導語：如何才能寫好一篇地理課學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；學習方法；學習策略；全面發(fā)展

一、熟練掌握地理學科的工具―地圖

我們在學習地理的過程中經(jīng)常使用的一種工具就是地圖。地圖是將地圖按一定的比例縮小后，直觀的呈現(xiàn)在我們面前，使我們能夠更好的理解抽象中的地理知識。初一的地理知識是最基本的地理常識?！?】針對初一的學生來說，在課堂上高效率的利用地圖這個工具會取得事半功倍的效果。那如何將地圖的使用與日常上課相聯(lián)系呢？首先，上課之前，請務必準備地理課程的基本工具，也是一個常用的工具-地圖集。然后，在聽老師講課的同時，將課堂上老師所講授的知識和地方在地圖上找出來并標記好。比如，學習亞馬孫的熱帶雨林氣候時，我們可以在地圖上找到亞馬孫，知道他的經(jīng)緯度和周邊的地區(qū)環(huán)境。接著，學會辨別各種各樣的地圖，學習將地圖進行分類，比如：原理圖，日照統(tǒng)計圖，地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理景觀圖，地理氣候圖等等?！?】然后，學習利用地圖。通過地圖所呈現(xiàn)給我們的知識，捕捉地圖提供給我們的信息，通過這些信息反饋，了解信息背后所涉及到的知識點。比如看經(jīng)緯線圖時，要學會觀察經(jīng)線和緯線各自有怎樣的特征，從所給圖中知道他所截的一部分是哪一部分，在整個地球上的大概方位，延伸出在這個方位上具有怎樣的地理特征等等。最后，學會看地圖時以點概面。做到觀看地圖的時候，腦子里呈現(xiàn)出與該地有關(guān)的所有知識點。比如，學習美國知識點時，要在地圖上找到美國的地理位置，同時，腦子里要有美國的所涉及到的知識點，美國的地形地勢圖、美國的氣候、美國的風土人情等等。

二、熟練把握教材，將教材的知識點理解透徹

學生學習地理知識的依據(jù)是初中地理課本，教師教授地理課也是以課本為依托，我們學習地理知識的理論順序，知識體系等都是根據(jù)課本一步一步走過來的，因此，吃透地理課本非常重要。首先，拿到課本，將目錄理解透徹，一本書的目錄通常會概括出整本書的編輯內(nèi)容，并且從目錄中可以看出整本書的框架體系。根據(jù)目錄來看書，心中就會形成固定的先后順序，通過看書的進程，填補心中的框架，最后使得知識體系達到完整。讀課本，首先要學會將課本“讀厚”，在閱讀課本的過程中，不僅要將課本里面所包含的內(nèi)容理解透徹，還要將課本知識點有關(guān)的其他課外知識進行補充，使得課本不僅涵蓋原本的內(nèi)容，還包括很多與之有關(guān)的課外知識，不知不覺中，課本也就自然而然的被我們“讀厚”了。其次，要學會將課本“讀薄”。那怎樣將課本“讀薄”呢？比如，在期末總復習的時候，由于復習時間有限，已經(jīng)沒有足夠的時間將課本一頁一頁的仔細的把課本里的所有知識點都過一遍，這個時候就要學會將課本“讀薄”了。打開課本目錄，將整本書的框架體系梳理一遍?？梢袁F(xiàn)在心里構(gòu)架一個大的支架，然后根據(jù)目錄的提示，將大支架進行細分，再根據(jù)記憶力里的內(nèi)容，將細分的支架下的知識點也補充完畢。【3】因此，將課本“讀薄”，關(guān)鍵在于將課本的理論框架構(gòu)建起來，梳理架構(gòu)。

三、善于連接不同的地理事物

在不同的地理對象之間建立聯(lián)系之前，我們必須先問“為什么將這些地理事物進行聯(lián)結(jié)？”這種提問方式將導致良好的地理思維習慣。例如：中國大部分是季風氣候，但是，中國為什么是季L氣候而不是非季風季候呢？中國的季風氣候是怎樣形成的呢？我們可以尋找有關(guān)工具進行查找答案。比如根據(jù)地圖，根據(jù)經(jīng)緯度的位置分析，首先查詢季風氣候形成的條件，然后再查詢中國的地理條件是否符合季風氣候形成條件，就可以解答之前的疑問了。其次，我們要學會在理解地理原則的概念上，抓住關(guān)鍵點。學會掌握地理原則和要點，地理學科不像物理，數(shù)學那樣準確，有唯一的答案。學習地理的過程中只要抓住關(guān)鍵，就很容易理解和把握。最后，學習態(tài)度非常重要，好的學習態(tài)度能夠使學生養(yǎng)成好的學習方法和學習習慣。以積極的態(tài)度學習地理知識，養(yǎng)成勤學好問的良好習慣，相信你會在地理知識的海洋里，找到屬于自己的一片小天地。

四、總結(jié)

本文主要從三個方面對“初中地理學科學習方法與策略”展開詳細論述。首先，本文強調(diào)了要熟練掌握地理學科的工具―地圖，學會看地圖，捕捉地圖給我們提供的信息。然后，學會熟練把握教材，將教材所涉及的知識點吃透。學會將書本“讀厚”和“讀薄”，補充課本中沒有涵蓋的知識點，并且理順整本書的框架體系。最后，要學會善于將各個不同的地理事物連接起來，找到他們之間的聯(lián)系。相信從這三方面出發(fā)，學生們能夠?qū)W好地理學科。

參考文獻：

[1]徐曼.學好地理，掌握地圖[D].內(nèi)蒙古師范大學.2013年.

篇2

關(guān)鍵詞：地理教學方法；教學方法設計；教學方法的最優(yōu)組合

教學方法是教師和學生在教學過程中一系列活動的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學實踐中，教師要選擇合理、恰當?shù)牡乩斫虒W方法，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理。

一、地理教學方法的選擇依據(jù)及舉例

選擇合適的地理教學方法，一方面要了解各種教學方法的適用范圍、優(yōu)缺點，另一面也必須清楚地理教學方法與教學內(nèi)容、教學進程、學情等方面的聯(lián)系。在教學實踐中選擇合理、恰當?shù)牡乩斫虒W方法，應依據(jù)以下兩個主要方面：一是高中地理教學的目的任務，二是學生的年齡心理特征以及實際情況。如從中學階段學生的年齡特征來看，高中階段的學生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學習法等，更多地鼓勵學生自己獨立操作、觀察和思考。

二、地理教學方法設計的基本問題

1.培養(yǎng)學習興趣的教學方法

無論學習什么知識，興趣是永遠排在第一位的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對地理知識感興趣，才會想學、愛學、樂學。因此，教師必須從各個方面，想方設法培養(yǎng)學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，這樣才會取得良好的教學效果。如：

（1）充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，如高中地理地球運動部分的教學就必須借助地球儀、地圖冊等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

（2）巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

（3）巧用易記的歌訣、諺語、順口溜

適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，并且能加深學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，而且激發(fā)了學習的興趣。

2.加強課堂參與的教學方法

課堂是地理教學的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，不斷提高教學效率。上課前，老師要認真?zhèn)湔n，準備大量的問題供學生思考和討論。上課時，老師要運用啟發(fā)式教學的方法，引導學生認真思考，積極回答問題，鼓勵學生發(fā)表個人意見。必要時，還可以讓學生自己講授和演示，或者讓學生發(fā)言討論甚至辯論。

（1）學案導學法的巧妙應用

學案導學是新課程背景下常見的一種學習方式，由于高中地理課堂知識容量大，因此可以先給學生布置任務，任務可以是文字、生活常識、資料搜集、課外調(diào)查，通過任務了解所要進行教學的一部分知識，再通過課堂知識梳理、同學間討論、教師介紹來幫助學生掌握所學的知識。特別是一些開放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題等等。

（2）創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

課堂教學應以學生為本，突出學生的自主學習，設計教學活動，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學生回答：“我國西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗”?？隙怂麄兊幕卮鸷螅商岢鼋ㄗh：假如在西北給你一塊地，你準備去開發(fā)哪些項目？讓學生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強他們的課堂參與。

3.鼓勵課外實踐的教學方法

在搞好課堂教學的同時，還要鼓勵和動員學生加強課外閱讀和實踐活動。例如，可以在節(jié)假日，組織學生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進行考察、訪問，直接同大自然接觸和對話，從而可以不斷豐富學生的課外知識，鍛煉學生的探索與研究能力。

三、地理教學方法的最優(yōu)組合

任何一種教學方法實際上都不能被認為是最佳的，各種地理教學方法均有其不同的特點，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實際教學中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學目的、教材的內(nèi)容和編排特點出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。

總之，教師應根據(jù)學生自身的特點和知識的性質(zhì)，在教學實踐中選擇合理、恰當?shù)牡乩斫虒W方法，以利于學生建立形象的地理表象，進一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣，不斷地提高學習效率。

參考文獻：

[1]任素煥.地理教學方法淺論.青海教育，2005（03）.

篇3

關(guān)鍵詞：新課改 有效教學 高中地理 方法探析

我們的教育只有真正深層次地觸及乃至觸動學生的思想和靈魂，才能提高教學工作的效率。進行新課標改革就是要轉(zhuǎn)變過去的應試教育模式為社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育模式。高中地理教學不僅要學生掌握科學知識，還要提高其發(fā)散思維能力。教師的教學目標的設定需要高于“傳道授業(yè)解惑”，達到“有計劃、有目標、有方法”的境地。恰當?shù)囊敕椒ㄕ{(diào)動學生主動學習的興趣。為此，作為高中地理教師，我們應該掌握一下幾種教學方法：

一、讓學生參與課堂活躍課堂氣氛

在課堂教學中，教師要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。學生在面對一個新問題時，首先要獨立思考，嘗試用一些方法對該問題展開探索。這些都是學生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上的充分保障，這樣學生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高。

讓學生參與到課堂中來，積極調(diào)動學生的情趣，地理學科學習中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時學生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風避雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學生在這一結(jié)論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學，優(yōu)化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發(fā)展。

二、進行課堂教學設計

在進行課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”和“互動式”等教學方法，注重發(fā)揮教師的指導和引導作用，同時強化學生的主體性設計。

首先，在備課時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求，找出重點和難點，分析教學內(nèi)容，分為材料須老師精講和略講，要做到講練結(jié)合。在精講部分也要考慮講深講透，教學內(nèi)容要條理分明，易于理解，要賦有啟發(fā)性，做到深入淺出。

其次，要增強教學設計的針對性和有效性。有效教學關(guān)注教學效益，其核心是關(guān)注學生的進步與發(fā)展，而每個班級群體和每位學生的個體又具有差異性。因此，老師安排教學內(nèi)容應考慮學生的特點，充分體現(xiàn)學生的主動性。在教學難度的設計上，要根據(jù)教學對象的水平和特點，既不可盲目拔高，內(nèi)容過難，超出學生的接觸范圍過多，也不能過于簡單，難以激發(fā)學生的學習動力和潛力，體會他們的學習狀態(tài)和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，準缺從教學的切人點和突破點，進一步落實教學目標和重點。或者我們把學生放在課堂主持人的地位，從學生角度理解教材，把握重難點，從而合理安排教學內(nèi)容，這樣教師可充分調(diào)動學生的主動性。

三、強化訓練，模擬實戰(zhàn)

考試模擬，是檢驗學生學習成果的最好的查漏補缺的機會。只有通過大量的考試模擬訓練，高中地理教師才能全面掌握每個學生的復習情況，從而進行有針對性的講解。學生也只有通過每次考試模擬，才能知道自己的優(yōu)勢和弱勢，從而明確復習重點，做到查漏補缺。

在練習了一定的習題量后，要對過去的錯題進行過關(guān)，做到步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在做練習時切忌僅僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通?？忌陬^腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析得深入透徹，下筆時才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。

四、提高教師個人素質(zhì)

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。因此，高中地理教師要以身作則，提高個人素質(zhì)，認真總結(jié)教學方法，來培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學生。

首先，提高業(yè)務理論水平。一個教師業(yè)務水平的高低直接關(guān)系到學生素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

其次，高中地理教師要掌握正確的教學方法，教學方法是否得當直接影響到學生的學習效果。在課堂教學中，更要提倡學生養(yǎng)成記課堂筆記的習慣，因為四十五分鐘的課堂教學，學生不可能整節(jié)課都能集中注意力，而通過記筆記，可以幫助學生集中注意力來進行課堂學習，還有利于來幫助學生在復習時，按照課堂筆記來系統(tǒng)掌握每節(jié)課的學習重點和難點。

再次，高中地理教師要樹立終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學教材進行深入研究，不斷提高自己的創(chuàng)造能力和思維，高中地理教師只有掌握更多的知識，才能幫助學生解決更多的問題和難題。

在新課程改革大背景之下，我們一定要認真學習新課標，理解新的教育教學理念，切實、有效地貫穿到教育教學中去，不斷探討自己的課堂教學效果。在新課程改革教育教學實踐中，跟著時代步伐，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，為提高教學水平繼續(xù)努力，真正實現(xiàn)高中生物課堂教學的有效性。

以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規(guī)律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。

參考文獻

1.蔣敦杰、楊四耕主編：《高中地理新課程理念與實施》，海南出版社2004年4月

篇4

關(guān)鍵詞 高中地理；新課改；創(chuàng)新能力；方法

伴隨著新一輪教學改革的進行，以推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的實踐能力為主。教學使用的教材也因此做出了調(diào)整，其中對教師在教學活動中注重啟發(fā)學生思考，促進學生創(chuàng)新，給學生充分的想象和思維留有空間成為了教學活動設計的重點。為此，在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成了每一位高中地理教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中地理教師對課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行精心、系統(tǒng)的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經(jīng)常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。那么具體來說如何在高中這個階段利用有限的時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量呢?下面我就根據(jù)自己這幾年的實踐，對這一問題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。

一、重視課堂交流，突出學生個性培養(yǎng)

教學活動實際上也是一種交際活動，而地理作為一門工具性的學科，交流更是必不可少，過去傳統(tǒng)的教學很多都只是重視地理教材中常識的講解而忽視地理了的地理教學的工具性和實用性，從而忽視培養(yǎng)學生靈活、正確的應用所學的地理知識的能力。這樣的課堂形態(tài)無外乎教師講，學生聽，課后做練習。這樣學生的思維能力得不到發(fā)展，更別說創(chuàng)新能力得到提升了，為此教師在教學中一定要注重與學生之間的交流，設計具有互助交往的教學任務，實現(xiàn)師生之間，或者生生之間的協(xié)調(diào)溝通。這需要教師在教學中要善于圍繞教學內(nèi)容，精心的設計和創(chuàng)造各種交往的情境，努力使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，讓學生在實際運用中學習知識，鍛煉能力，做到學以致用，活學活用。在真實的情境互動中掌握知識，讓這個課堂變成生動的交流活動，實現(xiàn)師生雙方共同參與，雙向交流，進而創(chuàng)造出探究合作，主動參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且還能激活學生的思維，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)主動學習，并且越學越愛學。

二、設計可行的教學任務，實現(xiàn)既定的教學目標

新課程指導下的地理教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們地理知識運用能力和創(chuàng)新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執(zhí)行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數(shù)學生的地理知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發(fā)學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上地理學習，提高學生的學習動力。

三、注重改進教學方法，優(yōu)化教學過程

在過去傳統(tǒng)的高中地理教學中，許多教師的教學大多數(shù)都是把自己定位于知識的講授和傳遞者之上，不斷重復著周而復始的工作。而在知識傳遞過程中就像是一個“搬運工”一樣，不斷的把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，這種教學不僅單調(diào)乏味，而且缺乏創(chuàng)新、缺乏主動意識的機械運動，讓我們真正成了缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。這與新教材理念中課堂教學不是簡單被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論，而是一個在教師引導下學生獨立思考、主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程明顯相悖。為此作為一名地理教師，更是作為一名教育工作者，我們應該學會加強自主、合作探究性學習的研究，主動探索和構(gòu)建創(chuàng)新學習的模式，明確以學生發(fā)展為本的信念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這不僅需要我們要在新教學理念的引領下，不斷的探索、構(gòu)建并實踐有利于提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新的教學模式。而且還要善于在教學中不斷的反思。只有反思，才能有創(chuàng)新。因為在反思中我們可以吸納和繼承傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時展要求的東西，可謂是棄其糟粕，取其精華。只有在不斷的地理教學反思中，不斷地認識自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，注重理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多更好的符合時代要求的，同時具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們每一位教師的使命。

參考文獻

[1]陳坤靜.高中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].吉林教育學院學報,2011（08）

[2]馬婷.新課改下高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學生地理,2012（10）

篇5

一、GIS設計與開發(fā)課程教學特點

地理信息系統(tǒng)開發(fā)目前以組件式開發(fā)為主流。[5]通過專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺提供的可視化開發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統(tǒng)功能，為進一步與應用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發(fā)大都采用組件開發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發(fā)平臺。

GIS設計與開發(fā)課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發(fā)以應用開發(fā)為主，需要依靠大量項目實踐來培養(yǎng)學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數(shù)學學科和具體應用行業(yè)學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發(fā)是一門動手能力很強的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發(fā)常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發(fā)教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發(fā)技能的同時，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設計與開發(fā)課程教學優(yōu)化模式探討

（一）強化GIS設計與開發(fā)課程群設計

GIS設計與開發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設計與開發(fā)課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結(jié)合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調(diào)整性原則。

基于當前對GIS設計與開發(fā)人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發(fā)課程群應包括計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開發(fā)、WebGis開發(fā)等課程，囊括了GIS設計與開發(fā)過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念—原理—方法—操作—應用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學生實踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統(tǒng)模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據(jù)實驗指導書編程重現(xiàn)。在此模仿過程中，學生往往更多的關(guān)注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發(fā)學生的學習積極性，多角度培養(yǎng)學生的實踐能力，具體如圖1所示。

■

圖1 GIS軟件設計與開發(fā)課程教學架構(gòu)示意圖

項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發(fā)學生學習興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學要素。

團隊協(xié)作型。GIS設計與開發(fā)設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據(jù)教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協(xié)作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負責系統(tǒng)設計與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負責項目測試；建立系統(tǒng)設計之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開發(fā)工作。

開發(fā)競賽型。GIS開發(fā)大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協(xié)作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內(nèi)競賽，其中GIS設計與開發(fā)均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發(fā)教學提供了很好的實踐教學平臺。

校企合作型。通過與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發(fā) 技能等。同時加強校企技術(shù)交流，邀請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統(tǒng)進行黑白盒測試，發(fā)現(xiàn)GIS設計與開發(fā)中的關(guān)鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發(fā)能力，避免自己在設計與開發(fā)過程中犯同類錯誤。

就業(yè)引導型。按照學生興趣愛好以及就業(yè)意向進行應用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、就業(yè)指導中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導等講座以及到企業(yè)中參觀學習業(yè)務流程、觀摩企業(yè)成果，擴展學生學術(shù)視野與知識面，了解業(yè)界動態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學團隊

教學團隊對教學質(zhì)量起決定性作用，是學科建設與發(fā)展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個教學團隊。地方院校多數(shù)將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。學科人才，凸顯學科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現(xiàn)學科交叉融合、知識結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養(yǎng)、鍛煉”長效發(fā)展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發(fā)課程群，在科學研究中建立教學團隊。

三、結(jié)語

GIS設計與開發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標之一。GIS設計與開發(fā)具有很強的實踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發(fā)課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發(fā)教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學質(zhì)量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發(fā)教學質(zhì)量優(yōu)化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學問題探討[J].林區(qū)教學，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學生GIS軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測繪通報，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發(fā)”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統(tǒng)教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)課程教學質(zhì)量優(yōu)化探討[J].實驗室科學，2011（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】信號與系統(tǒng)；西部地區(qū)；MATLAB；教學方法；改革創(chuàng)新

0 引言

我國西部地區(qū)包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、、新疆、內(nèi)蒙古等十二個省、直轄市和自治區(qū)。土地面積681萬平方公里，占全國總面積的71%；人口約3.5億，占全國總?cè)丝诘?8%。 西部地區(qū)盡管疆域遼闊，但是經(jīng)濟、教育等方面相對于東部發(fā)達地區(qū)而言，仍然有很大差距。在教育方面，我們西部地區(qū)沒有東部沿海那么多的師資力量和教育資源，這就意味著我們在教育這一方面已經(jīng)輸在了起跑線上，此時此刻，我們只有奮力拼搏積極進行課程教學探索與改革，不斷提升教師授課的效率和學生上課的效果，我們才可以進一步縮短與東部沿海發(fā)達地區(qū)在教育、文化、經(jīng)濟等方面的差距。

1 理論教學的升級

1.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化整合

《信號與系統(tǒng)》這門課程內(nèi)容涉及面非常廣，信息量特別大。在課時非常有限的情況下，教師教起來總是感覺課時不夠用，因而要把課程教完，所以教師不得不趕進度。與此同時，我們吉首大學目前是二本院校，學生由于對知識的接受、同化不及時，在這種情況下，學生學習效果、教師教學效率都難以達到理想狀態(tài)。針對這種情況，我們可以堅持重點論，抓住事情的主要矛盾，把握全書的重點。梳理《信號與系統(tǒng)》課本后不難發(fā)現(xiàn)其知識體系主要為“兩個系統(tǒng)、兩類方法、三種變換”，即連續(xù)時間系統(tǒng)和離散時間系統(tǒng)，時域分析法和變域分析法，傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。這樣一來，我們抓住了這些主要內(nèi)容后，那么我們教師在授課時就可以有的放矢把握重點內(nèi)容。此外，《信號與系統(tǒng)》的部分內(nèi)容與《數(shù)字信號處理》中的部分內(nèi)容重合了，例如時域部分、Z變換等。在這種情況下，我們可以按照合理順序，一次性授課到位，考試把好關(guān)，避免一個內(nèi)容多門課程反反復復教，這樣可以提高時間利用率、授課效率和學習效率。

1.2 注重數(shù)學基礎

翻開教材就不難發(fā)現(xiàn)，《信號與系統(tǒng)》這門課程與《高等數(shù)學》聯(lián)系十分密切，《高等數(shù)學》中的三大變換（傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換）、卷積運算、差分方程、微分方程、以及差分方程、微分方程的運算求解等內(nèi)容在《信號與系統(tǒng)》中占有舉足輕重的地位。然而對于我們部分《高等數(shù)學》基礎不牢固的同學而已，學習《信號與系統(tǒng)》難度非常大，有的同學甚至產(chǎn)生畏難情緒，以致于心存放棄該學科的思想。結(jié)合我們處于西部地區(qū)的吉首大學現(xiàn)狀，我們不能讓學生跟不上課程，所以在我們教學過程中遇到有同學不懂的地方，堅決不能逃避問題，不能一句“這是你們《高等數(shù)學》學過的內(nèi)容”就打發(fā)了不懂的同學，而因在時間允許的情況下梳理高等數(shù)學知識，耐心地講解，以最大限度地達到教學效果，當然，在教學過程中穿插去講高等數(shù)學知識就好，不能刻意去花時間講解（受授課課時限制），重在講解數(shù)學模型體現(xiàn)的《信號與系統(tǒng)課程》的實際物理意義，而不是苛求數(shù)學公式推導的嚴密。這樣一來，一方面，能夠提高學生的學習信心并且激發(fā)學生在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣。另一方面，教師講解的時候可以使更多人能夠聽得懂、更多人能夠認真聽，教師能夠與學生有更多的眼神的交流以提高授課效率。

1.3 多媒體的合理使用

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學工具，對于我們西部地區(qū)來說，能夠擁有就已經(jīng)非常不錯了，但是在一定程度上，要合理使用，每一枚硬幣都有兩面，比如功能強大的電腦，在我個人看來，它既是工具又是玩具，它到底是工具還是玩具處決于怎么使用它。多媒體設備亦是如此。一方面多媒體作為一種新型教學設備，相對于傳統(tǒng)板書教學模式，它可以實現(xiàn)迅速放映課件，可以使學生在有限時間內(nèi)掃描到更多的畫面感受更多的信息量。但是不能一味地使用多媒體，單純地使用多媒體設備而不進行板書，會導致學生只盯著投影儀對面的大屏幕而不是教師，教師與學生之間如果缺乏了互動，那肯定會多多少少影響到教學的氣氛，這樣一來教學效果可能還大大不如傳統(tǒng)的板書教學模式。因此，我們可以把傳統(tǒng)的板書教學模式與新型的多媒體教學設備結(jié)合起來。在一些解釋、推導方面，板書會更加清晰，在一些圖片處理、信號模擬等方面用多媒體完美展示。充分利用兩者的優(yōu)點，教學效果才會達到最佳。此外可以考慮把課件拷貝給學生，以彌補多媒體放映太快部分學生課堂上來不及記筆記這一缺點。

1.4 注重作業(yè)、習題的講評與答疑

課后作業(yè)與習題將是檢驗學生學習成果和教師教學效果的重要工具，作業(yè)與習題務必重點對待。學生通過寫作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)自己學習的不足之處，方便有針對性地查漏補缺，教師通過作業(yè)可以檢查自己的教學效率，方便把握學生的學習情況。教師們可以在各個重點內(nèi)容講完之后布置一定量的作業(yè)與習題，并且要求學生保質(zhì)保量地獨立完成。完成作業(yè)后再挑時間統(tǒng)一進行講解，講解過程中過鼓勵學生提問，多鼓勵學生舉一反三，同時要嚴厲批評抄襲作業(yè)的同學，樹立威信。因為在合適的時候打一棒子還得給顆糖吃可以以消除學生的負面情緒，充分調(diào)動學生學習的積極性。當然，如果教師沒有布置作業(yè)，也沒有答疑這個環(huán)節(jié)，那么學生肯定“其為惑也，終不解矣！”。其實，講解作業(yè)、答疑就是為了“解惑”，會解題了的同學可以趁熱打鐵鞏固所學知識事半功倍，不會解題的同學通過習題課答疑課也會慢慢地弄懂題目、跟上教師教學的步伐。

1.5 考試方式的改進

在我們位于西部地區(qū)的吉首大學，在這片貧瘠的土地上，相當一部分同學為了拿到好名次為了拿到獎學金，為了提高卷面分只是盲目的做大量的課后習題，只側(cè)重于公式的識記。卻沒有意識到學習就是為了應用，因而我個人認為這樣即使高分，但這個分數(shù)不一定就能體現(xiàn)出該學生的真實能力與水平，所以，在一定程度上改變考試方式變得尤為重要。我們吉首大學《信號與系統(tǒng)》實驗課程單獨考核，體現(xiàn)了學校和我院對學生實踐能力的重視，此外，我們可以把《信號與系統(tǒng)》期末考試的分數(shù)按照末考卷面分40%、課后習題及作業(yè)20%、課程設計30%、考勤10%的比例來劃分。按照該比例的劃分落實，學生將會改變以往只注重課本理論知識而忽略實驗與課程設計等實踐應用的格局，有利于推動學生綜合能力全面發(fā)展。

2 實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化

2.1 MATLAB與實驗箱相結(jié)合

根據(jù)我校的實際情況，我們可以把實驗分為機房的MATLAB實驗和實驗室的實驗箱實驗。我們可以現(xiàn)在實驗箱上，按照《信號與系統(tǒng)實驗指導》一步一步把把相關(guān)信號調(diào)試出來，觀察對比并拍照記錄，再進行分析，窮其原理。之后我們可以立馬進行MATLAB編程，把抽象的相關(guān)信號通過MATLAB軟件實現(xiàn)，我們可以把MATLAB上描繪的圖像與實驗箱的圖像進行對比、分析，這樣一來，我們可以更加深刻地理解所學內(nèi)容，可以到達“知其然，并且知其所以然”的境界，可以更加牢固地掌握相關(guān)知識，可以提高對《信號與系統(tǒng)》這門課程的熱情及興趣，與此同時，還可以促進學生加強對MATLAB的學習和使用，可以鍛煉和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 重視課程設計及其創(chuàng)新

學生通過參與課程設計，有助于加深我們對信號與系統(tǒng)這門課程的理解，趁熱打鐵從而鞏固我們課堂上所學知識，可以把課堂上學到的相關(guān)理論知識付諸實踐，有利于鍛煉我們的邏輯思維能力、有利于有效地訓練我們的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在參與課程設計的過程中，往往難免遇到這樣或者那樣的問題，通過什么途徑來解決這些問題往往能夠最能鍛煉人。實際上，在這個過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題印象更加深刻。而這個過程也是學生能力提高的重要途徑。我們可以獎懲并行、恩威并施地對表現(xiàn)好的同學進行表揚和鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學提出批評，如此一來便可以敦促同學們積極參與課程設計參與實踐重新，更好的把理論知識實踐化。

3 學生思想的升華

帕斯卡兒曾說過，“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思想的蘆葦”。確實如此，一個人的思想非常重要。如果一個同學不想學了，哪怕老師講得再好，可能學生的學習也達不到老師的期望，就像你永遠無法叫醒一個裝睡的人一樣。從學生的角度來看，《信號與系統(tǒng)》這門課程學不好、不及格的諸多原因中，很顯然，有幾大部分同學都是或這或那的原因?qū)@門課程厭倦或者對這門課程感到恐懼而不想學習。所以，引導學生對《信號與系統(tǒng)》這門課程的態(tài)度由被動地接受變主動的探索非常重要。

4 結(jié)束語

為結(jié)合前人的改革及教學經(jīng)驗及《信號與系統(tǒng)》這門課程的特點，根據(jù)西部地區(qū)的實際情況，做出了以上教學改革措施。經(jīng)過仔細分析和實踐試講，結(jié)果表明，不少學生由被動地接受灌輸變成了積極主動地探索。思想上的升華、實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化及理論課程的升級在一定程度上證實了該改革措施的合理性、有效性和較傳統(tǒng)模式教學的優(yōu)越性。

【參考文獻】

[1]賴欣，諶海云，顧亞雄.“信號與系統(tǒng)”課程教學改革的探索與實踐[Z].

篇7

從教十幾年來，我逐漸在初中地理課堂中發(fā)現(xiàn)，“小組合作”學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學組織形式，有效的“小組合作”可以在小組成員中形成開放、包容的學習氛圍；使小組成員之間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步，從而促進師生之間的教學相長。

下面我僅從初中地理課堂中有效開展“小組合作”的方法和策略等問題，與大家共同探討。

一、異質(zhì)互補，分組合作

實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學習能否有效的前提。合作學習是學生在小組中完成的互學習。首先，教師要適時調(diào)整分組策略。地理教師由于任教的班級多，對于剛剛從小學升入初中新組建的班級，開學伊始，一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式進行。組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。但這種小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組。因此在運用4～5周以后，應對學生進行重新分組，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，可靈活采取多種分組形式。

同桌式：地理教學中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學翻到中東地圖，另外一位同學翻到亞洲分區(qū)圖，可同時對比二者范圍，答案直觀明了。

并列式：對于幾個平行并列的內(nèi)容，讓各小組負責一項內(nèi)容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。比如：三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內(nèi)容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。

辯論式：新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據(jù)不同的觀點分組，課前搜集資料，在課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題和文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分兩大組進行。

其次，小組合作學習教學人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助，小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機會。

二、精心設計，互動合作

正確實施討論策略是開展小組合作學習的關(guān)鍵。討論是合作學習的一個中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學習的成效。是課堂教學對話中教學環(huán)境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設計討論內(nèi)容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。

在討論過程中，留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這時學生還沒來得及思考問題，更談不上設計小組活動的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，且不可問題一拋出就小組合作。

三、及時評價，調(diào)控合作

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價，還要及時對學生進行激勵。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等，也可根據(jù)小組的成員表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標兵獎”等，這樣既能增強學生的自信心也能為“合作學習”的成功注入新的催化劑。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理抓住機會引導學生在此基礎上做進一步的交流合作與探索。

篇8

一、實驗背景

學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內(nèi)容是大洲、地區(qū)、國家等區(qū)域地理。初中地理知識結(jié)構(gòu)有承上啟下的關(guān)系。七年級下冊的區(qū)域地理學習內(nèi)容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟等知識運用于具體的區(qū)域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個大洲的區(qū)域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以，區(qū)域地理的案例教學，主要是對區(qū)域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區(qū)域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能具有良好的效果。

二、實驗目的

1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網(wǎng)絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養(yǎng)學生學習地理興趣的目的。

2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統(tǒng)地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內(nèi)化地理知識，再現(xiàn)地理知識的活力，培養(yǎng)學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。

3.在“學生自主上課”中開發(fā)學生多元智能，培養(yǎng)學生的個性。通過“學生上課”培養(yǎng)學生的語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發(fā)的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發(fā)展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務教育地理課程標準》?！度罩屏x務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網(wǎng)絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣；關(guān)心環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數(shù)學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養(yǎng)學生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。

3.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發(fā)展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發(fā)展。

4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和學科中心理論。以布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和學科中心理論為指導，啟發(fā)學生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”，建構(gòu)地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據(jù)課題收集資料，啟發(fā)學生在實際生活中“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發(fā)同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構(gòu)地理學科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理能力。

四、實驗過程

（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。

（2）實驗階段：

第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。

①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據(jù)班級報名的人數(shù)制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。

②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規(guī)范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區(qū)域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內(nèi)容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據(jù)內(nèi)容選用最直觀、最好的形式來展示內(nèi)容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態(tài)，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內(nèi)容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。

③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結(jié)。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調(diào)查，結(jié)合期中考試的情況進行調(diào)查統(tǒng)計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調(diào)查情況如下：

第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。

在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們?nèi)绾巫灾鏖_展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：

①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變?yōu)樾〗M活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內(nèi)進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優(yōu)化教學設計，以提高上課活動的質(zhì)量。

②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉(zhuǎn)變，運用音樂、影像資料等創(chuàng)設教學情境，增強課堂的吸引力。

③在實驗班級的電腦內(nèi)要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內(nèi)容要上傳到“學生自主上課”專欄。

④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發(fā)展。

⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。

在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合各類競賽情況、期末考試成績進行統(tǒng)計，列表如下：

（3）總結(jié)階段：（2009年7月）總結(jié)提高階段。

通過實驗，我們對實驗進行總結(jié)，取得了階段性的成果，但還存在些問題。

五、實驗對比與階段性成果

我們把實驗班的第一、二階段的實驗數(shù)據(jù)進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發(fā)展等方面，實驗班比對照班好；實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數(shù)據(jù)可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優(yōu)秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養(yǎng)了學生學習興趣，也提高了學生的能力。

2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數(shù)據(jù)可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統(tǒng)考優(yōu)秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調(diào)查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創(chuàng)新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發(fā)展。

3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。

六、實驗思考

開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：

1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向?qū)W校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。

2.在學生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續(xù)和深入。

3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。

4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。

5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。

6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規(guī)范的評價激勵機制。

“學生自主上課”的教學的后續(xù)實驗，要向?qū)W校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略構(gòu)建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結(jié)果的科學性。

參考文獻：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版

篇9

關(guān)鍵詞：地理教學 閱讀 創(chuàng)新

在地理教學過程中，常常存在學生觀察、分析、想象活動停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往啟而不發(fā)，進展緩慢。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動，教學模式較陳舊。要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚毩ⅰ⒅鲃拥膶W習習慣和學習方法是很重要的，教師應不斷地創(chuàng)新教學模式，幫助養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握行之有效的學習方法。高中地理教學模式創(chuàng)新的對策

一、培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣

（一）提綱閱讀法

對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低學習難度的目的。采用提綱式閱讀法，學生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生提出各自的見解，進行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發(fā)揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

（二）地圖閱讀法

地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。

（三）習題閱讀法

所謂習題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習題，讓學生帶著習題去看書，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生，教師選編習題的能力很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習題印發(fā)給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

二、指導學生掌握良好的學習方法

地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績?？傊詫W生閱讀為主的教學模式，把閱讀作為地理課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，就能提高學生的閱讀能力，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

通過喚起學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。教師應盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設多樣地理情境

激發(fā)學生地理思維根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內(nèi)容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。

篇10

關(guān)鍵字：課改 創(chuàng)新

一、課程的微型化

學習研究的結(jié)果表明，個人認知側(cè)面的學習變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學習的興趣、態(tài)度各異，要注重每個個體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、有利于發(fā)展教師的特長；3、在許多領域里，能提供當前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。

二、課程的鄉(xiāng)土化

從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學生畢業(yè)后既能適應當?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學府深造。

三、課程的個別化

隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是不同的。這就是說，所謂學習，要根據(jù)每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方法、學習環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發(fā)展其潛能。

四、課程的綜合化

在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例。如“水——自然環(huán)境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學的調(diào)查性的演習同地理、化學、生物、自然環(huán)境的學習結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學習。

從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內(nèi)容；注重學生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學。

五、幾個有代表性國家地理課程的改革

20世紀50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。

1、美國的地理課程改革

二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程融合成一門系統(tǒng)的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學的內(nèi)容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級開設多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的需要，由全國地理教育協(xié)會和全國地理學者協(xié)會組成的地理教育聯(lián)合委員會于1984年制定了“小學和中學的地理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動和區(qū)域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國的國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切事情沒有一項能夠離開地理”。

2、日本地理課程的改革