導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié)　地球的宇宙環(huán)境

1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的

物質(zhì)

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質(zhì)

組成(舉例)

特點(diǎn)

恒星

熾熱氣體

質(zhì)量

龐大，自身能發(fā)出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光

衛(wèi)星

月球

繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象

彗星

冰物質(zhì)

繞太陽(yáng)呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽(yáng)的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見(jiàn)的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。

3．天體系統(tǒng)

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉(zhuǎn)

，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。

（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)

天體系統(tǒng)

組成

特別說(shuō)明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星

太陽(yáng)系

太陽(yáng)、地球及其他圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)

地球是距離太陽(yáng)較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽(yáng)和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽(yáng)系與銀河系中心的距離大約為3萬(wàn)光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)

數(shù)以億計(jì)

總星系

銀河系與河外星系

目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)

（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠(yuǎn)日行星

（1）

結(jié)構(gòu)特征：與太陽(yáng)系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)

（2）

運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測(cè)到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環(huán)境

太陽(yáng)系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽(yáng)系中行星都可能存在生命

穩(wěn)定的

太陽(yáng)光照

自生命誕生以來(lái)，太陽(yáng)光照條件沒(méi)有明顯的變化

自身?xiàng)l件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化

有液態(tài)

的水

內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節(jié)　太陽(yáng)對(duì)地球的影響

1．太陽(yáng)輻射（太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響

（1）能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的

核聚變

反應(yīng)。

（2）對(duì)地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽(yáng)能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽(yáng)活動(dòng)

太陽(yáng)大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽(yáng)_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽(yáng)活動(dòng)。

耀斑

11

（2）太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。

（3）太陽(yáng)活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽(yáng)黑子、B層上為_(kāi)____，其周期平均約為_(kāi)____年。

（4）太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ摺⑷甄恚?、日冕層（太?yáng)風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）

（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象

日冕物質(zhì)拋射

；

（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無(wú)線電短波通信

b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象

d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）

（7）影響太陽(yáng)輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節(jié)　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認(rèn)識(shí)途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時(shí)間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級(jí)

、越

簡(jiǎn)單

生物的化石。

(4)研究意義：通過(guò)研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

4.地質(zhì)年代表

(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長(zhǎng)的地球歷史按照

宙、代、紀(jì)

等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)地質(zhì)年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀(jì)

(1)時(shí)間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點(diǎn)

①大氣演化:由原始大氣的無(wú)氧環(huán)境演變?yōu)?/p>

有氧環(huán)境。

②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無(wú)生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）

③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)

成礦

時(shí)期。

2.古生代

(1)時(shí)間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀(jì)

、

奧陶紀(jì)

、

志留紀(jì)

)和晚古生代(包括

泥盆紀(jì)

、

石炭紀(jì)

、

二疊紀(jì)

)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:地殼

運(yùn)動(dòng)劇烈

，形成

聯(lián)合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動(dòng)物

海洋無(wú)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛

③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）

(1)時(shí)間:距今2.52億年—6

600萬(wàn)年，分為

三疊紀(jì)

、

侏羅紀(jì)

和

白堊紀(jì)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:

板塊

運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。

第四節(jié)　地球的圈層結(jié)構(gòu)

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動(dòng)

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點(diǎn)：

類型

傳播速度

傳播介質(zhì)

共同特點(diǎn)

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質(zhì)中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部

物質(zhì)

和

結(jié)構(gòu)狀況

的主要依據(jù)。

2．地球的內(nèi)部圈層

（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。

（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個(gè)主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點(diǎn)

特點(diǎn)

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩(wěn)定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內(nèi)部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態(tài)特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發(fā)源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的

鐵

和

鎳。

②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈

液態(tài)

或

熔融

狀態(tài)

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>

(2)密度變化特點(diǎn)：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）

(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。

(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環(huán)境

的總稱。

(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

摘 要：教育是國(guó)家的重要事業(yè)，怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)是值得探究的。本文針對(duì)人教版高中化學(xué)教材中的“歸納與整理”欄目的教學(xué)進(jìn)行思考，從欄目的認(rèn)識(shí)、理解、教學(xué)實(shí)踐和感悟上進(jìn)行了分析和解說(shuō)，提出該欄目的三項(xiàng)功能：牢記章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，了解教材章節(jié)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合“元素周期表”深度發(fā)掘該欄目的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材；歸納與整理；教學(xué)思考

人教版化學(xué)教材在每章節(jié)學(xué)完之際，都會(huì)設(shè)有“整理與歸納”欄目。該欄目是對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的概述和鞏固，形式多樣，總結(jié)出的基本知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生掌握，同時(shí)又留有很大空間讓學(xué)生自己梳理本章的知識(shí)框架，從學(xué)生的角度考慮，能夠讓學(xué)生充分吸收重點(diǎn)知識(shí)?？墒牵P者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課了解到，許多教師并沒(méi)有很大的精力幫助學(xué)生利用此欄目，而是將其當(dāng)成填空題一帶而過(guò)，這樣，體現(xiàn)不出該欄目的作用。筆者認(rèn)為，要深度發(fā)掘此欄目功能，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。

一、對(duì)“歸納與整理”欄目的認(rèn)識(shí)和了解

人教版教材內(nèi)“歸納與整理”欄目占據(jù)大量的篇幅，說(shuō)明這個(gè)欄目具有顯著優(yōu)勢(shì)，筆者從三個(gè)方面來(lái)闡述該欄目的特點(diǎn)。

1.形式種類多

欄目設(shè)置多樣化，欄目?jī)?nèi)知識(shí)點(diǎn)豐富，不僅以文字?jǐn)⑹龅姆绞絹?lái)總結(jié)內(nèi)容，還包括公式、圖表等。學(xué)生在歸納與整理本章內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)在腦中網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，深化知識(shí)點(diǎn)之間的樞紐聯(lián)系，更好地理解本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

2.提示歸納整理重點(diǎn)知識(shí)線路

該欄目提示了歸納整理重點(diǎn)知識(shí)的線路，將知識(shí)點(diǎn)穿針引線，全面歸納重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又分門別類地細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以用對(duì)比法、相似法學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。例如，鈉單質(zhì)和水、酸的反應(yīng)有很大的區(qū)別，而通過(guò)對(duì)鈉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理，能夠表明鈉的化合物有哪些，并且是如何生成的，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，自己主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固知識(shí)。

3.留出空白，自己構(gòu)架

欄目留出空白讓學(xué)生根據(jù)欄目線索進(jìn)行分析整理和總結(jié)。學(xué)生在翻找材料、回憶書本內(nèi)容的過(guò)程中，可以查找、比對(duì)、分析以及整合學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)用提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本章重點(diǎn)知識(shí)和技能，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，提高學(xué)習(xí)效果。教材每一章的重點(diǎn)知識(shí)之間存在內(nèi)部聯(lián)系，能組成結(jié)構(gòu)體系，形成完整的知識(shí)點(diǎn)基本脈絡(luò)，為學(xué)生留有空白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地理解教材，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、對(duì)欄目的教學(xué)實(shí)踐和領(lǐng)悟

為加強(qiáng)對(duì)本欄目的教學(xué)實(shí)踐與領(lǐng)悟，筆者選擇化學(xué)教材必修2第一章元素周期表的“歸納與整理”作為案例進(jìn)行說(shuō)明。

1.教學(xué)實(shí)踐

本章內(nèi)容講述的是元素結(jié)構(gòu)、元素周期表和元素周期律等，因此本章“歸納與整理”欄目就是圍繞這些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述與總結(jié)，但是如何使學(xué)生將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并且形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要欄目中的結(jié)構(gòu)知識(shí)圖給我們提供線索。

這一部分欄目留白讓學(xué)生進(jìn)行填充，從而鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生往往僅圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只針對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入研究，而不會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，無(wú)法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而利用這一欄目能夠解決這一問(wèn)題。如在教師的引導(dǎo)作用下，以本章知識(shí)重點(diǎn)元素作為核心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)框架，將本章知識(shí)深化。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解自身在這一階段學(xué)習(xí)中所存在的不足，客觀地對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)領(lǐng)悟

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)欄目思路來(lái)鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，但往往無(wú)法將元素結(jié)構(gòu)、元素周期表和元素周期律這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互連接，知識(shí)點(diǎn)較為零散，無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤其是在學(xué)習(xí)一些理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生印象不夠深刻，因此也需要教師提供幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

因此，教師應(yīng)與學(xué)生同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遵循欄目整體思路，尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行研究和探索。而在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，激發(fā)對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴望。

綜上所述，“歸納與整理”欄目是對(duì)教材的充分利用和深入挖掘，對(duì)化學(xué)教學(xué)具有十分重要的作用，要求學(xué)生在真正讀懂教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。教師要利用教材留給學(xué)生的空白，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)整理化學(xué)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步建立更加完整的化學(xué)知識(shí)體系。

⒖嘉南祝

篇3

一、用數(shù)學(xué)圖形說(shuō)明地理概念

第一，用結(jié)構(gòu)圖表說(shuō)明反映比例關(guān)系的有關(guān)概念，主要有扇形圖、餅狀圖、柱形圖、矩形圖等。如構(gòu)成概念，就可先出示扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后由圖形說(shuō)明構(gòu)成，即某地理事物各個(gè)組成部分所占的百分比，其總量為1。

例如，中國(guó)各種地形的構(gòu)成比例。由右圖可直觀得出我國(guó)地形特點(diǎn)之一：地形多種多樣，山區(qū)面積廣大。

類似的概念，如地球大氣的組成、地殼的物質(zhì)組成、能源消費(fèi)構(gòu)成、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成、工業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、人口構(gòu)成等，形象地說(shuō)明了各組成部分間的相對(duì)比例關(guān)系。再如，我國(guó)水能蘊(yùn)藏量的地區(qū)分布構(gòu)成、世界石油主要分布區(qū)的儲(chǔ)量構(gòu)成、主要石油產(chǎn)區(qū)的產(chǎn)量構(gòu)成等，用圖形形象地從局部與整體的角度說(shuō)明了某一地理事物大致的空間分布。通過(guò)數(shù)學(xué)圖形與地理語(yǔ)言相結(jié)合，深化了對(duì)地理概念的理解。在講解地理概念時(shí)，應(yīng)注意對(duì)概念下定義要準(zhǔn)確，概念的內(nèi)涵和外延應(yīng)講明白，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出概念之間的關(guān)系。

第二，用坐標(biāo)圖反映地理事物的變化規(guī)律，如人口再生產(chǎn)類型的轉(zhuǎn)變。它的決定因素為出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率。如果教學(xué)中借助了人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖，理解起來(lái)就容易多了。

根據(jù)以上示意圖可提出以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（1）原始型向傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變時(shí)、傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變時(shí)的人口自然增長(zhǎng)率分別是多少？

（2）描述三種人口增長(zhǎng)模式的基本特征。

（3）人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變是由什么的降低開(kāi)始的？最終是由什么的降低實(shí)現(xiàn)的？

二、利用幾何知識(shí)得出地理原理與結(jié)論

幾何圖形是空間思維的重要表示方法。地理學(xué)科空間概念強(qiáng)，經(jīng)常用幾何圖形來(lái)表示空間地理事物，如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)示意圖、地球光照?qǐng)D等。因此，在地理教學(xué)中，許多可以將地理事物關(guān)系通過(guò)幾何圖形直觀地表現(xiàn)出來(lái)，利用幾何方法突破了教學(xué)難點(diǎn)，起到了事半功倍的效果。既有利于突破重難點(diǎn)、使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和讀圖、解圖的能力。例如，利用幾何圖形認(rèn)識(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)所引起的變化。

從右面簡(jiǎn)單的光照?qǐng)D中可以得到：太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度（ ）與晨昏線和經(jīng)線夾角（ ）以及AN兩點(diǎn)的緯度差是相等的。可以想象，當(dāng)變化時(shí)會(huì)帶動(dòng)與AN緯度差的變化?？梢?jiàn)，當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)從赤道向北回歸線移動(dòng)過(guò)程中，太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度（ ）變大，伴隨著晨昏線與經(jīng)線夾角（ ）也增大，南北半球的極晝、極夜范圍也在擴(kuò)大；晝夜差值（ED）也在增大。反之亦然。

太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)所引起的變化是高中地理的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。它對(duì)空間思維能力要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。在講解該內(nèi)容時(shí)，利用上述幾何圖形引導(dǎo)學(xué)生借用數(shù)學(xué)方法求證，同時(shí)結(jié)合動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己總結(jié)出晝夜長(zhǎng)短產(chǎn)生的原因及其規(guī)律。這樣既能讓學(xué)生輕松理解難點(diǎn)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。

三、用數(shù)字圖表定量說(shuō)明地理事物的特征與相互關(guān)系

中學(xué)地理教學(xué)中存在大量的地理數(shù)字。地理數(shù)字是地理知識(shí)的重要組成，能說(shuō)明地理事物的特征及其相互關(guān)系。應(yīng)用圖表將地理數(shù)字形象化、規(guī)律化，既能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，形成分析和判斷能力。同時(shí)，很多地理高考試題都利用地理圖表進(jìn)行立意，這樣既能考查學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，又可以有效地考查學(xué)生有關(guān)地理能力的形成情況。所以，地理圖表的學(xué)習(xí)越來(lái)越引起更多的關(guān)注。

例如，在講述世界氣候類型的判斷時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)氣候類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，從氣溫方面比較、歸納不同氣候帶的差別，然后從降水量上進(jìn)行比較得出同一氣候帶內(nèi)不同氣候類型的差別，建立進(jìn)行氣候類型判別的最基本的依據(jù)，掌握進(jìn)行氣候類型判別的最基本的方法，為以后進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、判斷提供前提。

篇4

地圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)中的必備工具，能夠直觀形象地表達(dá)地理事物，把抽象的地理學(xué)事物清楚地呈現(xiàn)，使學(xué)生從抽象到具體描繪在大腦里面，地圖的信息量較大，有助于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。地圖也叫做“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”傳遞地理事物的空間概念，由難到簡(jiǎn)單，輕松的解決教學(xué)中的難點(diǎn)，利用好地圖，有利于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】

地圖；復(fù)習(xí)；成績(jī)

使用地圖是學(xué)習(xí)地理學(xué)的重要手段，地理學(xué)的最大特征是運(yùn)用地圖、圖表、圖片的方式來(lái)表達(dá)地理空間事物的特征和運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程。考察考生通過(guò)觀察事物的變化，分析地理特征總結(jié)得出結(jié)論，地圖在考試過(guò)程中作為地理考題的敲門磚，對(duì)圖的信息讀不懂，往往得出錯(cuò)誤的答案，以至于影響到整個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得出：

一、地圖三要素

1.方向

方向就是明確告訴學(xué)生一幅地圖的方位，一般的判讀是上北下南左西右東。考題中的地圖會(huì)改變方位標(biāo)出另一個(gè)指向標(biāo)，初中學(xué)生在缺乏方向感的情況下錯(cuò)讀方位，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生根據(jù)指向標(biāo)建立方向坐標(biāo)體系，轉(zhuǎn)動(dòng)到遵循一般的判讀方法去。

2.圖例和注記

是用符號(hào)來(lái)表示地圖上的地理事物，表達(dá)地理事物所在的位置、數(shù)量的多少、發(fā)生的現(xiàn)象、地理事物的變化等；注記是用文字或者數(shù)字直接標(biāo)注在地圖上表示的地理事物的名稱。

3.比例尺

比例尺表示圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度，以圖形結(jié)合文字、數(shù)字表示，一般繪注在圖廊的下方中央。其中以數(shù)字表示的為數(shù)字比例尺，用比例式或分?jǐn)?shù)式表示；以圖形表示的為直線比例尺。在地圖中，學(xué)生對(duì)地理空間的抽象思維缺乏，只有從基礎(chǔ)的要素進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能掌握看地圖的方法。

二、應(yīng)用區(qū)域地圖輪廓巧記地圖

在近幾年的初中學(xué)業(yè)水平考試中，常常把地圖和圖表作為地理學(xué)科綜合題的突破口，通過(guò)圖形的形式呈現(xiàn)地理事物信息。教師在教學(xué)及復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地圖剖析和圖表信息的解讀，鍛煉學(xué)生閱讀地圖的能力。利用好課本中的地圖和配套教材的填充圖冊(cè)訓(xùn)練，使學(xué)生從課本讀出信息，并運(yùn)用到地圖，把地圖的信息回歸課本，提升學(xué)生對(duì)地理事物所在空間的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理智能，對(duì)地理科學(xué)產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生巧用地圖，方便記憶，如在《中國(guó)的行政區(qū)劃》這節(jié)中，記憶各省級(jí)行政區(qū)圖是本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察中國(guó)地圖，像威武的雄雞，云南像展翅的孔雀，山西如一片樹(shù)葉，陜西則是一個(gè)跪著的兵馬俑，臺(tái)灣似香蕉等通過(guò)這些聯(lián)想記憶，加深學(xué)生對(duì)地圖輪廓的記憶。再給學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲就知道了位置，為地理學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以重點(diǎn)知識(shí)為復(fù)習(xí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架圖普，提高知識(shí)整合創(chuàng)新能力

地理試題中的考點(diǎn)、重點(diǎn)集中在認(rèn)識(shí)地圖，了解地理空間。地球自傳和公轉(zhuǎn)、天氣現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展變化、資源、社會(huì)生活、氣候變暖與環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，做到學(xué)以致用。根據(jù)題目的變化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，以課本原理為基礎(chǔ)讓學(xué)生讀懂記牢地圖，做到圖文結(jié)合，把原理運(yùn)用到地圖分析，把圖形的信息用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，構(gòu)建出知識(shí)體系，才能達(dá)到提升學(xué)習(xí)地理的技能。

四、認(rèn)真研究《云南省初中學(xué)業(yè)會(huì)考地理考試規(guī)范》圖文結(jié)合講授法

考試規(guī)范是教師上課復(fù)習(xí)的指向標(biāo)，是評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的測(cè)量，是作為升學(xué)的參考根據(jù)。用圖形圖表結(jié)合文字講解對(duì)中國(guó)地理和世界區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí)，在區(qū)域中找出差異和共性，如英國(guó)和日本相同點(diǎn)，都是亞歐大陸島國(guó)、中緯度沿海發(fā)達(dá)國(guó)家；不同點(diǎn)：英國(guó)是大陸西部，海洋性氣候、資源豐富、以畜牧業(yè)為主；日本是大陸東部，季風(fēng)氣候、資源匱乏、以水稻種植業(yè)為主。以類似的方式比較區(qū)域地圖可以讓學(xué)生對(duì)圖中所承載的信息進(jìn)行深入而清楚的認(rèn)知，為學(xué)好地理學(xué)打下基礎(chǔ)，在考試過(guò)程中得心應(yīng)手，獲得優(yōu)異成績(jī)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中要領(lǐng)會(huì)新課程改革發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，同時(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提高知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。把握每次上課的效率，規(guī)劃對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手法。系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以到達(dá)良好的復(fù)習(xí)效果。

作者：韋啟良 單位：廣南縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]伍惠萍.淺析新課改下高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí):中，2011(12).

[2]山東省鄒平縣黃山中學(xué)張洋.石萬(wàn)鳳.地理簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中的作用[N].學(xué)知報(bào)，2010-07-05B08.

篇5

1.教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地理學(xué)科知識(shí)與技能，是一種服務(wù)于不同水平層次的同年級(jí)學(xué)生的共同學(xué)材。它所反映的重點(diǎn)知識(shí)是地理學(xué)科的主干知識(shí),而未必是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。課堂敎學(xué)內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)并基于學(xué)情差異而選定的、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它除涉及知識(shí)與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學(xué)科思想，其內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯不拘泥于教材的編寫邏輯,通常是對(duì)教材內(nèi)容再加工的成果。評(píng)課者應(yīng)著力評(píng)價(jià)授課者對(duì)教材內(nèi)容的再加工水平。

2.教學(xué)策略的評(píng)價(jià)

先學(xué)后教、合作探究地理教學(xué)是體現(xiàn)新課程理念的重要教學(xué)策略，但在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)必須高度重視保持地理學(xué)科特色，尤其要注意地理學(xué)科邏輯與教育邏輯的有機(jī)整合，充分關(guān)注地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約的整體性邏輯關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國(guó)的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門市的自然地理特征。由于這四個(gè)區(qū)域是由大到小層層嵌套的空間關(guān)系,課堂進(jìn)行組際匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)各組結(jié)論中的共性與差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了學(xué)科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個(gè)小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進(jìn)行課堂匯報(bào)交流。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的是區(qū)域自然地理特征，各小組分別只學(xué)習(xí)了自然地理的某個(gè)要素，沒(méi)有把握自然地理的整體特征，沒(méi)有學(xué)習(xí)自然地理要素間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有學(xué)到地理區(qū)域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭(zhēng)論,無(wú)法產(chǎn)生思想火花的碰撞，當(dāng)然也無(wú)法形成必要的地理素養(yǎng)。

3.主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、鋪設(shè)臺(tái)階、營(yíng)造氛圍、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、拓展遷移等方面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)基于“先學(xué)后教”的理念，提供課堂研習(xí)的生活化案例,呈現(xiàn)足以引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)同伴互助。具體觀察可從以下5個(gè)方面展開(kāi)。(1)問(wèn)題的引領(lǐng)能否啟迪思維教師所提出的問(wèn)題,一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),二是應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性,三是通過(guò)設(shè)置相互聯(lián)系的問(wèn)題鏈呈現(xiàn)問(wèn)題解決的邏輯思路,幫助學(xué)生形成地理思維方式。(2)提供的幫助是否適時(shí)適度學(xué)生通過(guò)自學(xué)或相互交流能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不應(yīng)講解。出于應(yīng)試的考慮，不少教師未經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流’直接詳解問(wèn)題思路、途徑和方法，并通過(guò)一系列教學(xué)手段加以強(qiáng)化，即讓全體學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)制教師的思維過(guò)程。這種過(guò)度幫助極大地抑制了學(xué)生地理思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成,導(dǎo)致學(xué)生難以面對(duì)新的問(wèn)題情境。(3)點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)是否鼓勵(lì)創(chuàng)建歸類整合不同觀點(diǎn)，充分肯定合理部分，倍加贊賞創(chuàng)新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；明確指正典型的錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練。(4)學(xué)法指導(dǎo)是否具體有效教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法;應(yīng)注重地理圖表解讀規(guī)范的方法指導(dǎo)；應(yīng)注重地理觀察、地理思維、地理表述的規(guī)范化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等選擇恰當(dāng)?shù)?、富有藝術(shù)性的學(xué)法指導(dǎo)。(5)課堂調(diào)控是否得當(dāng)有效課堂調(diào)控主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否恰當(dāng)，如講與練、個(gè)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的時(shí)間分配是否合理等；教學(xué)互動(dòng)的方式、時(shí)機(jī)和效率如何；教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)、方式和效果如何;意外事件處理是否得當(dāng)。

4.主體地位的評(píng)價(jià)

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，都將大大降低學(xué)習(xí)的有效性和積極性。如在高一階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決高考層面要求的地球運(yùn)動(dòng)方面的問(wèn)題,必然使學(xué)習(xí)陷入困境。(2)學(xué)生活動(dòng)是否占據(jù)課堂的主要時(shí)間立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué),學(xué)生的活動(dòng)(包括閱讀、思考、動(dòng)手、交流)顯然必須占據(jù)課堂的主要時(shí)間,但不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容占用課堂時(shí)間應(yīng)有所區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習(xí)為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學(xué)生活動(dòng)是否占據(jù)課堂主要時(shí)間,應(yīng)以整體學(xué)習(xí)單元課堂的總學(xué)時(shí)為基點(diǎn)較為合適。(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是討論的問(wèn)題必須有討論的價(jià)值,通常是地理學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)或是易錯(cuò)易混的知識(shí)；二是學(xué)生個(gè)體必須帶著疑問(wèn)或觀點(diǎn)參與小組討論，討論過(guò)程不斷產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思想；三是交流互動(dòng)井然有序。(4)知識(shí)與技能的獲取是否主要依靠學(xué)生活動(dòng)評(píng)課者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生地理雙基知識(shí)、思維方法的掌握情況,更應(yīng)該關(guān)注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學(xué)生的自主活動(dòng)。通過(guò)自主活動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。

二、地理課堂教學(xué)評(píng)課的實(shí)踐反思

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；地理教學(xué)；高中地理

地理課改中的多媒體應(yīng)用，是一種創(chuàng)新教育模式的改變。新課改下的地理教學(xué)面臨著諸多的難題，地理知識(shí)枯燥，需要描繪的地圖信息很多，單純的言傳根本無(wú)法讓學(xué)生真切地體會(huì)到具體的地圖概念。多媒體的應(yīng)用，可以很好地克服這些難題，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課程中講述的內(nèi)容是抽象的，學(xué)生在理解上有一定的困難，因此部分學(xué)生失去了對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。如地理課程中有關(guān)天文現(xiàn)象的教育內(nèi)容，這些東西必須置身于宇宙之中才能真切地看清楚，需要直觀的立體圖像才容易理解，多媒體就可以做到這一點(diǎn)。現(xiàn)代化的信息教育通過(guò)多媒體的形式將這些圖片資料做成動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生進(jìn)入一種形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中。再如“地球的變化”，這也是地理課程中比較抽象的一節(jié)。利用多媒體可以表現(xiàn)出“斷層和褶皺”“巖石加速”等抽象的變化過(guò)程，加上一些語(yǔ)音的配合，很好地把學(xué)生的注意力集中了起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、全方位提高教學(xué)質(zhì)量

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)

地理課程中有許多重點(diǎn)的課題，有時(shí)候單獨(dú)依靠教師的講解，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生理解起來(lái)也非常吃力。多媒體教學(xué)可以將抽象化的固態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，化繁為簡(jiǎn)，利于學(xué)生更好地獲取知識(shí)，易于學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。比如在分析我國(guó)長(zhǎng)江中下游的洪水原因的時(shí)候，教師可以利用多媒體制作出長(zhǎng)江的水系圖，用閃爍的亮點(diǎn)表現(xiàn)洪水的主要來(lái)源，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的批注。教師借助多媒體的圖表，能非常輕易地講解和介紹給學(xué)生。在幻燈片結(jié)尾的部分，還可以添加一些因?yàn)楹樗虬l(fā)生的森林破壞事故和水土流失的影響，啟發(fā)學(xué)生的思考能力。多媒體的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用，具體、形象、直觀、清楚的表達(dá)，可以讓學(xué)生很好地把握重點(diǎn)知識(shí)。

2.提高讀圖能力

地理教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生把地理事物的坐標(biāo)準(zhǔn)確地落實(shí)到地圖上面。比如在“中國(guó)西北地區(qū)”的課題中，針對(duì)學(xué)生看圖、分析圖和用圖能力很差的情況，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一套“西北地區(qū)的自然概況”，重在描述它的自然特征。“西北地區(qū)的自然概況”缺乏相關(guān)的文字說(shuō)明，可以加強(qiáng)學(xué)生看圖能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮了多媒體地圖直觀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。在講解本課的時(shí)候，筆者總共用了17幅西北地區(qū)的區(qū)域圖、35幅景觀圖和3段旅游錄像。在讀圖能力的訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生分析、討論和總結(jié)出西北地區(qū)的幾大特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。數(shù)量繁多的圖像轉(zhuǎn)換只能在多媒體的硬件設(shè)施中實(shí)現(xiàn)，讀圖能力的提高讓學(xué)生的空間想象能力得到了良好發(fā)展。

3.提高學(xué)習(xí)效率

多媒體整合的技術(shù)手段是多媒體的另一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)：給有限的空間增添無(wú)限的知識(shí)容量。尤其是對(duì)于任務(wù)量繁多的復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量大的特點(diǎn)非常突出。復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)總結(jié)和歸類，整合成為一個(gè)連貫的整體。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容數(shù)量多而雜，教師在整合的時(shí)候會(huì)因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題導(dǎo)致整合的質(zhì)量下降，影響了學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。利用多媒體可以很好地把知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)比的圖像和參考的習(xí)題等表現(xiàn)出來(lái)，不但節(jié)約了時(shí)間，而且提高了知識(shí)的整合質(zhì)量，以此提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.因材施教

不同的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)較大差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，選擇合適的教材，設(shè)計(jì)不同進(jìn)度和深度的課題知識(shí)，有利于不同層面的學(xué)生高效地吸收知識(shí)，把因材施教的作用發(fā)揮到極致，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。比如在講解“長(zhǎng)江豐富的水能”的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)三級(jí)地勢(shì)的知識(shí)分析長(zhǎng)江水能豐富的緣由，然后教師根據(jù)長(zhǎng)江干流的平面剖析圖總結(jié)歸類。面對(duì)其他班級(jí)的時(shí)候，教師可以直接把平面剖析圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。以不同的順序應(yīng)對(duì)不同的班級(jí)，可以很好地提高教材教育的能力。面對(duì)能力有差異的學(xué)生，因材施教的把握非常關(guān)鍵。

總體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，可以很好地提高地理的教育質(zhì)量，高效地完成教學(xué)任務(wù)，是中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域中的一次重大變革，也是最為先進(jìn)的教育教學(xué)手段之一。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué) 聯(lián)系 生活

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0080-01

地理教學(xué)是教師按照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地將地理知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，其內(nèi)容是人類長(zhǎng)期從生產(chǎn)和生活中積累、總結(jié)和研究的地理知識(shí)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、掌握地理規(guī)律，目的是為生產(chǎn)和生活服務(wù)并指導(dǎo)生活行為。地理知識(shí)是生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，其價(jià)值體現(xiàn)在運(yùn)用。

一 中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)地理教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的素質(zhì)。其作用體現(xiàn)在以下兩方面：一是使學(xué)生進(jìn)入自己理想的學(xué)校；二是使學(xué)生全面發(fā)展。而當(dāng)前中學(xué)教育大多只重視考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展涉及較少。學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只是為了升學(xué)考試；教師也過(guò)于重視知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，而忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力培養(yǎng)，使中學(xué)地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

二 地理教學(xué)的困境

在目前的地理教學(xué)中，教師認(rèn)為地理難教，學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)，地理教學(xué)面臨著極大的困境。

1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣

地理知識(shí)雖與生活息息相關(guān)，但教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際脫節(jié)。在高考?jí)毫ο?，為了學(xué)生取得好成績(jī)，教師對(duì)“重點(diǎn)知識(shí)”進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)，整理出一套使學(xué)生取得高分的有效方法，教學(xué)過(guò)程“紙上談兵”；學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)死記硬背，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活分離，學(xué)習(xí)過(guò)程“味同嚼蠟”。學(xué)生雖然在考試中取得高分，但在生活中卻連最基本的知識(shí)也不能運(yùn)用自如，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理無(wú)用，對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

2.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解有一定難度

學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因主要有這幾點(diǎn)：一是由于他們將所學(xué)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活分離，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥；二是由于學(xué)生生活地域相對(duì)狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)有限；三是一些地理原理和規(guī)律抽象，需要學(xué)生具有良好的空間思維能力；四是地理學(xué)科所涉及的知識(shí)多，覆蓋廣，涉及物理、政治等多學(xué)科，對(duì)學(xué)科間知識(shí)的綜合能力要求高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真整理和總結(jié)，知識(shí)之間容易混淆，難于理解。

三 地理教學(xué)聯(lián)系生活的途徑

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)……”。地理教學(xué)要把教學(xué)內(nèi)容融入生活，教師要以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，用學(xué)生在生活中熟悉和感興趣的素材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行替換和創(chuàng)新，把地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

1.教學(xué)聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景

中學(xué)生能夠直接感知的地理事物和現(xiàn)象主要源于居住和生活的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，學(xué)生身邊的地形、氣候、河流及居民生活等都可成為地理教學(xué)的生活場(chǎng)景。在講解“等高線表示的相關(guān)地形”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校附近地貌，理解等高線，認(rèn)識(shí)山脊、山谷、鞍部等地貌，再讓學(xué)生用橡皮泥做出常見(jiàn)地貌類型的模型并標(biāo)注出等高線，再對(duì)等高線的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境和學(xué)生自己的實(shí)踐操作，增強(qiáng)對(duì)等高線相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活。

2.教學(xué)過(guò)程引入生活經(jīng)歷，捕捉生活中的教學(xué)素材

生活中的許多現(xiàn)象與地理知識(shí)密切相關(guān)，平常留心觀察和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊許多生活現(xiàn)象可以成為地理教學(xué)的素材?！八降剞D(zhuǎn)偏向力”學(xué)生難于理解，但學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)由地轉(zhuǎn)偏向力作用形成的旋渦或旋風(fēng)。在對(duì)該內(nèi)容教學(xué)時(shí)向?qū)W生設(shè)問(wèn)：你看到的旋渦是順時(shí)針還是逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)？為什么？這樣以生活現(xiàn)象作教學(xué)素材，促使學(xué)生積極思考。生活在我國(guó)南方的同學(xué)難感知北方四季分明的氣候特征，北方的同學(xué)也難以體驗(yàn)?zāi)戏礁邷囟嘤甑臍夂蛱攸c(diǎn)。在進(jìn)行“氣候特征及成因”教學(xué)時(shí)，以學(xué)生所在地的氣溫、降水為教學(xué)切入點(diǎn)，再結(jié)合當(dāng)?shù)鼐暥任恢?、海陸分布、大氣環(huán)流等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以直觀地感知和理性地思考。利用生活的經(jīng)歷和現(xiàn)象對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和遷移，有利于學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)由感性向理性深化。

四 地理教學(xué)聯(lián)系生活

在地理教學(xué)中將教學(xué)與生活聯(lián)系，不是把教學(xué)與生活相結(jié)合，教學(xué)既要聯(lián)系生活又要高于生活，以拓展學(xué)生的視野。

1.聯(lián)系生活要有針對(duì)性

聯(lián)系生活要具體和有針對(duì)性，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，一部分是對(duì)學(xué)習(xí)有利，另一部分是對(duì)學(xué)習(xí)不利的。地理教學(xué)要選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的生活經(jīng)驗(yàn)，避免把聯(lián)系生活局限在獲取生活經(jīng)驗(yàn)，滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣，而忽略了地理教學(xué)中學(xué)生必須掌握的原理、方法和知識(shí)，學(xué)生雖然獲得了感官的愉悅，卻得不到真正的發(fā)展。

2.聯(lián)系生活要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

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2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文一

一、指導(dǎo)思想

高考命題的趨向更加注意能力和素質(zhì)的考查，增加了能力型和應(yīng)用型試題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注意考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而針對(duì)考生存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固;解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng);圖表信息的提取能力不強(qiáng);自然地理難點(diǎn)知識(shí)理解困難;文字表述不準(zhǔn)確、規(guī)范等問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)新的課程改革的基本理念，我們認(rèn)為在高考地理復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注

①緊扣考試說(shuō)明，運(yùn)用圖導(dǎo)法全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提高地理能力，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了相應(yīng)的扎實(shí)知識(shí)體系，考試才有源和本。

②有針對(duì)性地做練習(xí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

二、所教班級(jí)基本情況

1. 史地班1個(gè)26人，物地班2個(gè)52人。少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，但大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，屬于中后學(xué)生多，前頭學(xué)生少的情況。

2. 普遍存在對(duì)知識(shí)運(yùn)用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無(wú)叢下手。

三、本學(xué)期復(fù)體思路結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)落實(shí)圖

1、抓住重點(diǎn)骨干知識(shí)，突破難知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，復(fù)習(xí)過(guò)程中不留盲點(diǎn)，重點(diǎn)放在梳理知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性與層次性。

2、重視主干知識(shí)，訓(xùn)練掌握出現(xiàn)率高的知識(shí)點(diǎn)。

3、充分重視利用地圖，提高對(duì)圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。

4、教學(xué)研究上關(guān)注課程改革，研究高考，提升質(zhì)量。課程改革的逐漸深入，必然會(huì)對(duì)高考模式和高考內(nèi)容產(chǎn)生影響。高考試卷的命題趨勢(shì)和走向，會(huì)在堅(jiān)持對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查的同時(shí)，突出對(duì)能力的考查，適當(dāng)加大試題的開(kāi)放性、靈活性、時(shí)代性和綜合性。因此我們要求同組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，以及近年來(lái)的高考試題，備課討論交流。在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，重點(diǎn)落實(shí)《考試說(shuō)明》的能力水平要求，把教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)號(hào)入座，使知識(shí)與能力形成網(wǎng)絡(luò)。

我們?cè)诮虒W(xué)中，還要十分注意聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)生活的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際中的問(wèn)題的能力。

高三的學(xué)生時(shí)間很寶貴，只有科學(xué)有效的安排好課堂，才能減少浪費(fèi)。因此要精講、精練、精批、精評(píng)，做到講練結(jié)合，單元過(guò)關(guān)：解決好以講代練問(wèn)題，學(xué)生懂的不要講，從而提高效率。

另外，近年來(lái)江蘇省地理高考命題強(qiáng)調(diào)是穩(wěn)中求變，變中求新。在難度上不會(huì)有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學(xué)與復(fù)習(xí)的參考。

2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一.指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說(shuō)明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強(qiáng)地理課的針對(duì)性和實(shí)效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

二.工作目標(biāo)

1充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),從整體上把握高考復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會(huì)貫通的時(shí)間

2加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題.

3進(jìn)行有效的知識(shí)落實(shí),把課堂作為知識(shí)落實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行章結(jié),單元過(guò)關(guān)和月清.

4使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)生率,平均成績(jī)和合格率上有明顯提升,使高考能上一個(gè)新臺(tái)階.

三.采取措施

1,周密計(jì)劃,有序復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到20XX年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點(diǎn),系統(tǒng)知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),夯實(shí)雙基,基本上是教師圍繞考點(diǎn)講重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識(shí)的掌握,加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識(shí),訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評(píng).專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運(yùn)用,練技能;評(píng)錯(cuò)因,評(píng)思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識(shí),綜合運(yùn)用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評(píng),看方式.練綜合運(yùn)用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評(píng)解題思路,評(píng)答題規(guī)范;看錯(cuò)點(diǎn)誤點(diǎn),追根溯源.

2,學(xué)綱研題,把握高考

①學(xué)兩綱

兩綱即地理教學(xué)大綱和文綜考試說(shuō)明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實(shí)際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來(lái)命題的.因此如果對(duì)兩綱不熟悉,對(duì)教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運(yùn)用知識(shí)了.學(xué)兩綱就要做到:綱綱對(duì)照,綱本(課本)對(duì)照,綱題(高考題)對(duì)照和新舊對(duì)照(特別是考綱的變化).

②研兩題

兩題即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到五找:對(duì)歷年高考試題整體研究找共性;對(duì)近三年高考試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì);對(duì)相同考點(diǎn)的試題對(duì)比研究找變化;對(duì)不同模式的試題分類研究找差別;對(duì)各地考試題集中研究找信息.

通過(guò)兩綱的學(xué)習(xí)和兩題的研究,做到:對(duì)考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對(duì)高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)的目的性和針對(duì)性,減少?gòu)?fù)習(xí)的隨意性和盲目性.

3,重組知識(shí),突破能力

近年的地理試題強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科能力和學(xué)科本位.因此,夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考中最根本的環(huán)節(jié).只有在復(fù)習(xí)中堅(jiān)持以雙基為主,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變.

二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)重組知識(shí),可以結(jié)合時(shí)間變化,空間分布,人地關(guān)系,區(qū)域特征和差異以及地理的技能,通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行.

2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文三

一、 學(xué)生基本情況

通過(guò)綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平,搞好第一輪復(fù)習(xí),提高地理教學(xué)實(shí)效性,特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想

本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。

三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題

每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

2.抓好雙基把握好教學(xué)導(dǎo)向

在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)

空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是無(wú)圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養(yǎng)

知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。

6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的新材料、新情境為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。

7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒(méi)有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開(kāi)始復(fù)習(xí)老師就就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。

篇9

[關(guān)鍵詞]有效提問(wèn)提問(wèn)技巧有效性不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

在地理教學(xué)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更重要。教師給學(xué)生的不應(yīng)只是結(jié)果，而更應(yīng)是方法、工具。設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”比設(shè)計(jì)教師的“教”更重要。那么，如何幫助學(xué)生選擇突破問(wèn)題的切入點(diǎn)，幫助他們從已有知識(shí)的積累中遷移出解決問(wèn)題的思路，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)障礙，以獲得相對(duì)的提高等等，都是教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)時(shí)所必須面對(duì)的問(wèn)題。教師能否及時(shí)提供有效性提問(wèn)顯得舉足重輕，因此，探討一下問(wèn)題設(shè)計(jì)很有必要。

1提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹诘乩碚n堂的開(kāi)頭處進(jìn)行有效性提問(wèn)，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能讓學(xué)生帶著滿腦子的疑問(wèn)進(jìn)入新課的教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，深入思考，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果充分體現(xiàn)。

高中學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而很多地理現(xiàn)象都是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴荏w會(huì)到 的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)切實(shí)的情景，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊最必備、最基本、最直接的地理現(xiàn)象開(kāi)始，即“有用的地理”，尋找其隱含的地理規(guī)律，讓其在意識(shí)到地理的趣味性、重要性的同時(shí)，開(kāi)始把地理學(xué)習(xí)拔升到一個(gè)科學(xué)實(shí)用的高度，進(jìn)而樹(shù)立起科學(xué)正確積極的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注與思考，更好地推進(jìn)地理教學(xué)的實(shí)施。例如：在講授《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中引用一段常見(jiàn)的天氣預(yù)報(bào)，在介紹完天氣預(yù)報(bào)后，教師則緊接著對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“預(yù)報(bào)中的天氣現(xiàn)象是如何形成的呢？這些天氣現(xiàn)象對(duì)我們生活有什么影響呢？”。這時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注老師講什么了。至此，教師則輕松正確地將學(xué)生引入了一個(gè)新的教學(xué)情景，教師可以開(kāi)始新課的講授了。需要注意的是：提問(wèn)要具有適宜的難度和深度，不宜太簡(jiǎn)單，但也不宜太難，提問(wèn)最好是學(xué)生在學(xué)習(xí)前解答有困難而學(xué)習(xí)后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、經(jīng)過(guò)思考后能獨(dú)立解答的。

2有效性提問(wèn)內(nèi)容的確定

設(shè)置問(wèn)題要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂重點(diǎn)知識(shí)的掌握、難點(diǎn)的突破，能有效提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)中永遠(yuǎn)存在著想教什么、應(yīng)教什么、實(shí)際在教什么和實(shí)際學(xué)了什么的矛盾，即教情與學(xué)情的矛盾。新課程要求我們將教材內(nèi)容教學(xué)化、現(xiàn)實(shí)化、生活化、體驗(yàn)化。通過(guò)學(xué)理推敲讓“想教什么”與“應(yīng)教什么”統(tǒng)一，然后方能理清“實(shí)際在教什么”，通過(guò)遷移拓展才知道“學(xué)生學(xué)了什么”。

所以地理教學(xué)提問(wèn)首先要在內(nèi)容選擇上下功夫。要精選對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)和發(fā)展有實(shí)際指導(dǎo)意義的內(nèi)容提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際以及成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟、理解教學(xué)內(nèi)容，從而把教材中的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和行為，獲得積極的情感體驗(yàn)。例如講地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合晝夜變化、四季差異以及南北半球寒暑假不同等生活常識(shí)來(lái)設(shè)問(wèn)幫助理解。其次要突出把課文中的知識(shí)植入日常生活中，圍繞衣食住行等方面發(fā)掘問(wèn)題、超越課文、指導(dǎo)生活。教師可結(jié)合課文內(nèi)容舉一反三來(lái)提問(wèn)、探究、深化文本內(nèi)容。如地理教材正是通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，要求學(xué)生由此推廣，來(lái)了解其他大洲、國(guó)家和地區(qū)。

在這里要注意的是，要使學(xué)生對(duì)所問(wèn)有所思，思后有所得，不能為設(shè)疑而設(shè)疑、搞形式、問(wèn)過(guò)算完，應(yīng)注意避免提一些簡(jiǎn)單的學(xué)生不假思索就隨口而答的問(wèn)題。

3有效性提問(wèn)的層次性

教學(xué)提問(wèn)在選擇對(duì)象時(shí)，應(yīng)注意盡可能擴(kuò)大提問(wèn)面，提問(wèn)不應(yīng)只集中于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)信息的反應(yīng)速度有快有慢，理解程度有深有淺。地理教師要根據(jù)學(xué)生的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓那些反應(yīng)速度快、理解較深透的學(xué)生回答稍難的問(wèn)題；為基礎(chǔ)稍差、缺乏自信心的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在必要時(shí)給予暗示指導(dǎo)，使其在課堂中有充分展示自己的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)他們走出困境。這樣，生活體驗(yàn)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)地理越來(lái)越感興趣，他們認(rèn)為還有很多知識(shí)有待學(xué)習(xí)和研究，不會(huì)驕傲自滿，固步自封；基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生也會(huì)對(duì)地理越來(lái)越有信心，從而更加熱情地積極主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

比如講到高中課程必修一第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師邊問(wèn)邊講：1、“地球的形狀像什么？”2、“為什么地球的形狀是橢圓而不是圓？”3、“地球的運(yùn)動(dòng)除了改變地球的形狀外，還造成了哪些地理現(xiàn)象？”這樣的問(wèn)題設(shè)置具有層次性，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，都能夠積極思考，踴躍發(fā)言，從而使他們的思維得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。

4教材重難點(diǎn)在有效性提問(wèn)中的體現(xiàn)

地理教學(xué)中的重難點(diǎn)往往成為學(xué)生理解和掌握知識(shí)的要害點(diǎn)。教師在教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)處巧妙提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將思維凝聚在這些知識(shí)點(diǎn)上，從而能幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識(shí)點(diǎn)。

例如高中地理新教材必修一的第一章宇宙環(huán)境中《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》，這部分內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列的意義產(chǎn)生。為加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，可提出啟發(fā)性問(wèn)題：假如黃赤交角變大為45度角，正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化以及溫度帶的變化如何？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論思考得到了答案。同時(shí)讓他們自己嘗試著假設(shè)黃赤交角變小后的情況又如何？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)和思考，不僅能使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較正確清晰的認(rèn)識(shí)和理解，還能提高他們的逆向思維能力。在這里，教材的重點(diǎn)就是所授內(nèi)容的重點(diǎn)，也是技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，它貫穿于整堂課的始終。如果教師能準(zhǔn)確把握教材，于此處設(shè)問(wèn)引路就能更好地講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5重視有效性提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)

提問(wèn)不但是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法，更是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的重要手段。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，許多老師往往在問(wèn)題提出后就立即讓學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的作用遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

正確的方法是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真地聽(tīng)完學(xué)生的回答，同時(shí)要注意隨機(jī)應(yīng)變，切勿過(guò)早定音，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)若有困難，教師要隨時(shí)改變語(yǔ)言角度或提問(wèn)方式，把學(xué)生的思維引上正路。另外，要提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)有明顯錯(cuò)誤的回答教師可以另請(qǐng)其他學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生分析其回答錯(cuò)誤的原因。提問(wèn)后應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)分析，學(xué)生可以據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)情況改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

舉例：如在討論“是否存在地外生命”時(shí)，有學(xué)生提出：“火星曾有過(guò)生命。”結(jié)果引起大家激烈爭(zhēng)論，討論幾乎無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)教師不能居高臨下地整頓課堂秩序，使討論終止，而應(yīng)保護(hù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出異議，再抓住學(xué)生的思想靈感，順應(yīng)地給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)指向火星是否有生命存在的條件上，以起到及時(shí)調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、交流、討論的教學(xué)組織目的。在這里，教學(xué)提問(wèn)的目的是獲得教學(xué)反饋信息，是為了督促、檢查、鞏固學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，都經(jīng)歷一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著成長(zhǎng)的階段性。在課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況設(shè)置各種不同的有效性提問(wèn)，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，才能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]新教育新理念系列叢書 ――竇桂梅主編G632/40

[2]地理課堂有效提問(wèn)初探――-趙春玉 江蘇省建湖縣第二中學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；興趣；習(xí)慣；能力；樂(lè)趣

新課程下的地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索地理知識(shí)，學(xué)習(xí)由過(guò)去注重知識(shí)傳授向?qū)W習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀，即從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)呢？在這里筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)才更為有效”“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情”“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”等名言無(wú)一例外地說(shuō)明：有了興趣就會(huì)積極探尋，深入研究。興趣以需要為基礎(chǔ)，興趣基于精神需要。人們?nèi)魧?duì)某件事物有需要，他就會(huì)熱心觀察接觸這件事物，并注意探索其奧秘。穩(wěn)定的興趣能使人觀察得更加細(xì)心，想象力更加豐富，記憶更加深刻，意志進(jìn)一步加強(qiáng)，人智力活動(dòng)的效率大幅度提高。這樣的例子不勝枚舉：科學(xué)家愛(ài)因斯坦從5歲起就對(duì)羅盤非常感興趣，終究成為物理學(xué)界的泰斗；生物學(xué)家達(dá)爾文從幼年時(shí)就對(duì)動(dòng)物充滿好奇心，引導(dǎo)他跨入生物學(xué)研究的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進(jìn)化論理論。

吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，可以是一次難忘的野外觀察，可以是一個(gè)引人入勝的故事，可以是一個(gè)設(shè)計(jì)精美的課件，可以是一句富有哲理的名言，甚至是任課老師一口流利的普通話、幽默風(fēng)趣的講解等等，都可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師要盡可能地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，積極嘗試各種方法，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

二、養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣

要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要努力做到“習(xí)慣成自然”。為了使他們做到既能在課堂上積極學(xué)習(xí)知識(shí)，也能在課外主動(dòng)完成作業(yè)鞏固舊知，還能在生活中注意觀察收集地理知識(shí)，養(yǎng)成及時(shí)“消化”知識(shí)的好習(xí)慣，我對(duì)七年級(jí)的九位學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了研究。讓九位學(xué)生分成三組，每組三人，讓三組學(xué)生在不同的時(shí)期記憶同一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。第一組三位同學(xué)當(dāng)堂記憶，花10分鐘時(shí)間就能記住這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。第二組的三位同學(xué)在第三天用了15分鐘記住了這些內(nèi)容，第五天最后一組的三位同學(xué)用了19分鐘才掌握了這些知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一出，學(xué)生笑了，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：“這三組中誰(shuí)花的時(shí)間最少？誰(shuí)的效率最高？”這個(gè)結(jié)論不言而喻，我趁熱打鐵告訴他們，要想花少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)：一要注重課堂知識(shí)的把握，提高課堂效率；二要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。這樣大部分學(xué)生能當(dāng)堂記住主要點(diǎn)并能完成作業(yè)，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，也養(yǎng)成了積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好習(xí)慣。

三、注重讀圖能力的培養(yǎng)和運(yùn)用

地圖被稱為地理學(xué)的“眼睛”。很多地理知識(shí)都可以通過(guò)觀察、分析地圖而獲得。甚至有人說(shuō)：“學(xué)地理就是學(xué)地圖?！钡乩淼貓D教W的重要性可見(jiàn)一斑。十幾年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，地理學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造合適的空間，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用地圖，養(yǎng)成讀圖思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，這是非常重要的。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的地圖呢？首先要知道中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常用的地圖，有政區(qū)圖、地形圖、植被類型分布圖和氣候類型分布圖等，對(duì)于地圖主要是掌握各種地理事物的空間分布位置。閱讀地圖的時(shí)候，應(yīng)先明確要求學(xué)生注意這幅地圖的名稱，接著閱讀地圖上的圖例符號(hào)，再根據(jù)圖例符號(hào)在地圖上找地理事物的位置，最后根據(jù)地理事物的不同特點(diǎn)和分布規(guī)律記憶需要掌握的地理事物分布情況。我們?cè)诘貓D上可以分析、歸納、總結(jié)任何一個(gè)地點(diǎn)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通等一系列問(wèn)題。教師通過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用圖形來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即使在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情形下，學(xué)生也能自己從圖形中獲取很多信息。

四、注重學(xué)習(xí)能力的提高

提高學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的根本要求。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。最重要的不是獲得多少知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的能力，包括概括能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等等。因此，在地理教學(xué)中，我們一定要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因?yàn)檫@種積極學(xué)習(xí)的能力，才是老師孜孜以求的，也是學(xué)生終身受用的東西。

綜上所述，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師任重而道遠(yuǎn)，等待我們不斷地求索向前。

參考文獻(xiàn)：