導語：如何才能寫好一篇語文課堂教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文課堂 教學思考 教學實踐

一、關注一個統(tǒng)一

《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課堂上應關注的統(tǒng)一是人文教育。在語文課堂教學中不要過分強調(diào)語文的工具性。一味的搞知識灌輸會淡化了語文的情感熏陶。加強語文課堂的人文教育，在學習探究中提高人生境界。語文課堂的人文教育：一是把語文教學同社會生活現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。學生是最敏感、最富激情群體。重大的時事會激起人們的強烈關注。在發(fā)生重大時事時刻，恰當?shù)貙W生進行引導，能夠?qū)崿F(xiàn)愛國主義教育與語文教學的完美結(jié)合，收到顯著的教育教學效果。二是把語文教學與日常生活緊密聯(lián)系。語文的教學來源于生活，服務于生活。課堂上要引導學生平常就注意認真觀察，通過自己親自觀察體會的就會有感而發(fā)。不會空洞、認真觀察一朵花的開放過程。認真觀察農(nóng)民勞動的每個程序，認真觀察舞臺上一段表演，都會為我們豐富資料啟迪智慧。三是用愛為學生健康成長鋪墊道路。學生必須承認學生個體是存在差異的，我們用既定的統(tǒng)一的標準要求學生而造成對學生個體情感的傷害。唯有教師付出真誠的關懷和發(fā)自內(nèi)心的愛，對每個學生都存在這樣的愛，才能架起心靈的橋梁。只有處處存在對學生的愛，才能真正使課堂民主、高效。人文教育是語文課堂模式中必不可少的東西。

二、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

1.由灌輸向合作轉(zhuǎn)變。建立師生合作關系，教師要做到：一要克服課堂唯我獨尊的“權(quán)威”。教師的威信是建立在學生信任與友好的基礎上，不是擁有批評訓斥的權(quán)利；不是無條件指揮控制學生；不是讓學生敬而遠之看。要改變我講你聽，我管你從的關系，應充分認識到許多知識的收獲是學生自己通過努力得來的。自主探究而獲得會印象更深刻。二要樹立“師者是為了學生服務”的意識。樹立為學生服務的意識，才能深入了解學生的情況；才能及時幫助學生解決遇到的困難，并且要敢于和樂于接受學生的監(jiān)督?！坝H其師，而信其道”。只有這樣，才能和學生成為一個強有力的整體。三要把“權(quán)利”下放給學生。教學要減少教師的活動量，增加學生活動的時間和空間。讓學生多講、多讀、多寫、多說、多做、多研。讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題，給學生自由選擇的機會與權(quán)力。四要處處尊重學生，教師要尊重學生在教學中的主體地位。新課改明確提出，教師角色已轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，學生才是主體。教師不包辦代替學生的學習，尊重學生的自尊心，不指責學生，尊重學生的個性特點與興趣。五要創(chuàng)造民主的課堂氛圍。課堂上要鼓勵學生提問題甚至是教學建議，并積極采納鼓勵學生發(fā)表不同見解，尊重學生的意見和建議，了解學生的思想動態(tài)和需求，對自己進行自我完善。六要加強合作，師生之間要不斷溝通，不斷了解，不斷加強合作，學生之間更要加強合作。俗語云：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。更何況學生們個個都是“小諸葛”。師者要促進學生之間的交往與溝通，要使學生樹立互相幫助，密切合作，共同提高的思想，“小組學習”、“小組合作”，都是可行的方式。

2.由被動向主動轉(zhuǎn)變。改革課堂教學目的是為了取得更好的課堂效益。實踐證明，學生自主探究學習要比被動接受效果好得多，選擇教學策略應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則。教師的主導要放在導趣、導思、導法、導行上。就是說要激發(fā)學生興趣，引導學生進行深度思維思考。引導學生掌握學習方法；引導學生互相合作，自主探究。我們師者應該明確：我們的策略是“教是為了不要教”，使學生能成為后勁足，自主發(fā)展的人。學生成主體是要學生能自知，也就是明確學習要求，能主動學習，自我制定學習計劃，能自我檢查，自我總結(jié)。最主要的還是創(chuàng)新。學生只有具備了創(chuàng)新能力，將來才有建樹。

三、實施三種方法

1.語文課堂師生語言美。古人云：“文如其人”。今人說：“上課如作文?！闭Z言是通往心靈的路。一頓“語言盛宴”。對學生語言習慣，邏輯思維的培養(yǎng)與形成都起著巨大作用。課堂上教師本身就是一種教育資源。如果老師在課堂上出口成章，旁征博引，學生想不喜歡都難！像散文詩一樣的語言，它傳遞的不僅僅是一種信息，更能給學生營造一種氛圍?？梢愿惺艿玫綄W生用心讀，用心思考?？梢愿惺艿结j釀著的激情，流淌著感動，讓人回味無窮。這就是語言美的魅力。教師的語言美是培養(yǎng)學生的語言情感和激發(fā)學生興趣的必要條件，是促進學生能力和非智力因素同步發(fā)展的動力，只有把情感與智力完美結(jié)合，才能形成和諧、生動、融洽的課堂氛圍。教師的語言美潛移默化地影響著學生，也決定著學生的語言美。

2.語文課堂學生充分讀。“書讀百遍，其義自見”。讀是學語文最基本、最重要的方式。所謂“據(jù)書不厭百回讀看，熟讀深思里自知”。在語文的課堂中要自讀自悟，以讀促思，以讀促悟。要給學生創(chuàng)造充分的閱讀時間，讓學生在瑯瑯讀書聲中，用心靈去感受語言，在思維和情感的震撼中領會魅力人格，深邃思想和美好情操。要引導學生在大量閱讀，細細品讀，深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言之美，領會語言之意。

3.語文課堂學生充分議。“議”能夠積極調(diào)動思維，增加學識的寬度和廣度。師者要引導學生在充分的思維空間中多層次、多角度、有創(chuàng)意地去領會、理解、欣賞作品，產(chǎn)生對作品情趣美、情感美、語言美、形象美的認同；產(chǎn)生對作品的構(gòu)思美、意境美、哲理美的贊賞；并產(chǎn)生強烈的表達欲望。這樣學生才能夠暢所欲言，敞開心扉，樂于表達。這樣“議”才能達到一定的深度、廣度和寬度。當然，這需要一定的過程。每個人都希望自己發(fā)表觀點正確，每個人都希望得到別人的認可。開始時肯定有一部分學生怕讓說，這時候就需要師者的不斷鼓勵，不斷調(diào)動，甚至是激勵，讓學生愿說、敢說、多說。久而久之，學生就會善說。這樣就會愿議、敢議、善議。對于學生的“議”師者也要給適當?shù)脑u價，并要尊重學生的獨特感受，并于之進行交流、互動。師生互相尊重，互相欣賞，帶著享受的心情去說去議。

四、踐行四個問題

1.積極參與。它是解決面向全體學生的問題。科學的課堂教學要看學生在教學中參與的廣度，只有參與進來才能使學生獲得切身的體會；才能使學生獲得必須的直接經(jīng)驗。如《小苗與大樹的對話》就可以讓學生進來參與，扮演小苗和大樹，讓學生體會小苗與大樹的心理；體會小苗與大樹對話時各自的心情與表情。通過切身的體會，一定會增加課堂趣味，使學生真正掌握作者寫作意圖和在生活中所具備的品質(zhì)。

2.敢于發(fā)問。它是解決學生自主發(fā)展的問題?？鬃诱f：“思而不學則罔，學而不思則殆”?！皩W起于思，思源于疑”。學生能不能提問，會不會提問是衡量學生學習深度和思維廣度的重要指標，不敢發(fā)問鍛煉不出思維。不會發(fā)問，錘煉不出思維深度。這樣就不會發(fā)現(xiàn)新問題，也會丟失解決新問題的本領。

3.提供選擇。它是解決學生個體個性充分發(fā)展的問題。通過判斷選擇能滿足不同學生個體的心理需求。沒有選擇，就沒有公平，沒有差異?？茖W的語文課堂教學模式，不應用統(tǒng)一的要求和方法去限制學生的發(fā)展，而應在課堂上提供給學生多樣化的選擇目標，提供給學生選擇的時間和空間等等，使學生個體獲得充分發(fā)展。

篇2

【關鍵詞】中專語文; 課堂教學 ; 學習興趣

正眾所周知，中等專業(yè)教育的終極目標是培養(yǎng)大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動力。因此，光靠向?qū)W生灌輸大量的技能知識是遠遠不夠的，更重要的是讓學生走出校門以后有良好的人文素養(yǎng)。在這一過程中，語文教學便發(fā)揮了不可替代的作用。

因此，個人覺得語文學科在平時的教學中有以下幾個方面是值得思考的。

1 明確目標，建立科學合理的中專語文課程體系

筆者認為，職業(yè)中專的語文課程設置應該著眼于綜合化、社會化、生活化和實用化，努力達到三個目標：一是要培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力、社會交際能力和常用文體的寫作能力；二是要培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，促進自身修養(yǎng)水平的提高；三是要加強人文教育，發(fā)展學生的個性，并教會他們?nèi)绾巫鋈?。為此，就要大膽調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，刪除重復和過失的課程內(nèi)容，增設選讀材料，擴大學生的閱讀量和知識面，以適應市場經(jīng)濟對培養(yǎng)學生的要求。具體說，職專語文教師應做“拆”、“補”、“立”三個方面的工作?！安稹本褪歉鶕?jù)學生的基礎和需要對教材進行調(diào)整，刪減“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容。例如職專教材語文基礎版的四冊教材，就有八個文言文單元，其中要求學生掌握的文言知識有：古今異義、通假字使動用法、名詞作狀語、名詞作動詞、形容詞作動詞等文言詞語知識和活用現(xiàn)象，還有賓語前置句、介賓短語后置句、判斷句、省略句等文言句式知識………文言文篇章的數(shù)目與知識點的容量過大、過難。

本人認為職專生大部分是以“技術工人”的角色進入社會，很少有人從事理論特別是古籍的研究。職專生只要能夠借助工具書讀懂淺易的文言文，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文名篇就可以了。除此以外，職專語文還要淡化語法和修辭教學?！把a”就是指對學生在九年制義務教育階段，還沒有掌握的一些必須的語文知識和能力進行“補課”。否則后一階段的學習任務就難以完成。有些學生寫一張幾十字的請假字條就有十多個錯別字，他怎能有條理地表達自己的思想?！傲ⅰ笔莿?chuàng)造性地運用教材和開發(fā)新的課程資源。

2 建立新型語文課堂師生關系，充分體現(xiàn)課堂多學生的尊重、民主意識

師生關系從內(nèi)容上可分為倫理關系和情感關系。在倫理關系方面教師要做到：一是語文教學要尊重學生的特定權(quán)利和尊嚴，尊重學生于文中閱讀的自我體驗，不要把教師的理解強行加給學生，，讓學生體驗到做人的尊嚴和幸福感。二是提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利，不剝奪學生受教育的機會，不包辦代替，消弱學生的主體地位和探究問題的機會。三是加強師德修養(yǎng)，純化師生關系。教師要自覺抵御不良社會風氣的侵蝕，更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，保持道德純潔的師生關系。在情感關系方面，目前職業(yè)中專的師生關系很不理想，主要存在學生對教師的抗拒心理，因為這些學生在義務教育階段很多事學困生，厭學厭校厭師情緒嚴重。使教育失去了動力源泉。新課改要求師生全面溝通信任，建立一種和諧、真誠、溫馨的心理氛圍。為此教師要做到：一是真誠面對每一個學生，不厚此薄彼，不歧視、不冷落學生。相信每一個學生，尤其是學困生，切實幫助激勵他們。二是教師要加強自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力專業(yè)沒理感染學生。

3 營造開放型的語文學習環(huán)境，提高語文學習興趣

現(xiàn)在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學習熱情，需要為他們創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養(yǎng)學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。

比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。

4 摸索“職業(yè)特色”的語文教學方法

學好語文，終生受用。而要想真正改變中專生現(xiàn)有狀況，想全面提高他們的語文素養(yǎng)，摸索出有“職業(yè)特色”的語文教學方法，切實提高學生語文水平，是取得實際成效的關鍵。下面就此談談體會。

4.1 語文教學興趣為先。中專生語文學習習慣不夠好，語文基礎較薄弱，語文素養(yǎng)不夠高。要想改變這一狀況，興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，在教學過程中增加一些實踐內(nèi)容，讓他們走出課堂，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干，學生全面、綜合的素質(zhì)自然而然地從中得以培養(yǎng)和提高，學生就會切身體會到語文是有用的，語文是有趣的，語文是有生命力的。

4.2 變“厭學”為“樂學”。要讓學生充分感受到語文的魅力，只有讓他們學會語文。為此，應當“授之以漁”，充分加以引導，注意在授課過程中發(fā)揮學生的主體作用。首先在預習教學內(nèi)容方面，筆者采用了“分任務、壓擔子”的方式，有針對性地給學生布置不同的預習任務，培養(yǎng)學生設法獲取信息的能力。鼓勵學生通過各種渠道獲得信息與資料，如報刊雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。并在此基礎上訓練學生對信息進行系統(tǒng)管理、分析、歸類、合成的能力。其次是開展課前“課堂展示”的說話活動。形式自由、靈活，如演講、講故事、談自己的見聞、說自己讀書后的感受，這樣既可以鍛煉學生的膽量，又可以提高他們的口語表達能力，還能擴大他們的知識面，活躍課堂氣氛，全面提高學生的素質(zhì)。

3.創(chuàng)造自由的課堂空間。把課堂的“舞臺”讓給學生，讓學生多活動、多說話，學會分析、討論，各抒己見，教師只對其回答做簡單的評析與適度的指導，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓其輕輕松松學語文。另外，貫徹激勵性原則，多給學生褒揚的詞語，以保護他們的積極性，激發(fā)他們對學習的自信心，體會到成功，享受到尊重。

5 在課外活動中，開辟天地

健全的個性是在豐富多彩的活動中形成的，并通過豐富的活動得以表現(xiàn)和鞏固。職專語文教學中的個性性培養(yǎng)有著廣闊的天地。

5.1 建立活動小組，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。學生除了課堂學習這個主體之外，還應有各種健康有益的活動組織。這一系列形式多樣，內(nèi)容豐富的組織活動作為課堂學習的延伸，保障了學生的語文天賦、潛能、特長都能施展的時間和空間。

5.2 舉辦各種形式的競賽活動，開辟學生馳騁個性才能的天地。競賽不局限于課內(nèi)，可延伸到課外，我們每期都有計劃地舉行演講競賽、作文競賽、詩歌朗誦會，舉辦影評、書評、手抄報展覽等多種多樣的活動。學生在這些活動中受到感染激發(fā)，個性驟然而生，在競爭中既可以享受成功的喜悅，又可以承受失敗的心理體驗，而且不斷豐富和發(fā)展自己的個性。

5.3 通過社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造型的個性。語文教學要注入時代的活水創(chuàng)造條件讓學生到紛紜復雜，多姿多彩的社會生活中豐富和發(fā)展個性，使學生學習語文知識于課內(nèi)，運用語文知識于社會實踐，既可以鍛煉語文能力，又能發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，讓學生充分了解我們的時代，了解我們的社會，逐漸形成自己的觀點和看法，從而成為一個具有創(chuàng)造型的人。

6 評價多樣化，使學生內(nèi)心“活”起來

語文教學脫離生活、以應付考試為目的的教學弊端明顯，教學目標直指考試高分；教學內(nèi)容圍繞考試范圍來取舍；教學方法推行死記硬背；學習思維約束于標準答案；教學效果造成學生高分低能。而大部分中專學生直接面臨的不是升學，而是掌握實用語文知識的高素質(zhì)的勞動者，坐下來能寫會算，站起來能說會道，實踐中能文能武的生產(chǎn)、服務、管理第一線的應用型人才。所以對中專生的語文成績評價就不能只看分數(shù)，而要重點看語文能力，即：聽、說、讀、寫能力及其綜合運用。教師的評價必須多樣化，為培養(yǎng)學生語文能力指明方向、做好指針。

對學生評價不必苛求面面俱到，只要抓住一點作深入評價即可，目的是激發(fā)他的學習興趣，這就要求班主任有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，評價具有創(chuàng)新性、鼓動性，例如，評價某學生具有演講天賦，重點培養(yǎng)他的說的能力，培養(yǎng)他的語文興趣；評價某學生善于思考，思維敏捷，重點培養(yǎng)他的應變能力，激發(fā)他內(nèi)心學習語文的動力；評價某學生普通話標準，可以做播音員，讓他做課堂朗讀老師，帶動廣大同學學習；評價某學生大膽開朗，能說會道，學好語文將來可以做領導，等等。

篇3

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學生

隨著課程改革的深化，小學語文課堂發(fā)生了可喜的變化，老師控制少了，學生參與多了；老師講的少了，學生學的多了……然而，課堂教學沉悶的景象依舊：學生從不主動發(fā)言，安靜地當聽眾，或樂于當觀眾，看著班里的“活躍分子”發(fā)言；分組討論時，學生不積極發(fā)表自己的觀點，而是在別的同學陳述過后應聲附和簡單地表示贊同，就當作是自己的發(fā)言了；更有的學生思路沒有跟上課堂的教學進度，只顧自己看書，甚至思路脫離課堂做其他事情或睡覺……這種沉悶的課堂氣氛反過來又嚴重影響老師講課的情緒，降低了老師授課的熱情……為此，研究如何激活小學語文課堂很有必要。

一、小學語文課堂沉悶的原因分析

小學語文課堂沉悶的原因很多，一般認為問題集中在教師講課拘泥于課本，內(nèi)容不夠精彩，吸引不了學生的注意力，或教師業(yè)務水平有限，無法提供給學生豐富的知識，引發(fā)學生思考，使學生喪失課堂參與的積極性。

其實，深層原因在于中國文化深受儒家思想、道教、佛教的影響。傳統(tǒng)的中國文化以集體主義或環(huán)境主義為主要特征。其推崇重集體，輕個人；重義務，輕權(quán)利；重和諧，輕競爭。

從學生角度來說，保持沉默是他們保全面子的手段。學生害怕主動回答問題，因為他們害怕答案是錯的，會在同學面前丟面子；一旦被點名要求回答問題而回答錯誤，就會覺得非常尷尬甚至羞恥，所以很多學生為避免被點名回答問題寧愿不回答；即使對不明白的地方進行提問，很多學生采取的也是課下提問，因為害怕課上提問表現(xiàn)出自己沒有聽懂而丟掉面子，同時他們也擔心若所提出的問題老師無法解答而傷及老師的面子，破壞了課堂的和諧氣氛。

在儒家傳統(tǒng)中，學生和教師都認為，教師無論是在學識還是道德方面都是學生的楷模。學生在課堂上通過溫順和服從表示對教師的尊重，教師也理所當然地接納這份尊重，師生關系具有權(quán)威性和等級性。因此，很多教師并不喜歡具有創(chuàng)造力的學生，因為他們經(jīng)常表現(xiàn)出固執(zhí)，反叛和注意力不集中，以自我為中心，提出一些教師計劃外的問題或懷疑教師觀點。這樣教師就認為這些學生干擾課堂教學和其他同學。對于學生的提問，很多教師希望是在課下單獨進行，這樣即使不能圓滿地回答也不會在課堂上學生們面前丟掉面子傷害自己的權(quán)威。學生越有創(chuàng)造力，就越容易打破大多中國教師追求的“和諧的等級”，這樣的學生也就越難于控制和管理。體面地將課程講完對于很多教師是很重要的。

二、激活小學語文課堂的途徑

所謂“激活”就是讓課堂生動活潑起來，改變以往教師“滿堂灌”的“一潭死水”局面。下面就如何激活小學語文課堂談幾點做法。

（一）創(chuàng)造性地使用教材

在教學中，教材是教學的依據(jù)，教師依據(jù)教材，又拓展教材，是教材與學生的中間橋梁，左岸連著“死”知識，右岸連著“活”學生。這就需要教師突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材。

如，《蘋果里的五角星》一課，講鄰居家的小男孩跑到“我”家來切蘋果給“我”看，蘋果核像顆五角星的事，課文的最后提到“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！毙蜗箝g接地告訴了我們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文的結(jié)尾仿佛戛然而止，既說出了點什么，又感覺沒說出什么。我覺得這是教材的留白，我抓住這一留白，讓學生說說你從這里想到了什么？展開交流，大家各抒己見：

生1：要想有創(chuàng)造，就要換個角度想問題；

生2：要想發(fā)現(xiàn)，就要換個方法試試；

生3：我想回家切個橘子看看。

這個想法打開了學生的思緒，有的說回家切菠蘿，有的說回家切番茄，有的說回家切玉米、切土豆等等，個個興趣盎然。這個教材不再僅僅是“死”的教材，而變成了鮮活的生活實踐。最后我點題：生活中，我們只要勇于嘗試，勤于思考，就會有創(chuàng)新。

（二）注重實踐，讓課堂走向生活

曾幾何時，學習語文的手段似乎就是認字、抄詞、背課文。難怪學生感慨：語文真枯燥，不愿學語文。如果略加改變，注重實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“活”學語文，這樣在實踐的過程中逐步提高各方面的能力，那學生就不會不愿學語文了。

語文本身就是一種特殊的生活，是學生天天在用的一種本領，所以，我們可以讓他們走進生活，關注社會，積極參加實踐活動，通過觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說身邊人，寫身邊事，提高各方面能力。

（三）啟思導學，積極改進教學方法

在教學中，我注意以學生的學為立足點，堅持“授人以漁”，相機把各種思維方法（如比較、聯(lián)系、假設、歸納、分類、聯(lián)想、想象等）教給學生，指導和訓練他們把規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為探索新知的方式。還積極培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑解惑的習慣，鼓勵他們不迷信課本，不迷信教師，勇于發(fā)表自己獨立的見解。引導同學各抒己見，在不同看法的碰撞中提高認識水平，通過生疑、析疑的過程，強化他們積極思維、善于探索的能力。

篇4

1.務實與求活的統(tǒng)一

“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。

1.1優(yōu)化教學內(nèi)容

教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗

1.2優(yōu)化教學過程

課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；一是定向。要讓學生明確學目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當?shù)靥峁W習方法，使學生學而有方。二是質(zhì)疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。三是交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由"求其對"向"求其好"發(fā)展。四是總結(jié)。師生要在教學結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。五是反饋。反饋要形成網(wǎng)絡，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉(zhuǎn)化、教法與學法的轉(zhuǎn)化、主導與主體作用的轉(zhuǎn)化。

1.3優(yōu)化教學手段

傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。

2.聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學科之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學構(gòu)成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。

2.1要處理好新舊知識的聯(lián)系

聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉(zhuǎn)化。

2.2要將知識轉(zhuǎn)化為能力

語文教學不要“讓能力與知識關系失調(diào)”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

2.3要處理好課內(nèi)外的關系

課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

3.數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。

3.1要提高講解的效度

講解是課堂教學的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。

3.2“多讀”應以有效為前提

“多讀”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內(nèi)容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3.3課內(nèi)外的作業(yè)練習要“少而精”

學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。只有堅持"少而精"，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。

4.結(jié)果與過程的統(tǒng)一

教師在教學中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。

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一、興趣為力，點燃知識渴求欲望

由心理學理論看，人有著強烈的好奇心，喜歡新鮮事物，喜歡探索未知世界。高中生而言更是如此，求知欲望強烈，潛能無限，需要教師捕捉契機，靈活引導，點燃熱情。正如蘇霍姆林斯基所說的，在每個年輕心靈中均存放了渴求知識、求知好學的“火藥”，就看你是否能點燃這些“火藥”。其中，喚起學生學習興趣與探索熱情，就是點燃渴求知識“火藥”的重要導火索。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在高中語文教學過程中，培植學習者的學習趣味，則可培育學習動力;喚起學生好奇心，當學生內(nèi)心深處抱諸多好奇心時，靈感與思維永不枯竭，熱情才不會冷卻。

首先，巧設教學情境，激發(fā)好奇心。如在導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)在關系，考慮學生愛好，運用音樂、故事、動畫視頻、啟發(fā)式談話等方式，創(chuàng)設問題情境，讓同學們頓時產(chǎn)生懸念，喚醒學生閱讀文本的渴望。如教學《祝福》一文時，巧妙設疑，營造思維情境：紹興魯鎮(zhèn)新年祝福時發(fā)生了樁命案，有目擊者見證了這一命案，并敘述自己所知的。命案的元兇又是誰呢？見證者是如何描述這些故事的？通過這些疑問，觸發(fā)了學生們的好奇心，促使其主動跟著教師進入《祝福》中，深入探究祥林嫂的悲劇命運。

其次，注重授課藝術，增添學習趣味。在語文知識分析與講授時，教師需要注意語言的生動性、藝術性，知識傳遞方法的多樣化，避免單一灌輸，以免影響學生學習趣味。如以口訣、知識網(wǎng)絡等方法小結(jié)知識;將知識寓于一定的故事中，讓學生主動探取;運用打比方、夸張等手法，幽默教學。另外，在教學過程中，讓同學們體驗到親身參與知識的情感，也是喚起學生特有的對知識的興趣的有效條件。如學習《祝?！窌r，可引導學生模擬法庭：誰是殺人兇手，小組辯論，老師結(jié)合學生辯論內(nèi)容予以點評、補充、小結(jié)。

二、形態(tài)為體，促進學生自主發(fā)展

在高中語文課堂教學中，教學內(nèi)容的傳授，教學目標的達成，均需要依賴于一定的載體，即教學形態(tài)，也就是教學模式與方法。雖然教無定法，但需要得法，特別是在有效教學中，教師更需要以新課程標準為依據(jù)，以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，靈活選取有效教學形態(tài)，打破灌輸式教學，由“教師獨白”模式中解脫出來，走向師生“對話”、生生“對話”、生本“對話”，促進學生自主發(fā)展，提高學生自學能力。

如自主、合作、探究式教學，在傳統(tǒng)教學中，學生自主實踐活動甚少，而在新課程教學中，要求教師給學生提供更充足的活動空間與時間，增強學生實踐體驗，豐富他們的直接經(jīng)驗，提高學生感性認識。其中，自主、合作、探究式教學滿足上述要求，以學生為主，將閱讀、質(zhì)疑、分析、說話、表達等權(quán)利還給學生，教師不代辦、不包辦，培養(yǎng)學生自學探究能力。如教學《雷雨》時，營造民主平等氛圍，引導學生分工合作，自學探究。比如自學戲劇常識，了解作者簡介、作品背景;自讀文章，梳理劇本情節(jié);合作探究劇本寫作特點、個性化對話對人物形象塑造的作用;分角色朗讀，師生多向?qū)υ挘芯繚撆_詞，認識人物鮮明個性;比較閱讀《孔雀東南飛》《氓》等文章，研究文本主旨與思想。

如多媒體網(wǎng)絡教學語文新課程標準提出，要拓寬教學領域，重視現(xiàn)代電教手段的運用，讓同學們在豐富內(nèi)容與多樣方法的互相整合、滲透中拓寬視野，強化學習效率，提高語文實踐能力。所以，在高中語文教學中，可將常規(guī)教學與多媒體教學有機結(jié)合起來，開展探究性學習、拓展性學習。如教學《紅樓夢》選讀時，借助多媒體以及校園網(wǎng)絡建立“紅樓網(wǎng)頁”，收集有關圖文、影相資料等，補充課文內(nèi)容，引導學生自讀、思考、討論，給學生個好提供更廣闊的發(fā)展空間。

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【關鍵詞】小學語文；課堂教學

新課改背景下，新課程的理念日益深入人心，廣大教師竭盡全力擴大視野，轉(zhuǎn)變教法，努力研究并實踐著新課程的理念，課堂教學發(fā)生了一些可喜的變化，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。然而，當我們冷靜地審視這些變化時，新的憂慮接踵而至。一些課堂因為片面追求活躍、激趣，情境創(chuàng)設泛濫、多媒體應用過度，使得熱鬧的形式掩蓋了語文的本質(zhì)，偏離了教學目標，空泛的活動代替了思維的躍動，膚淺的表揚代替了客觀的評價……一些有違新課改初衷、違背改革本質(zhì)的問題，是值得引起我們每一位教師重視和反思的。事實上，新課改的根本指向是促進學生的全面發(fā)展。筆者認為，新課改下的小學語文教學要注重以下幾個方面：

一、活力

新課改下的小學語文課堂應該是充滿活力、氣氛活躍的課堂。教師要多措并舉打造一片生動活潑的學習園地，讓學生在民主愉悅的氛圍中主動投入學習，真正成為學習的主人。要讓課堂教學活起來，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素。教師一是要多措激趣，圍繞教學目標，利用現(xiàn)代教學手段，采用多媒體演示，發(fā)動學生表演等有效手段調(diào)動學生興趣。二是發(fā)動參與。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在指導下主動地富有個性地學習，比如督促學生進行課前預習，加強學生的實踐學習活動，課堂上給予學生充分的學習自等等。合作學習，讓他們學會傾聽、討論、表達，在互幫互學的合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧。要科學地組織設計課堂問題，巧妙地設“障”立“疑”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，追根問底，激發(fā)學生的探究欲望。三是多元評價。既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價，巧用評價激活學生的情緒。

二、開放

新課改下的小學語文課堂應該是形式、內(nèi)容、思想開放的課堂。一是要體現(xiàn)綜合性與實踐性。新課改下的教材更加注重學習內(nèi)容的聯(lián)系，加強了與學生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，注意調(diào)動學生的學習興趣和已有的經(jīng)驗。講課時，教師要注意溝通語文與其他學科間的聯(lián)系，加強語文與生活的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學用結(jié)合，全方位地拓展語文課堂。二是要體現(xiàn)創(chuàng)新性與開放性。語文課堂是不斷更新發(fā)展的，要充分吸收新思路、新觀念，運用新技術、新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，課堂活動要能夠滿足不同層次學生的個體需求，為人人學習、個個提高搭建平臺。三是要體現(xiàn)主體性與個體性。課堂上，要發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動每一個學生學習、思考的主觀能動性，發(fā)展每一位學生獨特的個性，珍視他們的個性體驗。四是長期性與反復性。要情感、態(tài)度、價值觀的教育具有長期性、反復性，要將其貫穿于教學的全過程，不斷深入推進、持久推進，“潤物無聲”似的滋潤學生心田；要講究方法，傾注情感，切不可簡單施暴，等等。

三、高效

新課改下的小學語文課堂應該是高效率的課堂。所謂高效，也就是說學生能在有限的課堂時間內(nèi)，吸收更多的知識，學習更多的方法，掌握更多的技巧，形成穩(wěn)定良好的習慣，促進語文能力的持續(xù)進步與發(fā)展等等。在課堂教學中，教師要以學生的發(fā)展和進步為宗旨，運用科學的教學策略，將傳授知識、交流情感、塑造個性等最優(yōu)化，讓學生學得輕松、學得深入、學得自主，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。教師必須在課前準備上下足功夫，精心備課，根據(jù)學生的認知特點和實際情況創(chuàng)造性地使用教材，仔細把握教學的重點、難點，充分考慮學生的實際能力和接受情況。課堂上選擇恰當?shù)那腥朦c，簡練、精當?shù)闹v解，合理設計教學活動，把重點放在啟發(fā)學生思考、探究、討論上，放在調(diào)動全體學生參與的積極性上，同時要把學法指導與培養(yǎng)學生學習積極性、主動性同結(jié)合起來，讓學生積極主動地運用科學的學習方法來加強學習，要關注學生的情感傾向，努力挖掘調(diào)動學生的積極因素，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度。

四、提素

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關鍵詞：新課改 高中漢語文 課堂教學

語文作為一門重要的基礎課，具有十分重要的價值和作用。而高中漢語文課程改革實施幾年來，很多方面都隨之發(fā)生了一定的變化。因此，本文立足于教學方法的探索，在教學實踐進行了大量的研究和總結(jié)，提出了以下幾點有效的教學方法。

一、建立新的教學理念

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為一種好學精神，它是一種強大的內(nèi)趨力，一旦有了學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)ο?，對學習充滿熱情。因此，這首先就要求教師建立新的教學理念，轉(zhuǎn)變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規(guī)律和興趣點，從而激發(fā)學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)。

二、新課改對語文教師的要求

1.正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經(jīng)習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學的目標，關注學生的全面發(fā)展。

2.老師要辨證地看待學習方式

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調(diào)的是學生要針對不同的學習內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3.具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)

語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。

4.要有獨立鉆研教材的能力

提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

三、高中漢語文的教學思考

1.注重對學生學習方法的指導

在高中漢語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結(jié)，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習下，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，結(jié)合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質(zhì)。

3.采取展因材施教的方法

在高中漢語文教學中，教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

4.注重運用現(xiàn)代化教學手段

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率。

5.重視課堂互動，做到以學生為主體

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關鍵詞：語文教學 發(fā)展性 探究性 互動性 反思性 創(chuàng)新意識

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

一、關注學生學習的發(fā)展性，盡量呵護學生創(chuàng)新的靈性

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎?？墒窃趯嶋H的教學中，有許多扼殺學生創(chuàng)新靈性、破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被教師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀――惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位教師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋?！碑斀處熢儐枴盀槭裁础睍r，他一本正經(jīng)地說：“因為我們現(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的?！蔽也唤麨檫@位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲?。课覀冎?，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美!在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率

學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同”。這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構(gòu)。事實上，學習交流是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據(jù)和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分

的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。

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一、語文教學必須遵循教育規(guī)律

任何事物的發(fā)展變化都有規(guī)律可循，語文教學更是如此。在教學過程中，必須摒棄急功近利的想法和做法，要結(jié)合學生的認知水平，引領他們通過不懈努力，日積月累，逐步提高。

一是堅持以教學目標為指導。教學目標是課堂教學的方向，教學活動一定要在目標的指引下進行，不能偏離方向。有些課堂教學表面上看紅紅火火，冷靜分析則是亂七八糟。為此，我在課堂教學上作了重大的調(diào)整，力求“堂堂清”。但要真正落實并非易事，語文課尤其如此。不過，只要我們用心專一，強化目標意識堅持下去，就完全能夠做得到的。

二是堅持以誦讀為主線。傳統(tǒng)的語文教學中，教師講得過多、學生讀得太少。語文教學本身是為了提高學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于他的語文積累。積累知識的主要渠道是讀書，尤其是要誦讀。誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑，個性受到抑制，學習興趣受到了抑制。堅持以誦讀為主線很有必要。學生一旦有了誦讀習慣，他們在誦讀的過程中，就會成為一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。

二、語文教學要有明確的教學內(nèi)容和方法

作為一名語文教師，首先對所教的內(nèi)容要有清晰的認識，要說得出自己的課堂在教什么，怎么教。

一是要從語文的角度實施教學。在新課程實施過程中，有的語文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問題。由于新課程給了語文教師較大的發(fā)揮空間，教師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來，但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯(lián)不大甚至是毫無關聯(lián)的東西，其語文教學的效果自然好不到哪里去。我認為，語文教學必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本。

二是要突出學習目標。新課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為教師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富了。但這樣一來也容易在課堂教學內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。有時我們聽一節(jié)課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項內(nèi)容，只見教師東抓一把西摸一下，看起來什么都有了，結(jié)果是什么都沒有教、什么也教不會。有的內(nèi)容教師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點水般講一下，結(jié)果是等于沒教。對于語文閱讀教學來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此，教學內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內(nèi)容。

三是要切合學生的實際需要。以人為本體現(xiàn)在課堂上，就是學生的學習為本。教師要根據(jù)學生的實際來選擇或研制合適的教學內(nèi)容，選擇和采用合適的教學方法。通常所說的“心中有學生”，就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用不同的語文教學內(nèi)容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文課的最高境界。

三、語文教學要盡可能地彰顯學生的個性

在新課改的理念下，新型的師生關系有了新的定位。教師和學生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關系。教師與學生在法律上是平等的，學生的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)以及參與家庭、社會生活的權(quán)益都應當受到尊重。一味強調(diào)知識教學的課堂中，教師不知不覺成為掌控課堂的權(quán)威，學生不知不覺中成為沒有個性、沒有思想，也沒有展示自己能力空間的知識接受器。這種不平等的師生關系，是缺乏理解與溝通的關系。只有尊重、信任學生，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，鼓舞和喚醒他們的自主學習意識，讓學生主動合作、探究，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程。我認為，在課堂教學上要做到以下兩點：

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論文摘要：中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術型人才為教學目標。語文教學作為基礎學科，應充分發(fā)揮其工具性作用。本文就是以此為發(fā)展依托，從語文在職業(yè)學校中的重要地位入手，闡述在職業(yè)學校開設語文課程的必要性，并從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，探討關于語文課堂教學的幾點建議。

在當今的職業(yè)教育中，有許多職業(yè)院校只是單方面地追求專業(yè)教育，忽視了人文教育的重要性。學生普遍都存在著輕文化課重專業(yè)課的思想。因此，在中職院校，很難達到讓語文課為專業(yè)課服務的目的。本文主要從課堂教學實踐出發(fā)，探討如何更好地進行語文教學，發(fā)揮其重要性。

一、認識語文課在職教中的功能

正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來認識，人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建立在正確掌握運用語言文字的能力基礎之上?，F(xiàn)實社會中的許多職業(yè)就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的，這是語文課自身具有的職業(yè)功能，也是語文課的獨特魅力。

職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性，必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實現(xiàn)就業(yè)，這是無可厚非的。職業(yè)院校設置語文課，其目的之一是發(fā)揮語文的工具性功能，讓學生掌握語言文字去更好地學習專業(yè)知識和技能。當前職業(yè)院校所設立的各種專業(yè)，都有大量的專業(yè)基礎課、理論課以及實踐課，具備良好的語文素養(yǎng)，有助于學生學好專業(yè)理論知識。

而很多學生認為他們的主課是專業(yè)課，文化課則成為副課，結(jié)果他們對文化課大多不感興趣。因此，改變學生的學習觀念也就顯得尤為重要，要讓學生明白語文綜合素質(zhì)的提高對自身發(fā)展的重要性。

二、提高教師教學能力，調(diào)動學生學習興趣

職業(yè)院校大部分語文教師往往沿襲普通的方法組織教學，沒能對職業(yè)教育的語文教學給予新的定位和認識，以致于語文教學不能很好地為專業(yè)學習服務。教學中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍，學生學習興趣不高，教學效率低下。語文教學如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關注的課題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職業(yè)學校自身相適應的教學方法，實現(xiàn)職教語文的真正教學目標。

1.在教學的過程中讓學生從內(nèi)心去領悟語文教學的文化內(nèi)涵。對于職業(yè)學校的學生而言，語文在作為基礎學科、發(fā)揮工具性作用的同時，更要引導他們在掌握了一定專業(yè)技能的基礎上培養(yǎng)人文素養(yǎng)意識，提升自身的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等。語文教學還要注意與學生的專業(yè)特點相結(jié)合。例如，在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊。如此一來，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生獲得中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好地得以補充、完善和發(fā)展。

2.職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發(fā)展。職業(yè)學校的教育簡單理解就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質(zhì)的差距必然會造成對職教語文教學內(nèi)容理解的偏差。

因此，在這種情況下，教師應多加引導和鼓勵，允許和尊重學生多元個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這就需要我們教師，在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，予以耐心地啟發(fā)誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側(cè)面地理解課文，要有創(chuàng)新意識，有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而引導學生對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識

教師應注意結(jié)合日常教學過程中向?qū)W生介紹著名企業(yè)的發(fā)展史和著名企業(yè)家的奮斗史，如香港的李嘉誠、安徽蚌埠的史玉柱、四川的劉永好等人的創(chuàng)業(yè)史。告訴學生所有人都害怕失敗，一個人想爬到高峰需要很多犧牲，而且他們能夠從失敗中汲取養(yǎng)分，將失敗作為動力。任何行業(yè)中往上攀登的人都是完全投入正在做的事情，且專心致志，他們不是在“付出代價”，更多的是享受奮斗的過程。因此，沒有一帆風順的創(chuàng)業(yè)史，任何一位創(chuàng)業(yè)家都是在失敗中不斷成長、獲取經(jīng)驗，然后走向成功。教師可以根據(jù)這些真實素材教育學生，提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

總之，中職語文教學一定要從中職學生現(xiàn)狀出發(fā)，在使大家充分認識語文課在職教中的重要性的基礎上，提高教師教學能力，提高學生掌握語文工具的能力，并以此來提高文化素養(yǎng)。同時，通過語文教學內(nèi)容培養(yǎng)學生自立自強、勤勞質(zhì)樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動者的優(yōu)秀品格及創(chuàng)業(yè)意識。這樣就能實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻

[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南.華東師范大學出版社.