導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文學(xué)習(xí)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);差異性;個(gè)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、板書設(shè)計(jì)、教師的情感等等，忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。“新課標(biāo)”明確指出，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。它包括學(xué)生在課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”?？茖W(xué)而又多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與習(xí)慣的一個(gè)重要條件。通過對(duì)新課程有關(guān)精神的學(xué)習(xí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做了一些實(shí)踐與探索，收到一定的效果，現(xiàn)作如下交流。

一、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵從的原則

“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”，是新課程改革的核心理念和最高宗旨;“讓評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，應(yīng)該是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵從以下原則：

（1）全面性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面進(jìn)行，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）過程性原則。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。

（3）個(gè)別差異性原則。評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先后。

（4）多主體參與原則。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（5）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

二、初中語文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

1.進(jìn)行主體發(fā)展性評(píng)價(jià)。

語文的學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的語文教育活動(dòng)，它重在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是實(shí)踐活動(dòng)的參加者、設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是語文學(xué)習(xí)的服務(wù)對(duì)象。學(xué)生主體的發(fā)展是語文學(xué)習(xí)一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，立足于給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識(shí)的獲得，而是全面的語文素養(yǎng)的提高。評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.多元化的評(píng)價(jià)。

多元化是指評(píng)價(jià)的模式、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要由單一走向多元化。教師應(yīng)通過多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注重綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)方面的發(fā)展。語文教師應(yīng)結(jié)合自己的所教學(xué)科特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多層面、多緯度的評(píng)價(jià)方案。據(jù)此，語文評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，并設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，全面地最大可能地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使評(píng)價(jià)由過去“選擇適合孩子的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合教育的孩子”。

（1）承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異性。學(xué)生是富有個(gè)性的，有著鮮活生命的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中從各自不同的角度看問題，使學(xué)習(xí)過程帶有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體體驗(yàn)。那么，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不但允許而且要尊重學(xué)生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

（2）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性特長(zhǎng)。正如我們知道邁克爾?喬丹與比爾?蓋茨都是成功者一樣，我們深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展的差異性與獨(dú)特性的價(jià)值，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化有利于每一個(gè)學(xué)生找到屬于自己的成功。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“智能”在班中設(shè)立了語文領(lǐng)域的“積極發(fā)言之星、未來作家之星、網(wǎng)絡(luò)之星、美術(shù)之星、音樂之星、創(chuàng)新之星、設(shè)計(jì)之星、書法之星”等稱號(hào)，讓大部分學(xué)生都在這其中找到自己可能獨(dú)樹一幟的方向，學(xué)生在正面的引導(dǎo)下積極熱情地行動(dòng)起來。

3.進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)。

篇2

語文 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣

在新課程的要求下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。因此，我們必須具備很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。只有這樣，才能通過師生心靈的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、樹立以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)困生的教育

教育是面向每個(gè)學(xué)生的、關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)困生也是教育的對(duì)象，他們有權(quán)力享受教育，他們也需要被人關(guān)愛，也想體驗(yàn)成功的喜悅，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要善于運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語言，正如一位教育家所說：“教育語言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。

我們對(duì)學(xué)生激勵(lì)的方法，可以是一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)引導(dǎo)的手勢(shì)，同樣能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)功效。我們還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的成功與進(jìn)步以口頭和書面的形式予以肯定、表揚(yáng)，如“不錯(cuò)”“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”，等等。適時(shí)使用暗示信號(hào)如“激勵(lì)的手勢(shì)”“滿意的微笑”“期待的眼神”等，這樣，學(xué)困生的自信心倍增，極大地提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師不能放棄學(xué)困生，而是要利用學(xué)生本身固有的好奇心以及他們對(duì)成功自尊的愿望，采用最佳積極的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有特色發(fā)展。

二、加大教師對(duì)學(xué)困生的教育和關(guān)愛，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

語文的課堂容量大，內(nèi)容多種多樣，尤其是寫作對(duì)素材的積累要求高，學(xué)生動(dòng)起來本身就有一定的難度，因此，需要我們多給一點(diǎn)愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。因此，老師不要嫌棄學(xué)困生，絕不把他們當(dāng)作包袱，切忌輕易向家長(zhǎng)及班主任告狀，要處處關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來才有積極性。

三、確立合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生因材施教

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在教學(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)效果如何。老師應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展水平，智力特點(diǎn)，為學(xué)困生制定合適的目標(biāo)。孔子說，因材施教，“其材”不一，其“教”也不一。如果為所有學(xué)生制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，長(zhǎng)此以往，能力差的學(xué)生如果無所收獲，他們會(huì)喪失信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，可根據(jù)學(xué)困生的具體情況，為其制定不同目標(biāo)，如成績(jī)較好的學(xué)生要求背名句，講解文言文，組織知識(shí)競(jìng)賽等；成績(jī)較差的就要求他們多看書，做中等題；而對(duì)于特別差的學(xué)生只需讓他們看懂書即可。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不妨按學(xué)生的實(shí)際能力來制定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

1.設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

教師要注意導(dǎo)的藝術(shù)。在開放式教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程是“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”多向互動(dòng)的過程。人們常說：“好的開始是成功的一半”，一堂課成功的導(dǎo)入，往往會(huì)達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題

教師要注意問的藝術(shù)，我們可以在理解教材的關(guān)鍵處、認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處、教材前后的銜接處提出問題，也可以由淺入深、層層遞進(jìn)，呈階梯狀設(shè)問，以激發(fā)學(xué)困生的興趣，從而進(jìn)一步提高授課效果，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣，要使學(xué)生親臨其境，觸景生情，才能使學(xué)生有感而發(fā)。因此，我們要以實(shí)物演示情景，用圖象、聲音、多媒體再現(xiàn)情景，用語言描述情景，用音樂渲染情景，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事，感受自然流淌，從而達(dá)到激發(fā)興趣、感染熏陶的目的。

3.化難為易，給學(xué)困生“減負(fù)”

老師應(yīng)盡量將教材化難為易，盡量設(shè)計(jì)難易適度的問題先問學(xué)困生，擴(kuò)大學(xué)生的參與率，使多數(shù)學(xué)生每堂課學(xué)有所樂，學(xué)有所得。減少學(xué)生作業(yè)量是一種“減負(fù)”，但除此之外，還應(yīng)注重課堂“減負(fù)”，教師要提高45分鐘的課堂效率，講課不能面面俱到，不“滿堂灌”，而要精講精練，發(fā)揮學(xué)困生主動(dòng)性，使學(xué)困生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個(gè)好的方法經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，用新的理念作指導(dǎo)，努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教法，圍繞學(xué)生的學(xué)，不斷更新教學(xué)方法。

5.注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)語文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，知識(shí)和技能都需要長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練，考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果一種手段，但不是唯一手段。有的學(xué)困生通過一定的努力，考試成績(jī)?nèi)匀徊皇呛芾硐耄绻蠋煵簧朴谝龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，他們很容易產(chǎn)生失望，自卑心理，興趣淡然，甚至放棄。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有消極性也有積極性，有逆反心理，也有求知欲，有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望，利用這種心理，可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表：上課紀(jì)律5%、上課發(fā)言5%、家庭作業(yè)5%、朗讀對(duì)話課文5%、老師抽查5%、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)10%、每日閱讀5%、測(cè)試60%。老師告訴他們只要認(rèn)真做好“上課守紀(jì)、積極發(fā)言、完成好課后作業(yè)、背好名句、讀好課文、主動(dòng)參與”這幾項(xiàng)，他們就會(huì)取得一定成績(jī)，就會(huì)進(jìn)步。這樣在一個(gè)具體的學(xué)法指導(dǎo)下，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下去努力，學(xué)困生是不會(huì)沒有興趣的，并且他們的每一個(gè)小小的進(jìn)步都會(huì)激勵(lì)他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。

總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)困生也有頭腦，有專長(zhǎng)，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)社會(huì)的人。只要老師善于用自己的愛心與智慧，循循誘導(dǎo)，寓樂于學(xué)，因時(shí)、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，用語言和行為來感化和滋潤(rùn)學(xué)生，學(xué)困生一定會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：多媒體 語文學(xué)習(xí) 知識(shí)與能力的相互作用

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及，這在很大程度上為正在日漸深廣發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了硬實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在中小學(xué)常規(guī)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，已給我們的常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)帶來了一股清新的春風(fēng)和活力。但在這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的融合進(jìn)展中，也衍生出了一系列問題，特別是在中小學(xué)語文教育教學(xué)方面的問題，亟待我們這些長(zhǎng)期從事中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的同仁們深思。

首先，從中小學(xué)各學(xué)科設(shè)置和科目?jī)?nèi)容性質(zhì)上講，語文教育是設(shè)置各科目中的基礎(chǔ)科目，也是向?qū)W生滲透審美教育、德育教育、理想教育，甚至科學(xué)精神教育最為密切而又重要的一門科目。整個(gè)語文教學(xué)的目的必須是“以馬列主義為指導(dǎo)”，教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力寫作能力和寫說能力，能夠說普通話，具有借助工具書閱讀淺易文言文的能力。在語文教學(xué)的過程中，要努力開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)社會(huì)主義的道德情操，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。”

因此，要全面理解和重視語文知識(shí)和語文能力的培養(yǎng)。語文知識(shí)重要包括“字、詞、句、篇、修、邏、文”以及社會(huì)常識(shí)、自然常識(shí)和文化常識(shí)。語文活動(dòng)訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)，要包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面。在教學(xué)中要把發(fā)展學(xué)生能力，主要是發(fā)展學(xué)生觀察力、思維力、想象力等作為教學(xué)的目標(biāo)。在常規(guī)和語文教育教學(xué)活動(dòng)過程中，在老師的正確引導(dǎo)和長(zhǎng)期培育下，學(xué)生的語文知識(shí)和能力的獲得是很有效果的。在多媒體教學(xué)條件和環(huán)境中，語文知識(shí)的傳授及語文情感的熏染等，大多是在“視聽世界”中進(jìn)行的，這種現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，的確給傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)帶來了一次革命性洗禮，使學(xué)生能夠全身心地陶醉于這種新的“視聽享受”中，這種全新的形式能給學(xué)生帶來嶄新的精神興奮和身心愉悅感，但據(jù)筆者觀察評(píng)判，學(xué)生在這種條件和環(huán)境中學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是盡如人意的。因?yàn)橥ㄟ^這種技術(shù)手段的教學(xué)，只是對(duì)學(xué)生的情感教育起到了一定的作用，但就學(xué)生接受語文知識(shí)的系統(tǒng)性、環(huán)節(jié)性以及語文能力的訓(xùn)練，還是有很大偏差的。譬如使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章過程，對(duì)于漢字的認(rèn)讀、寫法、意義及遣詞造句等細(xì)微基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，就缺少應(yīng)有的直接的強(qiáng)化訓(xùn)練過程，這使得學(xué)生在作文寫作中錯(cuò)別字越來越多，不無關(guān)聯(lián)。再譬如在詞語教學(xué)方面，在短語知識(shí)學(xué)習(xí)方面；在文章中運(yùn)用的各類修辭手法的品味和賞析方面；在正確運(yùn)用各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面；在具體分析及掌握各類文體知識(shí)方面都存在著一定的“知識(shí)空白處”或環(huán)節(jié)的缺陷處，因?yàn)閷?duì)于語文的學(xué)習(xí)，尤其在對(duì)文字內(nèi)容的理解和消化方面，需要學(xué)生在心智方面有一個(gè)揣摩、品味、探究、感知的過程。這其中需要學(xué)生一方面通過各種認(rèn)讀方式途徑（瀏覽、粗讀、細(xì)讀），一方面結(jié)合已有知識(shí)積累來感悟、提升、消化，即我們經(jīng)常講的語文知識(shí)的“積累”。另外，從學(xué)生認(rèn)知能力的培訓(xùn)及提高過程來講，作用于學(xué)生大腦認(rèn)知區(qū)域的知識(shí)特性，來自于視覺的，聽覺的以及由文字認(rèn)讀賞析而來的知識(shí)印象，也是大不一樣的?！耙暵犑澜纭苯o學(xué)生的知識(shí)形式是定性的，想象力的延伸發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生的認(rèn)讀文字內(nèi)容得來的多。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段在學(xué)生上語文課時(shí)，必須做好以下幾點(diǎn)，方能起到真正的學(xué)習(xí)效果。

一 是要在給學(xué)生上課前，布置好一定的預(yù)習(xí)作業(yè)。努力培養(yǎng)學(xué)生形式預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，先通讀全文略知文意；再翻查工具書，知生字生詞；然后在通讀全文以弄清思路，歸納段意；分析寫法，概述中心。然后再通過多媒體手段，從視聽覺方面來豐富學(xué)生們的心靈世界。

篇4

關(guān)鍵詞：思考；綜合性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國(guó)未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對(duì)小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：

1.教師們?cè)诮M織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？

2.教師們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對(duì)此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)范例。

3.如何準(zhǔn)確界定語文綜合性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和語文活動(dòng)課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如何創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)？

近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語文綜合性學(xué)習(xí)。一點(diǎn)管見，懇請(qǐng)大家批評(píng)斧正。

（一）突出綜合性

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

1.語文知識(shí)與能力的結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)之一是語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用能力。

比如我們搞了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的語文綜合性學(xué)活動(dòng)：動(dòng)物過冬知識(shí)競(jìng)賽；動(dòng)物趣聞交流會(huì)；編一個(gè)人和動(dòng)物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報(bào)：個(gè)人、小組。在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

2.語文學(xué)科與其他課程的整合。

語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。

3.語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的融合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會(huì)生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學(xué)習(xí)的素材。

（二）重視實(shí)踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，為了增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，加大識(shí)字量，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺(tái)上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)識(shí)字，處處識(shí)字的意識(shí)，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動(dòng)，選擇一個(gè)主題，分組完成。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢姡滩闹械木C合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 課堂學(xué)習(xí) 課下積累

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提到，“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。由此可見，在語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法要遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)更重要。那么，語文學(xué)習(xí)中有哪些比較有效的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)

我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)教師講課要提前備好課，卻往往忽視了學(xué)生上課要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，許多學(xué)生一聽老師說要預(yù)習(xí)，認(rèn)為無非就是把課文讀幾遍，能讀下來就可以了，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。在多年教學(xué)摸索實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新出了“五讀”預(yù)習(xí)法。具體操作如下：

一讀：默讀、標(biāo)畫生字。預(yù)習(xí)課文，解決掉文中的“攔路虎”是第一要?jiǎng)?wù)，這是讀順課文，理解課文的基礎(chǔ)。所以這一遍讀，要求學(xué)生默讀，一邊讀，一邊用鉛筆把不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)出來。讀完后，查生字詞表或查字典解決這些“攔路虎”，再認(rèn)真把這些生字讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

二讀：朗讀、正音。這一遍讀，只要求大聲朗讀，朗讀過程中可以請(qǐng)家長(zhǎng)或同學(xué)監(jiān)督，以糾正自己的發(fā)音。如果一遍沒有讀順，就可以多讀幾遍，直到讀順、讀熟為止。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生把課文讀順了、讀熟了，在讀的過程中，學(xué)生會(huì)逐步摸索出斷句的方法，慢慢學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

三讀：默讀、標(biāo)畫字詞。默讀課文，一邊讀，一邊用鉛筆以自己喜歡的方式標(biāo)畫出課文中不理解的詞語，用淺色彩筆標(biāo)畫出四字詞語。標(biāo)畫之后，用分解詞匯、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文等方式試著理解這些詞語。這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)充分考慮到了小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)步驟的預(yù)習(xí)后，可能會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，所以讓學(xué)生在動(dòng)口后再換為動(dòng)腦，調(diào)節(jié)情緒，會(huì)起到良好的預(yù)習(xí)效果。

四讀：朗讀、標(biāo)畫句子。這一遍讀，要求學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)文章表達(dá)的情感。讀完后用自己喜歡的顏色和標(biāo)記畫出最能表達(dá)文章情感的句子或段落，標(biāo)畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的，以及自己特別喜歡的句子或段落。這一步驟考慮到了小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生再動(dòng)腦加動(dòng)手，并且彩筆的標(biāo)畫會(huì)讓課文看起來賞心悅目，有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，這個(gè)步驟往往是學(xué)生最喜歡做的，也是做得最出色的。

五讀：默讀、提問。這一遍讀，要求學(xué)生一邊默讀，一邊思考，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題作為問題提出來。我在實(shí)際操作中，為了避免個(gè)別學(xué)生偷懶，要求學(xué)生至少就課文內(nèi)容提出三個(gè)以上的問題，這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)盡量多提問題，而懶惰的學(xué)生或能力較差的學(xué)生也無機(jī)可乘，也必須動(dòng)腦思考，日積月累，能力也就提高了。這一步驟不僅可以提高學(xué)生自己獨(dú)立解決問題的能力，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過的。因此，聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)，掌握知識(shí)，發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)的重要途徑，是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在聽課時(shí)，有的像錄音機(jī)，全聽全錄；有的只顧聽講；有的邊聽邊記；有的以聽為主，邊聽邊思考……到底怎樣聽講才是有效的呢？我指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.集中注意力

全神貫注地聽老師講解，跟著老師的講課思路走，千萬不能思想開小差。課堂上的“分心”，是學(xué)習(xí)的大敵。

2.學(xué)會(huì)分析老師的思路

聽課是為了增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展智力。高水平的聽課應(yīng)該不僅注意老師傳授的具體知識(shí)，更應(yīng)該注意老師講課的思路。分析老師的思路，目的在于把老師講課過程中運(yùn)用的各種思維方式、思維過程搞清楚，從而提高自己的思維能力和智力水平。

三、課下積累

1.明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容

（1）獨(dú)立完成作業(yè)。獨(dú)立完成作業(yè)是深化知識(shí)，鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是復(fù)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的主要形式。然而，有些學(xué)生沒有真正利用好這個(gè)環(huán)節(jié)。他們一下課就搶著做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉。更有些學(xué)生課上根本沒聽懂，下課后也不問，作業(yè)抄襲后向老師交差完事。因而一要指導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)的意義，二要指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的基本要求和方法，讓學(xué)生能夠自覺獨(dú)立保質(zhì)地完成作業(yè)。

（2）課后反思。課后應(yīng)及時(shí)把老師講的和板書的知識(shí)像放電影一樣，在腦子里過一遍?？纯茨芟肫鸲嗌?，忘了多少。然后翻開筆記，查找漏缺，最后要反思一下本節(jié)課自己的課堂表現(xiàn)，周圍同學(xué)的表現(xiàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（3）整理與充實(shí)筆記。整理與充實(shí)筆記對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，使知識(shí)深化、簡(jiǎn)化、條理化，并按規(guī)律加強(qiáng)記憶。

2.復(fù)習(xí)要有技巧

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，要當(dāng)天復(fù)習(xí)清，絕不能拖拉。做到不欠“帳”。否則，內(nèi)容生疏了，知識(shí)結(jié)構(gòu)散了就要花費(fèi)更多時(shí)間重新學(xué)習(xí)。要明白“修復(fù)總比重建倒塌了的房子省事得多”。

（2）反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)完一課復(fù)習(xí)一次，學(xué)完一個(gè)單元復(fù)習(xí)一次，學(xué)習(xí)一階段系統(tǒng)總結(jié)一遍，期末再重點(diǎn)復(fù)習(xí)一次。通過這種步步為營(yíng)的復(fù)習(xí)方式，形成的知識(shí)體系就會(huì)牢固。

（3）復(fù)習(xí)要有自己的思路。通過一課、一節(jié)、一單元的復(fù)習(xí)，把自己的想法，思路寫成小結(jié)或者用提綱摘要的方法，把前后知識(shí)串連起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”只有教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，學(xué)生才能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)語文，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)語文”成為“會(huì)學(xué)語文”。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 有效實(shí)施

語文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分?！熬C合性學(xué)習(xí)”單元的設(shè)置，是對(duì)語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。正如課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣：“在我國(guó)未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實(shí)解決。

一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)無目標(biāo)、無計(jì)劃。很多教師在教學(xué)過程中沒有精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有精心準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來簡(jiǎn)單地展開綜合性學(xué)習(xí)課程，以致于一堂綜合性學(xué)習(xí)課到底要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)都不知道，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得各種能力的培養(yǎng)也很模糊。個(gè)別教師還對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持有偏見，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有什么幫助，在平時(shí)的教學(xué)中也就把它當(dāng)作添頭，敷衍了事，沒有拿出專門的課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，只講講語文知識(shí)而已。

（二）學(xué)生參與意識(shí)差，教學(xué)互動(dòng)性差。當(dāng)前還有一部分教師很有改革意識(shí)，很有熱情參與課程改革，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索，但由于中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神，在課堂上很多學(xué)生沒有參與意識(shí)，甚至有的學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持懷疑反感態(tài)度，認(rèn)為與考試無關(guān)，在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）忽略素養(yǎng)的培養(yǎng)：語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般意義的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅有課程間的資源整合、學(xué)科間的知識(shí)統(tǒng)一，以及書本和生活的緊密關(guān)聯(lián)，還有聽說讀寫的方式統(tǒng)籌與能力綜合。但在實(shí)際教學(xué)中，精致的圖片，大量收集、下載的文字資料成為成果展示的主要內(nèi)容，而學(xué)生獲得成果的過程方法體驗(yàn)有時(shí)卻忽略了。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程忽略了；學(xué)生整合知識(shí)與能力，整合語文與其他課程，整合書本知識(shí)與實(shí)踐能力，整合聽說讀寫的能力忽略了；學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)晶──真正自己的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)等忽略了。這樣，從何體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究呢？

二、有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）教師要更新教育觀念，整合學(xué)科知識(shí)。

目前，語文教學(xué)的弊端是過于封閉、照本宣科，太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系，缺乏整合。所以教師要更新教育觀念，精心設(shè)計(jì)一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以揉合，綜合利用。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)給學(xué)生提供了交互的平臺(tái)，學(xué)生自然能將所學(xué)知識(shí)綜合展示，從而提高能力水平。例如，在“探索月球奧秘”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我就把《科學(xué)》學(xué)科上所了解的有關(guān)月球的知識(shí)與本次活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來，展示他們的才能，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣。

（二）重視活動(dòng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體參與意識(shí)。

雖然語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、方案，但大多沒有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程安排。初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在“走進(jìn)小說天地”綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我事先指導(dǎo)學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間走進(jìn)圖書室、閱覽室，選擇文學(xué)書刊，廣泛閱讀，篩選確定具體篇目，設(shè)計(jì)好訪談的問題，再根據(jù)作品和閱讀的感覺，從規(guī)定的幾個(gè)話題中擇取感受最深的最有話可說的一個(gè)話題，通過反復(fù)閱讀、揣摩，最后寫出發(fā)言提綱，或者較為詳細(xì)的講話稿。因?yàn)橹笇?dǎo)恰當(dāng)，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的非常成功。

我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和懲罰措施來發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來，讓他們真正動(dòng)腦動(dòng)手，扎扎實(shí)實(shí)的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實(shí)讓教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。

（三）改革綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體制，讓綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！边@就要求語文綜合性學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流等。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性

評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上是否精神飽滿，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高；二是學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生在課堂上活動(dòng)的時(shí)間是否充分；三是學(xué)生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，學(xué)生是否能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和方式參與；四是學(xué)生參與的品質(zhì)。學(xué)生是否善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)，敢于發(fā)表意見。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣化

根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以下幾種評(píng)價(jià)方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學(xué)生互評(píng)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)起來更有針對(duì)性，更加切合實(shí)際；二是學(xué)生自評(píng)。除同學(xué)互相評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、表現(xiàn)、成長(zhǎng)等進(jìn)行自評(píng)；三是教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是作為一個(gè)一言定乾坤的裁判。可采用學(xué)分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學(xué)生作業(yè)論文相結(jié)合的方法。在評(píng)價(jià)別要注意肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的想法。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)決不是一門可有可無的課程，而是一個(gè)需要學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的課堂，是一個(gè)與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉 《語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》廣西教育出版社

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)整合 途徑

語文作為初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平發(fā)揮著極其重大的作用，初中語文教學(xué)水平的低下將直接導(dǎo)致學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中的缺陷。因此，相關(guān)教育人員以及初中語文教師必須不利探尋新的適合的語文教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好的語文教育。而信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合便是現(xiàn)代較為流行的一種語文教學(xué)方式，這種教學(xué)水平能夠有效地提升初中語文的教學(xué)水平。本文就從這種整合的角度出發(fā)，談?wù)摿顺踔姓Z文教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行整合的必要性，并分析了推動(dòng)其有效整合的相關(guān)途徑。

一、初中語文教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行整合的必要性

當(dāng)今時(shí)期，隨著社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)要求的提高，一個(gè)人才的涵養(yǎng)已經(jīng)成為人才立足社會(huì)比不可少的條件。而語文作為培養(yǎng)人才的素養(yǎng)的重要途徑，在近年來更是成為教學(xué)的重點(diǎn)。初中時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)基礎(chǔ)的階段，語文教師必須在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好的語文教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生形成良好的文化涵養(yǎng)。

語文教學(xué)作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)科目，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育禁錮下，逐漸成為了死板僵硬毫無美感的理論性教育，這就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是在初中時(shí)期，這種教學(xué)方式直接將學(xué)生在小學(xué)時(shí)期積累起來的文學(xué)興趣消磨殆盡，使得學(xué)生逐漸厭倦了語文學(xué)習(xí)。語文作為一種良好的教育無法起到對(duì)于學(xué)生的教育作用，改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀是初中語文教師必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作。

此外，初中時(shí)期，學(xué)生剛開始系統(tǒng)地接受語文知識(shí)，對(duì)于語文的興趣愛好將在這個(gè)階段產(chǎn)生定型。而語文教學(xué)作為一門形象化感性生動(dòng)的科目，語文教師就必須在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分地將其形象性挖掘出來，使學(xué)生真正的愛上語文課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良好的語文教育。因此，初中語文教師的教學(xué)性質(zhì)本身也需要其探尋一種比較合適的方式推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)和初中語文教學(xué)進(jìn)行整合是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)課程與信息技術(shù)整合中的一個(gè)部分，它不僅改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，還在很大的程度上滿足了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。因此，在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合是極其必要的。

二、信息技術(shù)和初中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合的策略

在現(xiàn)代社會(huì)信息時(shí)代以及知識(shí)時(shí)代的大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中一個(gè)必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。本文接下來就簡(jiǎn)單談?wù)搸c(diǎn)推動(dòng)信息技術(shù)和初中語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合的途徑：

1、信息技術(shù)和初中語文的閱讀教學(xué)整合

初中語文教師通過應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生的閱讀教學(xué)營(yíng)造一種良好的閱讀情境，并應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一些必要的語文閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生真正地感受到語文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和情感性，同時(shí)滿足學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求。這樣一來，學(xué)生通過信息技術(shù)的教學(xué)能夠在極大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀視野的拓展，還可以真正地將自己滲入到閱讀的情境中去。信息技術(shù)和初中語文的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合是非常必要的。

2、信息技術(shù)和初中語文的寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合

初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫博客、微博、日志、空間心情等方式，記錄自己對(duì)于生活的感悟，或者是其他方面的東西，及時(shí)地留住學(xué)生的文學(xué)靈感，使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期的自覺寫作中提高自己的寫作水平。此外，語文教師還可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用形成與學(xué)生的潛在的溝通，使學(xué)生在不知曉的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。語文教師還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供新穎健康的寫作素材，使學(xué)生在經(jīng)典文章的濡染下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己文筆的提升。

3、信息技術(shù)和初中語文交流的整合教學(xué)

初中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生利用文學(xué)語言進(jìn)行交際的習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度思考事情，從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生文學(xué)水平的提升。語文教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生的語文口語交流創(chuàng)設(shè)一種活潑生動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中自覺改正自己不正確的用語習(xí)慣，并且通過積極地文學(xué)交流實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己的文學(xué)素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

初中語文教師推動(dòng)語文教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合對(duì)于提升語文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)是極其有利的。因此，初中語文教師必須針對(duì)自己語文教學(xué)的處境，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的信息技術(shù)使用方式，充分挖掘信息技術(shù)對(duì)于語文教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵世.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的“磨合”[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008 (10)

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一、綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.學(xué)科性。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容。如“探索月球奧秘”涉及地理常識(shí)，“蓮文化的魅力”涉及植物學(xué)知識(shí)，“世界何時(shí)鑄劍為犁”涉及歷史知識(shí)，這些其他學(xué)科知識(shí)介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開闊學(xué)習(xí)視野，獲得學(xué)習(xí)能力，而不是為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。他的最終指向仍舊是語文本身，只不過把學(xué)生閱讀理解與自主表達(dá)，搜集和處理信息等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在大語文環(huán)境里實(shí)現(xiàn)而已。

2.綜合性。綜合性學(xué)習(xí)是以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的整合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式綜合。

3.實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。從實(shí)踐的過程看，他要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動(dòng)親自體驗(yàn)語文；從實(shí)踐方式看，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇學(xué)習(xí)方式，可以自主探究，也可以合作交流；從實(shí)踐手段看，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活觀察訪問，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段去交流探討。綜合性學(xué)習(xí)必須在實(shí)踐中完成。

4、開放性。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是建立在一個(gè)開放的空間上，它可以跨越學(xué)科、跨越時(shí)代，真正和生活聯(lián)系在一起。如“馬的世界”，可以把馬作為一個(gè)小切入點(diǎn)，探究的觸角由此生發(fā)延伸，通過“馬”字的演變了解中國(guó)文字發(fā)展的脈絡(luò)；搜集“馬”的故事了解歷史人物、歷史故事；寫作“馬”的文章整合相關(guān)信息，鍛煉寫作能力。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，必須把握好以上這些特點(diǎn)，才能高屋建瓴，有的放矢。

二、綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來新變化

經(jīng)過初步的實(shí)踐，綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生有以下幾個(gè)變化：

1.增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)積極性。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容大都與生活密切相關(guān)，學(xué)生在完成綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)情感受到生活的熏陶感染，獲得的知識(shí)又歷經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)和磨練，這些體驗(yàn)和愉悅的感受，牽引著學(xué)生既嘗試到成功的，又認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的生活性、必要性和實(shí)用性，常常是一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生探求知識(shí)的興趣仍言已盡而意猶存。

2.養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、積累、搜集和處理信息，養(yǎng)成了隨身攜帶記錄本和卡片、隨時(shí)翻閱資料的習(xí)慣，注意點(diǎn)滴吸收并經(jīng)常自發(fā)組織讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流探討。這些良好的習(xí)慣和態(tài)度，為他們今后更廣泛的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提供了可能。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是以學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合與學(xué)科間知識(shí)的綜合這一方式呈現(xiàn)的，學(xué)生從接受任務(wù)時(shí)的綜合問題到完成任務(wù)時(shí)的綜合作答，整個(gè)活動(dòng)過程處在綜合之中。有的學(xué)生在綜合同學(xué)的意見中，明顯意識(shí)到自己的不足，不等活動(dòng)結(jié)束，便主動(dòng)尋找資料，提升綜合能力。四是學(xué)會(huì)了相互尊重和理解。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主、合作、探究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的交流合作，許多學(xué)生在交流合作中，注意理解和尊重他人的意見。意見分歧時(shí)，能冷靜、全面地綜合大多數(shù)人的主張，進(jìn)行提煉組合。

三、綜合性學(xué)習(xí)給語文教學(xué)創(chuàng)造新天地

1.改變了師生之間的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親自實(shí)踐、親自動(dòng)手，通過實(shí)踐、體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，教師只能作為活動(dòng)小組一成員參與到活動(dòng)中去，與學(xué)生廣泛開展多層面，多角度的師生對(duì)話，這種師生對(duì)話是建立在平等基礎(chǔ)上的平等交流。當(dāng)教師有自己的理解和看法或是學(xué)生活動(dòng)受阻，需要適時(shí)點(diǎn)撥或指導(dǎo)時(shí)，教師的理解和看法只能作為一種觀點(diǎn)或參考存在其中，絕不是結(jié)論和答案，也不能替代結(jié)論和答案，更不是權(quán)威的標(biāo)志，教師始終與學(xué)生平等互動(dòng)。

2.發(fā)展師生個(gè)性特長(zhǎng)。綜合性學(xué)習(xí)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，不是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生。教師在綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使不同層次的學(xué)生都能自主的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。這樣，教師在兼顧發(fā)展不同學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，自己的教學(xué)個(gè)性也就更能顯示出來。

3.拓寬語文學(xué)習(xí)渠道。以全新面孔出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)，打破了僅靠校內(nèi)課堂、課本傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的唯一形式，拓寬了語文學(xué)習(xí)渠道。課堂已不再是唯一的學(xué)習(xí)陣地，課本也不再是唯一的知識(shí)憑借，社會(huì)生活大舞臺(tái)、信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體及其他學(xué)科，都與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

4.教育資源充分利用。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容涉獵廣泛，形式又不拘一格，它的開設(shè)，對(duì)資源有一定的要求?！矮I(xiàn)給母親的歌”就要走進(jìn)閱覽室、讀書室，充分利用校內(nèi)資源；“到民間采風(fēng)去”則要挖掘社會(huì)資源中的民風(fēng)民俗及其蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵；“感受自然”同樣需要利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、人與自然和諧相處等寶貴資源。因此，綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)校已有的資源和學(xué)校周邊的資源得以最大限度的充分利用。

四、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)幾點(diǎn)建議

1.重視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和宣傳?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》里多次提及綜合性學(xué)習(xí)，被編入教材是課改精神的具體體現(xiàn)，也是新的語文課程的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，中考題也用一個(gè)版塊來考核，所以，組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師的標(biāo)新立異，自作聰明，是為了貫徹課改精神、落實(shí)課程目標(biāo)必須所為。學(xué)校要給予最大支持和幫助，給教師充足的時(shí)間和精力，讓教師保質(zhì)保量的完成綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 基本方法 語文競(jìng)賽

教師都有這樣一個(gè)共識(shí)：這么多科教學(xué)中，語文是最難出成績(jī)的。因?yàn)檎Z文涉及的內(nèi)容極廣，且學(xué)生較難從中獲得成功感。那么，如何抓住學(xué)生的心，讓他們愛上語文，提高學(xué)習(xí)效果呢？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)及本學(xué)期的嘗試成功，我認(rèn)為有必要和同行探討一番，以共同搞好語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。以下就自己語文教學(xué)中的一些嘗試進(jìn)行分析。

方法一：學(xué)會(huì)出題，學(xué)生字詞輕輕松松。

語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的是生字詞的學(xué)習(xí)，而生字詞的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生頗感頭疼的一件事。如何讓學(xué)生輕松地掌握生字詞呢？讓學(xué)生自己出題，是最好的方法。

（一）學(xué)生自己出題的效果。

為了印證效果，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生分為兩大組，一組學(xué)生只看書背誦生字詞，一組學(xué)生用練習(xí)本根據(jù)自己的理解給自己出題，如寫出字注音或?qū)懗銎匆魧憹h字或?qū)懗鲆馑紝懺~等等。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，自己背書的學(xué)生很快表現(xiàn)出厭倦和疲倦，而自己出題的學(xué)生則精神振奮。我出了一些題目對(duì)這兩組學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明自己出題的學(xué)生掌握的效果要比死記硬背的效果顯著得多。究其原因，其一，自己出題能讓學(xué)生自己思考問題，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果；其二，自己出題能讓學(xué)生在“自考”的過程中獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)效果。因此我認(rèn)為，“授之以漁”比“授之以魚”更有效。

（二）學(xué)生自己出題的運(yùn)用。

1. 明確出題內(nèi)容，學(xué)生自由發(fā)揮。

學(xué)生的出題應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師指導(dǎo)為主，別過多地加以限制。

如七年級(jí)下冊(cè)第一課的生字詞為例，學(xué)生自己出到的題型多種多樣，分別有：

（1）給生字詞注音；（2）據(jù)拼音寫字；（3）解釋生字詞；（4）根據(jù)意思寫生字詞；（5）改正錯(cuò)別字；（6）改正拼音；（7）辨別形似字，等等。

但不管哪一種我覺得教師必須跟學(xué)生明確，生字詞的學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)一樣有3種：（1）理解；（2）記憶；（3）運(yùn)用。所以要懂得區(qū)分哪些是該了解的，哪些是該熟記的，哪些是該靈活運(yùn)用的，只有這樣，才能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

2. 運(yùn)用多種形式，發(fā)揮出題的效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自己出題的主動(dòng)性，這需要運(yùn)用多種形式。如出題后，同桌交換“小考”或同組的同學(xué)進(jìn)行交換。又如，在題目中設(shè)置答題分值或答題時(shí)間、要求加大難度等?？傊寣W(xué)生在“自考”、“互考”中發(fā)揮主動(dòng)性，獲得成功感，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效果。

方法二：充分利用競(jìng)賽形式。

學(xué)生都有一個(gè)好勝的心理，想輕松學(xué)習(xí)語文，不妨利用競(jìng)賽的形式。競(jìng)賽的形式可多種多樣，可小組比、個(gè)人比，可比時(shí)間、比速度、比熟悉程度等。對(duì)一些要求記憶的知識(shí)，我往往采用競(jìng)賽的形式。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，對(duì)要求背誦的詩詞，我往往第一遍要求學(xué)生流利地背誦，第二遍則利用比賽形式，即看誰流暢、速度快、準(zhǔn)確率高等。通過比賽的形式，給學(xué)生一些壓力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

方法三：化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

不少學(xué)生都會(huì)覺得語文難學(xué)，要背的課文等較難。為了提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，我有意識(shí)地把語文簡(jiǎn)化。主要有：（1）對(duì)學(xué)生的要求分層化。即對(duì)不同的學(xué)生，要求不一樣。如背誦的課文，成績(jī)好的要求一氣呵成，學(xué)習(xí)較差的則放低要求，分段甚至分句背誦。（2） 將知識(shí)簡(jiǎn)單化。如文言的翻譯，記起來較難，為了讓學(xué)生學(xué)得較松，在板書時(shí)，我往往將它變成填空題，把重點(diǎn)字詞的解釋部分變成填空的形式，這樣，學(xué)生會(huì)覺得較易掌握，從而樂于去背誦，大大提高學(xué)習(xí)效果。（3）題型多樣。作為一個(gè)成功的語文教師，要懂得運(yùn)用多種題型。如記憶作者、作品時(shí)，可以運(yùn)用填空或連線作答。說明方法時(shí)可找出例子讓學(xué)生回答，也可根據(jù)說明方法讓學(xué)生找例子。總之，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，避免枯燥，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，提高學(xué)習(xí)效果。

方法四：教會(huì)學(xué)生基本方法。

篇10

一、倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同要求，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)是否能提出問題或是否有自己的想法，教學(xué)中應(yīng)在這些方面下工夫。布魯納說教學(xué)過程就是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生的思考、看法，其實(shí)就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這種做法的價(jià)值在于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中培養(yǎng)了探究思維的能力，其價(jià)值還在于學(xué)生是在走科學(xué)探究的道路，并在其中獲得知識(shí)。教師還應(yīng)努力創(chuàng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在合作探究中獲得知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。

二、嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改變學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是這次新課改的重點(diǎn)之一，教育必須著眼于學(xué)生潛力的喚醒。開掘以及提升、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和未來需要；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和創(chuàng)新能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而我國(guó)的應(yīng)試教育極大地扼殺了學(xué)生的活力，學(xué)生在忙不迭地記憶和寫作業(yè)中忙碌，他們無暇去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，他們求知、探究的沖動(dòng)泯滅于記憶與寫作業(yè)之中。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式最根本的是要落實(shí)好自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥性诔浞肿灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)才有意義。同時(shí)自主學(xué)習(xí)也是探究學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體?！敖虒W(xué)之本”就是要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得以充分發(fā)揮。在語文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)讓學(xué)生提學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)什么，也提不出問題，教師應(yīng)先給學(xué)生一些預(yù)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

2.老師指導(dǎo)是關(guān)鍵

學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這是值得我們教師鼓勵(lì)的，但是學(xué)生如何去進(jìn)一步探究，這需要老師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，必須注意的是：在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中，要注重學(xué)生的自主探究。發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始，好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探究。這不僅是一個(gè)方式方法的問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育工作者觀念的不斷更新，絕大多數(shù)老師已達(dá)成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@樣，我們說老師與其“給學(xué)生兩個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個(gè)問題”，只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，老師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)的因素”，設(shè)計(jì)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使學(xué)習(xí)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。