導語：如何才能寫好一篇小學語文識字的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法

小學是學生進入知識領域的第一步，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印的行進。小學語文中的第一個臺階就是識字，只有認識漢字了，才能閱讀課文，才會進行寫作，所以識字這個階段非常重要。

一、閱讀識字方法

閱讀識字方法就是通過教師反復的帶領學生一邊看著漢字一邊閱讀漢字，使學生在反復閱讀后掌握漢字的學習方法。在學習拼音的基礎上，可以通過拼音的幫助認識漢字，在學習“口、耳、目”這幾個字的時候，老師可以一邊閱讀一邊做動作，一邊讀口字一邊指著自己的嘴，再指著黑板的口字，一邊讀耳字一邊指著自己的耳朵，再指著黑板的耳字，一邊讀目字一邊指著自己的眼睛，再指著黑板的目字，能夠加深學生學習的理解能力及學習印象。

二、做游戲識字方法

做游戲識字方法就是教師通過做游戲的方式教會學生學習漢字的過程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師為了鞏固學生對漢字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分別寫的是“小蝌蚪”“小鵝”“小烏龜”“小魚”“青蛙媽媽”等漢字，要求大家一起來做個游戲，請學生各自帶著自己的字卡，進行小蝌蚪找媽媽的游戲。學生開心極了，都拿著自己字卡，游戲開始了，幾個扮演小蝌蚪的學生學著小蝌蚪游泳的樣子可愛極了，他們就按著故事情節(jié)進行，一邊進行游戲，大家一邊盯著手里卡片上的漢字，都注意著該輪到哪個學生表演了。通過這樣的教學方法，使學生不知不覺就學會了相應漢字。

三、多媒體識字方法

多媒體識字方法就是教師通過多媒體教學，使學生認識漢字的過程。在學習《烏鴉喝水》《兩只小獅子》這樣故事性的課文的時候，教師用多媒體播放著一幅幅生動的畫面，就像播放動畫片一樣，每幅畫面上都有幾行文字，是針對畫面的講解，漢字上面有拼音字母，學生一邊看一邊讀。通過這樣的方式學習漢字，鍛煉學生自主學習的能力。

小學語文通過閱讀識字、游戲識字和多媒體識字的教學方法，不僅提高了學生的學習成績，使學生的語言和思維得到了進步，學校的教學質量也相應得到提高。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀識字；教學方法

G623.22

在當前語文閱讀教學中，教師要善于為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，利用閱讀幫助學生提高識字水平，以此調(diào)動學生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學生可以實現(xiàn)自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當中遇到的優(yōu)秀篇章，養(yǎng)成好的閱讀習慣，有利于今后的作文學習。

一、科學選擇閱讀識字課教材

筆者對當前語文閱讀進行了研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學過程中，應用與學生認知規(guī)律相一致的閱讀識字教材，對提高學生的閱讀水平有很大益處，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生記憶；主要做法有：與學生認知規(guī)律相協(xié)調(diào)的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內(nèi)容包括：風土人情、人文地理等，也可以引用一定數(shù)量的科學知識。這樣的教材應該具有下面特點：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時間開展閱讀活動，進一步豐富學生的閱讀內(nèi)容，不應急于求成，幫助學生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識字過程中重視提高學生認識事物的能力。在閱讀教學中應用這樣的教材具備很多優(yōu)勢，利用幫助學生提高閱讀能力可以使學生正確辨析事物，從而提高學生的獨立學習能力。

（三）興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當中，才能收到較好的閱讀效果，同時擁有了閱讀興趣也可以實現(xiàn)輕松閱讀，如果學生對閱讀不感興趣那么就不可能進入閱讀狀態(tài)。

應用這樣的閱讀教材不但可以使學生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統(tǒng)教學模式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)有效閱讀。在閱讀課程設置方面，不需增加過多的閱讀課時，防止由于增加閱讀課時而影響到其它課的學習。

二、利用閱讀提高學生識字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學中創(chuàng)造一個輕松、民主的環(huán)境，認為閱讀教學可以分為下面這些環(huán)節(jié)：第一，利用課余時間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學習；第四，增加課外閱讀知識?？梢栽O計如下這些閱讀教學活動：

（一）利用課余時間識字。教師可以有意識地安排學生利用課余時間識字，幫助學生形成主動識字的習慣，對學生今后的語文學習有很大幫助。

（二）小組合作學習共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學過程中，第一，教師可以留給學生一定的時間閱讀課文，遇有不認識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學、上網(wǎng)等方法。同時要求學生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進行領讀，保證學生讀準字音。因此要求教師在閱讀教學中不應急于求成，而應該要求學生一字一詞讀準讀透；第三，遇有不認識的生字可以利用查字典的方法標注字音。學生進行閱讀預習時可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學，制作成各種卡片幫助學生掌握正確讀音，有利于增加學生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學生共同讀、教師領讀、學生自己讀等。學生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯(lián)系文章的上下文進行理解，形成正確認識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學生掌握文章中的重點字詞，待學生全部掌握后可以擦除全部的標記，再要求學生閱讀，認真聽辨學生的讀音。

（四）豐富閱讀內(nèi)容。在學生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進一步鞏固學生的閱讀知識，可以鼓勵學生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學生閱讀時要在分析學生認知規(guī)律的前提下設計簡單的閱讀內(nèi)容；遇到高年級的學生閱讀時可以提供一定數(shù)量的閱讀材料，隨著學生年齡的增長不斷豐富閱讀內(nèi)容。

三、利用閱讀提高學生的識字能力的效果

（一）利用閱讀提高學生的識字能力可在日積月累的基礎上進行。很多學生在升入新班級時已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學生創(chuàng)造一個輕松民主的閱讀環(huán)境，使學生在閱讀中提高R字能力，還需認識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學，不但可以調(diào)動學生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學生形成積累的習慣提高閱讀識字能力。

（二）利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握生字。語文教學的一個重點就是認識生字與生詞，新課程標準要求學生在語文學習中掌握一定數(shù)量的生字與生詞，這也是語文教學的重點，而利用閱讀提高學生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握大量生字，降低學習生字的難度，將學生置于一個輕松和諧的學習環(huán)境中，可以使學生放松身心，感受學習成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學生掌握一定的閱讀方法不但可以使學生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學生的識字能力。隨著學生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓練，使語文閱讀收到較好的效果。

四、結語

總之，在語文教學中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點是利用閱讀教學提高學生的識字能力，同時提高學生的閱讀水平。在當前語文閱讀教學中，教師可以應用多種教學資源，不斷引進新型教學手段豐富語文閱讀內(nèi)容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學水平，才能幫助低年級學生順利進入今后的語文學習當中。

參考文獻：

[1]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質育.2016（22）

[2]沈玉桃.溯文識字教學探析――從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報.2016（12）

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小學生的特點是好奇心強，準確性差，識字記得快忘得快，對形近字、尤其是同音的形近字更容易混淆弄錯。針對這種情況，在長期的教學中我總結出以下幾種識記形近字的方法，讓學生區(qū)別形近字效果比較明顯。

1.找規(guī)律識記法

讓學生一遍一遍地抄寫、識記形近字，常常是徒勞無功，如果讓學生動腦子找規(guī)律，識記形近字就會比較容易。例如在教學識記“撥”與“拔”時，我首先告訴學生，“撥”與“拔”是一對雙胞兄弟，它們長得很像，它們那一點像？然后讓學生激烈的討論，有的同學說：“它們都是左右結構，而且左邊都是‘扌’?！绷硪恍┩瑢W說：“‘撥’字右邊是‘發(fā)’字，‘拔’字右邊是‘友’字多一點?！蓖ㄟ^同學們的討論，激發(fā)了學生識字的興趣，又達到了學生找識字規(guī)律的目的。

2.利用編口訣識記

在教學形近字時，教師可以根據(jù)形近字的特點，讓學生開動腦筋，為它們編一些口訣來識記，這樣學生對這些形近字即產(chǎn)生了直觀認識，說起來又朗朗上口，提高了識記的效果。例如在區(qū)別“桃、跳、逃、挑”等字時，就利用編口訣的方法來識記。學生是這樣編的“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”通過編兒歌，學生就記住了這幾個字，在以后的運用中，學生很少用錯。

3.分類記憶法

分類記憶就是根據(jù)一定的標準和要求，把形近字的音、形、義以及寫法上的特征，把屬于同一類的歸并在一起，一組一組地進行分類記憶。在進行了一個階段的生字教學后，讓學生對所學的生字進行歸類記憶，有助于延長記憶時間，同時培養(yǎng)學生的歸納能力。如，“情、請、晴”這幾個字，通過分類，可以看出他們都帶有“ing”這個鼻韻母，由此歸納出：一般來說含有青這個部件的字都是后鼻音。

4.利用部首理解字義識記

有些形近字有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，在通過不同的部首來會意聯(lián)想，從而識記。如在教學區(qū)別形近字“辯”“辮”“辨”和“瓣”時，指導學生聯(lián)想，“辯”的中間是一個“讠”，表示是與語言有關，如：“辯論”“爭辯”?！稗p”的中間是一個“纟”，與女孩的辮子樣子相似?！氨妗钡闹虚g是一點一偏，是“分辨”“辨別”的辨?！鞍辍钡闹虚g是“瓜”所以是瓜瓣的瓣。這樣通過字義的理解就可以使孩子清楚、正確的識記形近字。

5.利用編故事識記

每個學生都喜歡幻想，在教學中我抓住漢字的固有因素和特點，引導學生發(fā)揮想象力，開展并鼓勵學生參與“我的漢字小故事”活動，把形近字當做人、物來看待，讓它們活起來 ，動起來，走進自己編的小故事中去。

例如在識記“完”和“玩”。學生編的故事是這樣的，森林里有一只非常喜歡玩的小猴子。有一天，它撿到一頂帽子，戴著帽子到處去玩，被狐貍看見了，狐貍想得到帽子，就對猴子說：“你是不能戴帽子的，戴著帽子你就完了?！焙镒勇犃撕偟脑捑驼旅弊尤拥?，狐貍撿起帽子就跑，猴子上了狐貍的當，真的完了。學生就記住了玩耍的是“玩”，完了的完是完成的“完”。聽到這個故事時，我是驚喜的，原本難記住的兩個形近字，在他們那里活了起來。他們在品嘗到成功快樂的同時，也使想象力和表達能力得到長遠的發(fā)展。

6.結合句意識記

把一些同音的形近字，放到同一個句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好的識記它們。如識記同音字“嬌、驕、郊”，我設計了如下句子，讓學生來選字填空。（驕）傲的小芳等到了（郊）外，才發(fā)現(xiàn)沒帶（膠）卷。不同音的形近字，放到同一個句子中去體會。如識記“著、緒、堵”，我設計了如下句子，讓學生來選字填空。見到（著）名的大作家，同學們情（緒）激動，把通向主席臺的路都（堵）住了。這樣在具體的語言環(huán)境中更快的區(qū)別了這些形近字。

7.利用游戲識記

枯燥的識字方法，容易使學生疲勞，而游戲是學生最喜歡玩的活動，讓學生在游戲中來識記形近字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識記形近字的效果。如生字開花、開火車、找朋友、為小樹添葉、為娃娃換衣等活動。

例如生字開花，看誰的花兒開得最美。

如：“誠”和“城”這兩個字，雖然讀音相同，字形相近，但是意義完全不同，誠實的“誠”與語言有關，而長城的“城”是與建筑有關，學生經(jīng)常會用錯。我認為僅靠老師單純地講，效果不是很好，為了讓學生能夠正確的使用這兩個字，我就設計了用生字開花的方法，讓學生組詞，看誰的詞組的又多又快，評出最美的花，給予獎勵。通過活動，學生的學習興趣被激發(fā)，這樣學生的同音字掌握比較牢固，長時間不易遺忘。

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關鍵詞：識字教學 小學生 教學方法

“情趣”識字教學放大根據(jù)小學生的年齡特征、認知規(guī)律、心理狀態(tài)，運用靈活多變、生動形象的“五字立體情趣”識字的方法，通過“讀、記、玩、寫、用”，使學生提高興趣，積極主動的去認識漢字。

一、讀一讀

拼音是很重要的一種識字工具，學生通過讀準讀音，并借助課文的生動情節(jié)，在有趣的朗讀中，鞏固對漢字的認識。在教學上可以采用小學生喜歡的“找字朋友”的方法，告訴他們字表中的“朋友”藏在了已經(jīng)注音的短文或者短句里面，看看誰能夠用最快的速度找到它們，并且認識它們。這種像是捉迷藏似的教學方法能夠讓孩子們興奮的投入到學習氛圍中，圈出生字，讀準字音，認識漢字。

在學生讀準字音并且把整個句子讀通順了之后，再采取進入情境、繪畫、演示、小組學習等教學方法，生動形象的引導孩子們?nèi)ダ斫馍~和句子的內(nèi)涵，最終喜歡上這段活潑有趣的文章。也可以采用配樂，范讀的朗讀形式，引導小孩子表達出自己所體會到的情感，使其咋多遍朗讀中更加鞏固生字的讀音，理解含義，認識文字。

二、記一記

漢字雖有萬般變化，各不相同，但仔細尋找我們也能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。在字形教學中，需要注重培養(yǎng)學生的識字能力。讓學生通過視覺、聽覺器官的相互聯(lián)合，準確地認知字形。

（一）研究表明，漢字是音、形、義融為一體的“復腦文字”，漢字與漢字之間，像是家族血統(tǒng)一樣，有著極為密切的聯(lián)系。認識了一個漢字，就會帶出多個。因此，在字形的教學中，應該注意基本字、偏旁部首以及七種間架結構的學習，更加范的按照架構漢字的規(guī)律記字，如：換偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、結構分析法、方位組字法等等。這樣學生就能使用自己已經(jīng)掌握的知識輕松識字。

（二）多種途徑生動識字。

實物演習。這種直觀的物體演示，能夠給學生留下生動的印象。

形體演示。學生可以運用自己的肢體動作更加生動的記憶字形。用形體演示還可以兩人或者更多人參加，也可以借助道具，使得孩子們能夠在合作、演示中加以思考，鞏固字形。

圖畫演示。這一點是運用文字象形的特點，借助圖畫的形式記憶文字。

（三）掌握方法后自主、創(chuàng)新的認知文字。和其他教學一樣，識字教學同樣肩負著啟發(fā)學生，拓展學生智力，促進學生更好更快發(fā)展的重任。因此在教學中要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，挖掘孩子們腦中的巨大潛能，最好讓學生主動想出識字的方法、辦法。

三、玩一玩

小學生從幼兒園的“游戲為主”過渡轉化到小學生涯中的“學習為主”，這是一個非常大的并具有突破性的轉變。為了使其適應這個轉變，在識字教學中也要充分意識并運用到這一點。因此教師應該根據(jù)孩子們天生愛玩的性格，設計出與識字相關的游戲，寓教于樂，使孩子們在游戲中充分享受到識字的樂趣，調(diào)動其積極性，激發(fā)學習興趣。

如：病字門診。多一筆，少一劃，調(diào)換偏旁是孩子常犯的錯誤。于是乎就請幾位常犯錯誤的小朋友作為醫(yī)生，將日常出現(xiàn)錯誤最多的漢字寫在小卡片上，由這幾位小醫(yī)生發(fā)放到其他同學的手中，讓他們帶著錯字去看病。再由醫(yī)生將病因告知各位家屬，家屬們在聽了醫(yī)生的處方后來親自判斷病人是否痊愈。像這種雙向互動的游戲，能極大的減少學生日常寫錯的錯別字，有效的提高了學生的辨別分析能力。

四、寫一寫

寫字是語文中一項極為重要的基本功，干凈、整潔、漂亮、端正的字體會使增加學生寫字的興趣，并且對審美能力的提高也有很大的幫助。可以用獎勵的方法鼓勵小孩子把字寫得更加好看。比如教師在批改作業(yè)的時候可以根據(jù)學生的書寫情況獎勵幾朵小紅花，每每發(fā)作業(yè)的時候便是孩子最開心最期待的時候。他們滿心歡喜的取出作業(yè)本中的小紅花，和同學相互比較。這樣就在無形之中提高了學生的積極性，使其更加有動力去把每一個字寫好，當然在寫好的同時也更加準確形象的給記憶了漢字。

五、用一用

有位老師曾經(jīng)說過“我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義”學會運用，才是識了字?！蔽艺J為這句話的重點應該落到“學會運用”上面，識字應該是和聽說讀寫是一體的，鼓勵學生運用所學漢字組詞、造句、說話，是非常重要的一步。讓每一個孩子都能用自己學到的漢字給同學們講個生動地故事或者是帶孩子們到大自然中去看、去聽、去感受、去思考，回家后把自己所有的感覺糅合并寫在自己的本子上面。這樣才能在運用中激發(fā)孩子們學習的興趣，提高識字的能力。

總之，在日常的識字教學中要靈活運用上述各種方法，相互交融，相互輔助，讓孩子更加有滋有味的去認知漢字，同時在學習的過程中也能夠體會生活的樂趣，帶上美好的情感迎接更加復雜高難度的學習之旅。

六、結語

識字教學是小學生掌握知識、學習文化的最基礎的工程，也是孩子們正確使用祖國語言文字的關鍵工作。上述文字通過對中國漢字的解讀，借助各種積極有效的手段和方法，增加學生學習的興趣，更好的促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學語文教學：人物》 2010年第11期

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關鍵詞：教學；識字方法；書寫

有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環(huán)境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結合小學生身心特點，為小學生創(chuàng)造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內(nèi)化相關學習知識，達到高效性的漢字學習效果。

一、語文教學中的幾種識字方法

1.快樂識字

在語文教學中，為了更好地激發(fā)小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發(fā)放一個相機，要求小學生根據(jù)自身理解，拍攝關于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現(xiàn)快樂識字教學理念，可利用漢字規(guī)律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。

2.游戲識字

喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調(diào)動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據(jù)所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發(fā)散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務。

3.自主識字

在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經(jīng)過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務。然后，讓小學生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結構，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。

從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優(yōu)化漢字書寫教學策略。

二、語文教學中的書寫教學策略

在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優(yōu)化具體的教學方法。即：

1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現(xiàn)漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養(yǎng)成良好的漢字書寫心態(tài)；

2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態(tài)；

3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發(fā)小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務，達到規(guī)范的漢字書寫狀態(tài)。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發(fā)，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內(nèi)容。

三、結語

綜上可知，在語文課堂教學中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]范紅.識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（03）：23-27.

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【關鍵詞】小學語文；低年級；識字教學

【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0044-01

漢字教育自古有之，對于一年級的學生來說，主要是識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但是卻很枯燥。因此對學生進行識字教學時，就必須注意結合學生的心理特點，以靈活新穎的形式激發(fā)他們識字的興趣。

一、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。在教生字“顏”時，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們學校有位老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。還有地說：“就是‘顏色’的‘顏’……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！痹谧R字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：蘇教版二年級上冊《識字4》，要認識的“喵、瞄、描、貓、錨”都是形聲字，都帶有“苗”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘苗’，讀音都有些相似”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“苗”的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字8》要認識的字中，我把“飽、炮、泡”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘包’，帶‘火’的是‘炮’，帶‘水’的是‘泡’，帶‘饣’的是‘飽’?！庇械膶W生說：“因為有‘火’才能開‘炮’，有“饣”才能吃‘飽’，有水才能吹‘泡’?！边@樣指導學生進行歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車游戲法，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以有所側重，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在蘇教版二年級上冊《練習5》鞏固階段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、蟲”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江?！睂W生還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，紅紅?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣，提高了識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

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關鍵詞：小學低年級；識字；教學方法

在新課程教學改革理念的指導下，小學低年級教學更加關注學生的基礎知識掌握。識字教學作為基礎教學中的重點，它的教學方法是否得當直接關系學生的識字量，而且也會影響到學生后期的語文寫作和閱讀效果，因此，教師在教學方法上就要重點對待，結合學生這一時期的身心特征來制定教學方法，提高教學質量，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

一、貼近生活，重視實踐

從我國語言文字的起源來看，它來源于生活，是人們在生活實踐中勤勞智慧的結晶。小學低年級學生在身心和智力發(fā)育上還不是很完善，對于外界事物有很強的好奇心，教師可以根據(jù)學生的這一特點從興趣入手，開展相應的實踐活動，并且每一次的實踐活動都要有一個切實的主題，讓學生可以從活動中學到知識。例如，教師可以舉辦“動物運動會”識字活動，把較為常見的動物形象制作成小卡片，然后由學生來進行一一認識，對各個動物的名字進行正確解讀，并試著寫出，例如“猴子”中的“猴”字，教師就可以在學生認識的過程中給予指導，將“侯”和反犬旁相結合起來進行講解，而且也可以將這一偏旁進行延伸性講解，例如“猿、狐、猬”等字。這樣不僅可以幫助學生認識更多的漢字，了解到漢字的基本構成特點和規(guī)律，也可以開闊眼界，認識到更多的動物?？傊?，這種教學方法在學生的學習認知上有重要幫助，可以鍛煉學生思維的靈活性，學生也可以充滿熱情參與到學習中，進而促進課堂教學效率的提高。

二、歸類識字教學法

歸類識字的可行性是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和特點為主，我國的漢字文化源遠流長，在長期的發(fā)展演變過程中，可以將其歸結為象形、指事、會意、形聲等幾種，這些造字方法都有一定的規(guī)律可循，教師在教學過程中可以將這些規(guī)律進行總結，然后向學生講解，這樣不僅可以提高學生的識記效果，而且還可以培養(yǎng)學生的舉一反三思維，進一步擴大識記范圍。例如在對“樹木”的名字識記中，像“樹、松、柏、楊”都屬于是形聲字，都帶有“木”，學生在學習時在教師的引下進行思維擴散，聯(lián)想到其他帶有“木”的字，從而學習到課外的一些新的漢字?？傊?，這種教學方法可以幫助學生實現(xiàn)新舊知識的銜接，還可以觸類旁通，擴大識字范圍。

三、游戲教學法

低年級學生在這一成長階段具有愛玩好動的特點，對于游戲更是情有獨鐘。對此，教師就可以以此為切入點來進行識字教學。

1.競賽式游戲教學

競賽的類型包括有小組競賽、男女競賽等等。教師在講解結束后，組織學生劃分為若干個小組，然后留出一段時間讓學生進行練習，之后教師讓每一組制定一名學生上臺板書，最后寫出最多的且最正確的小組獲勝，具體成績由最后的累積總成績決定。這種相互競爭性的小組教學方法，可以調(diào)動小組中每一位成員的學習積極性，并且學生對于生字的記憶也會更加深刻，會全身心參與到競賽中。

2.抓特務式游戲教學

教師在對本節(jié)課生字講授結束后，可以利用學生對警察的崇拜心理，來將講解的生字分解開來，分解的方式有字形、拼音等等，然后將其分布在簡筆畫中，之后讓學生扮演“警察”的角色，找出隱藏的“特務”，將偏旁部首、拼音字母等一一找出，然后再對其進行“教育改造”，按照所學的正確讀音和寫法，將其進行組合，形成正確的漢字。這種教學方法可以幫助學生正確區(qū)分較為相似的漢字，也可以調(diào)動學生的學習積極性。

3.字謎游戲

猜字謎是當前小學低年級識字教學常用的一種方法，它根據(jù)漢字的構成結構和特點，將其進行擬人化和比喻化，讓學生可以依據(jù)字形的特點來猜謎語，學生也會更加積極主動地參與其中，開發(fā)自己的思維，展開想象力，從中體會到字詞構造的奧妙。例如“十人合一”，打一字就是“木”，這就是將“十”字和“人”兩者進行巧妙融合的體現(xiàn)；“江西省”打一字就是“工”，這是根據(jù)謎面的意思進行聯(lián)想，即把“江”字西邊的省略掉，也就變成“工”字了。

在小學低年級教學中，識字教學是重要內(nèi)容之一，它關系著學生其他知識的學習效果。教師在課堂教學時，可以依據(jù)學生身心特點，貼合生活實際，采取多種形式的教學方法，從而提高教學效率，擴大學生的漢字掌握量。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學：以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013（16）：30-32.

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關鍵詞：新課標；小學語文；識字教學

識字是語文學習的開端，做好識字教學能夠為后來的閱讀和寫作教學打下堅實的基礎。識字教學主要集中在小學低年級階段，并貫穿小學語文教學的始終。由于漢字的構成方法較為復雜，小學生的學習能力有限，識字教學一直是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。如何做好識字教學，是廣大小學語文教師正在思考和實踐的問題，筆者結合2011年版的《義務教育語文課程標準》，對做好小學語文識字教學提出如下看法：

一、新課標對小學語文識字教學提出的新要求識字教學是語文教學的基礎，結合拼音和字形掌握漢字的讀法、意義和寫法，以大量的識記和理解為主。小學生的理解能力和思維發(fā)展水平有限，在學習過程中容易出現(xiàn)記不住、不會寫等現(xiàn)象，這是語文教學中需要突破的一個瓶頸。

新課程標準注意學生識字興趣的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)小學生主動識字的愿望；在識字的數(shù)量上，將會認和會寫分別提出不同的要求，強調(diào)識字教學要循序漸進，其中小學低年級要會認漢字1600個左右，會寫漢字800個左右；在識字的方法上要求學生學習漢語拼音，會借助拼音認字，會用查字典的方法獨立識字，強調(diào)學習方法的培養(yǎng)。

二、新課改下的小學識字教學策略分析新課標提倡直觀形象的教學手段和豐富多彩的識字教學方法，契合小學生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，教師應在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生在情境中學習，提高識字教學的效率。

1采用直觀式教學，將抽象符號具象化

由點、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫構成的漢字數(shù)量巨大、結構復雜。識字離不開對基本字形、字音、字義的觀察和記憶，識字教學本身較為枯燥，需要一定的機械記憶，很多學生在識字教學中情緒消極，被動學習，不利于學習興趣的激發(fā)和教學效率的提高。為此，教師在教學中應多采用直觀式教學方式，創(chuàng)設教學情境，將識字教學與學生的生活經(jīng)驗和直觀感受聯(lián)系起來，讓抽象的漢字具備一定的具象表征，從而降低學習難度，讓學生對識字產(chǎn)生成功的體驗和濃厚的興趣。教師可以將實物、圖畫、色彩、動畫、視頻等直觀教具或教學媒體引入識字教學，一方面可以豐富課堂教學的形式，另一方面可以將抽象的筆畫結構與生動的直觀形象聯(lián)系起來，方便學生理解記憶。

2根據(jù)漢字構成規(guī)律，采用多種教學方法

漢字的結構看似復雜多變，在構成的方式上有規(guī)律可循，教師根據(jù)漢字的構成規(guī)律，采用不同的教學方法，往往可以達到舉一反三的教學效果。漢字主要有象形、指示、會意、形聲四種構成形式，教師可以根據(jù)字形的特點和學生的興趣愛好，采用直觀識字、游戲識字、比較識字、歌謠識字、理解識字等豐富多彩的教學方法，可以提高學生識字的效率，教給學生獨立識字的方法。例如，教師可以根據(jù)“告”字的特點編成字謎――“一口咬掉牛尾巴”……這樣豐富多彩的教學方法能夠讓學生迅速認識漢字的義、形、音，也能夠讓學生對漢字構成的奧妙產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動識字的愿望。

3識字與應用相結合，鼓勵學生在生活中識字

在教學中，我們要教給學生通過漢語拼音讀準字音的方法和通過音序、部首查字典識字的方法，并將識字與應用結合起來，鼓勵學生在社會生活中認字、鞏固應用所學的漢字，發(fā)揮其主動識字的積極性，增加識字數(shù)量，豐富文字積累。例如，教師可以引導學生在校園內(nèi)認識名言警句、墻報標語中的漢字；教師還要引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣，在閱讀中識字，擴大知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，在小學語文教學中做好識字教學，就像建筑高樓大廈需要打牢地基一樣至關重要。語文教師要根據(jù)小學生的學習特點和漢字構成的規(guī)律，積極探究小學識字教學的策略和方法，為學生的語文學習乃至終身學習開個好頭。

參考文獻：

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關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態(tài)和行為習慣，即使孩子出現(xiàn)了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產(chǎn)生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產(chǎn)生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。

二、單親家庭子女的學校教育對策

1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調(diào)查了解單親學生的人數(shù)，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態(tài)，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調(diào)查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。

2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業(yè)，家庭經(jīng)濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。

3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機、網(wǎng)吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰(zhàn)，做到自強自立，勇往直前，并對他們?nèi)〉玫倪M步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發(fā)展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態(tài)度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。

5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經(jīng)歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。

6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。

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關鍵詞：小學語文 識字教學 方法 改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0018-01

對于剛剛進入小學課堂的兒童來說，學習語文的難度大、任務重、作業(yè)多，其中一年級的拼音是關鍵，識字更是難點與重點。因此，在學習語文的一開始，就應該培養(yǎng)小學生對語文的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習意識，使他們覺得學習語文是一件容易快樂的事情。那么語文教師怎樣讓小學生們樂于識字，做好語文啟蒙教育―― 識字教育呢？

1 從興趣入手，培養(yǎng)小學生識字的興趣

1.1 培養(yǎng)小學生愛學習、愛看書的好習慣

小學語文教師應告訴學生他們無時無刻都在使用語文，像說話、講故事、回答老師的提問等。同時，還要告訴學生學習語文會做很多有趣的事，比如認字、寫字、討論、讀書、看圖寫作文等等。教師要在小學生一入學就鼓勵他們多看書、多識字，并養(yǎng)成和父母晚上一同讀書的好習慣。

1.2 積極開展識字比賽，樹立競爭意識

對于新發(fā)下來的課本，小學生一定都非常感興趣，拿到手中翻來覆去地看個不停。對于課文中認識的字大聲地念起來，屬于無意識識字，語文教師應該抓住這個良好的機會，比如說：“某某同學認識的字可真多啊”或者是“這么難的字他居然都認識，真了不起！”目的是號召全班所有的同學都向這位同學學習，以他為學習的榜樣。這樣做，不僅讓認字的學生感到自豪，得到成功感，感到學習語文的歡樂，還能讓其他同學融入到學習的氛圍中，互相學習和借鑒。定期開展識字比賽可以讓小學生識字更自然、更輕松。

1.3 讓識字進入生活，進行大語文教學

小學生不僅要在書本上學習新字，還要在生活中學習新字。語文教師要讓小學生走出課本，走進生活去識字，比如看報紙、看圖書都是認識新字的良好途徑。在這里，我有一個很有創(chuàng)意的想法，那就是把小學生認識的字在家長的幫助下制成一張一張的卡片，在課堂上，教師再組織同學們進行小組討論、交流與合作，這樣不僅可以使小學生的識字范圍擴大了，而且減輕了小學生的作業(yè)負擔，讓識字的過程樂趣無窮。

1.4 使用多媒體、課件等現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代教學工具越來越完善了，它可以優(yōu)化小學語文識字教學模式，充分調(diào)動小學生識字的興趣。多媒體可以播放形象、生動、直觀的識字課件，可以讓小學生在愉快、輕松的氣氛中去學習新字。這種方法符合小學生心理及年齡特征，因此，教師要注重多媒體識字教學方法，培養(yǎng)小學生識字的興趣。

2 新型識字教學方法

要想識字，只有興趣還不行，還必須教給小學生合適有效的方法，才能提高他們識字的效率，真正掌握每一個字。那么，怎樣教會小學生識字的方法呢？這里有一個設想：一年級新生如果問：“你是怎么知道這個字的？”他的同學可以回答：別人教的、電視上看到的，或者是家人名字中的字。這些都可以算作是識字的途徑。但隨著年級的增加，小學生在不知不覺中也積累了一些識字的方法，比如：（1）數(shù)筆畫，這是最傳統(tǒng)、最基礎的方法；（2）說部首、結構；（3）猜謎語，依據(jù)生字的特征讓學生編謎語，時間久了他們就會編很多有趣的謎語，如“魯”上面味道很鮮，下面光芒萬丈；（4）編順口溜，如“呵”口可呵；（5）熟字加偏旁，如“肚”月加土；（6）熟字換偏旁，如“清”去掉三點水加單立人成“倩”；（7）熟字去偏旁，如“碗”去掉石字旁成“宛”；（8）看字型認字，如“爪、口”；（9）根據(jù)上下文猜字；（10）讀半邊，如“清、情、請、晴”等形聲字；（11）編故事，如“解”字，有個人騎著一頭牛，拿了一把刀把牛的角砍了下來；（12）歸類識字，如帶寶字蓋的字都與房屋有關，像“穴、室、客”等，帶貝字旁的字都與錢有關，像“財、贓、販、購、賬”等；（13）查字典識字……

上述的方法還有很多，小學語文教師要讓學生用自己喜愛的方式去識字，才能取得事半功倍的效果，使識字過程突顯學生個性，體現(xiàn)人文思想。

3 培養(yǎng)小學生良好的讀寫習慣

3.1 寫字的姿勢

語文教師要以示范為主，糾正為輔，對低年級學生寫字、看書的姿勢一定要嚴格要求，務必做到“三個一”，即眼睛距離書本一尺遠，胸口距離書桌一拳遠，手指距離筆尖一寸遠。針對小學生做得不周到的地方還要反復強調(diào)、反復訓練，直到學生形成正確的坐姿為止。

3.2 寫字的位置

教師要讓學生寫字時注意筆順，按正確的書寫規(guī)則去寫。比如在教低年級學生初步寫字時，先讓學生了解田字格的構造（橫豎中線、左右上格、左右下格），再讓學生觀察范例字在田字格中的位置。這樣以田字格為基準，讓小學生仔細觀察，認真去書寫，對照范例才能把生字學好、寫好。

3.3 及時修改錯字

小學語文教師在平時批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)錯別字可以先不修改，只是圈出錯字，然后在規(guī)定的時間里，讓學生自己修改，改正后再檢查。進過長期的訓練，可以樹立小學生改正錯別字的意識，讓學生識字過程更具有準確性，也可以減輕語文教師的負擔。

語文教師要在學生當中樹立良好的榜樣，鼓勵學生向楷模學習，培養(yǎng)他們良好的讀寫習慣。

4 結語

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的關鍵，同時“新課改”和素質教育也要求教師做好小學生識字教學工作。讓小學生盡早、盡快、盡可能多地認識新字，以便更早地進入閱讀與寫作階段，這無論對培養(yǎng)小學生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。在小學語文識字教學過程中，教師通過各種方法和途徑，讓學生從中感覺到學習生字給他們帶來的快樂，使“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。這樣做，不但體現(xiàn)了識字教學方法的創(chuàng)新性，還體現(xiàn)了學生學習的主體地位，更好地培養(yǎng)小學生自主學習生字的能力，使他們在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中養(yǎng)成對識字的興趣。

參考文獻

[1] 陳龍.三部曲奏響識字新樂章―― 小學低年級語文識字教學的一點嘗試[J].學周刊，2011（29）：108.

[2] 李愛珍.淺談建構主義教學觀在識字教學中的運用[A]//中國當代教育理論文獻―― 第四屆中國教育家大會成果匯編（下）.2007.