導語：如何才能寫好一篇微課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業(yè)訴求?！白灾?、合作、探究”學習中提升學生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與?？仆ㄓ玫睦碚撗芯亢徒ㄔO工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充?！罢\信是做人之本”微課內(nèi)容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養(yǎng)的路徑和方法。本次課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材中的第四章，第四節(jié)“恪守公民基本道德規(guī)范”內(nèi)容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續(xù)課為“公民基本道德規(guī)范的主要內(nèi)容”，誠信是公民基本道德規(guī)范主要內(nèi)容即“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”中的第二條內(nèi)容，后續(xù)課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內(nèi)容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學情分析

在調(diào)研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，2年來北京地區(qū)高考錄取分數(shù)線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質(zhì)進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規(guī)、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網(wǎng)絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現(xiàn)出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現(xiàn)象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質(zhì)。一是日常言行誠信危機。他們經(jīng)常承諾好好學習、遵守紀律，經(jīng)常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業(yè)簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現(xiàn)應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經(jīng)常由于松散被退回現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數(shù)高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養(yǎng)誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業(yè)對高職生誠信訴求

對北京市企業(yè)進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調(diào)研和走訪，了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的誠實守信、愛崗敬業(yè)道德品質(zhì)和遵規(guī)守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養(yǎng)”為重點。同時，調(diào)研掌握了高職畢業(yè)生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。

5 教學目標

知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據(jù)所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現(xiàn)自己承諾。情感態(tài)度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現(xiàn)承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學重點、難點

教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學方法與手段

7.1 教學方法

任務驅(qū)動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養(yǎng)學生團隊合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學習積極性。

任務引導設計是根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、企業(yè)需求的誠信素質(zhì)，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創(chuàng)設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創(chuàng)設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發(fā)學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創(chuàng)設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內(nèi)容，讓學生面臨需要解決的現(xiàn)實問題。給出的問題為：1.結(jié)合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養(yǎng)誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據(jù)教材查找理論知識、網(wǎng)上收集的資料、網(wǎng)絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發(fā)言展示成果，是與其它小組溝通交流經(jīng)驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅(qū)動法激發(fā)學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉(zhuǎn)化的目的。

7.2 教學手段

第一，重視網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現(xiàn)象。通過“網(wǎng)絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網(wǎng)絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發(fā)思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網(wǎng)收集資料條件困難，在無線網(wǎng)絡環(huán)境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。

8 課程設計的思路

第一步，在課程調(diào)研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業(yè)對高職學生素質(zhì)的需求。第二步，任務引導設計。根據(jù)調(diào)研與教材內(nèi)容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內(nèi)容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發(fā)學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結(jié)合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養(yǎng)誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。

9 教學反思

“誠信是做人之本”教學設計的理念落實是以學生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學習方式，充分利用任務驅(qū)動教學法，使學生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導學生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學生提出要求，讓學生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學生生活中常常遇到甚至是經(jīng)歷的事情，容易引起學生的共鳴，增強教育的實效性。從教學設計的環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)設情境、導入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢，易于操作、易于學生接受。

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關鍵詞 農(nóng)田水利學；課程設計；質(zhì)量控制；對策

中圖分類號 G423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）14-0330-02隨著水利科技的快速發(fā)展，農(nóng)田水利科技已成為當今水利行業(yè)發(fā)展最為活躍的領域。因此，水利專業(yè)學生掌握農(nóng)田水利科技的最新進展顯得尤為重要，而農(nóng)田水利學課程設計正是適應這種需求而開展的實踐教學活動。其基本任務是鞏固灌溉與排水所學內(nèi)容，加深對課堂教學內(nèi)容的理解，提高綜合應用能力與創(chuàng)新能力；通過課程設計，使學生初步受到農(nóng)田水利工程的基本思想與方法的訓練，為順利完成畢業(yè)設計打下良好的基礎。目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學課程設計已經(jīng)基本上形成了固有的內(nèi)容與形式，一般任課教師根據(jù)課堂所授內(nèi)容擬定相應課程設計內(nèi)容，學生在規(guī)定時間內(nèi)（一般1～2周）根據(jù)任務要求完成設計，教師根據(jù)學生完成情況和設計過程中的表現(xiàn)對成績進行綜合評定。

1 存在的問題

農(nóng)田水利學課程設計在學生了解和掌握課程內(nèi)容中具有重要作用。但是隨著日新月異的水利科技發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學課程設計任務、內(nèi)容、評價方法已不能完全起到其應有的鞏固課堂知識、拓寬學生知識面的作用。

1.1 選題先進性、前瞻性不足，老化嚴重

課程設計選題直接關系到學生對專業(yè)知識的了解、掌握與吸收，其重要性不言而喻。由于教師專業(yè)研究方向與工程實踐不同，部分教師選題時往往有求穩(wěn)的心態(tài)，所選設計題目大多是使用多年的題目，設計內(nèi)容即使符合教學內(nèi)容要求，也已不能完全跟上時展的需求，選題先進性、前瞻性不能得到有效體現(xiàn)。就農(nóng)田水利學課程設計而言，多年來，農(nóng)田水利學課程設計選題一般有灌區(qū)規(guī)劃（灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)設計）、節(jié)水灌溉（噴灌、滴灌、微灌）等，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學主要的研究與方向。但在具體的設計內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)老化、不能緊跟時代潮流的弊端。如灌區(qū)規(guī)劃，灌溉系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容一般為明渠設計，極少涉及混凝土低壓管道、UPVC管道等新材料、新方法等相關設計。相較于明渠，混凝土低壓管道、UPVC管道等由于具有明顯的節(jié)地、節(jié)水效益，在水土資源日益緊缺的今天具有重要的發(fā)展意義。上述設計內(nèi)容尚未能在課程設計中得到充分體現(xiàn)，致使學生在課程設計中不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。

1.2 設計成果質(zhì)量下降

水利專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，部分學生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，學習主觀能動性不足，設計時敷衍了事，不能綜合運用所學知識獨立分析問題和解決問題，在不能按期完成設計任務的情況下，學生中抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。同時，相較于畢業(yè)設計，由于課程設計指導學生人數(shù)相對較多，教師在指導過程中很難對不同學生按照不同的進度情況進行具體指導；部分教師除課程設計任務外，尚有大量的教學、科研任務，指導時間也難以得到保證，導致學生課程設計質(zhì)量下降[1]。

1.3 評價體系不規(guī)范、不健全

目前，針對農(nóng)田水利學等畢業(yè)設計的評價體系已經(jīng)較為完備，但課程設計由于時間短、設計內(nèi)容較為簡單，一般院校尚未制訂切實可行、適合農(nóng)田水利學課程設計特點、規(guī)范健全的質(zhì)量標準與評估指標。在操作中很難對課程設計的效果進行評估，即使有部分院校提出了通用的課程設計評價標準，在實際執(zhí)行時，由于不同學科之間的差異，使用起來有一定難度。農(nóng)田水利課程設計不同于其他水利類學科，有其自身特點。以灌區(qū)規(guī)劃為例，灌溉系統(tǒng)布置時，往往并不存在唯一、最優(yōu)的規(guī)劃方案，滿足要求的方案有多種（如輸水可采用明渠、低壓管道等）；同時，在課程設計完成后，一般不存在學生答辯環(huán)節(jié)，教師往往根據(jù)學生上交的成果，結(jié)合設計過程中對學生的了解進行評價，主觀任意性較大。

2 對策

2.1 選題質(zhì)量控制

一是多元化。教師在提供課程設計選題時，應為學生提供多元化設計選題，盡可能適應不同區(qū)域、不同學生對農(nóng)田水利課程知識的需求，激發(fā)學生進行農(nóng)水課程設計的興趣。以江蘇省為例，由于地域經(jīng)濟發(fā)展條件、水資源條件的不同，蘇北大中型灌區(qū)較多，課程設計時，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學生可能對大中型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設計較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴重，但水資源豐富，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機電灌區(qū)且面積較?。◣缀蹙?6.67 hm2以下），混凝土低壓管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。來自于蘇南的學生會認為這樣的課程設計內(nèi)容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應在課程教學的范圍內(nèi)，應盡可能提供多元化的課程設計類型供學生選擇，以適應不同地域、類型的學生對課程設計的需求[2-3]。二是真實化。課程設計選題應來源于教師的真實課題，增強學生在進行設計時的真實感，激發(fā)進行課程設計的興趣。三是先進性。課程設計選題應體現(xiàn)農(nóng)田水利學最新的發(fā)展方向。如進行小型機電灌區(qū)設計時，最能體現(xiàn)現(xiàn)代小型灌區(qū)最新發(fā)展方向的內(nèi)容是建筑物的裝配化、標準化（裝配式建筑物），如在設計內(nèi)容中適當加入該部分內(nèi)容，對學生將來走上工作崗位并迅速進入角色將大有裨益。

2.2 設計過程質(zhì)量控制

2.2.1 強化教師指導。作為課程設計的主要組織者，在課程設計過程中，教師對學生的指導至關重要。學生在設計過程中難免會遇到問題，教師的及時解答有助于學生優(yōu)化設計方案、提高成果合理性。因此，學校應該對教師每天指導學生的時間做出明確的規(guī)定，并進行定期或不定期檢查，做好相關檢查記錄，以督促教師履行相應職責；同時，指導教師也應調(diào)整好自己的時間，抽出盡可能多的時間對課程設計進行指導。

2.2.2 鼓勵學生自主性、研究性設計。學生是課程設計的主體，學生與老師對于同一課題的理解可能并不相同，教師在指導的過程中，應平等對待學生，鼓勵學生獨立思考，當學生提出自己的觀點和想法時，不宜直接肯定或否定，應與學生一起對設計方案進行詳細剖析，使學生明白自己設計方案的優(yōu)劣所在，使學生通過課程設計能夠真正有所收獲。如進行灌區(qū)渠道輸水設計時，灌溉可采用續(xù)灌或輪灌方式，渠道布置形式也可采用明渠或暗管，并不存在絕對正確或錯誤的設計方案。

2.2.3 嚴控圖紙設計質(zhì)量。目前，課程設計、畢業(yè)設計等對學生提交的文本格式有了較為嚴格的規(guī)定，但對圖紙質(zhì)量的控制尚顯不足。而對于農(nóng)田水利學設計而言，規(guī)劃思想、規(guī)劃方案均應能在圖紙上得到良好展現(xiàn)。因此，課程設計中學生每一階段的草圖均應得到教師的認可方可進行下一階段的工作，教師應嚴格檢查，適時給予學生指導，以保障設計質(zhì)量。

2.3 成果評價質(zhì)量控制

2.3.1 完善成果評定指標體系。針對以農(nóng)田水利學為代表的水利類課程設計評價系統(tǒng)不完善，教師對學生的成績進行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學科、科學、合理的學生成績評價系統(tǒng)勢在必行。評價系統(tǒng)最關鍵的部分應為考察學生規(guī)劃設計思路是否清晰、設計是否有一定的實用性、規(guī)劃圖質(zhì)量等，便于科學、合理地對學生設計成果進行評價[4]。

2.3.2 完善答辯制度。課程設計也應設置答辯環(huán)節(jié)，主要答辯課程設計中的內(nèi)容，具體考察學生設計的基本思想、規(guī)劃方案合理性等。實際操作中可安排每個學生5～10 min進行對課程設計情況的簡要介紹，促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

3 結(jié)語

課程設計是課程教學重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的橋梁，我國有數(shù)量眾多的院校開設農(nóng)田水利學課程，科學、合理地對以農(nóng)田水利學為代表的水利類課程設計進行質(zhì)量控制，全面提高學生的綜合素質(zhì)，具有重要的理論意義與實踐價值。

4 參考文獻

[1] 張文豪，郭靜.電子技術課程設計過程控制體系的研究與實踐[J].河南機電高等?？茖W校學報，2009，17（6）：148-150.

[2] 張敏，周水興.“橋梁工程”課程設計改革與實踐[J].中國電力教育，2003（S1）：100-101，106.

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關鍵詞： 微課程 微課程設計 思維能力 有效教學

“微課程”是在信息化、數(shù)字化時代背景下應運而生，近些年來日漸成為熱點課題。2008年秋，美國戴維?彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程在時間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需求，為教師提供了大量符合時代需求的課程資源，是促進學科教學的途徑之一。

一、微課程使化學學習更能調(diào)動學科思維

國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！?/p>

長期以來，我國教師普遍持有一種觀點，即“教師怎么教，學生就怎么學”，而現(xiàn)在倡導以學生為中心，重視學生主體作用，教師在學生學習過程中的作用只在于協(xié)助學生建構(gòu)知識。教學不能把知識作為預先準備好的東西教給學生，不能把教師對知識的理解強加給學生，教學應該是一種互動交流的過程，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而發(fā)揮教學雙方的主動性和探索性，達到強化教學效果的一種教學方式。

如在滬教版義務教育化學教科書第七章復習課時，酸、堿、鹽三部分的知識點零散，如果按照常規(guī)的復習課，則可以說毫無趣味性可言，課堂上極有可能出現(xiàn)這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡。因此教師可以通過精心設計，將這三者有機聯(lián)系起來，達到一種互動交流的過程。譬如說要復習第七章時，從一道科學探究題出發(fā)，要求學生設計實驗證明CO能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應。在此課中，教師可以利用教材、案例、實物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學資源使課堂內(nèi)容豐富多彩。

二、微課程使化學學習更加具有個性思維

學生通過前期學習，可以想到許多種證明方法，甚至設計出多種多樣的實驗裝置，他們可以在上課時將這些裝置以紙張圖畫形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費時間或者其他同學聽不懂或者看不清他設計的裝置，學習效率不高。這時候?qū)W生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。

這節(jié)課具體分為以下兩個步驟。

首先，在課前發(fā)揮和展示學生的主體性，鼓勵學生自主設計方案，使學生運用所學，發(fā)展自身思維，將聯(lián)想發(fā)散的學習思想貫穿于整個學習過程中。如果設計方案較為簡單，則學生課上直接口述即可，但如果涉及大量實驗裝置，在課堂上用實物投影儀投影并且直接解說并不能達到較好的交流效果，因為有些學生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無法理解。這時候如果在課前將這些設計制作成微視頻，由圖畫、文字、解說等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。

然后，在課上讓學生參與到教學過程中，給予學生展示自己的機會，培養(yǎng)學生的批判性思維，并且培養(yǎng)學生學會反思和自我評價。譬如說在課堂上共享同學的設計方案，大家互相學習，交流討論，讀懂他人的設計思路和方法，分析設計方案是否合理，如果不合理則應該如何改進。像這個實驗需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設計CO溶于水的對照實驗。這樣，可以讓學生學會主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力與思維能力，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

三、微課程使化學學習更加貼近學生思維

整個課堂學習中，通過微課程，學生可以初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

譬如說要初步培養(yǎng)學生比較和分類的思想，由觀看微視頻和討論，學生會發(fā)現(xiàn)有些設計中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設計思路可能相同，不過這種是極其淺顯的比較和分類，不一定正確。深層次一些的比較和分類，要從實驗原理出發(fā)。

學生經(jīng)過小組分析和討論，發(fā)現(xiàn)要證明CO能與氫氧化鈉發(fā)生反應可以有四種原理，分別是：（1）檢驗反應產(chǎn)生新物質(zhì)碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應；（3）檢驗舊物質(zhì)CO的消失證明反應發(fā)生；（4）利用了舊物質(zhì)CO的消失而且產(chǎn)生新物質(zhì)驗證反應發(fā)生。這樣我們讓學生把相似方法的原理歸納概括出來再歸類，極大程度上加深了他們對知識點的理解，培養(yǎng)了學生歸納和概括的能力。

最后，通過這樣一節(jié)微課程，基于問題的教學與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營造了一個積極和諧的教學氛圍，每個問題的設置接近學生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學生個體主動性的發(fā)揮，又利于學生個體間的交流討論，更讓學生深刻地把握整個知識點，教學相長間也促進教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中學化學國家課程標準研制組.義務教育教科書?化學（下冊）[M].上海：上海教育出版社，2014：44-47，54-55.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.12.

[3]陳廣余.微課，讓化學教學更具個性化[J].化學教學，2014（5）：25-28.

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自動機械是指自動化程度較高的機械系統(tǒng)，其教學內(nèi)容與“機械系統(tǒng)設計”類似。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須先具備堅實的基礎理論和設計方法，因此我們根據(jù)自動機械與一般的機械系統(tǒng)相比，有自動化程度高、結(jié)構(gòu)復雜等特點，在教學內(nèi)容上以自動機械的四大結(jié)構(gòu)組成部分，即驅(qū)動系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)、執(zhí)行機構(gòu)和控制系統(tǒng)為主要內(nèi)容展開，著重共性問題，力求照顧到系統(tǒng)性和完整性，深入闡述了自動機械設計中普遍性的理論問題，重點分析自動機械中普遍應用的機構(gòu)、裝置的設計原理和方法以及現(xiàn)代控制技術，注重機械設計與現(xiàn)代機械設計理論和方法相結(jié)合，同時列舉了大量實例，力求做到理論聯(lián)系實際，突出專業(yè)特色和現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平。課程內(nèi)容不僅體現(xiàn)傳統(tǒng)的機械及其設計方法，還體現(xiàn)了現(xiàn)代自動機械及其制造技術的新進展和現(xiàn)代設計方法的新應用，注重教學內(nèi)容的更新。我們主要參考了崔久浩的“自動機械設計”一書，編輯出版了“自動機械設計”教材，在基本內(nèi)容上比一般的“機械系統(tǒng)設計”教材更全面和豐富。在教學中，力求把發(fā)明創(chuàng)新意識貫穿于整個教學過程。教學過程中除了上述主要內(nèi)容外，充分利用多媒體教學手段，通過大量的自動機械和機構(gòu)的工作視頻和照片提高教學效率，創(chuàng)造視覺的新感受，增強感性認識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時有效提高了教學效果和學生的知識面。在教學過程中，注重自動機械各組成部份的基本工作原理、結(jié)構(gòu)特點和設計方法，淡化理論模型和推導。利用啟發(fā)式、提問式、反問式等方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力，提高綜合應用所學知識進行機械設計、探索新知識、新技術、開發(fā)新的機械產(chǎn)品的能力和水平。推薦并組織學生觀看中央電視臺的“我愛發(fā)明”節(jié)目，提高發(fā)明創(chuàng)造的興趣，學習發(fā)明創(chuàng)造的一般思路和方法。支持鼓勵學生參與教師發(fā)明專利的申請工作。增加課堂討論環(huán)節(jié)，設計能激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)新意識的討論題。例如：原理方案設計時，每組提出至少3種機器，每種機器采用兩種以上的原理實現(xiàn)其功能?？傮w設計時，以小型代步工具為例，不限定條件，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，分組提出方案并討論其特點和可行性。在講述執(zhí)行機構(gòu)有關內(nèi)容時，讓學生提出分解用機器代替手工操作的動作，并提出可能實現(xiàn)這些動作的機構(gòu)或組合機構(gòu)并加以比較。在講間歇機構(gòu)和供料機構(gòu)時，提示學生生活中可能應用的場合并讓學生注意觀察后，討論為什么在此場合會應用此機構(gòu)，是否可用其他機構(gòu)代替，如果能用其他機構(gòu)代替，就有可能創(chuàng)新發(fā)明新的裝置或機器。另外，鼓勵學生參加山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽等各類校、省、全國創(chuàng)新大賽，并可在討論課中做專題討論論證方案，指導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性開發(fā)新的機械產(chǎn)品。在歷年“山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽”中獲得了多個一等獎，在其他創(chuàng)新競賽中也屢創(chuàng)佳績。

二、考試考核方式的多樣化

考試考核目標是使學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才?？荚嚳己艘杂欣趯W生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生學習方法的改變?yōu)橹笇枷?，使教學工作的重點落實到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高上。為了激勵學生學習興趣和創(chuàng)新性，筆者設計了以下考試考核方式。

1.大作業(yè)。分組整理討論課中的討論結(jié)果以及新的創(chuàng)新想法方案形成大作業(yè)，內(nèi)容可是完整機械，也可是關鍵機構(gòu)、部件；時間可從課程開始到最后筆試之前，期間還可通過郵件、QQ和微信以及校核心課程網(wǎng)等及時得到教師的指導。

2.答辯式。建立具有綜合性、適宜答辯的試題庫，成立答辯小組，答辯小組由至少3位教師組成，可包括助課研究生?？己藭r每個學生按順序先后隨機抽取題目，準備10分鐘。準備時可翻閱參考資料以及和同學討論，此時學生參與討論的積極性非常高，不僅有利于抽到考題的學生掌握該知識，也使參與討論的學生學習掌握了考題中的知識點，每個學生表面上是考核自己抽到的有限的考題，實際上在整個考核過程中，參與了幾乎全部學生的考題準備，從而將考試變成了學生積極主動的學習、交流、鞏固所學內(nèi)容的過程，學生不再是應付考試，厭煩、害怕考試，同時也鍛煉了學生綜合利用所學知識、收集資料、口頭表達的能力以及答辯和應變能力等，有利于將來找工作時的面試，這使得學生的收益是全方位的。

3.筆試。筆試在課程結(jié)束后，時間由學校統(tǒng)一安排，主要考核基本概念和理論。創(chuàng)新發(fā)明必須在掌握扎實的機械設計基本概念和理論基礎上，因此，掌握這些概念非常重要。例如自動機械生產(chǎn)率的概念、評價工作性能的指標等。

三、緊密結(jié)合實際應用的課程設計

課程設計是自動機械設計課程的一個重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立運用所學知識、綜合分析和解決工程實際問題能力的重要教學步驟，為學生將來從事工程技術工作和畢業(yè)設計打下良好的基礎。在此教學環(huán)節(jié)中，學生可將所學的自動機械設計知識應用于設計中，這是有效的練兵和檢驗，同時還可以提高、鞏固教學效果的環(huán)節(jié)。因此，我們要緊密結(jié)合實際應用進一步加強培養(yǎng)學生的機械創(chuàng)新能力，使學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性想法得以進一步實現(xiàn)，距實際應用更進一步。注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新設計能力、綜合設計能力與團隊協(xié)作精神。

1.課程設計內(nèi)容。在自動機械的四大結(jié)構(gòu)組成部分，即驅(qū)動系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)、執(zhí)行機構(gòu)和控制系統(tǒng)中，驅(qū)動系統(tǒng)通常為選型設計，包括在總體設計的內(nèi)容中，不單獨作為課程設計題目，控制系統(tǒng)涉及電氣電子液壓、計算機等相關的學科知識較深，在課程設計中我們將這部分作為選做內(nèi)容。因此，課程設計的主要內(nèi)容包括傳動系統(tǒng)、執(zhí)行機構(gòu)和總體設計三種。比較復雜的機械3個人一組，自由組合，每人主要負責一部分內(nèi)容，其中總體設計的學生由小組成員推薦選舉產(chǎn)生并擔任組長，除了自己承擔的內(nèi)容外還要負責協(xié)調(diào)3個人的方案應能滿足整機的任務書要求，完整一致。各種題目的具體內(nèi)容如下是。（1）自動機械總體方案設計。①根據(jù)給定機械的工作要求，確定實現(xiàn)功能要求的原理方案。②根據(jù)原理方案確定工藝方案。③確定工作循環(huán)時間，擬定機械的工作循環(huán)圖。④確定采用的動力形式、總體布置、總體結(jié)構(gòu)來設計機架。（2）執(zhí)行機構(gòu)設計。①參與原理方案和工藝過程的設計。分析確定工藝操作動作、順序、運動形式和運動規(guī)律。②擬定機構(gòu)的選型與組合方案，提出多個方案分析并選擇最佳的。③機構(gòu)的設計計算，主要構(gòu)件的運動分析、仿真等。④機構(gòu)的結(jié)構(gòu)設計，畫機構(gòu)簡圖，包括運動軌跡、極限位置圖。（3）自動機械傳動系統(tǒng)設計。①參與原理方案和工藝過程的設計。分析工藝操作動作、各機構(gòu)運動形式和運動規(guī)律選擇動力機。②確定傳動機構(gòu)方案和采用的傳動形式，分析傳動效率和傳動精度，提出多個方案并分析選擇最佳的。③傳動比分配、設計計算，主要零件的強度校核。④傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計，畫傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

2.課程設計題目。筆者精心設計了多于學生人數(shù)的課程設計題目和相應的任務書，制定了課程設計大綱和指導書。學生選題具有靈活性，可從給定的題目中選題，也鼓勵自選題目。學生自選題目要經(jīng)過論證方可作為課程設計題目并有一定的加分，同時要與教師的科研以及各種創(chuàng)新競賽題目緊密結(jié)合，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性、主動性。山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽每年暑期進行，而自動機械課程設計正好是每學年的第二學期，可以說這個學期是學生申請準備方案、進行結(jié)構(gòu)設計的階段。采取提前選題的方法可以使學生在上課期間有目的的聽課，有充分的時間醞釀設計方案，使自動機械課程設計教學環(huán)節(jié)不局限于培養(yǎng)方案中設置的1周時間，有效地提高了課程設計的質(zhì)量和效果，有些題目最后還申請了發(fā)明專利。“用于大粒種子的精密排種器”、“家用瓜子去皮機”、“頂尖可收集式仿形棉花打頂機”等項目就獲得了山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計競賽的一等獎。

四、結(jié)語

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關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用

“微”事物是時展的結(jié)果，也是人們在快節(jié)奏的環(huán)境中所開發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運用短小的多媒體資料完成教學內(nèi)容信息傳達的一種形式，一般這些信息傳遞的時間長度不會超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點，增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，但同時也是由于這種特點使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學資料使老師面臨了更多的壓力。這就導致了目前微課應用過程會出現(xiàn)許多問題。小學語文的教學注重的是語言、文學綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學形式雖然能夠最直接的傳達許多語文課程知識點，但對這些內(nèi)容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學提出了更高的標準和要求。

一、小學語文微課教學現(xiàn)狀

第一，微課教學的應用效果。根據(jù)對小學語文微課使用情況的調(diào)查顯示，目前微課的應用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學活動進行的時候，作為輔助教學的工具而存在，這種教學狀態(tài)對小學語文的教學水平?jīng)]有顯著的影響作用，教學水平提高不明顯，僅僅是對提升學生學習興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學語文老師對微課的認識程度。根據(jù)對小學語文老師的調(diào)查顯示，關于微課教學方法的應用相對普遍程度較高，但對于微課教學科學理論的認知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識，專業(yè)性的微課教學模式更無從談起了。目前小學語文教學活動中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達的信息生動化、動態(tài)化，讓學生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學語文微課教學問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果總結(jié)出小學語文教學活動中微課教學模式使用中主要存在的問題有以下幾個方面：首先由于僅僅是作為一種教學工具來對待，微課在小學語文教學中使用頻率很低；其次由于教學方法運用不當使得微課教學這種有效資源沒有得到充分利用，教學效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認識不足，沒有充分將微課運用到整個教學活動中，而是僅僅在課堂上使用微課教學；最后在微課課件的設計上，教師沒有進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設計，使微課喪失了原本強大的教學促進效果。

第四，微課應用問題形成的原因。小學語文由于難易程度相對較低，教師對教學方法的關注度較弱，沒有科學的微課教學意識；微課做為一種新興事物，與之相關的研究和培訓缺乏；微課的設計任務工作量大，教師缺少足夠的時間來完成更多的教學課件設計等。

二、微課教學設計原則

微課教學對于小學語文的教學效果提升是非常重要的，小學生的特點是接受新事物的能力強，對傳統(tǒng)、單調(diào)的教學方式興趣較低，而微課有效的結(jié)合多媒體工具，將書本上死板的內(nèi)容靈活化，無疑會有效增強小學生的學習興趣和信心。要做好微課的教學設計需要明確課件的設計原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學語文的教學效果。

首先，堅持“微”原則。“微”原則就是要求微課的設計短小精悍，占用時間少，課題小，選擇某一個有針對性的小課題，進行簡單的課程設計，然后利用PPT或者影像等形式進行制作，將其講解的時間控制在十五分鐘以內(nèi)。

其次，堅持從學生的學習需求出發(fā)。新課改要求教學中心的轉(zhuǎn)移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到學生為中心上來，微課的設計也不例外，要從小學生的學習需求出發(fā)，根據(jù)小學生的興趣、愛好、習慣等特點，進行課件設計，可根據(jù)小學生比較喜愛的色彩搭配、圖案風格等，完成微課設計。另外微課設計選擇的資源和內(nèi)容也要從小學生的特點出發(fā)，選擇與小學生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動性原則。課件的設計不能夠只針對課堂教學的目標來劃定教學課題的選擇，還應當根據(jù)互動性原則，加入吸引學生，并引導其進行主動思考的元素，與學生實現(xiàn)充分互動，才能提高教學效率，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。另外在微課設計中還可加入豐富的趣味性內(nèi)容或圖片，讓學生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學效率。

三、微課設計實例

根據(jù)小學生的學習特點與需求進行具體的微課設計，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進行課件設計。

首先，明確微課設計的目標，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細節(jié)描述了爬山虎的各個部位特點，以及其“會爬”的生長特點。這篇課文要傳達給學生的就是觀察事物的細心和耐心，因此就以此做為目標來設計課件。

第二，學生學習特點和需求分析?！杜郎交⒌哪_》是小學四年級的課文，這一年齡段的學生已經(jīng)對事物有了一定的認知，對植物的“腳”以及爬行的動作形態(tài)，是他們的關注點。

第三，微課內(nèi)容設計。本次設計以PPT的形式來展示爬山虎的細節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個結(jié)構(gòu)、細節(jié)圖片做為資源，結(jié)合生動的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動態(tài)圖片并存的微課件。

第四，實施教學。制作好的微課需要提前在學生面前播放，但不加入講解內(nèi)容，讓學生自主的完成對各個細節(jié)的觀察；然后在課堂上對整個微課進行詳細的解說，細節(jié)的回放等，并與學生及時交流和溝通，完成整個教學過程。

結(jié)束語

微課教學對小學語文來說是一種非常有效的教學提升方式，面對越來越豐富的教學資源，教師只有通過科學合理的課件設計，才能實現(xiàn)更加有效的教學效果，從學生的需求與特點出發(fā)，針對性改進設計方案，一定能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.

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一、研究背景

“混合學習”來源于“Blended learning”，指在教學過程中綜合使用不同的學習理論、不同技術與學習方法、不同學習媒體以及學生支持服務和學習環(huán)境的一種策略。[1]是學習理念的一種提升，可以理解為是通過對各種學習模式、學習內(nèi)容、學習媒體、學習環(huán)境等要素的有效混合，以達到最優(yōu)的學習效果，提高學習者的學習滿意度和經(jīng)濟效益。而混合學習引起廣泛關注在于“E-learning”遠程在線學習和傳統(tǒng)課堂師生之間面對面教學的有機混合。2016年地平線報告高等教育版指出，教育技術領域短期的研究目標：在一到兩年內(nèi)，將更加關注學習評價的方法，提高對混合學習設計的實踐應用?；旌蠈W習以其便捷性、易于實現(xiàn)，將復雜的媒體與技術、新方法與新思潮進行整合，對于高等教育機構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術》是高校師范類學生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術理論、媒體應用、教學技能實踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術》課程混合學習模式，將課堂教學、網(wǎng)絡學習、技能訓練有機結(jié)合起來，是提高學習效益的一個新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術》課程混合學習模式

1.構(gòu)建混合學習模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學時少

《現(xiàn)代教育技術》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學習理論、教學設計、媒體技術、網(wǎng)絡資源獲取、教學資源設計與開發(fā)、技術與教學融合等。傳統(tǒng)教學的課程學時一般為36-48，課時相對不足，學生以囫圇吞棗的方式學完課程后，信息化教學能力提不到提升，難以有效將技術應用到教學實踐中。

（2）教學組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學生人數(shù)眾多，且來自不同專業(yè)，學生對課程的需求也不盡相同，但按學校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個班級，為方便教學，通常采用統(tǒng)一的教學進度，各個教學班的教學內(nèi)容也大致相同，難以顧及學生的專業(yè)特性和個體差異。

（3）評價指標單一片面

《現(xiàn)代教育技術》考核方式相對單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評價不利于學生學習效果的評價，而且課程中涉及的教學設計、技術支持教學、多元評價等信息化教學能力在課程評價過程中得不到體現(xiàn)，不利于知識的鞏固和遷移。

針對課程教學中存在弊端，有必要對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學習模式，[2]以改善課時不足、學習欠缺個性化、內(nèi)容缺少針對性、評價方式單一、師生之間交互不足等問題。當然，混合式學習的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進行精心地設計與實施。

2.構(gòu)建三合一的混合學習模式

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學理念、認識、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個重要體現(xiàn)?！冬F(xiàn)代教育技術》課程目標在于培養(yǎng)師范生的信息化教學設計能力與實踐能力。構(gòu)建混合學習模式應以提升師范生的信息化教學創(chuàng)新與實踐能力為前提，充分利用各種技術手段進行混合教學，延伸課堂教學時間，給不同專業(yè)學生提供適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習支持，促進學生各層面的學習和體驗，以取得最佳學習效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術》課程混合學習模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術》課程混合學習模式整合了課堂教學、網(wǎng)絡學習與交互和技能實訓三種學習形態(tài)，將傳統(tǒng)教學面對面教學、網(wǎng)絡自主學習和現(xiàn)場技能訓練整合在一起，融合不同的教學資源和多元化的學習形式。 [4]

通過“網(wǎng)絡學習與交流”與“課堂教學”的混合，利用在線學習解決課堂教學中教學容量較少、不能滿足學生個性化學習需求的問題，而通過課堂教學可以實現(xiàn)師生面對面情感交流，及時解決學生學習中遇到的問題，通過課堂教學教師監(jiān)控網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡學習中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問題?！凹寄軐嵱枴眲t是通過真實環(huán)境感受技術應用實際情況，通過作品演練或微格訓練，使學生感受技術在學科教學中的應用，體驗技術與學科的深度融合。通過這樣的混合學習模式，形成課堂教學與課外實踐相結(jié)合、線上與線下互補的混合學習模式，共同促進師范生的信息化教學能力發(fā)展。

三、混合學習在《現(xiàn)代教育技術》課程中的具體實施

1.制定混合學習任務

《現(xiàn)代教育技術》課程目標在于促?M師范生形成初步的信息化教學能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學設計作為課程的混合學習任務的主線，課程任務以完成一節(jié)課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案，設計開發(fā)配套的學習資源，在相應的教學環(huán)境中實施方案，并加以交流評價。具體任務可分解為：一個信息化教學設計方案、為方案獲取相關網(wǎng)絡資源、設計配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關信息化教學環(huán)境、進行微格訓練實施方案。

2.搭建混合學習環(huán)境

搭建混合學習環(huán)境，就是整合各種真實的和數(shù)字的學習環(huán)境，使學習者可以在真實的物理環(huán)境中進行學習，也可以在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中進行在線學習，還可以在真實的環(huán)境中進行現(xiàn)場體驗。[5]《現(xiàn)代教育技術》課程的混合環(huán)境設計也充分體現(xiàn)這一點。

課堂學習環(huán)境是在網(wǎng)絡交互課室中實施教學，在這里教師對理論基礎和基本技能進行要點講解，為每個知識模塊提供學習指導、任務要求、學習資源，引導學生利用資源圍繞任務進行自主學習或協(xié)作學習，組織學生匯報學習成果等，開展各種師生實時交互活動，幫助學生在完成任務過程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識體系。

網(wǎng)絡學習與交流環(huán)境，在這里為學生提供的網(wǎng)絡課程、相關網(wǎng)絡資源、教程、虛擬實驗等網(wǎng)絡學習資源，便于學生配合課堂學習開展自主學習、小組討論、項目協(xié)作、學習反思等活動。同時，在交互環(huán)境中教師提出問題、發(fā)起討論、進行答疑、批改作業(yè)等活動；學生能進行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動。

技能實訓環(huán)境，則為學生提供各種媒體實操系統(tǒng)，在這里學生進行多媒體教學系統(tǒng)的使用與維護、交互電子白板的教學應用、信息化教學設計與管理等實驗項目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學應用，以及進行各種信息化教師技能訓練。

通過營造多重混合的學習環(huán)境，讓學生在做中學、在研討中學、在反思評價中學、在訓練中學，使學生的信息化教學能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設混合學習資源

在課程教學過程中，不管教師開展課堂教學活動，還是學生進行自主學習或協(xié)作學習，都需要為學習者提供適當?shù)膶W習資源。為此，《現(xiàn)代教育技術》課程建設了豐富的混合學習資源，設計開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學生提供相關學科教學設計案例、學科教學軟件等資源。同時教學平臺還展示歷屆學生的優(yōu)秀學習作品，供學生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關資源如攝影學習專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設計教程、微課設計與制作、交互式電子白板教學應用等相關的教學站點的鏈接等，為學習者提供充分的學習支持與便捷的學習機會，便于學生自主開展探究性學習與合作學習，使得學習活動更加自主化、個性化。

4.設計和組織混合學習活動

混合學習活動無疑是開展混合學習的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學習理念融入整個教與學過程之中，主要體現(xiàn)在課堂學習中以教師為主導、網(wǎng)絡學習與交流中以學生為主導，技能實訓中以學生為主體；對于不同的學習任務，采取不同的組織形式，既有課堂學習中面對面的教與學，也混合網(wǎng)絡的遠程學習與支持；對于不同的學習主題，有的采用學生自主探究，有的應用小組協(xié)作。

在課程教學上充分運用技術支持教師的教和學生的學，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強調(diào)目標的任務驅(qū)動，注重活動的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡與交流上設計了認識教育技術、信息化教學設計與評價、網(wǎng)絡教學資源應用、教學軟件的設計與制作、學科教學與技術融合五個學習任務，每個任務由學習任務、學習指南、活動要求和學習資源構(gòu)成，在每個任務活動設計上，根據(jù)不同專業(yè)學科需求，并充分考慮到學生水平的差異，提供不同學科教學軟件和層次的學習資源，使不同專業(yè)的學生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學習活動。

本課程的學習組織主要圍繞任務開展，任務包括個體任務和小組任務。個體學習任務除了設計自己的教學方案，為方案收集資料和設計開發(fā)配套資源外，每個學生在整個課程學習過程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡學習情況、參與交流、完成相關作業(yè)并提交到網(wǎng)絡平臺中。小組協(xié)作則是由學生自由組合，每組學習團隊由4-6人構(gòu)成，在混合學習環(huán)境中進行協(xié)作與探究，共同解決問題，完成團隊任務。課程設計了不同的團隊任務，有專題網(wǎng)站的設計開發(fā)、微課的設計開發(fā)、微課程設計開發(fā)等綜合性較強的任務供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生進行自評和互評，互相學習與借鑒。

在整個課程的學習過程中，學生利用網(wǎng)絡交互平臺可以進行自由交流，共享學習資源和成果。這樣，在學習交流平臺上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機之間、自我之間多層面全方位的互動。不同的任課教師、不同班級、不同專業(yè)同學可以進行實時或非實時的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學習交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學習的緯度和空間，從而提高學生協(xié)作學習能力和交往能力。

5.實施混合式學習評價

（1）多元混合的評價方法

《現(xiàn)代教育技術》是一門綜合性很強課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學理論、學習理論、教學設計等基礎知識，還涉及到各種教學媒體操作、應用技能，更重要還有技術與其他學科整合能力，其學習結(jié)果的表達方式具有多樣性，不同的學習結(jié)果需要混合不同的評價方式，才能有效的對相關學習結(jié)果進行準確評價。因此，在課程中采取多元化混合的學習評價，課程對師范生的信息化教學能力評價分成以下四個部分內(nèi)容，采取不同的評價方法。

1）綜合知識測試

這部分內(nèi)容是將教育技術能力劃分為50個知識點，并根據(jù)知識點建立試題庫，考試時每個知識點出一道題自動生成試卷，綜合測試師范生的教育技術基本理論和基本技能。

2）教學媒體應用考核

教學媒體應用是學生規(guī)范操作各種教學媒體的技能，采用現(xiàn)場實操的方式進行評價無疑更加具體有效。在這項考核中，每一位學生在教師的指令下對投影機、展示臺、音響設備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進行現(xiàn)場操作，演示各種教學信息，教師通過考核量表考核學生獨立操作信息化教學環(huán)境能力。

3）教學設計能力

教學設計能力無疑是學生信息化教學能力的核心能力。課程要求每個學生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個教學單元或教學專題，進行信息技術與課程融合的教學設計，提交自己的教學設計方案。

4）教學課件設計

要求學生根據(jù)自己設計的教學方案，設計開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國多媒體課件大賽評分標準對學生課件進行評價。

在教案與配套課件的設計開發(fā)過程中，學生綜合應用到教學設計理論知識、網(wǎng)絡教學資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設計與軟件開發(fā)等多方面的知識，可以比較綜合考察學生初步的信息化教學能力。

（2）過程性評價貫穿課程教學

過程性評價不僅能評價學生學習的效果，還能對學生學習成果和學習態(tài)度進行混合評價。[7]

網(wǎng)絡記錄：學生在開學第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺會記錄學生的學習過程、學習進度、學習筆記、學習成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺的活動報表、參與報表與日志可以查看、跟蹤學生的在線學習每個任務的次數(shù)、停留時間以及進行了哪些操作，統(tǒng)計學生的參與度與活躍度，也可以通過活動模塊回顧前一天參與活動的情況。

評價表：對于各項任務和技能，都設計了相應的各項評價量表，利用Moodle“互動評價”或“投票”功能，學生即可以進行自我評價、生生之間、小組之間、師生之間的混合評價制度。

讓學生參與到教學評價中，發(fā)表自己的觀點和想法，與教師共同參與教學評價。[8]教師通過多角度的綜合評價過程，既可以評價學生對知識技能的掌握、應用情況，還可以評價學生與人協(xié)作的態(tài)度和溝通交流能力。

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關鍵詞：微課程；計算機應用基礎；教學；策略

在移動互聯(lián)高速網(wǎng)絡不斷發(fā)展的背景下，以信息技術為支撐的微課程在現(xiàn)代教育教學過程中逐漸發(fā)展壯大，大量研究證實，微課程可通過對教學目標進行合理設計、對教學手段進行優(yōu)化來進一步提高教學效率、提升教學質(zhì)量。此外，微課程還可作為教學輔助資源，通過將課程相關配套資料放進校園網(wǎng)服務器共享目錄中的方式，可為學生學習資源的尋找提供便捷，幫助學生解決資源尋找障礙，增加學生學習積極性。面對不斷發(fā)展的微課程教學，教育領域現(xiàn)行的教學模式將面臨著巨大挑戰(zhàn)，以微課程為代表的新型教學模式勢必會給傳統(tǒng)教育教學帶來系列變革，在改革的過程中，只有掌握正確的改革方向才能確保改革的效果。為此，本文以微課程在計算機應用基礎課程教學中的應用為出發(fā)點，就微課程的計及應用過程中的適用性和可操作性進行了分析。

1.微課程內(nèi)涵及特點

微課程這一概念最早由美國一位學者與2008年提出，指將教嚴格篩選和界定后的教學主題、教學內(nèi)容支撐教學音頻或教學視頻的教學方式，相較于傳統(tǒng)課程，微課程具有切入點準確、課程容量小、學習方法靈活、問題核心集中、應用途徑廣泛等優(yōu)勢，不僅使用與傳統(tǒng)面對面的課堂教學，同時還適用于網(wǎng)絡在線教學，極大的拓寬了教學途徑。從微課程特點來看，微課程教學具有微時間、微含量、微容量等特點，具體而言：①微時間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學科的具體教學難點和教學重點進行解決，因此所涵蓋的教學內(nèi)容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價等教學資源對學生進行教學，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節(jié)。

2.微課程在計算機應用基礎教學中應用中存在的不足

微課程應用到計算機基礎課程教學中的主要目的在于更好的提升學習者計算機應用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現(xiàn)目前的應用現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，如對微課程的開發(fā)及概念認識不到位、課程設計不合理等，使得微課程的應有作用未得到有效發(fā)揮。計算機基礎課程微課程的發(fā)展核心應當是以課程教學內(nèi)容為主，創(chuàng)意的教學形式為輔，但部分學者、教學在設計微課程時，往往忽略了這一點，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學者或教師設計微課程甚至只是為了應對改革或參加比賽，導致微課程教學流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學資源的浪費

3.微課程在計算機應用基礎教學中的應用建議

3.1課程設計從內(nèi)容入手

在微課程教學中，視頻不僅僅是教學內(nèi)容的展現(xiàn)，同時更是學習任務、學習目標、學習方法以及知識點的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計算機基礎應用教學質(zhì)量中的應有之義，首先教師應當積極轉(zhuǎn)變觀念，在設計課程、制作課程視頻時做到從內(nèi)容入手，確保教學的針對性和有效性。以論文寫作為例，在設計課程之前應當對學生當前的Word軟件應用水平有一個初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學未掌握的知識點，使學生能夠通過觀看視頻掌握Word寫作基本操作并運用軟件完成論文格式設計。

3.2選擇學生感興趣的課程形式

不同的課程形式往往可以給學生帶來不同的學習體驗，為增加學生學習積極性和主動性，教學應當以學生興趣為基礎、選擇學生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導式課程形式，首先，教學開始之前提出問題，引導學生主動思考；然后將目錄生成分為幾個步驟，引導學生獨立完成操作并在反復練習中提高操作的熟練度。

3.3增進交互性學習體驗

微課程教學主要以新穎的教學模式和策略完成更高效率的教學效果，相較于傳統(tǒng)教學方式，微課程教學作為一種新型教學資源，其教學手段和教學內(nèi)容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學過程中，增進交互性學習體驗是確保學生始終保持學習熱情、提升課堂教學效率的關鍵。故教師在設計微課程時，首先應滿足學生自主學習的特點，設計交互型場景，使學生在學習過程中能夠獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題；其次，加強對遠程開放教育的重視程度，設計相應的可涵蓋遠程互動交流的教學環(huán)節(jié)，為學習者提供更為便捷和實效的學習支持服務。

3.4加強教學工作總結(jié)

定時對微課程教學應用情況進行總結(jié)并根據(jù)存在的問題對教學計劃進行不斷調(diào)整和優(yōu)化，是微課程教學提升計算機基礎應用教學質(zhì)量和教學效率的關鍵所在。為此，教師在微課程教學完成后，應當及時做好總結(jié)工作，結(jié)合學生意見以及存在的不足來調(diào)整設計方案，以更好的滿足學生學習需求。

4.結(jié)束語

微課程是提高計算機應用基礎教學的教學質(zhì)量和教學效果的有效途徑，在實際工作中，教師應當以及計算機基礎教學內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合教學難點和教學重點進行課程設計。但同時要注意到，作為教學領域的新生事物，微課程教學在現(xiàn)階段的應用中還存在不足，究竟適合哪些教學場景還有待探討、對傳統(tǒng)教學模式的改革和提高有哪些有益之處還需進一步探討。

參考文獻

[1]孫慧霞.微課程在計算機應用基礎教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬）,2015,(5):118-119.

[2]趙明.微課程在計算機應用基礎教學中的應用[J].科教導刊,2015,(34):108-109.

[3]米娜娃買買提.淺談微課在“計算機應用基礎”教學中的運用[J].時代教育,2017,(2):77-77.

[4]周華.計算機應用基礎微課程的設計與開發(fā)[J].電子制作,2015,(10):128.

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關鍵詞：高中歷史；微課程；設計策略

G633.51

高中歷史對于很多學生來說是一門較為枯燥的學科，一般教師都是讓學生采用死記硬背的方式來應付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應用給課堂教學注入了新的活力，能夠調(diào)動學生的學習興趣，高中歷史教師要與時俱進，合理地運用微課程來進行教學。

一、微課程概述

微課程是在2008年美國提出的，它是以構(gòu)建主義學習論為基本原理，以在線學習或者線下學習為教學目的的教學模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發(fā)的的特點。針對一個或者幾個知識點，利用視頻或者音頻來展開教學，時間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學模式相比，其勢在于重點明確，將復雜的、枯燥的歷史時間和事件變得簡單化；內(nèi)容精簡，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個知識點，而微課程不會超過十分鐘，學生能夠在線上學習更多的知識，也可以將微課程下載下來，在課外學習，大大提高了課堂教學的效率；第三，微課程順應了課程改革的當今教學需求，能夠促進學生自主學習能力的提高，并能夠保持更大的學習興趣[2]。

二、微課程的設計策略

要將微課程運用好，高中歷史教師就要科學合理地設計方案，應結(jié)合教學的內(nèi)容，加入趣味性的知識，這樣才能夠激起學生的學習欲望，吸引學生更深入地去了解歷史知識。以下是筆者對于微課程設計的一些建議。

（一）切勿與教學內(nèi)容相脫節(jié)

在設計微課程時，教師要對歷史這個學科的特點有很好的把握，對重難點知識要重視。教師應該明白哪些知識是可以一筆帶過的，哪些知識是需要具體講解的。而對于一些需要和學生進行交流討論的內(nèi)容，不能用來制作微課程。微課程的內(nèi)容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進行教學。所以教師要將微課程和現(xiàn)實課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識框架，根據(jù)歷史學科的思維邏輯來對講述的內(nèi)容進行分析和重組[3]。比如在講述近代中國反侵略的戰(zhàn)爭史實時，就可以制作成微課程，而如“百家爭鳴”和“罷黜百家，獨尊儒術”這類具有爭議的內(nèi)容，教師就可以和學生交流互動，而不列入微課程的設計。

（二）注重細節(jié)的反思和研磨

在高中歷史微課程的設計中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設計一些微問題，以啟發(fā)學生對知識進行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識中提煉出微問題，從宏觀的角度上細分，對主題重點進行劃分，將主題細分為各個小專題，幫助學生系統(tǒng)地了解歷史知識[4]。教師要對教學語言進行簡化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識信息。在進行下一個單元的學習時，教師要做好知識間的銜接，幫助學生加深對歷史知識的理解和感悟，促進學生反思。比如在學習“近代中國的思想解放潮流”這一單元時，可以將這個大專題劃分為幾個小專題來學習，注重細節(jié)的反思和提問，引導學生進行研磨，以培養(yǎng)學生的思考能力以及自學能力。

（三）重視課程的互動和引導

教師在設計歷史微課程時，要及時對學生進行點撥，避免一股腦地灌輸，使學生的學習興趣得以保持。在教學的過程中使學生樹立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進學生學習有效性的提高。教師要重視課程的互動和引導，這就需要完善教學硬件的設施，以為開展互動交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中來。所以教師在教學過程中要關注學生在學習一個知識點后的反應，鼓勵學生對歷史問題進行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進行提煉加工，使其變成自己的知識。比如在學習“資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發(fā)展”時，教師要引導學生在課前收集相關的資料，對這個時期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動交流，探討學生自制的課件的優(yōu)點和不足之處，以促進學生學習能力的提升。

三、結(jié)語

微課的特點在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對某一重點知識或者教學主題而開展的互動教學，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡單且具體，所用的時間較短，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復雜，大多數(shù)學生學得比較吃力，對知識點的記憶不深，所以教師要合理地設計微課程，以明確主題，通過精簡的內(nèi)容減輕學生的學習難度，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王惠玲.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].讀與寫，2015（09）：361.

[2]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.

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關鍵詞 遠程教育 微課程 困難 對策

現(xiàn)代信息技術應用于教育后產(chǎn)生遠程教育的新概念，通常意義上也就是運用網(wǎng)絡技術與環(huán)境開展的教育。近年來，隨著可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的興起，微課程也被廣泛應用到遠程網(wǎng)絡教育中，其短小精悍、建構(gòu)式的課程呈現(xiàn)模式與遠程教育教學要求更為匹配。

一、遠程教育微課程的闡釋

1.對微課程的理解

微課程是以建構(gòu)主義學習方法為理論基礎生成的，它的開發(fā)不僅是教學短效的體現(xiàn)，其便于在線學習或移動學習的模式更有優(yōu)勢。當然，微課程對學習環(huán)境的要求也體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學的差異，微課程的學習需要一定的現(xiàn)代教學信息技術支持，比如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動終端學習模式匹配于微課程的設計理念，便捷、舒適的學習環(huán)境有利于學生進行深度學習，增強學習動力。

2.遠程教育中微課程的運用價值

現(xiàn)代電子信息技術作為微課程的教學載體決定了微課程在遠程教育中運用更為適合。微課程在遠程教育中的運用既打破了傳統(tǒng)課堂教學師生一體的傳授模式，實現(xiàn)教育實時進行的可能，又體現(xiàn)出短、精、準的教育時效性。

第一，微課程導入教學。短小精悍的微課程導入教學可以吸引學生的注意力，提高教學效果。

第二，課前的學習準備與課后的復習鞏固。教師可根據(jù)學生已掌握的知識基礎和學習新知識所需的銜接設計制作微課程，作為課前的預習。對課后的學習評價、復習鞏固同樣需要教師整合相關教學資源，結(jié)合課堂教學效果有針對性地設計微課程。

第三，微課程利于充分發(fā)揮學生學習的自主性。首先，微課程資源的建設主要解決教學重難點，具有較強針對性，在移動學習的技術平臺支持下便于學生隨時隨地進行學習，有很大的自主空間且充分滿足學生的學習需求。其次，微課程視頻的學習操控可由學生自主掌握。讓不同學習層次的學生根據(jù)自己的知識基礎和學習能力控制視頻的播放速度和次數(shù)，使學生能夠反復觀看，較好解決了學習內(nèi)化問題。

二、遠程教育微課程建設面臨的困難

1.微課程教學資源不豐富

作為以建構(gòu)式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應試教育的課程模式。

第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實際解決問題能力的培養(yǎng)。

第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實現(xiàn)了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學理念，要從學習者的角度出發(fā)來進行教學資源的開發(fā)設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。

第三，微課程學習內(nèi)容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內(nèi)容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。

第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網(wǎng)絡技術的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統(tǒng)一，導致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價，也難以激發(fā)學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。

2.資源配置不合理

課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經(jīng)費、技術開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。

第一，財力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學資源質(zhì)量的提高。

第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質(zhì)量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網(wǎng)絡傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數(shù)字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。

第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協(xié)同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡知識及以多媒體教學技術為核心的現(xiàn)代教育技術缺乏，無法運用技術實現(xiàn)課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。

3.管理機制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內(nèi)容少），缺少學習評價與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內(nèi)化程度等后續(xù)教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統(tǒng)一的課程建設標準。沒有形成協(xié)作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構(gòu)的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現(xiàn)教學資源質(zhì)量參差不齊的狀況。

4.學習支持服務不到位

學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統(tǒng)在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統(tǒng)導學環(huán)節(jié)。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統(tǒng)性和完整性。

三、提升遠程教育微課程建設的保障措施

1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識

首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發(fā)，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點上實現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現(xiàn)學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區(qū)教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機制

（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善

制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設標準、技術的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設流程，以相關的規(guī)章制度支持和引導網(wǎng)絡課程建設，鼓勵不同教育機構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術化標準有利于實現(xiàn)課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規(guī)范化，致力于提高遠程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費保障制度的建立

一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經(jīng)費制度并保障對相關經(jīng)費的預算和支付落實。

（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系

遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。

遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內(nèi)容，保障微課程教學資源的質(zhì)量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規(guī)范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構(gòu)的確立可引入第三方認證機構(gòu)，對所開發(fā)課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。

3.加強遠程教育教師的教學業(yè)務技術培訓

遠程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業(yè)的遠程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠程教育的現(xiàn)代教育技術與信息網(wǎng)絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網(wǎng)絡技術的提高培訓。可以采取在崗、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。

4.重視微課程的學習支持服務技術研發(fā)

遠程教育微課程的研發(fā)對網(wǎng)絡信息等技術的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動漫等技術的編輯合成和運用，也需要持續(xù)做好技術保障工作，包括加強前期微課程開發(fā)技術、中期微課程使用支持及后期的技術平臺維護和升級等工作。確保微課程開發(fā)的可持續(xù)性，提升微課程品質(zhì)。

微課程在教育實踐中地運用越來越廣泛，其能有效解決實際教學問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調(diào)動學習者學習的主動性，這種新穎的授課模式和高效的學習效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠程教育中的實際運用價值才能不斷促進教育教學水平的提升，真正實現(xiàn)讓學習移動起來。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：機械專業(yè)；應用型本科；實踐教學體系

作者簡介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項目：本文系徐州工程學院科教基金項目（項目編號：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0170-02

實踐教學是對各類在學生培養(yǎng)過程中為達到培養(yǎng)目標而設置的，要求學生動手操作、親身實踐的教學活動的總稱，具體包括實驗、實習、實訓、課程設計和畢業(yè)設計（論文）及社會實踐等環(huán)節(jié)。這些有機統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了實踐教學體系。[1]實踐教學體系的構(gòu)建和完善，有利于克服實踐類教學設置的盲目性、教學內(nèi)容的隨意性及教學方法的不確定性，使本專業(yè)實踐類教學的設置更具有科學性，促進教學內(nèi)容的規(guī)范化及教學方法的合理和多樣化。[2]

實踐教學同時也是現(xiàn)代高等教育中應用型本科院校的重要特征之一。[3]應用型本科院校以培養(yǎng)“應用型人才”為教育定位，而到目前為止，國內(nèi)權(quán)威部門還沒有對應用型人才給出明確的定義和辦學培養(yǎng)的指導性意見。一般將應用型人才定義為能夠應用客觀規(guī)律為社會服務的人才。[4]但就應用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實踐教學體系則是實現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關鍵所在。因此，科學合理地建構(gòu)實踐教學體系是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要任務。本文將結(jié)合徐州工程學院（以下簡稱“我?！保嶋H，研究機械專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和實施問題。

一、應用型本科機械專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

當前，應用型本科院校基本都是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案來組織理論教學、構(gòu)建實踐教學體系的，但由于對應用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機械專業(yè)的實踐教學總體上水平不高，普遍存在以下一些問題：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應用型人才的培養(yǎng)沒有完全脫離傳統(tǒng)機械專業(yè)工科教育的教學模式，過分強調(diào)理論基礎知識的學習，忽視了實踐教學的重要性。

將應用型人才的培養(yǎng)簡單地理解為“重實踐，輕理論”，盲目消減理論課時，增加實踐課時，沒有正確認識應用型人才培養(yǎng)的理論教學和實踐教學間的關系。

實踐教學體系不完整，實踐教學課程設置不到位，忽略了實踐教學體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒有注重實踐教學服務培養(yǎng)目標的整體性和系統(tǒng)性。

實踐教學師資缺乏，師資隊伍建設、管理不到位，教學方法和手段落后，教學效果差。

實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。

二、應用型本科機械專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的基本思路

為培養(yǎng)機械類專業(yè)高素質(zhì)人才，全面提高本科生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，本文在對江蘇省一些工科院校實踐教學情況進行充分調(diào)研的基礎上，結(jié)合我校的教學實際情況，構(gòu)建了應用型本科機械專業(yè)的實踐教學體系，如圖1所示。該實踐教學體系的構(gòu)建基于以下幾條基本思路：

從實踐教學體系構(gòu)建的指導思想上，以培養(yǎng)綜合機械工程設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學，改革原機械類實踐教學的實踐內(nèi)容，增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐內(nèi)容；實踐方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發(fā)型”轉(zhuǎn)變，實踐教學方法采用引導式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導學、學生自學的實踐和探索精神，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實踐、創(chuàng)新全面提高。

從實踐教學體系構(gòu)成的層次上，由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學生四年的專業(yè)理論水平、動手實踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設置為實踐教學體系的最高層。其他實驗、實習、實訓、課程設計、科技活動與學科競賽、考級考證與社會實踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實踐教學體系的最低層是組成各個實踐環(huán)節(jié)的分單元。

從實踐教學的教學知識和內(nèi)容上，由于機械專業(yè)是交叉專業(yè)，涉及到機械、控制、電子信息等多個學科，知識面廣，技術更新快，產(chǎn)品換代頻繁，故在橫向上機械和電氣實踐教學并重；另實踐教學也應遵守技術能力循序漸進、動手操作由簡入繁的原則，故在縱向?qū)嵺`內(nèi)容上區(qū)分基礎內(nèi)容和綜合內(nèi)容。

三、應用型本科機械專業(yè)實踐教學體系的實施

1.實驗環(huán)節(jié)應驗證型實驗和設計開發(fā)型實驗并重

應用型人才的“標簽”是實踐動手能力強，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實際問題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純增加實踐課時是不夠的。學生必須明白本專業(yè)的基本原理，具備專業(yè)基礎理論的武裝，并在此基礎上通過有目的、高效的實踐環(huán)節(jié)來提高技術和積累經(jīng)驗。這種專業(yè)基礎理論不要求像培養(yǎng)“學術型、科研型”人才那么全面和細致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機械專業(yè)的教學實驗環(huán)節(jié)，我校提出“驗證型實驗和設計開發(fā)型實驗并重”的原則，務必使學生明白專業(yè)基本原理并在此基礎上通過一定量的實踐動手來實現(xiàn)突破創(chuàng)新。

2.實習環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

機械專業(yè)的實與機器設備、廠房車間、油污噪聲相連，實習環(huán)節(jié)的第一課——金工實習，就使大多數(shù)學生意識到理想和現(xiàn)實的差距，之后的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習更是容易讓學生產(chǎn)生“選錯專業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個專業(yè)的工作”的想法。我校在進行實習教學時特別注意調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。如學生在校內(nèi)參加金工實習時，接觸并動手操作了諸多機械加工方法，我們會在所有實習工種結(jié)束后，要求機械專業(yè)的學生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設計一個產(chǎn)品，要求親手制作、加工成型，并納入成績考核。如此，既能夠考查學生對加工方法的掌握情況，鍛煉學生動手實踐解決問題的能力，還大大激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣。

3.以學習競賽的方式開展實訓

實訓能夠使學生在一定的集中時間內(nèi)，對某項技術知識的掌握趨于熟練。但實訓時學生每天都在熟悉和操作一種技術，則較為枯燥?？稍趯W生的技術熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學習競賽，增強學習競爭氛圍。如在進行電工電子實訓時，與機床電氣的理論知識相結(jié)合，適時提出一些機床電控小課題，組織學生分組競賽；在進行CAD/CAM實訓時，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內(nèi)的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內(nèi)較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實訓效果。

4.與計算機結(jié)合實施課程設計

課程設計的目的是在學生學完一門專業(yè)技術課程后，鍛煉學生使用該技術解決實際問題的能力。機械專業(yè)的課程設計具有技術含量較高、實用性較強的特點。一般高校做課程設計的方法是按部就班，在規(guī)定時間內(nèi)學生完成設計內(nèi)容并參加答辯就可以了。我校鼓勵課程設計教師在傳統(tǒng)課程設計教學方法上與計算機相結(jié)合予以改進。如在進行機械原理課程設計時，學生對設計方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計算機編程仿真方法模擬所設計的機構(gòu)動作，確認設計的正確性；在進行PLC電氣設計時，必須用PLC仿真軟件模擬電路動作順序，并得到結(jié)果方可進行課程設計答辯。這種教學改革旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力，開拓思維，為解決實際問題積累經(jīng)驗。

5.重視科技活動與學科競賽的作用

我校機械專業(yè)目前有一個學生社團——“機械科技協(xié)會”，在組織機械專業(yè)學生參加國家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機械學院非常重視該學生社團，為該協(xié)會配備有專門的專業(yè)教師進行理論指導和答疑；該協(xié)會有固定的活動時間，由年級較高的同學負責對年級較低的同學進行技術培訓。目前參加的大賽有：國家、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，江蘇省電子科技大賽，國家、江蘇省機械設計大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設計大賽等，多有收獲。目前學科競賽所能覆蓋的機械專業(yè)的學生約有20%，對學生的實踐動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進作用。

6.鼓勵考級考證與社會實踐

有教育學者提出，“應用型本科”的辦學可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業(yè)證書的同時再獲得一本職業(yè)資格技能等級證書。對此，我校對學生不做強制要求，但鼓勵機械專業(yè)的學生對感興趣的技術、技能進行課外考級，一旦獲取相應等級證書，可獲得獎勵學分。同時也鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐，以增強自身綜合素質(zhì)。

7.畢業(yè)設計結(jié)合教師科研課題

畢業(yè)設計是學生綜合能力的體現(xiàn)，是對學生運用專業(yè)理論知識動手解決實際問題的綜合檢驗。傳統(tǒng)機械專業(yè)畢業(yè)設計存在課題選題較為陳舊，脫離工程實踐，缺乏完整工程理念等問題。我校在對待該實踐環(huán)節(jié)時，有針對性地要求每個畢業(yè)設計指導教師填寫《畢業(yè)設計選題申請表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實際緊密的課題供學生選題；課題來源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導教師必須安排學生進入與課題相關的科研和企業(yè)生產(chǎn)第一線進行課題調(diào)研和學習。設計過程中，學生還要進行開題答辯、小組討論、中期報告和定期學術匯報等。這種方式，提高了對指導教師的責任心和能力的要求，確保學生畢業(yè)設計來源可靠，貼近實際工程應用，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會，隨著企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務上盡快上手，能直接到生產(chǎn)、服務、管理一線工作，減少企業(yè)對學生的“二次培訓”時間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價值。應用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應用型人才的辦學定位。而通過構(gòu)建適合自己學校實際情況的實踐教學體系，可增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強學生在就業(yè)市場上的自信心。從學生在就業(yè)市場上反饋的信息來看，我校機械專業(yè)構(gòu)建的上述實踐教學體系是可行的，是適合學校發(fā)展定位的，同時也為其他院校開展實踐教學改革提供了有益的參考。

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