導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過程之一。其在認(rèn)知世界、搜集信息、審美體驗(yàn)的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對話，其在語文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對其進(jìn)行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學(xué)的被動型較強(qiáng)。部分教師在認(rèn)同學(xué)生主體地位的同時，在實(shí)際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時不會答，因此學(xué)生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運(yùn)用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機(jī)會，通常教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和思考替代學(xué)生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對話。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問題的對策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循粗線條彈性設(shè)計(jì)原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性、較大的思維強(qiáng)度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認(rèn)為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對相關(guān)討論進(jìn)行主動、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標(biāo)可以調(diào)整，因?yàn)槭欠襁_(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標(biāo)中，主要看目標(biāo)是否及時生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實(shí)踐活動，不再局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動態(tài)發(fā)展過程之一，當(dāng)師生進(jìn)入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強(qiáng)，因此可通過角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動展開細(xì)節(jié)、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學(xué)生主動且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時使其勇于表達(dá)個人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學(xué)生回答：“沒有?！贝藭r教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學(xué)生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學(xué)生看到標(biāo)題之后你腦海中的畫面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應(yīng)經(jīng)過小橋?！睂W(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強(qiáng)，此時教師不可批評學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可這樣評價：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表揚(yáng)，然而此篇文章要圍繞三個實(shí)物所構(gòu)成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進(jìn)而對學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,是開展小學(xué)語文研究型閱讀教學(xué)的首要條件。研究型閱讀教學(xué)是一種互動式閱讀教學(xué),就整個教學(xué)過程而言,學(xué)生在其中發(fā)揮的作用,應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)大于教師的活動。因此,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;才能有效地開展起研究性活動。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍,當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參謀,為學(xué)生自主地開展研究學(xué)習(xí)提供服務(wù),真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在這種學(xué)習(xí)方式中,教師與學(xué)生處于平等的地位,教師以一種宏觀調(diào)控的方式,把握教學(xué)的大方向,采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式推進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的開展。

二、以個體自我矛盾為媒介,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

矛盾,是客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律之一。有矛盾的出現(xiàn),才會有推進(jìn)發(fā)展的可能,而事物的矛盾往往是以產(chǎn)生問題的方式出現(xiàn),有了問題的產(chǎn)生,才會有解決問題的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的實(shí)質(zhì)。因此,在小學(xué)語文研究型閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程中的自我矛盾為媒介。學(xué)生在研究中內(nèi)心產(chǎn)生問題,乃是最好的學(xué)習(xí)突破口。所以,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難,向知識產(chǎn)生的背景、意義、前景質(zhì)疑;向一切可能產(chǎn)生問題的細(xì)節(jié)問難,敢于向知識的權(quán)威挑戰(zhàn)。就某種意義上來說,當(dāng)學(xué)生能夠提出問題時,實(shí)際上已表明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生,因?yàn)閱栴}的出現(xiàn),常常會成為學(xué)生進(jìn)行研究思考的動力。教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn),在積極鼓勵與引導(dǎo)中,利用學(xué)生的問題意識來推動學(xué)生研究實(shí)踐活動的開展,來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如,我在教學(xué)《跳水》一課時,有學(xué)生提出:“船長為什么要用槍逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就沒有其他辦法救孩子嗎?”問題一提出,學(xué)生們的思維頓時活躍起來,各自尋找著答案,并在答案的比較中更深刻地理解了課文。毫無疑問,引導(dǎo)學(xué)生把握事物的矛盾,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,無論對研究型閱讀教學(xué)本身而言,還是對學(xué)生素質(zhì)的提高而言,都是積極有效的。當(dāng)然,在質(zhì)疑問難的過程中,教師要尊重學(xué)生的研究成果,不要輕易評對錯,不要輕易下結(jié)論,要使他們的自主意識在一種寬容的語言環(huán)境中得到發(fā)展。

三、以開放式課堂為載體,實(shí)施合作研究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式利少弊多。而研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是一個超越時空的課堂,一個無拘無束的課堂,一個開放的課堂。在這里,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,自己的興趣,自由地組成學(xué)習(xí)小組,自由地選擇學(xué)習(xí)方法,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,課堂上也不再像傳統(tǒng)的集體授課那樣規(guī)矩,座位可以是亂的,聲音可以是雜的,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以是不同的。同時,學(xué)生探索的步伐還可以走出教室,走向自然、社會等更大課堂。如在學(xué)習(xí)了《臺灣的蝴蝶谷》一文后,學(xué)生將目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般構(gòu)造的同學(xué),課余制作了蝴蝶標(biāo)本;想學(xué)習(xí)文章寫作方法的同學(xué),開始對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了興趣……

探究性學(xué)習(xí)的課堂還應(yīng)是一個團(tuán)結(jié)合作的課堂。在這里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生、生生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這樣的學(xué)習(xí)方式中,教師的職責(zé)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用各種學(xué)習(xí)資源,讓他們在大語文環(huán)境里學(xué)習(xí);幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,讓他們針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。另外,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識,掌握探究方法,養(yǎng)成探究習(xí)慣。學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用心感悟。在這個過程中,師生之間是密切合作的。教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和參與,會使學(xué)生的探究活動更加有聲有色;而學(xué)生獨(dú)到的見解也往往會給教師提供豐富的教學(xué)素材,從而真正地體現(xiàn)了教學(xué)相長。

四、開展課外閱讀活動,拓展研讀領(lǐng)域

研究型閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主,同時也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外研究學(xué)習(xí),對于研究型閱讀教學(xué)而言,重要的是方法,而不僅僅是研讀本身。課外大量閱讀是進(jìn)行研讀前的準(zhǔn)備,也可以是課后的鞏固。例如,在教學(xué)《三顧茅廬》這類歷史性文章及《海倫?凱勒》這類寫人的文章,都可以布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或查找資料。課外閱讀的來源是多方面,一方面可以給學(xué)生必要的指點(diǎn),幫助學(xué)生建構(gòu)可以供研讀的內(nèi)容,將知識在縱向發(fā)展的同時,以輻射狀擴(kuò)展,以推動不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展;另一方面也應(yīng)當(dāng)將選擇研讀領(lǐng)域的主動權(quán)交給學(xué)生,以利于學(xué)生的自我發(fā)展,達(dá)到個性和共性同步發(fā)展的目的。實(shí)踐表明,大量課外閱讀和研讀領(lǐng)域的不斷拓展,能夠使學(xué)生思維更加活躍和富有創(chuàng)造力。

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閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，是獲取外界信息的重要方式。提高學(xué)生閱讀水平是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在一些問題，嚴(yán)重地影響著學(xué)生閱讀水平的提高。我們要以興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生閱讀為本，注重學(xué)生差異，延伸課外閱讀，這樣才能防范低效閱讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

閱讀是人類獲取信息的重要方式，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生閱讀水平是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而小學(xué)又正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。但閱讀教學(xué)卻不盡如人意，并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與全新的教學(xué)模式，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)性思想?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)所存在的問題與對策來做一概述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

1.學(xué)生閱讀興趣低下。在教學(xué)中教師將教學(xué)看作單純的智力活動，并不重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是急于展開閱讀教學(xué)。學(xué)生大多是在教師的指令下機(jī)械地展開閱讀活動，沒有興趣的閱讀，只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生被動而消極地參與到閱讀中來。

2.學(xué)生主體地位缺失。閱讀教學(xué)是按照教學(xué)大綱的要求程序化展開，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，一節(jié)課下來往往是教師滔滔不絕地講個不停，將每個知識點(diǎn)都講得很清楚，生怕會有所遺漏。學(xué)生完全處于被動地位，只是教學(xué)的附屬，只是機(jī)械地接收教師所講解的知識點(diǎn)，主體地位缺失，以講代讀這是閱讀教學(xué)中所存在的一個重要問題。

3.追求教學(xué)的一致性。教師往往采用一刀切的教學(xué)模式，無視學(xué)生之間的個性差異，無視閱讀的多元化，盲目追求教學(xué)的一致性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，閱讀結(jié)果一致。將學(xué)生嚴(yán)格地限定在固定的條框內(nèi)，學(xué)生完全失去了閱讀的個性化與獨(dú)立性。

4.閱讀只局限于課堂。視教材為唯一的閱讀材料，將學(xué)生的閱讀視野限定在教材上、課堂上，無法滿足學(xué)生日益增長的多元化的閱讀需求，這樣自然不利于學(xué)生視野的開闊，知識的增長，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

二、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，是閱讀教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)?？梢哉f能否激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而主動的閱讀，這直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這是閱讀教學(xué)是首先要考慮的話題。為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與不同的閱讀材料來設(shè)計(jì)新穎巧妙的導(dǎo)入，真正做到上課伊始興趣已生。如一些飽含真摯情感類的文章可以以音樂來導(dǎo)入，發(fā)揮音樂的渲染功效，以音樂來傳遞特定的情感，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍。激起學(xué)生積極的情感，同時也可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開閱讀，這樣更加利于學(xué)生對文本的深刻理解。對于一些描寫自然風(fēng)光的文章則可以用生動的圖片來導(dǎo)入。直觀的畫面更加符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性。還可以以問題來制造懸念，以問題引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，使學(xué)生展開主動而積極的閱讀。

2.自主探究閱讀，確立學(xué)生主體地位。有效閱讀是建立在以學(xué)生為中心，學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。因此，教師要實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，要將更多的選擇權(quán)與話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，探究的主人，教師則要成為組織者、參與者與指導(dǎo)者，以使學(xué)生的自主探究性閱讀得以順利展開。教師要讓學(xué)生有充足的閱讀時間與寬廣的思考空間，不要將知識點(diǎn)一覽無余地全部拋出來，而是要多賣“關(guān)子”，多設(shè)“關(guān)卡”，在重難點(diǎn)處、關(guān)鍵詞語處巧妙設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題來展開閱讀與思考。當(dāng)學(xué)生個體無法解決或是學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作釋疑。當(dāng)學(xué)生在合作中無法解決時，教師則要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以使學(xué)生的思考更有深度，思維更加多元，這樣才能讓學(xué)生深入文本，深刻理解。

3.著重學(xué)生差異，滿足學(xué)生不同需求。學(xué)生之間存在一定的個性差異，這不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、理解水平等智力因素上，同時還體現(xiàn)在興趣愛好等非智力因素上。這些都是客觀存在的，并不是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的阻礙，相反是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。我們要正視學(xué)生之間的差異性，貫徹素質(zhì)教育所提出的因人而異、因材施教的教學(xué)理念，將每個學(xué)生視為不同的學(xué)習(xí)個體，為學(xué)生量身制訂閱讀方案。針對不同層次的學(xué)生來提出難易程度不同的問題與標(biāo)準(zhǔn)。如同樣是朗讀，低層次學(xué)生只要讀準(zhǔn)字音，能夠讀下來就可以，而對于較高層次的學(xué)生則不僅要讀得準(zhǔn)確，流利，還要富有情感。這樣的閱讀教學(xué)才能貼近學(xué)生，符合不同學(xué)生的不同閱讀需求，才能促進(jìn)每個學(xué)生不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

4.延伸課外空間，豐富學(xué)生閱讀材料。課堂閱讀時間有限，閱讀材料有限，這不利于學(xué)生知識的積累與能力的培養(yǎng)，為此，我們要在搞好課堂教學(xué)，用好教材的基礎(chǔ)上，向課外延伸，在課外為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與充足的閱讀時間，這樣才能滿足學(xué)生不斷增長的閱讀需求，達(dá)到開闊視野、增長知識、豐富見聞、開發(fā)智力的效果，才能使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法、在課外求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高。當(dāng)然要做好課外閱讀材料的安排、方法的指導(dǎo)與成果的檢驗(yàn)。教師要制訂課外閱讀的長遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)。也就是說一方面要著眼于教材，要與具體的教學(xué)同步，來提供一些延伸與擴(kuò)展性閱讀材料，加深學(xué)生對文本的理解；另一方面則要著眼于整個小學(xué)階段，提供一些適合學(xué)生的漸進(jìn)的閱讀材料。要指導(dǎo)學(xué)生用課堂上的學(xué)到的閱讀方法來展開課外閱讀，并積極地組織學(xué)生就閱讀心得與體會等來展開交流，這既是對學(xué)生課外閱讀的檢驗(yàn)，同時在充分的交流與討論中也可以提升學(xué)生的理解水平與閱讀水平，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘淑燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略.吉林教育：中小學(xué)教育，2009（3）.

[2]徐友挺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策探討.新課程研究：基礎(chǔ)教育旬刊，2012（5）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒有認(rèn)真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)生能夠提高自身的語言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開教學(xué)活動。常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是教師來安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識的科技類文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級進(jìn)行閱讀的過程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對閱讀材料的理解。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要渠道和平臺?！敖虒W(xué)做合一”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生在對中國教育進(jìn)行改造的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收古今中外教學(xué)理論的精華提出的一種先進(jìn)教學(xué)理論，這種教學(xué)理念就是把“教學(xué)做”看成一件事的三個方面來抓而不是三件事?！霸谧錾辖?，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生來做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”是“教學(xué)做合一”的內(nèi)在要求和體現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對閱讀難以提起興趣。小孩子都有著愛玩的天性，有很多都不喜歡看課外書，而是喜歡玩。學(xué)生上課期間的閱讀也比較少，這說明了學(xué)生有著很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而這也是學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一。同時學(xué)生之間的交流也太少，作用不大，使得他們不愿閱讀。

（二）閱讀的對象較為單一。小學(xué)生喜歡聽各種各樣的故事，這也就使得他們很喜歡故事書，而其他類別的書則很難激起他們的興趣。雖然這種現(xiàn)象不能說不好，但是教師卻應(yīng)該積極引導(dǎo)他們?nèi)プx對他們的成長有利的書籍，讓他們能夠健康地成長。正因?yàn)閷W(xué)生的閱讀對象較為單一，使得他們對很多的中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，他們對很多的文學(xué)作品故事的了解基本都是從電影或者是電視劇中得知的，例如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等等。

（三）缺乏有效的閱讀引導(dǎo)。教師對他們的引導(dǎo)十分重要，如果教師引導(dǎo)得比較好，閱讀效果也會比較好，不管是閱讀的習(xí)慣、范圍等會有一定的提升。教師在教學(xué)的過程中如果可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，讓學(xué)生可以有目的、有選擇地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，急功近利，放棄了對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄。

（四）缺乏有效的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境并不僅僅只有學(xué)校、教師，它還包括家庭與家長。如果家長有看書讀報(bào)的習(xí)慣，就能夠?qū)W(xué)生起到積極的影響。如果家庭具有濃厚的文化氛圍，有著豐富的報(bào)刊書籍，那么學(xué)生就會有書可以讀，相反如果沒有書報(bào)可以看，那么學(xué)生的課外閱讀就只能夠是紙上談兵。家長對學(xué)生的影響力是十分巨大的，如果家長愛看報(bào)讀書就會對學(xué)生起到潛移默化的作用，而如果家長愛好低俗，沒有讀書看報(bào)的興趣，而是整天沉醉于打牌酗酒，那樣的負(fù)面影響也是十分巨大的。

二、運(yùn)用“教學(xué)做合一”來改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）利用“教學(xué)做合一”構(gòu)建多向?qū)υ挘岣唛喿x教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用了充滿人文主義思想的表述方式來對閱讀教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了建議——“閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。所謂的閱讀就是學(xué)生根據(jù)自己的知識從文字中去建構(gòu)意義的過程。而這個體驗(yàn)、交流的過程就是對話，這個過程也是學(xué)生的學(xué)做合一的過程。在這樣的課堂上學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解表達(dá)出來，與他人進(jìn)行交流。這個過程中，教師必須要對學(xué)生理解到什么程度了進(jìn)行一個準(zhǔn)確的判斷，同時決定自己要怎樣去進(jìn)行引導(dǎo)，這個引導(dǎo)的過程就是“教”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入臺上臺下、組內(nèi)組際互相呼應(yīng)的對話狀態(tài)，可以幫助學(xué)生逐漸建立起一個互動式的對話網(wǎng)絡(luò)，通過這個網(wǎng)絡(luò)之間的交流來促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

（二）“教學(xué)做合一”，將閱讀與生活相關(guān)聯(lián)。生活是一本無字書，語文中的教材都來自于生活，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。因此，加強(qiáng)學(xué)生對生活與知識的積累是整個語文閱讀教學(xué)的核心。要加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，就要讓生活進(jìn)入學(xué)生的閱讀，讓閱讀去親近生活，將學(xué)生擁有的生活引入到閱讀中來，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識生活的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的抽象性、概念性。讓學(xué)生學(xué)會用生活的體驗(yàn)去對文本進(jìn)行感受，從而對獲取自己獨(dú)特的體驗(yàn)與見解。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出生活的氛圍，將文本帶入到生活中去領(lǐng)悟。通過“教學(xué)做合一”，讓閱讀融入生活中，就能夠喚醒學(xué)生的閱讀興趣。為此，需要為學(xué)生構(gòu)建一個有生活氣息的課堂氛圍，幫助學(xué)生從生活不同角度去感受文本。例如，學(xué)習(xí)《春天的手》時，對這首詩歌中所表達(dá)的春天到底是什么景象，不同的學(xué)生有著不一樣的閱讀理解能力，感受與領(lǐng)悟自然也不同。為了能夠讓孩子們將自己的生活體驗(yàn)帶入到閱讀的過程中去，教師可以這樣導(dǎo)入：“小朋友們，春天到了，樹葉都綠了，大地呈現(xiàn)萬物復(fù)蘇的景象，你最想干什么？”讓孩子們自由回答。在學(xué)生回答后說：“春天帶來了美，讓我們一起去看看春吧！”在學(xué)生明白了自己在此文中的體會時，可以配樂《春天在哪里》進(jìn)行朗讀，體會詩的意境，走進(jìn)作者的心靈。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去想象“春天的手”是什么樣子，“春天的手”到底改變了什么，從而感受春天的河水聲、春天的鳥叫聲。這樣不僅利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的閱讀興趣、能力的培養(yǎng)，在一定的程度上還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，能夠讓學(xué)生明確自己的出發(fā)點(diǎn)，然后映射到課文中去，充分結(jié)合生活體驗(yàn)。在這樣的氛圍中，學(xué)生融入到課文中去，煥發(fā)了閱讀生機(jī)，從而進(jìn)行了獨(dú)立閱讀，提高了閱讀興趣。

三、結(jié)束語

總之，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中去，將會讓閱讀教學(xué)的效果更加有效，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著教育的不斷進(jìn)步，會有越來越多的教育工作者或其他學(xué)者對如何有效地利用“教學(xué)做合一”理論來進(jìn)行教學(xué)做更為深層次的分析，將對如何通過該理論來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)作出更趨完善的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；拓展；有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！蹦敲矗绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、拓展預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)通、學(xué)科間融合的語文教育體系。教師可以讓學(xué)生在課前拓展預(yù)習(xí)，廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的意義理解。如教學(xué)蘇教版第十一冊《錢學(xué)森》時，為了讓學(xué)生更好地理解人們對錢學(xué)森的愛戴，體會錢學(xué)森為國家所做的貢獻(xiàn)，教師可以讓學(xué)生先搜集有關(guān)錢學(xué)森的資料。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多角度的不同信息，讓學(xué)生完整地認(rèn)識了一個有血有肉的人物形象，在心里留下對人物充滿個性化的理解，從而激發(fā)起閱讀沖動。此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前拓展預(yù)習(xí)，如《微笑著承受一切》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文。

二、拓展感悟是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

語文教學(xué)應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂與教材的局限，搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，拓展延伸應(yīng)該圍繞課文和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行。

1.抓住語言，感悟文本。教師在語文教學(xué)中要充分把握教材資源，根據(jù)其特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。如教學(xué)蘇教版《錢學(xué)森》時，理解錢學(xué)森所說的話：“我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷?，這一天終于來到了……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，談體會，同時安排練習(xí)：“是啊，祖國雖然窮，但錢學(xué)森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國不僅會從黑暗走向光明，也會從貧窮走向，從走向……”這個拓展訓(xùn)練的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學(xué)生積累詞語的能力，也使學(xué)生感受到錢學(xué)森拳拳報(bào)國之心。

2.突破難點(diǎn)，豐厚文本。每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)往往是教材蘊(yùn)涵深刻含義的地方，在難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)涵的深刻含義。如《天火之謎》一文教學(xué)時，教師可以運(yùn)用課件，讓學(xué)生直觀感受雷電的厲害，從而感悟“天火是世界上最可怕的東西”。這樣借助課件來突破教學(xué)難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生加深理解，也讓文本更加豐厚了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學(xué)有效性的法寶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)樹立語文大閱讀教學(xué)觀，靈活拓展教材文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主搜集整合信息、課堂教學(xué)延伸、綜合性學(xué)習(xí)深度拓展的有機(jī)結(jié)合，有效地拓展延伸閱讀時空，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地去求知，讓課外資料課內(nèi)化，將閱讀教學(xué)演繹得更加美麗。

1.在結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。如冰心的散文《只揀兒童多處行》學(xué)習(xí)后，可開展《冰心散文欣賞》的主題延伸閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解冰心散文的特點(diǎn)，感受其散文的內(nèi)在美與外在美。

篇7

一、關(guān)注學(xué)生情緒，激發(fā)閱讀興趣

有了閱讀期待，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。在《一定要爭氣》的閱讀教學(xué)中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然地投入閱讀學(xué)習(xí)中。激發(fā)閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

二、展開對話情境，豐富閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生與文本對話、相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

1、培養(yǎng)積極對話意識

和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)。對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式，共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主、平等、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。老師那親切的微笑，的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。建立良好和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)積極對話意識的前提條件。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境

閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。

（1）創(chuàng)設(shè)對話問題。一個巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把。如教學(xué)《永生的眼睛》一課，教學(xué)伊始，老師便讓學(xué)生看題目，抓住課題質(zhì)疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話熱情。教學(xué)《太陽》一課，教師講了某人的一段經(jīng)歷：小時候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)對話活動。教語文的邱老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是一場師、生同文本之間的對話。像“演一演”課本劇、“做一做”語文試驗(yàn)、“說一說”故事梗概、“唱一唱”愛國歌曲、“畫一畫”人物肖像等活動方式，都能很好地調(diào)動學(xué)生對話的積極性。

三、立足學(xué)習(xí)文本，優(yōu)化朗讀效果

在語文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。它是一種讀出聲音的閱讀方式，把無聲的語言變成有聲的語言；是對文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情地朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。語文閱讀教學(xué)要立足文本，通過多種閱讀方式讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中成長。

四、改善教室環(huán)境，營造閱讀氛圍

要提高閱讀教學(xué)效果，還需要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)來展示學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，激發(fā)孩子對故事童話產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效果。

五、開拓課程資源，提高閱讀質(zhì)量

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一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與

在高段閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀課文是懶洋洋的，教師提出問題也不愿主動參與回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書寫、課文的背誦，閱讀過程中體驗(yàn)并不是很豐富。究其原因還是學(xué)生對閱讀的興趣不高。如在《小苗與大樹的對話》的閱讀中，因?qū)W生沒有深入閱讀，很難體會一老一少的對話中的深刻含義。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成為了提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，情境是不可或缺的。在教學(xué)中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以多媒體作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生以話題、圖片（或視頻）欣賞、問題思考等多種方式而進(jìn)入到閱讀過程中。如《祖父的園子》的教學(xué)中，可采用話題方式，由學(xué)生說自己的園子而過渡到課文中的園子，初步感受園子的生機(jī)勃勃。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，形式上要多樣化。如寫景狀物類（如珍珠鳥）課文的閱讀，可在學(xué)生讀之前引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，再配樂朗讀。在讀的方式上，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓學(xué)生能參與到讀的活動中，在讀中感知和體悟。當(dāng)然，在讀中教師也要注重根據(jù)學(xué)生讀的情況對字音、句子的朗讀進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生能做到準(zhǔn)確、流利地朗讀。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

高段學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學(xué)中就需加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自己去解讀課文，初步感知。同時也要引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中遇到的問題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生已經(jīng)懂了的教師不講”“學(xué)生還未懂的組織探究”的目的，促進(jìn)課堂活動中討論交流活動更加有效地展開。

就預(yù)習(xí)而言，一是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不懂的生字詞等問題。這一方面可讓學(xué)生在讀中勾畫，也可采用課前作業(yè)形式幫助學(xué)生完成。二是要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知文章的基本內(nèi)容。如記敘類的課文要求學(xué)生在讀后能疏通文義，知道課文寫了一件什么事。對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，不僅要其能口述內(nèi)容，還要能用簡介文字表述。在質(zhì)疑方面則要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中把自己的問題整理出來。如《金色的魚鉤》中有的學(xué)生就對“他整夜整夜地合不攏眼”“老班長看到這情況，收斂了笑容”等句子產(chǎn)生了疑問并寫在了導(dǎo)學(xué)案上。這樣，教師通過導(dǎo)學(xué)案的檢查，可更好地在探究環(huán)節(jié)提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

三、加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

互動是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導(dǎo)語、問題等而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學(xué)生的活動情況，教師及時給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對課文句子或內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，首先，教師的引導(dǎo)語定要準(zhǔn)確規(guī)范，即要學(xué)生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等都需要一一向?qū)W生說明。如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導(dǎo)，先問“這一句話是在寫誰？采用了什么描寫方法？”學(xué)生交流后追問“表現(xiàn)了什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生在讀句子中把握人物描寫方法和作用。其次，若采用問題方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問題要緊扣目標(biāo)展開，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學(xué)生體會情感，問題設(shè)計(jì)可如“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”（學(xué)生找到相關(guān)詞語）“圓明園為什么會舉世聞名？寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個‘有’？”（學(xué)生找到書中概括的一句話，數(shù)“有”并朗讀體會景觀的美與多。）“如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫出來，還要用多少個‘有’？”學(xué)生思考，教師播放圓明園景色課件，由此而促進(jìn)學(xué)生體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。

四、拓展閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在以往的小學(xué)高段閱讀閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書面練習(xí)形式進(jìn)行，這種方式對提高學(xué)生的應(yīng)試能力效果不錯，但卻不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)。小學(xué)語文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，在高段的閱讀教學(xué)中就需拓寬閱讀體驗(yàn)渠道，讓學(xué)生在豐富的活動中更好地感悟課文。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、問題的提出

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時，閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用?！币虼?，語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解欣賞以及評價的閱讀綜合能力。但是從目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然停留在語文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學(xué)水平上，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。新課程改革要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。本文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出一定的探討。

    二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

    （一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的積極性

“文章不是無情物”，每篇課文都蘊(yùn)涵著作者想要表達(dá)的寫作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊(yùn)涵著其特定的情景。語文學(xué)科的特點(diǎn)及其課程目標(biāo)使語文情景教學(xué)成為一種必然，教師易于在精心創(chuàng)設(shè)的情景中引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

以提高學(xué)生對語文閱讀興趣與積極性的情景創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，語文教師可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)的條件有針對性的創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從各個方面來激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的積極性。以人教版小學(xué)六年級上冊的《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結(jié)合教學(xué)多媒體的視聽功能，針對大部分學(xué)生并沒有游覽張家界的索溪峪的實(shí)際情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程的教學(xué)之中，與此同時，還可以輔助教學(xué)課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的朗讀，為提高學(xué)生對該閱讀教學(xué)的積極性做好準(zhǔn)備。

（二）完善方法，提高學(xué)生閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眴为?dú)從閱讀方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個讀和齊讀等方式，從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要來看，應(yīng)用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。

首先，從粗讀來看，粗讀，顧名思義是粗略地讀，這個過程要求學(xué)生在課前完成，即學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個階段學(xué)生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學(xué)生會懂課文的內(nèi)涵，只要求學(xué)生能認(rèn)識課文的生字生詞，知道課文的大概內(nèi)容，對于不懂的，要求學(xué)生自己通過各種方式去查閱。最好是學(xué)生在這個過程中還能提出自己的問題。

其次，從精讀來看，理清了課文的脈絡(luò)，弄清了文章的主要內(nèi)容后，就進(jìn)入了下一個“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統(tǒng)地、通篇地讀，而是有重點(diǎn)地讀.讀那些美的句子和篇章，并鼓勵學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，反復(fù)地讀，并仔細(xì)咀嚼其中的滋味。如我在教學(xué)六年級上冊《月光曲》這篇課文時，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。這個時候，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，接著，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀這部分的內(nèi)容，學(xué)生在讀中產(chǎn)生靈感，從而很好地把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機(jī)的結(jié)合起來，提高了閱讀教學(xué)的有效性。在日常的教學(xué)中，我還會讓學(xué)生自己找出課文中他們喜歡的句子，并讓他們說明喜歡的理由，應(yīng)該怎么讀，怎么才能讀出意境。這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣。

第三，從誦讀來看，針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。在具體教學(xué)實(shí)踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進(jìn)行，我在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領(lǐng)讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有選擇性地運(yùn)用。

（三）巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)小學(xué)語文新課程的基本理念，科學(xué)的提問是增強(qiáng)學(xué)生、教師以及閱讀教學(xué)對象之間進(jìn)行溝通對話的有效方法。在具體小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有針對性地提出一定問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)會主動質(zhì)疑的精神，同時通過教師問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己提出問題、分析問題以及解決問題，并通過對教學(xué)內(nèi)容的閱讀發(fā)表自己對教師提問的感受、體驗(yàn)以及理解。

教師在設(shè)問方式和設(shè)問內(nèi)容上，教師要善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問為契機(jī)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開豐富聯(lián)想。與此同時，教師在提問內(nèi)容上要有層次性，一方面教師的提問要盡量適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時通過設(shè)問的梯度性和難度性來推進(jìn)閱讀教學(xué)。以人教版《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生對本篇課文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)置以下幾個方面的問題：1、請學(xué)生簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容；2、為什么這兩個小兒會有相反的結(jié)論和看法呢？3、假如你是孔子，當(dāng)然是掌握了現(xiàn)代知識的孔子，你會對這兩個小孩子說些什么？這三個問題應(yīng)該說一方面 是僅僅圍繞了課文教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面在層次上也是步步推進(jìn)，通過不同層次的提問提高了閱讀教學(xué)的有效性。

（四）評價方法，結(jié)合實(shí)際努力改進(jìn)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)的評價方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎最終都是通過考試成績來實(shí)施和反饋的，這種評價方法對于處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言缺乏一定的綜合性和科學(xué)性，極易走進(jìn)僅僅是注重結(jié)果而忽視過程的評價誤區(qū)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價需要在方法及模式上有所改進(jìn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下幾個方面實(shí)施：

1.是以評價為導(dǎo)向，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。評價具有導(dǎo)向作用在按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)的過程中，即時生成的教學(xué)資源，有的有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的可能會防礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可根據(jù)具體情況靈活處理。有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要充分肯定。學(xué)生答問題精彩時，要鼓勵、贊賞。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

2.是以評價調(diào)動情緒，促進(jìn)體驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)師生情感的交融課堂教學(xué)不光是傳授知識，它還包括情感的交流與融合。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂更是這樣，因?yàn)榍楦行员緛矶际钦Z文課堂的一個特點(diǎn)，良性的課堂評價更能促進(jìn)師生情感交融。對于學(xué)生而言，當(dāng)自己的發(fā)言得到教師的激勵性評價時，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性便能得以充分激活，教學(xué)就在這課堂評價所帶來的的積極的情感交融中逐步走向深入。

三、結(jié)論

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，同時小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)活動，需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)對象實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地加以改進(jìn)與提高，通過閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)從根本提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也為語文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009（12）

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力，這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對當(dāng)前小學(xué)語文中閱讀教學(xué)存在的問題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法：

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在課文內(nèi)容上兜圈子，這樣的閱讀教學(xué)，可以說是教法呆板，教得反味，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥無味，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會用。將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來，片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能就是走老路，這嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)方法比較陳舊

許多教師閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內(nèi)容上兜圈子，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內(nèi)容的描寫，教學(xué)中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學(xué)形式表演，以議代讀，以教師提問學(xué)生回答來代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點(diǎn)，由于老師的全面講解，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依賴的心理，缺少了主動的參與精神，這都是教學(xué)方法陳舊造成的結(jié)果。

3.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，不能進(jìn)一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時，往往不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領(lǐng)悟教材，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.正確把握各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)閱讀教學(xué)普遍存在耗時低效的狀況。其中的一個重要原因就是大部分語文教師不能正確把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，或越位或不到位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是為了提高全體學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要達(dá)成這個目標(biāo)不可能一蹴而就，它需要教師為學(xué)生精心設(shè)置訓(xùn)練的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地拾級而上。

2.深入挖掘教材，實(shí)施有效閱讀教學(xué)

書海浩瀚無邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個單元閱讀主題的典范，是學(xué)生今后能讀好更多書的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語言的深處，以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書，又要得法，真正做到讀與法的結(jié)合，這才是有效的閱讀教學(xué)。所以說，準(zhǔn)確地把握教材，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生，說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣，半個多世紀(jì)以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。 語感是在語文實(shí)踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能性看，培養(yǎng)語文對學(xué)生的理解和表達(dá)能力的形成，都會起到積極的促進(jìn)作用。

4.有選擇地利用多媒體

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過文本描述來實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡單取代人際間的互動。

語文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。