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【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；演示文稿；專業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者簡介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專業(yè)學校（江蘇無錫，214153）機電系副主任，高級講師，主要研究方向為專業(yè)建設與課程改革；2.謝衛(wèi)東，江蘇省惠山中等專業(yè)學校（江蘇無錫，214153）黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

根據(jù)“翻轉課堂”師生角色轉變、教學資源革新、評價方式多元化等特征，筆者以“計算機應用基礎”課程中的學習領域六項目6-1計劃類演示文稿的創(chuàng)制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對原教材的教學資源進行了重新開發(fā)與設計，并在授課中進行了實驗，取得了一定的成效，具體介紹如下：

一、總體思路

針對項目實施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學生自主學習（觀看簡單樣例：班級春游計劃PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學習一般計劃類演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學生分工協(xié)作完成職業(yè)生涯規(guī)劃PPT（教師給每個小組提供一份不同的規(guī)劃書，中等難度），使學生進一步掌握計劃類演示文稿的制作方法與要點，培養(yǎng)學生方法能力和專業(yè)能力。再次，通過交流和評價，培養(yǎng)學生表達能力。最后，通過拓展實踐（要求個人根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，獨立完成富有創(chuàng)意的PPT），實現(xiàn)教與學的“牽手”與“放手”，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、實施過程與要點

1.教學準備。課前，教師準備好任務書、班級春游計劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個小組準備一份不同的職業(yè)生涯規(guī)劃書，并準備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學生登錄課程網(wǎng)站，明確預習任務與要求，觀看春游計劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品。

2.項目導入。組織學生上臺交流、展示優(yōu)秀作品和問題作品，教師點評，引導學生歸納制作流程；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計比賽，要求學生制作PPT參加校級選拔，激發(fā)學生學習興趣，導入本項目學習的內容――計劃類演示文稿的創(chuàng)制。

3.項目分析。各小組根據(jù)項目任務書分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現(xiàn)內容要突出重點等。同時針對模仿中的共性問題，引導學生打開課程網(wǎng)站復習關于計劃類PPT的制作思路和要點，幫助學生熟悉制作流程。

學生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評。教師從結構布局是否邏輯清晰、內容規(guī)劃是否重點突出、重要內容是否遺漏、選定的主色調是否與主題情境吻合、方案是否切實可行、結構內容的規(guī)劃及主色調的選擇是否合適等方面對方案進行點評，各小組根據(jù)意見進一步修改方案。

4.項目實施?！绊椖繉嵤杯h(huán)節(jié)作為教學的一個重要部分，安排2課時，并分兩個步驟實施。制作初期，對學生易出現(xiàn)的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設置問題，提醒學生注意借鑒模仿制作經(jīng)驗。制作過程中，在部分學生仍然出現(xiàn)背景設置不合理的問題時，及時選取兩類代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標題、文字等內容看不清）演示、點評，引導學生分析原因，探討改進方案，使他們進一步掌握背景設置的方法與技巧。

在大部分學生基本完成對配色方案的設置后，請3位學生上臺講演自己是如何設置配色方案的。教師補充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點，示范演示如何運用色彩搭配的3點技巧，并通過恰當?shù)脑O置方式選擇最適合主題的配色方案。同時提醒學生借鑒仿制經(jīng)驗，選配色彩時注意參看課程網(wǎng)站中關于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運用等相關信息。學生查詢信息，結合點評意見，討論、修改作品。對制作過程中學生遇到的細節(jié)問題，鼓勵學生通過小組合作進行討論，自主解決問題。

學生制作基本完成后，推薦兩幅優(yōu)秀學生作品展示、交流，引導學生發(fā)現(xiàn)亮點，分析原因以供借鑒。對部分技能較弱、制作仍有困難的學生單獨輔導，引導學生再次攻關，使這部分學生能與大家一起體驗成功，共同提高，最終完成作品。對完成得較快較好的同學提出進階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網(wǎng)站自主探究幻燈片中設置藝術字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學生利用課程網(wǎng)站，自主探究，優(yōu)化、美化作品。

5.評價反饋。組長組織組員對作品進行評價，小組根據(jù)“評價表”打分評選，推出組內最優(yōu)作品進行公開展示、交流，讓其他同學吸取其成功經(jīng)驗。其他小組對展示作品進行客觀評價（小組將意見記錄在“評價表”上，供修改作品時參考）。教師在組內自評和小組互評的基礎上，從PPT制作的要點等方面對作品進行點評，重點評價作品的背景與配色方案設置是否合理，并與學生討論、分析原因，探究優(yōu)化措施。學生結合評價意見，小組討論，對作品制作方案做進一步改進、完善。整個評價過程要注意讓學生轉換角色，由制作者轉變成評論者，對作品實施有效評價。實現(xiàn)做中學、學中思、思中評、評中教。

6.項目拓展。理論作業(yè)：結合職業(yè)生涯規(guī)劃PPT的制作實踐，歸納計劃類演示文稿制作的步驟和注意事項，并撰寫總結報告。實踐作業(yè)共有兩項：第一，小組成員須在課后根據(jù)改進的方案修改作品，并將作品上傳至課程網(wǎng)站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書；（2）獨立創(chuàng)制個人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT；（3）設計要富有創(chuàng)意和個性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評、組內互評的基礎上推出小組最優(yōu)作品，由創(chuàng)作者模擬選拔賽現(xiàn)場利用PPT宣講自己設計的作品，并錄制成視頻上傳至課程網(wǎng)站。

學生完成作業(yè)后邀請家長及學校教師代表等各方人員登錄該論壇，對上傳作品實施投票評價。教師結合課程網(wǎng)站上各方投票評價意見及綜合評分，擇優(yōu)推薦班級優(yōu)秀作品及其創(chuàng)作者參加“全國文明風采大獎賽”的校級選拔。

三、實驗中的反思體會

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研究性學習是學生在教師的指導下，從學習內容和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?；谶@樣的認識，我們可以為美術鑒賞研究性學習下一個定義，它是指在美術鑒賞教學中教師以專題研究為載體，引導學生以獨立研究的方式進行自主性、探索性學習，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的學習活動。

在美術鑒賞教學中開展研究性學習，是一場深刻的學習方式和人才培養(yǎng)模式的革命，它除了具有研究性學習的一般特點外，還具有其學科自身的特點。

（一） 課題研究內容的獨特性

這是由高中美術學科的特點決定的。高中美術學科便于學生立足于教學內容進行專題研究。學生可考察賞析各主題內容中的美術作品及其主要畫家的藝術特色，亦可結合政治、經(jīng)濟、哲學等時代背景去分析考察作品、畫家及與此相關的社會生活。

（二） 課題研究視角的廣泛性

現(xiàn)行湘版高中《美術鑒賞》教材，由“美術與眼睛”“輝煌的美術歷程”“燦爛的美術世界”三個主題編排而成，內容豐富多彩，覆蓋面廣，而且有眾多藝術懸念與疑問藏于其中，許多問題具有較高的探討價值，便于我們把學生引向研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的美術鑒賞學習境地，并以特有的思維視角投入研究。這就使得美術鑒賞研究學習的課題選擇范圍更加寬廣。

（三） 課題研究方法的基礎性

研究學習模式以專題研究為主要載體，因此，一般的科學研究方法均可采用，如調查法、比較法、探究討論法等都是行之有效的方法。這就使得美術鑒賞課題研究的方法具有基礎性的特點，比較適合于學生掌握和使用。

二、 美術鑒賞研究性學習的實施

研究性學習的實施既要考慮教法因素，也要考慮學法因素，還要考慮它們的交互作用。為敘述方便，本文主要從教法的角度來探討美術鑒賞研究性學習實施的基本情況。

（一） 組織形式

開展美術鑒賞研究性學習，可采取組成課題組，以小組合作形式展開學習研究活動。課題組一般由3～6人組成，學生自己選舉研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的校內外教師或專業(yè)人員為指導教師。在研究過程中，課題組成員要有分有合，各展所長，協(xié)作互補；也可以采取個人研究與集體研討相結合的辦法。

（二） 操作流程

組織、指導學生開展美術鑒賞研究性學習的一般操作流程是：開設講座、指導選題，組織課題組、擬訂研究方案，實施研究，形成研究成果，撰寫報告與交流。

1． 開設講座、指導選題

開設講座、指導選題的目的是做好學生研究知識的鋪墊，為學生提供選題范圍，誘發(fā)學生的探究動機。課題可由教師或學生提出，或由師生合作最后確定題目。

2． 組織課題組、擬訂研究方案

課題組可由學生自由組合，教師適當作調節(jié)。研究方案中要有詳細的研究目標、內容、方法、步驟（時間）的設計，并由師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。

3． 實施研究

學校要給予課題實施一定的時間保證，并創(chuàng)造必要的研究條件；教師要對學生進行操作方法的指導，要加強研究過程的管理與調控。

4． 形成研究成果，撰寫報告與交流

教師要及時引導學生學會整理相關資料、調查考證，加工處理信息、形成結論，撰寫有關美術鑒賞的研究報告或小論文，并通過組織各種形式的交流研討，展示與分享成果，解決有關美術鑒賞問題，使審美認識和審美情感得到提升。

（三） 學習評價

研究性學習的評價與傳統(tǒng)的教學評價不同，與大學或研究所從事的研究活動的評價也不同。它重過程而不重結果，體現(xiàn)形成性評價的特點。評價是一種重要的激勵因子，是激發(fā)學生深入開展美術鑒賞研究性學習的動因，通過評價可以使學生見其長，現(xiàn)其短，從而為其優(yōu)化研究過程指明方向。因此，要對學生的研究性學習予以正確的考核評價。一般來說，美術鑒賞研究性學習要重視以下三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題階段的評價與指導，主要評價課題方案設計的科學性、合理性和可行性；二是研究過程的評價與指導，主要評價方案實施的過程完整性、操作規(guī)范性及研究中的相容性和協(xié)作性；三是結題時的評價與指導，主要評價成果價值、論文質量、材料完備（包括開題報告、研究記錄、資料收集、成果報告等）。

根據(jù)研究性學習所追求的目標，我們認為對美術鑒賞研究性學習的考核評價內容，要以學生研究過程中的表現(xiàn)為主，同時兼顧成果水平。評價要堅持定性與定量相結合的原則，在力求科學量化的同時，又有一定的模糊性和不確定性，以給學生留有進一步發(fā)展的空間。要突出學生的主體地位，充分尊重學生自評與小組評議意見，評價要由學生和小組及教師共同作出。

（四） 指導參與

美術鑒賞研究性學習過程是學生自主學習與研究的過程，最終產(chǎn)生他們自己的研究成果。教師應是這一學習過程的積極指導者和參與者，充當其指導和同伴的雙重角色，并具體落實到該研究性學習的各個環(huán)節(jié)，同時做好以下幾項工作。

1． 指導課題選擇的方向

選題是制定研究方案的關鍵。教師在尊重學生自主選題的基礎上，也要參與其中，發(fā)揮一定的引導作用，把握好課題選擇的方向。這主要包括兩個方面：一是把握好美術鑒賞研究內容的選擇，引導學生多角度、多層面地思考美術問題，所選擇的研究課題應具有較高的教學價值與探討價值，并以美術鑒賞所要實現(xiàn)的基本目標為主要依據(jù)；二是引導學生獨立思考、積極質疑與探索，并根據(jù)興趣特長設計既具有一定的針對性與可行性，又宜于把問題研究引向深入的新穎課題。

2． 規(guī)范課題方案的設計

課題方案設計對優(yōu)化研究過程與成果預測將起決定作用，需要教師的參與和指導。教師要與學生一起共同設計較為規(guī)范、完整、操作性強的研究方案，逐步提高學生對研究的預測分析、統(tǒng)籌安排能力。

3． 推進課題研究的深入

這是開展美術鑒賞研究性學習的重要一環(huán)。教師既要參與其中，又要想方設法排除干擾（如普遍存在的“重立項輕研究過程”的問題），積極把課題研究引向縱深發(fā)展。同時，還要指導好研究策略，充當咨詢員、協(xié)調員和監(jiān)督員，對有困難的學生要及時指點與幫助；也可以引入適度的組間競賽，督促學生研究小組或個體嚴格落實研究計劃。

4． 促進成果質量的提高

教師要重視結題的科學性，提高結題水平，用最佳的形式體現(xiàn)成果。首先要指導學生掌握結題的基本過程與方法，學會利用多種有效手段主動收集和加工處理信息，學會分析與結論，掌握論文寫作技巧，提高論文寫作水平。

三、 學習實例

以下是“《清明上河圖》風俗人物賞析”研究性學習的活動安排。

1． 《清明上河圖》簡介

北宋著名畫家張擇端繪制的不朽杰作《清明上河圖》，是我國繪畫史上的無價之寶。它是一幅用現(xiàn)實主義手法創(chuàng)作的長卷風俗畫，通過對市俗生活的細致描繪，生動地再現(xiàn)了北宋全盛時期都城汴京的繁榮景象。該畫采用“散點透視”的方法和全景式的構圖，用工筆淡彩精細而生動地描繪了各階層人物的生活風貌。畫面疏密相間，有條不紊，從寧靜的郊區(qū)一直畫到熱鬧的城內街市，處處引人入勝。

2． 研究問題呈現(xiàn)

欣賞該圖時，可思考以下問題：畫面中為何要大量表現(xiàn)普通勞動人民的生活與工作場面？這反映了什么社會動態(tài)和思想主題？虹橋下行船的情景和橋上緊張而富有戲劇性的過橋場景，在整個畫面中反映了何種關系？畫中表現(xiàn)的中原風情與江南風情有何異同？《清明上河圖》的題目中“清明”一詞作何解？是“清明節(jié)”嗎？作品反映了怎樣的時代生活氣息與特點……

3． 研究活動推薦

（1） 典型的中原風情文化研究

你可通過對《清明上河圖》的分析欣賞，來研究探討該畫在反映中原風俗人情方面表現(xiàn)的人物生動、布局復雜和情節(jié)多樣化的描繪。你對此能做出怎樣的解釋？把中原的風俗文化與江南水鄉(xiāng)風土人情作個比較，分析異同，探究其深層次的原因。

（2） 《清明上河圖》題目略考

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[論文摘要]分層次教學考慮了學生的個體差異，倡導因材施教，這在一定的程度上解決了教學過程中班級制教學的整體劃一性與尊重學生個體差異之間的矛盾，既達到了一定程度上提高教學質量的目標，又契合了“以生為本”的素質教育新要求，有利于培養(yǎng)出更多的高素質的合格人才。本文從可持續(xù)發(fā)展觀的新角度，從學生教學，課堂教學，教師管理三方面探討了分層次教學的可行性與合理性，為中職學校的教學改革提供了一種新思路。

[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數(shù)線變?yōu)槿∠謹?shù)線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學規(guī)模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分數(shù)線較低，有些學校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學校走出發(fā)展困境的關鍵途徑之一。

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強國”戰(zhàn)略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動中職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)有利于學生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)

十六屆三中全會明確提出了“全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發(fā)展”這一終極目標的實現(xiàn)。

(二)有利于中職學校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)

當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發(fā)展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發(fā)展。

顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發(fā)個人的創(chuàng)造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發(fā)展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發(fā)展與學校的發(fā)展息息相關。同時分層次教學模式下，學校可合理整合優(yōu)化教學資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學生和優(yōu)秀教師，從而為學校培養(yǎng)出一批高質量的畢業(yè)生和高素質的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機遇和生存空間。

三、分層次教學模式理論基礎與可行性

(一)分層次教學模式的理論基礎

分層次教學的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學生的個體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發(fā)才能建立學生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學成為促進學生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統(tǒng)教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統(tǒng)一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發(fā)，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學”所具備的種種優(yōu)勢所在。 轉貼于

(二)分層次教學模式的具體應用

1．分層教學的分類標準

(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個層次。再根據(jù)學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發(fā)展目標二個層次，學生依次分為A、B二個層次來進行組班。

分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態(tài)分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。

(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。A層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業(yè)操作能力，保證學生在畢業(yè)時有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)。而B層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。

為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業(yè)課程。公共基礎課包含不分專業(yè)的平臺課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。A層B層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據(jù)自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。

(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價A層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現(xiàn)很強的實踐性和職業(yè)特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。