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篇1

一、科學心理學研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經(jīng)驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經(jīng)驗。所謂直接經(jīng)驗是與間接經(jīng)驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經(jīng)驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經(jīng)驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經(jīng)驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內(nèi)省法只強調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據(jù)，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經(jīng)驗進行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產(chǎn)生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調(diào)心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強調(diào)了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內(nèi)省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產(chǎn)生的心理和意識等有關人的內(nèi)部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環(huán)境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學狀態(tài)，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規(guī)律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內(nèi)部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調(diào)人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗，而人的這種直接經(jīng)驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調(diào)心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現(xiàn)象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數(shù)據(jù)的不足，它主張對經(jīng)驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學研究方法

現(xiàn)代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現(xiàn)代認知心理學探索心理活動的內(nèi)部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現(xiàn)代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規(guī)律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。轉貼于

二、科學心理學研究方法論的現(xiàn)狀與問題

縱觀心理學的發(fā)展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環(huán)過程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報告和現(xiàn)代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內(nèi)容。現(xiàn)代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發(fā)展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的?？v然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術手段，若不能及時修正和調(diào)整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經(jīng)有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環(huán)境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調(diào)了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現(xiàn)實生活中的問題。馬斯洛特別強調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規(guī)律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學發(fā)展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現(xiàn)象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態(tài)度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

三、科學心理學研究發(fā)展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現(xiàn)階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經(jīng)驗，心理學家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經(jīng)取得過令人矚目的成就并產(chǎn)生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發(fā)展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統(tǒng)的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規(guī)律，需要建構符合心理學科學發(fā)展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題?？梢哉f，心理學現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯(lián)系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態(tài)的；同時又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現(xiàn)象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現(xiàn)代科學。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：體育高職；核心能力；教學方法；培養(yǎng)途徑

一、前言

目前，我國體育職業(yè)教育發(fā)展的強勢是顯而易見的。但是，許多初創(chuàng)發(fā)展期的體育職業(yè)院校，其教學模式在一定程度上很難擺脫傳統(tǒng)的學科體系教學模式，大都受到“重理論、輕能力”“重講授、輕實踐”教育理念的束縛[1]。加之對體育職校生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有引起應有的重視，嚴重影響了學生發(fā)展的后勁和他們的就業(yè)競爭力，使體育職業(yè)教育的有效性大大降低，不能適應社會對體育職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。探討體育高職院校如何順應就業(yè)市場需求，轉變職業(yè)教育觀念，培養(yǎng)和訓練體育職校生職業(yè)核心能力和崗位適應素養(yǎng)，真正提高體育高職教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實效性，已經(jīng)成為亟待解決、深入研究探討的重要課題。

二、研究方法

1.研究對象

本院2010級、2011級在校高職生123人，年輕教師32人，共計155人。

2.研究時段

2010年9月—2011年12月。

3.研究方法

以教學活動、培訓活動、水平測試作為研究載體，研究人員深入被培訓群體。

（1）滲透式教學

根據(jù)企業(yè)、行業(yè)能力要求，授課教師在教學中滲透職業(yè)能力因素，使書本知識與未來崗位需求結合，通過研究實踐，對學生能力進行綜合評價。

（2）集中培訓法

開辦職業(yè)核心能力專題培訓班，通過證書考試，評價學生職業(yè)核心能力培訓后達到的水平。

（3）其他研究方法

行動研究法、調(diào)查法、問卷法、對比研究法等。

三、研究結果與分析

1.研究結果

本課題重點結合體育職業(yè)院校教育教學改革的實際展開研究，通過文獻閱讀、調(diào)查分析、課程實踐活動、總結與討論研究，初步建立了我院職業(yè)核心能力的培訓及評價機制，圓滿完成了155人的效果測評，153人獲得了人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的《職業(yè)核心能力等級證書》，通過率達到了99%。

2.結果分析

職業(yè)核心能力是職業(yè)人的一種基本能力，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應用人才的體育高職院校，應該有目的地訓練學生的體育職業(yè)核心能力，采取多種途徑、多種方法、多種手段對學生職業(yè)核心能力進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。

（1）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應貫穿教育教學的全過程

在引導學生模擬學習的過程中，我們要注意以下幾個方面的工作[2]。首先，要重視人文科學素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，充分利用德育教育、就業(yè)指導、班隊活動、專業(yè)教育、第二課堂等教育平臺，把學生的核心能力培養(yǎng)貫穿于教育教學的全過程。第三，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^組織學生有目的地參與一些貼近專業(yè)實際的社會調(diào)查，讓他們在身體力行中了解社會現(xiàn)實，加深對專業(yè)知識、就業(yè)現(xiàn)狀和社會競爭態(tài)勢的認識，為畢業(yè)后走上社會做好前期的

充分準備。

（2）校企合作，共同打造職校生的職業(yè)核心能力

核心能力的培養(yǎng)首先要通過課堂教學，對基礎知識和體系進行介紹，更多的培養(yǎng)和訓練就要在職業(yè)適應性崗位鍛煉中進行[3]。強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)最有效的途徑就是：建立校外實習實訓

基地，加強校企合作，在學生的崗位實踐中，把崗位專業(yè)技能的實訓教學與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)全范圍有機結合起來。通過實踐和現(xiàn)場考評來掌握職業(yè)核心技能及其應知應會的基礎知識，幫助學

生在真實崗位環(huán)境中，點滴積累實踐經(jīng)驗、不斷適應職業(yè)崗位要求、真正獲得就業(yè)競爭力[4]。

（3）對職校生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成進行客觀評價

職業(yè)能力培養(yǎng)效果的客觀評價是考核的重要內(nèi)容。要系統(tǒng)地對學生能力進行客觀綜合性的評價，就必須改變將單純的卷面考試作為評價的唯一依據(jù)的做法，轉而采取由過程性評價和終結性評價組合而成的考評方法，對學生職業(yè)核心能力的水平進行開放式終結性評價。具體的做法是：以學生綜合能力考核為主線，運用筆試、口試、開卷和實踐活動完成能力考查等多種考評形式來檢驗教學目標是否與就業(yè)市場需求相適應[5]。

（4）把職業(yè)核心能力訓練納入體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的范疇

隨著體育職業(yè)就業(yè)人才市場競爭的壓力，未來社會職業(yè)之間不斷地轉換加劇等復雜就業(yè)情形，為體育高職在校生提出了更高

的人才培養(yǎng)目標要求[6]：不僅要能勝任職業(yè)崗位的要求，同時還要適應社會職業(yè)不斷轉換的就業(yè)變化；不但要掌握一定的體育專

業(yè)的行業(yè)技能，還要著眼于相關、相近崗位的職業(yè)核心能力拓展技能的培養(yǎng)。這就需要在學生入校初期就樹立明確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，一是職業(yè)核心能力目標，二是專業(yè)技能能力目標，全面實施雙目標人才培養(yǎng)模式[6]。在體育職業(yè)技能訓練目標的實施中，全方位滲透職業(yè)核心能力訓練目標的達成。

四、結論與建議

1.體育高職院校學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應以突出職業(yè)能力為根本

體育高職院校學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)要充分發(fā)揮體育特殊技能和職業(yè)基礎教育兩個體系的優(yōu)勢。在學生進入體育高職教育階段后，重點實施全面的職業(yè)核心能力培訓和職業(yè)技能水平教育，在完成學歷教育的過程中，同時組織學生通過考核獲取職業(yè)資格

上崗認證證書。在教育層次、教學資源方面真正實現(xiàn)因材施教，在人才培養(yǎng)過程中努力把握循序漸進、可持續(xù)發(fā)展原則，力爭實現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊的優(yōu)秀高等體育職業(yè)人才的目標。

2.通過對職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑與教學方法的研究可以促進體育高職評價體系改革

本項目在研究實踐中，全方位注入體育高職生的職業(yè)能力培

養(yǎng)元素，以任務驅動為主要教學方式，通過學生職業(yè)能力的體現(xiàn)水平進行綜合評價，嘗試改革以理論知識考試為主的傳統(tǒng)評價模式。本課題組參研教師屬九個不同學科、來自學院兩個不同校區(qū)，課題的立項為教師的工作注入了更大動力，參研教師在各自學科教學評

價中積極開展學生能力的培養(yǎng)、提高與評價實踐，課題涉及5個班級上百名學生，有一定的影響力，對促進體育高職評價體系改革具有深遠影響。

3.通過職業(yè)核心能力評價研究促進體育高職教學模式改革及學生的全面發(fā)展

在本課題研究過程中，參研教師先后進行了“與人交流調(diào)查問卷”“職業(yè)核心能力調(diào)查”。在調(diào)查研究基礎上制訂了我?！奥殬I(yè)核心能力培養(yǎng)教學計劃”、“職業(yè)核心能力考核評價辦法”等教學文

件。在研究實踐的全過程中，我們重點采用了“學中做，做中評，學生做，多方評”的立體互動教學、實踐能力評價模式，使學生成為教學與評價的主體，調(diào)動了學生的學習積極性，變“要我學”為真正的“我要學”，為站穩(wěn)就業(yè)市場打下了堅實的基礎。

綜上所述，我國對于體育高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓課程方案和教學模式研究等諸多研究領域的探討才剛剛起步，需要研究、探索和實踐的方方面面還有很多，如何將理論成果轉化為實際教學效果仍是難題。在今后的教學實踐中，我們需要繼續(xù)實踐與全面探索，推動體育高職校學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與提高，使他們能適應社會就業(yè)市場需求，具備可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，在人生職場中鑄就輝煌。

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作者簡介：

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關鍵詞：心理護理；健康教育；老年眼科手術患者

眼部疾病為老年患者的常見病，老年患者身體與器官機能下降，心理脆弱且敏感[1]，需要我們護理人員耐心的照料，了解老年手術患者的心理需求[2]。運用相應的護理措施，解決手術患者的心理壓力，積極配合手術治療及護理，以減少手術并發(fā)癥[3]。本研究探討心理護理和健康教育對老年眼科手術患者的影響，為今后工作提供依據(jù)，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年6～12月我院收治的老年眼科手術患者90例，男50例，女40例。年齡60～85歲，平均年齡（68.12±4.85）歲。全部眼科患者疾病診斷明確并行手術，排除全身疾病。隨機將患者分為A組，B組，C組，各36例，三組患者在年齡、病情及臨床表現(xiàn)等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義，P

1.2方法 A組作為對照組進行常規(guī)護理，B組在此基礎上進行心理護理，C組患者行心理護理和健康教育，對三組患者的護理滿意度、眼科手術成功率、術后并發(fā)癥進行比較分析，觀察心理護理和健康教育對眼科手術患者的影響。具體方法如下。①心理護理：術前對老年眼科患者進行術前訪視，全面評估老年患者的心理狀況、理解力、判斷力[4]。簡短的語言介紹主刀醫(yī)生和麻醉師，讓老年患者感受到自己被重視。進入手術室后，巡回護士時刻觀察患者的心理及時解決心理問題[5]。巡回護士用嫻熟的技術為患者進行護理，減少疼痛帶給患者的不適。告知手術情況，使其身心處于最佳的自然狀態(tài)。②健康教育：建立積極主動的生活，正確評價手術效果，加強患者的社會聯(lián)系，促進疾病的康復。手術室護士向患者行出院告知，定期復診[6]。

1.3數(shù)據(jù)處理 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行χ2 檢驗，P

2 結果

本研究對三組患者的護理滿意度比較，結果分別為68.9%，89.6%，99%，差異有統(tǒng)計學意義，P

3 討論

手術心理護理的開展，可極大滿足老年眼科手術患者的心理需求，老年患者由于對眼科手術的恐懼，易產(chǎn)生不良的手術應激反應。研究證明，通過對老年眼科患者耐心細致的講解，可有效減輕患者不良的心理反應，排除患者潛在的心理問題，為手術的進行做好充分配合[7]。增加手術的安全性，提高老年眼科患者的護理質(zhì)量。

參考文獻：

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[5]孫雪梅.手術患者的心理護理[J].海南醫(yī)藥，2012，28（2）：72-73.

篇4

1、資料與方法

1.1臨床資料選擇2007年1月－2007年12月在我院產(chǎn)科門診、產(chǎn)前檢查的孕婦納入篩查，在孕24－28周進行50 g葡萄糖負荷試驗(GCT)。排除糖尿病合并妊娠者。將產(chǎn)檢確診的妊娠期糖尿病孕婦64例根據(jù)年份分為接受過心理護理課程和護理健康教育課程培訓的護理人員，對妊娠期糖尿病患者實施心理護理和護理健康教育的為觀察組38例，未提供孕期健康教育和健康促進干預指導的為對照組26例，兩組年齡、孕周、孕產(chǎn)次、家族史的差異均無顯著性。

1.2方法對選取的研究對象于入院時即采用自行設計的問卷進行一般情況調(diào)查，出院時行綜合滿意度調(diào)查。觀察組選擇由接受過心理護理課程和護理健康教育課程培訓的護理人員，對患者實施心理護理和護理健康教育培訓5－12小時，并在心理護理和護理健康教育培訓前后進行統(tǒng)一焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)測定。對照組由未接受過心理護理課程和護理健康教育課程培訓的護理人員，對患者實施心理護理和護理健康教育。采用4級評分，SAS總分的分界值為50分，高于50分為焦慮；SDS總分的分界值為53分，高于53分為抑郁。

1.3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析研究資料全部輸入計算機處理，采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行分析。

1.4護理健康教育的主要指導內(nèi)容

1.4.1建立健康檔案 為患者建立個人健康檔案，進行系統(tǒng)管理，每月測1次血壓及空腹血糖，血糖不穩(wěn)定時增加檢測次數(shù)，同時將檢測結果記錄在健康檔案上。

1.4.2成立妊娠糖尿病管治小組本院內(nèi)分泌專家和產(chǎn)科專家組成妊娠期糖尿病管治小組，對干預組每一個患者制訂防治計劃，落實干預措施，定期門診隨訪。定期開設妊娠期糖尿病咨詢門診。每月隨訪1次，每3個月對患者病情進行1次評估。堅持對病人家屬面對面地進行指導及咨詢教育。

1.4.3設立健教宣傳欄介紹妊娠糖尿病的病因、危險因素、癥狀、預防、綜合治療及健康的行為方式，不斷提高自我防范意識。為孕婦提供健康教育和服務指導。即孕24周前健康教育主要為孕期飲食、體重、運動和自我監(jiān)測等方面的知識，側重糖尿病防治知識和糖篩查必要性的教育，提供營養(yǎng)膳食和疾病防治宣傳資料。孕24周后，健康教育以篩查方法及注意事項為主，專人指導孕婦完成篩查試驗。通過系統(tǒng)健康教育和服務指導，使更多的孕婦認識了妊娠期糖尿病對母兒的危害，愿意接受糖篩查和服務指導的孕婦明顯增多，孕婦的孕期監(jiān)護意識發(fā)生了根本改變。

1.4.4培養(yǎng)正確的生活方式妊娠期糖尿病人可以隨意走動，做些力所能及的運動，以不感到勞累為宜?？崭贡苊庾鰟×一顒樱苑赖脱?，保持心情愉快，避免受刺激，生活要有規(guī)律，隨天氣變化添減衣服，預防感冒。

1.4.5飲食治療控制飲食是治療妊娠期糖尿病的關鍵，也是最基本的措施，可使血糖、尿糖盡量達到正常，以預防并發(fā)癥的發(fā)生或發(fā)展。向患者及家屬講明飲食治療的重要性，對診斷GDM的患者，教育以控制飲食，控制體重為主，提供治療性飲食處方，指導適量運動，監(jiān)測血糖變化。

1.4.6低血糖反應的預防與處理當病人出現(xiàn)頭暈、饑餓、出汗、心悸，甚至發(fā)生昏迷等低血糖反應時立即讓患者休息，及時進食或喝少量糖水即可緩解，嚴重者及時送醫(yī)院。定期復查指導患者定期到醫(yī)院查血糖、尿糖等，根據(jù)結果在?？漆t(yī)生的指導下調(diào)整用藥，并教會患者或家屬用試紙測試尿糖方法和判斷結果。

1.5心理健康教育指導心理健康教育是護理健康教育的關鍵內(nèi)容之一，患者的行為可以反映出患者的心理狀況，護理人員要運用科學的理論知識和臨床實踐經(jīng)驗全面評估患者的情況。不僅要做好患者的身體護理，更重要的是做好患者的心理護理。護理人員應通過對患者的認真觀察或通過與患者及親屬的交流，了解其不同的心理狀態(tài)，進行有目的、有針對性的心理疏導，使其了解自己的病情，解除對病癥的擔憂與焦慮，安心住院治療。當患者對自己的康復失去信心時，聽到護士熱情的鼓勵，會增加患者戰(zhàn)勝疾病的勇氣和信心，另一方面，也要針對某些患者不重視健康問題或不遵醫(yī)囑的心理進行指導，以達到既重視疾病又不恐懼的正向態(tài)度。心理護理應關心鼓勵患者保持樂觀情緒，增強戰(zhàn)勝疾病信心。

1.6隨訪患者在出院后應對其健康狀況進行跟蹤檢測隨訪。并根據(jù)具體情況繼續(xù)開展健康教育活動，其主要對象是疾病有復發(fā)傾向，需長期接受健康指導的慢性疾病患者。

2、結果

培訓組和對照組患者在接受健康教育和心理護理培訓前、后心理因子評分比較有顯著性差異(P

3、討論

護理人員在護理健康教育過程中扮演著極為重要的角色，因此必須掌握提高護理健康教育相關知識，如醫(yī)學、護理學、心理學、教育學、營養(yǎng)學和社會學等學科，要不斷學習和充實健康教育理論。只有具備堅實的理論基礎和健康教育的相關知識與技能，才能提高實施護理健康教育的能力，適應現(xiàn)代護理發(fā)展的需要。

篇5

【摘要】應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)專業(yè)理論教學和專業(yè)技能訓練的同時，需要重視學生自身基本心理和行為素質(zhì)的教育。專業(yè)理論教學和專業(yè)技能訓練，要以培養(yǎng)解決實際應用問題的創(chuàng)新人才為目標?；舅刭|(zhì)教育的目的在于促進學生心理健康、人格完善和社會心理成熟，造就品德優(yōu)秀的心理學工作者。

【關鍵詞】應用心理學;人才素質(zhì);培養(yǎng)方案

【Abstract】The Applied Psychology talent training should enhance students' behavioral and psychological qualities， strengthen the training of specialized skill， place emphasis on the "interface" between disciplines， and cultivate students' sense and ability of creation.

【Key words】Applied Psychology;Talent Stuff;Training Scheme

自上世紀九十年代末，尤其是本世紀以來，組建心理學系、開辦應用心理學專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前有應用心理學專業(yè)的高等院校達到200余所左右，而上世紀初，還不到10所院校開設心理學類基礎心理學專業(yè)。與其它學科專業(yè)比較，我國在基礎心理學以及應用心理學人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗積累十分有限，大多數(shù)高校的應用心理學專業(yè)建設基本上處于邊培養(yǎng)、邊探索經(jīng)驗的過程中。隨著社會經(jīng)濟和科學文化事業(yè)的快速發(fā)展，越來越廣泛而復雜的人類社會實踐活動，需要心理學理論方法的指導和支持。探索適合國情的應用心理學人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案，造就大批優(yōu)秀的心理學應用型高級人才，對于堅持科學發(fā)展觀、貫徹以人為本理念、促進和諧社會建設，也具有十分重要意義。

1.應用心理學人才專業(yè)素質(zhì)要求及其培養(yǎng)

應用心理學人才專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面。就專業(yè)素養(yǎng)來講，首先，應用心理學人才需要系統(tǒng)掌握心理學基礎領域和應用領域的科學知識。心理學基礎領域的學科主要有普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、人格心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學和異常心理學等。心理學應用領域學科主要包括教育心理學、心理咨詢學、組織管理心理學、工程心理學、司法與犯罪心理學和軍事心理學等。其次，鑒于心理學具有很強的學科交叉性質(zhì)，它一方面帶有自然科學的特征、另一方面又具有社會科學的性質(zhì)【1】，應用心理學人才理論素養(yǎng)應當體現(xiàn)出具有扎實的自然科學和社會科學基礎理論功底。與心理學密切相關的其它學科主要有應用數(shù)學、生命科學、醫(yī)學、教育學、社會學、管理學以及工程學等，應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案應安排，或者倡導學生選修、輔修相關學科的課程。

應用心理學專業(yè)技能主要包括心理實驗設計與實施技能、心理測量工具編制與實測技能、心理咨詢技能、社會調(diào)查與訪談技能，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技能等。上述技能的形成是在學習心理學方法課程基礎上，通過實踐教學環(huán)節(jié)和學生自主探索達到的。另外，熟練掌握信息技術，尤其是計算機應用技術，能夠運用計算機開發(fā)心理實驗程序、使用統(tǒng)計軟件處理分析研究和應用中的各類數(shù)據(jù)， 這對于應用心理學專業(yè)人才來講，將十分有利于未來職業(yè)發(fā)展。

幾乎所有應用型專業(yè)人才培養(yǎng)都強調(diào)解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，應用心理學專業(yè)人才教育也不例外【2-4】。并且，解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，對于應用心理學高級專門人才來講，顯得尤為重要。專業(yè)人士皆知，我國心理學類專業(yè)教材內(nèi)容基本上源于美國等西方國家，心理學本國化、或者說本土化過程任重道遠。另外，在學術上，復雜性的心理現(xiàn)象還沒有完全統(tǒng)一的理論解釋，各種心理學理論并存的局面仍將延續(xù)很長時間;在實踐上，也不太可能有現(xiàn)成的解釋和處理實際遇到的各種復雜心理和行為問題知識和技術。因此，心理學的實際應用工作需要強調(diào)在已有理論知識基礎上，仔細觀察各種社會心理和行為現(xiàn)象、提出具體的問題，并選擇出有效方法。

2.應用心理學專業(yè)人才基本心理和行為素質(zhì)要求

心理學以人的心理和行為為研究對象，心理學人才將來主要從事人的研究和人的工作，對于心理學專業(yè)工作者來講，其自身心理和行為素質(zhì)如何直接影響到事業(yè)的成敗。一個合格的應用心理學專業(yè)人才，在基本心理和行為素質(zhì)方面，應當體現(xiàn)出心理健康狀況良好、自我意識和人格完善、社會道德和職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、社會心理和社會行為比較成熟等。

我國的基礎教育過分強調(diào)科學文化知識的學習，學生進入高等院校之后，其自身基本心理和行為存在諸多欠缺甚至問題。另外，中學生在選擇應用心理學專業(yè)的時候，往往缺乏對該專業(yè)的深入了解，大多是出于好奇或者從眾，甚至還有一些學生出于解決自身心理問題的需要而報考了應用心理學專業(yè)。因此，在我國現(xiàn)有教育背景下，培養(yǎng)學生良好的基本心理和行為素質(zhì)，可以說是應用心理學專業(yè)人才教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

首先，應用心理學專業(yè)人才要有健康的心理條件、完善的自我意識和人格特征。情緒適應不良、自我控制能力差、獨立與依賴心理并存、自卑與自信心理矛盾、內(nèi)向自閉等等，是青年學生經(jīng)常出現(xiàn)心理問題【5】。針對以上心理健康和人格問題，我們在專業(yè)課程教學中，比如健康心理學、人格心理學、情緒心理學等課程的教學中，可以有目的地引導學生大膽探索自我、了解自我、調(diào)整自我，并讓學生掌握維持自身心理健康的基本方法。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個體和團體心理和行為咨詢實踐教學中，直接以自己的學生為咨詢對象，來促進他們心理和行為的健康發(fā)展。

其次，應用心理學專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會道德和職業(yè)道德品質(zhì)。應用心理學專業(yè)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對其道德水準理應有較高要求。從職業(yè)性質(zhì)看，心理學工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會道德品質(zhì)和行為操守，同時還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質(zhì)和行為操守。另外，心理學的應用工作往往帶有教育性質(zhì)，心理學工作者不能沒有強烈的社會責任感。

最后，應用心理學專業(yè)人才要有成熟的社會心理學和社會行為。成熟的社會心理學和社會行為主要表現(xiàn)為良好的溝通技能、與他人友好相處、團結協(xié)作、形成和維護好人際關系等等。成熟的社會心理和社會行為不僅與工作成效有關，而且與個人生活質(zhì)量有關。社會成熟是一個在經(jīng)驗基礎上慢慢發(fā)展的過程，青年學子因社會經(jīng)驗缺乏，常常出現(xiàn)自我中心、回避社會的反應【5】。應用心理學人才培養(yǎng)要指導學生參加廣泛的社會實踐活動，豐富學生的社會閱歷，努力提高學生的社會技能和社會成熟度。

參考文獻

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篇6

【關鍵詞】高校思政教育學生管理融合關鍵環(huán)節(jié)

學生教育和思政教育是我國高等教育的關鍵組成部分，其是學生教育的重點以及核心工作，擔負著為我國經(jīng)濟建設輸送現(xiàn)代化以及高素質(zhì)人才的使命和重任。思政教育作為學生管理的核心環(huán)節(jié)和根本保障，對引導學生樹立科學的價值觀、事業(yè)觀、人生觀具有積極意義。學生管理是思政教育的具體化和實踐化，在我國教育發(fā)展新形勢下，如何實現(xiàn)學生管理和思政教育的有機融合，成為當前高等院校需要探究的重要課題。

1.學生管理的當前形勢

高校是為社會、為國家、為民族培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要基地，教育質(zhì)量關系到我國的未來發(fā)展，學生管理作為高校管理的重要環(huán)節(jié)，是提升教育質(zhì)量的基礎和保障。當前，我國高校在開展學生管理工作中，積極貫徹我國教育部門的基本方針，全面落實人本理念，并且鼓勵學生開展自主管理和自主學習。但是在管理中依然存在一些問題，例如忽視學生個性以及心理健康，在管理制度的制定和實施中生搬硬套，沒有結合學生的具體情況等。因此，只有將學生管理和思政教育相融合，才能進一步完善學生管理工作。

2.思政教育與學生管理實現(xiàn)融合的關鍵環(huán)節(jié)

2.1明確主體地位

思政教育的兩個主體為學生和教師，高校需要從兩個角度進行研究和探索。首先，當代學生作為思政教育的重要主體，其個性意識更加鮮明，希望教師平等的對待自己、尊重自己，希望在教育中獲得更大的話語權，可以自由的說出個人看法，因此，高校要結合當代大學生的特點，在學生管理和思政教育融合中，突出其主體地位；其次，教師作為思政教育工作者，其利用個人的行為表現(xiàn)和課堂講解，促使學生領悟到人生的真諦，形成愛國意識、民族意識和集體意識，因此，教師需要以當代學生行為特點和心理特征為教育突破口，在傳播思政知識中做到平等尊重，便于學生接受和理解，幫助其樹立科學的理想信念和價值理念，做到育人與教書充分結合。

2.2加強介體建設

介體建設是學生管理和思政教育融合的重點和前提。思政教育介體主要包括教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標，在開展各項教育工作中，高校需要思政教育介體融入到學生管理中。首先，要注重思政教育方法的創(chuàng)新，以信息技術和互聯(lián)網(wǎng)為依托，將多種教育方法充分結合，摒棄以往說教式教育模式，突破課堂教學空間與時間的束縛，加強課堂教育與課下教育的銜接性；其次，要強調(diào)思政教育內(nèi)容的更新，教育內(nèi)容要道德建設為核心，以堅定當代大學生理想信念為目標，以弘揚民族文化和愛教育為重點，強化學生的文化修養(yǎng)和心理內(nèi)涵，提升其核心競爭力；最后，要體現(xiàn)思政教育目標的創(chuàng)新，教育目標要符合時展和學生需求，高校需要對教育目標進行進一步細化和具化，讓學生更加容易接受、教師更加便于傳授，以明確的思想和政治導向為核心，促使學生通過思政教育實現(xiàn)素質(zhì)和品德的全面發(fā)展。

2.3創(chuàng)新教育機制

首先，高校要通過教育機制創(chuàng)新彌補以往思政教育中存在的缺陷和不足，促使學生管理實現(xiàn)和諧、透明和民主，保證學生管理和思政教育適合大部分學生心理，注重個體差異；其次，在教育實踐中要建立科學系統(tǒng)的管理機制，實現(xiàn)常規(guī)化調(diào)查，完善管理組織機制，在學校內(nèi)創(chuàng)設團結育人的文化氛圍；最后，要將思政教育好方法、好舉措以及好想法落實到學生管理中，推動學生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展，為學生管理和思政教育融合提供保障。

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【關鍵詞】 精神分裂癥； 焦慮； 抑郁情緒； 社會心理干預

精神分裂癥是精神科的一種常見疾病，不僅會給患者造成身心痛苦，而且對患者家屬也是一個重大的精神刺激，患者家屬極易產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張和自卑等急性情緒[1]。過度焦慮抑郁等急性情緒可通過中介機制消弱免疫功能，影響機體內(nèi)分泌及其他功能從而危害健康。社會心理干預功能抵消生理和心理應激的負面影響，減輕患者家屬的緊張、焦慮情緒，提高患者及家屬生活質(zhì)量。本文通過觀察社會心理干預前后患者家屬焦慮及抑郁情緒的變化，探討社會心理干預對提高精神分裂癥患者家庭生活質(zhì)量的應用價值。

1 資料與方法

1.2 方法 對照組采用常規(guī)精神科對家屬的健康宣教，即患者回家后服藥指導、生活照顧等。觀察組在常規(guī)精神科健康宣教基礎上對家屬采用社會心理干預措施，包括如下幾個方面：（1）支持性心理治療，由專業(yè)護士和患者家屬交談，鼓勵家屬說出自己的心理問題，耐心聽取他們的傾訴，并以此為線索，讓患者家屬疏泄自己對精神疾病及照顧患者等方面的感受。護士有針對性地加以解釋，勸慰和保證。適時予以指導和鼓勵。每日和家屬交流30 min；（2）對患者家屬進行健康教育，就是給予患者家屬交流精神分裂癥知識指導，尤其指出焦慮、抑郁等復性情緒體驗對患者家屬機體負面的影響。要求患者家屬在干預過程中以積極心態(tài)配合醫(yī)護人員。每周舉辦兩次講座，允許患者參與，使患者及家屬共同了解精神分裂癥治療動態(tài)，疾病轉歸等，樹立同疾病斗爭的信心；（3）調(diào)動患者家屬心理社會支持交流，要求家人多給予患者精神上的安慰，情感上的理解、支持，適時增加體育鍛煉；（4）肌肉放松訓練，在輕松愉快的音樂背景下指導患者家屬進行肌肉放松訓練，并根據(jù)患者家屬的文化程度、性格、愛好及音樂欣賞能力選擇曲目引導患者家屬盡早進入意境增加療效。

2 結果

3 討論

精神分裂癥致殘率較高，反復發(fā)作，患者及家屬難以接受，特別是患者親屬心理壓力大，情緒變化劇烈，會產(chǎn)生一系列復雜的心理問題，其中最常見的負性情緒是過度焦慮、抑郁。而過度的焦慮、抑郁會通過下丘腦垂體、腎上腺釋放過多的茶酸胺等激素，降低機體免疫，不但不利于患者的康復，也不利于提高家庭生活質(zhì)量?；颊呒覍俚木駹顟B(tài)對精神分裂癥的康復也有著重要的意義[3]。所以社會心理干預是對患者家屬進行健康宣教的重要環(huán)節(jié)，也對于提高患者家屬的保健能力，消除和降低焦慮抑郁情緒的影響也具有重要意義[2]。常規(guī)的健康教育往往忽視心理需求和社會支持對精神分裂癥患者家屬心理狀況影響的重要作用，而運用一般性心理支持治療、健康教育、漸進性肌肉放松療法等，能夠抵消患者家屬生理和心理應激帶來的負面影響，使患者家屬生理和心理和諧統(tǒng)一[3]。幫助患者家屬消除心理、社會刺激，學會控制情緒，以更健康的方式對待生活的挑戰(zhàn)。減輕了患者家屬的焦慮、抑郁情緒，提高了患者及家屬的生活質(zhì)量。

本研究結果顯示，干預組患者家屬通過社會心理干預后，焦慮和抑郁自評量表均低于對照組（P

有文獻報道，不同的生理心理狀態(tài)會對認知功能有一定的影響，在社會心理干預中給予患者家屬的精神疾病知識指導及宣教，穩(wěn)定了患者家屬不良情緒，使家屬正確認識精神疾病，有效改變家屬的認知，使患者及家屬都能積極配合治療[4]。良好的人格特征與良好的心理狀態(tài)可以提高機體免疫力。通過對患者家屬的社會心理干預，可以擺脫患者家屬的自卑感及焦慮抑郁情緒，提高家庭生活質(zhì)量，同時對精神分裂癥患者的康復及回歸社會、家庭起到了積極的促進作用。

參考文獻

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篇8

[關鍵詞]規(guī)律；科學；育人

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630091

班主任工作是一項光榮、艱巨、辛苦又極為復雜的系統(tǒng)工程。它具有思想政治性，即班主任是班級德育工作的主要組織者和實施者，在學校育人方面起著核心和導向的作用；又具有社會性，它必須根據(jù)行業(yè)要求，利用各種渠道和途徑，對學生進行教育和引導，以便讓學生能更好地適應社會、滿足社會的需求。班主任工作既需要科學化，也需要藝術化。盡管它不是純藝術，但是它那富有創(chuàng)造性的各種組織活動，都具有生氣和美麗，從而撥動學生的心弦，塑造美的心靈。這種工作藝術性，不僅能夠增強學生的道德信念，而且可以使師生產(chǎn)生感情的交流和共鳴，從而縮短彼此間的距離。

1全面了解中職學生的身心特點

教育對人的身心發(fā)展是起主導作用的，同時又受人的身心發(fā)展所制約。因此，要按照規(guī)律指導班級工作，完成培養(yǎng)人的任務，必須認識中職學生的身心發(fā)展特點。

11現(xiàn)階段中職學生的心理特點

（1）過渡與不穩(wěn)定。中職學生正處在半幼稚半成熟（少年期）向初步成熟（青年初期）發(fā)展的一個過渡階段，他們對事物的認識，他們的情感和意志都呈現(xiàn)出一種起伏多變的不穩(wěn)定狀態(tài)。

（2）敏感與沖動。思維活躍，對新事物敏感，容易偏激，感情沖動。

（3）熱情與脆弱。精神旺盛、情緒熱烈，只要自己喜歡、有興趣，對人對事像一把火，富有理想，對未來充滿美好的憧憬。但是在經(jīng)受一點挫折后，表現(xiàn)出脆弱，灰心喪氣，情緒低沉。

（4）早熟與失衡。當今社會物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，促使中職學生出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，使他們的思想認識與身體發(fā)育之間出現(xiàn)不平衡。

（5）多變與可塑。他們思想活躍求知欲望強烈，但是由于心理的不成熟，辨別能力較低，自控能力差，表現(xiàn)為多變化、易遷移的特點，具有很大的可塑性。

12現(xiàn)階段中職學生的思想特點

（1）追求與實惠。他們講求實際，不尚空談，注重實惠，對“左”的東西反感，但又界限不清。

（2）自我意識強。他們過于相信自己，他們要求家長老師關心他們的前途和利益。

（3）尚思索、輕實踐。當今的中職學生具有時代精神的主流，富于探索精神，喜歡獨立思考，遇事總愛問為什么，但是缺乏鍛煉，輕視實踐，重知輕行。

（4）開放而混雜。當今的中職學生思想開放，喜歡廣泛接觸社會，甚至對國外的一些事物有著濃厚的興趣；他們思想開闊，敢于提出各種各樣的問題和看法，但由于受到思維不成熟、辨別和選擇能力弱的限制，思想上呈現(xiàn)出“兼容并蓄”、美丑混雜的狀況。

（5）單純而片面。他們天真單純，心無芥蒂，直率坦蕩，勇于接受新事物，但由于受實踐經(jīng)驗和生活閱歷的限制，使他們對事情很難從復雜性方面去考慮，而產(chǎn)生片面、偏激的看法和情緒，缺乏全面地觀察事物、看待問題的能力。

2科學育人

現(xiàn)在的中職學生的心理和思想，既具有一般的發(fā)展特點，又具有鮮明的時代特色，班主任對他們的教育，既須要根據(jù)他們的年齡特征，適應其心理、思想發(fā)展的規(guī)律，又需要根據(jù)時代社會新的發(fā)展要求，結合學校的具體情況，制訂一個由淺入深、由低到高的科學育人計劃，并要注意探討有效教育的途徑和方法，從而達到科學育人的目的。

21科學設計教育內(nèi)容

（1）要求知識化，體現(xiàn)趣味性。中職學生積極向上，求知欲強，喜歡新奇，愛好有趣味的事情。班主任經(jīng)常組織學生開展的一些知識性、趣味性強的活動，如開展豐富多彩的小制作活動，舉行各種知識競賽、演講會等，這類活動把知識、思想、活動結合起來，富有趣味性，可以收到良好的效果。

（2）要求信息化，體現(xiàn)開放性。信息化的社會要求我們的教育也要信息化，現(xiàn)在的學生比之于過去任何時代的學生見識廣、愛思索和討論問題。他們的心理及思想都呈現(xiàn)早熟趨勢。班主任的教育工作只有順應這種趨勢，因勢利導，才能促進學生心理和思想健康的發(fā)展。如開設信息課，舉辦信息報告會、時事報告會、班級新聞會、參觀訪問等多種形式，以發(fā)展學生的認識能力，提高適應現(xiàn)代社會所需要的心理和思想素質(zhì)。

（3）要求多樣化，體現(xiàn)選擇性。教育活動要面向全體學生，就必須內(nèi)容形式多樣化，使各種類型和層次的學生都有選擇的余地，擁有參加活動的機會和可能。多樣化的活動也適合于學生有選擇地參加，以發(fā)揮個人才智優(yōu)勢，使每個學生的個性品質(zhì)都有可能得到良好的發(fā)展。當前各學校第二課堂活動的開展，正適應了中職學生個性發(fā)展的多方面需要。但是活動多樣性的設計，必須根據(jù)我們育人的目標和要求，根據(jù)學生年齡特征和知識心理、思想發(fā)展的狀況，進行整體構思，融知識學習、思想教育、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)為一體，務必使活動的開展收到預期的教育效果。

（4）要求社會化，體現(xiàn)實踐性。讓中職學生聯(lián)系社會，接觸社會，參加實踐，才能有效地發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們良好的心理和思想品質(zhì)。

（5）要求民主化，體現(xiàn)主體性。學生不單純是教育對象，而且也是教育的主體。每一項教育活動不僅要求學生參加受教育，而且要求學生參與活動計劃的制訂和組織實施工作。只有民主參與，才能提高學生的積極性和責任感，只有體現(xiàn)主體性，才能使學生提高實踐的自覺性，達到教育的目的。

（6）要求系列化，體現(xiàn)經(jīng)常性。中職學生心理和思想品德的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的教育工程。根據(jù)培養(yǎng)目標與班級學生的組成情況，確定出具體的教學目標，制定出系列教育內(nèi)容，使教育活動的開展具有一定的階段性、連續(xù)性、經(jīng)常性，從整體設計上去考慮教育的效益，把每項教育活動都納入整體教育目標，這是極為重要的。學生的心理和思想發(fā)展有一定的規(guī)律，教育內(nèi)容系列化的安排，應符合這些規(guī)律。

22注意探討教育方法

育人不僅是一門科學，也是一種藝術。班主任對學生的培養(yǎng)教育，要科學地研究教育內(nèi)容和過程，探討育人的規(guī)律，還應當研究育人的藝術，注意教育方法的探討。良好的教育方法是科學和藝術的結合，是育人的有效保證。教育方法的選定應以教育對象的特點為依據(jù)。

近年來隨著教育科學的逐步開展，教育改革的不斷深化，對青年學生的教育方法，很多老師特別是班主任都進行了不少的探索和實踐，創(chuàng)造出不少的好方法，積累了很多很好的經(jīng)驗。

（1）心理診療法。這是根據(jù)心理學的原理對學生某種心理障礙進行激勵或矯正的一種教育方法。這種方法對促進學生形成一種健康穩(wěn)定的積極的心理有著良好的效果。

（2）思想交匯法。就是教師根據(jù)學生的發(fā)展要求，把教育工作與學生的思想實際掛起鉤來，實行交匯。這種方法避免了教育內(nèi)容和學生思想脫節(jié)，有針對性，有的放矢，容易使學生的思想產(chǎn)生感應，發(fā)生共鳴。運用這種方法時須注意，教師必須深入學生中，了解掌握學生的心理傾向和思想脈搏，選準思想交匯點。

（3）情景體驗法。這是根據(jù)一定的客觀環(huán)境條件或者創(chuàng)設一定的情景條件，引導學生經(jīng)過親身體驗，悟出一定道理的教育方法。

篇9

1，面向全體學生，開展預防與發(fā)展的心理健康教育，以幫助學生在自我意識，承受挫折，適應環(huán)境，以及學習，擇業(yè)等方面獲取提高學生的心理素質(zhì)和個人水平。這是基本任務和工作重點。

2，對于少數(shù)心理困擾或心理障礙的學生，為他們提供有效的心理輔導和心理咨詢。

第二，方法和手段。 2，開設心理健康教育講座。心理健康教育目的是普及心理科學知識，幫助學生掌握一般的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并提高他們的人格水平。

3，設立心理咨詢和指導。通過心理咨詢與輔導，達到學校的心理健康整體目標的重要途徑，以促進學生的身心健康和個性健全。

第三，具體年紀目標。

1，初一年級目標：適應新的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)學生責任感和主動性，讓學生形成良好的自我認識感。

內(nèi)容（獨立教育）：

（1）駕馭控制自己的中學生活（學習方法）

（2）眾人拾柴火焰高（團結友愛）

（3）一個快樂的人（樂觀態(tài)度）

（4）我是誰（自我意識）

（5）興趣溫度計（培養(yǎng)興趣）

（6）如何診斷自己的行為習慣（自我檢測）

（7）自我改變妙法（行為矯正）

（8）筑起防范城墻（防范意識）

（9）當不幸的時候（心理承受能力）

2，初二年級目標：

掌握青春期生理和心理健康知識，自我適應生理和心理的變化，做到能夠慷慨大方得體地與異性同學接觸。

內(nèi)容（自我控制）：

（1）鏡子中的自我（悅納自己）

（2）青春的喜與憂（認識青春期心理）

（3）交往心態(tài)（人際關系）

（4）學會說“不”，學會自我保護（防范能力）

（5）不下苦工何以樂（意志培養(yǎng)）

（6）開發(fā)大腦潛能（思維鍛煉）

（7）生涯大舞臺（職業(yè)意識）

3，初三年級學習目標：

培養(yǎng)初三學生鍥而不舍的個性特征，自我控制的心態(tài)，調(diào)整情緒的方法，提高改進他們的學習方法，讓他們能夠作出正確的決定。

內(nèi)容（挫折的承受能力）：

（1）生活發(fā)展的六個階段（心理發(fā)展）

（2）品味生活（人生取向）

（3）堅持努力奮斗（意志力培養(yǎng)）

（4）成功者的個性（成功啟示）

（5）掌握研究方向（職業(yè)指導）

篇10

關鍵詞：老年心血管疾??；心理護理；健康教育

由于生活壓力的不斷增加以及營養(yǎng)攝入不均衡等，心血管疾病發(fā)生的幾率大大增加，因而心血管疾病引發(fā)的各種心理問題也日漸突出，因此加強對心血管疾病以及并發(fā)心理問題的研究和治療就顯得十分重要[1]。本院在治療老年心血管疾病的過程中，在藥物治療和常規(guī)護理的基礎上再進行心理護理及健康教育，治療效果較好，報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選自我院2012年12月～2013年12月收治的老年心血管患者60例作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組。60例患者中男性患者32例，女性患者28例，年齡在50～85歲，平均年齡（67.5±3.5）歲，其中高血壓25例，高血脂15例，心肌炎7例，心肌病5例，心肌梗死8例。對照組患者30例給予藥物治療及常規(guī)護理，實驗組患者在對照組患者治療的基礎上，再給予心理護理及健康教育。兩組患者進行一般資料的比較均無明顯差別（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組患者單純給予藥物治療和采用常規(guī)護理措施，實驗組患者除了運用藥物治療和常規(guī)護理以外，再給予心理護理及健康教育進行治療，具體心理護理及健康教育措施如下：

1.2.1心理護理 大部分的老年患者由于對心血管疾病缺乏全面的認識，因而一旦出現(xiàn)心血管疾病就比較緊張，特別是看到有的患者出現(xiàn)死亡以后會產(chǎn)生恐懼的心理，從而出現(xiàn)焦慮及恐慌等情緒，住院的時候由于與家人相處的時間較少，因而會產(chǎn)生孤獨的感覺，因而需要護理人員進行有效的心理護理。護理人員在進行心理護理的過程中，要根據(jù)患者的實際心理情況有針對性的進行心理疏導，對心血管疾病認識不深的患者，要宣傳相關的疾病知識，以加深患者對心血管疾病的了解；對缺乏信心進行心血管治療的患者，要幫助患者樹立治療的信心。此外，護理人員還要保持熱情周到的護理態(tài)度，以增加患者疾病治愈的信心，保證患者的機體潛能得到最大的發(fā)揮。針對患者抑郁的情況還要盡量抽出時間陪伴患者，以減輕其孤獨的感覺，從而使患者保持良好的心態(tài)，進而積極配合醫(yī)生的治療。

1.2.2健康教育 對老年心血管患者進行健康教育的方法有：①宣傳用藥知識，護理人員告訴患者用藥的禁忌、劑量、注意事項等，叮囑患者按時服藥，并做好記錄。②培養(yǎng)患者健康的飲食習慣，護理人員根據(jù)患者的具體情況制定合理的飲食計劃，讓患者多食用低膽固醇、高維生素、低脂等的食物。③對患者進行禁煙酒教育，吸煙會導致微血管收縮，進而引發(fā)或加重心血管疾病，因此護理人員要將煙酒的危害詳細告知患者，幫助患者做好戒煙酒的工作。④做好出院指導工作，叮囑患者遵醫(yī)囑按時服藥，注意休息，并定期到醫(yī)院復查等。

1.3評定標準 使用抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）對兩組患者治療前后的抑郁及焦慮的程度進行觀察分析，同時，采用本院自制的護理滿意度問卷調(diào)查表對患者的滿意度進行調(diào)查，實行打分制：≥85分為非常滿意；60分～85分為滿意；

1.4統(tǒng)計學方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 18.0軟件包進行統(tǒng)計學分析與處理，一般資料用（x±s）表示，計量資料用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，在P

2結果

2.1護理前后兩組抑郁、焦慮情況對照 經(jīng)護理后，實驗組患者抑郁、焦慮等情緒改善的情況明顯優(yōu)于對照組，比較有差異具有統(tǒng)計學意義（P

2.2兩組患者護理后滿意度情況對照 護理后，研究組患者護理的滿意度為96.67%，明顯優(yōu)于對照組護理的滿意度73.33%，比較有差異具有統(tǒng)計學意義（P

3討論

心血管疾病是對影響心臟以及血管一類疾病的總稱[2]。由于老年人生理功能的退化以及組織器官的老化，使得老年人因抵抗力的下降而容易患各種疾病，所以心血管疾病在老年人群體中發(fā)病率比較高。影響老年心血管發(fā)病的主要因素有遺傳、心理以及社會等[3]。

有相關研究表明，抑郁、焦慮以及恐慌等心理因素的影響都會引發(fā)心血管疾病或者加重心血管疾病，因而心理護理和健康教育就顯得尤為重要。心理護理根據(jù)患者的心理狀況對患者實施有針對性心理護理，可以消除老年患者抑郁及焦慮、恐慌等情緒對心血管治療的不良影響，進而促使患者積極配合治療。在心理護理的過程中，再對患者進行有效的健康教育，以加深患者對心血管疾病病因、預防知識及臨床表現(xiàn)、臨床治療的認識了解，使患者養(yǎng)成良好的飲食習慣、生活習慣以對心血管疾病進行有效的調(diào)理，進而樹立老年心血管患者疾病治愈的信心，最終提高治療效果。

綜述，在治療老年心血管疾病的過程中，在藥物治療和常規(guī)護理的基礎之上根據(jù)患者的實際情況采取相應的心理護理和健康教育，可以取得較好的治療效果，值得在老年心血管臨床治療中推廣應用。

參考文獻：

[1]彭曉芳.62例老年心血管患者心理護理及健康教育[J].醫(yī)學信息，2013，17（3）：247.