導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)參考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；參與式；策略探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

“參與式”教學(xué)倡導(dǎo)平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學(xué)生提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。目前，在教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)，參與式教學(xué)不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識為本”的教學(xué)思維定勢，依然以自我為主，包辦學(xué)生的思維。

因此，在參與式教學(xué)實踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學(xué)思維定勢，創(chuàng)設(shè)出各種生動的、富有情趣的、仿真的教學(xué)情境，營造活躍、開放的教學(xué)空間，要注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展和提高，喚起學(xué)生豐富的精神世界和情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，使學(xué)生主動參與、主動理解、主動建構(gòu)知識。通過學(xué)生參與教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)流程設(shè)計上，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心準(zhǔn)備和適時展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。

如《觀潮》一課，可讓學(xué)生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；在課堂教學(xué)活動開展中，要讓學(xué)生從已有的知識和體驗出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和新課內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)置集趣味性、知識性和可討論性于一體的問題，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生主動參與意識。

二、搭建師生交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生心靈深處無時不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生的交流探究提供操作平臺。

一是以靈活有效的手段鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學(xué)生善于積極主動地表達(dá)自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設(shè)定活動及討論目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進(jìn)行適當(dāng)點撥、提醒、誘導(dǎo)。三是要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。通過學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應(yīng)盡的責(zé)任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達(dá)，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識的欲望。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)作為參與式課堂教學(xué)的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。

目前，由于部分教師受理念認(rèn)識、教學(xué)評價制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動作為一種程式化的教學(xué)組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學(xué)習(xí)的意義。因此，如何保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的操作平臺非常重要。

首先，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組；其次，做到分工合理，職責(zé)明確。每個小組設(shè)有小組長、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負(fù)其責(zé)；第三，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)控。組內(nèi)合作時，教師要兼顧全體，使每個學(xué)生都有發(fā)言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學(xué)會組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學(xué)中，使每個學(xué)生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作中培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

四、創(chuàng)新課堂評價方式，強化學(xué)生主體意識

參與式教學(xué)在評價方式上改變了過去單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘?qū)W生的潛能，點燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而強化學(xué)生的主體意識。在小學(xué)語文參與式課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新評價方式，做到四個結(jié)合：

一是教師評價和師生互評相結(jié)合。在教師評價的基礎(chǔ)上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學(xué)生更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而進(jìn)一步進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結(jié)合。由于學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得激勵之處，給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，讓學(xué)生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合。教師要在評價時充分考慮學(xué)生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又要激勵學(xué)生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結(jié)合。教師要把握好時機，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，科學(xué)全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學(xué)生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。對于學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進(jìn)步與成功的愉悅，從而使他們更好地認(rèn)識自我，建立自信，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇2

藝術(shù)類院校的英語教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無暇顧及英語課。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學(xué)生的語言操練機會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。

2英語多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學(xué)生的交際能力

外語教學(xué)重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學(xué)生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實的目標(biāo)語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力

傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學(xué)生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計

多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。

3.1教師的多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動幫助學(xué)生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。

3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語精讀課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語篇信息，通過視覺模態(tài)進(jìn)行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)以加強鞏固當(dāng)前所學(xué)知識。

篇3

參考文獻(xiàn)

[1]李建平，閆順麗.教師如何走進(jìn)新課程——課程專家與課程實施者的對話[D].光明日報，2015，19（11）：274-275.

[2]施海燕，何曉鳳.小學(xué)語文教學(xué)中故事的運用[D].南京師范大學(xué)教育.碩士專業(yè)學(xué)位論文，2014，16（01）：154-155..

[3]徐波，何二元，王曉音.歷史故事在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2015，14（05）：13-15.

[4]文素芳，劉秋霞，彭立平.淺析歷史故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，07（10）：67-68.

[5]鄧俊華.淺談故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用[J].吉林教育，2014，19（05）：131-132.

[6]胡燕.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題的分析葉課外語文（下），2015，（2）：148-149.

[7]高越.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題田.青年時代，2015.（7）.163.

[8]王歡.高中語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)

[9]王玉香.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].課程教育研究，2015，03：187-188.

[10]高曉梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].才智，2013，05：126.

[11]孔雪清.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].課程教育研究，2014，23：56-57.

[12]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2011，05：147-149.

[13]王標(biāo).兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010，05：35-38.

[14]白麗波.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，09：197+212.

參考文獻(xiàn)

[1]戴睿.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：258-259.

[2]高曉梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].才智，2013，05：126.

[3]朱紅梅.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[J].成功（教育），2013，01：249.

[4]龍菁.淺析德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)[J].成功（教育），2013，08：274.

[1]胡朝萍.小學(xué)語文“導(dǎo)課”的幾點做法.東西南北·教育，2014（6）

[2]陳文一.小學(xué)語文導(dǎo)課技能策略.新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（1）

[3]林愛婷.淺談小學(xué)語文趣味教學(xué).新課程·小學(xué)，2016（5）

[4]高成亮.小學(xué)語文導(dǎo)課藝術(shù)初探.都市家教（下半月），2015（4）

[5]牛傳發(fā).淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)尋[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[6]陸云峰.素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒——對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋[J].新課程研究，2009（1）.

[7]鄭麗萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際，2014（5）：121-123.

[8]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M].廣州：高校教育出版社，2013.

[9]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2014.

[10]袁政國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

[11]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[12]顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究[M].北京：知識出版社，2014.（責(zé)編韋雄）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫潔.關(guān)于初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法的研究[J].高考：綜合版，2015（9）.

[2]程劍.淺談如何在中等師范生物教學(xué)中建立多元化教學(xué)體系[J].讀書文摘，2015（20）.

[3]高安淑.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（17）：45-46.

[4]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[6]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇4

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)狀 可操作性策略

長期以來一直困擾我國的小學(xué)教育問題主要是語文的教學(xué)問題，無論是民族地區(qū)的語文教學(xué)還是非民族地區(qū)的語文教學(xué)都存在，語文教學(xué)歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔(dān)憂和驚奇?，F(xiàn)今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學(xué)科，理應(yīng)受到重視。我們應(yīng)該探究民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率低下的原因并致力去解決。

一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)受重視程度不夠。當(dāng)前我國民族區(qū)域的小學(xué)教育體系中，語文教學(xué)并沒有受到足夠的重視，語文一直被認(rèn)為是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，它的作用沒有得到充分的發(fā)揮，所以一直以來小學(xué)語文的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都跟不上教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的發(fā)展，影響了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、民族地區(qū)小學(xué)語文教師資源匱乏。民族地區(qū)的環(huán)境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學(xué)，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區(qū)從事小學(xué)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，不單單是語文老師數(shù)量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？這樣就注定影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，甚至是影響整個民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。

3、民族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前開展民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，民族區(qū)域的教學(xué)理念限制著小學(xué)語文的教學(xué)，導(dǎo)致不能及時的更新變換教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得新課標(biāo)的執(zhí)行步履維艱。一直沿用陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的前進(jìn)，更別提民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的提升了。

二、民族地區(qū)小學(xué)高效的語文學(xué)科教學(xué)課堂的可操作性策略

首先小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它對傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都有重要作用。因此小學(xué)語文必須引起足夠的重視，認(rèn)識到語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中扮演的重要角色。針對民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)不受重視的現(xiàn)象，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對民族地區(qū)小學(xué)語文教育的重要性要足夠了解，認(rèn)清民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的必要性，努力改善民族地區(qū)小學(xué)語文的落后狀況。小學(xué)一二年級的學(xué)生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

其次注重小學(xué)語文教學(xué)教材的資源開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便滿足當(dāng)代新課標(biāo)的實際需求。尤其是針對民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，必須正確分析現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實際情況相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的特點和個性，針對性的制定教學(xué)方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發(fā)展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的挖掘教材內(nèi)涵，注重對小學(xué)生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區(qū)域地方色彩的小學(xué)語文教學(xué)模式，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，努力積極推行新課標(biāo)的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學(xué)生學(xué)完課文以后，可以讓學(xué)生試著挑戰(zhàn)一下主人公，看學(xué)生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)書本。一切事物每時每刻都在變化著，發(fā)展著，不可能一成不變，只有大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后加強師資問題的大力解決，以教學(xué)實效為目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量。師資問題是當(dāng)前影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。這方面目前我國也相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學(xué)經(jīng)驗的教師和大學(xué)生走入民族地區(qū)為廣大的民族區(qū)域的小學(xué)生服務(wù)，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設(shè)和素質(zhì)提升實質(zhì)就是民族區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)的建設(shè)和提升。小學(xué)語文教學(xué)的一個重要教學(xué)陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標(biāo)，及時改進(jìn)教學(xué)思路和方法，保證民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)效果的顯著提升，從而使得學(xué)生的綜合能力得以實現(xiàn)，將來為社會做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

總之新課標(biāo)已經(jīng)實施，按照新課標(biāo)要求，不斷地改革民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)，及時更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，明確教師指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘教材內(nèi)含，提高教學(xué)實效性，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，確保語文教學(xué)的高效率，從而提高整個民族教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沙馬立古.淺議民族地區(qū)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].課改前沿，2013，07（06）：45-47

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；有效措施；備課；教學(xué)氣氛

一、在教學(xué)的實施中教師要找好定位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師始終將自己看成課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的實施始終以教師的活動為核心，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)的主觀能動性被嚴(yán)重壓抑了，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，缺乏語文學(xué)習(xí)的熱情，對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。受到這種教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中認(rèn)為自己處在教學(xué)的中心地位，教學(xué)活動都是圍繞著教師的教學(xué)實施而進(jìn)行，教學(xué)中沒有充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法與教學(xué)方式的運用都是以教學(xué)內(nèi)容的完成為依據(jù)，沒有根據(jù)教學(xué)的實際需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動實施給教學(xué)實效性的發(fā)揮帶來了非常大的不利影響，教學(xué)活動實施的效果不顯著。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要改變原有的教學(xué)觀念，重新調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的角色定位，不僅要讓自己成為教學(xué)實施的輔導(dǎo)者，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和合作者，在轉(zhuǎn)變教學(xué)角色定位基礎(chǔ)上的教學(xué)實施一定能夠更具實效性。

二、要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上精心備課

小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)活動實施的對象，如果在小學(xué)語文教學(xué)實施中對于學(xué)生的情況缺乏必要的了解，那么備課活動的實效性就很難發(fā)揮出來。對學(xué)生的實際情況缺乏了解不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的智力情況了解不夠，對于學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、情感、價值觀等方面也同樣缺乏必要的了解，這對于小學(xué)語文備課效率的提升是非常不利的。因此在小學(xué)語文備課活動的實施中教師要盡可能地深入了解學(xué)生的情況，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力等諸多方面都要做到心中有數(shù)，以此為基礎(chǔ)再精心準(zhǔn)備小學(xué)語文備課，就會取得事半功倍的效果，這對于小學(xué)語文教學(xué)的有效實施是大有助益的。

三、要以良好的教學(xué)氣氛構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)的有效實施

在小學(xué)語文教學(xué)實施過程中構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有不容忽視的作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)所形成的教學(xué)氣氛并不盡如人意，教學(xué)氣氛比較沉悶，缺乏生氣，這主要是因為小學(xué)語文教學(xué)活動的實施缺乏平等性，教師依然是教學(xué)活動實施的權(quán)威，學(xué)生在教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)受到了很大的壓抑，教師與學(xué)生缺乏平等的交流，教學(xué)平等地位的失衡直接導(dǎo)致了教學(xué)實施只是那種單方面的知識傳遞，教學(xué)的平等互動與交流沒有得到充分的體現(xiàn)，這給小學(xué)語文教學(xué)實效性的發(fā)揮帶來了相當(dāng)大的影響，不利于小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氣氛是非常必要的。要構(gòu)建良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛，就需要教師改變原有的教學(xué)權(quán)威意識，與學(xué)生形成平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中不僅要成為教學(xué)實施的組織者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友；教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的積極參與者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極合作者，通過教師與學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建，形成和諧的教學(xué)氣氛，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實施。

開展小學(xué)語文教學(xué)有效實施措施的研究對促進(jìn)小學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實施依然有許多不足之處，因此開展小學(xué)語文教學(xué)的有效實施措施研究是非常必要的。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué) 語文教學(xué)；開放性

1前言

當(dāng)前，在新課改背景下，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文整體教學(xué)觀念是當(dāng)前教育首要決絕的問題，作為以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生課程參與程度為主的開放性的小學(xué)語文教學(xué)模式，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方便有著良好的效果。

2 小學(xué)語文教學(xué)的開放性途徑

2.1小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性

2.1.1教學(xué)資源的開放性。語文課程不能僅通過教材的講解和學(xué)習(xí)，還要在語文教學(xué)過程中加入豐富多彩的生活化場景。因為，畢竟語文教學(xué)的資源是有限的，作為語文教師，除了要對教學(xué)教材充分掌握以外，而且對于教材相應(yīng)的課外資料也要有所了解，并將課外資料有效的融入相應(yīng)的課文講解中去，這樣不但能夠加深學(xué)生對課文的理解，而且在提升學(xué)生知識方面也有著良好的效果。例如：在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“狼狽為奸”成語的時候，教師可以讓學(xué)生課后對于成語來源的典故通過上網(wǎng)或者是翻閱資料的方法進(jìn)行自行查找，在查找過程中對成語背后的故事有更深的了解，這對學(xué)生們成語的記憶和理解有著積極的作用。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性不但對學(xué)生們的語文水平和素質(zhì)有著良好的提升效果，而且無形中增加了學(xué)生的知識面。

2.1.2提供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式。在新課改的背景下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，而不同學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也存在著較大的差異，這就造就了再進(jìn)行同一知識學(xué)習(xí)時，不同的學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)的不同，當(dāng)前，我國的課堂教學(xué)仍然以集體教學(xué)為主，一名老師、幾十名學(xué)生。這就意味著全班的學(xué)生只能接受教師指定的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對于學(xué)生們的個性化發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用，不利于學(xué)生們的個性發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要提倡開放化的學(xué)生方法，給學(xué)生們營造出良好的開放性學(xué)習(xí)空間，以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2小學(xué)語文教育理念的開發(fā)化

在我國小學(xué)語文教學(xué)中，以應(yīng)試為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)極愛學(xué)理念主要就是，根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重點內(nèi)容劃分，這種模式主要是以考試為主，不利于學(xué)生的語文整體水平以及語文素質(zhì)的提高。隨著新課改的深入，開放性教學(xué)應(yīng)是未來小學(xué)語文教學(xué)的主流理念，確保語文教學(xué)的使用價值，在課程教學(xué)的過程中不但要融合相應(yīng)的教學(xué)知識，字、詞以及句的應(yīng)用和認(rèn)識是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展，死記硬背等傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求。新時代，小學(xué)語文有著新的教學(xué)理念，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要理念就是要通過課程讓小學(xué)生對我國的寓言精髓以及傳統(tǒng)美德有一個初步的認(rèn)識。小學(xué)語文課程的本質(zhì)學(xué)習(xí)要求就是通過小學(xué)語文教材和生活相結(jié)合，進(jìn)行思想和寓言的學(xué)習(xí)與傳播。

2.3小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的開放化

2.3.1課堂教學(xué)的新鮮度的保持。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂環(huán)境的要求往往比較高。由于小學(xué)生們年齡小，而且比較喜歡靈活多變、生動形象以及趣味性強的東西。所以，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的開放性是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。在課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)淖兏才艑W(xué)生的座位，在進(jìn)行課堂組織活動時，可排成圓桌式的座位模式。這種新鮮的模式對于提高學(xué)生的注意力有著良好的效果。此外，可進(jìn)行野外授課等開放式的課堂教學(xué)，開放式的教學(xué)不但有助于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生之間的互動交流，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3.2形成教導(dǎo)和學(xué)習(xí)之間的開放化。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的二大主體，他們直接的關(guān)系對于教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是語文教學(xué)中的重點所在。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生和教師之間的交流較少，學(xué)生只是教師的受體，在課堂中，教師對學(xué)生的感受不夠重視。這不利于小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的感受應(yīng)加強關(guān)注，多多給與學(xué)生鼓勵和關(guān)系，盡量平衡師生關(guān)系。這樣就增強了學(xué)生的積極性，使其更愿意學(xué)習(xí)語文知識，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)形成開放式的互動，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3結(jié)語

當(dāng)前，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的開放性不但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的客觀要求，而且也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)個人發(fā)展的重要方法。在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的開放性主要從教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)環(huán)境三個方面進(jìn)行。因此，在實際小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，教師從學(xué)生的角度出發(fā)實行有效的教學(xué)開放性設(shè)計，以便能夠更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)管理；以人為本

近年來，以人為本思想逐漸融入到小學(xué)語文教學(xué)管理中，形成新的教學(xué)模式，在語文教學(xué)過程中更注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及人文性，從根本上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)管理與以人為本思想融合的重要性

21世紀(jì)是知識的競爭、是人才的競爭，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步，社會對于人才提出了新的要求。知識爆炸促進(jìn)了知識更新?lián)Q代的速度，對于當(dāng)今的社會人才來說知識量的積累是其未來發(fā)展進(jìn)步的根基，起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)管理方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)知識更新?lián)Q代的速度，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中進(jìn)行自主知識更新，使學(xué)生不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。探尋行之有效的小學(xué)語文教學(xué)管理方法已經(jīng)成為我國教育事業(yè)當(dāng)中亟待解決的問題之一，對于小學(xué)語文教學(xué)不能夠使學(xué)生僅僅掌握基本的語文知識、簡單的單詞聽說讀寫等，而是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語文知識學(xué)習(xí)的方法與技巧，并且能夠形成相應(yīng)的語文知識脈絡(luò)網(wǎng)，能夠隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)行語文知識的自我更新。在小學(xué)語文教學(xué)管理與以人為本思想進(jìn)行融合，能夠提高老師教學(xué)水平的同時促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，以人為本思想是將學(xué)生作為整個教學(xué)互動的主體，充分尊重學(xué)生的地位，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)教育為教學(xué)的出發(fā)點，使學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)管理中以人為本融合的特點

（一）教學(xué)主體管理多樣化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多為老師講、學(xué)生聽的模式，在整個課堂教學(xué)的過程中過分強調(diào)老師的主體地位，老師在教學(xué)活動中屬于絕對的領(lǐng)導(dǎo)者。但是，在小學(xué)語文教學(xué)管理中融入以人為本教學(xué)，將教學(xué)主體多樣化。學(xué)生具有自身個性特點，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中有自己對文章內(nèi)容的理解與情感表達(dá)，以人為本思想的指導(dǎo)下，學(xué)生改變傳統(tǒng)被動接受知識的局面，開始主動索取知識、對語文知識進(jìn)行個性化的思考，就此學(xué)生在整個教學(xué)活動中也成為了至關(guān)重要的教學(xué)主體。老師與學(xué)生成為雙向主體能夠提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)老師教學(xué)水平提高與學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的雙贏局面。

（二）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)管理中融入以人為本思想使小學(xué)語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是其眾多特征當(dāng)中最突出的一點。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，無論是校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長或者學(xué)生，對于語文知識學(xué)習(xí)都過分的關(guān)注考試成績。以人為本思想要求老師在教學(xué)活動中，將整個班級的學(xué)生作為主體，要帶動班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，并不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)而忽視成績差的同學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在發(fā)揮自身主觀能動性的過程中也要擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，不能夠僅僅只關(guān)注語文考試成績，而是要注重自身的全面發(fā)展，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與人文素養(yǎng)，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)管理與以人為本思想融合的對策

（一）注重課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)管理中融合以人為本思想，首要任務(wù)是在教學(xué)活動中注重課堂氛圍。以人為本強調(diào)的是人與人之間平等、和諧的關(guān)系，就此老師在進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)的過程中要注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，要與學(xué)生始終保持平等民主的關(guān)系，這能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且能夠促進(jìn)學(xué)生與老師共同合作學(xué)習(xí)。例如，老師在講授人教版新課程小學(xué)三年級下冊的《一面五星紅旗》一課，老師在授課之前以一則小故事作為引導(dǎo)將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)，為了營造自由平等課堂氛圍，老師可以與學(xué)生集體朗讀課文，同時也可以進(jìn)行角色分配朗讀等，朗讀課文之后老師首先鼓勵學(xué)生對課文的理解進(jìn)行表達(dá)，這其中包括學(xué)生對課文脈絡(luò)梗概的表述也包括對于課文五星紅旗的個人情感表達(dá)，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生發(fā)表完畢，老師可以將自己對課文的理解進(jìn)行表達(dá)，對于不同的觀點師生之間可以展開激烈的辯論賽，老師在這一過程中不再是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生平等的課堂主體。

（二）確立學(xué)生的主體地位

打破傳統(tǒng)老師作為課堂單一主體的局面，在小學(xué)語文教學(xué)管理中確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個人情感體驗，帶動全體學(xué)生參與教學(xué)管理活動。小學(xué)生雖然具有好動、年齡小等特點，但是任何人都具有個人特征以及個人情感，就此老師要在教學(xué)活動過程中注意學(xué)生課堂主體的確立，要使學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動中，例如，老師可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程做一個初步的分段，在每一段學(xué)習(xí)進(jìn)程開始之前，老師讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，將一部分語文學(xué)習(xí)權(quán)利交付于學(xué)生手中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠引導(dǎo)自己、約束自己。通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、自我管理的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個性特征

老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中除了對學(xué)生語文知識的教學(xué)傳授以外還要注重學(xué)生精神世界的成長教育。在小學(xué)語文教學(xué)管理中融入以人為本思想，打破傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，老師開始與學(xué)生處于相互配合、相互合作、共同學(xué)習(xí)的局面，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，其具有語文知識的學(xué)習(xí)能力也具有個人情感表達(dá)的需要。價值觀念的培養(yǎng)以及學(xué)生精神世界的豐富等都是老師未來教學(xué)活動的重點，老師要對學(xué)生情感表達(dá)予以傾聽、要鼓勵學(xué)生敢想敢說，通過豐富學(xué)生的精神世界促進(jìn)學(xué)生個性特征的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

本文主要對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并且對小學(xué)語文教學(xué)管理中融入以人為本思想的重要性、特點以及有效策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述分析，以人為本的思想能夠突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷軍.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].情感讀本，2014，(35)：68-69.

[2]楊玲.從“以人為本”視角分析小學(xué)語文教學(xué)評價[J].都市家教（上半月），2015，(6)：50.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)水平；語言特點

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-234-01

小學(xué)語文教學(xué)的語言是一門比較偉大的藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用規(guī)范的語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起著十分重要的作用。語文教學(xué)的主要目的就是能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能掌握語文知識和能力，進(jìn)而影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡可能地運用規(guī)范和準(zhǔn)確的教學(xué)語言， 從而引導(dǎo)學(xué)生更好地接受語言知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富， 使得語文教學(xué)的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學(xué)生的生活中，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生就很難理解[1]。因此，教師在給學(xué)生傳授知識的過程中， 應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容， 使語言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵， 使教學(xué)效果更好，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言特點分析

1、小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性

教師的言行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z教學(xué)中必須規(guī)范運用語音、詞匯和語法等方面的教學(xué)語言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語言發(fā)展[1]。例如，有些小學(xué)教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調(diào)讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進(jìn)課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達(dá)形式都不規(guī)范，教師在教學(xué)時必須使用國家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語言出現(xiàn)問題，又能對學(xué)生語言能力發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2、小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性

教育過程中必須運用科學(xué)的方法，所以教育本身也是一門科學(xué)。語文教學(xué)必須以科學(xué)準(zhǔn)確的語言來充盈學(xué)生的文化知識、提升學(xué)生的語文人文素養(yǎng)。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據(jù)詞語表面上的含義進(jìn)行教學(xué)活動，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學(xué)生的說法，我認(rèn)為是對的”這句話，教師究竟是認(rèn)同這位學(xué)生的說法還是認(rèn)同并不贊成該學(xué)生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學(xué)性也與口語的簡潔精煉與否相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學(xué)生抓不住話語的重點，所以教師應(yīng)當(dāng)突出精華部分，讓學(xué)生快速有效地掌握要領(lǐng)，在有限的時間內(nèi)獲取更豐富的知識。

3、小學(xué)語文教學(xué)語言的生動性

教學(xué)語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)語言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時結(jié)合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學(xué)作品有很多，語文教師要學(xué)會運用生動的語言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景?！边@樣表述能夠使學(xué)生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

4、小學(xué)語文教學(xué)語言的趣味性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅能體現(xiàn)他們的認(rèn)知過程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動的過程。語文教師的教學(xué)語言必須立足于學(xué)生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學(xué)生，使教學(xué)充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學(xué)生在歡樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，領(lǐng)悟事物所要表達(dá)的深層含義。針對學(xué)生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在歡笑中、在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)到知識。教學(xué)語言富有趣味性能夠?qū)o聊的課堂變得富有生機，使學(xué)生感知到語文教學(xué)語言的美。

5、小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性

語文教師的教學(xué)語言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不同的語言表達(dá)方法，用富有創(chuàng)造性的美的語言，使學(xué)生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力，進(jìn)而對美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語文教師的教學(xué)語言具有很高的審美特性：教學(xué)時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學(xué)語言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學(xué)生引入情境，有很強的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語言。

總之，語文教學(xué)語言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語文教學(xué)語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優(yōu)美、形象的小說語言、風(fēng)趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學(xué)語文教學(xué)語言的最終追求。語

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建麗.小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊， 2012，15（09）：67-68

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；高效課堂；實施策略

小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的有效實施對促進(jìn)小學(xué)生語文能力的發(fā)展具有重要的作用，開展小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的實施策略研究是本文研究的重點內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立要合理

以往小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確立是比較單一的，教學(xué)目標(biāo)的確立都是以知識性的教學(xué)目標(biāo)為主，這樣的教學(xué)目的確立與現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實際需要是不相適應(yīng)的，難以滿足目前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，與新課程對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求也缺乏有效的對接。新課程對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求并不是像以往的教學(xué)目標(biāo)要求那樣，以知識性的教學(xué)目標(biāo)為主，新課程所倡導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是一種多維的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既包括知識性的教學(xué)目標(biāo)，也包括技能性的教學(xué)目標(biāo)，同時還包括情感、態(tài)度與價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，從這個意義上來說，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)是一種綜合性的教學(xué)目標(biāo)。盡管如此，這種教學(xué)目標(biāo)的確立也存在著很大的不足，其突出的不足之處就在于教學(xué)目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)相比其教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量過多，教學(xué)的目標(biāo)比較分散，在具體的教學(xué)目標(biāo)落實過程中，不容易兼顧，要將所有的教學(xué)目標(biāo)都實現(xiàn)，不是一件容易的事情。因此，要改變這種局面，就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在落實教學(xué)目標(biāo)時，盡可能以一點的教學(xué)目標(biāo)落實帶動所有教學(xué)目標(biāo)的有效落實，不能鼻子眉毛一起抓，教師可以將知識教學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，在知識教學(xué)目標(biāo)的落實過程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)，與此同時還要關(guān)注學(xué)生人文教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，以此帶動多維教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立要合理，通過合理的教學(xué)目標(biāo)確立促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

二、要開展實效性的預(yù)習(xí)活動

在小學(xué)語文教學(xué)的實施過程中，預(yù)習(xí)活動的開展具有同樣的作用，好的預(yù)習(xí)活動對促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)教學(xué)效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的實施之前，教師要組織學(xué)生開展行之有效的預(yù)習(xí)活動，以此促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在語文新課開課之前，開展預(yù)習(xí)活動是非常重要的，小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)識生字的數(shù)量相對較少，這樣的狀況不利于學(xué)生的有效閱讀，如果不開展預(yù)習(xí)活動直接講新課，由于學(xué)生的閱讀能力還沒有形成，再加上有許多不認(rèn)識的新字，會使課堂教學(xué)的效率大打折扣，影響高效課堂的有效構(gòu)建。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以通過預(yù)習(xí)活動的開展，掃清學(xué)生的一些學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生提前認(rèn)識一些生字，提前進(jìn)行一些閱讀，并且在預(yù)習(xí)活動開展時，教師還可以安排一些預(yù)習(xí)問題，通過預(yù)習(xí)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探尋問題，通過這樣的預(yù)習(xí)活動開展可以大大地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實施。

三、要重視教學(xué)時間的科學(xué)分配

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可能會對教學(xué)的內(nèi)容完成比較重視，但是在具體的教學(xué)實踐中，往往對教學(xué)時間的分配缺乏應(yīng)有的重視，不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配缺乏科學(xué)性，課堂教學(xué)的效率提升受到了很大的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的實施過程中，教師要重視在不同的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地分配教學(xué)的時間，盡可能地讓教學(xué)的時間分配更加科學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)的實施環(huán)節(jié)主要包括幾個部分，一個是教師的知識講授環(huán)節(jié)，一個是學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，還有對所學(xué)習(xí)知識的鞏固環(huán)節(jié)和課堂評價環(huán)節(jié)，除此之外，還要有學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配上，教師要盡可能地避免平均分配，教學(xué)時間的分配要盡可能的科學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容比較難的部分，教師可以安排多一些的時間來開展教學(xué)活動，對于教學(xué)內(nèi)容比較簡單的部分，教師的教學(xué)時間安排可以少一些，教學(xué)時間的安排要根據(jù)具體的內(nèi)容來科學(xué)的安排教學(xué)時間，對于重難點部分的教學(xué)安排，教學(xué)時間的分配也要力求合理，對于重點和難點的教學(xué)部分，教師要盡可能花更多的時間來開展教學(xué)活動，對于非重點、難點的教學(xué)部分，可以適當(dāng)?shù)厣儆靡恍┙虒W(xué)時間，這樣，小學(xué)語文教學(xué)時間的安排才能夠漸趨合理，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的實施中，科學(xué)、合理的分配教學(xué)時間是非常必要的，應(yīng)該說，科學(xué)的分配教學(xué)時間是小學(xué)語文教學(xué)高效課堂實施的重要途徑。

開展小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的實施策略研究對促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的實施還有許多不盡如人意之處，因此，開展小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的實施策略研究是非常必要的。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；語言特點

教師在教學(xué)語言上的靈活運用，對語文教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語文的特性，對教學(xué)語言的特點進(jìn)行深入的研究，這對于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動去調(diào)整語言組織方式，設(shè)計語調(diào)等等，從而強化小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的重要作用與價值，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。

一、生動性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，既要注意語言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語言習(xí)慣與語言表達(dá)方式，同時更要遵循學(xué)生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學(xué)語言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學(xué)作品的魅力，這對于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語文無論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語文教師教學(xué)語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語文教學(xué)語言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語文教學(xué)語言的情感性，使小學(xué)語文教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動。

三、科學(xué)性

科學(xué)性是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的重要特點之一，也是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要特別注意教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)、語調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語言出現(xiàn)差錯，同時也有效糾正了學(xué)生的印度問題，提高學(xué)生的普通話水平，這對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。

四、針對性

與其它高年級語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點，具體來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識儲備情況選擇教學(xué)語言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深奧的詞語，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會大大影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學(xué)后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，以完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語言，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動、形象，并以此為契機加速推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點的分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11：205.

[2]孔憲梅. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[A]. 百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院.2016年1月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院：，2016：1.

[3]孫曉忠. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)語言特點的探討[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.