半軍事化管理制度的執(zhí)行過程，強調令行禁止和服從意識，往往偏重于剛性要求，而忽視感情投入和人文關懷。另一方面，單純的說教已不能適應思想政治教育工作的新形勢和新需要。第三，思想政治教育方法不能與時俱進，明顯落后于時展。能否運用的立場、觀點和方法，對大學生成長過程中遇到的問題解疑釋惑，成為高校思想政治工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

（四）教學環(huán)節(jié)的思想政治教育功能弱化

一方面，受教學中心論的影響，教學過程中的思想政治教育工作容易被弱化。另一方面，航海類院校普遍重視英語通過率和考證通過率，忽視了對學生思想情感、心理健康和人際交往上的正面引導。第三，部分教師仍習慣地把思想政治教育與政工干部、思想課教師等聯(lián)系起來，忽視教師在學生思想政治教育中的作用發(fā)揮,不能以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、求實的工作作風、高尚的思想品德去感染和引導學生。

三、如何搞好半軍事化管理制度下大學生思想政治教育工作

（一）堅持理論的導向作用不動搖

理論是世界觀和方法論的統(tǒng)一。第一，堅持理論的導向作用，就是要堅持將科學發(fā)展觀作為加強和改進大學生思想政治教育的指導思想不動搖。第二，堅持理論導向作用，就是要用理論引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新“兩課”教育方法，加大師資培養(yǎng)創(chuàng)新力度，努力打造一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、紀律嚴明、作風優(yōu)良的理論教育骨干隊伍。

（二）培育“全方位、多層次、寬領域”的思想政治教育環(huán)境

第一，實現(xiàn)各部門全員育人,通過不同的手段、途徑達到全方位的思想政治教育，改變各自為戰(zhàn)思想政治教育的舊模式。在堅持黨委領導核心、注重發(fā)揮行政職能部門積極作用的同時，要注意把思想政治教育與教學、科研、社會服務工作結合起來，形成育人合力。第二，要將大學生思想政治教育工作貫穿于學校教育教學和服務管理的全過程，在領導責任機制、教書育人機制、服務管理機制改革上狠下功夫。

（三）發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學生思想政治教育中的作用

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、積淀豐富、內涵深刻。首先，在大學生思想政治教育過程中，要注意發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提高大學生文化素質、培養(yǎng)健康完善人格方面的積極作用。其次，要將傳統(tǒng)文化中的道德精神、求實精神、理性精神與愛國主義、集體主義和社會主義教育有機結合，引導學生樹立堅定的中國特色社會主義信念。

（四）重視心理健康教育

航海類職業(yè)特殊的工作環(huán)境和工作性質，使心理健康教育在半軍事化管理制度下顯得尤為重要。目前，多數(shù)航海類院校開設了《船員心理健康》、《船員心理素質》等課程，引導和幫助學生重視心理健康，學會自我調節(jié)。做好半軍事化管理制度下的心理健康教育，主要應從以下幾方面著手：第一，加大心理健康教育投入，完善心理健康教育體系。第二，整體預防與個別介入向結合。做好心理健康預警工作，建立大學生心理健康檔案，有針對性的做好預防和治療工作。第三，心理健康教育與心理健康指導有機結合。

（五）暢通信息渠道，凈化網絡環(huán)境

網絡是一把“雙刃劍”，廣大思想政治教育工作者在看到其積極方面的同時，對網絡的消極影響要尤為注意。第一，按照“四進”（即：進網絡、進宿舍、進操場、進課堂）要求，對不利于大學生思想政治教育的現(xiàn)象解疑釋惑，正面引導。第二，主動組織，誠心交流，建立與學生進行網上對話的良性互動。第三，加強對學院網站、微博及貼吧的管理，積極營造健康向上的網絡文化，引導和幫助學生自覺抵制不良信息和低俗之風，共建網上精神家園。

參考文獻：

篇6

關鍵詞:幼師生;后進生;非智力因素;解決策略

文章編號:1005-6629(2009)07-0027-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

研究證實:優(yōu)等生和后進生的智力(智商IQ)及瑞文標準推理測試均無顯著差異(t=0.688,P>0.5), 在學習方面有相同潛能。因此學科后進生應指智力發(fā)展正常而學科學業(yè)不良。智力很大程度靠遺傳,后期智力培養(yǎng)是開發(fā)潛能,不能實質性突破,多數(shù)人是智力正常(超常

1化學成績和非智力因素的相關性調查研究

非智力因素由韋克勒斯提出,包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度等心理品質。對此抽象概念,本調查采用問卷形式,以有關非智力因素理論為依據(jù),從學生學習實際出發(fā),參照心理、教育學及有關學習方法,編寫問卷包括:學習化學的興趣、情感、意志、性格等因素,設計37個選擇題,每題4選項。應用模糊概念定量表示法量化評比,4個選項反映非智力因素水平高低定為6、4、2、0分。答卷15分鐘。將學生答卷得分與其化學成績相對應,據(jù)教育統(tǒng)計學求相關系數(shù)。從系數(shù)的正負、數(shù)值,判斷學生非智力因素與化學成績水平的關系。為保證成績反映真正學習水平,初三的成績采用中招成績,其它為期末成績。為了保證可信度,調查取樣涵蓋初三、高一、幼師一年級,并在安陽市5個學校展開,表1是調查統(tǒng)計結果:

表明:非智力因素與成績呈顯著正相關(r=0.5～0.7為顯著相關),注重非智力因素,必然提高學習積極性和成績;初三生相關度大于高一,說明非智因對初中生影響較明顯,應該盡早開發(fā)。與幼師生相關性最高,說明非智力因素對幼師生成績影響最大,可能與幼師都是女生發(fā)育比男生早的心理特點有關。

表明:化學成績與數(shù)學、物理相關性極高,與語文相關較高,與外語相關低。說明數(shù)理化的學習有相似心理因素。這符合新課程改革思路:基礎教育將化學課程歸入科學。

2優(yōu)等生和后進生非智力因素特征的調查比較

為確定影響后進生學習困難的非智力因素,我們進行了優(yōu)等生與后進生基本非智力因素的調查。

2.1調查方法 小團體集體測試并輔助談話法。

2.2測量工具 國際通用、國內修訂有較高信度和效度的Cattell16種人格因素量表(16PF)。

2.3被試選取 2007年三所初中512名應屆畢業(yè)生,以中招化學成績標準分高于600分、百分率在85分以上和標準分低于200分、百分率在35分以下的作為標準, 選108名化學成績優(yōu)等生為實驗組, 89名后進生為對照組(當年考入安陽幼師67人在此列)。

2.4結果分析

2.4.1化學后進生與優(yōu)等生的人格比較

兩組被試16種基本人格特征比較分析:其中8種人格差異比較顯著,是樂群性、聰慧性、興奮性、懷疑性、實驗性、獨立性、緊張性、自律性(表3)。這表明后進生與優(yōu)等生相比其內在動機和興趣有差異,主動性和自律性不足。這一結果與人們已有的共識:強烈的學習動機和興趣與學習成績呈正相關性表現(xiàn)一致。

次級人格特征和應用人格特征比較分析:次級人格中焦慮性、處事的懦弱與果斷和應用人格特征的創(chuàng)造能力、在新環(huán)境中成長能力差異顯著(表4)。

2.4.2影響化學學習人格特征的多元回歸分析

以中招化學成績?yōu)橐蜃兞?Cattell16種羈絆人格特征中兩組被試檢驗差異顯著,取P

3調查結果討論

3.1幼師化學后進生的學習成績與非智力因素呈正相關

非智力因素的確影響化學學習表明:相同學習環(huán)境和智力水平,成績存在巨大差異很大程度取決非智力因素,即學習心理因素差異。表現(xiàn)為如其它條件相同,幼師生學習化學的非智力因素與重點高中優(yōu)等生一致,學習成績就好。這說明幼師化學后進生學習成績的提高并不能只靠改變教學方法、增加學習時間,而應找出不利的非智力因素,即化學學習困難學生自身的客觀心理因素。

3.2影響后進生與優(yōu)等生的非智力因素比較

造成后進生學習困難的心理因素可以從影響其與優(yōu)等生的非智力因素的比較中找到,即后進生與優(yōu)等生的人格特征的差異概括以下:

動機障礙。表現(xiàn)為主動性差別。有明確學習目的和興趣,學習才有主動性。優(yōu)等生的成就動機高、目的明確,學習有較強的興奮性、懷疑性,能主動尋求施展才華的環(huán)境和機會。后進生缺乏動機興趣和學習的自覺性、積極性、責任感,對前途茫然,學習情緒冷漠、焦慮、厭學。

認知障礙。表現(xiàn)為學習能力差別。學習方法差異是造成學習能力差別的主要原因。優(yōu)等生和后進生智力水平相當,但前者抽象邏輯思維的思路明確、清晰,形成正確學習方法和較強學習能力,因此聰慧性較高。后者缺乏正確方法,形成認知障礙,學習能力弱,知識掌握不牢,難形成合理知識結構,這與長期養(yǎng)成教育有關。

意志差別。表現(xiàn)為自信心差別。優(yōu)等生自信心強,不輕易放棄主見,能獨立完成任務。后進生有較強的依賴性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼師女生入校后好哭鼻子,她們正處在生理和心理由幼稚與成熟混合交替發(fā)展的過程,一方面離開家來到一個新的完全靠自己的住校制學校,學習內容的加重,加大了認知不適。另方面社會變革、家庭和傳媒帶來的心理問題以及自身青春期發(fā)育和周圍缺乏異性(幼師女生多)吸引、激勵等成長過程中遇到的因素,缺少關心幫助。

4綜合非智力等各種因素構建后進生的轉化策略

4.1建立幼師生學習心理診斷、指導(心理調節(jié))機制

診斷影響后進生學習的非智力因素和學習困難因素是轉化前提,包括學生集體學習心理診斷和個體診斷。集體診斷是教師結合學科教學特點對班級集體或小組的學習心理診斷。個體診斷是教師、家長等對學生逐個的學習心理幫助。

學習心理指導(調節(jié))是為學生創(chuàng)造良好的學習心理氛圍,幫助其了解現(xiàn)有學習心理狀態(tài),分析產生不良因素的原因,采取相應策略和方法對學生進行心理訓練,消除不良因素。《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出:構建“以學生發(fā)展為本”的化學教學目標,提高適應性、自學能力和心理調節(jié)能力?？梢娕囵B(yǎng)學生心理調節(jié)能力的重要性。心理調節(jié)機制建設應依托學校整體的心理教育專門機構,我省9所幼師院校都成立了學生心理咨詢(調節(jié))機構,目的就是針對學生學習、人生中的心理問題緩解壓力進行積極健康的教育活動,一般有以下職能:

①在行政領導下,由科研室制定心理教育計劃,包括總體和學科目標、內容步驟。

②負責本校教師的培訓和學生心理輔導,建立學生心理檔案。

③開展集體輔導和個別咨詢。

依據(jù)心理教育任務,可依靠兩條心理健康教育的途徑:面向全體學科的心理教育;針對個體的矯正性教育。采用三種教育方式構成學校心理健康教育立體運作模式:第一開設心理輔導課,面向全體促進心理發(fā)展的心理輔導。第二設立心理輔導室,對少部分心理障礙進行咨詢輔導。第三在學科教學和團隊、學生會、社團活動中滲透心理教育。

4.2啟動幼師生學習內在動力機制

調動后進生的主動性和積極性,使其從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,一旦目的明確,對學習產生興趣和需要,就會形成強大的動力而主動學習,提高效率。學習動機包括興趣和需要,可從以下培養(yǎng)。①給后進生創(chuàng)造成功機會,增強自信心。后進生在學習中多次失敗,自信心低,增強自信心,能從根本上啟動學習內在動力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮點”,鼓勵、幫助遷移到困難學科的學習中。二可采用分層教學,把握教學速度難度,讓其能跟上教學節(jié)奏;提問控制好思維層次,讓其有話可答;作業(yè)和考試難度上,讓其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理論聯(lián)系實際,展示化學學科的應用價值。這屬于教材改革,它能讓學生在生動活潑的過程中掌握實在的學科知識,領悟學科價值,激發(fā)興趣和需要,從而轉化為學習內在動力。③提高學習能力,培養(yǎng)頑強意志。學習能力是造成認知障礙的主要原因,表現(xiàn)為無良好的學習習慣和方法、學科基礎知識薄弱。為此可做三方面工作即補習基礎知識;培養(yǎng)良好學習習慣;養(yǎng)成好學習方法。頑強意志是個人優(yōu)良品質,決定了克服困難的毅力和持久程度。應結合動機和學習能力的培養(yǎng),通過激勵、挫折教育培養(yǎng)自控力鼓起克服困難的信心和勇氣。

4.3探索化學研究性教學促進后進生的全面轉化提高

教育改革的實踐證明,研究性學習改禁錮、被動的學習為主動、自主,符合心理和現(xiàn)實需要,受到學生歡迎,它使學生由需要產生興趣,迎著困難上,自己要求去探索、分析、討論,化學概念、原理、過程經過其研究意義的構建和加工,理論來自自身實踐的探索,因此這種課堂上氣氛活躍,沒有壓力,民主、開放的學習方式既強調了小組合作意思,培養(yǎng)了競爭意識下的團結合作精神,促進了班風、學風建設,也是最行之有效的轉化大量后進生,全面提高學生素質的好辦法。

參考文獻:

[1]黃瓊.幼師生群體人格特征的初步探討[J].學前教育研究,1996,2:45～46.

篇7

關鍵詞：服務型高校；行政管理；思想政治教育；適應性

目前，我國正處于社會發(fā)展階段，新時代大學生的培養(yǎng)與我國社會主義事業(yè)的發(fā)展具有重要相關性，我國若要實現(xiàn)特色社會主義事業(yè)的高效發(fā)展便必須培養(yǎng)具有新時代精神的大學生群體。因此對于該建設問題而言，基于服務型高校視角的行政管理與大學生思想政治教育適應性，已成為現(xiàn)階段各高校必須研究與解決的問題之一。

一、高校行政管理與大學生思想政治教育的關系

（一）高校行政管理與大學生思想政治教育相互依存。

思想政治教育與高校行政管理在施行過程中，具有一定的相互作用性質。行政管理是思想政治教育中的重要組成形式，思政教育在開展過程中需要通過行政任務的執(zhí)行，從而實現(xiàn)思政教育成果的鞏固；同時行政管理效用的最大化發(fā)揮便需要建立完善的行政管理體制及機構，因此高校對于學生的思政教育便需貫穿于行政管理始終。

（二）高校行政管理與大學生思想政治教育最終目的相同。

高等教育中行政管理與大學生思想政治教育的最終目的均是實現(xiàn)對大學生的完善性教育。思政教育的工作重心主要是向大學生傳達積極向上的思想政治觀念，使學生在受教育階段不斷養(yǎng)成正確的精神思維，促進大學生綜合素養(yǎng)的提升；而行政管理在開展過程中主要是為了保證學校、教師及學生教學、生活與各項管理工作的安全與順利有序開展。

二、高校行政管理與大學生思想政治教育適應性之間所存在的問題

（一）行政管理人員工作未注重合理化制度建設。

目前多數(shù)院校在對大學生實施思想政治教育時過多地依靠于各院校的管理制度，各種規(guī)章制度被定制為成宣傳冊或宣傳形式大肆宣傳，管理制度中多具強制性及約束力，缺乏對學生的人文關愛及原則性內涵建設，且在各管理制度建設中未重視教育工作的主體性及個性，影響思想政治教育工作的具體實施，不利于學生思政教育的積極培養(yǎng)。

（二）行政管理方法與大學生發(fā)展缺乏統(tǒng)一性。

現(xiàn)階段我國各高校在大學生思政教育與行政管理中，管理方法多沿用以前的舊體系，創(chuàng)新形式不明顯，未體現(xiàn)現(xiàn)代化管理理念與學校相關管理結合，管理方法落后單一[3]；目前多數(shù)院校在大學生自我能力發(fā)展培養(yǎng)中存在一定的不完善性，多數(shù)院校經常不對相關問題予以調查便要求學生自主參與活動，在固定的活動模式下機械性地完成任務，造成學生想象力的局限性，影響學生的發(fā)展。

三、基于服務型高校視角的行政管理與大學生思想政治教育適應性措施探究

（一）提升思想認知。

高校在實現(xiàn)思想政治教育過程中應尊重教師以及大學生的自身需求，尊重學生的主體地位及個體差異性，促進教師以及大學生之間的交流與溝通，提升教育水平；對于教師而言，學校各管理階層應積極配合教師的思想政治教育工作，在課后開設大學生思想政治教育窗口，熱情服務，在實踐中對大學生起到良好的啟示作用，促進學生自我完善與發(fā)展；各高校應在具體教育中增強工作意識，提升工作責任性意識建設，將社會主義核心價值體系作為工作開展的基礎，堅持用、“三個代表”以及科學發(fā)展觀等研究成果教育學生，在不斷培養(yǎng)學生民族精神、愛國主義情懷以及改革創(chuàng)新思維的過程中，促進各項工作的有效及完善性建設。

（二）加強大學生自我管理與教育。

大學生對自己的各類需求及個性特征均具有完善的理解，在社會生活與同學、教師交流過程中會逐漸意識到自身所存在的不足之處，而此類主動性意識產生在大學生思想政治建設中具有潛移默化的作用，可不斷實現(xiàn)大學生對自身行為的規(guī)范，將思想政治教育由被動變?yōu)橹鲃?，有利于學生思想政治的建設與養(yǎng)成。在行政管理中，各高校的管理人員應積極地指導大學生如何在學習與生活中實現(xiàn)自我高效管理，引導學生在班級積極開展班會等活動，促進班級集體性建設，增強學生的自我認知與反思能力，及時糾正學生在學習與生活中的不足之處。

（三）依托思想政治教育工作開展的規(guī)律，完善二者適應建設。

各院校在管理中應不斷摒棄傳統(tǒng)管理模式，建立健全的管理制度、管理機制以及管理機構，不斷實現(xiàn)行政管理與思想政治教育的完善結合；行政管理工作開展中，工作人員應將思想政治教育工作基本規(guī)律作為開展基礎，建設完善平等的內在環(huán)境，實現(xiàn)學校之間各部門之間的高效合作，實現(xiàn)大學生思想政治教育的合理開展；同時學校還應充分發(fā)揮教師院校管理以及大學生思想政治教育的作用，將管理、服務、教育三者統(tǒng)一有機結合，促進思想政治工作的完善開展，實現(xiàn)教育方法與行政管理工作形式的調整，促進思政教育工作與高校行政管理的相互結合。

（四）建設完善的校園文化，營造良好的氛圍。

在校園文化建設過程中，各高校應堅持科學發(fā)展及以人為本發(fā)展理念，完善校園建設，營造校園環(huán)境、促進校園硬件設施構建，建立深厚的、積極向上的生活、學習、工作氛圍，大力開展校園文化建設，使行政管理與思想政治教育工作均在校園文化氛圍建設基礎上實現(xiàn)思想認知、工作學習方法及態(tài)度等的轉變。

四、結束語

大學生是我國發(fā)展的重要建設力量，高等院校在具體教育中需運用科學合理的思想理論教育不斷提升大學生的服務能力及服務意識，思想政治教育是大學生正確價值觀養(yǎng)成的重要途徑，因此高校在思想政治教育過程中應重視高校行政管理與大學生思想政治教育的相關性，不斷將二者相互結合，促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李麗君.人文關懷理念下的大學生思想政治教育實效性研究[D].魯東大學,2014.

[2]姚淼.高校行政管理與大學生思想政治教育適應性研究[D].華北電力大學,2013.

[3]劉換霞.需要理論視角下的大學生思政教育實效性研究[D].太原科技大學,2013.

篇8

關鍵詞：思想政治理論課；教學，實效性；心理問題

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0148-03

作者簡介：郭秀蘭，教授、高級心理咨詢師，碩士生導師，研究方向為思想政治教育；龐雯，碩士研究生。

高校思想政治理論課一直是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，隨著國際國內形勢的變化和大學生主體意識的增強，作為高校思想政治理論課生命線，其實效性總是不盡人意，影響高校思想政治理論課的可持續(xù)發(fā)展。盡管各高校確立了明確的教學改革思路，也形成了各具特色的教學模式，但始終治標不治本。究其因，筆者認為主要是忽略了課程教學的特性和教學過程中教師與學生的心理困擾，缺乏對教學主體間性的關注和改善來提升其實效性。

一、審視：高校思想政治理論課教學的特性

高校思想政治理論課的根本目標和任務是引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進他們的健康成長。這種教學活動不同于一般的認識和實踐活動，也不同于其它的專業(yè)課教學活動。[1]教學主體是具有豐富思想意識和心理活動的高校教師和學生，教學內容中關于思想、政治、道德、法律等文化信息屬于“再生信息”，不僅體現(xiàn)了國家社會核心價值體系的主流思想，也凝聚著編寫者的社會道德理想和個人人生追求，同時還涉及到教師與學生在傳播與接受過程中所體現(xiàn)出來的價值取向。高校教師和學生在同齡人群中屬于思想活躍、個性鮮明、成就動機強烈的群體，在教學過程中，主體間總是進行著有意識或無意識的心理互動和思想交流，雙方的思想認知和心理狀態(tài)影響著思想政治理論課教學效果的發(fā)揮。不僅大學生在成長過程中的各種認知問題和心理影響會反映到思想政治理論課的教學中來，教師的思想觀念、心理特征、情緒情感、知識能力以及人格品質也會在思想政治理論課教學中比較直接地表現(xiàn)出來。[1]它超越了一般教育意義上的“授”與“受”的關系，對教師的素質要求和教學能力提出了更高的標準。

在現(xiàn)有的教學及研究中，大多注重的是教材內容的落實、教學方法的運用、教學設施的改善等客觀因素，而對思想政治理論課教學內容的特性認識不足和對教學中師生的心理感受和問題關注不夠，致使出現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和學生的厭學現(xiàn)象。在思想政治理論課教學中存在著兩個接受過程，一是社會主流意識形態(tài)為教師認同和接受，二是教師將其傳授給學生為學生認同和接受，在這傳播和接受過程中無不帶有很強的主體特性，尤其是教師的世界觀、人生觀、道德觀和心理活動，直接決定著學生對思想、政治、道德、法律等文化的反映、擇取、整合及其內化和踐行。因此，思想政治理論課教學中的問題不只是單純的學生思想問題，也不能僅追究于教師教的技術、技能和技巧，而是種種社會問題、社會心理與教學中師生雙方所承擔的多種角色相互交織而產生的綜合心理問題的反映。

二、關注：師生心理對思想政治理論課教學的影響

教學是教師與學生的雙邊活動，師生所具有的角色心理必然會帶來心理活動過程和個性心理特征的變化。因多種因素的影響，在思想政治理論課教學中比較突出地表現(xiàn)了師生的心理問題，盡管這些問題的產生與思想政治理論課的教學內容無直接關系，但其存在也會制約思想政治理論課教學實效性的發(fā)揮。

從學生方面來看，對思想政治理論課教學的認可度普遍不高，學習效果也不盡人意。[2]究其因，當代大學生對思想政治理論課教學主要存在4種心理問題：一是輕視心理，認為課程設置不重要或是教學內容自己能把握；二是厭學心理，對課程教學感到厭煩，總想逃避；三是逆反心理，不接受或不認同教學中正確的思想和教師贊美的內容；四是依賴心理，一切聽從或指望教師的安排，被動學習。產生這些心理問題的原因是多方面的，既有大學生獨立的自主意識、求新求異的心理特點、批判逆向的思維方式，也有學校強勢教育模式的泛化、死板教學方法的固著、學生主體地位的缺失，還有社會急功近利、實用主義思想及不良現(xiàn)象的感染。而這些問題和因素嚴重地影響到大學生對課程學習的興趣、對課程價值的認同、對教學內容的接受以及對課程學習的投入，沒能真正把思想政治理論課提高到樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的高度來認識與對待。

從思想政治理論課教師方面看，角色和職責的要求使他們在教學與現(xiàn)實生活中面臨各種心理沖突與挑戰(zhàn)，影響其思想認知、情感表達和行為規(guī)范。當前，思想政治理論課教師主要存在4種不良心理：一是倦怠心理，對所從事的工作失去熱情，感到身心疲憊，提不起精神；二是焦慮心理，壓力過大，覺得力不從心，產生緊張、憂慮甚至恐懼的負性情結；三是壓抑心理，感到挫折、失意時的沮喪、封閉、自卑的病態(tài)心理；四是失衡心理，投入與產出不成比例而產生不公平、不公正的心理體驗。產生這些問題的因素也是多方面的，既有教師強烈的成就動機、完美的個性追求、與時俱進的欲望，也有教學改革帶來的考評壓力和學生對權威的挑戰(zhàn)，還有社會變遷引起個體需求的變化和職業(yè)生活的心理矛盾，等等。這些問題嚴重影響到教師對職業(yè)的正確認知、對教學的熱情與付出、對教學的改革與創(chuàng)新、對學生的熱愛與互動，最終影響教學的實效性與學生的成長。

三、改革：加強思想政治理論課教學中的人文關懷

實效性是思想政治理論課的生命線，影響思想政治理論課教學實效性的，不單純是師生心理問題，往往與教師和學生的生活問題、工作問題、思想問題以及其它現(xiàn)實問題交織在一起，需要作為一個社會性的系統(tǒng)工程來抓。對高校而言，實施人文關懷，應該是當前解決思想政治理論課教學實效性問題的正確途徑和原則。

首先，以人為本，重視師生的心理需求和心靈成長。教師與學生都是生活在現(xiàn)實社會中真實的個體，其需求多樣又強烈，而且擁有較多的知識，具有較高的成功動機。教學應從師生的思想實際出發(fā)，關注他們的生存發(fā)展狀態(tài)，考慮他們的心理發(fā)展特點，滿足他們的合理心理需求，這樣才能消解他們思想上的負擔、心理上的包袱，讓他們感受到自身是受尊重的、被肯定的，他們也會因此而擁有良好的主體意識，增強主體適應能力，積極參與教育教學活動，客觀地傳播和接受社會的主導思想，實現(xiàn)教和學的雙贏。

其次，實施人性化管理，制定合理的師生考評體系。師生心理問題的出現(xiàn)與其生活環(huán)境有關，當前管理制度的硬性化和溝通平臺的欠缺是產生師生心理問題的重要因素，而考評是師生心理壓力的最大因素。無論是學生的以卷定優(yōu)劣，還是教師的以分定晉聘，因一刀切、簡單化而失去客觀性，讓師生倍感競爭的殘酷。如果多考慮到思想政治理論課教學的特性和師生的心理特點，實施科學合理、靈活多樣的考評方法，使師生感受到關懷和理解，心理壓力會減小，責任意識會更強，主動性和創(chuàng)造性會更高，教學效果也會更好。

第三，注重心理疏導，搭建師生心理傾訴平臺。思想政治理論課所涉及的精神問題是人心理深層次的問題，厘不清這些問題是產生師生心理困擾的根本原因，在思想政治理論課教學中出現(xiàn)的問題反映的正是師生心理上存在的問題。而在多元化的社會里，師生的心理訴求很難得以滿足，大多數(shù)師生心理處于亞健康狀態(tài)。如果高校能給師生建構傾訴心理苦悶的空間，并有專門的人員為其進行心理疏導，師生的心理癥結才會解開，心理健康了，心態(tài)才會好，對思想政治理論課的教學才會有興致。

第四，開展實踐活動，增添師生的社會適應能力。當前思想政治理論課教學實效性的最大困擾，是沒能切實解決好大學生的實際問題，而思想政治理論課教學內容是實踐的結晶并用于指導實踐的。因此，思想政治理論課教學應該多注重實踐環(huán)節(jié)，把書本世界和生活世界聯(lián)系起來，讓教學回歸生活并指導生活。這樣，既能讓師生深切感受到正確的理論指導所產生的魅力，充分體現(xiàn)知識的力量，提高其思想境界；又能讓師生廣泛了解民情民意和社會的發(fā)展變化，通過現(xiàn)實生活的價值引導，認識到現(xiàn)實自我的不足，增添生活的熱情和對社會的熱愛，在活動中得到實質上的鍛煉和真正的成長。

參考文獻：

篇9

【Key words】Positive behavior support；Primary school students；Time management；Problem behavior

0 前言

小學生在小學教育階段不僅需要學習知識技能，還要學習社會規(guī)則培養(yǎng)良好的行為習慣。在此階段，小學生的心理和生理會得到很大的發(fā)展。小學生接受教育的過程中，由于自身的因素、家庭教育和學校教育方面的影響、同伴之間交往的不良影響、社會環(huán)境和網絡成癮等等的不良影響，都會致使小學生在心理和行為上產生問題。從上個世紀開始，到 90 年代至今，綜合各種研究結果， 我國小學生問題行為的總體檢出率在 8.25%～30.4%。[1]

時間管理（Time Management）是對時間的利用和運籌。時間管理傾向（time management disposition）則是由黃希庭教授和張志杰（2001）最先提出并做出界定的。時間管理傾向是一種人格特征，是個體在時間價值和意義認識的基礎上，在活動和時間關系的監(jiān)控和評價中所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結構。[2]在本文中，時間管理能力差表現(xiàn)在完成任務拖沓，寫作業(yè)時邊玩邊寫，等到上交任務時焦慮不安。

當小學生出現(xiàn)問題行為后，家長和教師常會采取責罵、批評等懲罰等方式，以期減少或消除孩子的問題行為，但是其效果并不理想，反而使小學生的問題行為更加固化。如果不矯正小學生的問題行為，會對他們的初中、高中乃至以后的學習生涯產生不良影響。

正向行為支持是一種“以學生為主體”的人文主義的方法，它不同于懲罰、給予厭惡刺激等類型的行為改變技術的方法和手段。正向行為支持的方法強調的主旨是支持，相信問題行為的背后都是有目的和功能的，消除小學生出現(xiàn)問題行為的環(huán)境因素，重新建立起良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。影響小學生生活的所有成員包括：家長、班主任、鄰居等，在對小學生進行干預時應組成一個團隊，能更好的幫助其改變問題行為。運用正向行為支持的方法干預小學生問題行為時，可以給小學生提供適當?shù)男袨橛柧?，改變其生活方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其一生學習工作做出了規(guī)劃。

1 問題的提出

時間管理能力是自我管理能力的一種，是個體有目的、有意識計劃系統(tǒng)分配時間，并且執(zhí)行計劃，從而達到提高工作效率，發(fā)掘潛能，獲得成功的目的，這種能力可以通過訓練得到提高。[3]教師布置學習任務后，小學生完成任務拖沓，不會分配學習時間，邊玩邊寫。小學生在初上小學時，會產生完成任務拖沓的行為，但是由于教師的管理，這種問題行為會慢慢消除，但如果在上小學半學期后還繼續(xù)完成任務拖沓就會影響學習習慣的養(yǎng)成，進而影響學習成績。可見，對小學生完成任務拖沓行為進行干預是有必要的。

正向行為支持（positive behavior support，PBS），又可?Q積極行為支持，自1980年開始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴、成功促進個體能力、擴展個體的機會、增進個體生活質量”的方法。[4]正向行為支持最早運用于對自傷和攻擊性行為兒童的干預中，近年來，該技術使用范圍擴大了，不只是針對學習困難和行為障礙的學生，而是面向普通學校的所有學生。[5]

正向行為支持不僅能將個體的問題行為降到最少，還能注重改變個體的生活方式，提高個人的生活質量。這個過程中，強調學校、家庭和社區(qū)的團隊合作，改善了個體問題行為出現(xiàn)的環(huán)境，控制了影響問題行為出現(xiàn)的遠程前事和內隱前事，建立良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，提供適合的行為訓練，為今后學習發(fā)展做出了規(guī)劃。

正向行為支持多用于智障兒童問題行為干預的研究也顯示有穩(wěn)定的干預效果。萬蓓通過以功能評估為基礎運用正向行為支持技術對對三名智力障礙兒童的問題行為干預，正向行為支持干預策略能夠有效地減少或消退問題行為，同時促進適宜行為增加。[6]楊丹榮對智力障礙學生的行為進行正向行為干預的研究表明，有效地減少或消退他們的問題行為，并促進適當行為的發(fā)生。李艷針對自閉癥兒童刻板行為進行功能評估，正向行為支持可以作為應對該類兒童問題行為的有效策略。[7]

正向行為支持可以在我國隨班就讀工作中發(fā)揮更大的作用，對干預小學生問題行為帶來了啟示，促進學生養(yǎng)成良好行為習慣、發(fā)展社會行為，是與促進學生學業(yè)發(fā)展同等重要的教育目標，也是學校實施素質教育的課題之一。開展正向行為支持的研究和實踐，對學校的德育工作和學生行為的管理工作起到有益的輔助作用。[8]

國內對于時間管理能力干預方面，丁紅燕（2007）對大學生時間管理傾向的干預，團體輔導的有效性，并且將團體輔導的應用擴展到了時間管理領域。[9]

李甜（2012）團體輔導對大學生時間管理傾向提升沒有明顯效果，由于團體領導者經驗不足、成員缺席、輔導方案針對性不強、干預時間不足、實驗組差異比較結果的分析等等問題影響干預效果。[10]目前國內的研究主要集中在對特定群體時間管理的現(xiàn)狀描述，以及時間管理與諸如心理健康、學業(yè)成就等相關因子之間的關系研究，在如何提高大學生、高中生和中學生時間管理的干預研究處于發(fā)展階段，對小學生的時間管理傾向干預研究還相對較少，在筆者能查到的文獻中應用正向行為支持對小學生時間管理傾向進行干預研究的幾乎沒有。

本研究通過單一被試實驗研究，對一名小學生采用正向行為支持的方法進行研究，以期改善小學生的時間管理能力差、做事拖沓這一逃避行為。

2 研究方法

2.1 被試的確定

實驗初定在豐臺區(qū)某小學 選取被試，由于小學一年級的學生正值從幼兒園轉換到小學教育階段，因此?τ謁?們的行為和習慣我們應給予更多的關注和幫助。在普通小學的一年級某班中對學生進行初步了解，并和該班的班主任溝通，了解到該班中有四個時間管理能力差、做作業(yè)背古詩拖沓，總是班上最后完成任務。實驗者重點觀察這四個同學的問題，考慮實驗的時間和方法，進而選取一名合適的被試進行實驗。

2.1.1 被試的基本情況

本實驗中被試喜寶（化名），為小學一年級，男生，8歲半，順產，身體健康，無其他身體殘疾和疾病，無重大疾病史；被試性格外向，活潑好動，喜歡騎自行車、踢足球等體育運動，喜歡上音樂和體育課，表現(xiàn)積極主動，擅長拉二胡；但是在語文、數(shù)學等課上，表現(xiàn)內向沉默，不舉手回答問題，溝通、認知和學習能力與同齡兒童相比無太大差異。被試的母親是該小學的教師，父親從事技術研究工作，被試的教育和日常生活照顧主要由母親負責。被試所上的小學有東、西兩個校區(qū)，被試的母親在東校區(qū)工作，被試在西校區(qū)上課。

2.1.2 被試的問題行為

被試在普通小學進行全日制學習，班主任孫老師是經驗豐富的年級組長，教語文和數(shù)學，副班是體育老師，實驗者在被試所在的班級中實習，參與班級的教學管理工作。被試在語文和數(shù)學課上，表現(xiàn)內向沉默，不舉手回答問題，教師布置的學習任務總是拖沓，但在體育、國學和音樂課上卻積極踴躍。

依據(jù)真實性評價原則和對其班主任的訪談，反應被試完成學習任務很慢，班中有37名學生，大部分同學都已經完成，被試完成任務的時間是其他孩子的兩倍，每次都是最后一個完成，經常拖到第二天完成。經過一段時間觀察，被試常在完成語文數(shù)學練習冊、數(shù)學口算和抄寫生字等作業(yè)時拖沓速度慢這一問題行為，主要是寫作業(yè)拖沓、寫一筆停頓一會兒、東張西望一下、邊玩邊寫，等到交作業(yè)的最后期限時狂趕，老師說收作業(yè)時，表現(xiàn)很焦慮，時間管理能力差，在考試時，也因為時間管理能力差試卷常常寫不完，以排除被試有智力問題、書寫障礙和題目本身有難度被試不會寫的問題。

學一年級的作業(yè)通常兩個小時就可以完成了，而被試的作業(yè)要寫到晚上九點到十點。長此以往，被試的學習效率和成績都會受到極大的影響。被試的Achenbach兒童行為量表結果未見異常，只是行為問題總分30分，劃界分為37分，反應被試的行為問題應該引起教師和家長的關注，但是排除被試由于身體不適引發(fā)行為問題。

2.1.3 問題行為的意義

被試在完成任務時，由于時間管理能力差，分散了大部分的注意力，浪費了時間，影響了學習的效率和質量。班主任對被試的逃避行為進行過懲罰，不寫完作業(yè)不能去上體育音樂等課，留在教室里補，放學后留在教室里補完。但是有其他教師的介入，懲罰較短或被中斷，效果不是很明顯。班主任對被試的評價會對被試的自我評價產生負面影響，長此以往被試的自我效能感也會降低。被試因自己的錯誤行為，常不能上體育、國學這樣的科任課，可能缺乏體育鍛煉。

2.2 實驗的設計方法

本研究采用單一被試實驗設計，應用正向行為支持的方法改善小學生寫作業(yè)拖沓時間管理能力差這一逃避行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在具體干預過程中，本研究將綜合采取以下幾種方法：

（1）運用直接觀察法和訪談法對個案的問題行為進行功能評估；

（2）運用單一被試實驗法對個案的問題行為進行干預。

2.3 實驗的實施

本實驗的實施過程共分為五個步驟，行為問題的功能評估、前事控制策略、環(huán)境改變策略、行為訓練策略和后果處理策略。

2.3.1 行為問題的功能評估

在干預前對被試的行為進行了行為的功能評估。有行為問題主觀評量表、行為功能訪談表（當事人部分和相關人員部分）、行為動機評量表、行為前后事件觀察記錄表。

（1）行為問題主觀評量表（見附錄A）

此量表（見附錄A）[11]由班主任對被試的完成任務拖沓的逃避行為進行主觀的評量，對其是否會威脅生命、干擾自己和他人的學習和生活等進行評估。被試的班主任認為：被試的問題行為不會威脅生命，不會對他人造成危害，不會破壞物品，不會干擾社區(qū)對被試的接受程度；但是這種行為會影響被試的健康，干擾他的學習，并且被試的問題行為已經持續(xù)一段時間，如果不介入處理，其問題行為會越來越嚴重，班主任和家長都很關心這一問題。

（2）行為問題功能訪談表――當事人部分（見附錄B）

此量表（見附錄B）[12]是對被試的問題行為進行訪談，訪談表包括四個方面：界定問題行為的遠程前事、行為的內隱前事、了解行為的近端事件和對自己問題行為的認識。通過訪談，筆者了解到被試喜歡的正強化物是教師表揚、巧克力派和騎自行車等，喜歡上體育、國學和音樂課，不喜歡數(shù)學課；被試認為教室里有讓他分心的事物，例如，窗外上體育課同學玩耍聲音、學具掉地上的聲音和老師批評其他同學等。

（3）行為問題功能訪談表――相關人員部分（見附錄C、D）

此量表（見附錄C、D）[12]是對被試的班主任及其主要監(jiān)護人――母親，進行了問卷訪談。對被試母親的訪談結果顯示：被試身體健康，順產，無過敏史和重大疾病史，母親對于被試的管教方式較為嚴格，家中生活環(huán)境舒適，對被試的日常學習和生活進行照顧且有條理。對被試班主任的訪談結果顯示：被試在中午吃完午飯后會出現(xiàn)寫作業(yè)拖沓時間管理能力差的行為，持續(xù)一段時間，教師對其問題行為進行懲罰，但是對被試的行為沒有起到明顯的作用。被試的問題行為極少發(fā)生在上午和進行活動的時候，多數(shù)發(fā)生在教室里中午的自習和下午上課時。（以排除疲勞的原因）小學一年級的學習任務量明顯要比幼兒園的多，當被試出現(xiàn)這一行為時，暫時逃避寫作業(yè)；被試在參加集體活動的時候可以替代這一拖沓行為的出現(xiàn)。

（4）行為動機評量表（見附錄E）

此量表（見附錄E）[11]由班主任對被試的寫作業(yè)拖沓時間管理能力差的行為進行評量，評量的平均分數(shù)為：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明確的東西”得分2.25。該結果顯示被試出現(xiàn)這個行為最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可見，被試的寫作業(yè)拖沓時、間管理能力差的行為主要是為了逃避。

（5）行為前后事件觀察記錄表

如表1[12]此表格的內容為：時間、地點、前事、行為、后果和最后結果，通過五天的觀察記錄，了解被試的問題行為比較集中在中午的自習、下午的自主學習課程和晚上回家后完成作業(yè)時間，時間管理能力差，完成任務拖延行為發(fā)生的次數(shù)和拖延持續(xù)的時間。

綜合評量的結果顯示，被試的時間管理差的行為表現(xiàn)為教師布置任務后，完成任務拖沓焦慮等的問題行為，沒有特定的周期，已持續(xù)半年多；

行為的立即前事為：當被試無聊、對事物不敢興趣、從事一項活動時間太長或無人注意的情況下會出現(xiàn)該行為；

行為的內隱前事為：被試對其從事的任務不感興趣，如數(shù)學、語文練習題；

行為的遠程前事為：監(jiān)護人（母親）對被試的教育方式和業(yè)余生活的時間安排過多。被試的班主任在被試出現(xiàn)問題行為后，實施懲罰，有其他教師介入，被試拖沓到王老師來接被試放學懲罰中斷，被試母親對此不知情，教師們對被試的管理態(tài)度不一致。

行為功能： 被試的時間管理傾向下拖沓完成任務的行為是為了獲得自動負強化，即可以逃避或回避來自被試個人的厭惡刺激。

針對被試的這一行為，結合功能評估的結果，本研究采用正向行為支持的方法對被試進行問題行為的矯正。

2.3.2 前事控制策略

前事控制策略主要在操縱容易引起行為問題的明確前事，以預防行為問題的發(fā)生，和引發(fā)適當行為的產生，目的在于減少引發(fā)行為問題之情境事件產生的效果、消除引發(fā)行為問題的立即前事、增加引發(fā)適當行為的前事或提示、增加引發(fā)適當行為之成功經驗、以及打斷行為的鎖鏈或中斷此行為產生的增強效果。[3]本研究在前事控制策略中，采用調整情境因素、調整課程有關的因素和反應中斷策略。

（1）調整情境因素

消除誘發(fā)因素，教師布置任務后，強調需完成后上交的?r間，盡量避免在自習中讓學生大掃除或讓小組長檢查背古詩活動等聲音嘈雜的活動。教室環(huán)境重新調整，重新安排環(huán)境中的學生，把被試的座位調到遠離窗戶的第二桌，方便教師觀察監(jiān)督，重新加入一位比被試的能力強的同桌，對他自習課時出現(xiàn)的拖沓逃避行為進行監(jiān)督和提醒。建立明確的學校作息時間表，使被試明確完成任務和活動時間。有效管理教室時間，處理好被試的專注時間和轉銜時間，增添練習時間的趣味性。最后，制定班規(guī)，強調時間管理這一條，貼在教室中醒目的地方，定期檢討班規(guī)。與被試相關的教師進行溝通，統(tǒng)一管教被試的態(tài)度。

（2）調整課程有關的因素

教師在布置學習任務時，簡化或減少作業(yè)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式（例如抄寫生字時，評比書寫小明星等）。改變被試的坐姿，考慮被試的生理因素，教師可安排與任務內容相關的活動，增加學習效果。（如被試當小老師給大家講一講）。強化學習時間表，使被試明白什么時間該完成什么任務。任命被試為數(shù)學小組長，幫助教師收作業(yè)。

（3）反應中斷策略

在被試剛要出現(xiàn)或準備出現(xiàn)時間管理能力差的行為時，教師使用口頭或眼神的暗示，提醒他現(xiàn)在應該寫作業(yè)而不是發(fā)呆，通過提示來阻止被試拖沓行為的延續(xù)。

2.3.3 行為訓練策略

行為訓練策略可以分為兩類：第一類行為問題功能相同的替代行為，可取代行為問題；第二類是相關行為的訓練，可以加強行為問題的消除支持行為的改變。本研究中被試，進行相關行為的訓練，在被試想要拖沓完成任務的時候，教他看時間表，縮短被試拿學習用具和做其他無關事情的時間，并教他如何分配一節(jié)自習課的時間；對被試進行認知的訓練，告訴被試教師在布置任務的時候怎樣做才是好的表現(xiàn)，才能成為稱職的小干部，才能成為第一批戴上紅領巾，成為少先隊員，如果長期不按時完成任務、浪費自己的時間，會導致怎樣的后果。對被試進行自我控制能力的培養(yǎng)，使被試能正確的知覺周遭環(huán)境所存在信息，并能抑制延遲某些可能的行動。在筆者的幫助下，被試制定自我控制計劃書，進行自我監(jiān)督執(zhí)行情況。并在班級內公布，得到同學的監(jiān)督。

2.3.4 生態(tài)環(huán)境改變策略

被試的問題行為是與其生活環(huán)境互動的結果，所以應用正向行為支持的方法矯正被試的行為也要考慮改變環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的改善指的是生活形態(tài)的改變，及生活素質的提高。

生態(tài)環(huán)境改變有：建立正?；纳钚螒B(tài)、改變社會態(tài)度、提供選擇與控制的機會、建立親密的社會關系、提供溫暖與鼓勵的社會環(huán)境和提供學習與訓練的機會六種策略。[11]

本實驗中對被試的生態(tài)環(huán)境進行改變，要使被試融入班級內的主流文化，盡可能的讓被試和自己的同學一起上課和生活；不只強調改變被試的問題行為，注重改變其生態(tài)環(huán)境中的重要他人（如班主任和家長）對被試的態(tài)度 、期待與行為；滿足被試的基本生理需要，提供溫暖鼓勵的社會環(huán)境，使他的情緒得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康發(fā)展；給予適合其能力及需要的學習與訓練機會，做班級小干部管理小伙伴；多注意和發(fā)現(xiàn)被試的優(yōu)點和特長鼓勵他努力和進步，在被試有進步時父母和教師要多多給予社會性強化物，如摸摸頭、拍拍肩等。

上述的前事控制策略、行為訓練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周圍環(huán)境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質上解決其問題行為，還要通過后果處理策略解決被試的拖沓的逃避行為。

2.3.5 后果處理策略

本實驗中主要采用的是低比例區(qū)別強化（DRL）和代幣制，是指在規(guī)定時間內，若不需要（即完成任務拖沓的逃避行為）不發(fā)生，就會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術的方法。最終要通過這一強化程序，要增加被試良好行為，養(yǎng)成按時完成學習任務的好習慣。

1）實驗的前期準備

（1）確定目標行為和終點行為

確定目標行為。通過對被試的直接觀察和功能評估，被試的完成任務拖沓、不按時完成作業(yè)的行為多發(fā)生在本班教室的上午第三節(jié)課開始到下午放學后留在教室等王老師來接放學過程中，多以教師布置作業(yè)任務的自習為主，被試的學校課程設置為上午四節(jié)課和課間操，下午兩節(jié)課和課外一小時活動，被試的寫作業(yè)拖沓、不按時完成作業(yè)的行為多發(fā)生上午第三節(jié)課開始到下午放學后留在教室等王老師來接放學時，早晨幾乎沒有，因此，實驗觀察和實施的時間為上午10點至下午17點。

目標行為確定為：被試在教室里，教師布置任務后，被試在規(guī)定的時間內沒有完成或是超過規(guī)定時間5分鐘后完成任務沒有上交到教師手中，記為問題行為發(fā)生一次。

確定終點行為：根據(jù)前期的計算，被試的問題行為在實驗的觀察期為平均每天完成任務拖沓、不按時完成作業(yè)發(fā)生6次。由于被試的問題行為發(fā)生的時間較長，所以采用低比例區(qū)別強化原理，終點行為確定為在實驗期間內，每天發(fā)生完成任務拖沓行為次數(shù)控制在3次。

（2）實驗方法的選定

實驗的方法采用的是正向行?櫓С值牟唄災械牡捅壤?區(qū)別強化（DRL）和代幣制原理，如果（完成任務拖沓）行為以低比例發(fā)生時，就給予一定數(shù)量的代幣（小星星貼畫）強化，使用代幣來換取獎勵，那么以后的拖沓行為就將以低比例發(fā)生。正強化物的選擇符合被試的喜好，符合被試的年齡特點，被試愿意配合進行實驗。

（3）選擇行為記錄方式

本實驗矯正的是被試完成任務拖沓的行為，根據(jù)該發(fā)生的次數(shù)進行連續(xù)記錄。被試在教師布置任務后，被試在規(guī)定的時間內沒有完成或是超過規(guī)定時間5分鐘后完成任務沒有上交到教師手中，記為問題行為發(fā)生一次。按照完成任務拖沓行為發(fā)生次數(shù)記錄表（見附錄F）進行記錄。在實驗過程中，由實驗者在不影響被試正常學習的情況下，進行觀察記錄。

（4）確定實驗的正強化物

通過前期對被試的觀察及對教師和家長的訪談，了解到被試喜歡消費性強化物（巧克力派、甜的食物）、喜歡活動性強化物（騎自行車、踢球）和社會性強化物（口頭表揚、贊美的動作等），所以將正強化物定為被試喜歡的巧克力派、糖果、騎自行車、和社會性強化物。

2）實驗實施的程序

本實驗主要采用倒返實驗中的A――BⅠ――BⅡ――A'程序，分成下列三個階段：

（1）基線階段A

此階段共計5天，采用直接觀察法，對被試的完成任務拖沓行為發(fā)生的次數(shù)進行觀察記錄，與此同時觀察引發(fā)行為問題發(fā)生的誘因。在此階段不實施任何干預策略，只觀察記錄被試行為發(fā)生的次數(shù)。

（2）實驗處理階段B

此階段分為BⅠ、BⅡ兩個階段，每個階段5天，共計10天。實驗實施前要告知被試，內容為所觀察的行為及如何獲得代幣，語言要符合被試的理解能力。由于實驗中包含前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，因此對被試周圍的相關人員，即班主任、同學進行實驗說明，使其配合實驗的進行。

實驗中采用的方法是低比例區(qū)別強化和代幣制，具體操作為：在實驗處理期BⅠ階段，實施分段時間的低比例區(qū)別強化，將每天的實驗期（上午九點至十二點）分為四個階段，每節(jié)課為一個時間間隔，若在這個時間間隔內沒有發(fā)生完成任務拖沓的行為，被試就可以得到相應數(shù)目的代幣，用代幣換取強化物；在處理期BⅡ階段，同樣使用低比例區(qū)別強化和代幣制原理，與BⅠ階段相同，但在正強化物方面，減少消費性強化物和活動性強化物的使用，增加社會性強化物和自然強化物的使用，詳細參照表2良好行為價值表3不良行為價值表和4后援強化物價格表。

（3）倒返階段A'

此階段為期5天，撤銷對被試的實驗處理，只觀察記錄被試完成任務拖沓行為發(fā)生的次數(shù)，并對實驗的效果進行檢驗。

3 實驗結果

本實驗的實驗結果如圖1正向行為支持對完成任務拖沓行為影響的折線圖所示。

4 結果分析

如圖所示，對被試實驗的實施過程效果比較顯著，圖中的結果顯示，被試的行為從基線階段到處理階段，呈下降趨勢，說明實驗使被試的完成任務拖沓的行為有所減少。

在BⅠ階段，被試自我刺激行為的次數(shù)呈下降趨勢，由基線階段的平均每天的實驗期出現(xiàn)6次，下降到3.4次，效果較為顯著。由于實驗的準備較充分，被試及其班主任、家長和其他教師的良好的配合，使得被試的完成任務拖沓行為有了很大的改善。

在BⅡ階段，雖然沒有大幅度的下降趨勢，但是也降到了平均每天的實驗期出現(xiàn)3.2次，雖然此階段前期有所反彈，但是在同學和老師的監(jiān)督作用下，中后期趨于平穩(wěn)，被試自我的控制能力也有所提高，對于被試來說，有了很大的進步。

在倒返階段，被試的完成任務拖沓行為達到實驗的終點行為，但是也沒有反彈的趨勢，在觀察期平均每天發(fā)生2.8次，達到預期的終點行為，被試的行為與基線階段相比，已有較大的改善，說明實驗的結果較為成功。

5 結論

本實驗研究采用的是單一被試實驗設計，綜合運用正向行為支持的方法，對被試的完成任務拖沓行為進行干預，其中包括：前事控制策略、行為訓練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周圍環(huán)境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質上解決其問題行為，還要通過后果處理策略：低比例區(qū)別強化（DRL）和代幣制相結合的原理解決被試的拖沓的逃避行為。對被試的完成任務拖沓行為進行干預，實驗結果顯示出：正向行為支持對被試的拖沓行為起到了改善的作用，有效的減少了被試的完成任務拖沓行為的次數(shù)，達到預期效果。

6 討論與建議

6.1 被試的問題行為確定、目標行為和終點行為

實驗中的被試的問題行為是時間管理傾向下完成任務拖沓的行為，該問題行為目前沒有像攻擊行為和自傷行為一樣，有了明確的界定和相應的量表評估。被試的問題行為是由對其班主任和母親的訪談和實驗者的直接觀察所得出的，依據(jù)的是真實性評價，可能會欠缺說服力。目標行為和終點行為的確定都是根據(jù)被試的學校學習環(huán)境制定，可能在評量上有些欠缺。

6.2 被試行為的功能評估

實驗者對被試的完成任務拖沓行為進行功能評估，是在本實驗中的關鍵。對被試行為的功能評估能正確的認識被試的行為，更能理解行為問題出現(xiàn)的原因，進一步為制定正向行為支持改變行為方案做準備。實驗者對被試、家長和其班主任進行了訪談和評量，對被試有了更深的了解，為應用正向行為支持的方法中生態(tài)環(huán)境改變策略和調整學校相關因素提供了信息。本??驗中的運用的《行為問題功能訪談表――當事人及相關人員部分》較適合被試及其班主任和家長，所以實驗者沒有對其進行修改。將來的研究人員可根據(jù)研究被試的具體情況，如文化程度、年齡和問題行為對訪談表進行修改，對了解被試的行為功能有極大的幫助。

另外，通過實驗后期處理，實驗者認為運用行為問題主觀評量表和行為問題的動機評量表對被試的完成任務拖沓行為的功能評估效果不理想。本實驗中，實驗者對被試的功能評估期望過高，導致選擇評量表的偏差。

6.3 關于前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略

在本實驗處理前期的前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略中，需要學校、班主任及其他教師、家長、學生等多方面的配合，才能為實驗的進行提供大環(huán)境的正向支持。被試的班主任和家長在學校為被試創(chuàng)設了良好的生態(tài)環(huán)境，一定程度上消除了被試發(fā)生問題行為的遠程事件等因素，對矯正被試的行為效果起了很大作用。

6.4 教師和家長的配合

在整個實驗過程中，班主任和家長高度的配合，使得實驗進行順利。實驗前期，對被試進行功能評估時與班主任和家長進行了溝通，深入地了解被試的情況，為實驗中后期的進行提供許多有價值的信息。班主任給予被試活動和鍛煉的機會，對于被試的良好行為及時給予獎勵強化，對于不良行為和家長及時溝通，這些都對改善被試完成任務拖沓行為有很大的幫助。

6.5 實驗方法的選取

本實驗采用的是低比例區(qū)別強化和代幣制原理，根據(jù)被試的喜好，運用了消費性強化物、活動性強化物、社會性強化物和自然強化物，在處理期，使用不同的強化物對被試的干預效果都起到了很好的效果。因為被試所在的班級也運用代幣制班規(guī)，所以綜合采用低比例區(qū)別強化和代幣制原理，在班級內建立起正向行為支持的氛圍，不僅能有效的改善被試完成任務拖沓的行為，還能對其他有類似行為傾向的學生進行矯正。

6.6 關于正向行為支持的方法

正向行為支持體現(xiàn)的是一種“以學生為主”的人本主義思想的，在正向行為支持的方法中貫穿著支持。它不僅能關注到被試出現(xiàn)問題行為的本身，還能關注到行為問題出現(xiàn)背后的環(huán)境，相信問題行為出現(xiàn)的是有特定的目的和功能的，在對被試進行干預時，強調團隊合作精神，被試的班主任、家長、同學和其他任課教師的加入，改善了被試的問題行為。同時在對被試功能評估后，選擇適當?shù)男袨橛柧?，改善問題行為，改變被試的生活方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了被試的生活質量，為被試上小學、初中和高中提供學習習慣的支持。

6.7 實驗的結果的討論

從倒返階段可以看出，被試的完成任務拖沓的行為已有了明顯的改善，但有反彈的趨勢，說明本實驗的干預方案有明顯的效果。但是在本實驗中還存在一些不足和遺憾，實驗者認為實驗沒有達到終點行為的原因如下：

第一，實驗的處理時間較短，對被試的干預結果沒有進行深入的鞏固；

第二，在對干預期間內，周三只有半天的課程，下午只有被試呆在教室中，會有另一名同學對被試的行為產生影響，所以被試的那天的完成任務拖沓行為會很顯著，是實驗者疏忽沒有監(jiān)控到的。

篇10

【關鍵詞】高職院校 藝術團 項目化管理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0172-02

高等職業(yè)學校學生藝術團是學校學生社團的一個特殊的組成部分，是學校校園文化的重要基石，是推進素質教育的重要方式之一。本文就高職校學生藝術團運用項目化管理的模式來創(chuàng)建、管理以及藝術實踐的方法進行了一些有益的探討。

一 高等職業(yè)學校學生藝術團的特點

學生藝術團是一種特殊的學生社團，它由藝術方面有著共同興趣的學生自發(fā)成立，是在藝術教師的指導下，為實現(xiàn)成員共同愿望而展開活動的學生組織。高等職業(yè)學校因其自身的特點有別于高等院校，學生都是初中畢業(yè)進入到高職院校學習，其特殊的“3+2”模式使得在藝術團在創(chuàng)建、發(fā)展的過程中有別于高校藝術團的創(chuàng)建發(fā)展模式，在人員的選拔、專業(yè)的訓練、藝術的實踐三個方面都有其自身的特點。

1.人員的選拔

大部分高職院校招收的都是應屆初中畢業(yè)生，在藝術方面必然不會非常專業(yè)，所以在招收藝術團成員時，首先要考量的是學生是否對某個藝術專業(yè)感興趣，其次才是學生是否具備一定的專業(yè)基礎。

2.專業(yè)的訓練

由于大部分學生并不具備專業(yè)的基礎，所以在制訂訓練計劃的過程中必須要考慮到學生的實際情況，由簡入繁，抓實基本功。

3.藝術的實踐

高等職業(yè)學校學生藝術團的藝術實踐活動，首先應以學校為藝術實踐的基地，充分開展校園文化活動，其次才是面向社會，鍛煉學生的社會藝術實踐能力。

二 高等職業(yè)學校學生藝術團項目化管理的意義

項目化管理是現(xiàn)代項目管理理論對項目和運作活動進行管理的技術和手段，是對項目管理理論的具體應用，也是所有管理中比較繁復的復合式管理，是將各項活動都當做項目來對待，進而對其實行項目管理，也就是進行項目化、運用項目管理的模式進行管理。

高等職業(yè)學校藝術團的管理和發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點，在活動的過程中總會出現(xiàn)新的變化和新的思路，這就使得藝術團的管理職能變得愈發(fā)重要，在傳統(tǒng)的管理理念下引入現(xiàn)代的項目化管理模式，使得藝術團在創(chuàng)新性上有更大的突破，工作更有效率，活動更有質量。項目管理在應對組織活動中起到了重要的作用。

三 高等職業(yè)學校學生藝術團項目化管理的應用

項目管理是指管理者為了實現(xiàn)其目標，對項目發(fā)展周期中的各階段工作進行計劃、組織、控制、溝通和激勵，以取得良好效果的各項活動的總稱。高等職業(yè)學校學生藝術團的工作和具體的活動我們就可以視之為具體的項目，對它們的內

容進行設計、規(guī)劃、評估以及考評工作。筆者對項目化管理的模式做了如下探討。

1.建立健全項目管理制度

藝術團的工作是在校團委的直接指導下的學生社團的一個特殊形式，校團委對于藝術團的工作不可能事無巨細，面面俱到，只能是進行宏觀的管理。藝術團內部的具體工作和活動基本上就是其內部管理，所以必須先建立一套相對完整的規(guī)章制度，并且不斷地完善和健全。在項目管理的基礎上，對藝術團的整體規(guī)劃和運作提出一個大的方向和前提，把藝術團的每一項工作都當做一個項目來完成。

2.組織分管團隊

WBS（工作分解結構）是項目管理的重要內容之一，其基本含義就是在一個大項目的工作范圍內逐步細分項目工作的更為詳盡的結構模式。類似于家族樹的概念?；诖?，我們可以把藝術團進行解構。藝術團的各個分支隊伍，如合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊等作為一個個專門的項目來對待，而這些項目團隊關聯(lián)起來就是一個大項目，也就是藝術團。所以高職校藝術團除了最為基本的團隊，如合唱隊、舞蹈隊等還會出現(xiàn)符合其專業(yè)特點的藝術隊伍，如有藝術表演專業(yè)的高等職業(yè)學校就會增加話劇團和小品表演等藝術形式，豐富的藝術團隊若運用WBS（工作分解結構）的方法來進行管理，就會使得高職校藝術團的特色更為明顯。自上而下的項目管理體系將會愈發(fā)完整。

3.各藝術團隊項目的實施和評估

各藝術團隊在項目實施的過程中，首先應制訂計劃與實際目標，可以利用甘特圖以圖示的方式通過活動列表和時間刻度表示出項目的活動順序與持續(xù)時間。本著上下震通、左右旁通的原則，加強來自各方面的協(xié)調和溝通，適時檢查工作進度，及時調整方案和計劃，定期向學校和團委匯報，對工作進行評估，學校和團委應隨時協(xié)調資源，預測發(fā)展情況。以合唱隊為例，該團隊可以把完成合唱作品作為項目立項，以匯報演出的形式作為項目驗收，學校和團委審查項目是否達到預期的目標。

四 加強管理措施

高職校藝術團作為高校素質教育的有效途徑，可以為廣大學生提供自我教育、挖掘潛能、發(fā)展個人愛好和特長的平臺，最大限度地發(fā)揮其獨特的育人功能，全面地發(fā)揮學生藝術社團的積極作用。

1.加強調研論證

藝術來源于生活，又高于生活。各藝術團應充分結合自身特點，積極尋求社會相關各界的指導與支持。學生藝術團必須實行開放，走向社會，活躍繁榮社會文化，推進藝術團自身建設和發(fā)展。如藝術團可以嘗試和當?shù)氐奈幕囆g團體聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。藝術團也可以改編一些紅色經典或反映黨的建設的相關文藝作品，有意識地在高校校園中廣泛開展愛國主義教育活動，進一步激發(fā)廣大青年學生的愛國熱情和報國之志，從而正確認識社會和歷史，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。另一方面，也可以通過對藝術作品的原創(chuàng)和深加工的過程，提高藝術社團和社團會員自身的理論水平和思想境界，使廣大成員不斷受到其真善美的熏陶和感染，認識水平得到提高，達到潛移默化的作用。

2.加強活動考核

目前，全國的大部分高等職業(yè)學校中，學生的意識中對考試成績，特別是對學分十分敏感，有學分的課程或者吸引力和專業(yè)性較強的活動會努力學習、積極參與；如果學校給予政策支持，將社團活動也納入學分制體系，學生參加藝術團，猶如選修一門課程，參加一個學期的活動經考核合格，同樣可以取得學分，這一系列手段恰恰需要項目化管理來進行，這是藝術團管理改革的關鍵，對高校校藝術團建設與管理至關重要。

3.加強人力管理

項目管理中的人力資源管理，主要是從人員任命和選拔開始，通過項目成員的溝通，明確項目工作目標和任務，并在執(zhí)行過程中，不斷協(xié)調、激勵，為達到目標而共同努力。藝術團建設如果沒有一支專業(yè)的管理隊伍是搞不出深度和廣度的。事實證明，一些規(guī)模大、影響深遠的社團活動起主要作用的常常是一個或幾個關鍵人物，這些帶頭人的素質如何，對于藝術團的建設和發(fā)展有著直接的關系。在藝術團負責人的產生問題上，如果改變傳統(tǒng)的僅僅靠學生自選產生的方式，采用團委、學生會推薦，學生自薦與專業(yè)老師考評相結合的辦法，這既保證了藝術團主要干部的素質水平，又使他們能在同學中享有較高的威信。同時，在社團干部的選舉和使用的過程中，注意加強培養(yǎng)梯隊的力度，保持藝術團發(fā)展的連續(xù)性，進而為進一步凝練優(yōu)秀的文化，提供重要的干部保障。另外，藝術的專業(yè)性和藝術性，使得我們選拔的藝術社團的負責人往往不僅需要有“將”才，更需要有“帥”才，需要很好地協(xié)調藝術團內部干部與成員之間興趣作用的契合點，能最大限度地調動起社團成員的主觀情感，不僅實現(xiàn)藝術作品的升華，而且能促進社團成員個性的健康發(fā)展，從而達到藝術社團與藝術作品的“共鳴”。

高等職業(yè)學校藝術團項目化管理模式的研究，尚處在探索階段，有待于我們在實踐中積累有益的經驗，并進一步深化。但在知識經濟時代的今天，高校作為一個人才培養(yǎng)的重要基地，我們必須對其發(fā)展予以重視，這是時展的要求?？梢哉f，新形勢下高等職業(yè)學校藝術團是學生群體進入社會前對自身鍛煉的一個重要基地，學校應對學生藝術團發(fā)展予以重視，積極努力地將社團建設成為一個學習型、進步型的組織，使加入藝術團的學生能切實得到鍛煉，多積累一些有益的經驗，并鼓勵他們將自己的收獲與周圍的同學分享，使大家都受益。提高學生的整體綜合素質，使他們能更快、更好地適應市場競爭的需要，這將是一項不僅使學生受益、學校受益，同時也使社會受益的系統(tǒng)工程。

參考文獻

[1]時榮.課程項目化：高職院校動漫專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].電腦與信息技術，2012（3）