導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對小學(xué)德育工作的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)校德育；思想政治

同志在“十七大”報告中說道：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！笔澜缟辖^大多數(shù)國家也都把德育放在教育的首位，這是因為德育是教育的基礎(chǔ)性工程，德育的成敗，直接關(guān)系到一個國家公民素質(zhì)的高低。所以，作為21世紀(jì)的新型學(xué)校，應(yīng)該站在為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略高度，把德育放在優(yōu)先考慮的位置，以一種全新的、精細(xì)化的管理方式使德育融入教學(xué)工作的一切活動中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校是青少年成長的重要場所，幫助學(xué)生健康成長，學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。一定要把德育放在首位，凸現(xiàn)德育工作的實效性、整體性、針對性，以中小學(xué)德育創(chuàng)新發(fā)展為主線，重視學(xué)生基礎(chǔ)道德教育。

筆者對中小學(xué)農(nóng)村學(xué)校德育工作思考良久，在這里談?wù)剛€人粗淺的看法。

一、校長是關(guān)鍵

辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在校長，一所學(xué)校德育工作的開展和提高也在于校長。管理學(xué)家曾言：管理就是自己干，和別人一起干，指揮別人去干。要當(dāng)好一名校長，這三種“干”法值得琢磨。學(xué)校的核心目標(biāo)在于育人，校長必須明確辦學(xué)的方向。

首先，要創(chuàng)設(shè)一種育人的校園文化，充分發(fā)揮學(xué)校道德教育的主渠道作用，優(yōu)化學(xué)校德育教育的內(nèi)容、方法和形式。在明確道德基本要求的前提下，以靈活多樣的方法、豐富多彩的形式作為載體，使學(xué)生在具有趣味性、吸引力的活動中潛移默化地受到教育，自覺培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。創(chuàng)造優(yōu)良的校園道德教育環(huán)境，確立積極向上的校風(fēng)、班風(fēng)，提倡優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，從而在學(xué)校內(nèi)部形成良好的道德教育氛圍。

其次，要有突出以人為本、德育為先的教育思想。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視，根據(jù)本學(xué)校的實際情況制訂出一些切實可行的舉措，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)為核心，認(rèn)真落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置。

再次，要樹立全員德育意識，建立全方位的德育工作新格局。教育工作者的政治觀點(diǎn)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)對學(xué)生都有潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)對德育工作做出長期的規(guī)劃和具體的計劃，形成“人人都是德育工作者”的全員德育意識。從德育隊伍建設(shè)入手，提高德育工作人員的工作能力和科研能力。根據(jù)學(xué)校不斷發(fā)展的需 要，逐步建立完善的德育管理體系，實行德育精細(xì)化管理。

然后，要建立健全一套全新精細(xì)化的德育管理制度。學(xué)校實行德育精細(xì)化管理的一個重大舉措就是要建立健全一套精細(xì)化的德育管理制度，大到宏觀管理，小到每一個工作環(huán)節(jié)，都有精細(xì)化的管理制度。例如，學(xué)校可以根據(jù)自己的情況制訂像《學(xué)生禮儀規(guī)范》《學(xué)生宿舍量化管理細(xì)則》《學(xué)生會管理制度》《班委會的管理制度》《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作制度》《學(xué)生心理健康教育實施細(xì)則》等制度。

最后，要加強(qiáng)自管自律，促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)堅持育人為本、德育為先。把養(yǎng)成教育、感恩教育、心理健康教育和學(xué)生自我教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

1.注重管理細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

目前德育工作效能較低，對于未成年人來講，思想道德建設(shè)應(yīng)從小事抓起，從普通的行為抓起，從養(yǎng)成教育抓起。從小事著眼，小到物品擺放，大到校園環(huán)境都要求整齊一致，將學(xué)生的一日行為納入規(guī)范化、秩序化的軌道，使學(xué)生在校做到人人有事干、事事有人干、事事有標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣來培養(yǎng)他們的情操，進(jìn)而促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。

2.以心理健康教育為基礎(chǔ)，樹立自信意識

當(dāng)前，由于各種原因，有部分學(xué)生是單親家庭或父母經(jīng)常忙著自己的事業(yè)，很少同孩子溝通交流，給孩子很大的壓力。為此，學(xué)校要成立心理咨詢室，配備心理老師，定期開放，對單個學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、咨詢、矯治，同時建立學(xué)生心理檔案；定期開展心理健康教育活動課，教會學(xué)生處理問題；開展賞識教育，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，重樹信心。采取多種措施，幫助學(xué)生從情感困境中解脫出來，以確立學(xué)習(xí)方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力重拾信心。

3.強(qiáng)化學(xué)生自我教育，提高自管自律能力

開展自主學(xué)習(xí)、自我管理教育是學(xué)生管理工作的突破口。學(xué)生能做到的，教師絕不包辦或干涉，這樣給學(xué)生創(chuàng)造一個自主管理、自我發(fā)展的空間，如果學(xué)生的自我管理意識和自我學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績就會有較大的提高。

二、班主任是核心

在校長的有力領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校的德育工作主要還在班主任。班主任工作的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，在處理大量具體業(yè)務(wù)工作和日常班級管理工作中，滲透思想品德教育，有意識、有目的地塑造學(xué)生的靈魂。班主任是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學(xué)生健康成長的主要引路人。所以，班主任應(yīng)創(chuàng)新德育活動形式，開展豐富多彩、形式多樣的系列主題德育活動。

1.召開獨(dú)具特色的主題班會

圍繞各年級德育工作主線開展豐富多彩、形式多樣主題班會活動。

2.開展形式多樣的專題講座

為營造良好的德育氛圍，我們要有針對性地開展了形式多樣的德育專題講座。

3.召開精彩的“家長會”

學(xué)校召開的家長會意在為家長和孩子提供一個交流平臺，架構(gòu)家?！斑B心橋”，形成家校教育合力。

三、思想政治課是催化劑

思想政治課是對中小學(xué)生進(jìn)行道德教育的專門課程，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著主體作用。它是品德教育的催化劑，教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治課的德育功能。

首先，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)誘導(dǎo)式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，受到教育。

其次，要深入挖掘教學(xué)中德育的培養(yǎng)點(diǎn)，將課本中的有關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際聯(lián)系起來，做到有的放矢，使學(xué)生明確在某一方面，怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的。

再次，要注重學(xué)生的行為訓(xùn)練，達(dá)到知與行的統(tǒng)一。通過開設(shè)活動課、社會調(diào)查社會實踐等活動，訓(xùn)練學(xué)生的道德行為，從而達(dá)到道德認(rèn)知、道德行為的統(tǒng)一，并最終落實到行動中。

篇2

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0028―01

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校教育教學(xué)工作的動力和保障。學(xué)校要時刻樹立教書育人、管理育人、服務(wù)育人的思想，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，農(nóng)村學(xué)校的德育工作得到了改善和加強(qiáng)，取得了一定的成績，但還存在著不可忽視的問題。大多數(shù)學(xué)校依然重智育輕德育，重形式輕效果，有些學(xué)校雖然做了大量的德育工作，有時甚至搞得轟轟烈烈，但效果不佳，其中原因，值得思考。

一、農(nóng)村學(xué)校德育工作存在的問題

1. “五育并舉， 智育為首”仍是教育主流。雖然各校高舉“五育并舉，德育為首”的旗幟，但實際上仍然是“智育為首”；雖然在新課改背景下大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)校的一切工作都是以教學(xué)為中心，以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?，德育工作被大多?shù)人遺忘在了歷史的角落。

2. 德育工作重形式，輕過程，無結(jié)果。“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，這是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校德育工作的真實寫照。學(xué)校只重視方案、制度等形式上的內(nèi)容，輕視德育過程，結(jié)果根本就無從談起，一系列德育方案、計劃都是紙上談兵，德育工作被邊緣化。

3.德育目標(biāo)定位過高，內(nèi)容脫離生活實際，方法陳舊簡單。長期以來，學(xué)校德育工作目標(biāo)定位“高、大、空、遠(yuǎn)”，遠(yuǎn)離學(xué)校與學(xué)生實際，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求，人為地被拔高，造成教育的表面化、形式化，不能真正內(nèi)化成學(xué)生的自覺行動；德育內(nèi)容政治色彩過濃，總是跟著社會政治形勢在轉(zhuǎn)，學(xué)校經(jīng)常按照上級主管部門發(fā)文突擊開展熱點(diǎn)政治教育，違背了德育工作的長期性、系統(tǒng)性規(guī)律；德育方法陳舊簡單，有些教師仍然采用防范、壓制的教育方法，缺少必要的疏導(dǎo)與溝通。

4. 學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)有名無實。由于學(xué)校教育與家庭教育方式的不一致、與社會教育內(nèi)容的不相符，一些家庭“封建家長制”的意識仍然十分嚴(yán)重，家長配合學(xué)校教育孩子的主動性、積極性明顯不足；社會對學(xué)校工作的理解支持也明顯不夠。

5. 留守兒童的教育已成為學(xué)校最棘手的問題。在農(nóng)村學(xué)校，有一半左右的學(xué)生是名副其實的留守兒童。他們平時無法得到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，個性、心理發(fā)展異常，有的甚至?xí)`法犯罪。學(xué)校對這些學(xué)生的管理力不從心，老師就是使出渾身解數(shù)，有時也感覺無可奈何。

6.德育評價機(jī)制不完善?，F(xiàn)階段德育工作實效難以評估，德育工作考核難度大，至今還沒有真正建立科學(xué)化的德育工作評估制度。在教師崗位責(zé)任制考核方案中雖有德育工作的考核項目，但在具體評估操作過程中，隨意性較大，操作可行性小，致使德育工作再次被邊緣化。

二、解決策略

1. 以人為本，確立學(xué)校德育工作目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，德育的內(nèi)涵在不斷豐富與充實，但對人的發(fā)展將始終成為德育工作的永恒追求。德育目標(biāo)的確立必須尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生基本的道德規(guī)范和是非觀念，提高他們明辨是非的能力，使他們具備健康的心理素質(zhì)，以積極的心態(tài)融入飛速發(fā)展的新社會。

2. 因人而異，確定學(xué)校德育工作的內(nèi)容。在德育內(nèi)容的選擇上，要針對不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平來開展教育，尤其應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行合作意識、誠信意識、責(zé)任意識和法制意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 創(chuàng)新德育工作載體，豐富德育活動內(nèi)容。學(xué)校要經(jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的德育活動，既要加強(qiáng)課堂內(nèi)的政治、文化、專業(yè)課的教學(xué)活動和課堂外的文體活動，還要加強(qiáng)勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、社會考察、團(tuán)隊活動等社會實踐活動，以此來提高學(xué)生的綜合實踐能力和社會適應(yīng)能力。

篇3

任工作中的責(zé)任和意義深有體會。本文結(jié)合自己的工作，談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 班主任工作 幼師教育 職業(yè)中學(xué)

一、樹立一個良好的榜樣

班主任想要做好班級各項工作，就必須加強(qiáng)自身的建設(shè)。這關(guān)系到班主任權(quán)威的樹立，要讓學(xué)生覺得班主任是值得信賴的，是學(xué)生的榜樣。其中，提升自身素質(zhì)又分為兩個部分：

（一）文化知識的提升

班主任首先是一個老師，是知識的傳播者。通過提高自身專業(yè)學(xué)科的知識水平，建立老師的基本權(quán)威，在學(xué)生有問題時積極主動和他們一起解決問題。

（二）精神素質(zhì)的提升

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班主任的一言一行都會起到很大的示范作用，在細(xì)微處樹立自己的形象，令學(xué)生覺得老師是有素質(zhì)有修養(yǎng)的人，并在潛移默化中向班主任學(xué)習(xí)，這樣班主任就能在學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)上起到一個積極作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的精神文明發(fā)展。幼師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，幼師的素質(zhì)是直接影響到幼兒的身心成長，而我教的學(xué)生就是未來的幼師，我的學(xué)生也將會是別人的老師，而且還是教育祖國幼苗的老師，因此老師不但要教授知識，也要教會學(xué)生如何做人，而精神素質(zhì)的培養(yǎng)則尤為重要。

二、熱愛班主任工作，理解、關(guān)心學(xué)生

俗語說：“興趣是最好的老師。”，只有自己熱愛這份工作或培養(yǎng)自己對班主任工作的熱情，不要因為覺得做班主任工作量很大、工作很繁瑣，而產(chǎn)生抵觸情緒，要想到這是一份崇高的工作，因為它能更好地了解學(xué)生、貼近學(xué)生，這樣才有動力去做好班主任工作。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是16—18歲的孩子，這個年齡還處于叛逆期，假如經(jīng)常嚴(yán)厲地苛責(zé)對他們，或是三令五申地要求他們，很有可能會引起學(xué)生的反感，適得其反。其實我們只要把自己放到學(xué)生中去，尊重、理解他們，和他們平等地交談，學(xué)習(xí)上熱心幫助，生活上關(guān)懷體貼，努力和他們做朋友、知己。其次要從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多給予鼓勵，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，把班主任當(dāng)做朋友，愿意和班主任交流。

特別是在學(xué)生成績下降、情緒低落、自暴自棄時，班主任要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的障礙和沖突，除了給予他們必要的理解和安慰，幫助他們?nèi)ソ⒆晕业男判模瑫r也要教育他們，讓他們明白“人與人的差別并不在于成功和失敗，而在于失敗之后能否用心去尋求成功之路”。

三、建立良好的班風(fēng)，平等地對待每個學(xué)生

身為班主任，理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他們成長的環(huán)境。在日常的班級管理中，會出現(xiàn)很多的教育契機(jī)，比方說新學(xué)期或新學(xué)年開始的時候，學(xué)生們心里都有一種積極的情緒，希望有一個好的新開始，因此他們會在學(xué)期初分外努力，老師要善于把握這一心理特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的新變化、肯定他們的變化，增強(qiáng)他們的信心，也不失時機(jī)地向他們提出要求、制定目標(biāo)，鼓勵學(xué)生的積極性，營造一種積極向上的班級氛圍；還有考試后可以開分析總結(jié)會，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；每當(dāng)看完愛國主義教育影視片后及時進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育等等。

“世上沒有完美的人”，每個班級中，每個學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣等等，各有不同，所以作為班主任，是不可能拿著一把尺子去衡量學(xué)生的好壞，即是是差生，也有別人比不上的優(yōu)點(diǎn)，不能存有偏心，引起學(xué)生的反感。沒有學(xué)生會喜歡偏心的老師。不偏袒優(yōu)等生，漠視差生，這是班主任工作中很重要的一點(diǎn)。學(xué)生犯錯，要心平氣和地說服教育，不要傷了他們的自尊心，要有耐心地引導(dǎo)他們；學(xué)生有了進(jìn)步，則要大力表揚(yáng)，給予他們信心，鼓勵他們再接再厲。千萬不要用成績?nèi)^(qū)分學(xué)生，差異對待。

四、言行身教，不斷進(jìn)取

首先要加強(qiáng)自學(xué)，通過自己不懈的努力，使得教學(xué)業(yè)務(wù)、授課技能、班級管理水平不斷得以提高、充實，去獲取領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與師生們的好評。其次，在日常的班級管理里，要以身作則，言出必行。例如在班級的大型活動時，班主任要熱情地帶動學(xué)生投入其中，和學(xué)生們一起努力取得佳績，或是在班級受損時，要勇于承擔(dān)責(zé)任，首先反省自己做的不夠好的地方，不能一味地責(zé)備學(xué)生做不好；還有一些生活中的小細(xì)節(jié)，也許在你不留意的時候就已經(jīng)給學(xué)生帶來影響了，因此老師應(yīng)該慎言慎行，約束自己，也培養(yǎng)學(xué)生的自身約束力，這樣就能給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

結(jié)語：老師被稱為人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，是祖國花園里的園丁，這是一份光榮的崇高的職業(yè)。老師不只需要廣博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要具備高尚的品德，而作為班主任，就更要有一顆奉獻(xiàn)的、真誠的愛心

去關(guān)懷學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。老師不僅僅是傳道授業(yè)者，也是教會學(xué)生怎么做人的人生導(dǎo)師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，用自己的一言一行去感染學(xué)生，用自己的人格魅力和科學(xué)的工作方法做好班級的各項工作，培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教師。

篇4

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關(guān)心的需要深刻而迫切。可是，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(nelnoddings)在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：analternativeapproachtoeducation)中疾呼對傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識和學(xué)問。同時諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。wWW.133229.Com

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會和約翰·杜威研究協(xié)會前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題?！秾W(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會發(fā)生了急劇變化，對于學(xué)校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團(tuán)的調(diào)查)?，F(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點(diǎn)——對課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對于人們試圖將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生。”這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。

2．對傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會了關(guān)心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個生活中的一個有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點(diǎn)對于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機(jī)會。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。”因此，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個人，我就會認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時，其心理狀態(tài)真的處于一種“動機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。

諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動機(jī)，如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關(guān)心則是關(guān)鍵因素?！敝Z丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識也不行，因為現(xiàn)在識字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識。識字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會關(guān)懷的無言向?qū)А５荒芊裾J(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來實現(xiàn)其個性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優(yōu)勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個人情況也千差萬別。“任何教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們在現(xiàn)實中經(jīng)?？吹藉e位的關(guān)懷：教師對學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實令這些同學(xué)恐懼不安；而對學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實踐關(guān)懷時加以有效區(qū)分。

篇5

關(guān)鍵詞：師范院校；學(xué)生管理；工作

師范院校學(xué)生管理與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)成效直接相關(guān)，一方面教師應(yīng)利用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，切實履行好自己的教師職責(zé)。師范院校學(xué)生作為“準(zhǔn)教師”在師范院校的學(xué)校生活中需要時刻要求自己，培養(yǎng)自己的教師素質(zhì)，另一方面學(xué)校管理工作也應(yīng)充分發(fā)揮出作用，這與學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量直接相關(guān)，同時也關(guān)系到未來的教師質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何較強(qiáng)管理效率、提升管理效果呢？下面主要就上面的問題展開探討。

1師范院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生管理工作往往只重視“管理”中的“管”，結(jié)合相關(guān)規(guī)章制度對學(xué)生形成約束，這種氛圍中學(xué)生難免會產(chǎn)生抵觸情緒，為管理工作的順利進(jìn)行造成障礙。師范院校學(xué)生往往比較復(fù)雜，學(xué)生的文化素質(zhì)、整體素質(zhì)都有明顯差異，部分學(xué)生有一定心理壓力和不良嗜好，這也為學(xué)校管理工作增加了難度。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的90后、oo后門思想表現(xiàn)更加活躍，特別是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生帶來的誘惑是非常深刻的，很多學(xué)生可能會在上課時間去學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，進(jìn)而養(yǎng)成沉迷網(wǎng)吧、經(jīng)常逃課的壞習(xí)慣，為學(xué)校管理增加難度。此外，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間都被是被固定了的，但是隨著后來師范院校的擴(kuò)招，原來的小區(qū)不能使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需求得到滿足，使得管理工作量不斷增加，為學(xué)生管理及信息的傳達(dá)都帶來了不便。

2師范院校學(xué)生管理工作的路徑

2.1了解學(xué)生特點(diǎn)，有針對性展開心理輔導(dǎo)

師范院校學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校一切都很新鮮，還能擺脫家長們對他們個性的約束，這種氛圍中他們的精神不自覺的放松了下來，這種情況下很多學(xué)生開始表現(xiàn)出了不同程度的不適應(yīng)：一部分學(xué)僧不習(xí)慣于獨(dú)立面對生活；一部分學(xué)生對待周遭的食物“三分鐘熱血”；一部分學(xué)生喜歡以強(qiáng)勢的姿態(tài)出現(xiàn)在教師和同學(xué)面前，經(jīng)常會出現(xiàn)弄巧成拙的現(xiàn)象；還有一部分學(xué)生在受到外來因素的影響下，打破了心中建立起的良好平衡，在心理產(chǎn)生了“化學(xué)反應(yīng)”，敵對、偏激及狹隘等心理問題開始滋生等等，從以上表現(xiàn)中可以看出這些學(xué)生還“不定性”。師范院校學(xué)生管理雖然規(guī)章制度明確，但是必須結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)展開，將學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生特點(diǎn)充分結(jié)合起來，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)校學(xué)生管理工作的有效性。在實際工作中應(yīng)該充分關(guān)懷學(xué)生的思想，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為一名教師的責(zé)任感，以此達(dá)到學(xué)校管理的目的。

2.2利用激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)

師范院校學(xué)生管理工作中，應(yīng)積極利用引導(dǎo)性的激勵方式。由于管理的對象是即將成為教師的學(xué)生，利用引導(dǎo)性的激勵方法，可以讓這些學(xué)生感受到自己作為一名教師應(yīng)該有的品質(zhì)和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生感受到自身的不足，認(rèn)識到如果自己不努力很多事情都會事倍功半，從而激發(fā)其主動加強(qiáng)自身修養(yǎng)的熱情。師范教育屬于專業(yè)化教育，需要學(xué)生在校期間獲得作為教師的專業(yè)知識與技能，從另外的角度來看，如果專業(yè)知識與技能與職業(yè)素養(yǎng)分離，那么任何一方都會成為無本之木，因此，師范院校課堂教學(xué)應(yīng)該充分重視專業(yè)化教育，在緊跟時展步伐的同時突出專業(yè)特色，努力將學(xué)生鍛煉成為可以快速與新環(huán)境相適應(yīng)、具有較高人文素養(yǎng)的人才。此外，師范院校學(xué)生管理工作中還要注意加深學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛，引導(dǎo)其鍛煉過硬的職業(yè)心理素質(zhì)，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3通過信息化手段，使學(xué)生管理工作活躍

參加豐富多彩的活動是當(dāng)前青少年們都喜歡做的，符合其活潑、好動、樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，因此應(yīng)積極展開校園文化活動，有組織的展開多種競賽活動、表演活動，在活動過程中強(qiáng)調(diào)互動性和參與性，從最大程度上使學(xué)生們都能參與進(jìn)來，進(jìn)而為學(xué)生們提供表現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)的衍生及新媒體的利用已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，這種形勢下可以建立起校園網(wǎng)，利用校園網(wǎng)這個載體加強(qiáng)學(xué)校教育與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在討論的過程中明辨是非，還可以基于思想政治教育建立信息平臺，或者聯(lián)合心理教師、思政教育教師及輔導(dǎo)員開通博客，對學(xué)生群體反映的問題進(jìn)行公開解答，加強(qiáng)學(xué)生干部的聯(lián)絡(luò)體系的建立，促進(jìn)學(xué)生管理效率的提升。

結(jié)語

綜上所述，師范院校學(xué)生管理工作是一項巨大的工程，不是單依靠學(xué)生中某個部門就能完成的，它需要全校各部門的整體配合，但是，單單依靠學(xué)校的工作也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、社會等外界多方位的支持和配合，通過各方的努力才能為國家、為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教師，保證各項教育工作可以順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙發(fā)員.對民辦高職院校學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2011，12：127-129.

篇6

摘 要： 以生為本，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，堅持可持續(xù)發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)改革的核心目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，在新的形勢下，高職教育走“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”模式勢在必行，必須加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)，優(yōu)化合理設(shè)置教學(xué)模塊，開展基于學(xué)生主體的工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評估體制，加強(qiáng)課程改革教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 高職高專 教育教學(xué) 教育質(zhì)量 教學(xué)改革

就業(yè)乃民生之本，它關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，更關(guān)系到社會的穩(wěn)定，涉及全面建設(shè)小康社會全局。尤其是對近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢并不容樂觀的高職高專教育而言，“以就業(yè)為導(dǎo)向”將成為教育的主旋律。教育部《2003―2007年教育振興行動計劃》明確指出，在今后的發(fā)展中，高職高專教育必須樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”的高職高專教育的性質(zhì)

1.高職高專的教育類型與培養(yǎng)目標(biāo)

社會對人才的需求是多元化、多類型的，既有對復(fù)合實用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，又有對科研開發(fā)型、產(chǎn)品設(shè)計型人才的需求，應(yīng)該說本科和高職高專分別承擔(dān)著不同類型人才的培養(yǎng)任務(wù)。高職高專，不能僅僅局限于專科層次，它和以學(xué)術(shù)性和研究性為目的的普通高等教育有著同等重要的地位，兩者是共同發(fā)展的關(guān)系，不應(yīng)該是誰優(yōu)誰劣、誰高誰低的關(guān)系。高職高專教育是面向行業(yè)或行業(yè)群，針對社會各種工作崗位的實際需要，培養(yǎng)復(fù)合實用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的教育類型。“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”決定了高職高＝逃與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，同時決定了它在課程設(shè)置、教學(xué)要求等方面必須有所區(qū)別。

2.“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”帶來的社會屬性

高考成績一般與考生的智力開發(fā)水平、理解和接受能力密切相關(guān)，每年的高等學(xué)校招生實際上是對考生按高等學(xué)校的層次和高等教育的類別進(jìn)行分流。當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)，高職高專教育的對象仍主要是未達(dá)到精英教育錄取標(biāo)準(zhǔn)的考生?？梢姼呗毟邔＝逃哂写蟊娀纳鐣傩浴Ｆ髽I(yè)對職業(yè)技術(shù)人才需求的門類多、數(shù)量大，與高職高專院校的這種大眾化錄取標(biāo)準(zhǔn)是相稱的。

根據(jù)企業(yè)對高職高專人才的需求，結(jié)合當(dāng)前高職高專教育的生源狀況，我們逐步認(rèn)識到教育部對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。應(yīng)該說高職教育中政行校企的合作模式完全符合社會需求和生源的實際情況，符合高職高專的教育規(guī)律及特點(diǎn)。

二、“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”是衡量高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

過去在高職高專教育定位中存在種種不良傾向，一些學(xué)校在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)科型傾向，或仍沿用本科型教學(xué)模式，教學(xué)計劃和課程體系只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減和壓縮，有些學(xué)校甚至將學(xué)生畢業(yè)后升入本科院校的比例作為評判辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)?？朔@些不良傾向必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，以社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位和崗位群所需能力和素質(zhì)提煉、整合成專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型高職高專教學(xué)模式，培養(yǎng)“下得去”、“用得上”、實踐技能強(qiáng)并具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。辦學(xué)質(zhì)量高低的評判標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出社會歡迎的高質(zhì)量技術(shù)型人才。同時，高職高專應(yīng)結(jié)合地方與行業(yè)的需要，辦出水平、辦出特色，以較高的就業(yè)率贏得社會的認(rèn)可和尊重。

三、樹立“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的高低、優(yōu)劣是決定學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，這就涉及應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)質(zhì)量觀的問題。顯然，高職高專教育應(yīng)樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，就業(yè)工作是教育教學(xué)工作的延續(xù)，在學(xué)校的各項工作中，都要全面樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。具體體現(xiàn)在：專業(yè)建設(shè)方面要做好人才需求調(diào)查，加快新專業(yè)的建設(shè)與老專業(yè)的改造；制訂教學(xué)計劃時，一定要到用人單位了解對人才知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的要求；課程的改造整合、教學(xué)內(nèi)容的改革一定要緊跟崗位要求的變化，再也不能幾年一貫制；第二課堂應(yīng)該體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀，目前學(xué)校組織的各項技能大賽就體現(xiàn)了這一思想。全體教職工都要參與就業(yè)工作，對于教育管理者和廣大教師而言，按需進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，按崗位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，提高就業(yè)率。

四、全面進(jìn)行“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”的高職高專教學(xué)改革

1.徹底打破傳統(tǒng)高等教育課程設(shè)置的“三段論”模式。

傳統(tǒng)的高等教育一般是按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序分階段實施教學(xué)的，課程體系和結(jié)構(gòu)追求完整嚴(yán)密，提倡“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”，就業(yè)以后不求“上手快”，但是“有后勁”。如果高職高專教育沿用三段論的課程設(shè)置模式和教學(xué)過程，那么培養(yǎng)的必然是本科壓縮型的畢業(yè)生，其理論水平與科研開發(fā)能力不如本科生，其解決實際問題的能力和崗位適應(yīng)能力又不如中專生，事實證明目前這種本科壓縮型的畢業(yè)生毫無優(yōu)勢，就業(yè)非常困難。實際上在企事業(yè)單位的職工中，絕大多數(shù)是普通技術(shù)型、應(yīng)用型人員，這說明社會需求數(shù)量較大的必然是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)困難與高職高專實行本科壓縮型的教學(xué)模式有關(guān)，人才培養(yǎng)的規(guī)格沒有做到“適銷對路”。為了“適銷對路”，主要課程應(yīng)當(dāng)盡可能瞄準(zhǔn)未來工作崗位的實際需要，特別是在當(dāng)前千軍萬馬辦高職的新形勢下，誰培養(yǎng)的人才“適銷對路”，誰將在人才市場上取得有利地位，辦學(xué)就能進(jìn)入良性循環(huán)。

2.理論課不求系統(tǒng)、完整，夠用為度。

高職高專的理論課應(yīng)當(dāng)是為培養(yǎng)實踐能力的技能課奠定基礎(chǔ)的，其廣度、深度要視技能教學(xué)的實際需要而定，所以高職高專的理論課不應(yīng)是解決“為什么”的問題，而是主要解決“是什么”、“怎么用”的問題，這樣的理論課就不會顯得深奧難懂，既易于被絕大多數(shù)學(xué)生理解和接受，符合因材施教的教育原則，又符合把理論課教學(xué)納入高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格范疇的要求。至于少部分有發(fā)展?jié)摿霸趯I(yè)上有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校可通過第二課堂及公共選修課的形式組織一定的師資力量，以滿足他們學(xué)習(xí)上的更高愿望，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和辦學(xué)目標(biāo)是不矛盾的兩個方面。

3.注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)動手能力

實踐出真知，實踐出人才。高職高專教育是針對未來工作崗位的教育，不能沿襲學(xué)院式教育，不能與崗位就業(yè)脫節(jié)。如果高職畢業(yè)生不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就能上崗，那么畢業(yè)生的就業(yè)形勢必然大為改觀。技術(shù)實用型人才的培養(yǎng)工作有以應(yīng)用為主旨的特征，要突出實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕不能局限于書本知識。試想如果學(xué)習(xí)電氣自動化的學(xué)生學(xué)習(xí)了《數(shù)字電路》、《電工基礎(chǔ)》等理論卻不知道使用各種檢測儀器、儀表，對常見的電路、電子設(shè)備不能進(jìn)行維修、維護(hù)；學(xué)習(xí)商務(wù)貿(mào)易的學(xué)生學(xué)習(xí)了《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程卻不知道如何詢盤、還盤、保險、索賠、報關(guān)、退稅等活動，不熟悉進(jìn)出口公司日常的事務(wù)性工作，那么，這種脫離崗位的教學(xué)就完全稱不上是高職高專教育。

五、全面_展“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)觀的學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展

面向全體教職工全面開展關(guān)于高職高專教育思想的討論活動，全面樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識高職高專教育為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)特征，改變各個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和主干課程的傳統(tǒng)觀念，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。教學(xué)研討的規(guī)?？纱罂尚?，甚至可以讓學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)。

設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)計劃的典型，供大家學(xué)習(xí)、觀摩。所謂典型應(yīng)該是與時俱進(jìn)的名牌專業(yè)，并且完全符合就業(yè)市場的需求，有較新的時代特色和廣闊的就業(yè)前景，在典型專業(yè)教學(xué)計劃中一定要具備以下幾個方面：是面向企業(yè)、面向地區(qū)的定單式教育；含有涉及職業(yè)資格證書的考試課程；砍掉了與崗位應(yīng)用無關(guān)的課程，實用型課程做到精講多練；提高實驗、課程設(shè)計的課時比例，提供業(yè)務(wù)模擬演練的場所及條件；突出英語與計算機(jī)應(yīng)用等技能特色；重點(diǎn)課程與特色課程應(yīng)集中在第一學(xué)年；注重第二課堂，注重對有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生的培養(yǎng)。

總之，就業(yè)率的高低，對學(xué)校而言，就意味著教育的成敗和生源的擴(kuò)縮；對于各系、各專業(yè)而言，就意味著專業(yè)的發(fā)展、調(diào)整或取消。就業(yè)乃民生之本，更是高職高專教育的責(zé)任。由此看來，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不僅體現(xiàn)了高職高專新的政績觀，而且是求真務(wù)實作風(fēng)在高職領(lǐng)域的具體表現(xiàn)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是所有高職高專教育的辦學(xué)靈魂與宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，國家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。2013年10月，為建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計，教育部出臺《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，直接推動全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動的開展。

1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

長期以來，我們國家的中小學(xué)教師的專業(yè)化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是所有學(xué)科教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。

1.1促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)

對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，將對我國教師專業(yè)能力建設(shè)起到非常重要的作用。

1.2推動基礎(chǔ)教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效

為了讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享——解決“教什么”的問題，更要盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，正是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。

2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計

湖北省孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計。

所謂教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價試行方案并進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論，教學(xué)設(shè)計的目的是讓參加培訓(xùn)的教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)媒體使用這一模塊時，要求教師制作一個講授顯微鏡結(jié)構(gòu)圖的PPT。要完成這個目標(biāo)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要求教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，在對教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個模塊里如何根據(jù)學(xué)習(xí)理論（教育心理學(xué)認(rèn)為，并不是越真實的物體，教學(xué)效果就越好，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀）選擇合適的媒體，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體實施

采用網(wǎng)絡(luò)研修和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式：機(jī)考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.1培訓(xùn)落實在“實”字上

為了使培訓(xùn)體現(xiàn)得了上情、接地氣，我們通過和華中師范大學(xué)專家和本土優(yōu)秀教師研究決定，在以下幾方面著實提高培訓(xùn)效果：一是分學(xué)段、分學(xué)科制定培訓(xùn)規(guī)劃；二是專家理論講授與學(xué)科案例教學(xué)、教師匯報教學(xué)相結(jié)合；三是教師利用孝感市教育云服務(wù)平臺研修和校本研修相結(jié)合。通過上述方式為不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師量身定制教學(xué)菜單，使教學(xué)內(nèi)容貼近一線教學(xué)需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)校教研發(fā)展。

3.2考評落實在“用”字上

我市教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方案明確參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方式，注重對參訓(xùn)教師的過程性評價，評練結(jié)合，重視動手能力的提高。所有參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后，要參加機(jī)考測試與成果展示（個人空間建設(shè)和課件）測試。同時，我們要求參訓(xùn)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況，制作（修改）教學(xué)設(shè)計，分組演示，然后各組推選1人講演公開課，確保教師能利用電子白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)好教學(xué)。

3.3組織落實在“嚴(yán)”字上

一是學(xué)習(xí)時間安排緊，3天兩晚上的學(xué)習(xí)，沒有空擋；二是紀(jì)律要求嚴(yán)，每期培訓(xùn)班分2或3個小班，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律，一旦有人違反紀(jì)律，不但當(dāng)事人將受到批評，也要通報到派出單位。三是考評方式嚴(yán)，參訓(xùn)教師不但要參加機(jī)考，還要完善孝感教育云平臺個人空間，并要上臺對完善后的教學(xué)設(shè)計或課件進(jìn)行講演。

3.4服務(wù)落實在“優(yōu)”字上

一是選好班長，協(xié)作參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。每期培訓(xùn)，每班都指派1名班主任具體管理培訓(xùn)班工作，負(fù)責(zé)各班學(xué)員具體的學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)成果匯報和展示，全程陪同學(xué)習(xí)。二是提高后勤服務(wù)質(zhì)量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，孝感市電化教育館安排專人負(fù)責(zé)后勤工作，保障了參訓(xùn)教師在市教育局培訓(xùn)期間的食宿，為培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)解決了后顧之憂。三是營造氛圍，加強(qiáng)交流溝通，相互取長補(bǔ)短。各縣（市、區(qū)）同學(xué)段、同學(xué)科的教師在一起參加培訓(xùn)，進(jìn)行基于云端的交流和溝通，相互之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升整個孝感市教師隊伍的能力和素質(zhì)。

4對我市教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的反思

中小學(xué)教師應(yīng)該正確理解信息技術(shù)、課程二者之間的整合。對信息技術(shù)、課程二者之間的整合就是把信息技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)的要素中，將二者融合在一起，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對每一個學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行改善，從而優(yōu)化學(xué)科的知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1設(shè)計教學(xué)方案的培訓(xùn)

教學(xué)方案設(shè)計就是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)實踐三者緊密結(jié)合的一門橋梁科學(xué)。對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)時，在進(jìn)行教學(xué)方法、理論的內(nèi)容培訓(xùn)時，首先應(yīng)該明確：設(shè)計教學(xué)方案的目的就在于有效地解決如何教學(xué)生的問題，在教學(xué)過程中對教與學(xué)的問題進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于實際操作層面。所以在對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，要把教學(xué)的內(nèi)容與實際相結(jié)合，讓中小學(xué)教師在體驗中學(xué)習(xí)，通過對電子白板等信息化技術(shù)的實際操作，以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)員的實際操作能力以及對數(shù)據(jù)、信息的處理和應(yīng)用能力。

4.2獲取信息能力的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與選擇也是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的重要途徑。現(xiàn)在的中小學(xué)教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡(luò)資源上，能力偏低，一些教師還存在著對查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現(xiàn)象，所以在對中，小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)注重對其進(jìn)行信息獲取能力的培養(yǎng)，使他們通過實際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對信息進(jìn)行加工、處理能力的培訓(xùn)

獲取信息不是信息技術(shù)能力的最終體現(xiàn)，只有對信息進(jìn)行深層加工，提高它的使用價值才能實現(xiàn)對信息的有效利用。在對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技

篇8

關(guān)鍵詞 新形勢下；高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；對策與思考

一、簡要闡述高校就業(yè)指導(dǎo)中的弊端

首先，如今的高校師生普遍存在對就業(yè)指導(dǎo)工作不重視的現(xiàn)象。對于新生而言，他們覺得大學(xué)生活剛剛開始，就業(yè)對自己而言還遙遙無期。而畢業(yè)生認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)不過是形式化和空談、口號，沒有什么實際的作用。而校方認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的針對人群只是畢業(yè)生，而忽視了無遠(yuǎn)慮必近憂的道理。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)層次不齊，甚至有待提高，并且他們?nèi)菀追附?jīng)驗主義，思想上不能推陳出新、與時俱進(jìn)，故而與學(xué)生自身的需求相去甚遠(yuǎn)。除此之外，如今的就業(yè)指導(dǎo)形式比較單一而落后，重視理論而輕實踐。其形式容易局限于畢業(yè)形式講座、畢業(yè)生動員會等等，比較單一而枯燥。并且，所聘請的講座者雖然通常是學(xué)校中德高望重、厚德篤行的頂梁柱型教師、教授。他們雖然分析得很在理，然而隔行如隔山，他們在專業(yè)性方面并不是完美無缺的。并且講座上氣氛很難活躍，一般都是老師講、學(xué)生聽，缺乏參與性和互動性。

二、具體措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生重視就業(yè)指導(dǎo)工作

從直觀和主觀上而言，評判一個高校是否優(yōu)秀，主要看其就業(yè)率。然而許多學(xué)生不能意識到這一點(diǎn)，特別是新生，覺得就業(yè)離自己還是很遙遠(yuǎn)的事情。為了營造學(xué)?？诒⑶仪蟮脤W(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，實現(xiàn)利益的最大化，許多學(xué)校對就業(yè)率的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及招生。故而，教師首先要擺正觀點(diǎn)，走出思想誤區(qū)，樹立正確意識，自身要領(lǐng)悟到學(xué)生就業(yè)率的重要性，要知道，學(xué)生如果不能學(xué)以致用，所學(xué)知識和其崗位一旦出現(xiàn)斷層，就根本無從談及其未來的發(fā)展。故而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視就業(yè)指導(dǎo)工作，要親自讀到。要形成“一切為了學(xué)生的未來”、“就業(yè)率決定生源質(zhì)量”、“信息化服務(wù)”的思想和原則，并且切實踐行下去。

2.保障指導(dǎo)的全程化以及指導(dǎo)內(nèi)容的充實性

高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不言而喻，然而，這種指導(dǎo)必須貫穿整個大學(xué)教育，從其是新生時就開始貫徹，這樣不僅能夠立足于長遠(yuǎn)，還能讓學(xué)生更有目標(biāo)感、學(xué)習(xí)動力以及危機(jī)意識。讓學(xué)生知道，自己雖然是新生，然而上大學(xué)就是為了讓自己富有詩書，從而贏在就業(yè)。換而言之，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)“早作打算”，不能是大四學(xué)生快離校時的“臨時抱佛腳。并且不同年級的學(xué)生，年齡不同、所接觸到的知識結(jié)構(gòu)和心理承受能力和心理成熟度都各有差異，故而，在教材上必須嚴(yán)格考究，必須具有針對性，并且必須要有規(guī)劃性和目標(biāo)性。并且，就業(yè)指導(dǎo)不僅不是孤立存在的，并且不能僅僅局限于理論，因此，校方應(yīng)該邀請資深專家或校內(nèi)經(jīng)驗豐富的老師們組成“就業(yè)咨詢小組”。不僅能夠回答將來工作方面的問題，并且，還為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活中難以避免的問題。將德育和心理教育與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來。并且，學(xué)校還可以邀請成功的企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行座談會，這樣能讓學(xué)生切實借鑒，并且，還應(yīng)讓學(xué)生對講座者自由提問，增進(jìn)他們之間的交流，使其學(xué)到更多經(jīng)驗。

3.加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)的師資培養(yǎng)

隨著中職、高職等院校的迅速崛起，我國的“大學(xué)門檻”越來越低，在就業(yè)方面，競爭越來越激烈，因為大學(xué)生數(shù)量過多，人才處于供過于求的現(xiàn)狀，故而只有精益求精，力求進(jìn)步，才能成為社會所認(rèn)可的人才。我國就業(yè)指導(dǎo)者的自身素質(zhì)的提升速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上就業(yè)形勢的嚴(yán)峻化。并且，其工作方式、整體工作思路都需要推陳出新，以順應(yīng)學(xué)生需求和時代的發(fā)展。首先，學(xué)校必須加大在就業(yè)指導(dǎo)方面的投資力度，為學(xué)生（尤其是畢業(yè)生）不斷創(chuàng)造條件，并為就業(yè)指導(dǎo)工作人員開展同業(yè)培訓(xùn)工作，對其輪流進(jìn)行在職培訓(xùn)。因為只有他們自己得到了充電，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。并且無壓力則無動力，校方應(yīng)倡導(dǎo)敦促該校的就業(yè)指導(dǎo)人員在深造之后，通過考試，獲得相關(guān)證書例如“職業(yè)指導(dǎo)師證”等等，并讓其專業(yè)水平的好壞與其薪酬和獎金掛鉤。并且，可聘請心理咨詢家、企業(yè)成功人士、著名學(xué)者來校，這樣就一下子壯大了就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍。然而，這是一筆巨大的投入，故而消防可審時度勢，讓上述精英以“兼職”、“顧問”的身份和形式來服務(wù)于畢業(yè)生，從而兩全其美。

文章簡要闡述了如今高校就業(yè)指導(dǎo)中所存在的弊端，并提出幾點(diǎn)針對性的策略，具有一定的指導(dǎo)性和依據(jù)意義。并且本文在摘要中就闡述了如今高校學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻以及主要原因――隨著時代的發(fā)展，我國需要從根本上提升全名整體素質(zhì)和知識含量，故而大學(xué)生實現(xiàn)了從精英化到平民化的轉(zhuǎn)變。望本文能對廣大高校生和專家們稍作啟示，以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玲.文化水平如何影響人們的經(jīng)濟(jì)收入――對目前教育的經(jīng)濟(jì)收益率的考查[J].社會學(xué)研究，2012(03):14-16.

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；德育工作；現(xiàn)狀；改善措施

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，各地都在開展德育工作，各類德育口號、德育活動俯拾即是。教育者們都在重視德育工作的開展，這本應(yīng)當(dāng)是一件值得高興的事，但細(xì)察之下，卻容易發(fā)現(xiàn)一些問題：

多數(shù)學(xué)校的德育意識不強(qiáng)。雖說當(dāng)下很多學(xué)校在做德育工作，但大部分學(xué)校仍存在兩個問題：1.機(jī)械性做德育工作。一些學(xué)校并沒有認(rèn)真思考德育工作的意義，只是將其當(dāng)作是教育部門下發(fā)的任務(wù)來完成，那不管在德育工作上有多用心，這種德育工作的開展永遠(yuǎn)是事倍功半。老師們都沒有認(rèn)識到德育工作的意義，怎么能奢求學(xué)生在德育方面有多大的進(jìn)步呢。2.應(yīng)付性做德育工作。在分?jǐn)?shù)唯上的社會風(fēng)氣下，一些學(xué)校沒有在意識上認(rèn)可德育工作的重要性。他們認(rèn)為德育是一個漫長而效果不易凸顯的過程，吃力不討好，而學(xué)生能取得好成績才是學(xué)校的成績。于是嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在德育工作上則是應(yīng)付性做工作。

德育工作缺乏實質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)?shù)掠ぷ鞒霈F(xiàn)上面兩個問題，那德育工作缺乏實質(zhì)內(nèi)容也就是意料之中的事了。因為是機(jī)械性地在做德育工作，學(xué)校并沒有把握到德育工作的核心意義，那不管多絞盡腦汁，學(xué)校的德育工作都是空洞的，學(xué)生也不可能能從中有所收獲。又因為是應(yīng)付性地做德育工作，或許學(xué)?？梢韵氤龊芏嗟幕觼戆b德育工作，但實際上學(xué)生在整個德育活動過程中是否有真正學(xué)到東西卻是不得而知。這些情況長期發(fā)展下去，好的德育工作將可能和德育工作開展規(guī)模、形式豐富劃等號，這是非?？膳碌?。

德育內(nèi)容脫離學(xué)生的生活。我們的德育內(nèi)容多是系統(tǒng)化的概述，而老師在做德育工作時并沒有將其作生活化處理，直接將其灌輸給學(xué)生，這往往會適得其反。如培育“四有”青年，我們一直在鼓勵學(xué)生要做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青少年，但如果脫離學(xué)生的生活和身心發(fā)展水平，只是日復(fù)一日地和學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一句話，學(xué)生其實是很難理解到做“四有”青年的意義的，久而久之容易對德育學(xué)習(xí)失去興趣甚至排斥。

德育者德育能力低。德育內(nèi)容受歡迎與否，與德育者的德育能力有著很大的聯(lián)系。在實際生活中，德育者的質(zhì)量參差不齊。對初高中德育教學(xué)稍有了解時，我們會發(fā)現(xiàn)有部分老師并沒有接受過系統(tǒng)的德育教學(xué)知識培訓(xùn)，他們并不知道德育是什么，就直接上講臺給學(xué)生講課，有部分老師則是在講臺上口若懸河，德育知識開口便來，但往往只做口頭教育，自身的實際行動并沒有辦法做到“身高為正，德高為范”的模范作用。

二、改善措施

德育工作開展得好的話，不僅利于引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且有助于避免學(xué)生誤入歧途。隨著社會的發(fā)展，德育問題越來越受到重視。針對上述提出的問題及分析，筆者嘗試提出以下4點(diǎn)建議：

首先，是要分階段推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。雖然當(dāng)下有越來越多的人重視素質(zhì)教育，但中考、高考的獨(dú)木橋效應(yīng)對社會、學(xué)校、家庭的影響仍非常大，素質(zhì)教育發(fā)展緩慢。教育部門應(yīng)在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，分階段出臺可量化的政策，逐步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育進(jìn)程，并大力加強(qiáng)對地方學(xué)校的監(jiān)督，切實將政府落到實處。否則，素質(zhì)教育容易演變成口頭空號。

其次，是要提高德育者的德育意識。德育者直接接觸學(xué)生，如果他們自身都不認(rèn)可德育工作，是不可能開展好學(xué)校的德育工作的。教育部門應(yīng)通過講座學(xué)習(xí)、書籍推薦等方式來提升德育者的德育意識。只有他們認(rèn)可了德育工作的意義和重要性，才能有熱情開展一系列的工作。

并且，是要提高德育者的德育能力。教育部門和學(xué)校要為德育者提高德育能力開辟可行的渠道，如師范院校的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)把德育理論和方法作為重要的內(nèi)容。同時，市、縣、區(qū)、校須層層建立德育研究活動制度。（李方園，2008）當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意到，德育者不只是德育能力要高，更應(yīng)該注重個人的政治思想、個人品德、價值觀念、行為習(xí)慣等方面，真正在學(xué)生面前起到“德高為師，身高為范”的作用。

最后，是要推進(jìn)德育內(nèi)容生活化。現(xiàn)階段，教學(xué)工作非常提倡生活化教學(xué)，德育工作也應(yīng)該是這樣子。我們學(xué)習(xí)的東西源于生活，也應(yīng)該回到生活中去。作為一名學(xué)生，我們知道很多時候周邊同學(xué)甚至自己在涉及德育課程時，都會覺得德育內(nèi)容過于空洞或距離生活過于遙遠(yuǎn)，慢慢地會覺得學(xué)習(xí)這些知識并沒有什么用處。因此在未來的德育管理過程中，要學(xué)會將德育管理與生活進(jìn)行結(jié)合，思考德育管理與生活的關(guān)系，融合生活的真實性與趣味性，讓學(xué)生樂于接受德育知識，并能真正在生活中運(yùn)用德育知識。

結(jié)語

書記在北大師生座談會上說到：“價值觀的形成就像扣扣子一樣，如果第一顆扣錯了，剩余的扣子都會扣錯?！钡掠ぷ鞯闹匾栽谄渲v話中凸顯。當(dāng)下，我國各中小學(xué)開展的德育工作仍存在不好的地方，但正是因為有不足之處，才有完善的空間，我相信中國的德育工作在未來才有新的突破。作為一名師范生，我們承載著培育未來學(xué)子的責(zé)任，更應(yīng)該從現(xiàn)在開始正視德育管理工作，提升德育管理技能，為將來的教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方園.高校德育管理工作存在的問題集對策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008.

[2]郭志毅.淺談中學(xué)德育管理的整體效能[J].教學(xué)與管理，2002.

[3]袁立平.淺析高校德育管理的現(xiàn)實困境[J].教學(xué)與管理，2008.

篇10

小學(xué)階段的思想教育是教育中的重中之重。對于小學(xué)生來說，精神世界是純潔無瑕的，人之初，性本善，德育工作的有效開展能起到一個引導(dǎo)的作用，能幫助他們形成良好的品質(zhì)，對他們的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)生各方面的教育中，德育方面是小學(xué)生教育的基礎(chǔ)。

一、有效開展德育工作的重要性

近年來，國家和學(xué)校都加深了對德育方面教育的重視，在學(xué)校尤為明顯。小學(xué)班主任在小學(xué)生的德育方面的教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，班主任在小學(xué)生的心里是神圣的，因此，班主任應(yīng)該以身作則，給學(xué)生做好榜樣。我認(rèn)為小學(xué)班主任開展德育工作的重要性主要有以下兩點(diǎn)：

1.以老師帶動學(xué)生

小學(xué)生沒有明辨是非的能力，容易受到各種外界環(huán)境的影響。在學(xué)校里，是由一個一個的班級組成的，小學(xué)生接觸到最多的就是班主任和同學(xué)，班主任應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好表率，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識到是非對錯，形成良好的行為習(xí)慣。班主任給學(xué)生做榜樣一方面自身對學(xué)生有教育意義；另一方面，能夠帶動小學(xué)生之間的互幫互助，互相影響。

2.以老師督促學(xué)生

小學(xué)班主任不僅僅要給學(xué)生做榜樣，還要對學(xué)生起到督促的作用。小學(xué)生的自制力不夠，德育工作的開展有助于老師了解學(xué)生的內(nèi)心，能夠解決本質(zhì)問題。還能幫助他們在學(xué)校里取其精華棄其糟粕，有利于形成良好的品質(zhì)。教師可以對小學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評指正，在他們犯錯誤的初期及時引導(dǎo)他們，防止他們一錯到底，在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、如何有效開展德育工作

有效開展德育工作，是對小學(xué)生的負(fù)責(zé)。一方面，它有利于促進(jìn)小學(xué)生各方面的綜合發(fā)展；另一方面，它也是小學(xué)生教育體系中的里程碑。它的開展既是對教師行為的約束，也是對學(xué)生行為思想的引導(dǎo)，是教育體系中一項正確的方案。它的有效開展主要從以下四個方面實施：

1.為人師表，以身作則

班主任也是班級的一分子，與班級榮辱與共。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模，凡事親力親為，用自己的行動來逐步影響學(xué)生。班主任作為人民教師，言談身教理應(yīng)有為人師表的風(fēng)范，不僅要學(xué)識淵博，而且還要有高風(fēng)亮節(jié)！思想道德教育不僅僅是靠學(xué)生完成的，教師的角色必不可少。教師不僅在思想上教育學(xué)生，更要在行動上成為學(xué)生效仿的對象。在學(xué)習(xí)生活的一點(diǎn)一滴中，教師都應(yīng)該以身作則，多說多做，逐漸規(guī)范小學(xué)生的思想道德，成為規(guī)范學(xué)生思想的指南。

2.多鼓勵，少批評

小學(xué)生各方面的能力不足，做錯事情在所難免，如果在錯誤之后給予嚴(yán)厲的批評，可能會給學(xué)生留下心里陰影，甚至?xí)蚤]自卑，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在錯誤的情況下對學(xué)生悉心教導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)他們?nèi)プ稣_的事情。在學(xué)生做了值得宣揚(yáng)的事情之后，大力表揚(yáng)宣傳，這會促進(jìn)學(xué)生本身的發(fā)展和引起其他學(xué)生的效仿，會起到出乎意料的作用。教師也應(yīng)該教育學(xué)生勿以惡小而為之，勿以善小而不為，并教導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)，知錯就改。多以正能量鼓勵他們，少用嚴(yán)厲的語言批評他們，人都有趨利避害性，一味批評只會適得其反。

3.多溝通，多尊重

小學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，身為教師，應(yīng)該多關(guān)注多尊重學(xué)生。跟學(xué)生做朋友，不應(yīng)該以高人一級的態(tài)度去對待小學(xué)生，這樣，只會讓學(xué)生敬畏老師，不利于德育工作的開展。跟學(xué)生搞好師生關(guān)系，走進(jìn)他們的世界，聆聽他們的聲音，使老師便于深入了解學(xué)生的內(nèi)心，做好與學(xué)生之間的交流?；ハ嘧鹬厥侨伺c人之間相處的前提，只有多尊重學(xué)生，多了解他們的世界，才會明白他們的價值觀取向，才能對癥下藥，使德育工作取得較明顯的效果。

4.多活動，多啟示

在道德思想教育中，應(yīng)該多開展學(xué)生喜歡的活動，以活動的形式對小學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們在活動中、在快樂中得到一些啟示，能使他們從活動中提高明辨是非的能力?；顒有问绞情_展德育工作最為重要的方法。學(xué)校通過開展各式各樣的活動了解小學(xué)生之間的相處，并通過活動幫助他們建立深厚的友誼，達(dá)到互幫互助，互相影響，共同進(jìn)步。

三、有效開展德育工作的思考

德育工作的有效開展必須使其發(fā)揮一定的效用。小學(xué)生是教育中的重中之重，如果一步走錯，則會造成嚴(yán)重的損失和影響。大到國家社會，小到家庭都極其重視小學(xué)生的德育發(fā)展。有效采取各種方法對小學(xué)生的思想進(jìn)行糾正，對他們的行為進(jìn)行規(guī)范，這對小學(xué)生德育教育有著深遠(yuǎn)的影響，能促進(jìn)小學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

四、總結(jié)