導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會(huì)觀(guān)察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決過(guò)程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能。如在中國(guó)地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，而北方人卻偏愛(ài)各類(lèi)面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

二、引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問(wèn)題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國(guó)或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問(wèn)題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級(jí)地理板塊運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級(jí)地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級(jí)地震的時(shí)事新聞報(bào)道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會(huì)頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過(guò)這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營(yíng)造的一系列的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。

三、結(jié)合歷史典故，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。因此中學(xué)地理教學(xué)中也要注重地理與其它學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和綜合。教師如在課堂教學(xué)中能引入一些與地理教材知識(shí)中有緊密聯(lián)系的歷史典故創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬地理學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生真實(shí)地融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境與故事情節(jié)中，主動(dòng)地去探索歷史故事中的趣味地理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成基本的分析地理問(wèn)題的基本知識(shí)和技能。如在探究關(guān)于災(zāi)害性天氣――寒潮時(shí)，教師可先引入學(xué)生感興趣的、驚心動(dòng)魄的1812年11月的拿破侖兵敗俄羅斯的歷史故事，拿破侖一生征戰(zhàn)，威名赫赫，曾多次創(chuàng)下軍事史上的奇跡，為什么遠(yuǎn)征俄羅斯卻成為他一生中最大的慘敗？是什么關(guān)鍵因素導(dǎo)致了這場(chǎng)慘??？通過(guò)這些學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題，結(jié)合歷史典故中的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拿破侖兵敗的關(guān)鍵因素――寒潮的時(shí)間、性質(zhì)、影響范圍及其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)活動(dòng)危害有更深入的學(xué)習(xí)與了解。學(xué)生在故事情境的氛圍中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

問(wèn)題是一節(jié)課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發(fā)著學(xué)生，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上僅僅是創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境的幾種常用方法，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，常言道：學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主體意識(shí)。當(dāng)然問(wèn)題情境還只是一個(gè)鋪墊，還應(yīng)該與其它各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，從無(wú)疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，激勵(lì)其不斷地探索新知。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濤.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社

篇2

關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué)“注重五化”教學(xué)效率

長(zhǎng)期以來(lái),由于受學(xué)校應(yīng)試教育思想和社會(huì)重學(xué)輕能思潮的雙重影響,中學(xué)地理教育沒(méi)有擺在應(yīng)有的位置,只是將地理教學(xué)作為一般性課程來(lái)對(duì)待,導(dǎo)致地理教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率始終處在低下?tīng)顟B(tài)。有的學(xué)生甚至對(duì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距離、判斷方位等基本實(shí)用技能都不能準(zhǔn)確掌握,使得初中地理教學(xué)成為當(dāng)前中學(xué)地理教育教學(xué)中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實(shí)施,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的雙提高,我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì),提出教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)“注重五化”。

一、注重地理教學(xué)的情感化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一,積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前,初中地理教師往往注重教材知識(shí)目標(biāo)的傳授,忽視學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)地理教師在教學(xué)中所采用的方法和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都有著較大的差異,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用優(yōu)美精煉的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),走進(jìn)學(xué)生中間,進(jìn)行溝通談心,做學(xué)生的良師益友,增強(qiáng)自身的組織能力與親和力,使師生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)的輕松氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節(jié)時(shí),我通過(guò)這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入新課:同學(xué)們,當(dāng)?shù)巧显虑虻挠詈絾T在看地球時(shí),驚呼:我們生活的地球,應(yīng)該不叫地球,而應(yīng)叫“水球”,那么,地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)化

隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,課本教學(xué)不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道,這就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的定位,改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入到地理課堂中來(lái),將地理課堂教學(xué)的外延進(jìn)行豐富和擴(kuò)展,把地理課堂教學(xué)的觸角延伸到網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外等領(lǐng)域。在初中地理課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬地理新聞會(huì)議,進(jìn)行地理新聞點(diǎn)評(píng),扮演地理類(lèi)型角色等活動(dòng)。值得注意的是,教師在進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)要把握住“度”,做到能放能收,收放自如。如在進(jìn)行水資源講解時(shí),我提出“面對(duì)我國(guó)水資源緊張的嚴(yán)峻局面,我們?cè)撛趺崔k”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生們小聲地議論。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生一本正經(jīng)提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運(yùn)河,使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區(qū),以此解決這一問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的回答,我沒(méi)有急著進(jìn)行評(píng)判,而是提出“假如你們住在那些地區(qū),你們是否同意他的建議,為什么?”這一問(wèn)題,促使全班學(xué)生積極地討論,引導(dǎo)他們從經(jīng)濟(jì)效益、地理位置等方面談了看法,激發(fā)他們就這一問(wèn)題達(dá)成共識(shí),推動(dòng)課堂教學(xué)向有效深化發(fā)展。

三、注重新課教學(xué)的情境化

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,形成能力。長(zhǎng)期以來(lái),由于師資力量的短缺,初中地理教學(xué)一般由其他學(xué)科教師兼任。他們?cè)诮虒W(xué)上往往沿用“講”和“翻書(shū)”這兩種單板的教學(xué)方法,把本因師生互動(dòng)的雙向活動(dòng)變成“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向性活動(dòng),缺少貼近教學(xué)內(nèi)容的情境化教學(xué)。那么在初中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?一是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)?；诘乩韺W(xué)科研究范圍和內(nèi)容的廣闊性,教師僅僅用圖片和文字的單板教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教育目的,而多媒體地理教學(xué)則可以輔助地理教學(xué),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如采用錄像剪輯、動(dòng)態(tài)模擬、圖文并用、問(wèn)題顯示等方式,將教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)采用畫(huà)面展示,達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,在講“民族”時(shí)可以通過(guò)播放歌曲《愛(ài)我中華》,在歌曲聲中讓學(xué)生掌握我國(guó)有56個(gè)民族,領(lǐng)會(huì)我國(guó)的民族政策。又如講解“我國(guó)地理概況”時(shí),通過(guò)播放高原雪域的涓涓細(xì)流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風(fēng)光等圖片,可以收到事半功倍的效果。二是運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容,而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。地理教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈這一實(shí)際,設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽、角色反串、上網(wǎng)查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、游戲活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原理,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、注重教學(xué)過(guò)程的地圖化

作為地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的重要途徑之一的地圖教學(xué),在地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學(xué)科有關(guān)信息的良好載體,地理學(xué)科的基本原理幾乎都要借助地圖來(lái)掌握。對(duì)初中生而言,地理學(xué)習(xí)是樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),能培養(yǎng)地理思維的能力。在地理教學(xué)中教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成,懂得辨別地圖方向、圖上距離與實(shí)際距離之比等內(nèi)容,對(duì)學(xué)生地圖教學(xué)能力提出明確的要求。同時(shí),教師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用、制作地圖,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。因此,在教學(xué)時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)原理圖、示意圖、綜合景觀(guān)圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等掌握判讀方法,把培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力看作學(xué)生地理實(shí)踐能力主要的目標(biāo)之一,讓學(xué)生從無(wú)邊無(wú)際的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)。

五、注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力化

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；生活化；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-308-01

目前高中地理教學(xué)受應(yīng)試教育影響，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味的將地理知識(shí)灌輸給學(xué)生，枯燥的高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此，高中地理教學(xué)必須改變教學(xué)方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)放在第一位，在地理教學(xué)中加入生活化情境能夠有效提高教學(xué)效果，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，本文就當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題，并提出地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效策略。

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1、受應(yīng)試教育影響，教學(xué)缺乏靈活性

高中地理教學(xué)面臨著高考這一關(guān)卡，很多教師在教學(xué)中都為了能夠使學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于這種以高考為目的的授課方式以提高分?jǐn)?shù)為目的教學(xué)方式嚴(yán)重的和生活脫節(jié)更和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，探究地理知識(shí)脫節(jié)。同時(shí)在人文區(qū)域地理區(qū)域這種落后的授課方式操作性不強(qiáng)，落后的授課方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

2、重結(jié)果輕過(guò)程，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，教師往往讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，由于應(yīng)試教育的弊端，許多授課老師一味的追求高分，采用高壓的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣變?nèi)?。例如：在自然地理部分?nèi)容較為多且復(fù)雜難記，但是由于授課的課時(shí)安排和老師自身素質(zhì)和知識(shí)教具等客觀(guān)的限制，使得地理教學(xué)變得教授知識(shí)為主，啟發(fā)為輔。

3、地理教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

由于高中學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性和緊張性，再加上有的學(xué)校過(guò)分注重高考成績(jī)，許多教師不得不用舊的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)和交流，教師也從不考慮學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，課堂氣氛枯燥沉悶，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效對(duì)策

高中地理的知識(shí)點(diǎn)多而且雜，如果只靠學(xué)生單純的死記硬背，高中地理的知識(shí)并不能使學(xué)生深刻的記住和理解。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，在高中地理教學(xué)中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到生活中的地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中的地理現(xiàn)象

若想要在地理課堂中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，教師還要懂得如何運(yùn)用教學(xué)材料，將知識(shí)與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出生活化的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著回想一下在家里洗衣服時(shí)，洗衣機(jī)甩干衣服的過(guò)程像不像臺(tái)風(fēng)眼的形成過(guò)程，而學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察洗手池里的水流旋轉(zhuǎn)方向，來(lái)思考地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)在地理課堂中引入生活中的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和觀(guān)察，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效果。

2、創(chuàng)造貼近生活化的教學(xué)情境

地理老師在教授地理課程時(shí)應(yīng)該巧妙的運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的一些原型，積極的誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)新課程中來(lái)。同時(shí)，教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化。比如：在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，教師可以根據(jù)教材的實(shí)踐讓學(xué)生扮演不同的國(guó)家人口，進(jìn)行獨(dú)特的對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理生活化內(nèi)容的觀(guān)察能力

高中地理老師在平時(shí)的授課過(guò)程中應(yīng)該注意使用有效的教學(xué)方法積極的引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成多看、多讀、多探究的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法不僅增長(zhǎng)知識(shí)和生活實(shí)踐，而且能使得學(xué)生能夠自己積極的投身到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中來(lái)。例如，教師可以平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或通過(guò)自己的觀(guān)察去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并在每堂課的結(jié)尾挑選一名學(xué)生進(jìn)行分享，如有的學(xué)生通過(guò)自己在課下收集材料，講解了關(guān)于宇宙的知識(shí)原理；有的學(xué)生通過(guò)玩開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)等種植游戲，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與收入；還有的學(xué)生通過(guò)觀(guān)看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察與積累，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化

若想要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)情境生活化，那么教師需要注意的就是明確學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境和學(xué)生真實(shí)生活的情境相似才能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，迸發(fā)出靈感的火花。比如：我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷告訴學(xué)生這些是重點(diǎn)或許學(xué)生根本不在意，然而我們換一種方式，我們將地理中的一些知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成貼近生活的內(nèi)容，這樣將更加有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)。

為了更早的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革我們每位教師應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的每一份力量。實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化，不僅需要每位老師精準(zhǔn)的掌握自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要每位老師積極的運(yùn)用自己的開(kāi)放性的思維“開(kāi)創(chuàng)”獨(dú)特的教學(xué)模式，這樣不僅促使學(xué)生有效的掌握所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張振新.吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué). 2005（01）

篇4

    關(guān)鍵詞:地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;情境教學(xué)法

    地理教學(xué)是一門(mén)中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科,它包羅萬(wàn)象,綜合性強(qiáng)。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類(lèi)生存的客觀(guān)世界,是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來(lái)源于生活,又與日常生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分,這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。

    那么,如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中?我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,教師可聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí),從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀(guān)形象演示,把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中;還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容,如地理新教材中的“活動(dòng)”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,教師可借助問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的體會(huì),談?wù)剮c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

    一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開(kāi)始,它猶如樂(lè)曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使,所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì),容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。

    例如,講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí),我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:“二戰(zhàn)”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國(guó)本土,造成美國(guó)西部森林大火,引起美國(guó)民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過(guò)海、不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)的嗎?

    再如,講述“洋流”時(shí),我先給學(xué)生講述“二戰(zhàn)”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個(gè)水域之間的故事,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。

    二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

    常言道:“學(xué)貴于思,思源于疑”,“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)” ?？梢?jiàn),疑是思維的火花,有疑問(wèn)者才有思維,經(jīng)過(guò)思維才能辨疑解難,有所進(jìn)取和創(chuàng)新。因此,在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要抓住時(shí)機(jī),設(shè)疑導(dǎo)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)有助于開(kāi)啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問(wèn)題情境,在學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,從具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì),一步步地深入思考和探究,作出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

    例如,在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí),我并不是按課本順序教學(xué),而是設(shè)計(jì)問(wèn)題引起思考?！盀槭裁磿?huì)有四季的更替?”學(xué)生往往會(huì)想到夏季比冬季太陽(yáng)輻射強(qiáng)?！盀槭裁聪募颈榷咎?yáng)輻射強(qiáng)?”,“為什么夏季太陽(yáng)高度角比冬季大?”等等。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問(wèn)題的本質(zhì)。到底是為什么?這引起他們強(qiáng)烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會(huì)比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。

    三、創(chuàng)設(shè)操作情境,鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

    要盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境,如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀(guān)察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí),發(fā)展他們的觀(guān)察能力,接受處理信息的能力,解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn),可以更形象地呈現(xiàn)地理知識(shí),讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)際情況,解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。

    例如, 為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”,我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示:先在一塑料盒上鋪滿(mǎn)沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出盒底,同時(shí)這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),能直觀(guān)地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)。

    在這種教學(xué)情境下,少說(shuō)多干,在干的過(guò)程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦,從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。

    四、創(chuàng)設(shè)探究情境,提高學(xué)生探究能力

    探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一,創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性的有效保證。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考,發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并提高他們自主探究能力。

    例如,在“交通運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中,為了使學(xué)生對(duì)港口、車(chē)站、航空港有整體的認(rèn)識(shí)和把握,可以讓學(xué)生搜集?？谑薪煌ǖ南嚓P(guān)資料,以海口的港口、車(chē)站、航空港為切入點(diǎn),讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,通過(guò)小組討論,得出結(jié)論,再將其成果進(jìn)行展示。

    由于地理事物和現(xiàn)象間是相互聯(lián)系的。因此,教師在平時(shí)的地理教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)。譬如,地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系,各類(lèi)生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系等。針對(duì)地理原理與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀(guān)點(diǎn)?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。

篇5

為了能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生目前的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方式，初中地理教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，以達(dá)到初中地理教學(xué)的目的。在初中地理教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對(duì)于周?chē)挛锏膶?shí)踐認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過(guò)心理感受增加對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這種建立在學(xué)生特性特點(diǎn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，需要教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生按照自己的思維方式獲取知識(shí)，而不拘泥于教材內(nèi)容本身，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。從初中地理教學(xué)的角度而言，實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有利的，其是將地理學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)與初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，而制定出來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式。在初中地理課堂教學(xué)中，更為強(qiáng)調(diào)地理課堂情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)建獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生的反思能力和知識(shí)的反饋，達(dá)到初中地理教學(xué)的預(yù)期效果。

二、初中地理教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

在地理教學(xué)中，體驗(yàn)教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定，通常所采用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法包括動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐和情景體驗(yàn)法。

（一）動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡(jiǎn)單化，而且在操作的過(guò)程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動(dòng)物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會(huì)圖片顯示由于資源過(guò)度開(kāi)采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對(duì)于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對(duì)于各地的自然特點(diǎn)印象深刻。

（二）社會(huì)實(shí)踐

初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)。讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過(guò)觀(guān)察各種地理現(xiàn)象來(lái)體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會(huì)體驗(yàn)中積累地理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具體而言，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法可以采用社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談和實(shí)地考察參觀(guān)法兩種方法。

1.社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查訪(fǎng)談是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。

2.實(shí)地考察參觀(guān)法。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問(wèn)題等等，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地區(qū)的了解，還會(huì)在頭腦中形成該地區(qū)未來(lái)發(fā)展設(shè)想的藍(lán)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）課堂情景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

初中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是最為常用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為地理課堂教學(xué)的中心，要積極此參與到情境當(dāng)中，體驗(yàn)地理內(nèi)容并參與其中。

1.引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中。在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生參與其中，以通過(guò)體驗(yàn)地理問(wèn)題提高學(xué)生思考力。學(xué)生很快地就會(huì)進(jìn)入到角色當(dāng)中，通過(guò)體驗(yàn)情境中的樂(lè)趣，迎合了學(xué)生的好奇心理，并積極主動(dòng)地對(duì)于未知的問(wèn)題一探究竟。

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【關(guān)鍵字】中學(xué)地理 教學(xué)情境 本質(zhì) 特點(diǎn) 設(shè)計(jì)方法

近年來(lái)，隨著課堂教育和素質(zhì)教育的不斷深化和改革，在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)是課堂教育過(guò)程和手段創(chuàng)新的必然趨向。地理教師為了改進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，有越來(lái)越多的地理教師開(kāi)始摸索和尋找各種各樣的教學(xué)方法，使地理課堂更加生動(dòng)有趣，以提高中學(xué)地理的教學(xué)效果。

一、中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的本質(zhì)和特點(diǎn)

中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的本質(zhì)，就是要求教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，把教材上的知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用多種教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在探索中學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。利用這種教學(xué)方式給學(xué)生經(jīng)歷地理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以感覺(jué)自己像地理學(xué)家一樣去探索未知的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過(guò)中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的這個(gè)本質(zhì)來(lái)看，中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)有幾個(gè)特點(diǎn)：①可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上地理課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)地理；②可以加強(qiáng)地理知識(shí)同實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理知識(shí)的無(wú)所不在，并很好地把地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性；③學(xué)生在親身經(jīng)歷了地理活動(dòng)過(guò)程后，可以對(duì)地理知識(shí)有進(jìn)一步的深入理解，而且會(huì)有較為深刻的印象，不至于學(xué)過(guò)就忘。從中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的這些特點(diǎn)可以看出，情境設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的重要性，設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境對(duì)提高地理教學(xué)效果是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，都離不開(kāi)知識(shí)本身所依賴(lài)的生活環(huán)境，因此，地理教學(xué)不能離開(kāi)具體的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

二、中學(xué)地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法

1.設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始就是成功地一半”，當(dāng)學(xué)生對(duì)地理有了一定的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候就等于是走上了成功學(xué)好地理的道路，有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)積極地去探求地理知識(shí)。新穎有趣的課堂導(dǎo)入不但可以有效的把學(xué)生的注意力集中到地理教學(xué)的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成是一種樂(lè)趣，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成以及達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。中學(xué)生正處于對(duì)各種游戲充滿(mǎn)興趣的階段，教師可以利用中學(xué)生天生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特性，在學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)有了程度上的了解和掌握之后，開(kāi)展各種形式的課堂活動(dòng)，用游戲的形式吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，加深各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用是鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)也指出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”，只有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)后才可能對(duì)生活有所幫助，學(xué)生才有可能自愿主動(dòng)的去進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，要注意吧教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到地理知識(shí)與自身的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系在一起的，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)是貼近生活的，明白學(xué)好地理可以在以后的實(shí)際生活中加以有效的運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的與地理相關(guān)的問(wèn)題和困難。將地理知識(shí)與實(shí)際生活有效的結(jié)合在一起，可以明顯提高地理的教學(xué)效果，讓學(xué)生從身邊的各種事物中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的存在并加以探究學(xué)習(xí)，感受地理中的生活，生活中的地理，充分了解到地理在日常生活中的重要性。

3.設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的情境。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生有足夠的信心，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮其自身的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材中本就編排好的地理知識(shí)，還有可能得出更多更大的地理發(fā)現(xiàn)。在地理教學(xué)的過(guò)程中，作為組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該要盡可能多的在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生進(jìn)行地理活動(dòng)和地理操作，完全放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐、觀(guān)察、探究，讓學(xué)生在自己的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)成功地滋味和喜悅，提高學(xué)生的思維能力。

中學(xué)地理教學(xué)情境關(guān)乎中學(xué)地理科目教學(xué)效果，是新一輪課程改革背景下教育工作者必須重視的創(chuàng)新改革任務(wù)之一。但教育改革不可能一蹴而就，因此要端正教育工作者的心態(tài)，廣泛采納各種建議和意見(jiàn)，在不斷地細(xì)心、穩(wěn)妥、漸進(jìn)的過(guò)程中，摸索出一條科學(xué)的道路。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)，爭(zhēng)取與學(xué)生之間達(dá)成互動(dòng)、互助的良性關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張娟.中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué).2007.

篇7

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué)；地理教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0156-02

在地理教學(xué)過(guò)程中，如何圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為本位，以教書(shū)育人為中心，積極創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)多年從事地理教學(xué)的探索與經(jīng)驗(yàn)，嘗試性提出情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。情境導(dǎo)學(xué)是指教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與美學(xué)等基本原理，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)、心理暗示、雙向溝通與環(huán)境渲染等方式與手段，從不同維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與地理教學(xué)過(guò)程，以獲得相應(yīng)知識(shí)與能力的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、為優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)節(jié)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為情境導(dǎo)學(xué)可運(yùn)用激情、反逆、憤悱、激勵(lì)與開(kāi)放等教學(xué)方法

1.激情法：激情教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，以和藹可親的教學(xué)態(tài)度與飽滿(mǎn)的精神，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)情境，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方法。從心理學(xué)上講，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有‘人的情感’就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！币l(fā)學(xué)生激情的途徑很多，首先友愛(ài)融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的第一要素。這就要求教師要在擁有廣博的知識(shí)、健全的心理品質(zhì)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極同學(xué)生交流與溝通。只有先做學(xué)生的“益友”，才能成為學(xué)生的“良師”；才能構(gòu)成民主、平等、坦誠(chéng)的師生關(guān)系。其次，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是與學(xué)生心靈交流，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段.教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，不僅能創(chuàng)設(shè)富于感染性的教學(xué)情境，還可使學(xué)生處于欣悅、活潑的教學(xué)氛圍中，增強(qiáng)其教學(xué)效果，產(chǎn)生良好的教與學(xué)“共鳴”。

2.反逆法：在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的逆反心理是“常見(jiàn)病”、“多發(fā)病”，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的厭倦與逆反心理。學(xué)生之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，除自身因素外，同教師教學(xué)課堂的組織、內(nèi)容的講授關(guān)系較大。機(jī)械呆板的模式化教學(xué)與枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)，久而久之，勢(shì)必破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到膩而乏味，厭倦之情油然而生。反逆教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的逆反心理，所采用的教學(xué)方法。它可分為“新奇—吸引—融情”三大環(huán)節(jié)?！靶缕妗笨墒箤W(xué)生表現(xiàn)出高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生的逆反心理，需要教師根據(jù)不同的教育對(duì)象，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取新穎、靈活的教學(xué)方法。只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持與發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心境處于最佳狀態(tài)?！拔笔侵附處熞哉娌艑?shí)學(xué)的威望征服學(xué)生，以自身的人格力量與授課藝術(shù)形成引向效應(yīng)。這就要求教師在具有廣博知識(shí)的同時(shí)，還要具有能夠科學(xué)講授知識(shí)的藝術(shù)，如神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等。只有這樣，學(xué)生才容易被吸引，知識(shí)接受效果才理想?！叭谇椤笔侵附處熞脑O(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生置身于充滿(mǎn)溫馨的教學(xué)氣氛中，構(gòu)建融洽的教學(xué)關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，要做到對(duì)積極上進(jìn)的學(xué)生要盡心，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心，對(duì)情緒低落的學(xué)生要關(guān)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

3.憤悱法：在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置一些疑慮或懸念，通過(guò)誘導(dǎo)使學(xué)生對(duì)疑慮或懸念產(chǎn)生想弄懂而又不得其解，想說(shuō)出而又不知所以然的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師備課時(shí)要設(shè)身處地為學(xué)生“設(shè)疑”，課堂上要巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生“思疑”，并恰如其分地為學(xué)生“解疑”。這既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

4.激勵(lì)法：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有賴(lài)于自主思維。激勵(lì)教學(xué)法是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與激發(fā)學(xué)生積極思考的一種方法。激勵(lì)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)作用，努力使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理感受與強(qiáng)大的求知“內(nèi)驅(qū)力”，并消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓抑、冷淡等消極態(tài)度。

5.開(kāi)放法：開(kāi)放法教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)精選的具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料或具體范例，進(jìn)行積極思考，使學(xué)生由理解知識(shí)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種方法。開(kāi)放教學(xué)法實(shí)質(zhì)是融講、議、練、用于一體，在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中，尋求最佳地理教學(xué)效果。隨著社會(huì)信息媒體的增多、信息量的增大，學(xué)生已不再單純地滿(mǎn)足于地理課本上的“靜態(tài)”知識(shí)。因此，開(kāi)發(fā)報(bào)刊、廣播、電影、文學(xué)作品等社會(huì)信息渠道的輔助作用，也是能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握的方法之一。

二、情境導(dǎo)學(xué)在素質(zhì)教育過(guò)程中的運(yùn)用

心理學(xué)原理表明：人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程是相伴始終的。情感在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起有催化劑作用，尤其是強(qiáng)烈的興趣與高度的專(zhuān)心是學(xué)習(xí)的最佳情境。它不僅能推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)，而且還可以促使整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程積極化。將情境導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于素質(zhì)教育過(guò)程中，用以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。情境導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，應(yīng)本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進(jìn)行。

1.課始情生。所謂課始情生是指教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先將學(xué)生分散的注意力吸引到地理教學(xué)上，然后再激發(fā)學(xué)生對(duì)所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，點(diǎn)撥學(xué)生的求知欲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后面內(nèi)容的講解作好鋪墊。通?？梢圆扇。涸O(shè)疑法—首先提出一個(gè)難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或懸念，引趣或啟思；激發(fā)法—先激發(fā)學(xué)生迫切的“欲知”心理，而后導(dǎo)入新課；暗示法—用語(yǔ)言、表情或某種氛圍進(jìn)行心理暗示，以引入課境；演染法—通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、電子課件等形象化手段，創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相宜的美的情趣氛圍；引發(fā)法—由一段簡(jiǎn)短的與授課相關(guān)的地理典故或軼事引發(fā)學(xué)生的興趣；描述法—通過(guò)開(kāi)課前的生動(dòng)描述，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維等等。

2.課中情濃。所謂課中情濃是指在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重情感“激素”的釋放。在一堂地理課的教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力與深厚的學(xué)習(xí)興趣，是保障學(xué)生理解與掌握知識(shí)的關(guān)鍵。即使好的教學(xué)方法，若頻繁無(wú)度的使用，也會(huì)使學(xué)生感到失去了新意，大腦將進(jìn)入抑制狀態(tài)，影響其教學(xué)效果。為此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，通常應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性；教學(xué)方法的多樣性；內(nèi)容安排的節(jié)奏性，課堂氣氛的活躍性，并時(shí)常通過(guò)生動(dòng)的比喻、貼切的例證、豐富的聯(lián)想及問(wèn)題的啟發(fā)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生始終處于生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍之中。

篇8

【關(guān)鍵詞】地理;課堂;情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面：

1 情境多集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分

當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識(shí)之前,通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過(guò)特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是達(dá)到了通過(guò)預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒(méi)有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用,達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀(guān)花,流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化,對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開(kāi)展示課)中過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實(shí)是華而不實(shí),不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí),這樣過(guò)于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn),使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤(pán)課等現(xiàn)象。

3 情境只用在公開(kāi)課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開(kāi)課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無(wú)可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開(kāi)課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動(dòng)恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無(wú)懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開(kāi)課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受,但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖,摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察,而且很多知識(shí)僅靠書(shū)本上的靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的,但通過(guò)多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問(wèn)題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí),多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫(huà)面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說(shuō)是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問(wèn)題,有人用“人機(jī)共灌”、“畫(huà)蛇添足”等詞語(yǔ)來(lái)表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問(wèn)題概括為以下七點(diǎn)。

(1)多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫(huà)面的精美,而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開(kāi)課、觀(guān)摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

(4)多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

(5)學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫(huà)面中,忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

(6)多媒體演示的過(guò)程中,往往畫(huà)面的移動(dòng)速度過(guò)快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。

(7)現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

篇9

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣；初中地理；實(shí)效性；思考

隨著初中地理新課改的不斷展開(kāi)和素質(zhì)教育的不斷進(jìn)行，地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。一直以來(lái)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給目前提倡的素質(zhì)教育帶來(lái)了一定的障礙和困難，傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式單一，以教師的灌輸為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)地理知識(shí)沒(méi)有完全的把握能力。并且地理教學(xué)課堂枯燥乏味，帶動(dòng)不了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致初中地理教學(xué)處于低谷狀態(tài)。但是在現(xiàn)在的新形勢(shì)下，初中地理教學(xué)倡導(dǎo)自主探究的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的主體，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方式讓初中地理教學(xué)真正的走上了正軌，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣與地理教學(xué)的完美結(jié)合。使得初中地理教學(xué)實(shí)效性不斷提高，以下就從幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重理論知識(shí)的記憶，而忽視了給課堂營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師只是一味的專(zhuān)注給學(xué)生傳授地理知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供一種好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該通過(guò)自身的感染，讓學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。而創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題就是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教師可以把抽象的理論知識(shí)，還原成貼近學(xué)生需求比較真實(shí)的學(xué)習(xí)方式，以愉悅的情感體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲和參與欲。提問(wèn)是教師比較常用的教學(xué)手段和方法，但是以往的課堂提問(wèn)都會(huì)給學(xué)生一種緊張的氣氛，加之一些教師會(huì)懲罰不會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣就更讓學(xué)生感到一種壓力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法可以讓學(xué)生主動(dòng)的產(chǎn)生質(zhì)疑，并且將這些疑問(wèn)帶到課堂中，經(jīng)歷問(wèn)題的構(gòu)建過(guò)程，并且積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們圍繞地理教學(xué)內(nèi)容提出具有創(chuàng)新性的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《地球的面貌》的時(shí)候，教師應(yīng)該首先通過(guò)地球儀模型來(lái)給學(xué)生直觀(guān)清晰的演示地球的自傳，以及地球儀上的經(jīng)度和緯度、經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答：

問(wèn)題1：“太陽(yáng)的東邊升起和西邊落下，說(shuō)明了怎樣的地理現(xiàn)象？”

問(wèn)題2：“如何確定地球表面上任意一點(diǎn)的位置？”

問(wèn)題3：“通過(guò)地球儀演示，敘述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別？”

學(xué)答1：“地球自轉(zhuǎn)是自西向東的，因此決定了太陽(yáng)的東升西落?！?/p>

學(xué)答2：“通過(guò)地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)，通過(guò)確定經(jīng)度和緯度便能確定位置?！?/p>

學(xué)答3：“地球自轉(zhuǎn)是繞著地軸轉(zhuǎn)，自西向東，周期是24小時(shí)，地球自轉(zhuǎn)可以引起晝夜交替，時(shí)差以及天氣氣溫變化。地球公轉(zhuǎn)是繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，自西向東，周期是一年，引起四季更替，形成五帶?！?/p>

二、利用地理地圖，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地圖在地理教學(xué)中被稱(chēng)為第二語(yǔ)言，可見(jiàn)地圖在地理中的重要意義。地圖不僅僅是傳達(dá)地理信息和地理知識(shí)的重要途徑，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該好好利用地圖中的地理信息來(lái)給學(xué)生傳達(dá)地理知識(shí)。地圖是承載地理知識(shí)的重要載體，通過(guò)地圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更多的地理知識(shí)。同時(shí)也有助于學(xué)生建立起空間區(qū)域的概念，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要積極的運(yùn)用地圖給學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換結(jié)合地理知識(shí)全面的給學(xué)生提供地理信息。讓他們通過(guò)地圖，直觀(guān)清晰的了解地理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)初中地理《世界年平均氣溫分布圖》和《世界氣候類(lèi)型圖》的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)地圖上的標(biāo)識(shí)和色塊，讓學(xué)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)到氣溫分布和氣候分布。而且要能從地圖中解讀到新的知識(shí)，在《世界年平均氣溫分布圖》中應(yīng)該了解世界氣溫的分布規(guī)律以及氣溫水平分布和垂直分布的主要影響因素。還要能在《世界氣候類(lèi)型圖》中識(shí)別不同地區(qū)的不同氣候類(lèi)型，學(xué)會(huì)讀圖說(shuō)話(huà)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

師問(wèn)：“溫帶大陸性氣候的分布和特點(diǎn)？”

學(xué)答：“溫帶大陸性氣候主要分布在亞歐大陸和北美大陸內(nèi)陸地區(qū)以及南美南部。因?yàn)檫h(yuǎn)離海洋，所以大陸性氣候干燥少羽，氣溫差比較大，冬冷夏熱，降水集中?！?/p>

三、通過(guò)地理課堂探究，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的自主探究，在地理課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與討論和研究。讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和問(wèn)題，而不是一味的要求學(xué)生被動(dòng)接受。在課堂中，教師應(yīng)該提出比較有爭(zhēng)議性和討論性的話(huà)題供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓地理課堂氣氛變的積極活躍。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)不同省的地理內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己發(fā)言，講解自己家鄉(xiāng)的情況。雖然學(xué)生可能了解的不是很全面，但可以從人文的角度出發(fā)，討論自己的家鄉(xiāng)。而后續(xù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，這樣的討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何課程的教學(xué)，興趣都是第一位的，沒(méi)有興趣，何談學(xué)習(xí)？所以在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)教學(xué)手段逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)行全面規(guī)范的開(kāi)展地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛鋒.地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].陜西教育，2010.（21）.

[2]王寶泉.如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].河南教育，2011.（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 地理教學(xué) 整合

引言

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì)的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴(lài)以生存的環(huán)境文化。在學(xué)校教育中，我們必然要在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)檢索、收集、分析、處理所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，從而促進(jìn)該學(xué)科的教與學(xué)。因此，多媒體技術(shù)與地理學(xué)科相整合，不僅有利于提高地理學(xué)科教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平。

1、多媒體技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的作用

1.1借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，建立開(kāi)放式的地理課程

教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)的材料本身發(fā)生興趣?！倍嗝襟w技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效措施之一。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠形象、生動(dòng)、直觀(guān)地展示教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生有身臨其境之感，能夠有效地解決學(xué)生無(wú)法感知的地理現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)能夠把知識(shí)融于新穎別致的形式中，并向?qū)W生傳遞大量的新信息和新刺激，能對(duì)他們產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。比如，在人教版必修課“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中，我在上課前給學(xué)生播放了個(gè)人游歷祖國(guó)各大山川的電子相冊(cè)，背景各不相同，有廣袤的沙漠、俊秀的石林、形態(tài)各異的巖溶地貌等等。運(yùn)用這些現(xiàn)代化信息技術(shù)把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，迅速拉近了師生的關(guān)系，也自然而然地引出了本課堂的主題，提高課堂效率。

1.2運(yùn)用多媒體有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在地理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體手段化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成的過(guò)程，使知識(shí)融會(huì)貫通。利用信息技術(shù)的一個(gè)目的就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，用自己的思維學(xué)習(xí)地理。通過(guò)對(duì)教學(xué)資料、信息的檢索、分析、處理、歸納和綜合，不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤，并不斷糾正，但這個(gè)過(guò)程有時(shí)要反復(fù)多次，才能最終獲得正確的地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用自己的思維有效地學(xué)習(xí)了地理的基本特征，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)和信息能力。例如，在學(xué)習(xí)《海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，但是學(xué)生的主體性卻難于體現(xiàn)。如果換一種方式，用信息技術(shù)先呈現(xiàn)一幅地球上的行星風(fēng)系圖，再給出世界大洋中主要的風(fēng)海流分布，讓學(xué)生自己觀(guān)察兩者之間的關(guān)系，就可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也比單純由教師講述來(lái)得深刻。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單提示，學(xué)生可以自己完成海洋表層洋流分布的模式圖。

1.3有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分必要的。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理地組織畫(huà)面，配以動(dòng)感的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，打破以往課堂的沉悶，為課堂注入一種鮮活氣息。信息技術(shù)的運(yùn)用還能把抽象的地理概念、事物、規(guī)律及復(fù)雜的地理環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體、遙遠(yuǎn)變咫尺、復(fù)雜變簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。如在高中地理“氣象災(zāi)害”一節(jié)教學(xué)中，教師播放“臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的狂風(fēng)暴雨”和“臺(tái)風(fēng)肆虐后的悲慘景象”的影像資料，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，更有助于喚醒學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)知識(shí)的求知欲和治理臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的決心。此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書(shū)，配以鮮明的色彩，給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的欲望。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合

2.1完成學(xué)習(xí)過(guò)程與課程內(nèi)容的整合

就教師而言，要在自己的學(xué)科教學(xué)中整合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，需要積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，了解所教學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布，熟悉所教學(xué)科教學(xué)軟件的使用和制作方法，建立所教學(xué)科的資源庫(kù)和素材庫(kù)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的整合應(yīng)用，有助于學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化和能力的提高。其可開(kāi)發(fā)的功能優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)非以上幾點(diǎn)，還有更廣闊的空間有待教師們?nèi)パ芯咳ネ诰?。但在地理教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，多媒體技術(shù)不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高教學(xué)效果。因此許多教師過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺(jué)是看老師演戲。多媒體是一種教學(xué)手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，避免出現(xiàn)教師成多媒體課件的解說(shuō)員的現(xiàn)象。

2.2多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書(shū)

由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，然而作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看、隨擦隨寫(xiě)，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時(shí)有靈感突來(lái)，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用好板書(shū)和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。

2.3根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體

在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。

3、結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體運(yùn)用于新課程高中地理課堂教學(xué)中，不僅能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全面地理素養(yǎng)及構(gòu)建全新教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。多媒體應(yīng)用于地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體與地理課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，使多媒體之花綻放于高中地理課堂上。

參考文獻(xiàn)：

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