導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］O2O教學(xué)模式;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作;教學(xué)改革

一、O2O教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

O2O教學(xué)模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。其具有的特點(diǎn)如下。(一)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)時(shí)間的安排比較自由，可有選擇性的對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。(二)對(duì)教師實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的提高。對(duì)于每一堂課，教師都必須以基于線下來(lái)做線上，以及基于線上來(lái)改進(jìn)線下為原則來(lái)準(zhǔn)備線上和線下教學(xué)資源，且線上線下教學(xué)資源必須相互融合。線下教案的設(shè)計(jì)，線上教學(xué)視頻的錄制與編輯等課前準(zhǔn)備工作，教學(xué)資源的完成對(duì)教師的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)的改變。(三)學(xué)習(xí)資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上必須上傳豐富的學(xué)習(xí)資源。(四)能實(shí)現(xiàn)師生間的多向交流性。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在線上、也可以在線下、同時(shí)還可以從線下到線上，再?gòu)木€上到線下等進(jìn)行交流討論，大大的突破了時(shí)間與地點(diǎn)上的限制。

二、采用

O2O教學(xué)模式的必要性和可行性

(一)必要性

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生生源主要來(lái)自兩個(gè)渠道，一是通過(guò)高考錄取進(jìn)來(lái)的?？粕?，另一部分是通過(guò)中考錄取為五年一貫制的?？粕?，生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力較差。本文作者通過(guò)問(wèn)卷和實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂上學(xué)生喜歡玩手機(jī)，課外時(shí)間更是玩得不亦樂(lè)乎，甚至達(dá)到忘我的境界。為了能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)院管理人員和教職人員齊抓共管，針對(duì)問(wèn)題制定了一系列的對(duì)策用以阻止學(xué)生玩手機(jī)。鑒于此，何不利用學(xué)生癡迷于手機(jī)這種心態(tài)，充分發(fā)揮手機(jī)移動(dòng)端的最大作用，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取O2O模式進(jìn)行教學(xué)。

(二)可行性

通過(guò)調(diào)查分析，免費(fèi)無(wú)線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺(tái)移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)院機(jī)房課外時(shí)間都為學(xué)生開(kāi)放。我院已購(gòu)買(mǎi)了支持手機(jī)端學(xué)習(xí)的超星慕課平臺(tái)，這些軟硬件設(shè)備都為開(kāi)展O2O教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師很愿意嘗試?yán)眠@種與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系密切的具有創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)教授方式，學(xué)生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學(xué)習(xí)方式。

三、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程應(yīng)用

O2O教學(xué)模式的背景《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)是理論難度較大、實(shí)踐性強(qiáng)。課程的知識(shí)點(diǎn)較多且比較抽象，課堂上大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能聽(tīng)懂，但不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，遇到實(shí)際的WEB頁(yè)面設(shè)計(jì)工程時(shí)便是無(wú)從下手。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂上，教師通過(guò)舉例展現(xiàn)實(shí)際效果將知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，并對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行梳理。但由于課時(shí)的原因，學(xué)生聽(tīng)完之后就沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行下一步討論，在沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下也沒(méi)有時(shí)間向老師請(qǐng)教，就更不用說(shuō)對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充延伸。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果和效率低下問(wèn)題，2016年5月，我院引進(jìn)了超星慕課平臺(tái)，將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程作為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，探索出一套適合我院的O2O教學(xué)模式，然后在全院范圍內(nèi)推廣至其他課程。

四、基于O2O教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程改革與實(shí)踐

(一)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的建設(shè)

在超星慕課平臺(tái)上建立網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，在平臺(tái)上多種教學(xué)資源供學(xué)生觀看與下載。教師通過(guò)appMaker富媒體編輯器對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回放、放大等編輯操作，用以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。

(二)線上與線下課堂教學(xué)模式的改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂中，教師講課的基本流程為復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、新課講授、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課后小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課45分鐘，每個(gè)環(huán)節(jié)分別占用的時(shí)間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結(jié)是利用課外的時(shí)間完成)。一堂課下來(lái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)(除了教師提問(wèn)環(huán)節(jié))，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。而利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間分配都必須重新設(shè)計(jì)。

(三)O2O教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

通過(guò)探討總結(jié)分析，將O2O教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)段分為課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)段，具體工作如下:(1)課前時(shí)段:課前時(shí)段即線上學(xué)習(xí)時(shí)段。在每堂課上課之前，老師都會(huì)通過(guò)超星慕課平臺(tái)推送下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的消息到學(xué)生的移動(dòng)端。學(xué)生收到消息后首先進(jìn)行的是課程預(yù)習(xí)及視頻的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)中的互動(dòng)課堂版塊進(jìn)行在線提問(wèn)和討論，也可以記錄在紙質(zhì)筆記本上，帶到線下課堂上請(qǐng)教老師或與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在完成課前時(shí)段作業(yè)的同時(shí)，相應(yīng)的對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容已完成記性和理解兩個(gè)過(guò)程，為課堂時(shí)段提供充足的準(zhǔn)備。(2)課堂時(shí)段:課堂時(shí)段即線下學(xué)習(xí)時(shí)段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時(shí)間對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。其次利用15－20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)老師或?qū)W生(已完全理解該內(nèi)容的學(xué)生)進(jìn)行解答。再剩下的10－15分鐘，學(xué)生通過(guò)分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內(nèi)容而定，最后由每組的組長(zhǎng)向老師表述討論結(jié)果，進(jìn)而老師對(duì)每組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。課堂時(shí)段的進(jìn)行能增強(qiáng)人與人情感上的交流、教師面對(duì)面?zhèn)€性化的指導(dǎo)、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)討論等，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。(3)課后時(shí)段:課后學(xué)生再利用時(shí)間去觀看上一堂課的教學(xué)視頻，把之前遇到的問(wèn)題(課堂時(shí)段已解決的)再梳理一遍，以達(dá)到溫故而知新的目的。再完成老師在平臺(tái)上的在線作業(yè)，如有疑問(wèn)，可以利用超星慕課平臺(tái)所提供的討論交流模塊在線咨詢輔導(dǎo)老師，也可以與同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線測(cè)試等。

(四)適應(yīng)O2O教學(xué)模式的教師隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有的教學(xué)工作基本都是一人完成。而利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然老師從主要講課“降”為只輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生討論、交流問(wèn)題的角色，但是平時(shí)的工作量不但沒(méi)有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中準(zhǔn)備的工作外，課前必須把教學(xué)視頻錄制編輯好，把教學(xué)素材上傳到教學(xué)平臺(tái)上，還須與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻在線為學(xué)生解答問(wèn)題等。由于一名老師精力有限，是很難獨(dú)立完成這么大的工作量的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)探討，對(duì)團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行分工，將工作量進(jìn)行分解，明確每個(gè)老師在O2O教學(xué)模式中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角色、任務(wù)及相互協(xié)作的關(guān)系。將團(tuán)隊(duì)分成主講教師和輔導(dǎo)教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成，主要負(fù)責(zé)課前教學(xué)視頻的錄制編輯，課堂時(shí)段的講課并組織學(xué)生討論交流。而輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課前消息的、課后答疑、題目、作業(yè)收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務(wù)做好，有事情積極溝通，抱著相互協(xié)作的態(tài)度完成課程教學(xué)工作。

(五)O2O教學(xué)模式的考核機(jī)制

O2O教學(xué)模式的考核機(jī)制以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力目的，以平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期末考試總成績(jī)100%進(jìn)行計(jì)算。平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，包括線下上課和實(shí)訓(xùn)考勤;實(shí)訓(xùn)作業(yè)和報(bào)告完成情況占10%;課前時(shí)段學(xué)習(xí)占10%，包括教學(xué)視頻觀看情況，線上任務(wù)點(diǎn)的完成等;課堂時(shí)段學(xué)習(xí)占15%，包括問(wèn)題的提出、討論的積極性等。課后時(shí)段占10%，包括在線測(cè)試、作業(yè)完成情況、復(fù)習(xí)觀看教學(xué)視頻等。最后必須按照要求完成一個(gè)綜合型的網(wǎng)站作品，這是考查學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力的代表作，包括圖像的處理、動(dòng)畫(huà)的制作、審美觀等，所占的比重很大，占45%;期末總評(píng)分為以上六環(huán)節(jié)項(xiàng)分?jǐn)?shù)的總和，只要有一項(xiàng)環(huán)節(jié)分不及格，課程總評(píng)成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

五、O2O教學(xué)模式的實(shí)施效果

在O2O教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置2015級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一班為試點(diǎn)班，二班為對(duì)照班。其中一班人數(shù)為35人，二班人數(shù)為38人。兩個(gè)班之前的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作前導(dǎo)課程均有同一個(gè)老師執(zhí)教，各門(mén)課程期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況基本一致。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)兩個(gè)班教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。(1)從交上來(lái)綜合型的網(wǎng)站作品分析，一班學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀整潔度明顯優(yōu)于二班學(xué)生;(2)從省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目獲獎(jiǎng)率分析，一班學(xué)生獲獎(jiǎng)比往年高，而二班基本持平。此外，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班進(jìn)行無(wú)名問(wèn)卷調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為在新的教學(xué)模式下，自我控制能力和自學(xué)能力得到了很大的提高，75%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式更有趣，82%的學(xué)生認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自信得到了提升，90%的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了提高。

六、總結(jié)

實(shí)踐證明，采用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源共享率，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，需要我們一線教學(xué)工作人員在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地探索與改進(jìn).

參考文獻(xiàn):

［1］井靖，何紅旗，王志剛，殷冠英．O2O教學(xué)模式”在大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則［J］．計(jì)算機(jī)教育，2016(2)．

［2］胡小華．O2O電商模式下服務(wù)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的創(chuàng)新思考［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；師生互動(dòng)

一、當(dāng)下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂的不足

1.網(wǎng)頁(yè)雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的名詞，但是涉及到的知識(shí)種類繁多，不僅包含文字、圖形、色彩、版式設(shè)計(jì)、還有動(dòng)畫(huà)、音視頻以及編程等，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，基本的平面設(shè)計(jì)能力和審美素養(yǎng)是具備的，能夠利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出創(chuàng)意的平面廣告。但是設(shè)計(jì)出一套優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)還是不容易的。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等設(shè)計(jì)軟件，而專業(yè)老師需要具備熟練運(yùn)用這三個(gè)軟件的能力，并具有較好的設(shè)計(jì)能力，才能指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)作業(yè)和學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)途中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，只有教師熟練掌握軟件操作才能找到病因，除掉病根。無(wú)論課堂還是課下，學(xué)生都會(huì)在設(shè)計(jì)中遇到各種各樣的問(wèn)題而煩惱，教師稍微指點(diǎn)迷津，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。

2.如今的軟件教學(xué)課堂大部分是案例教學(xué)，老師做一個(gè)案例，每個(gè)步驟學(xué)生跟著做，雖然學(xué)生能比著葫蘆畫(huà)瓢，但是他們不知道為什么用這些工具做，不出課堂就忘記了如何塑造自己想要的作品，對(duì)于這種教授方法不僅不能讓學(xué)生完全掌握設(shè)計(jì)方法和能力，也不能熟練軟件工具，并且在未來(lái)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢降低，面對(duì)編程等問(wèn)題更加懈怠，這樣也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力慢慢喪失。導(dǎo)致了學(xué)生累，教師累，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)根本無(wú)從下手不會(huì)做的狀態(tài)，所以必須要有一個(gè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課程的開(kāi)始部分需要教師來(lái)引導(dǎo)，必須選擇適合的教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)演示軟件的菜單和工具使用，讓學(xué)生對(duì)軟件使用進(jìn)行初步的了解。第一步，教師需要案例演示，在演示中積極互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，如提問(wèn)，接下來(lái)怎么做呢，用什么工具呢，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，會(huì)有很多優(yōu)秀同學(xué)回答問(wèn)題，也會(huì)帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提醒學(xué)生把所學(xué)的版式設(shè)計(jì)和色彩搭配以及構(gòu)圖的知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中。第二步，講解部分內(nèi)容后，觀察一下學(xué)生學(xué)習(xí)程度和能力，根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，講解速度等。第三步，加強(qiáng)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心里動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和當(dāng)下流行趨勢(shì)透析，教師與學(xué)生之間的心靈溝通極為重要。

2.循循善誘，由淺入深。在案例講解的第一課，教師提問(wèn)學(xué)生知道哪些網(wǎng)站類型，然后做一個(gè)關(guān)于校園首頁(yè)、專業(yè)介紹、校園景色、訪問(wèn)留言等幾個(gè)頁(yè)面，頁(yè)面內(nèi)容簡(jiǎn)單大氣，包含導(dǎo)航、字體版式、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等。學(xué)生初次完成第一張頁(yè)面后，教師再舉一反三，拿出剛才制作過(guò)程中的重點(diǎn)，比如表單的多種應(yīng)用，列舉文字字段使用后，讓學(xué)生自己嘗試使用復(fù)選框、單選按鈕和按鈕組、添加列表和跳轉(zhuǎn)菜單、添加按鈕等等。再如鏈接的幾種方式，講解完比較難的錨點(diǎn)鏈接后，讓學(xué)生自己嘗試使用空連接、文本和圖像鏈接、電子郵件鏈接等。開(kāi)始就學(xué)習(xí)這些比較簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)元素，不能學(xué)生在開(kāi)始就啃骨頭，不然就知難而退了。第二個(gè)案例講解制作一些具有版式創(chuàng)意和內(nèi)容豐富的頁(yè)面，增加頁(yè)面的Flash媒體元素，比如Flash按鈕、視頻等。在講解第二個(gè)案例前必須重新復(fù)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程，收集資料素材草圖——規(guī)劃站點(diǎn)——網(wǎng)頁(yè)制作——測(cè)試。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)基本以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為主。

3.任務(wù)導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)出擊。在課程后期課堂給學(xué)生留出兩節(jié)課時(shí)間，將學(xué)生分組，并布置關(guān)于手機(jī)界面設(shè)計(jì)的任務(wù)，給學(xué)生打印三至四份手機(jī)界面設(shè)計(jì)樣稿，讓學(xué)生傳閱了解設(shè)計(jì)規(guī)范和說(shuō)明。這次任務(wù)結(jié)果將是結(jié)課成績(jī)，得出的最高分是獲勝的團(tuán)隊(duì)。在制作過(guò)程中遇到問(wèn)題，專業(yè)教師負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完善。作品展示：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，將自己的設(shè)計(jì)思想和過(guò)程演示給大家，其它組的同學(xué)們可以根據(jù)設(shè)計(jì)的不足提出問(wèn)題，要求設(shè)計(jì)組根據(jù)問(wèn)題給予解答或更正不足。教師最后根據(jù)學(xué)生的作品評(píng)出優(yōu)秀，并給較差的團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)并指正問(wèn)題，爭(zhēng)取各團(tuán)隊(duì)在以后的設(shè)計(jì)比賽中得到提升。

4.現(xiàn)在的學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)比較懶惰，獨(dú)立自主能力差，更缺乏刻苦鉆研的精神。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自己多做練習(xí)才有助于提高專業(yè)能力，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要更多的設(shè)計(jì)思路，并付諸實(shí)踐才能學(xué)到真本領(lǐng)。加強(qiáng)作業(yè)布置的具體要求，并設(shè)定主題，嚴(yán)格要求作業(yè)的設(shè)計(jì)稿，不斷的讓學(xué)生思考修改，只有在不斷的修改中才能得到提升。改變老師講課為主變學(xué)生練習(xí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)找老師輔導(dǎo)作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加一些設(shè)計(jì)比賽，如果老師講的很多，不但老師累，學(xué)生也學(xué)不到東西，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)重在練習(xí)，在輔導(dǎo)作業(yè)的同時(shí)學(xué)生才能記住并領(lǐng)會(huì)到老師講的知識(shí)點(diǎn)?？傊痪湓?，授人以魚(yú)不如授人以漁。

5.舉一反三，與時(shí)俱進(jìn)。同樣對(duì)于圖形圖像處理等類似的課程，學(xué)生希望的是能夠?qū)W完這門(mén)課程后真正的做出作品，甚至在全國(guó)性的比賽中獲獎(jiǎng)。所以在授課中應(yīng)該多以典型的案例講解，并提煉案例中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。建議在整個(gè)授課過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用知識(shí)，使用多元化的教學(xué)手法，以便吸引學(xué)生的注意力。通常的黑板教學(xué)和PPT多媒體是常用的，加上CAI課件、教案與網(wǎng)頁(yè)文件、視頻動(dòng)畫(huà)等形式，可以說(shuō)種類非常豐富，教師可以兩種或者多種相互穿插的手法進(jìn)行立體化教學(xué)。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的熱情，教師的應(yīng)變能力也會(huì)得到提升。條理性、疑難性、重點(diǎn)性是教師授課的三大法寶，做一名“受學(xué)生歡迎”的教師而不僅是“優(yōu)秀”這兩個(gè)字所能代替的。在高科技發(fā)展的今天，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷的進(jìn)步，才能與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的步伐。

三、總結(jié)

在課堂上學(xué)生是抱著很大的期望學(xué)習(xí)的，如果一個(gè)教師讓學(xué)生失望了，估計(jì)再重新提起學(xué)習(xí)的熱情是很難的。能夠讓學(xué)生喜愛(ài)自己的課才是真正的成功，而不是強(qiáng)迫學(xué)生上課學(xué)習(xí)，一個(gè)人性化的課堂是充滿很高的熱情氛圍的。希望在未來(lái)的教學(xué)路上，筆者能夠不斷地提升自己，并尋找先進(jìn)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳俊榮.基于行動(dòng)導(dǎo)向的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012（3）.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)平臺(tái)；FileZilla；配置文件；批量創(chuàng)建用戶

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）09-2135-04

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主干課程之一，是覆蓋面較廣的一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)從網(wǎng)頁(yè)的制作到完整網(wǎng)站的建立的系統(tǒng)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)一般放在網(wǎng)頁(yè)的制作這一階段，忽略了網(wǎng)站、網(wǎng)站展示的后一階段的過(guò)程，使得學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)建網(wǎng)站的全面了解。我們通過(guò)FTP服務(wù)和Web服務(wù)的結(jié)合，建立了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了網(wǎng)站和網(wǎng)站展示環(huán)節(jié)的空缺，使得學(xué)生可以獲得創(chuàng)建網(wǎng)站的完整體驗(yàn)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的擴(kuò)展程序，簡(jiǎn)化了為大量學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的工作，使得教學(xué)工作能夠順利展開(kāi)，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。

1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)的框架

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)通過(guò)提供一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)站和展示的空間，使得學(xué)生能夠體會(huì)完整的網(wǎng)站的過(guò)程，從而獲得與實(shí)際接軌的實(shí)踐能力。我們使用FileZilla服務(wù)器作為學(xué)生上傳網(wǎng)站作品的FTP服務(wù)器。在FileZilla服務(wù)器上可以創(chuàng)建用戶，并可以給用戶分配主目錄，設(shè)置訪問(wèn)權(quán)限。但是FileZilla本身不支持批量用戶的創(chuàng)建。我們?cè)贔ileZilla的基礎(chǔ)上，分析了FileZilla的配置文件的格式以及各參數(shù)的語(yǔ)義，開(kāi)發(fā)了批量生成FTP用戶的擴(kuò)展程序。它能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)，快速地在FileZilla中創(chuàng)建用戶，并為每個(gè)用戶在服務(wù)器上自動(dòng)生成對(duì)應(yīng)的根目錄。我們還開(kāi)發(fā)了自動(dòng)生成學(xué)生網(wǎng)站作品展示界面的前端頁(yè)面生成器程序，從而使得學(xué)生能夠完整的體驗(yàn)網(wǎng)站的過(guò)程。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)平臺(tái)的框架如圖 1所示。

其中各部分的功能如下：

FileZilla FTP服務(wù)器：負(fù)責(zé)接受用戶以FTP方式上傳的網(wǎng)站內(nèi)容。

Apache Web 服務(wù)器：負(fù)責(zé)把用戶上傳的網(wǎng)站內(nèi)容以WWW的形式向外。

存儲(chǔ)：負(fù)責(zé)存儲(chǔ)用戶上傳的網(wǎng)站內(nèi)容。FTP服務(wù)器和Web服務(wù)器共享相同的網(wǎng)站內(nèi)容空間。

FileZilla擴(kuò)展：負(fù)責(zé)批量地創(chuàng)建FTP用戶

前端頁(yè)面生成器：負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生信息自動(dòng)創(chuàng)建學(xué)生作品的展示頁(yè)面。

2 FTP服務(wù)器平臺(tái)的建立

2.1 FileZilla的配置信息

FileZilla服務(wù)器使用“FileZilla Server.xml”作為它的配置文件，其中記錄了FileZilla的監(jiān)聽(tīng)端口以及FileZilla的用戶信息等內(nèi)容。一個(gè)FileZilla用戶的配置信息大致如下：

其中各行配置的含義如下：

1：用戶user01的配置信息起始處

2：用戶的密碼

3：用戶所屬的組。同一組用戶擁有組的相同的配置，從而減少配置的工作量。

4-6：限制來(lái)自某些IP地址的用戶不能訪問(wèn)服務(wù)器。

7：用戶的主目錄，即用戶登錄后進(jìn)入的目錄。

8：用戶讀文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有讀文件的權(quán)限。

9：用戶寫(xiě)文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有寫(xiě)文件的權(quán)限。

10：用戶刪除文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有刪除文件的權(quán)限。

11：用戶追加文件的權(quán)限。如果值為1，則擁有追加文件的權(quán)限。

12：用戶創(chuàng)建文件夾的權(quán)限。如果值為1，則擁有創(chuàng)建文件夾的權(quán)限。

13：用戶刪除文件夾的權(quán)限。如果值為1，則擁有刪除文件夾的權(quán)限。

14：用戶列出文件夾的權(quán)限。如果值為1，則擁有列出文件夾的權(quán)限。

16：用戶user01的配置信息結(jié)束處

通過(guò)對(duì)FileZilla配置信息的解讀，為自動(dòng)建立配置信息文件奠定了基礎(chǔ)。

2.2 FileZilla擴(kuò)展的開(kāi)發(fā)

我們使用開(kāi)發(fā)了FileZilla批量用戶生成擴(kuò)展工具。通過(guò)循環(huán)讀取學(xué)生的學(xué)號(hào)，使用這一信息作為學(xué)生FileZilla服務(wù)器上的用戶名。根據(jù)2.1節(jié)的配置信息的含義，自動(dòng)為每個(gè)用戶生成相應(yīng)的配置信息。工具的使用界面如圖2所示。

當(dāng)點(diǎn)擊“生成配置信息”后，通過(guò)如下的代碼批量地生成所有用戶的配置信息。

2.3 用戶主目錄的自動(dòng)創(chuàng)建

根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)，我們開(kāi)發(fā)了在服務(wù)器上自動(dòng)創(chuàng)建學(xué)生在FileZilla服務(wù)器上的根目錄的功能。

通過(guò)循環(huán)讀取學(xué)生的學(xué)號(hào)，使用“puter.FileSystem”對(duì)象在服務(wù)器上創(chuàng)建以學(xué)生的學(xué)號(hào)為文件夾名稱的學(xué)生在FileZilla服務(wù)器上的根目錄。

2.4 配置信息的生效

關(guān)于所有學(xué)生的配置信息生成后，通過(guò)先把“FileZilla服務(wù)”停止，然后把自動(dòng)生成的配置文件“FileZilla Server.xml”拷貝到FileZilla服務(wù)軟件所在的文件夾，并重新啟動(dòng)“FileZilla服務(wù)”，批量創(chuàng)建的用戶即可生效。

3 Web服務(wù)器平臺(tái)的建立

當(dāng)學(xué)生通過(guò)FTP客戶端使用自己的用戶名和密碼登錄FileZilla服務(wù)器并上傳網(wǎng)站作品后，需要通過(guò)Web服務(wù)把各個(gè)學(xué)生上傳的網(wǎng)站作品展示出來(lái)。我們把學(xué)生的主目錄映射到Web服務(wù)器Apache的虛擬目錄，并開(kāi)發(fā)了自動(dòng)生成展示界面的前端頁(yè)面生成器程序。其中，為學(xué)生的每次上傳的作品生成對(duì)應(yīng)的通過(guò)Web服務(wù)器的鏈接。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是一門(mén)注重實(shí)踐的課程。該文借助FTP服務(wù)平臺(tái)和Web服務(wù)平臺(tái)以及相應(yīng)的輔助擴(kuò)展程序的開(kāi)發(fā)，建立了面向網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了通常教學(xué)環(huán)境中由于不具備實(shí)際的網(wǎng)站環(huán)境從而無(wú)法為學(xué)生提供完整的網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程講解的缺陷，使得學(xué)生能夠獲得與實(shí)際接軌的完整的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的經(jīng)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與革新，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是近些年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最快的和應(yīng)用最廣泛的課程之一。社會(huì)急需培養(yǎng)掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、面向不用應(yīng)用層次的專業(yè)人才。根據(jù)多方面的調(diào)研，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我把我校計(jì)算機(jī)平面與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件與信息服務(wù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的職業(yè)定位為大部分從事UI的開(kāi)發(fā)，很少?gòu)氖鲁绦蜷_(kāi)發(fā)工作，因此在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作主要以Dreamweaver軟件教學(xué)為主。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何選擇更加適合的教學(xué)方法及如何在教學(xué)過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，是值得我們共同探討的問(wèn)題。在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論及結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

1分析學(xué)情，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前中職學(xué)校大部分學(xué)生都是考不上普通高中，想來(lái)中職學(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)以謀生，但也有不少抱著玩三年然后等年齡夠了出去打工的態(tài)度，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，要么上課不專心，要么隨意曠課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極差，更談不上創(chuàng)新。所以在上本課程之前，首先要找些優(yōu)秀出色網(wǎng)站設(shè)計(jì)案例供學(xué)生欣賞，并且要分析當(dāng)前本課程的應(yīng)用領(lǐng)域、社會(huì)需求及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心。另一方面，要合理安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍存在特點(diǎn)就是沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就算剛開(kāi)始帶著好奇和興趣學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)課程，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，出現(xiàn)這樣的狀況主要原因是課程章節(jié)內(nèi)容的安排問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容跟之前所學(xué)的知識(shí)有相似就稍顯枯燥或者出現(xiàn)新的較難掌握的內(nèi)容就容易導(dǎo)致厭學(xué)。所以將課程內(nèi)容分階段和模塊化教學(xué)，各階段和模塊之間既相互獨(dú)立，也相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)將課程難點(diǎn)分解到各個(gè)不同的模塊中，化解了學(xué)生的畏懼和厭學(xué)心理。每個(gè)模塊自成體系，學(xué)完每一個(gè)個(gè)模塊就能獲得一項(xiàng)知識(shí)、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強(qiáng)化前面模塊的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的核心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將“教、學(xué)、練、做”融為一體，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情景都設(shè)計(jì)好案例，然后進(jìn)行在上課的時(shí)候明確任務(wù)、教師演示、學(xué)生設(shè)計(jì)、展示評(píng)價(jià)等。例如：教師可將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)階段，每一階段設(shè)計(jì)了若干教學(xué)模塊。第一階段使學(xué)生能熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的入門(mén)篇；第二階段能熟悉并熟練使用網(wǎng)頁(yè)制作工具Dreamweaver、Photo-shop、Flash等，能制作布局得當(dāng)、內(nèi)容精彩的網(wǎng)頁(yè)；第三階段能進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)；第四階段掌握網(wǎng)站與維護(hù)方法；第五階段進(jìn)行綜合案例項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。每一階段的教學(xué)內(nèi)容完成后，在專業(yè)機(jī)房組織單元考核，以實(shí)現(xiàn)分階段達(dá)標(biāo)，最終使學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)小型WEB站點(diǎn)。

2結(jié)合實(shí)際，選擇適合的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教無(wú)定法，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷將先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即課堂主要是教師的講解再輔以學(xué)生練習(xí)，這是教學(xué)模式是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，最后可能是教師累得精疲力竭、學(xué)生卻收獲甚微。通過(guò)實(shí)踐，我主要是采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)相比，案例教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的開(kāi)放式研究型的教學(xué)方法，它注重學(xué)生的實(shí)操能力，符合中職教育的教育特點(diǎn)。具體做法是：教師通過(guò)具體案例提出任務(wù)，將任務(wù)分解到每次的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程中常常采用互動(dòng)方式，即教師提出一種解決問(wèn)題的思路，然后讓學(xué)生采用其它方式來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，課堂上每介紹一個(gè)任務(wù)后都要首先讓學(xué)生上機(jī)去模仿著實(shí)現(xiàn)，然后再要求學(xué)生采用自己的解決方案來(lái)完成任務(wù)。例如：在“創(chuàng)建企業(yè)展示型網(wǎng)站”的教學(xué)過(guò)程中，教師的教法是“案例驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)———分組協(xié)作學(xué)習(xí)———探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，既鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，又提倡某些問(wèn)題的分組協(xié)作與自主探究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片及文字的來(lái)源進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)（從網(wǎng)絡(luò)中搜集）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。以案例驅(qū)動(dòng)，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生帶著逐個(gè)任務(wù)通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)、相互合作、實(shí)際操作等方式，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。項(xiàng)目教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，學(xué)生以完成項(xiàng)目為主要目的、教師以學(xué)生的項(xiàng)目質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的一種新的教學(xué)方法。學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為解決在處理項(xiàng)目所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)需要注意將教學(xué)的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)項(xiàng)目要與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程和現(xiàn)實(shí)經(jīng)商活動(dòng)有直接關(guān)系，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)又具有價(jià)值，同時(shí)也會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中將一個(gè)班級(jí)分成多個(gè)項(xiàng)目小組，教師是項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生則是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)人員，學(xué)生通過(guò)以小組分工的形式完成項(xiàng)目，再派學(xué)生代表進(jìn)行項(xiàng)目展示，達(dá)到師生、生生之間交流和討論的目的。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組經(jīng)常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和技能，運(yùn)用了哪些方法，怎么用的？如何改進(jìn)？獲得了什么親身體驗(yàn)？初步提高了自己的哪些能力？問(wèn)題是怎么解決的？解決的過(guò)程是什么？類似的交流穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)和其他學(xué)生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點(diǎn)，開(kāi)拓了思路，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。

3科學(xué)考核，提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果

在課程考核方面，將單純的課程考核轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)能力考核，主要包括三部分：第一部分，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，包括平時(shí)出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等。第二部分，階段性項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核占總成績(jī)的40%，分2次考核，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)站制作流程，以職業(yè)崗位工作過(guò)程為依據(jù)，對(duì)學(xué)生分組，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，還有教師評(píng)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。在交流評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)自己獲得的材料和做出的作品進(jìn)行檢驗(yàn)。驗(yàn)證學(xué)生自己的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們?cè)谔骄繉?shí)踐中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略。第三部分，期末綜合考核占30%，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法也多種多樣，只要在教學(xué)結(jié)合實(shí)際，不斷探索、不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，一定能尋出適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更具有職業(yè)崗位實(shí)務(wù)能力，完成勝任網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作相關(guān)崗位的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]邰琦琿.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的若干實(shí)踐探索[J].信息與電腦，2013（5）：208-209.

[2]顏謙和.《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程運(yùn)用案例教學(xué)法初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014.

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)；網(wǎng)站；網(wǎng)頁(yè)制作；個(gè)人網(wǎng)站；商業(yè)網(wǎng)站

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0004-01

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已深入到人類生活的各個(gè)方面，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的部分，并促進(jìn)了科學(xué)、技術(shù)、文化、教育和經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展，影響著我們的生活和工作方式，當(dāng)全球信息網(wǎng)在世界盛行之際，用戶是不是都有著自己制作網(wǎng)頁(yè)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的想法呢？

這里提到了網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)兩個(gè)概念，首先我們需要了解一下網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)和主頁(yè)之間關(guān)系，網(wǎng)站是所有網(wǎng)頁(yè)的集合，類似一幢樓。而網(wǎng)頁(yè)是每一幢樓里面的房間，主頁(yè)是用戶看到的第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，可以理解為庭院。具體關(guān)系是：主頁(yè)是網(wǎng)站最重要的網(wǎng)頁(yè)，主頁(yè)和網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成了整個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站包含主頁(yè)和網(wǎng)頁(yè)（內(nèi)頁(yè)）。

如果要建一幢樓，那么有沒(méi)有應(yīng)該注意的問(wèn)題呢？答案當(dāng)然是肯定的，其實(shí)制作網(wǎng)站和建樓房是一樣的道理。下面筆者結(jié)合在這幾年從事職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些小心得，以設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)站為例，談?wù)勗诰W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中的幾點(diǎn)應(yīng)用體會(huì)。

1.文件目錄巧設(shè)置

我們?cè)谥谱骶W(wǎng)頁(yè)的時(shí)候需要將做好的文件保存到硬盤(pán)上，許多人往往隨意建立目錄，這樣雖然不影響瀏覽，可是會(huì)給以后自己更新主頁(yè)帶來(lái)許多不必要的麻煩，而且如果你的是好幾個(gè)人共同維護(hù)，那么將會(huì)嚴(yán)重影響你們的合作，這時(shí)規(guī)劃網(wǎng)站文件的目錄就顯得越發(fā)重要了。在建立目錄的時(shí)候可以按照以下幾點(diǎn)來(lái)操作：

①每個(gè)欄目盡量使用一個(gè)子目錄，將不同欄目的文件分開(kāi)保存，這樣如果要撤銷一個(gè)欄目，只要?jiǎng)h除對(duì)應(yīng)的目錄即可。在每一個(gè)目錄中都建立一個(gè)"images"子目錄，將每個(gè)欄目的圖片分開(kāi)保存。如果網(wǎng)頁(yè)中使用了模版，那么這些圖片可以放到主頁(yè)根目錄中的"images"文件夾中，當(dāng)然你也可以使用"picture"等英文單詞或拼音命名，且目錄名不能過(guò)長(zhǎng)，這樣既不便于記憶又容易出錯(cuò)，當(dāng)然也可以根據(jù)各欄目的意思來(lái)給目錄命名，建議用英文意思命名，切忌不要使用中文作為目錄的名字。②目錄的層次不要太深，盡量保持在三層以內(nèi)，如果一個(gè)訪問(wèn)者要經(jīng)過(guò)幾次點(diǎn)擊才能找到他想要的東西，那么就很難吸引他再來(lái)了。③將每個(gè)頁(yè)面共有的元素保存到一個(gè)文件夾中，既節(jié)省了頁(yè)面下載的速度又不會(huì)因?yàn)閯h除一個(gè)頁(yè)面而導(dǎo)致其余頁(yè)面出錯(cuò)。

2.網(wǎng)頁(yè)字體用缺省

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)我這樣的問(wèn)題，他在自己的電腦上瀏覽時(shí)都非常漂亮，可為什么用其他電腦訪問(wèn)時(shí)，那些漂亮的文字就變得普普通通了，這是因?yàn)槟愕木W(wǎng)頁(yè)中加入了一些非系統(tǒng)默認(rèn)的字體，這時(shí)如果其他電腦上沒(méi)有那種字體的話，它會(huì)自動(dòng)用宋體來(lái)代替，所以漂亮的字體不僅變普通了，頁(yè)面的排版也會(huì)因字體的改動(dòng)而變得"慘不忍睹"。其實(shí)在網(wǎng)頁(yè)中9磅（pt）和11磅的宋體都是比較漂亮的，你可以自己選擇使用。如果你非要使用非系統(tǒng)字體，可以使用圖像處理軟件將這些文字轉(zhuǎn)化為圖片格式后再插入到網(wǎng)頁(yè)中。

3.免費(fèi)代碼適當(dāng)用

現(xiàn)在許多網(wǎng)站都提供如郵件列表、新聞代碼和調(diào)查引擎等，其實(shí)它只是提供了一小段代碼，當(dāng)你將這些代碼加入到網(wǎng)頁(yè)中后，如果有人訪問(wèn)你的網(wǎng)站，那么瀏覽器就會(huì)根據(jù)那段代碼從提供服務(wù)網(wǎng)站的服務(wù)器中調(diào)用程序。這樣不但嚴(yán)重影響頁(yè)面的下載，而且這些華而不實(shí)的東西也沒(méi)有什么用處。

4.主題內(nèi)容小而精

主題小而精是指題材的定位要精、要小，因?yàn)閷?duì)于一般的制作者來(lái)說(shuō)沒(méi)有也不可能有足夠的時(shí)間和精力去制作一個(gè)應(yīng)有盡有的站點(diǎn)。雖然在做網(wǎng)站的時(shí)候很想把所有認(rèn)為精彩的東西都放上去，但往往這樣反而沒(méi)了特色，給人的感覺(jué)是沒(méi)有主題，好像什么都有卻都很膚淺。主題小但并不是內(nèi)容少，它所涉及本方面的信息要全，一般來(lái)說(shuō)，專題類網(wǎng)站要比大而全的網(wǎng)站更受歡迎。

5.網(wǎng)站特色需注重

網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了通訊便捷和資源共享的好處，如何才能讓自己的網(wǎng)站吸引來(lái)訪者目光，使其駐足，首先原創(chuàng)是必不可少的，當(dāng)然你也可以加一些他人的創(chuàng)作，借鑒別人的創(chuàng)作思路方法等，其次要根據(jù)自己的實(shí)際情況加入一些有特色的屬于自己的東西。最好挑選自己擅長(zhǎng)或者感興趣的內(nèi)容，主題最好是自己最擅長(zhǎng)并且最有興趣的東西，其中興趣特別重要的，只有感興趣才能創(chuàng)造出靈感，特別是對(duì)于個(gè)人網(wǎng)站，其最大的動(dòng)力就是對(duì)這方面是否特別感興趣。對(duì)于個(gè)人網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從自己的專業(yè)或興趣愛(ài)好方面多做考慮，如自己在計(jì)算機(jī)、書(shū)法、繪畫(huà)等方面有獨(dú)到的工夫，就可以將此專題作為網(wǎng)站的內(nèi)容。

看了以上內(nèi)容是不是覺(jué)得制作一個(gè)網(wǎng)站非常麻煩，還需要注意這些那些，但如果把我們制作的網(wǎng)站看作是商品，瀏覽者即是顧客，要想讓顧客買(mǎi)東西，當(dāng)然顧客是上帝，那么我們的宗旨即是：一切為顧客著想。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作綜合案例高等教育出版社2008.

篇6

【關(guān)鍵詞】技能大賽；網(wǎng)頁(yè)制作；教學(xué)啟示

職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要載體，其技能要求也代表了職業(yè)教育培養(yǎng)的方向。每年各省市舉辦的技能大賽可以促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，提高高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，拓寬學(xué)生動(dòng)手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。筆者帶領(lǐng)學(xué)生參加了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作比賽。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程是計(jì)算機(jī)類教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)就教學(xué)與參賽經(jīng)歷，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作為例，談?wù)劼殬I(yè)技能大賽對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)的啟示與思考。

1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作在人才培養(yǎng)中的地位、作用

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)主干課程，是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作崗位應(yīng)具備的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力的培養(yǎng)起到重要作用。在學(xué)生具備了一定的美術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和一定的圖形圖像處理及動(dòng)畫(huà)制作能力的基礎(chǔ)上，本課程主要學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與布局知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)及網(wǎng)頁(yè)編輯與制作軟件Dreamweaver cs6的使用，讓學(xué)生能熟練地設(shè)計(jì)與制作出符合客戶需求的網(wǎng)站。

這也就決定了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作在整個(gè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。各個(gè)高校也為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作方面課程，來(lái)滿足社會(huì)的人才需求。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)，在進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)時(shí)，能夠熟練地制作出有專業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站。

2 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)高校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中，許多教師在教授這門(mén)課程的時(shí)候，只是注重理論的傳授，雖然也有一些上機(jī)操作教學(xué)，但是整個(gè)一學(xué)期下來(lái)做的也只是一些簡(jiǎn)單的操作，在教學(xué)中幾乎從來(lái)是不用一個(gè)完整的網(wǎng)站來(lái)講授的。整個(gè)一個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)應(yīng)該怎樣具體的一步一步的去實(shí)現(xiàn)不會(huì)講，沒(méi)有將理論和實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中感覺(jué)不到網(wǎng)站制作的實(shí)際應(yīng)用，也不知道網(wǎng)站設(shè)計(jì)的具體過(guò)程是怎樣實(shí)現(xiàn)的，需要掌握哪些技能點(diǎn)，這對(duì)我們?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)是很不利的，在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛的信息社會(huì)，如果讓學(xué)生掌握不了實(shí)際的應(yīng)用操作的話，我們的教學(xué)只能說(shuō)是失敗的。為此，為了培養(yǎng)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，我們必須對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 以大賽要求為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣指人對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。唯物辯證法告訴我們，事物的發(fā)展，通常情況下，內(nèi)因起決定作用。可見(jiàn)，能否使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要從把握教學(xué)目標(biāo)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手。對(duì)學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低。例如，大賽要求制作一個(gè)完整的網(wǎng)站，需要電腦和手機(jī)都能訪問(wèn)。根據(jù)比賽試題和提供的需求，分析網(wǎng)站目錄的規(guī)劃、素材的收集、版面的設(shè)計(jì)與制作、交互式功能設(shè)計(jì)，并完成站點(diǎn)的與調(diào)試以及網(wǎng)站的美化處理等任務(wù)，選手需提供相應(yīng)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)文檔。把以上大賽要求作為一階段教學(xué)的目標(biāo)，把以前的參賽獲獎(jiǎng)作品展示給學(xué)生看，吸引學(xué)生的眼球。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都喜歡通過(guò)電腦或智能手機(jī)網(wǎng)上購(gòu)物、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料。上課時(shí)談到網(wǎng)購(gòu)或某個(gè)網(wǎng)站的特效，學(xué)生都很感興趣，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察、多模仿，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)能運(yùn)用到以后的工作生活中去，真正做到學(xué)以致用。

4 將大賽要求細(xì)化，找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)也就有了明確的方向。確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師需正確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能夠在教學(xué)中有的放矢，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，效果也才會(huì)達(dá)到最佳。教師可以根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平和技能基礎(chǔ)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)等確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參加技能大賽需要深入理解大賽要求，才能制作出高水平的網(wǎng)站。通過(guò)分析大賽要求，重新規(guī)劃了本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程重點(diǎn)：

1）規(guī)劃網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)；

2）網(wǎng)頁(yè)主題明確，內(nèi)容欄目設(shè)置合理，布局結(jié)構(gòu)層次清晰，主次關(guān)系分配合理；

3）掌握網(wǎng)頁(yè)布局的常用技術(shù)；

4）網(wǎng)頁(yè)色彩搭配得當(dāng)，美觀得體，能正確處理色彩與網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的對(duì)比關(guān)系，使網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)能清晰呈現(xiàn)；

5）導(dǎo)航鏈接功能設(shè)置正確；

6）HTML書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范、正確，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；

7）熟練使用css美化網(wǎng)頁(yè)。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程難點(diǎn)：

1）使用javascript或jQuery技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互行為；

2）兼容不同瀏覽器；

3）響應(yīng)式web效果的設(shè)計(jì)。

從大賽要求可以看出，比賽的要求更接近企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作人才的要求，對(duì)網(wǎng)頁(yè)的視覺(jué)效果要求比較高，另外，大賽緊跟技術(shù)前沿，要求學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)出手機(jī)版的網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在使用手機(jī)上網(wǎng)的人越來(lái)越多。

5 結(jié)束語(yǔ)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)具有涉及知識(shí)多、內(nèi)容雜而散、設(shè)計(jì)要求高等特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)收效差的問(wèn)題，將技能比賽因素引入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和克服難題的能力。面對(duì)著網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作新技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)也不能一成不變，應(yīng)該不斷地調(diào)整和改革，培養(yǎng)有創(chuàng)新型的人才，適用信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才需求。

篇7

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)

    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的作用越來(lái)越重要。企業(yè)或者個(gè)人通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行交流或信息推廣成為現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人必備的技能，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作也因此成為IT類學(xué)生必修的基礎(chǔ)技能課?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)系。如何更好地解決這一問(wèn)題是課程教師必須思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵陧?xiàng)目教學(xué)法的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程改革。

    1. 項(xiàng)目教學(xué)法概述

    項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，指的是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下單獨(dú)處理一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目處理的全過(guò)程參與，掌握了這個(gè)過(guò)程中遇到所有問(wèn)題的解決方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師、課本和課堂為中心的模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生、項(xiàng)目和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。這種教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校教育中被普遍采用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。

   《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)工具軟件命令的使用靈活掌握，并能運(yùn)用軟件獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)分析各種項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入特定的教學(xué)情境，并進(jìn)行獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，獲取知識(shí)、掌握技能，從而提升自身能力。將培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上有較大的自主權(quán)?？傮w說(shuō)來(lái)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課堂，有以下優(yōu)勢(shì)：⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑵發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；⑶培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；⑷項(xiàng)目的主題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，項(xiàng)目的實(shí)施具有針對(duì)性和可操作性，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

    在運(yùn)用目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循學(xué)生中心、充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用；以項(xiàng)目選取作為關(guān)鍵；教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等原則。

    2. 項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的探索應(yīng)用

    2.1 確立項(xiàng)目任務(wù)

   《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在實(shí)施時(shí)應(yīng)首先確立切實(shí)可行的項(xiàng)目。按照教學(xué)大綱的要求確立項(xiàng)目的知識(shí)和技能，項(xiàng)目應(yīng)具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的特點(diǎn)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于具體或者太復(fù)雜，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度；其次，應(yīng)充分考慮到項(xiàng)目的內(nèi)容能否引起學(xué)生興趣，而使他們能積極主動(dòng)地搜集資料并投入其中；再次，應(yīng)確保項(xiàng)目的內(nèi)容是學(xué)生力所能及的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確立項(xiàng)目的知識(shí)和技能；最后，項(xiàng)目的完成過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神?？梢栽O(shè)計(jì)制作一些網(wǎng)站項(xiàng)目，如展示班級(jí)風(fēng)采性質(zhì)的“班級(jí)網(wǎng)站”、宣揚(yáng)個(gè)性的“個(gè)人網(wǎng)站”等。教師把網(wǎng)站設(shè)計(jì)的要求告訴學(xué)生，讓他們根據(jù)提供的素材或者學(xué)生會(huì)自己搜集的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。制作的要求主要包括網(wǎng)站的功能、總體布局框架、logo、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容及使用的框架和表格、相關(guān)鏈接和動(dòng)態(tài)腳本、后臺(tái)管理、網(wǎng)站的和維護(hù)等。這類貼近生活的項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)上容易理解，有利于學(xué)生明確目標(biāo)將更多的時(shí)間和精力放在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上。

    2.2 項(xiàng)目的實(shí)施

    項(xiàng)目實(shí)施的課程，應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行。

    首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供項(xiàng)目示范。如教師提供自己設(shè)計(jì)并制作出的“個(gè)人網(wǎng)站”，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站的過(guò)程中，了解版面的布局、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、網(wǎng)頁(yè)的色彩搭配等，了解并體會(huì)網(wǎng)站的后臺(tái)功能。對(duì)于網(wǎng)站項(xiàng)目多需要完成的模塊，以及Dreamweaver、Photoshop、Flash、Javascript和數(shù)據(jù)庫(kù)的功能作用都有了更深刻的了解。通過(guò)這樣的示范，引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們能夠更深切的感受到使用者具體需求，在接下來(lái)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中能夠明確目標(biāo)。

    其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)應(yīng)注意對(duì)每組人數(shù)的控制，以3~5人為一組最好，并設(shè)立項(xiàng)目組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)。分組時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的互補(bǔ)，根據(jù)性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力技能水平等合理搭配。如站點(diǎn)的整體規(guī)劃由理論功底扎實(shí)的成員負(fù)責(zé)、版面的布局設(shè)計(jì)由美工基礎(chǔ)好的成員負(fù)責(zé)，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由計(jì)算機(jī)操作水平高的成員負(fù)責(zé)。通過(guò)小組成員之間的自主和合作學(xué)習(xí)，成員之間的互相交流會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效地影響。在教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)的組織下，確定練習(xí)項(xiàng)目并開(kāi)展分工協(xié)作。

    這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好監(jiān)督指導(dǎo)，督促各組成員及時(shí)、高效的完成項(xiàng)目計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生遇到的難題，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況及時(shí)給予合適的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作的形式分析問(wèn)題。為確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)受個(gè)性差異等因素的影響，也需要教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中給予引導(dǎo)和幫助。

    最后，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程各階段的工作要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。各階段的項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一定的收獲和經(jīng)驗(yàn)，也難免出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在項(xiàng)目結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便在下次項(xiàng)目的實(shí)施中再次犯錯(cuò)。

    2.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

    項(xiàng)目評(píng)價(jià)指根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括教師對(duì)各小組項(xiàng)目完成情況的評(píng)定、小組成員的互評(píng)以及學(xué)生本人的自評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意科學(xué)公正性，對(duì)于網(wǎng)站項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)從主題突出、結(jié)構(gòu)清晰規(guī)范、色彩搭配合理和具備后臺(tái)管理功能等等反面綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀正面的進(jìn)行互評(píng)、并做好平時(shí)檢查和最后結(jié)果檢查的結(jié)合，多從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)于評(píng)選出的優(yōu)秀作品，可以將其到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生因自己的設(shè)計(jì)成果受到肯定而產(chǎn)生成就感。

    3. 項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課堂的應(yīng)用體會(huì)

通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施和探索，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用取得了良好的效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比 ，項(xiàng)目教學(xué)法具有不可替代的優(yōu)越性。首先，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成了知識(shí)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)各方面信息資料的收集，學(xué)會(huì)了對(duì)資料進(jìn)行分析歸類，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)與圖形圖形及編程等知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，形成了知識(shí)的系統(tǒng)性。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)造性思維多角度地解決問(wèn)題，促進(jìn)了思維的深化。其次，有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要求新穎、獨(dú)特，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)遇到的各類問(wèn)題作出判斷并想辦法解決。因此能夠幫助他們開(kāi)拓思維、提高解決問(wèn)題的能力。其次，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作溝通并能自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的示范引導(dǎo)，學(xué)生自己查閱并搜集相關(guān)資料開(kāi)展項(xiàng)目，并與小組成員交流協(xié)作完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)的成員必須齊心協(xié)力、互相扶持，尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和合作能力，并督促他們自主學(xué)習(xí)以保證在小組任務(wù)中不拖后腿。最后，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，增加了學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)了他們的自信心。

    4. 小結(jié)

    項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)確立項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。更重要的方面在于，項(xiàng)目的設(shè)立與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，完整的項(xiàng)目參與過(guò)程給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目的可實(shí)施性和操作性，讓學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0139-01

高等職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以專業(yè)技能的形成為目標(biāo)，突出能力的重要性，要求學(xué)生熟練掌握多個(gè)崗位或者一個(gè)崗位所應(yīng)具備的技能與專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育必須樹(shù)立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過(guò)程的教學(xué)觀，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的高端技能型人才。近年來(lái)，濱州職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，積極推進(jìn)課程改革，努力將工學(xué)結(jié)合的理念深入課程教學(xué)中，從而把“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才”的目標(biāo)落到實(shí)處。項(xiàng)目化教學(xué)作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀下的一種教學(xué)模式，是目前職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的主流方向之一，指通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析職業(yè)崗位所要求達(dá)到的能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將職業(yè)崗位與工作過(guò)程和教學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)巧妙結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程是我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以及軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用邊演示邊講解的方式授課，處于中心角色。學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照由易到難的順序接收一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)制著教師的操作。由于知識(shí)體系零散，完成課程學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生被要求完成一個(gè)完整的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從下手。為使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠真正擔(dān)當(dāng)起網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的職責(zé)，具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的能力以及素質(zhì)，要對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。

一、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革途徑

1.通過(guò)崗位調(diào)研進(jìn)行課程定位。生產(chǎn)一線的實(shí)際需要決定了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)崗位的需要決定了學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格以及人才培養(yǎng)方案中課程的選取都是依據(jù)調(diào)研不同工作崗位的具體工作任務(wù)要求而設(shè)置的。針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位，不僅要求學(xué)生具備對(duì)網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行可行性評(píng)估的能力，而且要具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)小型網(wǎng)站以及維護(hù)網(wǎng)站的能力，要求學(xué)生具備良好的人際溝通、組織管理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的選擇很大程度上決定了項(xiàng)目化教學(xué)的成功與否，因此在項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，選取的項(xiàng)目應(yīng)該具有典型性，難易適中，涵蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)與基本技能，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，通過(guò)完成項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在分析“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的具體特點(diǎn)后，深入對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的崗位能力進(jìn)行了分析，將建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)完成綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的技能，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。項(xiàng)目選定后，教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)間、項(xiàng)目的實(shí)際需要等對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理劃分，要求學(xué)生按照時(shí)間段逐個(gè)完成。

3.建立項(xiàng)目小組。首先由學(xué)生自由組合，然后教師綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、特長(zhǎng)、男女比例等方面進(jìn)行調(diào)配，保證各小組實(shí)力均衡。按照學(xué)生人數(shù)，將全班分為若干項(xiàng)目小組，每組以5～6人為宜，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的實(shí)施及落實(shí)。每組作為一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)站設(shè)計(jì)公司，小組成員即為設(shè)計(jì)人員，組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，由教師擔(dān)任客戶。在建立項(xiàng)目小組的過(guò)程中，教師必須參與小組劃分，避免出現(xiàn)能力較弱小組無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)的情況。

4.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。各小組組長(zhǎng)在領(lǐng)到任務(wù)書(shū)后，組織小組內(nèi)成員進(jìn)行分析、討論，從而制訂合理、科學(xué)、可行的工作方案。而后開(kāi)始實(shí)施任務(wù)，進(jìn)入網(wǎng)站制作階段。方案的具體實(shí)施主要由小組內(nèi)學(xué)生分工完成，學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師可以就不同的問(wèn)題采用不同的解決方案，如教師可以就公共問(wèn)題舉行討論會(huì)，鼓勵(lì)各小組充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，也可以提供思路，提供解決問(wèn)題的資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。為了保證項(xiàng)目如期完成、教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)一些易錯(cuò)性問(wèn)題、關(guān)鍵性問(wèn)題，教師應(yīng)做到及時(shí)提示引導(dǎo)。

5.成果展示與評(píng)價(jià)。各小組推選出一名代表向全班展示、匯報(bào)本組設(shè)計(jì)的作品，在介紹過(guò)程中要求說(shuō)明本次任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)、作品創(chuàng)新、作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在完成本次任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題，并向大家說(shuō)明這些問(wèn)題是怎樣解決的。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)有關(guān)設(shè)計(jì)思路、技術(shù)、特點(diǎn)等問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式采取小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。各小組通過(guò)相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改、完善各自的作品。完善后的作品還要通過(guò)企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家將從市場(chǎng)需求、網(wǎng)站布局、色彩搭配、客戶滿意度等各方面對(duì)各小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生從不同角度、不同深度認(rèn)識(shí)自己的作品。

二、應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)注意事項(xiàng)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教學(xué)到案例教學(xué)的轉(zhuǎn)變是高職院校教師大都經(jīng)歷過(guò)的，并且目前大家比較習(xí)慣于使用案例教學(xué)方法。本文提到的項(xiàng)目化教學(xué)與案例教學(xué)在教學(xué)方法上存在較大的差別。教師采用項(xiàng)目化教學(xué)法后，某門(mén)課程不再用一個(gè)個(gè)的案例來(lái)表達(dá)，而是使用一個(gè)仿真項(xiàng)目或者真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)代替，該項(xiàng)目由若干個(gè)子項(xiàng)目組合而成，涵蓋了本門(mén)課程應(yīng)該掌握的所有知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)不僅要求教師從宏觀上選擇、設(shè)計(jì)好整個(gè)課程的項(xiàng)目，而且要求教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，包括將大項(xiàng)目分解為多少個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)分別涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。這對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要求教師事先對(duì)課程有很深的理解和掌握，還要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要注意將組織、引導(dǎo)取代以前的講授、灌輸；積極擔(dān)當(dāng)起技術(shù)顧問(wèn)以及引導(dǎo)者的角色，通過(guò)與學(xué)生合作、交流、討論幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。

2.正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)方法的適應(yīng)性不同以及學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，有些學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度太慢，有些學(xué)生卻無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分為必選任務(wù)和可選任務(wù)兩部分。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成必選任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)完成可選任務(wù)。

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

隨著21世紀(jì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來(lái)越高，需要探索出切實(shí)可行的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用，通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其實(shí)際操作能力得到大幅提升，而且開(kāi)闊了創(chuàng)造性思維，剖析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力也有所加強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐成效也十分顯著。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教學(xué)改革中提出的全新理念，當(dāng)前在高校不少課程中引入嘗試。該方式與常規(guī)的教學(xué)方式有很大的不同，其更加注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，同時(shí)改變其習(xí)慣，更加主動(dòng)地參與課堂。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向，把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神作為重點(diǎn)的一種教學(xué)方式。它將一個(gè)整體的項(xiàng)目作為真實(shí)案例的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)中相關(guān)的主要部分作為項(xiàng)目來(lái)交由學(xué)生處理，將該項(xiàng)目劃分為多個(gè)部分，分別進(jìn)行，完成后再以整體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在整個(gè)過(guò)程中，教師作為一個(gè)協(xié)助者，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和監(jiān)督，而后者則是知識(shí)的主要加工者，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際操作的完美結(jié)合。這兩方面的能力都有所提升，而且剖析問(wèn)題和處理問(wèn)題的水平也大幅提高，同時(shí)能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段 根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元時(shí)需要從多方面考慮。設(shè)置的項(xiàng)目目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相吻合；項(xiàng)目完成都必須具備連貫性，而且在結(jié)束時(shí)要有個(gè)整體的成果，使學(xué)生感受到收獲的快樂(lè)體驗(yàn)；項(xiàng)目應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇其感興趣的內(nèi)容，使其樂(lè)于參與。對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建及使用，教師提前做好課程相關(guān)的PPT、錄像、慕課等，同時(shí)搜集一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，放在教學(xué)資源平臺(tái)上供學(xué)生課前閱覽下載和學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)平臺(tái)的使用方法加以介紹，以便學(xué)生更好地查閱資料。

在本課程的教學(xué)中，將教學(xué)項(xiàng)目定為“武漢旅游”宣傳網(wǎng)站建設(shè)。在教學(xué)中自始至終貫穿該項(xiàng)目，同時(shí)按照相應(yīng)的目標(biāo)，將整個(gè)項(xiàng)目分為六個(gè)部分，每一部分又細(xì)分為多個(gè)小單元，進(jìn)而使得整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)。第一部分為資料收集與網(wǎng)站定位，收集網(wǎng)站相關(guān)資料進(jìn)行分析并大致確定內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第二部分為網(wǎng)站規(guī)劃，全面落實(shí)網(wǎng)站定位，制訂詳細(xì)的網(wǎng)站建設(shè)方案；第三部分為頁(yè)面效果設(shè)計(jì)，通過(guò)平面設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)出首頁(yè)和各內(nèi)容頁(yè)的外觀效果圖；第四部分為網(wǎng)頁(yè)制作排版，用網(wǎng)頁(yè)制作軟件編排網(wǎng)頁(yè)，包括使用CSS+DIV進(jìn)行布局、使用模板和庫(kù)的技術(shù)編輯多個(gè)網(wǎng)頁(yè)，以及制作各種導(dǎo)航條、動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)站LOGO等；第五部分為站點(diǎn)整合，對(duì)各部分按照整體規(guī)劃進(jìn)行集成和整合，形成完整的系統(tǒng)；第六部分為網(wǎng)站測(cè)試與，先進(jìn)行兼容性測(cè)試，再上傳并站點(diǎn)。

項(xiàng)目實(shí)施階段 由于課程是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解和掌握，因此，教師在課堂中的主要工作是指引和協(xié)助，深入到學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)中，適當(dāng)提供幫助和針對(duì)性的指導(dǎo)。

1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興致。不管做什么事情，只有產(chǎn)生興致才有可能做得更好，而且更樂(lè)于完成該事情。學(xué)生一旦對(duì)一門(mén)課程有了興致，就會(huì)自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，而且具有持續(xù)性。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生興致，使其樂(lè)于投身于本課程的學(xué)習(xí)中。比如在完成第二部分的時(shí)候，教師可挑選網(wǎng)站實(shí)例來(lái)給學(xué)生分析，包括網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格定位、排版布局等，剖析這些網(wǎng)站具有的特色，以及怎樣吸引人們的目光。接著讓學(xué)生自己找一些典型的網(wǎng)站，然后加以分析，并且將自己的看法和教師、同學(xué)交流。如此一來(lái)，學(xué)生的興致被激發(fā)出來(lái)，后面的項(xiàng)目?jī)?nèi)容就更容易完成。

2）問(wèn)題導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。在完成項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該抓住關(guān)鍵，即將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目中的小單元。學(xué)生開(kāi)始項(xiàng)目之前先要打開(kāi)思路進(jìn)行思考，提出完成項(xiàng)目時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正好反映出他們自身所感興趣的知識(shí)面。在這個(gè)時(shí)候，教師以項(xiàng)目的完成作為大方向，設(shè)置相關(guān)教學(xué)范例，并加以細(xì)致剖析，將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)生就會(huì)對(duì)而后的項(xiàng)目?jī)?nèi)容更加用心。教學(xué)的重點(diǎn)就落實(shí)到項(xiàng)目的小單元中，教師在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自己探索相關(guān)知識(shí)。比如在完成第三部分中的設(shè)計(jì)首頁(yè)效果圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)該單元加以剖析，對(duì)于設(shè)計(jì)操作過(guò)程遇到的困難，學(xué)生可以提出來(lái)，尋求教師和同學(xué)的幫助。而這些困難也就是接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行就是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段。

3）學(xué)生自主探索研究為主，教師指導(dǎo)為輔。作為項(xiàng)目完成的主要負(fù)責(zé)人，學(xué)生在積累了相應(yīng)的知識(shí)和技能之后，就應(yīng)該開(kāi)始根據(jù)方案分步完成項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的導(dǎo)向之下，不但使自己先前學(xué)到的知識(shí)及技能得到鞏固和提高，還可以養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣，遇到困難主動(dòng)思考處理方法。比如創(chuàng)建“武漢旅游”宣傳網(wǎng)站首頁(yè)時(shí)，要先整體對(duì)頁(yè)面進(jìn)行CSS+DIV布局設(shè)計(jì)，再進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)素材編輯，而這一點(diǎn)正是課程中的關(guān)鍵。所以在完成該小單元時(shí)，學(xué)生在布局設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到多種問(wèn)題，比如無(wú)法顯示、布局錯(cuò)位等。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以發(fā)揮指引作用，幫助學(xué)生找到解決辦法，使其順利完成項(xiàng)目，學(xué)生也體會(huì)到收獲的快樂(lè)。

教學(xué)測(cè)評(píng)階段 完成項(xiàng)目后，學(xué)生要將項(xiàng)目成果提交。

首先，由學(xué)生自己對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)判。不但可以將自己創(chuàng)作的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)其他學(xué)生起到一種啟發(fā)和示范作用，也能將自己未能實(shí)現(xiàn)的想法提出來(lái)，在日后對(duì)項(xiàng)目加以完善。

其次，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。將項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，不但可以表現(xiàn)出公平，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

最后，教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)項(xiàng)目成就進(jìn)行全面整體評(píng)估，從各個(gè)小單元入手，如對(duì)網(wǎng)站風(fēng)格、設(shè)計(jì)排版、特效運(yùn)用、整體運(yùn)行效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，供學(xué)生日后健全網(wǎng)站時(shí)加以思考。

在確定最終成績(jī)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮：1）將學(xué)生日常的實(shí)操作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的35%；2）項(xiàng)目成果的展示效果以及學(xué)生對(duì)自己作品的U述，占20%；3）學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，占20%；4）教師的整體評(píng)價(jià)，占25%。

4 結(jié)語(yǔ)

本文嘗試把基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣，主動(dòng)積極地投身于相關(guān)知識(shí)的探索之中，把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，有助于其掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)操能力也得以提高。然而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式還有許多問(wèn)題，如何讓其很好地融入教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作 課程 創(chuàng)新能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0234-02

一、前言

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力，目前世界各國(guó)普遍重視創(chuàng)新能力的研究與培養(yǎng)。綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，但從教學(xué)設(shè)計(jì)理論與試驗(yàn)的角度去系統(tǒng)而深入地研究這個(gè)問(wèn)題的并不多。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在大多數(shù)情況下，只有當(dāng)學(xué)生嵌入到真實(shí)的情景中，問(wèn)題復(fù)雜且為劣構(gòu)時(shí)，才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，而我們的教學(xué)意圖又是要學(xué)生形成創(chuàng)新能力，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的問(wèn)題過(guò)程中，以新穎和獨(dú)特的方式確定和解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)新能力的含義

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)即推崇創(chuàng)新目標(biāo)， 發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新思維培養(yǎng)即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或事物的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)特征。創(chuàng)新技能培養(yǎng)即創(chuàng)新主體行為技巧的能力， 包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技術(shù)的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新情感培養(yǎng)即創(chuàng)新的情感動(dòng)力， 包括獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)， 為提高人類美學(xué)價(jià)值而創(chuàng)新的高尚情操， 為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情[1]。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)在一是通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情；二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是針對(duì)操作類軟件課程更注重實(shí)際操作的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和拓展訓(xùn)練中培養(yǎng)信息加工能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的情感動(dòng)力， 包括獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)， 為提高人類美學(xué)價(jià)值而創(chuàng)新的高尚情操， 為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。

三、課程的特點(diǎn)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課程，課程特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）實(shí)踐性強(qiáng)

操作類課程理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，核心是將基本技術(shù)，根據(jù)相關(guān)的理論支持，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的作品。教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)法保障。

（2）強(qiáng)化職業(yè)能力

操作性技能類課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力應(yīng)用課，課程是從職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成真實(shí)項(xiàng)目制作的能力為目標(biāo)。

（3）課程內(nèi)容實(shí)用

操作類課程在內(nèi)容上偏重基礎(chǔ)、實(shí)用與普及，在教學(xué)對(duì)象上多層次、跨專業(yè)、范圍廣泛。

（4）與最新技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系

人們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的提高催促著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)化和開(kāi)發(fā)工具的更新，發(fā)展相當(dāng)迅速。

四、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課是一門(mén)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的課程，它能使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)掌握基本知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用新的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，去選擇組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。

（1）結(jié)合課程特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。因此，老師要努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀化、形象化，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生充分利用有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同化到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出新的形象，激發(fā)他們的聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在講flash中縮放工具和變形面板的使用時(shí)，首先給學(xué)生播放一段以制作好的風(fēng)車(chē)動(dòng)畫(huà)。教師引問(wèn)：要制作風(fēng)車(chē)動(dòng)畫(huà)效果，我們應(yīng)該如何繪制風(fēng)車(chē)呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)是由4個(gè)相同的葉片組成。）今天我們大家一起來(lái)畫(huà)一個(gè)風(fēng)車(chē)圖形。至此，學(xué)生處于愉悅的情境中，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)被誘發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過(guò)情境的感染，對(duì)分解的任務(wù)，自己通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的單個(gè)工具應(yīng)用技能和完整圖形繪制方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）尊重學(xué)生的主體地位

大多數(shù)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可。通過(guò)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學(xué)習(xí)模式、探究性試驗(yàn)、拓展訓(xùn)練讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如：基于網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學(xué)習(xí)模式“在網(wǎng)頁(yè)中插入文字、圖片、動(dòng)畫(huà)，添加鏈接”，教師先演示一個(gè)成型農(nóng)業(yè)示范園網(wǎng)站，給學(xué)生展示網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)以及鏈接的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)該網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)查看、選擇、瀏覽對(duì)網(wǎng)頁(yè)中文字、圖片、動(dòng)畫(huà)以及鏈接的表現(xiàn)形式有直觀的了解，讓學(xué)生在輕松的情境下欣賞、學(xué)習(xí)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師只講清楚方法：怎么確定方法？在哪些地方收集資料？如何收集資料？在網(wǎng)頁(yè)中加入文字，插入圖片、動(dòng)畫(huà)和添加超級(jí)鏈接。最后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)如何確定主題，收集相關(guān)資料，如何排版布局，將這些技術(shù)綜合應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)中，自己動(dòng)手去做?？傊?，“點(diǎn)到為止”是一門(mén)藝術(shù)，更是一種對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）廣泛交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的情感動(dòng)力

師生的交流非常重要，學(xué)生之間的相互交流更加重要。在自主學(xué)習(xí)和探究性實(shí)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練過(guò)程中，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的過(guò)程中與老師的交流，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同學(xué)的交流，通過(guò)搭建實(shí)地教學(xué)環(huán)境、課程討論區(qū)、在線答疑、郵件答疑等多種平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特的想法與解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的情感動(dòng)力。

（4）自由作業(yè)，讓學(xué)生自主探究

操作類課程的作業(yè)或作品可以通過(guò)采用多種不同的操作方法而實(shí)現(xiàn)達(dá)到某一特定效果或解決某一問(wèn)題，在形式上的表現(xiàn)多種多樣，在特定的課程內(nèi)容下制定相關(guān)主題，讓學(xué)生自主探究、自由創(chuàng)作，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)上交一份與眾不同的作業(yè)或作品。這樣的作業(yè)對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以完成的，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)適合自己能力的定位。例如：探究性試驗(yàn)主題“用形狀補(bǔ)間和動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間制作動(dòng)畫(huà)”，教師先演示形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)范例“飛毯”和動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間范例“不倒翁”，讓學(xué)生在輕松的情境下欣賞、學(xué)習(xí)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師只講清楚方法：形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間的制作要求。最后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)能用這兩種技術(shù)表現(xiàn)的一些現(xiàn)象，自己動(dòng)手去做，為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新預(yù)留空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（5）展示學(xué)生作品，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很粗簡(jiǎn)的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品。針對(duì)課程注重實(shí)際操作的特點(diǎn)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透這種“作品意識(shí)”，充分展示學(xué)生的作品，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和拓展訓(xùn)練中培養(yǎng)信息加工能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力。

總之，教師要充分設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合課程特點(diǎn)，利用和發(fā)掘教材自身的優(yōu)勢(shì)，充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，從創(chuàng)新入手，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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