導語：如何才能寫好一篇中學生綜合素質評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

素質，是當前綜合素質評價研究的重大發(fā)展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質進行實證研究

結果表明：各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑；不同的學

校在綜合素質的具體方面存在不同的增值表現，教育資源的分配與學生綜合素質的發(fā)展之間存在一定程度

的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質措施的未有效落實密切相關。

關鍵詞：綜合素質 增值 評價

學生綜合素質的提高，是我國素質教育的基本

內涵和要求。綜合素質評價作為一種新的評價制

度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發(fā)展，更

關系到課程改革和素質教育的成敗。自20世紀80

年代素質教育理念最早出現以來，學生綜合素質評

價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但

至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正

處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效

評價學生的綜合素質，如何借助教育評價促使學生

全面發(fā)展，增值評價為我們提供了新的思路。國外

有學者指出，增值評價作為學生發(fā)展的測量方法，

是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛

能，引導學生發(fā)展。

一、核心概念界定

1.綜合素質

廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較

為穩(wěn)定的、內在的、基本的品質，主要包括生理素

質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德

素質等，也稱為綜合素質。單中惠教授認為：綜合

素質，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方

面的全面發(fā)展，特別是社會適應能力、實踐能力、創(chuàng)

新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強。

2.增值評價

所謂“增值”，就是指學生個體一段時間先后成

績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國

的共識151。但這項界定僅關注到學生學業(yè)成績的增

值，“窄化”了學校教育內涵而受到了批評。另外一

種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認

為增值是“某一所學校的學生在一段時間內，與同

一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得

的某方面或各方面的相對進步”。結合國內外學者

的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內

各方面素質增長和進步的情況。增值評價即是以學

生一段時間內的進步幅度來評量教師和學校教學

效能的一種方法。

3.綜合素質增值評價

綜合素質增值評價就是將增值評價的理念與

方法運用于綜合素質測評中，即是以學生一段時間

內綜合素質的各項指標的增值幅度為依據來評量

學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一

定時期內綜合素質的發(fā)展情況，從而使學生在教師

和家長的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、提升自我，

實現個人自由而全面的成長和發(fā)展。

二、數據來源及說明

在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙

等省市頒布的綜合素質測量問卷后，研究形成了包

括2個一級指標（基本指標和發(fā)展指標）、8個二級

指標（道德素質、文化素質、實踐素質、身心素質、藝

術素質、個性特長與創(chuàng)造性）、19個三級指標，共計

25道題項的中學生綜合素質測評問卷，問卷中每一

道題項的總分均為100分，允許有小數點為5的分

數。該部分數據由研究者實地調查所得，對象為6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所

中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地

均為長沙市。調查問卷包括基本信息、綜合素質自

評和綜合素質他評三個部分。經相關分析統(tǒng)計結果

表明：綜合素質的他人評價與自我評價間高度顯著

相關（p

價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密

相關，遂在后續(xù)研究中以自我評價與他人評價的平

均分作為學生的綜合素質得分。

調研采用同時調查該校高一和高二同學的同

時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素

質測查得分與該校高二學生綜合素質測查得分的

差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正

增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一

或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。

三、統(tǒng)計結果與解釋

1.中學生各方面綜合素質整體增值情況

研究假設：經過一定階段的學校教育之后，中

學生綜合素質會有一定程度的進步。

研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和

二年級學生在綜合素質測評每道題上的得分進行

均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定

標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質

某一方面出現了增值，結合對均值差的分析確定增

值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（

S高二-S高一

無顯著差異）。根據前面對綜合素質的定義，研究者

分別從思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝

術情操、個性特長和實踐創(chuàng)新能力這六個方面對學

生綜合素質加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯

總如下表（見表2至表6）。

從表2可以看出：在思想道德素質方面，T檢驗

表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和

公民素質的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而

對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），

出現了較為顯著的負增值（1.45）?？傮w而言，高二年

級較高一年級在思想道德素質方面的均值都有所

下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生

在道德品質方面的素質沒有進步，甚至在誠實守信

方面出現了下降趨勢（見表2）。

表3表明，在科學文化素質方面，年級對知識

結構、方法能力和態(tài)度習慣三個方面的影響均存在

非常顯著的差異（p

這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的

增加，中學生在科學文化素質方面都出現了較為顯

著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習

壓力的加大密切相關（見表3）。

表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存

在顯著差異，沒有增值；而對體質健康和體能健康

的影響具有顯著差異（p

負增值?？傮w而言，高一年級學生的體質健康和體

能素質要比高二年級的好（見表4）。

從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影

響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現、藝術

水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異

（p

學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。

表6顯示，年級對實踐創(chuàng)新能力各項指標的影

響都存在顯著差異，尤以成果表現（撰寫研究報告、

論文的數量，研究性學習成果的表現情況）和新意

成果最為顯著（p

值?？傮w而言，從高一到高二，學生的實踐創(chuàng)新能力

都出現了很大程度的負增值。從所有指標的整體分

數來看，成果表現的平均分（71.68和66.67）最低。

從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值

均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個

方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。

2.不同學校各方面綜合素質的增值表現

在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平

（高一和高二）的得分表中綜合素質增值分的差異，

通過對年級與學校在綜合素質測評各題項上交互

作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進

行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變

化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差

分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合

素質測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比

較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如

果顯著，則表明該校學生在綜合素質某一方面出現

了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分

為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學

生的綜合素質增值情況分別進行檢驗，結果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表現、體質健康、

心理健康、審美情趣和藝術表現方面出現了大幅度

的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示

范性高中中，綜合素質某方面的正增值極其少見，

只有1所在體質健康方面呈現了顯著正增值，而大

范圍的負增值集中顯現在長沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析與討論

1.結果分析

（1）各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性

負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑

綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜

合素質增值類型基本表現為零增值或負增值。說明我國

中學生素質教育的方針并未有效落實，全面發(fā)展的

目標也還遠沒有實現。究其原因，主要有以下幾點：

第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直

存在。雖然素質教育的方針已提倡多年，但目前的

教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許

多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的

結果導致學生一味盲目地追求分數而忽略了其他

方面素質的提高。隨著受教育年限的上升，中學生

逐漸喪失了個性特長發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)

一批量產品。

第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單

一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育

缺失，學校和老師竭盡所能培養(yǎng)學生如何應試，而

很少教會學生如何做人，學生思想道德素質的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道

德素質的培養(yǎng)較少；學校沒有專門培養(yǎng)學生創(chuàng)新素

質的課程與活動，很少培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新和思考

的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實

驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不

足等。

第三，許多提高學生綜合素質的措施只流于形

式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。

（2）不同的學校在綜合素質的具體方面存在不

同的增值表現

總的看來，盡管整體上各學校綜合素質出現了

大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發(fā)現，

具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的

分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質的正

增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要

明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育資源的分配與學生綜合素質的發(fā)展之間存

在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜

合素質的發(fā)展有重要影響。

2.討論

多年來，許多學者專家對中學生綜合素質評價

進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素

質評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發(fā)

揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發(fā)展

的重要手段，但不可否認的是，現行的中學生素質

綜合評價所涉及的評價內容和評價方法還存在一

些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統(tǒng)的素質

測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳

統(tǒng)的素質評價中，被評價者經常處于被動地位。

在中學階段，一方面，由于學生的先天素養(yǎng)、家

庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質也

一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人

成長和各方面素質形成的最關鍵階段，他們各方面

素質發(fā)展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學

正確地對中學生綜合素質加以評量，促進每個孩子

的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。

綜合素質增值評價方法的運用，可以有效地緩

和這一困境，它以學生各方面素質的增值為參照來

評價學生進步幅度，相對于傳統(tǒng)只重結果的評價方

法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更

加真實全面地反映學生各方面素質的發(fā)展情況，還

能分析出與學生綜合素質進步相關的各類因素，便

于學校和家長有針對性地開展工作，根據個體差異

及時調整和矯正，更好地促進學生全面發(fā)展。另一

方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價

的主體，學生參與評價有利于更好地激發(fā)他們的主

動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發(fā)

展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式

更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質

教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質

增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。

五、啟示與建議

綜合素質增值評價作為一種新的教育評價思

路，為傳統(tǒng)的教育評價提供了新的視角。為了更好

地運用增值評價促進學生全面發(fā)展，結合綜合素質

各項指標，針對增值評價統(tǒng)計結果中負增值較為顯

著的幾個方面，提出以下幾點建議：

1.在思想道德素質方面，只有誠實守信這個指

標出現負增值，突出表現為考試作弊等現象，對考

試與分數的過分注重可見一斑。因此，加強對中學

生日常生活中的德育，降低對分數與排名的過分重

視，引導他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素

質，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。

2.在身心健康方面，不僅要豐富學校體育鍛煉

的方式和內容，更重要的是加強學生自我鍛煉的意

識。同時學校應該有效地普及心理學知識，設立專

業(yè)的心理輔導中心，促進學生身心健康。

3.要著重加強對學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)

新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、解決問題的能

力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學生培

養(yǎng)成學習的機器。

4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優(yōu)

篇2

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能,獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻于心。要有進步的決心，千萬不要驕傲，應該再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的。

時光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目： 三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。

有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環(huán)境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體. 遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設施和公共衛(wèi)生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習慣。

學習目的明確，有理想，善于發(fā)現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態(tài)度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態(tài)度端正，認真完成作業(yè)，學習目的明確 學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態(tài)度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。

正確認識同伴的優(yōu)缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。有團隊精神，善于與人交流。

儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。

篇3

關鍵詞：中學政治；綜合素質；評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-107

科學發(fā)展學生的思想道德、科學文化、身心健康、勞動技能等綜合素質，是當今素質教育的要求。為促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，發(fā)展個性，為提高學生的民主意識，增強學生的責任心，倡導以人為本，以學生的發(fā)展為中心，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系，是當前評價改革的重要任務。對學生的綜合素質的有效評價能夠促進學生主動、積極、全面地發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力，能夠使學生的綜合素質得到發(fā)展和提高。筆者結合政治課教學的特點，對學生綜合素質評價如何在課堂中運用的問題，進行了初步的探索和實踐。

一、經常性評價要貫穿學生的學習和生活中

新課程標準指出：評價是與教學過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵將評價貫穿于日常的教學行為當中，使評價實施經常化。在課堂上，教學活動的主體是學生。評價是多方面的。要不失時機地評價，讓無形評價悄然作用于課堂，讓有形評價真切、自然。評價學生的學習方式、創(chuàng)新精神、評價學生的自主表現、合作意識，評價學生的潛力及發(fā)展。例如，思想品德課上，對學生流露出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要給予中肯的評價，以加深學生的道德品質。整節(jié)課大部分學生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗，從教材和學習中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結學習所得。

二、過程性評價推動學生的發(fā)展

評價的價值不在于甄別和選拔，而是為了促進學生的全面發(fā)展。因此要重在過程性評價，多角度多側面地觀察了解、調查交流，著眼于學生的發(fā)展，促進學生提高學生綜合素質。學生成長檔案的使用可以記錄學生成長的足跡，點點滴滴中盡顯學習過程中的努力。學科教學中可以把學習檔案與成長檔案整合起來，記錄學生的德與行、學與思。

在思想品德教學中，師生共同建立《德行績能》檔案，通過師生交流確定評價標準，堅持定量與定性評價相結合的原則。易于量化的內容以量化為主。而對情感領域、心理品質、德育素質和綜合實踐能力等不易量化的內容，則以學生的突出表現和實證材料為依據，實行分層評價。在教學中激發(fā)學生豐富檔案內容，學生的學習感受、生活反思、走訪調查報告，經歷體驗再現，多樣的信息在檔案中反饋，學生綜觀成長的歷程會生發(fā)有所激勵。此外，在檔案中融入教師、同學、家長以及他人的評價，會使學生有所發(fā)現有所啟迪。激勵學生進行檔案間的交流，促使學生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學人之長補己之短。

三、互動性評價激勵學生進步

課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學生自我評價的習慣，讓學生心中有桿秤來衡量自己，并鼓勵勤記錄勤反思，自我總結的過程也是自我間的互動。教師引導學生主動與家長交流，主動獲取家長的評價，教師還要通過座談會、書信、家訪、電話聯系等多種方式與家長溝通了解學生情況，在評價中給學生欣喜，去努力發(fā)現學生忽視或未發(fā)現的潛在優(yōu)點來激勵學生進步。同學間的評價也尤為重要。學生的言語評價客觀又帶著情感色彩。同學的一個眼神、一次掌聲、一場辯論、作業(yè)展覽、合作學習等都是無意間的互相評價的過程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵學生充分表現，贏得評價，引導學生評價他人，認識自我。

教師是調動互動的評價杠桿，利用好學科教學給予學生發(fā)展性評價。在思想品德課上，教師要關注學生的生命發(fā)展，尊重每一位學生做人的尊嚴，人性化評價中肯；鼓勵化評價真摯；賞識性評價觸動學生的心靈，這樣的評價真正發(fā)揮了它的導向功能。

評價就是一種鼓勵與鞭策，無論是自評還是互評，都應強調其客觀性并帶有鼓勵性，盡量找出每個學生的閃光點，使他們在學習過程中始終保持信心，這樣的評價才能起到增強其勇氣和進取心的作用。評價是一種情感互動的過程。在理智、情感與行為的統(tǒng)一作用下，學生的思想與行為相互作用、相互轉化，促進被評價者與評價者的主客體狀態(tài)良好轉化，起到互動作用。在思想品德課堂教學中要充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，使學生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領。大部分學生能自主學習、積極舉手回答問題，學生全員參與、全程參與學習。在課堂教學的過程中給予即時即地的評價，發(fā)現學生的成績、長處及時給予肯定，教師用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學習；能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

總之，評價的課程改革要求教師對學生的綜合素質發(fā)展進行有效的評價。因此，教師要從評價內容、依據、主體、焦點及方法等方面進行探索與嘗試，有效的評價既促進了學生的綜合素質的提高，又是促進教師、學校發(fā)展的手段。作為一線的教育工作者，只要開動腦筋，多想辦法，對教學評價多學習、多探索、多研究、多實踐，就一定能幫助學生了解自己、認識自己并不斷地調整自己的學習行為，激勵每一位學生都要主動學習，促進自身的全面發(fā)展，使我們的教學更有活力、更有實效！

參考文獻：

[1] 鄧演平，李紅.思想政治理論課學習成績評價的依據、特點與原則初探[J].大學教育科學，2005（5）.

[2] 夏興春.教學評價――教學工作的催化劑[N].黔西南日報，2010.

篇4

一、領導重視、組織建全

五月份學校接到上級文件通知，校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長為組長、馬會民副校長，各處室主任為副組長、各教研組長及家長代表，學生代表為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”。并認真研究制定了我校2012年初中學生綜合素質評價工作實施辦法。已于5月18日上報教育局教研室。

二、明確評價目的，轉變評價觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，同時為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，也為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向作用，使評價過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程。

2、樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改變一張試卷評價學生的方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生全面發(fā)展。

3、堅持“五個基本原則” 評價的形式和方法堅持導向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評價機制、組織全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體內容多元：綜合素質評價內容分為六個維度：道德品質，公民素養(yǎng)，學習能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現。學生的自我評價與學生互相評價相結合的要求，結合學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生發(fā)展。

（2）方法多元:依據：周至縣初中學生綜合素質評價分項評定表，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。

（3）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評價步驟

（1）召開班主任會議，學習綜合素質評價文件，中和素質評分標準及評定表，各班成立評價工作小組。

（2）班主任提供相關材料，經班級評價小組評價賦分換算等次。

（3）學校評價委員會對評價結果進行全面審核抽查，發(fā)現問題及時糾正，然后公示評價結果。

（4）公示無異議后學校統(tǒng)一輸機上報教育局。

四、存在的問題及改進的方法

篇5

各位領導、校長、老師：

大家好！今天我們在這里召開**區(qū)中小學生綜合素質管理評價系統(tǒng)項目啟動會議，主要任務是傳達貫徹教育部、省教育廳有關深化考試招生制度改革實施方案和學生綜合素質評價實施辦法的文件精神，研究部署我區(qū)中小學生綜合素質評價系統(tǒng)建設實施工作。

下面，就建設實施我區(qū)中小學生綜合素質評價系統(tǒng)工作，我講幾點意見。

一、要充分認識學生綜合素質評價的重要性和必要性

當今社會，學生成長中的個性差異和個性的豐富性，現代社會對人才綜合素質的不斷需求和人才標準的多元化，都使基礎教育的目標指向了學生的綜合素質。新課程改革中也明確提出，要改革學生的評價內容和評價形式，對學生的成長實施多種形式的綜合素質評價。開展學生綜合素質評價既是經濟社會發(fā)展對人才的必然要求，也是教育改革、完善人才選拔標準的必然要求。

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，做出重大決策部署，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制”。2014年12月，教育部頒布了《關于進一步加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，強調“綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度”?？梢姡瑢W生綜合素質評價已經成為教育綜合改革的重要內容和推進素質教育的重要舉措。全面實施綜合素質評價，有利于全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮綜合素質評價的導向和激勵作用，促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展；有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，促使人才選拔從只看“冷冰冰的分”到關注“活生生的人”，實行知行合一。

2016年6月，省教育廳決定實施普通高中綜合素質評價改革試驗工作，確定福州、廈門、**、三明市為福建省普通高中學生綜合素質評價改革試驗區(qū)，實驗工作自2017年秋季入學的高一新生開始實施，周期三年?！督逃筷P于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二[2016]4號）指出：“到2020年左右初步形成基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學生全面發(fā)展健康成長，維護教育公平”。中高考改革共同將綜合素質評價作為招生錄取的依據，有利于發(fā)揮考試招生制度改革對于基礎教育的引領作用，有利于綜合素質評價在中小學的扎實推進，也有利于基礎教育階段全面提高學生綜合素質目標任務落到實處。

本著為每一個學生負責的教育原則，我們必須高度重視這項工作，統(tǒng)一思想認識，增強學生綜合素質評價工作的使命感，抓住本次普通高中學生綜合素質評價改革試驗的契機，全面啟動實施我區(qū)中小學生綜合素質評價系統(tǒng)建設工作。

二、要扎實推進學生綜合素質評價系統(tǒng)建設實施的各項工作

為貫徹落實教育部、省教育廳關于考試招生制度改革和學生綜合素質評價文件精神，探索教育管理信息化新模式，我區(qū)依托慧海科技建設**區(qū)中小學生綜合素質評價區(qū)域管理平臺。

該平臺實現了“兩個創(chuàng)新”、“四個改變”。“兩個創(chuàng)新”即創(chuàng)新了評價載體和管理手段，評價載體由過去的以紙質為主到現在的以信息化為主，管理手段由過去的單一管理到現在的多元管理，評價載體和管理手段更加現代化、科學化，使綜合評價結果更有公平度和可信度；“四個改變”即改變了評價主體、評價方法、評價內容、評價結果。具體說，評價主體由班主任單一主體改變成以學生評價、教師評價、家長評價、學生自評、互評為多元主體。評價方法以紙質和集中評價改變成以數字化、信息化和過程性評價為主。評價內容以學業(yè)成績?yōu)橹鞲淖兂梢缘赖屡c情操、科學與文化、審美與表現、運動與健康、實踐與操作五個維度為主。

本學期，我區(qū)要在**等7所中學、**區(qū)實驗小學等8所中心小學實施學生綜合評價工作，為穩(wěn)妥推進學生綜合素質評價工作的全面實施，制定了《**區(qū)學生綜合素質評價實施計劃》（在下發(fā)材料中有詳細說明）。

各校要注意時間節(jié)點，按照實施計劃的各階段要求，抓好統(tǒng)籌謀劃，落實到位，扎實推進學生綜合素質評價系統(tǒng)建設實施。

****

同志們，實施學生綜合素質評價工作對全面推行素質教育，深化課程改革，提升我區(qū)基礎教育質量具有重要意義，希望大家按照我局的統(tǒng)一部署和具體要求，積極開展學生綜合素質評價工作。

篇6

我的名字是XXX，我能自覺遵守中學生守則，經過三年刻苦的學習，使我從一個懵懂的小學生蛻變?yōu)橐粋€壯志滿懷的中學生，一個對未來充滿憧憬的青年。三年里我收獲了知識，改正了很多缺點，成長了，懂得感恩，懂得珍惜。不僅僅知識豐富了，做事情的能力也大大提升，我有自己的主見，遇事可以清晰的分析問題和解決問題。而且人生觀、世界觀、世界觀也得到了更好的錘煉。同時我的綜合素質也得到了大大提高。

學習上，我勤奮認真，不但掌握了本專業(yè)知識，還常在圖書館閱讀課外書，開闊視野。

生活中，我樂觀向上，積極進取，待人真誠。

工作中，我認真負責，既做好本份工作，又敢于創(chuàng)新，同時善于團結集體，共同完成工作。

此外，我性格開朗、幽默，為人友善熱情，能和周圍同學、朋友、老師和睦相處?，F在我開始走向人生的下一個階段，我會勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷學習進取，完善自己的人生。我希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

篇7

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才，作為一名教師，首先要充分的正確認識學生評價的重要性。筆者在長期的教育教學中積極探索充分利用《小學生素質綜合評價手冊》作為對學生進行評價的改革手段，以此推動學生發(fā)展性評價的開展，達到了學生在學習過程中不斷提高和完善自己的成效。

第一，樹立正確的學生評價觀。 學生評價的目的是為推動、改進，“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，是為了教育、發(fā)展，即立足現在，總結過去，面向未來，并且，把以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線貫穿學生評價的始終，以促進每一個學生的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔“適合教育的兒童”。評價要成為教育學生的工具，為學生素質的發(fā)展提供及時良好的服務。正如CarolTomlinson所說：“評價應該是更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要”。

第二，評價的過程是動態(tài)的訓練過程，要把科學性和人文教育統(tǒng)一起來，堅持以育人為本，以能力培養(yǎng)為本，以學生個性潛能的開發(fā)為本，從以認知領域的“雙基”為重點轉到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、培養(yǎng)健全人格為重點，構建學生主體發(fā)展框架，注重學生個體的需要，尊重學生個體的差異，激發(fā)學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現其自身價值。

第三，評價的內容要立體多元化、全面。《小學生素質綜合評價手冊》中對學生的評價包括了德智體美勞的各個方面，每一方面都具體細化到一個小小行為習慣。如對學習的評價不僅包括知識與技能，還包括學習習慣，學習態(tài)度的評價。充分反映了教育目標，要根據新世紀對人才的培養(yǎng)要求，認真貫徹落實四個學會，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，使評價能反映教育目標，對學生的認知、情感、意志和動機、技能的發(fā)展等方面作出全面的評價，以促進學生全面發(fā)展，使其更能適應時代和社會的需要。

第四，評價的根據和方法更加多樣化，使工具和方法達到效果最優(yōu)化，使評價提供更科學、更全面、更客觀的信息，以此來洞察每一個學生在原有水平上的進步，了解不同層次學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、完善自我、提高自我，對自己的學習情況和努力方向有比較明確的認識，增強對學習的興趣和責任感，體驗點滴成功，從而提高評價的實效。

第五，評價主體的多元化。評價成為教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

就學生而言，既是被評者，也可以成為評價者，即既是評價的客體，也是評價的主體，是一種主客體互動統(tǒng)一的評價。學生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，可以內化評價者的評價標準，促使學生主動發(fā)現自己，主動地發(fā)展自己，使其在適應時代和社會中能挑戰(zhàn)自己的發(fā)展方向。

鑒于《小學生素質綜合評價手冊》要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了素質評價順利實施。

第六，評價結果的意義化。小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫素質評價手冊上給家長看、給學生看的一個等級和話語，他應和學生后階段的發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發(fā)展起點。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯系起來，和輿論的監(jiān)督聯系起來，從而提升自己成長的自覺性。

篇8

開展學生綜合素質分層評價意義重大，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求，是對“因地制宜”基本原則的落實，是促進學生和諧發(fā)展的有效途徑。在分層評價的路徑選擇上，區(qū)域內可以選擇縱向增量評價的途徑，校內可以采取走班授課的形式，班級內可以采取合理分組的方式。分層評價要合理選擇評價方式，要考慮評價者的操控力和被評價者的接受力。評價結果的應用應該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評價、檔案袋評價和選擇權賦予評價都是具有借鑒價值的評價方法。

關 鍵 詞

綜合素質；評價改革；分層評價；多元評價

作者簡介

賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進修學校教研部副主任，黃水鎮(zhèn)小學校副校長

我國開展中小學生綜合素質評價由來已久，綜合素質評價是開展教育質量評價的核心內容。傳統(tǒng)的學生評價存在著諸多問題，開展學生綜合素質分層評價是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學生綜合素質評價模式的取向》一文，經過幾年的學習與研究，現在再一次對中小學生綜合素質分層評價的意義、路徑和方法作探討。

一、分層評價的意義

學生綜合素質分層評價應有兩個層面的含義：一是評價體系本身的分層。我們必須承認用一套評價體系來衡量所有地區(qū)的所有學生是不適宜的。因此，在國家層面，評價體系應該承認區(qū)域差異，鼓勵“一標多本”，即“一個統(tǒng)一標準，多個評價樣本”。二是評價目標的分層?，F在的評價指標體系注重對學生綜合素質發(fā)展目標的達成度開展評價，即結果性評價，忽視過程性評價。

重視并開展學生綜合素質分層評價意義重大。首先，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求?！督逃筷P于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（下簡稱《意見》）明確指出：“教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)?！薄兑庖姟诽岢鲆盎窘Ⅲw現素質教育要求、以學生發(fā)展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發(fā)展、健康成長”。條件允許的地區(qū)和學校可以先行先試，為其他地區(qū)開展工作提供借鑒和參考；同一地區(qū)或學校開展評價應遵循“育人為本”“促進發(fā)展”的基本原則，增加評價體系的科學性、規(guī)范性，摒棄簡單粗暴的評價方式方法，評價盡量要考慮到每一個層面、照顧到每一個學生，促進評價改革效用的最大化。其次，分層評價是對“因地制宜”基本原則的落實?！兑庖姟分赋鲋行W生教育質量評價改革要“堅持因地制宜”的基本原則，鼓勵各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，完善評價指標體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成各具特色的評價模式。最后，分層評價是促進學生和諧發(fā)展的有效途徑。新一輪的教育質量綜合評價改革鼓勵“改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向”，意在強調過程與結果并重。教育改革強調過程的重要性，評價改革也應如此。

開展學生綜合素質分層評價應該在教育發(fā)展的范疇內，綜合考量區(qū)域、校內等多層面的評價途徑，結合實際需求恰當選擇評價方式，并且要考慮到評價中可能出現的問題。

二、分層評價的路徑

（一）區(qū)域內選擇縱向增量評價

所謂“增量評價”，簡單地說，就是對學校綜合教育質量在原有基礎上增加的量的客觀評價，是一種尊重學校固有差異、考量學生成長發(fā)展的有效評價途徑。我們必須承認，在同一地區(qū)中，薄弱學校和重點學校的生源基礎差異較大，如果只用統(tǒng)一的平均分、合格率、優(yōu)秀率等傳統(tǒng)的指標去評價各校的教學質量，顯然是不公平的。采用教學質量增量評價，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點進行評價，有利于各類學校通過努力在原有基礎上進行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內實行教育質量增量評價，綜合考評各校學生在學業(yè)成就、興趣特長、科技技能、綜合實踐等方面的綜合成長。將全縣范圍內的學校按照地理區(qū)位、辦學規(guī)模、生源基礎等分為四個類別，即一類學校城鎮(zhèn)重點學校，二類學校重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、三類學校偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、四類學校完全小學和部分村小，每個類別有15～25個學校不等。在學校分類別的基礎上，依據前一年度的全縣學生成績排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學生在四個層次中的比例，作為分層評價的基礎數據。在全縣教育質量監(jiān)測終結評價中，同類別學校橫向比較增量，個體學校縱向考量自我發(fā)展，再次考核各校學生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評依據，就出現了許多三、四類別的學校增量第一的情況。這對調動偏遠落后學校教育教學的積極性具有助推作用。

（二）校內采取走班評價

分層走班是指學生根據個體的學科知識基礎和對學科的興趣、潛質以及個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，走出傳統(tǒng)學科班級，走進對應層次的授課班級上課的模式。分層走班尊重學生個性特長，允許學生在合理的范圍內選擇學習場所、授課教師、上課內容等，達到揚長補短或揚長避短的目的，有利于學生的長遠發(fā)展。開展分層走班教學與評價工作，具體可以遵循以下三個步驟：第一，綜合評價學生素質與潛力，合理劃分層級，引導學生選擇班級；第二，按照學生層次的不同，分層設置班級，安排教師；第三，關注學生發(fā)展過程，進行階段性調整，確保學生選擇的合理性與自由度。對學生個體的綜合評價也可以采取增量評價的方式方法，從個體發(fā)展縱向和集體發(fā)展橫向綜合比較，既要關注學生在集體中的位置，更要看重學生個體在原有基礎上的進步和成長。

（三）班級內采取小組評價

小組合作學習是合理回避班級授課制弊端、尊重學生主體地位、提升教學效果的有效途徑，學習小組是班級內對學生開展分層評價的基礎單元組。一般來講，在實踐中，可以將班級內的學生按照學習成績、性格愛好、性別年齡、興趣特長等綜合因素，分成 A、B、C、D四個層次，其中A層學生綜合素質較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學生層次后，組建學習小組，依據班級內人數的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學生各有一或二人。教要利用不同層次的練習，以及不同層次的提問來加強對學生的指導，也就是要求A層學生能夠自創(chuàng)語言學習情境，運用知識；B層能夠在A層的幫助下，完成知識的理解與運用；C層學生則是在A、B層學生的幫助下或獨立完成重點知識的學習；而D層學生要在同組其他同學的幫助下學習基礎的知識。此時教師的作用是根據不同學生的學習情況進行分類指導與積極評價，也可以采取延遲性評價的策略，為后進學生留足思考的空間，從而達到共同學習、共同進步的目的。

三、分層評價的主要方式

（一）多元評價

多元評價的理論基礎為多元智能理論，是由美國教育心理學家霍華德?加德納首先提出。根據多元智能的理論，一個人聰明與否不只體現在學業(yè)，還有其他八種智能可以評定一個人的成就。加德納強調，人類的多種智能在相當程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力，而非只側重IQ。智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。

多元評價是綜合素質分層評價的有效方式，能夠彰顯評價的激勵。在實踐操作中，教育者或評價者應該圍繞學生德智體美等各個方面，綜合考量設定評價標準。

（二）檔案袋評價

在最近的學生綜合素質評價改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，值得借鑒。國內學者趙德成等歸納出了檔案袋評價具有以下一些性質特點：一是檔案袋的基本成份是學生的作品，且作品的收集是有目的、有計劃的；二是檔案袋評價關注學生的學習與成長的過程；三是檔案袋評價尊重學生的個體差異，凸顯學生的個性特長；四是檔案袋評價提供給學生自我展示與自我反思的機會；五是教師可以對檔案袋里的內容進行合理的分析與解釋。

通過檔案袋評價可以使學生自己參與評價內容、評價標準的設計，最終學會選擇、學會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導學生把握評價標準來判斷自己所提交作品或資料的質量和價值，使學生有自我展示和自我評價的機會。檔案袋也為教師提供了有關學生學習發(fā)展與個性特長的重要信息，有助于教師對學生心智潛能準確地了解，對學生成長目標恰當地預期，將“因材施評”與“因長導學”融合在一起，提高評價的效度，促進學生自主發(fā)展。

（三）選擇權賦予評價

業(yè)界對選擇權賦予評價的研究與論述較少，也沒有一個統(tǒng)一的概念界定。研究者認為，所謂選擇權賦予評價，即是評價者在設定評價的主體、內容、方法、目標等核心內涵的過程中，充分吸收被評價者的意見，將選擇制定評價指標的權利，有選擇性地、有限度地交給被評價者的評價方式。簡單地說，就是被評價者擁有選擇哪些內容放進評價、哪些不放進評價的權利。選擇權賦予評價方式其指標體系的制定要充分考慮學生個體的基礎和發(fā)展需求，尊重學生的主體地位，促使學生在既定目標的引導下持續(xù)產生發(fā)展欲望。

四、分層評價應關注的細節(jié)

（一）合理引入評價資源，發(fā)揮第三方教育評價的作用，積極應對新問題

第三方教育評價是近年來我國深化教育改革、推動教育管辦評分離的重要產物，是對教育事實的測量，是為形成新的教育需求提供依據以及教育改進的重要杠桿。各級教育行政部門應積極主動引入第三方教育評價機構，建立評價新機制。當然，由于第三方教育評價是新生事物，其發(fā)展完善還有一定的過程，還會存在一些明顯缺陷，有時社會上的人不僅不相信，還會抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評價時應該給予第三方評價機構充分的余地，充分發(fā)揮其先進技術、監(jiān)測工具、人力資源等優(yōu)勢，為區(qū)域教育評價更好服務。

（二）恰當選擇評價方式，考慮評價者的操控力和被評價者的接受力

必須要承認，并不是所有的評價方式都無條件地適合所有的學校、教師和學生。分層評價所倡導的多種評價方式只是為開展分層評價提供了多種可供參考的選擇，在實踐中并不能夠照搬照抄。分層評價的出發(fā)點是尊重個體和個性，學校作為一個基層教育部門，在很大程度上也是一個“個體”，是一個相對獨立的教育細胞。學校擁有的教師資源和學生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔較為復雜的評價工作?？陀^地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉(xiāng)村完小和村小教學點，“一人一?！薄耙蝗艘稽c”的現象仍舊存在，基本維持著最簡單的教學狀態(tài)，很少涉及評價的問題。要實行合理有效的評價，還有很長的路要走。

（三）評價結果的應用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛

篇9

為進一步深化學生評價制度改革，促進學生的全面發(fā)展，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉發(fā)市教育局等部門《關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關于改革中小學生評價機制、實施學生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結合我縣教育實際，特提出以下實施意見：

一、指導思想與工作原則

以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導，堅持科學發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實推進素質教育，促進中小學生綜合素質的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。

堅持面向全體學生，建立多元化的評價機制，強調評價的科學性、過程性、自主性，促進學生的自主健康全面發(fā)展。

二、工作要求與方法

1、“全面發(fā)展的學生”標準?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學生6個基礎性發(fā)展目標，即道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。初中學生的評價標準執(zhí)行《市初中學生綜合素質評價標準》，小學生的評價標準執(zhí)行《縣小學生綜合素質評價標準》。市、縣教育局分別編印了《市初中學生綜合素質評價手冊》和《縣小學生綜合素質評價手冊》，供各學校使用。

2、學生綜合素質評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學生綜合素質評價手冊主要內容有學生基本情況、學業(yè)考試或考查等級、基礎性發(fā)展目標評價、綜合性評語等，學生人手一冊，在此基礎上為每位學生組建成長記錄檔案，學校應以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學生代表組成，負責學生成長檔案的記錄與管理。學生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向學生家長反饋。學校應將評價手冊的使用和學生成長記錄檔案的建設情況納入對班主任和教師的考核。

3、學生綜合素質評價的實施與“全面發(fā)展的學生”的產生。學生綜合素質評價原則上每學期進行一次，評價的方法按評價主體分學生自評、學生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結果中所占的比重可因年級變化有所調整。學生自評最高不超過30%，互評由本班全體學生或學生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學生評價可借助初中學生綜合素質評價系統(tǒng)完成。基礎性發(fā)展目標等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學生各維度評價等級要依據各評價主體評價的結果綜合生成。在學期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質和公民素養(yǎng)達到良好以上的學生，即授予“全面發(fā)展的學生”稱號，對在某一維度達到“優(yōu)秀”標準的學生，可授予“**星”稱號。

學期末或學期初，學校應對本學期或上學期“全面發(fā)展的學生”和“星級學生”進行多種形式的表彰獎勵，如召開學生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網上展示等；同時將“全面發(fā)展的學生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網上進行展示表彰；初中應屆畢業(yè)生的綜合素質評價結果按照市教育局規(guī)定納入高中學校錄取依據，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學生，按照一定的比例推薦到高中學校，由高中學校優(yōu)先錄取。

三、工作重點

各學校要根據市、縣教育局文件精神，立足學校實際，制定完善本校的學生綜合素質評價方案，方案要體現可操作性、實效性、導向性，突出重點，突出特色。讓學生學習有目標，發(fā)展有方向；使教師評價有依據；學校引導有層次。

1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與學校德育工作緊密結合起來。各學校要切實轉變德育觀念，認真探究符合當代青少年實際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進感恩教育和“中華詩詞進校園”活動的開展，不斷豐富其內涵。讓學生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗德育，在日常行為中體現德育。重視學生的習慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與落實課程方案結合起來。要把全面落實國家課程方案作為學校教學工作的第一要務來抓，在保證教學質量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實踐活動類課程、學校課程的開設，在確保開全課程的基礎上，逐步提高課程實施水平，在課堂教學中重視學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素質。

3、堅持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學生”與實施素質教育結合起來。各學校要樹立科學的教育質量觀，扎實推進素質教育的實施，認真落實全國教育工作會議和各級主管部門有關素質教育的文件精神，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔；將中小學生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實處；重視學生的藝術教育，提高學生審美修養(yǎng)和文化藝術素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學校要高度重視學生評價制度改革與“全面發(fā)展的學生”培養(yǎng)工作，全面落實市、縣有關文件精神，加強組織領導，健全工作機構，成立由校長、德育處等部門負責人、教師和家長代表組成的學生綜合素質評價委員會，負責本校的學生綜合素質評價工作。學校要組織全體教職工認真學習上級有關文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價改革促進學生全面發(fā)展”作為當前學校的重點工作來抓。

篇10

隨著評價工作的深化推進，原先設計沒有考慮到的問題逐漸暴露出來。在《手冊》使用期間，學校和一線教師不斷提出問題和意見，集中表現在五個方面。一是紙質手冊，不易保管。一部分學校每個年級學生在千人左右，在校生超過五千人。如此大的數量，保管工作非常困難。二是紙質手冊，容易磨損。綜合素質評價內容涉及很多方面，記錄過程要在多人之間傳遞交接，時間不久便出現磨損破爛。三是過程記錄，周轉困難。大部分學科教師任教多個平行班，有些教師涉及整個年級，到了期中、期末，周轉緩慢，工作進程受限。四是過程監(jiān)管，難以到位。紙質手冊，集中收發(fā)不易，周轉登記繁復，過程監(jiān)管很難到位，時而集中時而分散，常有散失情況發(fā)生。五是紙質檔案，交流困難，陽光公開難以做到，造成記錄者和使用者都對誠信問題持懷疑態(tài)度。

為深入實施高中新課程，加強學習過程的誠信建設，提高學分認定與管理和綜合素質評價記錄的電子化水平，在教育廳的大力支持下，我們充分利用海南的網絡優(yōu)勢、綜合實踐活動課程建構式評價和大規(guī)模網絡遠程研修的成功經驗，發(fā)揮專業(yè)技術人員的智力優(yōu)勢，開始了海南省普通高中學生綜合素質評價網絡平臺的研制、開發(fā)和實施。

一、具體做法

（一）第一階段（2006年2月-2009年8月）：梳理經驗，推廣單機

我們首先對部分高中課改樣本校進行了認真考察，經過比較論證，一致認為海南中學開發(fā)的綜合素質網絡評價方案有特色，較實用。為此，我們決定在此基礎上先行完善和開發(fā)綜合素質評價“單機版”。這一階段，我們主要做了兩件事：一是征詢意見，部分學校先行先試；二是深入培訓，全省高中學校推廣。2009年11月省課改辦下發(fā)了《關于在全省高中學校推廣使用高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)的通知》（瓊教課改[2009]12號），開展了《普通高中學生學分認定與綜合素質評價》項目推廣暨《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)》的操作與管理培訓，由省課改辦提供基于學校使用的軟件（光盤），發(fā)送至每一所高中學校，開始了全省范圍的推廣使用。

（二）第二階段（2009年9月-2010年8月）：調研指導，網絡實踐

這一階段，我們又做了兩件事：一是基層調研，現場提供技術指導；二是調試平臺，停止使用紙質手冊。2010年3月16日，省教育廳下發(fā)《關于停止使用紙質的通知》（瓊教基[2010]24號），決定在當年秋季學期正式使用網絡版的《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)》，同時停止使用紙質《普通高中學生綜合素質評價手冊》。

（三）第三階段（2010年9月―2013年8月）：深入實踐，完善改進

這一階段至為關鍵。我們有如下做法。

1.征求意見，邊用邊改。2011年1月，省課改辦下發(fā)《關于推進“普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)”（網絡版）工作的通知》（瓊教課改[2011]1號）。2011年4月和9月，先后兩次召開高中學校網絡使用工作交流會議，由網絡技術人員對系統(tǒng)功能和實施作詳細說明與演示，與會人員實際操作體驗，對管理系統(tǒng)的使用功能和網頁界面呈現方式提出意見和建議。

2.分層推進，深入實踐。在全省高中學校網絡版《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)》運行培訓基礎上，針對整體推行可能出現的問題，課改辦提出了分市縣、分階段推進策略，并對各市縣、各學校提出了專人負責工作推進的措施要求。

3.明確要求，高考使用。2011年11月，省教育廳下發(fā)文件（瓊教基[2011]79號），決定我省2013屆普通高中畢業(yè)生高考報名時將統(tǒng)一使用網絡版檔案。

4.專家論證，得到肯定。2012年10月10日，由教育部課程中心原主任助理劉堅教授、北師大邊玉芳教授、河南大學副校長教授、湖北省教育廳王強處長、省考試局吳澤生副調研員等人組成的專家組對該平臺設計和實施進行了深入論證。專家組一致認為，“海南省一直致力于綜合素質評價和綜合實踐活動課程的探索和實踐，攻堅克難，矢志不渝，探索精神值得充分肯定?！薄ⅰ袄矛F代化的網絡手段，有力地保證了普通高中綜合素質評價功能的順利開展，也為其他省市這一工作的開展作了有益的經驗和借鑒?！?；“海南省普通高中學生綜合素質評價網絡平臺很好地兼顧了終結性的用于高考招生的高中生綜合素質評價功能與高中日常過程性的評價功能，使平臺不僅可以為高中教育教學服務，也成為高等學校招收合格人才提供參考，初步實現了我國新課改實施普通高中綜合素質評價的目的?！睂＜业某浞挚隙ê蛣諏嵔ㄗh，堅定了我們的改革自信。

5.實踐運作，效果明顯。專家論證后，我們努力實現 “自主的過程記錄、自動的結果生成和自由查詢統(tǒng)計”網絡功能，服務學生、教師、學校和考試部門。學生按照平臺設計的規(guī)范，在規(guī)定時間段完成基本信息填寫，根據學習和生活進程所取得的業(yè)績隨時進行寫實性記錄；學科教師結合學分管理規(guī)定，對學生的模塊修習全過程與結果進行記錄評定；班主任按照學期組織學生開展自評、互評，撰寫對學生的發(fā)展性評語；學校在審核完成后生成階段性高中學業(yè)成就報告書。每年5月，在學生寫實記錄、教師參與評價和學校審核鑒定的基礎上，由網絡自動生成5張學期綜合素質評價表和1張高中學段綜合素質評價綜合表，提交省考試局，作為高校招生錄取參考和進入學高校學習報到時提交的基本檔案。

二、取得的成效

（一）形成了省域范圍的綜合素質評價體系

1.評價指標體系。我省高中學生綜合素質評價指標設“道德修養(yǎng)、學習能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現”5個維度，相對于教育部提出的6個維度更為科學合理，更加科學、合理，更具操作性。

2.評價內容體系。網絡記錄堅持寫實性，除每學期必修、選修模塊的修習結果外，內容上還設有“個人素質”（每學期的發(fā)展規(guī)劃、擔任小組長以上的學生干部情況等）、“能力特長”（隨時記錄每一階段在學業(yè)、特長方面取得的成果）、“突出表現優(yōu)選”（每一階段從既往歷程中選擇標志、業(yè)績進行選擇性記錄）和綜合實踐活動課程記錄等。

3.評價方式體系。在評價方式上，設有學生自我評價、學科教師指導性評價、班主任的發(fā)展性評價，有的學校還開放了家長評價，充分體現其多元化、立體性。

4.評價結果體系。網絡設有“5+1”的信息表，即每學期1張階段性學期評價表，高中畢業(yè)形成1張全學段綜合評價表，全面反映高中生的三年發(fā)展歷程。

5.管理制度體系。省級層面建立有高中學生綜合素質評價制度，網絡使用角色培訓制度，年度專項督查制度，廳領導約談告誡制度，網絡平臺定期開放和關閉制度。學校層面建立有高中學生綜合素質評價制度與基本規(guī)范，班主任、科任教師、學校管理部門工作職責，質詢、申訴與舉報機制和學生、教師、班主任誠信監(jiān)督機制。

（二）建構了具有“三自一現”功能和優(yōu)化性能設計的省域綜合素質評價網絡

1.“三自一現”功能

（1）自主的過程記錄功能。學生分時段對自己的學期規(guī)劃、過程表現進行實時記錄，并對同伴進行評價；學科教師對學生的模塊修習學分及時記錄，對其過程進行評價指導；指導老師對學生開展綜合實踐活動（特別是研究性學習）進行具體指導，對其過程適度掌控；班主任對學生的學習生活組織開展自評、互評，負責撰寫發(fā)展性評語；學校相關部門對學生選課、調班及過程中出現問題的申請?zhí)峁┘皶r服務。

（2）自動的結果生成功能。在自主記錄學校生活過程的基礎上，按照逐級審核確認的程序，每個學期末由網絡自動生成“海南省普通高中學生學業(yè)成就報告書”。該報告書的作用是：實現網絡永久保存；可以打印告知家長；作為高考報名必備資料。

（3）自由的查詢統(tǒng)計功能。定期統(tǒng)計公布，讓各級教育行政部門了解高中學生的綜合素質評價工作進展，學生家長可以查詢孩子所在學校高中學生的綜合素質評價基本情況，還可以對自己感興趣的問題實名發(fā)表留言。

（4）學校課程設置與課程表網絡呈現。課程改革的基本點是按照國家課程方案開齊開足課程。通過該功能，旨在讓學校提高課程計劃意識，自覺接受社會公眾監(jiān)督。

2.創(chuàng)新特質的優(yōu)化性能設計

平臺在設計功能時，遵循“分工明確、流程清晰、協(xié)同合作”的工作模式，要求學校管理員、班主任、任課教師、學生等角色“各司其職、流水作業(yè)”，從而保證整個評價工作保質、有序、高效完成。（見圖1）

（1）全局規(guī)劃?！皩W生成長”平臺，除綜合素質評價系統(tǒng)之外，還規(guī)劃有學生自主學習、自我測評等模塊，可以為學生綜合素質提高提供全方位服務。

（2）高性能設計。一是采用基于互聯網的B/S架構，全省使用統(tǒng)一平臺。解決傳統(tǒng)的基于校園局域網的管理系統(tǒng)重復建設、信息報送復雜且容易出錯的問題，使填報過程更加實時、公開，更符合項目精神。

二是充分運用Web2.0技術，同時具備無縫的橫向和縱向擴展架構。既提高客戶端性能和用戶體驗，同時又降低服務器與帶寬壓力，從而降低建設和運營成本，提高項目整體效益。

（3）易用性設計。平臺具備跨平臺瀏覽器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE內核的擴展瀏覽器）、火狐、Chrome、Safari等主流瀏覽器，同時可以在移動設備上提供相同的使用體驗。

（4）檔案永久保存設計。平臺采用數據和應用分離的設計架構，使得平臺可以永久保留學生數據，同時又不影響使用性能。

（5）跨系統(tǒng)互連設計。平臺架構設計時，充分調研和論證了“跨平臺整合、消除信息孤島”的戰(zhàn)略目標，提供數據標準、頁面鏈接、API調用、SOAP通信等多種途徑，為與學籍管理系統(tǒng)、考試報名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)做好準備。目前已經與考試報名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)建立了有效的互連機制。

（三）為高校提供高中生全學程信息

為適應高等院校選拔人才需要，網絡在學生寫實記錄、教師參與評價和學校審核鑒定基礎上，提供按學期自動生成的網絡版綜合素質評價檔案，可以提供高校招生錄取參考信息以及查證所需的過程性素材信息。

1.學校綜合素質評價管理制度和實施辦法得到很好落實。儋州市第一中學，每學期都會召開例行的工作會和培訓會，確定該項工作的任務要求和時間安排，作出詳細說明和具體部署，并將安排表發(fā)送到各部門、各班級；培訓會分層級進行角色操作要領培訓，并對每個階段的工作要求做提示性強化。文昌市華僑中學制訂了操作性強的《普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理工作方案》，并狠抓落實。昌江縣昌江中學的《研究性學習活動實施計劃》詳細完整，組織開展了多屆成果交流和展出，成效突出。海南中學還將評價平臺向家長開放，形成了學校、教師、學生、家長多元立體評價體系。

2.教師改變了傳統(tǒng)紙筆為主的操作方式，實現了工作方式轉型。教師借助高中學生學分認定和管理辦法組織教學過程，對達不到相應要求的學生做出重修補考的規(guī)范，較好地促進了學生的學習自覺性。有的學校如海南中學，對體育學科修習沒有達到規(guī)定要求的，一律不發(fā)畢業(yè)證書。教師組織教學和管理學生學習的方式有了得力抓手和有效路徑。

三、實際效應和反思

（一）實際效應

1.真正實現了過程性、發(fā)展性評價。學生學習發(fā)展過程，可以參看全程自主記錄和評價，整個高中階段的轉變、發(fā)展、提升一目了然。

2.真正實現了多元評價。通過網絡評價平臺可實現教師、班主任評價、學生個人自評、生生之間互評，提高了學生尊重和關注自身與他人的意識。

3.堅持寫實性，兼顧終結性評價和過程性評價。通過網絡評價平臺可自動生成高中過程性評價表和用于高考招生的綜合素質評價表。

4.提高了綜合實踐活動課程開設的質量。將研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務流程規(guī)范化。通過每一次的全省高中學生研究性學習成果評選，可以明顯感到學生研究水平的提高。

5.較好實現了陽光公開。實名制的記錄和留言，在較大范圍交流顯示，可以逐步提高綜合素質評價的透明度和誠信度。

（二）反思

1.教育觀念有待進一步更新。綜合素質評價的重要性和必要性，大家有認識，但是在行為層面仍有割裂分離現象。從本質上講，教育工作者還不能脫離應試教育的藩籬，對學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的責任意識認識有待進一步提高。

2.教育行政部門監(jiān)督獎懲不力。對于不負責任的學校和領導沒有剛性舉措。部分學校存在簡單應付態(tài)度，誠信度問題解決還需要加強。