導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(1)先進的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為遠程教育提供了多樣的教學(xué)手段,例如,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多媒體教學(xué)、利用幻燈機對知識進行重點提示、利用視頻會議形式組織學(xué)員之間相互交流等。隨著網(wǎng)絡(luò)知識的不斷普及,與遠程教育資源相關(guān)的信息量呈幾何級增長,在信息爆炸的背景下,遠程教育資源的深度、廣度都發(fā)生著根本變化,無論是遠程教育的媒體素材,還是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等遠程教育資源都是無比豐富的。

(2)更加開放的教學(xué)環(huán)境與針對性的遠程教學(xué)資源

遠程教育教學(xué)活動面向網(wǎng)絡(luò),教學(xué)形式更加開放,面向的教學(xué)對象也是多種多樣,他們求學(xué)的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業(yè)生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業(yè)基礎(chǔ)就可以自主進行專業(yè)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)目的不是為了獲得社會承認的學(xué)歷,他們甚至可以隨時退出遠程教育課程的學(xué)習(xí)。每一個想接受再教育的都可以在遠程教育中找到自己的學(xué)習(xí)途徑,也都可以在浩瀚的遠程教育資源中找到適合自己實際的學(xué)習(xí)資料。

(3)個性化的教學(xué)平臺和多類交互教學(xué)手段

遠程教育非常注重學(xué)習(xí)者之間的溝通交流,現(xiàn)代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學(xué)習(xí)者之間的相互交流促進了學(xué)習(xí)的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學(xué)習(xí)者的需要而犧牲另一部分學(xué)習(xí)者的利益,也更利于因材施教。同時,遠程教育的方式更適合使用多媒體等教學(xué)手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學(xué)習(xí)者對重點知識點的把握,也使得教學(xué)者能夠有更多的時間和精力進行自我提升,便于更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者。

2現(xiàn)代遠程教育對課堂教學(xué)的促進

(1)在教學(xué)理念上充分尊重學(xué)生的自主性

遠程教育的進入和退出非常方便,完全服從學(xué)習(xí)者需要,這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念,所以,教師在進行課堂教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的接受能力,在進行教學(xué)安排時要充分考慮學(xué)生的心理、生理特點,教師要認識到,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那是因為課堂教學(xué)活動不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,積極提升自身素養(yǎng),對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評價進行改變,適應(yīng)學(xué)生的自主需要。

(2)利用遠程教育資源充實課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴格遵循教科書指導(dǎo),內(nèi)容過于單一,更新比較緩慢,而遠程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點,同時,遠程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導(dǎo)入課堂教學(xué)活動,使得學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。通過將大量學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)資料引入課堂教學(xué),不但活躍了教學(xué)氣氛,對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。

(3)利用多層次的遠程教學(xué)資源促進教學(xué)目標的實現(xiàn)

新課改不但要求學(xué)生對知識和技能、過程與方法的掌握,也對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀方面提出了更進一步的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識、方法的灌輸,相對的對學(xué)生思想情感、價值觀的培養(yǎng)并不夠。一是因為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在思維差距;二是因為兩者之間還存在行為習(xí)慣的差異,例如,現(xiàn)在學(xué)生往往癡迷網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了心理問題、生理問題經(jīng)常求助于網(wǎng)絡(luò),教學(xué)者就可以利用遠程教育資源的豐富性,建立起課堂教學(xué)的“第二通道”,加強與學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上的溝通,創(chuàng)建一個比課堂更加寬松的教學(xué)以及溝通環(huán)境,利用遠程教育宣傳視頻教育學(xué)生,避免課堂教學(xué)在這一方面教學(xué)渠道的缺失,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

(4)利用遠程教育的開放性進行更加有效的課堂教學(xué)活動評價

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一、教學(xué)模式概述

在學(xué)理論中，教學(xué)模式的分類逐漸趨于嚴密與細致。

（一）根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動中的主觀能動性的發(fā)揮程度，可以把教學(xué)模式分為三種：學(xué)生主動型、教師主動型、師生互動型

在教學(xué)模式中，學(xué)生主動型教學(xué)模式一直是教育實踐所追求的最高目標，因為在這種模式下，每個學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，運用各種教學(xué)媒體，進行興趣、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)。甚至有的理論認為所謂“主體性學(xué)習(xí)模式”就僅指此模式[1].但是，絕對的學(xué)生主動型模式很難規(guī)模性開展，原因主要是應(yīng)用這種模式的條件不能得到充分滿足，如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，難以保證教學(xué)目標順利完成；資金短缺、教學(xué)硬件不能配套、教學(xué)機構(gòu)功能紊亂，以及目前以學(xué)歷為標準、以集中教學(xué)為常規(guī)組織形式的應(yīng)試教育體制等。因此，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是普遍采取的一種形式，其最大的優(yōu)點是能順應(yīng)目前的教育體制以便有效地組織教學(xué)，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。但這種教學(xué)模式的缺點也是顯而易見的，那就是忽略了教學(xué)活動中的學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的作用，忽略了教學(xué)對象個體性的差異，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛及教育出無創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。師生互動型教學(xué)模式正好能夠彌補前兩種教學(xué)模式的缺點，并且充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，因此其積極的教學(xué)意義是值得推廣的。

（二）教學(xué)模式也可以根據(jù)教學(xué)的不同分為多種類型

因材施教的個別教學(xué)和統(tǒng)一集中的集體教學(xué)就是一種以組織教學(xué)方式為標準的分類方法；也可以以實施教學(xué)的具體方式分為教師講授型、學(xué)生討論型、問答解疑型、實踐型等多種教學(xué)模式。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于如何根據(jù)不同的教學(xué)和教學(xué)對象選擇一種或多種教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果，這一點已經(jīng)是教育界的共識，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根據(jù)教學(xué)媒體的運用程度可分為單一教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式

單一教學(xué)模式即采用傳統(tǒng)教育媒體開展的教學(xué)模式，常常被狹義地認定為課本、講義、黑板、粉筆。隨著現(xiàn)代教育理論和實踐的，教育媒體的種類也不斷地擴大。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了媒體技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式：多媒體教學(xué)。這種教學(xué)模式的特點就在于：（1）音頻、視頻技術(shù)的應(yīng)用，可以模擬教學(xué)環(huán)境，全面刺激教學(xué)對象對教學(xué)內(nèi)容的接受，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；（2）機技術(shù)的應(yīng)用，可以方便地采取互動型、開放式教學(xué)模式；（3）技術(shù)的應(yīng)用，可以突破地理位置和教學(xué)資源配置的限制。因此，開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)模式，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、法學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點和與其相適應(yīng)的教學(xué)模式

法學(xué)是一門學(xué)科，也是一門實踐性很強的學(xué)科。其學(xué)科特點主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標中占有同樣的比重

是解決現(xiàn)實社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力。對此，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的實踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而目前的情況是，實踐型教學(xué)階段往往和其它教學(xué)階段在時間上相割裂，而且，由于教育經(jīng)費的緊缺和司法機構(gòu)的設(shè)置限制，使其難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)模式中具有非常重要的作用

為了使與實踐能夠更加緊密地相結(jié)合，并且增強對理論知識的具體認識，在教學(xué)活動中逐漸鍛煉學(xué)生、解決問題的實踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的，會起到事半功倍的效果。在案例教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，如何準確地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在。如何引導(dǎo)學(xué)生對具體案件采取最合理的操作、對不同裁決結(jié)果進行最充分的法學(xué)價值判斷，才是案例教學(xué)期待的目標。這就需要在教學(xué)中做到師生能夠相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產(chǎn)生的法律后果有足夠的認識。要做到這一點，在的教學(xué)條件下實際上有很大的困難。

（三）教學(xué)資源的缺乏是目前困擾法學(xué)高等的一個重要原因

如何合理配置教學(xué)資源，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，保證教學(xué)質(zhì)量，就成為基礎(chǔ)性法學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在法學(xué)專業(yè)院校中，師資力量的差距也較大，學(xué)術(shù)流派各有所重，信息渠道各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各院校、各學(xué)科畫地為牢，各自為政，造成了教學(xué)資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了法學(xué)教育的良性發(fā)展。加強學(xué)術(shù)交流，特別是加強校際同專業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，對促進學(xué)術(shù)發(fā)展，保證教學(xué)效果有很大的作用。同時，跨專業(yè)的橫向?qū)W術(shù)合作，教學(xué)機構(gòu)和實際工作部門的縱向合作，都有積極的實際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎(chǔ)的限制，還遠遠不能與現(xiàn)實需要相適應(yīng)。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是解決目前法學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的最好辦法

多媒體技術(shù)是指機實時綜合處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)，并超越了過去的多媒體組合技術(shù)。多媒體教學(xué)模式則是指通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)模式[2].從前面對多媒體教學(xué)模式的分析可以看出，其優(yōu)點正好彌補了目前法學(xué)教育中出現(xiàn)的各種沖突和不足。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑿问绞嵌喾N類的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的，以最、最直接的方式達成學(xué)習(xí)目標。如通過，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實現(xiàn)互動開放式教學(xué)。

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向智能化、全球化、多樣化等多方向發(fā)展。特別是多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的開發(fā)和應(yīng)用在迅速發(fā)展并取得了較好的效果。但是，法學(xué)教學(xué)CAI在實際開發(fā)和應(yīng)用中，也存在著一些明顯的不足：（1）大量的課件表現(xiàn)為講授式課件，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種直接照搬，盡管可能實現(xiàn)了教學(xué)資源配置，但是沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動式、交互性和現(xiàn)實模擬性等優(yōu)勢特征；（2）課件的開發(fā)也往往是各自為政，缺乏合作，質(zhì)量良莠不齊；（3）多媒體教學(xué)模式的開展，缺少相配套的基礎(chǔ)硬件的保證，如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后、計算機配置數(shù)量與教學(xué)需要不相適應(yīng)等。

解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)作為重點投資對象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)化的需要；其次，加強專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制備多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，如課堂教學(xué)類CIA、課外活動類CIA、個別授導(dǎo)類CIA、合作學(xué)習(xí)類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學(xué)類CIA等[3]，特別是法學(xué)教學(xué)課件（指多媒體教學(xué)素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發(fā)和應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重點內(nèi)容。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。

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[1]蕭樹茲。教育學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1984.162。

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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);改革實踐;自主探究;合作交流

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01

多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過實踐取得了較好的成績。

一、合作交流,提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學(xué)互動、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時引導(dǎo)、點撥,促進其思維的不斷深化。

二、自我反思,深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié),達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力,提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。

元認知理論認為:反思是學(xué)生對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結(jié)構(gòu),并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問,使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養(yǎng)。

三、思考與體會

實施以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,應(yīng)注意以下幾個問題:

1、建立新的教學(xué)模式,并非是全盤否定傳統(tǒng)的,而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí),教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動中,應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揚教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利,使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。如教師應(yīng)及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學(xué)生的積極表現(xiàn),從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,提高數(shù)學(xué)能力。

篇4

一、深刻領(lǐng)悟教材，仔細揣摩教材，客觀地分析教材，創(chuàng)造性地運用教材

多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)方法。找準教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生成點，使教學(xué)目標切合實際。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的、有思維價值的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此，這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。例如，我在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法時，課本創(chuàng)設(shè)的情境是一幅游樂園的主題圖，這幅圖對我們農(nóng)村的孩子不適合，因為課前我曾經(jīng)統(tǒng)計過，沒有一人去過游樂園。所以我在設(shè)計這節(jié)課時把這幅情景圖改成了小朋友自己去商店購物的情景，學(xué)生都比較熟悉，借此掌握的新知識也比較牢固。

三、選用適合本班實際的教學(xué)方式，注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

四、抓好雙基，適度訓(xùn)練，促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

注重課堂教學(xué)的有效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練，抓好雙基義不容辭。

課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。

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內(nèi)容摘要：為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對數(shù)學(xué)課堂采取“班內(nèi)分層教學(xué)”。一、具體方法是：1、對學(xué)生分層；2、對教學(xué)內(nèi)容分層；3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。二、班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：1、有利于面向全體學(xué)生；2、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；3、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學(xué)。

針對當(dāng)前中學(xué)班額大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)能力具有較大的差異，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而設(shè)計一種課堂教學(xué)形式——班內(nèi)分層教學(xué)。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進行分層遞進教學(xué)，因材施教，面向全體學(xué)生，以提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種教學(xué)形式。

一．具體做法是：

1．對學(xué)生分層

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組(也可自我選擇)。分組情況單獨通知每個學(xué)生，分別找同學(xué)談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2．對教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲取教師要隨時根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

二．班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：

1．有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。

2．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

3．有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達到因材施教。這里的一個關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時A組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)在解決中檔題時，由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠跳一跳夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；改革

信息技術(shù)逐漸改變著我們的生產(chǎn)方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。如今的教育把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中來，這種變革是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的實施為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的課程教學(xué)方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以使師生快捷便利地查找所需的資料，而且也成為師生交流信息和成果的地方。新課程理念下，多媒體計算機結(jié)合投影儀可將教師的教學(xué)意圖形象直觀地表現(xiàn)出來，不斷可以激起學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生能快速的融入課堂教學(xué)的情境之中。信息技術(shù)新課程改革改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能等方面有著不可替代的作用。由此可見，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)使課堂教學(xué)發(fā)生很大的變化。

一、信息技術(shù)新課程改革的必要性

1.信息技術(shù)新課程改革擴大了課程資源范圍

網(wǎng)絡(luò)資源的共享性沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源不再是簡單的書籍和印刷制品，而是形成了以課程資源為載體的數(shù)據(jù)庫。信息技術(shù)變革了教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀，并有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能，其教學(xué)重點是集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面。因此說，信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮了重要的作用。

2.信息技術(shù)新課程改革實現(xiàn)了新教學(xué)

（1）激情引趣。

教學(xué)中借助多媒體來充分展現(xiàn)知識的形成過程，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而給課堂教學(xué)增添無窮的魅力，對提高學(xué)生素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（2）促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識為載體，運用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生直觀的感受單調(diào)性的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象、概括的學(xué)習(xí)方法。

3.信息技術(shù)新課程改革有利于提高教學(xué)課堂效果

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)信息化的必選工具，它好用，移動、標注、觸摸、回放等等優(yōu)勢在教學(xué)過程中得到了有效的發(fā)揮。隨著信息技術(shù)新課程改革的深入開展，各校實現(xiàn)了以電子白板為載體的多種媒體共用，不斷改變著課堂教學(xué)模式，并充分利用先進的教學(xué)設(shè)備對所學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，在設(shè)計中打破了教材、大綱的束縛。并根據(jù)學(xué)生狀況進行因材施教分層指導(dǎo)，使那些在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生有所收獲，并培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

二、信息技術(shù)新課程改革下課堂教學(xué)的改變

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

（1）自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)計劃并自我評價。成為學(xué)習(xí)主體的前提是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點發(fā)生了變化，然而有些教師弱化了教師的作用，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在實際教學(xué)中應(yīng)該運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控。首先，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次自主學(xué)習(xí)能保證目標具有反饋和激勵的作用。

（2）合作學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)有利于營造平等和諧的課堂氛圍。在信息技術(shù)新課程改革下的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是每個小組成員能夠互相影響和鼓勵，相互間共同參加課堂教學(xué)活動，最終達到了小組共同進步的目的。

（3）探究學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)是通過實際操作和調(diào)查來解決教學(xué)中設(shè)定的一些問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2.教師教學(xué)方法的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著知識“講述者”和“傳授者”，教師理所當(dāng)然地把自己置于中心位置。在新課改下，教師只有擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進行主動選擇、加工和處理，為學(xué)生創(chuàng)造有利于構(gòu)建知識意義的情景與氣氛，并把引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。利用多媒體技術(shù)再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣既有效的解決了教學(xué)中的重點，又豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（1）環(huán)境變化促進教學(xué)模式的創(chuàng)新。

信息技術(shù)推動了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)等模式的發(fā)展.多媒體教學(xué)環(huán)境使課堂變得生動活潑,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,從而為自主探究、協(xié)作探究等教學(xué)模式的實施開創(chuàng)了前提。新課程指出，優(yōu)化整體設(shè)計是提高課堂效果的關(guān)鍵，在具體的教學(xué)中要充分研究教材，了解學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生狀況將計劃落到實處；目標之間不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強化教與學(xué)的過程，由此，一些新的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生，例如：翻轉(zhuǎn)課堂，虛擬實驗，微型課等，這些新模式的教學(xué)，促使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化,不斷促進了個別化教學(xué)的發(fā)展.而且推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的深入研究。

（2）教學(xué)工具的變化對教學(xué)模式的影響。

例如,數(shù)學(xué)課中的幾何畫板的出現(xiàn)推動了一種或幾種新模式的產(chǎn)生,而這種工具的性質(zhì)使枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀形象,促使原有教學(xué)模式變得更加完整和流暢,使得信息技術(shù)在教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用,總之，在實施新課程的背景下，信息技術(shù)新課程改革逐步優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，而且還引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)了一些有價值的問題，從而有效的提高了課堂效率。

參考文獻：

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篇7

一、在教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)變“教材觀”

讓舊教材體現(xiàn)新精神要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征來安排教學(xué)環(huán)節(jié)：以充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識為主來設(shè)計教學(xué)過程。從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)方法，達到課堂教學(xué)省時高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級的學(xué)生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，新課改時期的數(shù)學(xué)教育更加注重教學(xué)的趣味性與有效性，以及學(xué)生實踐能力探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“情境―問題”的教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個好方法，根據(jù)課本內(nèi)容與要求，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，再通過創(chuàng)設(shè)新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，這樣的教學(xué)方式不僅增添了課堂學(xué)習(xí)樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，我們的生活離不開數(shù)學(xué)知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生提出問題，獨立思考，再去解決問題；

例如：在講到“三角形”這一章節(jié)時，教師可結(jié)合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現(xiàn)三角形就不會晃了；為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了；測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？

伴隨著教師的這些問題，學(xué)生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察，經(jīng)過深入思考與理解，最后，總結(jié)出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現(xiàn)出三角形的形狀，他們之所以能穩(wěn)定不動，就是因為三角形具有穩(wěn)定性，從而，理解出三角形具有穩(wěn)定性的原理。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境，把所要學(xué)的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、利用教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想徹底理解數(shù)學(xué)原理，就應(yīng)該知道他的來龍去脈，也就是他的推導(dǎo)過程，所以，教師在教學(xué)過程中，要著重教授學(xué)生知識的推導(dǎo)過程，而不是果斷地給出結(jié)論，要回答為什么是這樣，這樣的結(jié)論是怎樣得出的，教師一定要向?qū)W生展示說明這個過程，講解要簡單通俗，饒有趣味。

例如：在講解三角形內(nèi)角和定理時；教師可以先讓學(xué)生猜測三角形內(nèi)角和是多少，然后找一個三角形，把他的三個角剪下來，再拼到一起，最后，向?qū)W生展示證明過程，這個證明過程也要采取師生之間互動的方式，讓學(xué)生積極參與到證明過程中來，這樣才能使學(xué)生更深刻地理解知識，更徹底地掌握知識二、怎樣有效地提出問題？

問題的提出是衡量一個人創(chuàng)造性與數(shù)學(xué)能力的重要評判標準，有效地提出問題不僅是一種有效的教學(xué)方法，也是改進學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的手段，從而促進學(xué)生對知識本身的理解，增強創(chuàng)新能力，實踐能力。那么，應(yīng)該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？

第一，通過比較統(tǒng)一數(shù)學(xué)原理在不同情境內(nèi)的應(yīng)用，比較不同定義、不同規(guī)律之間的差異，比較相互矛盾的證明和理論；從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

第二，觀察特殊數(shù)學(xué)題目，從中總結(jié)出一般規(guī)律，設(shè)想這個規(guī)律能否擴大到一般領(lǐng)域，還是只適用于特殊情況，怎樣才能擴展到一般領(lǐng)域呢？

例如：已知平行四邊形的面積公式，可以推導(dǎo)出三角形面積公式，那么可以推導(dǎo)出矩形的面積公式嗎？正方形呢?

第三，在一般條件下能夠運用的原理和知識，在極端條件下還會成立嗎？如果出現(xiàn)新的問題該怎樣處理？

例如：兩點之間，線段最短。那么如果這兩點之間山水阻隔呢？該怎么取最短距離呢？

第四，從正面能理解的問題，放到反面還會成立嗎？

例如：“三角形具有穩(wěn)定性”是正確的命題，那么他的逆命題

“具有穩(wěn)定性的圖形一定是三角形”是正確的命題嗎？

第五、同樣的一個結(jié)論，如果條件改變，還會是同樣的結(jié)論嗎？

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-214-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，最終會利用數(shù)學(xué)解決實際問題。教師要積極改進課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效能，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，如何使學(xué)生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。

一、認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特異性：數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科相比，沒有生動的詞語、優(yōu)美的語句、更沒有引人入勝的故事情節(jié)，有的只是大大小小的數(shù)字、不同的運算符號、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數(shù)學(xué)的這些特點直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常規(guī)的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無味，容易分散學(xué)生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)過程時必須想方設(shè)法使課堂教學(xué)方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。

2、數(shù)學(xué)知識的嚴謹性：數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用不像語文知識的應(yīng)用有很寬的靈活性，如：語文知識在表達某些意思時，有好多同義詞、近義詞進行選擇，句子、段落可長可短，表明意思即可。數(shù)學(xué)卻不然，是什么就是什么沒有選擇性，必須準確的表達出來。如：用錯一個運算符號、少寫一個小數(shù)點、錯誤理解字母表示的數(shù)量和式子的含義等，都會出現(xiàn)錯誤的結(jié)果。

3、與生活的相關(guān)聯(lián)性：大家都知道數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活，生活中數(shù)學(xué)問題無處不在，而運用數(shù)學(xué)知識的地方更是比比皆是。因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際中的問題的時候，不能盲目的照搬課本知識，而要聯(lián)系日常生活實際做到具體問題具體分析，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識，正確完整地解決問題。

二、教材情境圖的深度發(fā)掘

針對小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教材配備了很多的情境圖，這些圖是對小學(xué)生理解題意的一個有效的補充，是對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的有效方法。因此教師在教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮情境圖的功效，針對題意對這些情境圖有一個詳盡的解說，引導(dǎo)學(xué)生去進行細致觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的內(nèi)在含義，使學(xué)生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車。我們不能只讓學(xué)生去理解汽車以多大速度行駛在馬路上，要引導(dǎo)學(xué)生注意這里面所包含的路程、時間、速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生充分認識到：速度=路程÷時間，同時還要讓學(xué)生理解：路程=速度×?xí)r間、時間=路程÷速度這樣的相關(guān)式子轉(zhuǎn)換形式。使學(xué)生能夠全面地從深層去理解圖意。

三、要巧妙運用自己的行為動作

課堂上，教師會采用很多有效的方法來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語、多變的表情、簡單的提醒、肢體動作、小故事等都能夠喚回學(xué)生走神的意識，使學(xué)生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動活潑、有聲有色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來，就會在無形中取得良好的學(xué)習(xí)效果。如：我在講圓柱的認識一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不注意聽講，在課下做小動作，這時我就做出了一個簡單的提醒：誰能說出自己家都有哪些圓柱型的物體。當(dāng)學(xué)生聽到我說的話以后，興趣一下子全來了，有的說自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說家里有一個以前坐過的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學(xué)生一下子說出了好多見過的圓柱型物體，接著我又問：“大家是不是想了解這些物體”？學(xué)生的回答當(dāng)然是“想”，通過一個非常簡單的提醒使學(xué)生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標奠定了基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改；民主；自我展示；創(chuàng)新；課堂教學(xué)

2001年5月底，國務(wù)院專門召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，這是我國改革開發(fā)以來第一次由國務(wù)院召開有關(guān)基礎(chǔ)教育的工作會議，并作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》，隨后教育部也頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。這樣，便拉開了我國新一輪的課程改革的序幕，也標志我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展進入了一個新階段。但是，作為一位跨世紀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣才能使新的基礎(chǔ)教育改革綱要以及新的課程標準在較短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的現(xiàn)實呢？這就必須通過教學(xué)的根本途徑——課堂教學(xué)來實現(xiàn)。那么，在新課改中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的課堂教學(xué)呢？結(jié)合近十年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，談?wù)剛€人對新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會。

1 新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是民主和諧的課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，教師教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)、教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這也就是讓我們構(gòu)建一個民主和諧的課堂教學(xué)。那么如何構(gòu)建一個民主和諧的課堂教學(xué)呢？

首先，我們教師應(yīng)該多用一些鼓勵性較強的語言，如“你真棒”、“你真行” 、“你真聰明”“相信你一定行”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的民主和諧的課堂教學(xué)的氛圍。

其次，采用多樣性的表揚手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要敢于打破以往傳統(tǒng)的表揚方法，學(xué)生做對就毫不猶豫的打個鉤，給上一百；或者整節(jié)課都是“表揚他（她），頂呱呱?！边@樣既老套，又單一，甚至占用太多的時間，達不到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，適應(yīng)不了各年級學(xué)生需求。在課改中，提倡多樣的，識時宜地地進行表揚：諸如低年級學(xué)生在注意方面，無意識注意仍占著主導(dǎo)地位，有意注意還在形成和發(fā)展中，注意力集中性很差，注意廣度狹小，這時，我們通過表揚情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的注意力集中回來；高年級學(xué)生比起低年級的學(xué)生更有意識集中，心理上比起低年級學(xué)生更加成熟些，單純的表揚達不到一定的效果，這時應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的個性給與不同的表揚。

另外，要用新穎的表揚方法。學(xué)生答對題后，給上相應(yīng)的100分的同時，可以根據(jù)學(xué)生答題的流利程度，舉手回答問題與否，書寫工整與否，在100分的后面添上一個蘋果或者什么其它相關(guān)的鼓勵性的東西，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)氛圍，營造一個民主和諧的課堂教學(xué)。

再次，要樹立良好的學(xué)生關(guān)系。教師要從講臺上走下來，與學(xué)生共同研究，做好學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)課程，要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2 新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是一個生活化的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課標中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)在哪幾方面呢？

2.1 “問題”的生活化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“問”是教師的專利，“答”是學(xué)生所必需的，甚至有些教師“以問代罰”、“以問協(xié)生”大有誰上課不集中聽課，就要被回答問題，而且問題都是較難的，嚴重脫離生活的問題，造成一些學(xué)生的“恐問癥”。其實，教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)?、熟練地運用提問技能，既能檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時地調(diào)控，不斷提高教師水平，這就需要問題的生活化。問題的生活化是指數(shù)學(xué)問題來源于生活，學(xué)生具有一定的搭題能力，把教師問學(xué)生答轉(zhuǎn)化為學(xué)生提問自己解答，這一點在新教材中猶為突出：在進位加法（蘇教版）中，提出的問題是一輛客車的座位是30人，另一輛微型車限載8人，還有一輛出租能搭4人，例題中只有一道進位加法，其它則由學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，并要解答問題，從中我們可以看出，這樣的例題目生活化，是學(xué)生平常生活中喜歡問，喜歡答，可以把課堂搞活，使學(xué)生想學(xué)，要學(xué)，知道為什么學(xué)。

2.2 習(xí)題的生活化。在近年來的教學(xué)實踐中，我時刻都感覺得到每篇實驗教材的內(nèi)容都趨向生活，近于生活，大多數(shù)數(shù)學(xué)題都源于生活，回歸生活，與生活密切聯(lián)系，如認識人民幣這一教學(xué)內(nèi)容，并不像以往的為了認識而認識，而是讓學(xué)生親自去體騅，去感受每張人民幣的價值，買某一物品的付錢的解決方法。特別是布置的作業(yè)習(xí)題更應(yīng)體現(xiàn)出生活化，去某商店買東西，有多少錢能買多少樣，或買某幾樣日常東西應(yīng)付多少錢 ……,這些都充分體現(xiàn)了我們課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)太具生活化，一節(jié)數(shù)學(xué)課其實像是生活中的一部分展現(xiàn)。

3 新課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是一個學(xué)生展示自我的綜合課堂

革新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種對知識不懈追求的精神，更是讓學(xué)生展示自我的課堂教學(xué)。

3.1 講臺應(yīng)是學(xué)生展示自我的“舞臺”。課改中的數(shù)學(xué)具有許多讓學(xué)生展示自我的知識，如火車過山洞，通過學(xué)生的演示，靈活地把數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出來；還有在“購物小商店”的課堂教學(xué)中把學(xué)生十足的老板、售貨員，購買者表現(xiàn)的淋漓盡致，同時，也把知識深化在學(xué)生的腦海里，加深一定的記憶，而這些，可以通過讓學(xué)生在講臺上表演，把講臺變舞臺，在學(xué)習(xí)中學(xué)會展示自我。

3.2 是數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ，也是音樂、美術(shù)、體育等的綜合課。革新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滲透著其他各門學(xué)科，從課前準備到課中調(diào)節(jié)都用到音樂；通過畫一定的數(shù)量表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識；或者在教學(xué)前后左右是滲透的體育隊列等，這些都表明一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)包涵著多門學(xué)科，而學(xué)生通過課堂展示自我。

4 新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更是創(chuàng)新、實踐的課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)中，我也屬于那種深信教科書，教學(xué)參考書，標準答案的教師，學(xué)生們無論多有創(chuàng)意的答案，只要不符合標準答案，一般都會被否決，可是隨著我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實踐后，發(fā)現(xiàn)我們原來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在許多弊病，特別是在學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面都被無情地扼殺。

參加課改后，才明白新理念下的課堂教學(xué)，要求學(xué)生從學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考、自己尋找結(jié)論。尊重不同意見和觀點，允許學(xué)生自由討論與爭鳴，有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學(xué)生，營造有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的氛圍。而這一點恰恰在我們新試驗教材中有明顯的意圖，如在比較大小的教學(xué)，以往單純比較兩個數(shù)的大小，填上＞、＜或者＝作出唯一的答案。而現(xiàn)在在教材里，不但要求比較兩數(shù)的大小，而且答案是多樣的，如＞5；題型也是多樣的，如＞、＜5等等其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，而我們的課改明確：把創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提到了比較突出的地位?？梢姡抡n改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是創(chuàng)新的、實踐的課堂教學(xué)。

其實，新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無論是怎樣的一種課堂教學(xué)，都離不開我們基礎(chǔ)教育改革綱要，離不開數(shù)學(xué)課程標準，是沒有唯一命名的。但是，它們之間有著相互聯(lián)系，亦有自己的獨立性，總之，新課改不僅僅是變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)思維，而是一次教與學(xué)的革命，更是我們每位教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。

篇10

一、喚起創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)造

過去的教材強調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，研究的問題是教師提出來的，甚至是教師直接灌輸給學(xué)生的，而不管學(xué)生是否感興趣。新課改下的課堂教學(xué)研究的問題是從孩子感興趣的生活入手的。

師：見過這個圖形嗎？（出示了一個圓）生活中哪見過這樣的圖形？

學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地回答：車輪，太陽，日記本上，盤子……

師：同學(xué)們，這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生答：不能）

師：正所謂圓無處不在，見過平靜的水面嗎？

課件演示帆船、盛開的向日葵、西湖美景等幾副圖畫，一石激起千層浪，泉水叮咚，悅耳動聽，孩子們的興趣一下子就激活了。有的學(xué)生說：啊，這么美的世界，圓有什么奧秘呢？產(chǎn)生了疑問。

師：因為有了圓，所以世界變得美妙而神奇，所以這堂課，讓我們走進圓的世界，去領(lǐng)略圓的奧秘，好嗎？

新授知識建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了疑問，引起了思考。“學(xué)起于思，思源于疑”，從而產(chǎn)生好奇心理，萌發(fā)了求知欲望。學(xué)生們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里開始的。

二、要想念學(xué)生的能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

過去，教師總是過低地估計學(xué)生的能力，認為學(xué)生什么都不懂，教師怎么教，學(xué)生就怎么聽，怎么記。我們應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，并主動探究問題的能力。

學(xué)生動手操作，畫好圓后，互相交流，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的圓大小不一樣。圓規(guī)在直尺上量可得出，是多大的圓呢？有的用直徑描述，有的用半徑描述，此時讓學(xué)生先互相說一說，查資料，問教師，研究什么是圓心、半徑、直徑，然后以小組為單位，學(xué)生在畫一畫，比一比，量一量的過程中，不僅明確了概念，而且得出了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

1. 同一圓里，有無數(shù)條直徑，無數(shù)條半徑。

2. 同一圓里，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。

3. 同一圓里，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。

學(xué)生們暢所欲言，還有不少發(fā)現(xiàn)，如：無論圓有多大，都有一個圓心，圓沒有長和寬等。

學(xué)生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料，而是獨立于家長和教師之外，并有自己的意志和愿望的人；教師也不再是單純的知識傳授者，而是教育者全面發(fā)展的促進者。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，師生共同參與，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中探究新知，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，多總結(jié)，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

學(xué)生創(chuàng)造源于教師巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生引向深入。科學(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動的探求新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的金鑰匙。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既長了知識，又長了智慧，學(xué)生們充分體驗著參與之樂，成功之悅。

三、提高創(chuàng)造能力，使學(xué)生會創(chuàng)造

每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，我們要提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新。如在上“走進圓的世界”這節(jié)課上，一要注重對學(xué)生進行觀察力的培養(yǎng)，如圓心的確定，動手畫，反復(fù)折，接觸事物，仔細觀察的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二要注重發(fā)展學(xué)生的想像力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。三要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。全體學(xué)生親自動手實踐，如圓和半徑的關(guān)系：d=2r或r=d/2，有的量，有的折，實踐中使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。四要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在創(chuàng)新的過程中，將自己的發(fā)現(xiàn)、成果不斷向教師匯報，和同學(xué)交流，談體會等，敏銳地把握每一機會，時刻保持探索實踐的精神狀態(tài)。

四、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。