導語：如何才能寫好一篇教育科研的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一般認為，教育科學研究屬于社會科學研究范疇，它是在教育領域中進行的，由教育工作者對教育對象、教育實際問題進行研究以揭示其規(guī)律，并探索運用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實踐活動。

它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發(fā)展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結構期，多元化時期。

（Ⅰ）教育科學研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗――描述”研究階段

教育科學研究方法萌芽期大致可追溯到教育學在古代社會產(chǎn)生至17世紀形成獨立學科這一時期。隨著教育實踐活動的發(fā)生和發(fā)展，教育科學研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學研究方法主要特點是“經(jīng)驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實踐經(jīng)驗的總結。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當時的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當時的社會生產(chǎn)力水平所決定的。古代時期的自然科學和技術水平還很低，人們對方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學――思辨”研究階段

17世紀至19世紀末、20世紀初，在近代科學產(chǎn)生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學》中，赫爾巴特從實踐哲學和心理學出發(fā)，導出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創(chuàng)造了“哲學――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學――實證”研究的新時代。

（Ⅲ）教育科學研究方法形成體系期：“科學――實證”研究階段

19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學家倡導在一般科學方法的框架內(nèi)進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C，教育科學應運而生。這一時期，新興科學快速發(fā)展，學科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學和數(shù)理邏輯得到廣泛應用。正是應科學研究發(fā)展的要求，教育科學研究方法的研究也進入了一個新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學研究方法多元化時期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學主義，重尋失落的人文精神。“價值多元化”的口號，成為當代眾多教育理論流派得以共存的基礎。與此同時，教育研究的深入發(fā)展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來，成為專門的研究領域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學》繼承并強化了孔德的實證科學觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學教育學的終結》一書中，則宣判了哲學教育學的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學教育學”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學傳統(tǒng)，在教育學領域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學、新、結構主義等都對所謂“科學化”思潮進行過責難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。

二、教育科學研究方法的發(fā)展趨勢

隨著近20年來教育科學研究的不斷深入，科學技術的不斷發(fā)展，教育科學研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，這些特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）宏觀層面：教育科學研究方法論的多元化

1.每一種哲學理論將對教育研究方法的產(chǎn)生深遠的影響

哲學與教育學科的關系源遠流長，處于前期學科的教育思想是古代哲學家對于教育問題所作的思考；成為獨學科的教育則力圖擺脫被哲學直接包含的“母子式”關系，尋求自己獨特的研究領域和有別于哲學式思辨的研究方法；當代哲學與教育學科一方面處在科學大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學理論

橫斷科學主要指系統(tǒng)科學與數(shù)學，它誕生于20世紀數(shù)學有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學形成之際，是當代科學發(fā)展中新生成的一個學科群，已構成了人類認識的一個新層面。被稱為系統(tǒng)學科的科學，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結構論、協(xié)同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結構形式“系統(tǒng)”為共同的研究對象，從不同的側面揭示系統(tǒng)的構成、結構，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個學科群意義上它才被稱為橫斷科學，因為其研究對象是事物存在的結構形式而非實質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學提供拓展和重構當代教育研究問題領域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結構的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關系的“結構與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究

近20年來，教育科學研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強調(diào)在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應用價值。

教育科學研究的生態(tài)化傾向直接導源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗能夠按照嚴格的設計程序，操縱自變量，對教育科學研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復雜的完整的系統(tǒng)，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現(xiàn)實的生活中進行研究。

教育科學研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現(xiàn)實的生動的教育現(xiàn)場沖去進行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應用在不同文化背景下，在此基礎上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調(diào)采用多種方法和從多學科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結果難以全面可信。

教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術設備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術設備可以幫助我們準確記錄收集的資料，并且可以反復的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現(xiàn)代化設備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準確而迅速地記錄兒童的復雜行為，使研究更為客觀真實。

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【關 鍵 詞】教育科研；校本科研；校本教研；主旨

中圖分類號：G526 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學的態(tài)度尋求解決教育、教學中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學生為本，關注學生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務于教育教學，促進學校全面健康發(fā)展就成為我們應該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對學校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學校的發(fā)展內(nèi)涵，加強對教師的培訓，關注學生的能力培養(yǎng)，促進學校教育、教學質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教師角色與教學行為的轉(zhuǎn)變，同時應不斷提高自身的教育、教學能力，特別要提高引導能力，變傳統(tǒng)的主導學生學習為引導學生學習，推動和輔助學生主動學習，成為學生學習生涯的引路人。

教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對學生的全面發(fā)展提出新標準。基礎教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的新標準，就要改變學生的學習方式，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動探索，獨立創(chuàng)新，學會學習，學會生活。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

學生學習方式的改變對教師的教育、教學提出新的研究空間。

3. 解決教與學之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學行為與學生的學習方式提出了新的要求，我們教師應怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學理念，解決習慣了的傳統(tǒng)的教育、教學方式與實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學中應解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個新視角，那就是：如何把解決教學實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。

師生關系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學生學習行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。

教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者；由實施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用。

要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學過程中存在的教與學之間突出的矛盾問題，實現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導著學校的教學工作，教育科研課題不能很好地與教學結合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學常態(tài)，只是按計劃實施的教學活動，不能實現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育、教學所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育、教學，從而提高中小學教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學校發(fā)展與特色建設等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學校教育、教學工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學校教育、教學過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學中，也反應在完成教育、教學的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學校教育的主陣地，學科教學研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場?；鶎訉W校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構智慧課堂，建構豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧。在提高教學質(zhì)量的同時，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學緊密結合，只有從課堂教學入手。使教育科研根植于實踐、指導實踐、服務于實踐，開創(chuàng)教學與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學中研究，在研究中教學，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業(yè)成長，提高教育、教學質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創(chuàng)新設想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學中，教師可根據(jù)所教學生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應的實驗前測。如，《小學作文教學方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎上，對實驗的班級學生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學專長和學生年齡特點、學識基礎、前所未有的，具有創(chuàng)新意識和有效性的新方法，制定相應的研究計劃和實施方案。

4. 在日常工作過程實施研究計劃。在教育、教學過程中，樹立問題意識。對學生存在的疑難問題以及對知識的偏頗理解之處加以記載，在對教學過程回顧梳理、進行教學反思的過程中，找到核心問題，收集來自學生的反饋信息，分析問題產(chǎn)生的原因，可通過查閱資料、了解其他教師對同類問題的研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐。同時，依據(jù)研究結果制定解決對策，改變自己的教學行為。以典型案例為抓手，不斷調(diào)整教學設計，總結反思，探索解決問題的方法，逐步完善教學。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

1語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

3在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發(fā)而動全身的關鍵提問。

3.3加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導正確閱讀方法

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

5培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀，是接受信息、認識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學生的知識面，更能提高學生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。很多學生，他們都有自覺預習課文，記筆記的好習慣。但是就中學語文閱讀教學來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠遠不夠的。還應該增加課外閱讀，課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導學生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學生了解更多的課外知識，擴大了知識面，還能豐富學生的語言表達能力。

5.2為學生營造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當?shù)臅r間、地點、情景，更能調(diào)動學生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學生做好互動，對積極回答問題同學給予肯定跟表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學習、這樣，不僅在娛樂中學到了知識，也增進了學生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團隊的作用。

5.3發(fā)揮學生的主體作用。在中學語文閱讀教學中，要讓學生閱讀更多知識，就應該發(fā)揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學生自由閱讀。當然，這個閱讀是教師要為學生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對閱讀的興趣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學語文教學參考.2001.（8），（9）.

篇4

[關鍵詞]科技館；科普教育；方法

中圖分類號：G266 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0276-01

科學技術館筒稱科技館是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機構。主要通過常設和短期展覽，以參與、體驗、互動性的展品及輔展示手段以激發(fā)科學興趣、啟迪科學觀念為目的，對公眾進行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學文化交流活動。

科技館是科普教育的主陣地；是對公眾進行科學知識宣傳，普及科學知識的教育場所；也是公眾學習知識的第二課堂；是人們了解歷史、探索未來、休閑娛樂的重要科學文化場所。通過科學的教育、傳播與普及，幫助廣大人民群眾，特別是青少年一代樹立科學思想、培養(yǎng)科學精神、了解科技知識、掌握科學方法，提升科學素質(zhì)?？萍拣^已經(jīng)成為各個階層學些科普知識的重要場所，為了能更好的做好科普教育就必須要有多樣的展覽方法來吸引更多的公眾。只有這樣才能使公眾對科普知只更有興趣更有學習的積、極性。那么科技館現(xiàn)有的科普教育的方法主要包括有常設展覽、特效影院、科普劇、短期專題展覽。

1 常設展覽

常設展覽一般指的就是展出時間在一年以上的展覽。展品是科技館常設展覽的基礎設施，是“動態(tài)”的展示，只看不動不是科技館展品的特色。將一些展品制作成允許觀眾親身參與體驗的，不能參與的也要有相應的演示手段。這樣的展品更直觀、引人注目，又有較強的科學性、知識性和趣味性。觀眾通過自己親自動手操作使自己在學習的過程中能夠更愉快的掌握所學的知識。

隨著社會文化和科學技術的發(fā)展，科技館的種類和數(shù)量越來越多。各個科技館的常設展覽都大同小異。我們只有不斷的更新、更換展品，使每一件展品所揭示的科學原理都能跟得上時代的步伐。這樣才能更好的發(fā)揮科J支館常設展覽的作用。

2 特效影院

特效影視主要利用現(xiàn)代電影科技手段，使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗各類影視特效刺激，領略人與自然之美。主要分為球幕影院和4D影院。

2.1 球幕影院

又稱“圓穹電影”或“穹幕電影”。20世紀70年代出現(xiàn)的一種大銀幕電影。拍攝及放映均采用超廣角魚眼鏡頭，觀眾廳為圓頂式結構，銀幕呈半球形，觀眾被包圍其中，視銀幕如同蒼穹。由于銀幕影像大而清晰，自觀眾面前延至身后，且伴有立體聲環(huán)音，使觀眾如置身其間，臨場效果十分強烈。球幕影院同時擁有球幕電影放映設備及天象演示節(jié)目設備，兼顧放映球幕電影和演示天象節(jié)目。

2.2 4D影院

4D影院是從傳統(tǒng)的立體影院基礎上發(fā)展而來，相tt較于其他類型影院，具有主題突出、科技含量高、效果逼真、畫面沖擊性強等特點和優(yōu)勢。隨著影娛樂技術的發(fā)展和娛樂市場的需求，人們不僅將震動、墜落、吹風、噴水、撓癢等特技引入3D影院，還根據(jù)影片的情景精心設計出煙霧、雨、光電、氣泡、氣味等效果，形成了一種獨特的體驗，這就是當今十分流行的4D影院。由于觀眾在觀看4D影片時能夠獲得視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等全方位感受。

以上兩類電影都有身臨其境，驚險刺激的效果。這兩項電影既有共性，也有個性。身臨其鏡、驚險刺激、感受科技是它們的共性；-個是在運動中感受刺激、一個是在視覺中感受刺激，這是它們的個性。這兩種電影是目前科技館較普遍的特效電影，通過電影的播放使觀眾感受強烈的視聽震撼和無與倫比的藝術享受。目前，穹幕電影已成為當代最具表現(xiàn)力和感染力的科普教育手段，特別是在太空、海洋、軍事、大氣物理等科學領域里，更能發(fā)揮出它顯著的優(yōu)越性。而隨著三維軟件在國內(nèi)越來越廣泛的應用，4D電影也得到了飛速的發(fā)展。

3 科普劇

科普劇是一種新穎的科普形式。它以科學知識為背景，將科學與藝術有機地融為一體集科學性、知識性、趣味性、藝術性于一體，給觀眾多方面的感受和體驗，容易留下深刻的印象；別出心裁的劇情設計有利于調(diào)動觀眾的參與熱情，易于激發(fā)觀眾的興趣。

近幾年，我國的科普劇發(fā)展趨勢總體較好，形式多樣、題材廣泛。越來越多的觀眾感受到了它的魅力，喜歡上了這種以幽，F(xiàn)風趣的表演和奇幻的實驗效果的科普教育方式?？破談∫呀?jīng)跨出科普劇場，走進校園，走進社區(qū)，被更多的觀眾所接受?？破談≡谖覈€尚處在起步階段這種運用文藝形式開展科普工作形式還有很大的創(chuàng)新空間。作為一種辛穎的科普教育方式和科學教育活動形式逐漸成為科技館科普教育幢要組成部分。隨著條件的成熟化科普劇的創(chuàng)作和表演將會迎來新的局面。

4 短期專題展覽

目前，國外科學技術博物館的常設展覽、臨時展覽和巡回展覽在保持自身的主要特點的同時，正在逐步相互滲透和借鑒，臨時展覽及巡回展覽通過汲取常設展覽的某些特點而演變成為更具有生命力的展示形式短期專題展覽。

隨著科技館事業(yè)的發(fā)展，舉辦短期專題展覽日益為業(yè)界所關注。舉辦高水平的短期專題展覽，既服務社會，又提高自身。短期專題展覽在開發(fā)上、內(nèi)容上、設計上涉及非常廣泛，可以滿足觀眾多方面的文化需求，因此在科技館展覽中有著不可替代的作用。

每個科技館都有自己的特色，科普教育活動的方法也都不盡相同。而上面的四種確是現(xiàn)今科技館主要的科普展示手段。隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，顯然這樣的科普教育方法開始呈現(xiàn)局促性，在網(wǎng)絡和信息極度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡數(shù)字科技館也已經(jīng)成了科普教育方法有益的補充。

今后科技館開展科普教育活動，要力求形式新穎，充分調(diào)動觀眾的參與和積極性?？破栈顒拥膶嵺`永無止境，科技館科普教育方法的創(chuàng)新也是永無止境的。只要科技館的廣大同仁敢于開拓思路在科普教育的方法上探索、求新。那么觀眾就會更多的參與其中，而我們科技館的事業(yè)將會永遠的生機勃勃。

參考文獻

[1] 楊軍.傳統(tǒng)技術的現(xiàn)代展示.科技館，2010.

[2] 李云海，張芳.試論科技館科普劇的功能特點和劇本創(chuàng)作.科技館，2010.

篇5

【關鍵詞】初中化學；科學方法；化學教育

初中生在九年級首次接觸化學課程，也是他們思想的轉(zhuǎn)變時期。這時需要培養(yǎng)他們的思想方法和思維習慣?；瘜W這門課程聯(lián)系現(xiàn)實中的物質(zhì)的組成變化，比較容易引起學生的興趣。在一定的基礎上可以讓學生動手操作實驗，這對培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力有一個很好的導向作用。因此在化學的教學過程中要注重教育的科學方法。對幾年的教學經(jīng)驗總結如下：

一、教學方法的依據(jù)

學生將來都要走向社會首先要順應社會的需要。隨著科學信息的發(fā)展，不能只掌握書本知識，而是要在大量信息中高效的處理問題。在教學過程中，教師要結合社會信息進行教育，讓學生能夠?qū)Λ@得的信息進行判斷和分析。其次掌握學生的心里，初中生在此階段是一個轉(zhuǎn)型期，思維方式正在發(fā)生改變，但是在組織性、靈活性和邏輯能力等方面還有很大欠缺。初中化學的中的實驗課恰能彌補這方面的不足。在實驗課時讓學生結合課本進行觀察、分析、對比和總結等，提高學生自身的綜合能力。再次，化學是研究物質(zhì)組成變化的一門自然科學。實驗、觀察和資料收集是初中化學的三個重要學習途徑，實驗中充滿了很多的未知，學生能夠進行推理、比較和歸納，能激發(fā)學生的興趣。

二、教學的原則

根據(jù)新教學大綱的提出，教師越來越重視科學教學，根據(jù)自身的經(jīng)驗提出以下教學原則：首先，理論聯(lián)系實際，現(xiàn)代教育不僅要把教材內(nèi)容較好還要求緊密結合實際。知識和實際情況結合一起才能讓學生容易理解和掌握。其次，由淺入深，科學教學方法的學習是一個不斷深化的過程。教師在授課時根據(jù)學生的實際情況來教學，要針對不同學生認知能力來制定相應的方法。比如說：學生在剛開始接觸化學時，可以先通過幾個有趣的化學實驗來提高他們的積極性。在以后的過程中讓他們進行推理分析。學生掌握了一定的操作基礎和知識基礎之后，可以讓他們自己進行簡單的試驗設計。再次，師生互動，在教學過程中學生是主題，通過老師的指導，讓學生積極的參與課堂教學，發(fā)揮他們的主管能動性。初中化學本來就是傾向于實驗課，老師通過實驗讓學生獨立思考，然后進行討論。

三、教學方法

初中化學的學習為以后的高中、大學的學習奠定基礎，這門課程是以實驗和簡單原理為基礎，比較容易被學生接受。下面結合幾年的教學經(jīng)驗總結了幾個方面的內(nèi)容：

第一，在教學過程中科學方法的教育，每一門課程的編排都蘊含著科學的思想。初中化學的教材中也是如此，在的學習中首先是每一個具體環(huán)節(jié)的學習，最后是歸納總結。這種思想是以知識為載體的，這個過程能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力?；瘜W講述的是物質(zhì)的構成、性質(zhì)和本質(zhì)特征，化學的各個知識點都在不斷的完善中，并且每一個知識點都有嚴謹?shù)目茖W性，每一個概念都蘊含著科學方法，教師在講課過程中要根據(jù)學生的認知能力和分析能力來傳給學生。

第二，聯(lián)系實際進行科學教育，通過解決實際問題加深學生理解科學方法?？茖W方法的教育意義是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，在一定的實驗基礎上進行實際操作，使他們了解科學方法。教師在上課過程中創(chuàng)建合理的問題情境，引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如說讓學生對酸堿鹽的反應的試驗進行自行操作，并歸納總結規(guī)律性；還有自然界的“鬼火”是怎么形成的？這都能鍛煉學生的認知能力。教師應該鼓勵學生運應開放性思維方式進行思考問題。

第三，在實驗中進行科學教育方法，化學的進步都離不開化學實驗。在初中化學的課本上有很多的實驗示例，課后討論題也大多數(shù)涉及到實驗的研究。比如：通過典型的實驗讓學生進一步體會；通過試驗進行對比、歸納和總結；對特殊試驗進行更充分的科學教育；對于化學發(fā)展史上的實驗進行驗證和優(yōu)化；在安全可靠的基礎上自己設計實驗。

第四，形成知識網(wǎng)?；瘜W知識內(nèi)容分散，需要理解的內(nèi)容較多，而且有些知識容易混淆。學生在學習過程中持久性不夠好。所以教師在教育過程中要注重知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，形成一個讓學生容易理解的網(wǎng)絡結構。

四、小結

本文從教學的依據(jù)、教學的原則和教學方法上總結了這幾年的教學經(jīng)驗?？傊?，在教學過程中要結合學生自身的認知能力和心里狀況、聯(lián)系實際等進行教學，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學生認識到科學的重要性，盡快適應社會的需要。

參考文獻：

[1]鄭麗巖.初中化學老師的定量認識思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].

[2]梁青.初中化學高效課堂建設的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究-以煙臺市為例[J].

[3]阮明.初中化學中科學方法教學研究[J].

篇6

小學品德在小學生的教育中具有很重要的作用，生活課堂在小學生教育中也發(fā)展成為重要的環(huán)節(jié)，二者的結合，為教育工作的開展提供了基礎。小學品德和生活課堂的結合，就是理論與實踐的結合，有利于促進小學生思想品德和生活情趣的提高。通過對這門課程教學方法的改進，可以促進教師的教學，提高學生的學習興趣和學習能力。本文立足于小學品德與生活課堂的內(nèi)涵，提出有利于提高教學效率的教學方法。

【關鍵詞】

小學品德 生活課堂 教學方法

我國是禮儀之邦，自古就很注重對國民思想品德的培養(yǎng)。學生自小學入學開始就要接受品德的教育，并成為小學教學的重要內(nèi)容，以促進小學生健康積極地成長。品德教育不是說說那么簡單，要在實際生活中起到作用，在實踐中領悟品德的含義，幫助小學生樹立正確的價值觀，形成積極健康的思想品德。

一、對品德與生活的內(nèi)涵的理解

素質(zhì)教育在我國的教育事業(yè)中得到了深入的發(fā)展，相應的對小學生的素質(zhì)教育程度的要求也在提高。品德教育是小學教育重要的組成部分，作為品德教育課程的教師要言傳身教，不斷加強小學生的品德教育。由于社會的要求和素質(zhì)教育的推行，小學品德逐漸和生活課堂相結合，并發(fā)展成一門獨立的課程。這門課程立足于現(xiàn)實，調(diào)動了小學生的學習興趣和積極性，加深了小學生對品德理解，具有深遠和廣泛的影響。由于年齡和閱歷的限制，小學生對自我認知的能力還比較薄弱，教師就要給予正確的引導，讓他們具有分辨是非的能力。這門課程具有很強的實踐性，因此，教師在教學的過程中，要將課堂和實際相聯(lián)系，多舉生活中具有品德教育功能的例子，讓學生能夠真實的感受品德的重要，提高接受和理解的能力。需要注意的是教師在講授時，課堂與實際的結合要在小學生接受能力范圍之內(nèi)，在這個范圍之內(nèi)不斷改進教學方法，促進小學生綜合素質(zhì)的提高。小學品德和生活課堂的結合，為小學生從小培養(yǎng)良好的品德提供了契機，也為小學生的發(fā)展打下了堅實的道德基礎。長遠來看，對社會的和諧發(fā)展具有很大的意義。

二、適用于小學品德與生活課堂的教學方法

1.生活和品德相結合?，F(xiàn)實生活可以磨練一個人的精神品質(zhì)，也最能表現(xiàn)一個人精神品質(zhì)。品德是將社會聯(lián)系在一起的紐帶，因為有了品德，人與人之間才能友好和平的相處和溝通，才不是冷漠自私的驅(qū)殼。生活與品德的結合，就像魚和水的融合，只有在生活中小學生才能真切的感受到品德的意義和力量。道德標準來源于生活，那么小學生的品德教育就要立足于生活，在生活中去感受中華民族流傳千年的道德傳統(tǒng)，去理解和領悟生活的習性。不小看任何一件小事，不錯過任何一個養(yǎng)成美好品德的機會，努力提高認知能力和分辨是非的能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高自身的道德修養(yǎng)。[1]因此，教師的課堂教學中，內(nèi)容和目標要緊緊圍繞生活與課堂的結合這一主題，而且要堅持貫徹生活與品德相結合的這一理念。

2.在創(chuàng)設的生活情境中培養(yǎng)生活情趣。教師要對思想品德與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系進行把握。為了保持學生對課堂內(nèi)容保持好奇心和新鮮感，在授課時可以采取與平常不同的且趣味的教學方式。最重要的還是創(chuàng)設具有真實效果的生活情境，消除小學生對品德遙不可及的距離感，讓他們覺得品德就在身邊觸手可得，這樣他們就會認真對待和思考，從而能夠真正的了解品德在生活中的重要性。教師可以將生活中發(fā)生的有關品德的事實進行改編，改編成一個個內(nèi)涵深刻的小故事將給學生們聽；也可以將生活中的好人好事生動的講述出來；放映視頻也是一個很好的選擇，小學生對圖像、聲音等比較敏感，視頻可以對小學生形成綜合的感官刺激，讓學生更直觀的看到那些品德和生活的故事，能夠以積極地心態(tài)感受和理解品德和生活，激發(fā)潛在的情感和向上的心情，同時提高了學生的學習興趣。分角色扮演對于調(diào)動學生學習的積極性也是一個很好的選擇，這個教學方法可以讓全部學生都參與進來，通過對生活中的實例進行改編，在扮演和觀看中猶如身臨其境一般，就可以讓小學們在這一過程中真實的體驗到生活，從而達到教育的目的。這種短劇的扮演要選擇具有品德教育意義的題材和內(nèi)容，在小學生的理解接受范圍之內(nèi)，提高學生的參與積極性，在扮演的過程中得到情感和品德的升華。

3.豐富小學品德與生活課堂的課堂內(nèi)容。教師在教學時，不要局限于課本，要不斷擴展教學的空間，豐富課堂的內(nèi)容。小學品德與生活課堂的結合，其實就是理論與實際的結合，二者相輔相成，有了較強的理論知識才能更好的理解生活，在生活中又加固了理論知識。教師也要不斷提高自身的專用知識和道德素質(zhì)修養(yǎng)，有能力擴展教學空間和課堂內(nèi)容，做好學生的引路人，提高課堂質(zhì)量和學生的學習能力。教學的眼光放到社會上去，帶領學生去親身感受生活。比如，帶領學生去烈士陵園掃墓，去感受革命先輩們大無畏的精神和愛國情感，培養(yǎng)他們的愛國情感。也可以帶領學生去敬老院，讓他們?nèi)椭切├先?，激發(fā)他們的尊老、愛老的品德。[2]總之，要多帶小學生去具有社會價值，提高小學生品德的地方，既豐富了他們的課外生活，又可以在實踐中進行自我認識和思考。課堂內(nèi)容的豐富和擴展，以及與課外生活的結合，讓學生主動將品德與生活相結合，不斷思考，養(yǎng)成良好的行為習慣，實現(xiàn)自己的價值。

【結 語】

小學品德和生活課堂的結合具有深遠的意義，不僅影響小學生當下的品德與生活，對以后幾十年乃至一生來說都是一筆寶貴的財富。小學品德與生活課堂這門課程的存在促進了小學生的全面發(fā)展，增強小學生明辨是非和學習的能力。“人之初，性本善”，讓小學生在“習”不斷加強品德培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的形成正確的價值觀，擁有一個美好的未來。

【參考文獻】

篇7

現(xiàn)代教學藝術論的開創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個人善于交流表達，即使他是二流學者，也可能是個優(yōu)秀的教師，否則有才華、靈氣、個性也很迷人，也不能成為合格的教師。由此可見，教師的語言表達藝術對課堂教學有著極其重要的影響和作用。在語文教學實踐中，我注重了以下幾個方面：

一、鮮明、風趣、親切的有聲語言

教師必須錘煉自己的語言，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。

小學語文課堂教學語言要有鮮明性。生理學規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學質(zhì)量有著極為重要的意義。

小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的和啟發(fā)學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內(nèi)容、教學過程也變得生動有趣起來，提高教學效果。

眾所周知，幽默風趣的語言很受廣大學生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

二、教師語言必須形象、得體、自然

心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在傳遞信息中的作用多么重要！豐富的富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，給小學生以深刻的感染和教育。

我認為，小學語文教師在課堂教學中使用體態(tài)語言應當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。

三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學語言

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言?！?、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

教師要熟練地使用激勵性語言，首先應明確激勵性語言的要求。第一、要善于一分為二地看問題。激勵性的語言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚的方式說出來，因而常常需要教師從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從眼前的狀況預示未來美好的前景，只有這樣才能幫助學生樹立更遠更高的目標，并促使學生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動起來，除了從理智上解惑之外，更需要情緒上的感染。因此，教師使用激勵性語言，必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過其實，不失分寸。構建激勵性語言的基本方式總是由現(xiàn)實推斷未來，再由未來激發(fā)行動意識。因此，教師既要恰如其分地肯定學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，又不能言過其實地推斷學生的未來。

篇8

關鍵詞：初中教育；科學教學；現(xiàn)實生活；教學方法

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0084-02

在初中階段的教學中，科學教學是十分重要的。這是因為，通過科學教學能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，同時也能夠讓學生更好地認識這個世界，為學生未來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。從當前初中科學課程的實際教學情況來看，依然存在著一些問題阻礙著科學教學工作的開展，使得科學教學無法發(fā)揮其應有的作用，這對于學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是十分不利的。之所以存在這些問題，是因為受傳統(tǒng)教學方法和教育觀念的影響，教師往往不重視學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，科學教學大多是依照教材內(nèi)容照本宣科。這樣一來，不僅會給學生對知識的理解造成阻礙，同時也無法培養(yǎng)學生的實踐能力，就更不用說提高學生的科學素養(yǎng)了。因此，必須改變當前科學課程的教學現(xiàn)狀。教學實踐證明，加強科學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系對提升科學教學效果有著極大的幫助。

一、科學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系的作用

1. 提升學生對科學課程的興趣

將科學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能提升學生對科學課程的興趣。任何科學都來源于生活，在生活中能夠隨處觀察到科學現(xiàn)象。學生通過對這些生活中科學現(xiàn)象的觀察，再結合教師所講述的科學理論知識，就能夠更好地理解科學知識和學習科學知識。同時，通過觀察不同的現(xiàn)象能吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察和探索的興趣，不僅能夠提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，還能調(diào)動學生對科學知識探索的主動性和積極性，讓他們能夠更加積極主動地參與到科學課程的學習中來。

2. 提高科學課程教學的有效性

要想提高一門課程的教學效果，就要提高教學效率和教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的科學課堂教學中，由于學生是被動地參與課堂活動，而教師的講述也偏重理論，這樣，就會對學生理解知識和掌握知識造成影響，導致課堂教學效率和教學質(zhì)量的低下。而將科學課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，就能夠很好地解決這個問題，學生能夠通過實際的生活經(jīng)驗來理解科學知識，從而提高科學課程教學的針對性和有效性，幫助學生更好地進行學習。

3. 拓展學生的知識視野

由于教材的篇幅以及課時的限制，學生在課堂上所能學到的科學知識是十分有限的。因此，如果只是依靠科學教材來進行科學課程的教學，就會束縛學生的思維，影響學習效果，這對于學生未來的發(fā)展以及知識的積累是十分不利的。而將科學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠開闊學生視野，讓學生在廣闊的生活中認知科學，探索科學，研究科學?，F(xiàn)實生活中不同的科學現(xiàn)象，能讓學生更好地了解和學習科學知識，進一步促進學生的發(fā)展。

二、科學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系的方法研究

1. 在教學的導入環(huán)節(jié)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

在進行任何一門課程的教學時，教學導入環(huán)節(jié)都是極為重要的。這是因為教學導入環(huán)節(jié)是課堂教學中的第一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的開端，精彩恰切的導入，會為課堂教學開一個好頭。課堂導入對提高學生的注意力、吸引學生對課程的興趣有著極其重要的作用，可以說，一堂課的成功導入環(huán)節(jié)是關鍵。教師在教學導入環(huán)節(jié)將科學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，就能夠更好地吸引學生的注意力，讓他們能夠積極主動地投入到課堂教學中來，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。例如，在進行“晝夜的成因”這一課的教學中，教師在教學導入環(huán)節(jié)可以通過提問的方式將科學知識與生活聯(lián)系起來?？梢栽O計類似“你們看過日出和日落嗎？”“日出和日落分別是從什么方向進行的？”等問題。這樣，就可以讓學生對每天常見的自然景象進行觀察以及回想，從而引發(fā)學生的思考，讓學生能夠積極主動地去探究自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原因。在學生進行思考和回答之后，教師再根據(jù)學生的回答引入本節(jié)課的教學。這樣一來，就能夠加深學生對科學知識的印象，同時通過問答的形式也能夠提升學生對科學知識的學習興趣，讓他們能夠更加積極主動地參與到科學課堂活動當中，從而提高課程學習的效率和質(zhì)量。

2. 在教學過程中與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

在科學課程的教學過程中，教師需要注重教學過程與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。之所以要做到這一點，是因為教學過程是向?qū)W生傳授知識的主要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠通過常見的生活現(xiàn)象來解釋科學知識，從而幫助學生更好地理解科學知識和掌握科學知識，提升學生的學習質(zhì)量以及科學素養(yǎng)。例如，在教學“光的折射”這一課時，教師就可以根據(jù)現(xiàn)實生活中常見的光的折射現(xiàn)象進行教學，也可以在課堂上進行相關的實驗。比如說將一根木棍放到裝滿水的透明容器中，就可以更好地感受到光的折射這一科學現(xiàn)象。通過這樣的方式，學生能夠更加直觀地了解到教師所講授的科學知識，同時還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，在提高課堂教學效果的同時，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

3. 在課后作業(yè)中與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

對于每一個學生來說，課后作業(yè)都是非常重要的，它是學生鞏固知識和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。完成課后作業(yè)，能夠幫助學生鞏固知識，發(fā)現(xiàn)自身學習上的不足，從而更好地進行改進。因此，對于科學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來說，加強課后作業(yè)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是十分重要的。目前科學課程的課后作業(yè)同樣也偏向理論性，缺乏實踐性與探究性，這樣一來，就會對學生的學習產(chǎn)生阻礙，不利于學生科學素養(yǎng)的提高。而作業(yè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能夠讓學生對科學知識有進一步的認知，從而提高學生的學習質(zhì)量和科學素養(yǎng)。例如，在學習“土壤污染的治理”一課后，教師在進行課后作業(yè)的布置時，就可以讓學生進行實地調(diào)查，了解當?shù)赝寥牢廴镜那闆r以及污染成因。這樣一來，學生能夠了解到土壤污染的嚴重性，學生形成保護自然生態(tài)意識的同時，也可以思考如何改善當前的土壤問題，從而更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學生的自主探究精神，讓他們能更加積極主動地進行科學知識的探索與學習。

4. 將科學實驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

科學實驗對于學生科學課程的學習來說是極為重要的，通過科學實驗能夠幫助學生更加深入地了解科學知識，從而提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。而科學實驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，則是將科學實驗生活化，這樣一來能夠讓科學實驗更加貼近學生的生活，從而幫助學生完成實驗以及理解科學知識。例如，在學習“浮力”一課時，教師可以指導學生進行實驗，將面積不同的物體放置到水面觀察其浮在水面的狀況，也可以調(diào)整水的酸堿度來觀察水的浮力。這樣一來，就能夠讓學生更好地理解浮力的作用以及浮力的特性，從而更好地掌握科學知識。

三、結束語

綜上所述，科學教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系對提高學生的學習質(zhì)量和學習效果有著極其重要的作用。因此，在教學的過程中，教師一定要加強教學導入環(huán)節(jié)、教學過程、課后作業(yè)以及科學實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣才能幫助學生更好地理解科學知識和掌握科學知識，讓學生更加積極主動地參與到科學課程的學習中來。

參考文獻：

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[2]郭玉英，姚建欣.基于核心素養(yǎng)學習進階的科學教學設計[J].課程?教材?教法，2016（11）.

篇9

關鍵詞：中學美術；寫生課教學；教學方法；教學原則

一、中學美術寫生課教學方法的實施原則

（一）個體性與群體性相結合

美術寫生活動具有主體性、個性、創(chuàng)造性等特點，特別是在藝術技法實踐的學習活動中，由于理念的不同而導致藝術行為方式、方法表現(xiàn)千變?nèi)f化。英國美學家里德在他的藝術教育名著《寓教育于藝術》一書中指出：“如果教育被置于人或人性的簡單概念之上，那么，這種教育過程將是粗糙和專橫的。”教師要保護學生的藝術創(chuàng)新能力和獨特個性，在教授知識的同時要注意尊重學生的獨創(chuàng)性，藝術學科問題沒有唯一答案，越具風格越易激發(fā)感染力，但只考慮到藝術個性則可能把寫生創(chuàng)作限定在狹小的圈子里，閉門造車忽視了團體的力量。因此，要在傳統(tǒng)的知識傳授和激發(fā)創(chuàng)新機制之間尋找平衡點，引導學生互相協(xié)作，互相交流，共同進步。

（二）循序漸進

個體在審美發(fā)展的各個不同階段具有不同的特點，寫生課應采用相應的方法，每一發(fā)展階段的個體有不同的審美需要，唯有適合于這一發(fā)展階段的個體的審美需要、審美能力和審美意識的美育，才能滿足他的審美需要。因此，中學寫生課要遵循循序漸進的原則，只有這樣才尊重了學生的人性，包含教育的人文關懷，而且這一原則含有逐步培養(yǎng)的意思，含有滿足和提高處于一定發(fā)展水平的個體的成長需要、審美需要、提高他的生命質(zhì)量。

（三）認知和技能相結合

中學寫生課既要注重理論學習的“活動化”，又要注重技法練習的“邏輯化”。學生通過實踐練習，積累了理論精華，同時通過學習理論知識并運用到寫生繪畫實踐之中，推動在理論基礎之上的繪畫實踐的進步。這遵循了認識的一般規(guī)律：實踐――認識――實踐的無限循環(huán)。

二、中學美術寫生課設計步驟

（一）確定綜合性教學目標，同時注意教學任務要突出重點

開展教學之初首先要了解學情，根據(jù)中學生的藝術基礎和身心可承受的能力范圍來選擇教學內(nèi)容，難度要高于之前的知識建構，但不能太過于超前。美育的活動總是為完成特定的教學任務而設計和組織的，美術寫生課也是如此，所以，活動的設計首先要確定特定的教學目標和內(nèi)容。教學目標的設定應該是綜合和全面的，又是有重點的。值得注意的是，教師在授課之前先要告訴學生：這階段的寫生課學習重點要解決的問題是什么，在寫生活動之前大家應該注意什么、了解哪些基礎知識……只有這樣，才能保證接下來的實踐階段有目的、有重點、有秩序地進行，同時作為缺少經(jīng)驗的受教者避免了在茫然不知所措的情況下失去解決問題的動力。

（二）引導學生通過觀察情景交融，激發(fā)其表達沖動

在明確教學目標和教學重難點之后，寫生活動正式開始。觀察是學生獲取第一手創(chuàng)作資料的唯一途徑，寫生對象通過刺激人的感官傳導信息進入人的大腦和內(nèi)心，形成“初步印象”、“直觀感受”，主體的差異性決定了感受的多樣化，這也是藝術具有無限感染力和吸引力的主觀因素之一，藝術家創(chuàng)作作品就像作家寫作一樣，表達自己需要風格，風格來自個人，來自主觀，只有承認差異的存在才有交流和說服的前提，撲住對象最佳的、最觸動感官的一瞬或者一面，那么學生以自然為師的第一步便成功了。沒有經(jīng)過感性體驗的藝術表現(xiàn)就沒有靈魂。著名映像派畫家莫奈的教堂系列繪畫，強調(diào)了一樣的教堂，在不同的時間段、不同的天氣里，呈獻給主體的感官刺激非常不同，環(huán)境對主體物造成的影響千變?nèi)f化，如若不通過親自地觀察體會就開始畫畫，最終的作品一定不會成功。學生臨摹作畫，構圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都可以十分相仿，但這僅僅是復制了別人的理性表現(xiàn)，所以只有充分發(fā)揮直觀感受的教學形式，讓學生真正的接觸到實物才是美術教學中科學的教學方法。

（二）引導學生運用基礎知識和構思投入實踐

直觀感受是眼和心的產(chǎn)物，寫生課本質(zhì)上還是一項活動課，需要加入手和繪畫工具的參與，學生通過繪畫創(chuàng)作進一步完善自身知識建構才是至關重要的。在寫生實踐開始之前，構圖、比例、透視、色彩、明暗、局部和整體這些基礎知識的傳授是必不可少的，它可以通過實踐獲得理解和鞏固，反過來又更好地服務繪畫實踐，同時，教師需要引導學生根據(jù)自己對對象的直觀感受，構思各自想要表達的內(nèi)容、通過哪些因素表達、怎樣表達以及最終預想的表達效果是怎樣的。這就需要學生跳出寫生摹寫容易陷入的誤區(qū)――機械模仿，需要學生主動喚醒過去的知識儲備、生活體驗，將觸景生情的“情”化作創(chuàng)作的動機和歸宿，去投入實踐創(chuàng)作出具有生命靈魂的有創(chuàng)新意識的作品。此過程屬于一個由感性階段漸入理性階段的過程。教師要遵循寫生教學的科學性與憶、想、情等具有藝術創(chuàng)造性的教學互相配合的宗旨。

（三）幫助學生走出困境，領悟新知

專業(yè)的寫生能力并非一朝一夕就能練就得來，特別是對于作為中學生的受教者，閱歷不夠、經(jīng)驗不足、知識生疏，還有很大的可塑性和發(fā)展空間，所以，在施法自然時會遇到很多棘手的問題：想表達的狀態(tài)表達不出來，完不成藝術的取舍、提煉、加工……于是學生會陷入負面狀態(tài)，迷惑失望，喪失學習的動力。學習是一個反復遞進的螺旋式上升過程，特別是對藝術經(jīng)驗和技能的學習，感覺、情感、觀念、想象這些抽象因素是藝術的核心組成部分，需要真正沉下去，感受、實踐、領悟……此階段，教師主要通過觀察、溝通，發(fā)現(xiàn)學生在寫生過程中遇到的難以突破的阻礙和弊處，并輔助學生找到解決辦法，直截了當?shù)呐u和糾正是不可取的，而是要指引或示范甚至是提出建議，否則很可能會將藝術之才扼殺在搖籃中。教師需要耐心地給學生進行一些必要的示范或開導，通過指導，學生再次帶著經(jīng)驗感受對象，從而讓困惑的學生不再困惑，讓失落的學生找回自信，讓畏懼錯誤的學生勇敢放飛藝術心靈。教師可以和學生們分享自己的美術學習經(jīng)歷，或讓學生們欣賞名家作品，講解其中值得學習和注意的方面，還可以安排時間和學生一起參加美術展、風光游，讓學生在更為豐富和廣闊的藝術空間里舒展心情、開闊藝術視野，不因做不好寫生作業(yè)而懊惱，讓他們了解問題是進步的前提和出口處，我們只需找到鑰匙打開它。

（四）鼓勵學生創(chuàng)造性地表達對象，使其智能得到升華

解決了各自的主要問題，學生根據(jù)理解和解決方案重新調(diào)整和推進寫生活動的進行，學生在此階段學習時，不僅僅是憑借感覺作畫，還遵循著科學的藝術規(guī)律，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，進行大膽的創(chuàng)造。觀察、情感、記憶、想象、實踐、加工、創(chuàng)造共同融合在成功的寫生活動之中，相互聯(lián)系和輔助，最終呈現(xiàn)在畫面之上，每件學生作品都有其他作品所不可比擬的優(yōu)點，教師制定恰當?shù)脑u價機制很有必要，讓學生的智能最終得以強化、超越和升華。（作者單位：信陽師范學院美術學院）

參考文獻：

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[2] 杜衛(wèi)：《美育論》，中國國際廣播出版社2000年版；

[3] 黃衛(wèi)星：《審美價值觀的傳播和建構――當代美育中的對話與交往》，人民出版社2012年版；

篇10

1.1 學生現(xiàn)有的計算機水平參差不齊

由于我國各個地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，計算機教學并未在全國范圍內(nèi)得到普遍意義上的貫徹實施，部分學生在中學階段才開始接受計算機教育，有些學生甚至在高中學習結束后才開始接觸計算機學習。這種情況導致學生現(xiàn)有的計算機水平參差不齊，使得任課教師在教學過程中把握學生實際情況，并根據(jù)學生情況設置科學合理的教學起點工作的難度加大。

1.2 教學方法落后，教學模式陳舊

由于受傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法的影響，部分任課教師在計算機教學的過程中，忽略了計算機教學的獨特性，以致于過分偏重于理論教學，而對學生實踐能力的培養(yǎng)關注不夠。而且，在計算機教學的過程中，部分任課教師仍然沿用傳統(tǒng)的以教師演練為主的教學方式。然而，計算機學科的很多教學內(nèi)容都與操作實踐緊密相連，以演練為主的教學方法，無法生動形象的解釋其所涉及的諸多抽象的概念和程序，在學生理解能力有限的情況下，極易打擊學生學習的自信心和積極性，導致學生對計算機學習產(chǎn)生厭煩心理。

2 計算機課堂教學的基本原則

2.1 營造和諧的教學氛圍

良好的教學環(huán)境，不僅能有效提升學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質(zhì)量，而且還有助于學生德育教育的貫徹實施。因此，任課教師在計算機教學的過程中，一定要注意營造一個和諧的教學氛圍。要想營造一個和諧的教學氛圍，首先要建立民主、平等的師生關系，將教師和學生之間的交往、溝通建立在互相理解的基礎之上，形成良好的溝通模式。其次，任課教師在課堂教學過程中，應關注學生和學生之間的溝通與交流，引導學生在互相幫助、互相鼓勵、互相啟發(fā)的過程中，協(xié)同一致的解決學習中的問題，營造融洽、和諧的學習氛圍。

2.2 因材施教

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生個體之間的興趣、愛好、自身素質(zhì)等諸多方面都有明顯的差異，具體到計算機教學中，學生的動手能力、現(xiàn)有的計算機水平等也參差不齊。因此，在計算機教學的過程中，任課教師必須在充分了解、掌握學生實際情況的基礎之上，根據(jù)學生的個性特征、自身需求、現(xiàn)有水平、學習習慣等，因材施教，對不同的學生提出不同的學習要求、采取不同的教學方法，盡可能的避免一把抓。

2.3 精講多練

計算機是一門應用性很強的教學科目，因此，在計算機課堂教學過程中，任課教師不應采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，而應在理論教學與實踐教學相結合的基本原則之下，精講多練，加強學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學到的知識和技能科學的分析問題、解決問題，從而讓學生在通過實踐鞏固所學知識和技能的同時，充分體會到計算機學習的樂趣和成就感，進而激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，提高計算機課堂教學效率。

2.4 改進教學方法，優(yōu)化教學手段

計算機教學過程中所采用的教學方法和教學手段會直接影響課堂教學成效。因此，要想提高計算機課堂教學效率，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)學生的實際情況和教學的實施情況，靈活選擇教學方法，并在教學過程中根據(jù)教學反饋，不斷對現(xiàn)有的教學方法進行改進，對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化，讓學生的主動性和能動性在計算機教學活動中得到有效的發(fā)揮。

3 計算機課堂教學中幾種有效的教學方法

3.1 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法，指的是在教學的過程中將傳統(tǒng)的以傳授知識為主教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的互動式的教學模式。任務驅(qū)動教學法，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學的知識和已掌握的技能，自主能動分析（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第18頁）問題、解決問題，從而有效的激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性，培養(yǎng)學生獨立探索、自主學習的能力。

在計算機教學的過程中，任務驅(qū)動教學法的運用，使得計算機教學的過程更加條理清晰、層次分明，計算機教學的目標更容易實現(xiàn)。除此之外，任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的運用，使得學生帶著問題去學習計算機知識和技能，尋求解決問題的方法，由此激發(fā)了學生的自主意識、主動參與意識以及動手能力，有效培養(yǎng)了學生的計算機實操技能。

在計算機教學中運用任務驅(qū)動法一般分為三個步驟：首先，任課教師根據(jù)學生的學習實際創(chuàng)設情境，布置學習任務。在這個步驟中，任課教師所布置的學習任務，一定要根據(jù)學生現(xiàn)有的計算機水平、學習現(xiàn)狀等因素科學設計。其次，學生根據(jù)教師布置的任務分析、探索，完成任務。在這個過程中，任課教師要注意引導，在學生遇到難題時給予適當?shù)膸椭?，注意體現(xiàn)學生的主體作用。最后，交流評價。在學生完成任務以后，任課教師應安排時間讓學生對學習的結果進行交流和評價，并在此基礎上任課教師對學生學習過程中遺漏點進行補充完善，以加深學生對計算機知識的理解，提升學生的計算機操作能力。

3.2 “學案導學”教學法

“學案導學”教學法，指的是在教學的過程中，以學案為載體，以導學的方式，由任課教師指導學生自主能動學習，師生配合完成教學任務實現(xiàn)教學目標的教學方法。這種教學方法，使得傳統(tǒng)的計算機教學由“教”變?yōu)椤皩А?，不但培養(yǎng)了學生的自學能力和自學習慣，而且對培養(yǎng)學生的計算機操作能力十分有利，能有效激發(fā)學生的計算機學習興趣?！皩W案導學”教學法的實施一般課前檢測、學習目標設置、引導自學、精講點撥、當堂訓練以及總結梳理五個環(huán)節(jié)。在利用學案導學法教學時，一定要注意教和學的和諧發(fā)展，盡可能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

3.3 分組教學法