導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇書(shū)畫(huà)發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

書(shū)畫(huà)館揭牌儀式講話發(fā)言稿

眾所周知，x縣是全國(guó)歷史文化名城，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。這里是蔡國(guó)、楚國(guó)、西漢淮南王、東漢袁術(shù)的建都地、楚文化的故鄉(xiāng)、中國(guó)豆腐的發(fā)祥地、“淝水之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場(chǎng)。這里誕生了宏篇巨著《淮南子》，留下了“風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵”、“一人得道、雞犬升天”等歷史典故和優(yōu)美傳說(shuō)。這里還孕育了一代名相孫叔敖、南宋大詩(shī)人呂本中、一代帝師孫家鼐、清末民初書(shū)法大家“鐵筆”張樹(shù)侯、民國(guó)英杰柏文蔚、愛(ài)國(guó)名將方振武等一大批杰出人物。今天，壽縣涌現(xiàn)出一大批書(shū)畫(huà)家和書(shū)畫(huà)愛(ài)好者，特別是以朱寶善、胡安品、陳玉寶、谷朝光先生為代表的書(shū)畫(huà)界同仁處太平之盛世，沐時(shí)代之祥風(fēng)，傳承文明，開(kāi)拓創(chuàng)新，創(chuàng)作出一大批謳歌改革開(kāi)放之成就、抒發(fā)胸中之豪情的美文佳品，使中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)這塊瑰寶在楚都大地上大放異彩，并在全省贏得一席之地，甚至在全國(guó)也已經(jīng)暫露頭角。

為了弘揚(yáng)x縣文化，展示名城風(fēng)采，加強(qiáng)對(duì)外交流，促進(jìn)全縣社會(huì)事業(yè)發(fā)展，今天，壽州書(shū)畫(huà)網(wǎng)、壽州書(shū)畫(huà)館正式正式揭牌開(kāi)通、成立了，希望大家不孚眾望，擔(dān)當(dāng)起聯(lián)合、團(tuán)結(jié)全縣廣大書(shū)畫(huà)工作者和書(shū)畫(huà)愛(ài)好者的重任，為繁榮我縣的文化藝術(shù)事業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升歷史文化名城的品格和地位，做出應(yīng)有的、積極的貢獻(xiàn)!

萬(wàn)事開(kāi)頭難，壽州書(shū)畫(huà)網(wǎng)、壽州書(shū)畫(huà)館在其誕生、發(fā)展的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到許多困難。希望大家發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓進(jìn)取，排除萬(wàn)難，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)贏得社會(huì)各界的關(guān)心、支持，為壽縣的文化藝術(shù)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)。預(yù)祝壽州書(shū)畫(huà)網(wǎng)、壽州書(shū)畫(huà)館興旺發(fā)達(dá)，預(yù)祝各位創(chuàng)作豐收!

篇2

藝術(shù)教育作為我國(guó)高等院校教育的重要部分，以培養(yǎng)和發(fā)展人才為主要目標(biāo)，尤其注重對(duì)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)。人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要平臺(tái)，高校的藝術(shù)教育也是通過(guò)人才培養(yǎng)為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支持。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力由人才、創(chuàng)新和制度三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。作為對(duì)人才發(fā)展和創(chuàng)意培養(yǎng)最具推動(dòng)力的高校藝術(shù)教育對(duì)于挖掘文化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿?、促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的更新發(fā)展具有重要作用。反之，文化產(chǎn)業(yè)的繁榮進(jìn)步也會(huì)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供新思路，在提高當(dāng)前社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有助于推進(jìn)高校在藝術(shù)教育上的有效實(shí)踐。

二、文化產(chǎn)業(yè)背景下發(fā)展高校藝術(shù)教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育理念，創(chuàng)新發(fā)展高校的藝術(shù)教育

完善高校藝術(shù)教育的前提是轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的理念。在文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的大環(huán)境下，高校的藝術(shù)教育發(fā)展要突出“人才培養(yǎng)”的重要性，在高校教育者創(chuàng)新教育思想的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生能力的多方面提升，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，并不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，做到全面綜合的發(fā)展。此外，高校藝術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生最終要走出校園、走向社會(huì)，最重要的莫過(guò)于將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用于工作和生活中。因此，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，高校對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育要加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中提早意識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)生活與學(xué)習(xí)等方面的影響，以便培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)水平，探索科學(xué)的教學(xué)模式

文化產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)教育要求高校的教學(xué)不應(yīng)只局限于固定的書(shū)本內(nèi)容，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)注重學(xué)生在思維方面的變化與發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合時(shí)事情況提出一些相關(guān)的課題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，并結(jié)合研究式、討論式等方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。此外，高校藝術(shù)教育的專業(yè)課程設(shè)置要同當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求與變化相結(jié)合，以配合教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)宗旨。在尋求科學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，高校可通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的合作，在促進(jìn)人才發(fā)展的目標(biāo)下積極開(kāi)展校外的研究與培訓(xùn)，促進(jìn)藝術(shù)教育產(chǎn)學(xué)研的一體化建設(shè)，以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（三）以創(chuàng)意人才為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高校藝術(shù)教育體系

在進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代的21世紀(jì)，教育更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性。創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)有賴于高校在教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)該改變應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維的局限，為培育創(chuàng)意型人才營(yíng)造有利的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。高校應(yīng)秉承我國(guó)文化教育的理念與使命，提升藝術(shù)教育的質(zhì)量，構(gòu)建適合學(xué)生自身發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。高校的藝術(shù)教育應(yīng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并積極建立與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型高校藝術(shù)教育體系。

（四）以文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才

目前，我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需具備多領(lǐng)域知識(shí)的專業(yè)人才來(lái)支撐。高校藝術(shù)教育在培養(yǎng)多層次、國(guó)際型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才方面，肩負(fù)著重要使命。多層次的復(fù)合型人才不只是在自身的專業(yè)技能層面有突出的經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)在知識(shí)、能力和思維等方面都做到融合發(fā)展。而現(xiàn)階段，我國(guó)復(fù)合型人才的數(shù)量較少，并且由于受到經(jīng)濟(jì)文化等地域差異，復(fù)合型人才的區(qū)域分布也不夠均勻。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校藝術(shù)教育應(yīng)以文化市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)幾乎所有的概念、定理、原理、公式都是從實(shí)驗(yàn)中得到的，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不再停留在物體表面現(xiàn)象，而要求對(duì)每一個(gè)物理量都能用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段精確地進(jìn)行測(cè)量，去分析、去求證，去研究、去總結(jié)規(guī)律。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。因此建立數(shù)字化的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室是非常必要的。

我國(guó)著名的物理學(xué)家、激光學(xué)家、中科院院士鄧錫銘教授曾經(jīng)指出：物理學(xué)是一門“精密”的科學(xué)，是要用很“精密”的數(shù)字來(lái)表達(dá)它的內(nèi)容的。今天以傳感器、數(shù)字化閃頻系統(tǒng)為代表的一批數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)逐步走進(jìn)了中學(xué)校園，完成了老一輩科學(xué)家們夢(mèng)想，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)就是以這些儀器設(shè)備為前提的。

實(shí)驗(yàn)也是一種教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，而開(kāi)發(fā)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，這不僅是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑，而且是實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)新的一種重要方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用傳感器、微重力系統(tǒng)、數(shù)字化曲線運(yùn)動(dòng)閃頻儀等先進(jìn)的數(shù)字化試驗(yàn)裝配，可以精確地完成每一步實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)也可以精確地在計(jì)算機(jī)上用數(shù)字反映出來(lái)，畫(huà)出圖表進(jìn)行分析，得出結(jié)論，讓實(shí)驗(yàn)不再停留在傳統(tǒng)的表面現(xiàn)象；它可以提供實(shí)驗(yàn)背景，闡述試驗(yàn)原理，解除空間和時(shí)間對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的限制。在把每個(gè)物理量精確到數(shù)據(jù)上的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析并進(jìn)行規(guī)律擬合，顯示普通實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)等方面均能發(fā)揮很好的作用。

我校早在2005年就對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造，專門建立了物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。圖1為我校的物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。

物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室由計(jì)算機(jī)總控設(shè)備，力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和聲學(xué)傳感器，還有微重力系統(tǒng)和數(shù)字化曲線運(yùn)動(dòng)閃頻設(shè)備組成。它基本上可以完成中學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，很好地使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化、精確化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是高中學(xué)生，因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或者物質(zhì)的表面現(xiàn)象，而注重物質(zhì)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，因此要滿足他們的興趣和求知欲望，就應(yīng)用“精密”的數(shù)字來(lái)表述精密的科學(xué)。

二、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用

教育技術(shù)裝備是辦教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障，是教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效手段，是全面實(shí)施素質(zhì)教育整個(gè)體系中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。離開(kāi)技術(shù)裝備的配備和使用，具有實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的人才是不可能培養(yǎng)出來(lái)的。

1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用讓原來(lái)比較“粗糙”的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“精密化”

例如力學(xué)的平拋豎落實(shí)驗(yàn)，用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法只能憑借聽(tīng)到聲音來(lái)判斷物體平拋和豎直下落時(shí)所需要的時(shí)間是相等的，或者是用手接的方法確定各點(diǎn)位置，然后描出平拋軌跡，精確度非常低。而使用閃頻系統(tǒng)做平拋豎落實(shí)驗(yàn)，小球每一刻、每一點(diǎn)的位置都非常的清晰，我們可以精確地得到小球的運(yùn)動(dòng)軌跡。并且，閃頻系統(tǒng)可以自動(dòng)擬合，使得每一個(gè)點(diǎn)上的每一個(gè)物理量都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輕易而精確的計(jì)算出來(lái)。

原來(lái)實(shí)驗(yàn)中只能看到的物理的表面現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成了直接而全面地表現(xiàn)出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，物理的定理、公式自然就得到了。同學(xué)們一目了然，理解起來(lái)也容易多了。

2.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用讓原來(lái)不能實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)成為可能

在中學(xué)階段，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制很多實(shí)驗(yàn)是很難完成，特別是電磁學(xué)的實(shí)驗(yàn)，只能是“圖片”，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)和使用使這些實(shí)驗(yàn)有了一些突破。

例如電學(xué)的安培力的大小測(cè)量，是高二選修課本上的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，測(cè)量安培力的大小與電流大小“量”的關(guān)系，因?yàn)橛辛藬?shù)字化的實(shí)驗(yàn)儀器而使得這個(gè)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榭赡?如圖2所示)。

利用雙范圍力的傳感器和電流傳感器共同完成，原來(lái)系統(tǒng)的電磁學(xué)中從來(lái)也沒(méi)有方法測(cè)出安培力的大小，更不能完成安培力與電流的正比關(guān)系，只是教師直接給出公式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，使各個(gè)物理量之間的關(guān)系極為清楚，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)突破。學(xué)生自己能夠動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，猜想并找出實(shí)驗(yàn)的原理，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造能力。

3.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的使用讓原來(lái)只能流于表象的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)變得更加具體

例如通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的振動(dòng)(如圖3所示)。在磁場(chǎng)中的電磁力、重力和空氣摩擦力的合力作用使通電導(dǎo)體在做阻尼振動(dòng)，用力傳感器可以看出阻尼振蕩的圖像，把表象的實(shí)驗(yàn)具體化。

總之，由于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的全面應(yīng)用，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)了很多實(shí)驗(yàn)。使用微重力系統(tǒng)完成力學(xué)中的超重、失重、完全失重實(shí)驗(yàn)；使用傳感器等實(shí)驗(yàn)儀器也可以完成力學(xué)中的超重、失重、完全失重實(shí)驗(yàn)還可也進(jìn)行電學(xué)中的電表內(nèi)接、外接法的實(shí)驗(yàn)嘗試，電源電動(dòng)勢(shì)，電源的內(nèi)電壓，感應(yīng)電流等的測(cè)量，電表的改裝實(shí)驗(yàn)等，突破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些難題。

三、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生創(chuàng)造能力的提高

新課標(biāo)中體現(xiàn)的新課程，強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這是一個(gè)時(shí)代的要求，要求積極推進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)新課程與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，要求把現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)師生在實(shí)驗(yàn)室中采用計(jì)算機(jī)、傳感器、多媒體軟件等實(shí)驗(yàn)用品，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與處理能力。

“我聽(tīng)說(shuō)了，就忘了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句名言突出了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室由于其能夠使實(shí)驗(yàn)高度精確的特點(diǎn)，以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用，更加容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

在用傳感器探究摩擦力的影響因素實(shí)驗(yàn)中，提醒學(xué)生傳統(tǒng)的傳感器及彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量的并不是物體的摩擦力而是對(duì)物體的拉力，那么除了保持物體勻速運(yùn)動(dòng)外，沒(méi)有其他手段。而傳感器給出的典型實(shí)驗(yàn)所測(cè)量的摩擦力也是一樣的，很難控制。究竟采用什么方法才能準(zhǔn)確測(cè)量呢，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去猜想、去創(chuàng)新，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，親自體驗(yàn)，終于很好地完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。表1是高一年級(jí)某學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

2.將細(xì)線（后改為鋼管），一端綁在鐵架臺(tái)上，另一端系住力傳感器，傳感器放在木板上，另一端與放有鉤碼的小車相連。保持系統(tǒng)平衡狀態(tài)。

3.校準(zhǔn)傳感器，啟動(dòng)采集。

4.開(kāi)始時(shí)，向右拉動(dòng)木板，持續(xù)約10秒，采集終止。

5.分別改變小車與木板接觸面積，小車的質(zhì)量、接觸表面的粗糙程度、拉木板的速度、拉力的大小等重復(fù)2，3，4三步。

6.保持第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)小車與木板接觸面積，在木板上墊棉布，放好裝置。繼續(xù)重復(fù)2，3，4三步。

7.改為鋼管連接后避免了第一個(gè)下凹

因此所有連接都應(yīng)是剛性連接。

8.整理數(shù)據(jù)，儀器，實(shí)驗(yàn)完成。

使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室授課使學(xué)生對(duì)探究和創(chuàng)新有更深刻的認(rèn)識(shí)，誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新欲望、學(xué)生興趣無(wú)不盎然。但是，教師在學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅之后并沒(méi)有讓學(xué)生止步，而是在此基礎(chǔ)上提出了新的問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否就沒(méi)有問(wèn)題了？用問(wèn)題引著學(xué)生向前走，同時(shí)讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生始終面臨著眾多的未知領(lǐng)域，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，走上創(chuàng)新之路。

篇4

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專業(yè)化 課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]劉信波（1969- ），女，湖南漢壽人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)論；魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c管理；袁紹成（1976- ），男，貴州石阡人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。（湖南 長(zhǎng)沙 410012）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：XJK013AZY002）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0097-02

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)的不斷繁榮，藝術(shù)高職院校作為與文化事業(yè)、精神文明建設(shè)密切聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，其發(fā)展面臨著難得的歷史機(jī)遇，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。多年來(lái)，高職院校中的藝術(shù)類院校由于其特殊性一直存在生源素質(zhì)不高、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育質(zhì)量不被社會(huì)廣泛認(rèn)可等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅限制了藝術(shù)高職院校在新的社會(huì)歷史條件下進(jìn)一步發(fā)展，而且也困擾著藝術(shù)高職院校的眾多教育工作者。值得注意的是，上述這些問(wèn)題的一個(gè)十分突出的表現(xiàn)是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化水平相對(duì)較低，專業(yè)化發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題。

一、授課對(duì)象的特殊性制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

作為藝術(shù)高職院校文化課的授課對(duì)象，藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生歷來(lái)是特征比較鮮明的一類學(xué)生群體，而文化課教師的專業(yè)化發(fā)展也始終離不開(kāi)這一特殊的對(duì)象群體。這一群體的鮮明特征表現(xiàn)：首先，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生因長(zhǎng)期受藝術(shù)專業(yè)思想和知識(shí)的熏陶，大多具有比較活躍的思維能力，能多角度、多元化地看待問(wèn)題，這是值得肯定的一方面。但另一方面，他們往往容易忽略現(xiàn)實(shí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上經(jīng)常出現(xiàn)不計(jì)后果的言行。與其他大中專院校學(xué)生相比，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生習(xí)慣于藝術(shù)思維，理想信念意識(shí)比較淡薄，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人的事較少關(guān)心，一般只注重對(duì)藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課程往往抱以忽略的態(tài)度。其次，大多數(shù)藝術(shù)高職院校在校學(xué)生都是在高中時(shí)就獨(dú)自外出求學(xué)，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)烈，喜歡獨(dú)處，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較差，很多時(shí)候只關(guān)心自己的得失而很少為他人著想。再次，盡管他們有比較強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，但對(duì)于與同學(xué)之間的情感交流還是比較開(kāi)放的，交友也比較感性甚至是隨性。然而在組織觀念上，他們經(jīng)常表現(xiàn)出上課遲到、早退甚至?xí)缯n的行為，個(gè)人寢室生活衛(wèi)生習(xí)慣也多有不良。最后，由于藝術(shù)高職院校在校學(xué)生特殊的求學(xué)經(jīng)歷，他們中的絕大多數(shù)都認(rèn)為文化課對(duì)他們自己而言沒(méi)有什么用。不僅如此，近幾年不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的藝術(shù)高職院校將文化課分?jǐn)?shù)在錄取總成績(jī)中的比重一再降低，客觀上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課產(chǎn)生輕視的態(tài)度。應(yīng)該指出，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生的上述特征和對(duì)文化課的態(tài)度并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是當(dāng)下普遍存在的一種情況。形成這種普遍情況并非偶然，而是有一定的根由。

1.源自藝術(shù)類專業(yè)的固有屬性。青年學(xué)子能夠成為藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生，一般從小就接受系統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中階段，他們的家長(zhǎng)和老師在教育引導(dǎo)上就本能地偏向藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要能考試過(guò)關(guān)即可，不需像其他學(xué)生一樣花費(fèi)較多的時(shí)間去提升、鞏固文化知識(shí)。而且藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不同于文化課學(xué)習(xí)，它更多偏向脫離集體氛圍的單獨(dú)傳授，使得這類學(xué)生的個(gè)人思維和個(gè)性比較強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感比較弱。

2.源自改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響。藝術(shù)高職院校的在校學(xué)生對(duì)于新鮮事物多有興趣，也多抱有積極嘗試的態(tài)度。在他們嘗新、創(chuàng)新、緊跟時(shí)代步伐的同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上不利于他們健康成長(zhǎng)的因素很容易進(jìn)入他們敏感的身心，直接影響著他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而作為從各個(gè)方面培育、矯正學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的文化課想要替代這些不利因素的影響，其難度不小。

3.源自學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，對(duì)于“兩課”的學(xué)習(xí)，藝術(shù)高職院校在校學(xué)生中的絕大多數(shù)都不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為“兩課”教育無(wú)論是形式還是內(nèi)容與自己的專業(yè)課相比都屬無(wú)聊枯燥，難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果就陷入一種惡性循環(huán)，即學(xué)生不想學(xué)，教師不想教，教師教不好，學(xué)生更不想學(xué)，最后使“兩課”教學(xué)在藝術(shù)高職院校中漸失其教育意義。

二、課程設(shè)置與建設(shè)制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

1.課程設(shè)置制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展。第一，文化課缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制和基本的教學(xué)框架，多以“夠用”為原則來(lái)排課。但是，藝術(shù)高職院校中的文化課設(shè)置多少，特別是內(nèi)容涉及多少、多深，即怎樣才算“夠用”，并沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。在很多藝術(shù)高職院校的文化課教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)技能過(guò)硬才是“王道”；文化課都不用討論“學(xué)什么”，連“學(xué)不學(xué)”這個(gè)基本問(wèn)題都可以無(wú)所謂；對(duì)文化課隨意進(jìn)行調(diào)整、用藝術(shù)專業(yè)課替代文化課是非常正常的事情。如“形勢(shì)與政策”這門文化課，不少藝術(shù)高職院校已經(jīng)或者正在準(zhǔn)備取消由思想政治理論專業(yè)的教師授課的課程安排，改成由藝術(shù)專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中適時(shí)插入幾分鐘的國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治講授或討論。這種做法已經(jīng)嚴(yán)重削弱了文化課教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，甚至開(kāi)啟了從事實(shí)上取消文化課專業(yè)教學(xué)的不良先例。第二，藝術(shù)高職院校的文化課課程設(shè)置內(nèi)容存在一定缺陷。不少藝術(shù)高職院校都錯(cuò)誤認(rèn)為，文化課與專業(yè)課相比處于從屬和服務(wù)的地位；學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)專業(yè)的需要任意選擇適合自己口味的文化課；如果文化課脫離了未來(lái)藝術(shù)職業(yè)發(fā)展的需要，那就是根本沒(méi)有意義的教學(xué)；很多時(shí)候，有關(guān)人文素質(zhì)的文化課只是藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的點(diǎn)綴而已。上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅在藝術(shù)高職院校管理層存在，而且大多教師也這么認(rèn)為，甚至連文化課專業(yè)教師都在這樣錯(cuò)誤的氛圍中逐漸喪失了對(duì)自身教學(xué)價(jià)值的肯定和自身專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。第三，藝術(shù)高職院校的文化課課時(shí)分配設(shè)置不盡合理。任何一所藝術(shù)高職院校，其總課時(shí)都是有一定限度的，因此他們寧愿削減文化課課時(shí)，將“擠”出來(lái)的課時(shí)用于藝術(shù)專業(yè)課、藝術(shù)實(shí)踐課，造成了文化課與專業(yè)課嚴(yán)重不成比例，甚至根本達(dá)不到國(guó)家教育行政主管部門的要求。這種擠占專業(yè)課課時(shí)的做法嚴(yán)重誤導(dǎo)了文化課教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)知，嚴(yán)重打擊了他們對(duì)專業(yè)化發(fā)展的積極性和自信心。

2.課程建設(shè)制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展。第一，藝術(shù)高職院校文化課標(biāo)準(zhǔn)不健全、難統(tǒng)一。院校一般都根據(jù)自身特點(diǎn)、師資配備、教育理念的不同而自定文化課程，隨意性比較大，而且經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課與文化課交叉重合等不合理情況。例如藝術(shù)史課程，很多藝術(shù)高職院校針對(duì)該課程設(shè)置的文化必修課包括“藝術(shù)概論”“西方工藝美術(shù)史”“中國(guó)工藝美術(shù)史”等，而這些院校的一些專業(yè)必修課又有“裝飾藝術(shù)概論”“雕塑藝術(shù)概論”等，導(dǎo)致了文化公共課與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。第二，藝術(shù)高職院校文化課內(nèi)容注重系統(tǒng)性。和很多其他類別的高職院校類似，在文化課的授課內(nèi)容上，對(duì)學(xué)科體系的完整、系統(tǒng)給予了過(guò)分的關(guān)注，文化條塊嚴(yán)重分割、文化內(nèi)容陳舊落后。教師授課時(shí)，大多只考慮知識(shí)性傳授甚至是灌輸，對(duì)學(xué)生文化能力、思維能力、思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)忽略得比較厲害，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生上文化課感到難以學(xué)以致用，于是也就對(duì)文化課難以有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，藝術(shù)高職院校文化課課堂教學(xué)方法缺乏多元性，單一教學(xué)法應(yīng)用得過(guò)于頻繁。學(xué)生在課堂上極少主動(dòng)參與，只是一味被動(dòng)聽(tīng)課。此外，課堂和課后練習(xí)的布置也難見(jiàn)多樣化形式，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了文化課教學(xué)效果。第四，藝術(shù)高職院校對(duì)學(xué)生文化課的考核往往只注重一次性的考試成績(jī)，對(duì)于課程的過(guò)程考核則極少關(guān)注。盡管有文化課的平時(shí)成績(jī)比例，但在總成績(jī)中的比重不高，而且經(jīng)常流于形式。這造成了學(xué)生對(duì)文化課考核多采取“考前快磨槍、考后扔一旁”的態(tài)度。

三、教師選拔與培訓(xùn)制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師選拔較隨意。當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高職院校文化課面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題是，與普通大中專院校相比，擔(dān)任文化課的教師無(wú)論是學(xué)歷還是能力都相對(duì)偏低，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平落后的地區(qū)或者知名度不夠高的藝術(shù)高職院校，這種問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。此外，鑒于當(dāng)代高學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，很多藝術(shù)高職院校對(duì)文化課教師的聘任不太規(guī)范，有的甚至不經(jīng)過(guò)詳細(xì)的崗前考察、考核就直接將新人推上文化課講臺(tái)。對(duì)文化課教師選拔環(huán)節(jié)的松懈，致使一些文化課教師教學(xué)水平差、基礎(chǔ)知識(shí)不牢、專業(yè)能力不強(qiáng)，而這些都直接造成了藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的阻力。有些院校已經(jīng)看出了選拔環(huán)節(jié)的弊端，于是被動(dòng)地回避問(wèn)題，只規(guī)范化地聘任少數(shù)幾位老師，讓他們分擔(dān)多門文化課程。所以就出現(xiàn)一位文化課老師兼上語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)、政治等多門文化課程的現(xiàn)象。盡管這種做法節(jié)約了師資，但卻嚴(yán)重影響了文化課的教學(xué)質(zhì)量，也讓文化課教師在承擔(dān)巨大教學(xué)壓力的同時(shí)沒(méi)有精力關(guān)注自己的專業(yè)化發(fā)展。

2.師資培訓(xùn)不到位。師資隊(duì)伍建設(shè)、選拔、上崗之后，由于文化課在藝術(shù)高職院校中的地位一直難以獲得重視，因而對(duì)所配備師資的進(jìn)一步崗位培訓(xùn)也往往做得不到位，令文化課教師失去了不少專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。需要承認(rèn)的是，我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。有鑒于此，我們迫切需要通過(guò)崗位培訓(xùn)，使文化課教師不斷“充電”，不斷提升他們的教師素養(yǎng)和文化教學(xué)素質(zhì)。盡管我國(guó)當(dāng)前已建設(shè)了近百所涵蓋藝術(shù)高職院校文化課教師培訓(xùn)的國(guó)家重點(diǎn)培訓(xùn)基地，但這些基地在為藝術(shù)高職院校培訓(xùn)文化課教師方面還存在從培訓(xùn)理念到內(nèi)容、模式等諸多方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決不好，勢(shì)必影響針對(duì)藝術(shù)高職院校文化課教師的培訓(xùn)水平，也勢(shì)必影響他們的專業(yè)化發(fā)展水平，從而最終影響藝術(shù)高職院校文化課的整體教學(xué)質(zhì)量和在校學(xué)生的文化素質(zhì)。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀堪憂。授課對(duì)象的特殊性一時(shí)之間難以改變，這就要求文化課教師的專業(yè)化發(fā)展水平主動(dòng)適應(yīng)他們的需求，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)高職院校對(duì)文化課程的設(shè)置、建設(shè)缺陷問(wèn)題不僅需要院校管理層的正視和解決決心，更需要文化課教師在相對(duì)不利的課程教學(xué)環(huán)境中不斷挖掘課程價(jià)值和教師的自我價(jià)值。教師選拔機(jī)制和師資培訓(xùn)機(jī)制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題已經(jīng)從根本上制約了藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化的發(fā)展，這不僅需要教學(xué)行政主管部門加強(qiáng)專職專任文化課教師聘任的規(guī)范化建設(shè)，而且還需要集中全社會(huì)的優(yōu)秀教育和培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展所需的各項(xiàng)學(xué)術(shù)能力、業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使其在教學(xué)實(shí)踐中自主、自信地提升專業(yè)化發(fā)展水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]張武升.教育創(chuàng)新論[M].上海：上海教育出版社，2000.

篇5

特殊化法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，先討論滿足其條件的特殊情況，以期達(dá)到或逐步達(dá)到一般性結(jié)果的思想方法. 運(yùn)用特殊化法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往能夠使得數(shù)學(xué)問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化、容易化，而且特殊的情形對(duì)一般性問(wèn)題的解決有一定的啟發(fā)作用.最近5年的高考數(shù)學(xué)試題，深刻體現(xiàn)“穩(wěn)中微變，創(chuàng)新發(fā)展”的命題思路，在突出考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考查.通過(guò)對(duì)最近5年高考數(shù)學(xué)試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)如果恰到好處的運(yùn)用特殊化法，能夠達(dá)到事半功倍的效果.彭成、張鳳清、樊洪濤等均進(jìn)行過(guò)一些研究，但是例證大多都沒(méi)有涉及到最近幾年的高考試題，本文主要從2012年全國(guó)各地高考數(shù)學(xué)試題中精選部分典型試題，分別就其在高考小題（選擇題、填空題）和大題（解答題）兩個(gè)方面的運(yùn)用進(jìn)行分析探究.

1利用特例，巧解高考數(shù)學(xué)的選擇題、填空題

高考數(shù)學(xué)中的選擇、填空題具有答案唯一性的特點(diǎn)（少數(shù)填空題有多個(gè)答案），在充分審題后，如果發(fā)現(xiàn)題目的條件是從一般角度給出的，而答案又是定量（確定的值、區(qū)間）或定性的，我們就可以取一個(gè)（些）特殊數(shù)值、圖形求出這個(gè)唯一的答案，以簡(jiǎn)化推理論證的過(guò)程；也可以通過(guò)考慮問(wèn)題的極端情況，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵暴露出來(lái)，從而找到解題的途徑.

1.1巧用特殊的值

篇6

關(guān)鍵詞：排課；績(jī)效；整數(shù)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-114 -02

近年來(lái)，隨著高校學(xué)生規(guī)模的加大，現(xiàn)在的高校一般都有上萬(wàn)人的學(xué)生規(guī)模，班級(jí)數(shù)、課程門數(shù)較多，每門課又涉及很多信息，如果用手工排課，不僅工作量大，耗時(shí)，耗力，而且準(zhǔn)確率較低。已有的研究成果集中在指派教師講授各班級(jí)特定的課程的前提下研究如何排課才能化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約時(shí)間提高工作效率的。這些排課方法容易受班級(jí)多、課程多、教師多這樣客觀因素的制約，忽視教師的知識(shí)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，還制約著教師教學(xué)水平的發(fā)揮，影響課堂教學(xué)效果，降低高校的教學(xué)質(zhì)量。因此，高校排課的研究不僅要注重排課自身的教務(wù)工作效率，更重要地是要考慮如何指派教師講授各班級(jí)特定的課程，并最大限度地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試用整數(shù)規(guī)劃模型來(lái)優(yōu)化高校排課。相對(duì)于人文決策方法，該方法克服了人為布置教學(xué)課程優(yōu)化的局面，避免了同時(shí)考慮多種教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性。

一、整數(shù)規(guī)劃方法的排課功

1、模型的建立

設(shè)高校的一個(gè)教學(xué)單位有n位上課教師在特定時(shí)期內(nèi)需要完成m組課元簇的教學(xué)任務(wù)，且定義課程的每個(gè)授課班級(jí)為課元[2]，相同的課元組合為課元簇，則教務(wù)管理工作中，至少要完成6項(xiàng)目標(biāo)：①發(fā)揮教師的群體潛能，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)績(jī)效；②每組課元簇指派一位教師；③確保教師有足夠的精力完成下達(dá)的教學(xué)任務(wù)；④每位教師教學(xué)工作量具有下限限額；⑤每位教師教學(xué)工作量具有上限限額；⑥每位教師不超過(guò)3組課元簇。設(shè)決策變量為xij， ，i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；xij=1表示指派第j位教師完成第i組課元簇的教學(xué)任務(wù)，否則，xij =0。根據(jù)目標(biāo)①構(gòu)建決策變量的m×n元一次目標(biāo)函數(shù)

（1）

其中，cij表示由第j位教師完成第i組課元簇教學(xué)任務(wù)的績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)。對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)越小，樂(lè)教度或熟練度越高，教學(xué)質(zhì)量越高，績(jī)效水平越好。目標(biāo)②決定了決策變量間的m個(gè)約束關(guān)系

（2）

目標(biāo)③決定了決策變量間的 個(gè)約束關(guān)系

（3）

其中，pj表示第j位教師的勞動(dòng)強(qiáng)度系數(shù)，pj越大，表示可投入的精力越多。目標(biāo)④決定了決策變量間的n個(gè)約束關(guān)系

（4）

其中，wi表示第i組課元簇的工作量系數(shù)，計(jì)算公式為wi=ki/k。k為基準(zhǔn)學(xué)時(shí)，可以是各門課的平均學(xué)時(shí)，也可以是人為規(guī)定的學(xué)時(shí)。為了計(jì)算方便，本文規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)。ki為第i組課元簇在排課時(shí)的計(jì)劃學(xué)時(shí)。qi表示第j位教師工作量下限系數(shù)，計(jì)算公式為qj=hi/k。hj為第j位教師需要完成的最少學(xué)時(shí)。目標(biāo)⑤決定了決策變量間的 個(gè)約束關(guān)系

（5）

lj表示第j位教師工作量上限系數(shù)，計(jì)算公式為lj=rj/k。rj為第j位教師的授課學(xué)時(shí)上限值。目標(biāo)⑥決定了決策變量間的n個(gè)約束關(guān)系

（6）

2、解的可能情況

考慮了上述六項(xiàng)目標(biāo)并將（1）～（6）聯(lián)立就可以構(gòu)建整數(shù)規(guī)劃模型。通常情況下，整數(shù)規(guī)劃模型的解會(huì)出現(xiàn)四種情況，包括有唯一最優(yōu)解、有多個(gè)最優(yōu)解、無(wú)可行解、有可行解，但沒(méi)有使目標(biāo)函數(shù)為有限的最優(yōu)解。從形式上看，高校排課的上述整數(shù)規(guī)劃模型由于目標(biāo)函數(shù)求極小值，決策變量為有限值，因此，不可能出現(xiàn)無(wú)界解，但可能出現(xiàn)前三種情況。依據(jù)整數(shù)規(guī)劃模型的最優(yōu)解，可以在同時(shí)實(shí)現(xiàn)上述6項(xiàng)目標(biāo)的前提下，指派教師講授各班級(jí)特定的課程。如果模型有唯一最優(yōu)解，那么依據(jù)模型的最優(yōu)解，可以盡可能的安排每位教師完成績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)小、樂(lè)教度高或熟練度高的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)排課系統(tǒng)的最優(yōu)績(jī)效。如果模型有多個(gè)最優(yōu)解，那么在教學(xué)安排中，不僅可以提高教師群體樂(lè)教度與熟練度，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)績(jī)效，還可以在不影響目標(biāo)函數(shù)最小值的前提下，在多個(gè)最優(yōu)解之間調(diào)整授課任務(wù)，以達(dá)到教師的個(gè)性化需要，從而使教學(xué)安排更合理、更人性化。如果模型無(wú)可行解，則需要修正模型。

3、模型的修正

從模型的形式與現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，無(wú)可行解由四個(gè)因素引起：勞動(dòng)強(qiáng)度系數(shù)pj偏小、績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)cij偏大、教師人數(shù)少、教學(xué)課程多。其中，任何一個(gè)因素的消除都有可能使模型由無(wú)可行解變?yōu)橛凶顑?yōu)解。教學(xué)課程由各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)決定，是事先確定的常量；因此，不可能消除“教學(xué)課程多”這一因素來(lái)修正模型，但可以通過(guò)調(diào)整前三個(gè)因素將無(wú)可行解轉(zhuǎn)化為有最優(yōu)解。

勞動(dòng)強(qiáng)度系數(shù)pj偏小等價(jià)于系統(tǒng)中的資源未得到充分利用，即第j位教師所能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)偏少，這樣會(huì)使得在設(shè)計(jì)的勞動(dòng)強(qiáng)度限度內(nèi)，不能完成目標(biāo)②；績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)cij偏大表明教師的教學(xué)業(yè)務(wù)熟練程度不足。從長(zhǎng)期看，通過(guò)對(duì)老師的培養(yǎng)可以提高和保證教師具有足夠的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而降低相應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)，使教師在特定的時(shí)期內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)②，使模型產(chǎn)生最優(yōu)解；但高校課程特點(diǎn)決定了排課屬于近期教務(wù)管理工作。教務(wù)管理工作者基本上每學(xué)期末安排下學(xué)期教學(xué)任務(wù)，很難在短期內(nèi)通過(guò)提高教師的業(yè)務(wù)水平來(lái)達(dá)到提升工作績(jī)效，降低績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)cij的目的。此外，伴隨擴(kuò)招政策十多年的實(shí)施，高校學(xué)生規(guī)模取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，課程數(shù)量保持穩(wěn)步增長(zhǎng)。近年來(lái)，師資隊(duì)伍的壯大步伐落后于高校課程數(shù)量和教學(xué)任務(wù)的增長(zhǎng)速度，使得教師人數(shù)相對(duì)變少、教學(xué)課程相對(duì)變多，導(dǎo)致整數(shù)規(guī)劃模型可能無(wú)可行解。

為了充分利用高校自身的師資力量，并且高校排課受排課周期短以及規(guī)模發(fā)展前景和教師業(yè)務(wù)能力提升速度的制約，當(dāng)整數(shù)規(guī)劃模型無(wú)可行解時(shí)，需要優(yōu)先考慮設(shè)計(jì)的勞動(dòng)強(qiáng)度是否偏輕，提高勞動(dòng)強(qiáng)度系數(shù)pj，重新求解；其次，考慮逐漸增加授課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)來(lái)修正模型，直至模型出現(xiàn)最優(yōu)解為止。從模型的特點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)教師的人數(shù)增加到一定程度時(shí)，整數(shù)規(guī)劃模型一定能達(dá)到最優(yōu)解。

二、排課模型的仿真算例

通常情況下，每學(xué)期期末教務(wù)處組織各部門指派教師講授本部門各班級(jí)特定的課程。因此，選擇高校的某一個(gè)系的排課作為算例，具有典型的代表意義。

1、排課模型的構(gòu)建

某一高校的教務(wù)處規(guī)定專職教師每學(xué)期最少完成180學(xué)時(shí)，最多完成240學(xué)時(shí)，行政人員每學(xué)期至少完成40學(xué)時(shí)，最多完成160學(xué)時(shí)；根據(jù)qj=hj/k，得到專職教師工作量下限系數(shù)為3.6，行政人員為0.8；根據(jù)lj=rj/k得到專職教師工作量上限系數(shù)為4.8，行政人員為3.2。該校經(jīng)濟(jì)管理系專職教師10人，分別用T1、T2、……、T10表示，行政人員2人，分別用T11、T12表示。按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)管理系將在下一學(xué)期開(kāi)設(shè)16門課程，共計(jì)50課元。課元組合為課元簇的基本思想是課元簇的計(jì)劃學(xué)時(shí)合計(jì)數(shù)不超過(guò)專職教師工作量的上限，且盡可能的大，以避免模型運(yùn)算結(jié)果出現(xiàn)同一教師完成相同課程的不同課元簇。按照這一思想可以將50課元，組合成為21組課元簇，分別用B1、B2、……、B21表示。將教師對(duì)各門課程的樂(lè)教度與熟練度分別設(shè)為高、中、低三個(gè)等級(jí)，不同的樂(lè)教度與熟練度對(duì)應(yīng)不同的難度系數(shù)（如表1所示）。

難度系數(shù)M為盡可能大的正數(shù)，足以從模型中排除教師講授難度系數(shù)為M的課程。在利用計(jì)算機(jī)軟件解題時(shí)，M可以用一個(gè)足夠大的正數(shù)來(lái)代替，本文中的M取20。

表1 難度系數(shù)

績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)計(jì)算公式為

（7）

其中，ni為課元簇Bi（i=1，2，…，21）中的課元數(shù)，hi為課元計(jì)劃學(xué)時(shí)，dij為教師Tj（j=1，2，…，12）完成課元簇Bi中課元的難度系數(shù)。第i組課元簇Bi的工作量系數(shù)wi的計(jì)算公式為

（8）

根據(jù)表1及（6）、（7）兩式，利用VB軟件開(kāi)發(fā)排課模型系數(shù)自動(dòng)化計(jì)算系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行初始數(shù)據(jù)處理。各位教師登陸系統(tǒng)選擇自己對(duì)各門課程的樂(lè)教度與熟練度，則系統(tǒng)可以自動(dòng)生成模型中的各項(xiàng)系數(shù)，包括績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)、工作量系數(shù)、勞動(dòng)強(qiáng)度系數(shù)、工作量上限系數(shù)和下限系數(shù)等（見(jiàn)表2）。

表2 教師排課整數(shù)規(guī)劃模型中的各項(xiàng)系數(shù)

經(jīng)濟(jì)管理系教師排課績(jī)效最優(yōu)化的整數(shù)規(guī)劃模型為：

2、排課結(jié)果與分析

運(yùn)用lingo.10軟件編寫程序，對(duì)仿真算例的計(jì)算結(jié)果是：課元簇B1至B21分別由教師T9、T2、T3、T11、T9、T12、T2、T3、T4、T5、T5、T1、T4、T1、T8、T7、T11、T10、T6、T10、T2等授課，目標(biāo)函數(shù)值為47.85。專職教師平均工作量為203學(xué)時(shí)，最大值為教師T1分配236學(xué)時(shí)，最小值為教師T10分配184學(xué)時(shí)；行政人員T11、T12分別分配92、156學(xué)時(shí)。比較各行績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)（見(jiàn)表2），有15行決策變量為1的單元格對(duì)應(yīng)的系數(shù)是所在行的最小績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)，其余6行決策變量為1的單元格對(duì)應(yīng)的系數(shù)是所在行的相對(duì)較小的績(jī)效評(píng)價(jià)系數(shù)。因此，本算例表明用整數(shù)規(guī)劃方法排課能夠保證絕大部分教師講授熟練度高或樂(lè)教度高的課程，揭示出課程、教師隊(duì)伍、各項(xiàng)系數(shù)同時(shí)給定的情況下，排課達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)時(shí)的各課元的具體授課教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海濤，劉萬(wàn)軍.高校計(jì)算機(jī)排調(diào)課算法研究[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，1（24）：110～111.

[2]胡順仁，鄧毅，王錚.基于高校排課系統(tǒng)中的圖論問(wèn)題研究[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2002，4：221～222.

[3]王鳳，林杰.高校排課問(wèn)題的圖論模型及算法[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2009，45（27）：240～242.

[4]李娜，劉俊輝.采用三維最佳個(gè)體置換遺傳算法求解高校排課問(wèn)題[J].蘭州理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，4（37）：110～114.

篇7

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410010）

【摘　要】伴隨著大學(xué)數(shù)學(xué)在各學(xué)科重要性的提升，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化問(wèn)題也成了高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。從大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特點(diǎn)入手，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)估模型的多屬性決策方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供建議和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化；數(shù)學(xué)教育；大學(xué)數(shù)學(xué)；多屬性決策；TOPSIS

0　引言

隨著科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的重要性越發(fā)凸顯。在大學(xué)課程設(shè)置中數(shù)學(xué)作為各學(xué)科的必修課程，其對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展，有兩類的文化活動(dòng)是非常重要的，一類為數(shù)學(xué)專業(yè)者不斷地鉆研創(chuàng)新以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，另一類為數(shù)學(xué)教育工作者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之文化傳承[1]。本文所探討的焦點(diǎn)為后者之?dāng)?shù)學(xué)教育工作者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)課教師在大學(xué)教育中充當(dāng)了重要的角色，每所大學(xué)幾乎所有的專業(yè)都要開(kāi)設(shè)至少一學(xué)年的數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教師在高校的影響面之廣，接觸學(xué)生之多都是其他專業(yè)教師難以比及的,故一名大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的研究的廣度和深度還不夠，從中國(guó)知網(wǎng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的理論研究和實(shí)證研究都比較少，還不能提出普適性，具有方法論性質(zhì)的理論和規(guī)律[2-6]?，F(xiàn)實(shí)情況是，許多數(shù)學(xué)教師是純數(shù)學(xué)專業(yè)的，對(duì)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本來(lái)自于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和悟性所得，由此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師如何具備與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力等是高等數(shù)學(xué)教師教育尤其需要關(guān)注的問(wèn)題[7]。美國(guó)和新加坡有關(guān)教師教育的研究及應(yīng)用成果，如重視數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想方法、過(guò)程策略的掌握與應(yīng)用，注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育，心理，教學(xué)方法論等知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓教師在虛擬的和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)反思習(xí)得教學(xué)內(nèi)容知識(shí)生成和提高，顯性化內(nèi)隱的不穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)；重視專家的引領(lǐng)，與教師一起尋找問(wèn)題，通過(guò)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；重視各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的各個(gè)主題或?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟等等，對(duì)我國(guó)的高等數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展提供了一些有益的借鑒和啟示[8]。

通過(guò)上述關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特點(diǎn)，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求，本文將提出了有效實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)估模型的多屬性決策方法，以期為大學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供建議和貢獻(xiàn)。

1　大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的實(shí)施

1.1　大學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師需具備三大知識(shí)系統(tǒng)[9]，亦即數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)等三個(gè)層面，而現(xiàn)代科技工具與這三大知識(shí)系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。但綜觀當(dāng)前的教師之前培訓(xùn)的情況，職前教師現(xiàn)代化科技工具與數(shù)學(xué)教學(xué)的能力之整合與深化還有待加強(qiáng)。這方面的大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，包括科技化工具使用操作與設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)內(nèi)容與科技工具整合、引導(dǎo)學(xué)生利用科技工具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)能力、科技化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)量實(shí)施、數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)的科技化應(yīng)用等。

1.2　大學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)

科技工具進(jìn)步日新月異，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)能力亦需與時(shí)并進(jìn)，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”意即在此。但縱觀當(dāng)前教育主管行政機(jī)構(gòu)，給予在職大學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)科技與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)修方面的很不夠。大學(xué)數(shù)學(xué)教師只有若能夠?qū)⒖萍脊ぞ叩氖褂没蛟O(shè)計(jì)，才能將本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)更好的融入數(shù)學(xué)教學(xué)[10]，進(jìn)而提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。這方面的具體作法，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)并提供經(jīng)費(fèi)支持于大學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代科技工具的使用和開(kāi)發(fā)，并通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)教師多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽等對(duì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科技工具的效果進(jìn)行評(píng)估，并將其納入教師績(jī)效和職稱評(píng)定考核的條件之一。目前我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)未能緊扣大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的需求。教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃的目標(biāo)是取得更高學(xué)位或是發(fā)展教學(xué)能力，并不明確，加上學(xué)位的獲得可以晉級(jí)加薪，因此造成大多數(shù)教師較偏于追求學(xué)位進(jìn)修，而忽略教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校主管部門應(yīng)該制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)更多的大學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

1.3　鼓勵(lì)大學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)改革和探索

目前大學(xué)的專業(yè)教學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展還有很多值得探索和改進(jìn)的地方。如何更好的提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，需要更多的大學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷思考討論，才能找出促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化最好的途徑。然而這項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)學(xué)校的支持，只有獲得學(xué)校更多的支持才能一方面提升教師對(duì)于專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力，另一方面也能夠使的大學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)化改革方面產(chǎn)生出更多成果。

1.4　完善數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系

為了更好的餞行教師專業(yè)化的實(shí)施,需要對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平進(jìn)行評(píng)價(jià).并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)合現(xiàn)行的教師績(jī)效考核方案，對(duì)教師進(jìn)行考核。目前由于人們對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)的角度不同，設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不盡相同。這需要各個(gè)院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和自身特點(diǎn)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于教學(xué)型院校，我們通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，和查閱相關(guān)文獻(xiàn)[11,12]可確定如下的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)技能素質(zhì)、科研學(xué)術(shù)素質(zhì)、思想與職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會(huì)服務(wù)素質(zhì)等。當(dāng)然各個(gè)指標(biāo)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，以便得到更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2　大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)的模糊多屬性評(píng)價(jià)法

對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)，由于不同的學(xué)校有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為此我們利用多屬性決策的知識(shí)建立數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。假設(shè)某大學(xué)擬對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)化的幾名教師，記為x1,x2,…,xm進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)為o1,o2,…,on，現(xiàn)在學(xué)校組織同行教學(xué)人員和學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果由于是難以精確量化的指標(biāo)，需要借用區(qū)間數(shù)進(jìn)行表示，設(shè)對(duì)于xi相應(yīng)于指標(biāo)oj的得分為，這樣建立了教師專業(yè)化評(píng)價(jià)的決策矩陣。，并設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量為：w=(w1,w2,…,wn)，其中。則可以利用多屬性決策的方法對(duì)各教師進(jìn)行專業(yè)化水平評(píng)價(jià)。下面我們將以一個(gè)例子說(shuō)明數(shù)學(xué)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)的多屬性決策TOPSIS法。

設(shè)某大學(xué)要對(duì)四名專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師x1,x2,x3,x4進(jìn)行評(píng)價(jià)，為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，這里只采用以下三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（屬性）教學(xué)質(zhì)量o1、學(xué)生反饋o2和科研o3。并設(shè)屬性權(quán)重向量為w=(0.5,0.3,0.2)。綜合同行專家和學(xué)生對(duì)這幾個(gè)教師進(jìn)行打分，最終得到的評(píng)價(jià)信息參見(jiàn)表1。

現(xiàn)在給出教師專業(yè)化評(píng)價(jià)的TOPSIS評(píng)價(jià)步驟：

步驟1　確定正、負(fù)理想解：

步驟3　計(jì)算xi相對(duì)于正理想解的貼近度：Ci=d(xi,x-)/[d(xi,x-)+d(xi,x*)],計(jì)算得到C1=0.4386,C2=0.5385,C3=0.4218,C4=0.4615

步驟4　按照Ci由大到小的順序?qū)處熯M(jìn)行排序，得到排序結(jié)果為，其中教師x2的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平最高。

3　結(jié)論

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，如何更好的進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平成為高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文從大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特點(diǎn)入手，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的具體步驟和手段。并給出了數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平評(píng)價(jià)的多屬性決策TOPSIS法，這有利于對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的全方位發(fā)展。總之，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化以及數(shù)學(xué)學(xué)科在各個(gè)學(xué)科重要性的提升，大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化已經(jīng)成為大學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待完善的教學(xué)改革之潮流。隨著國(guó)家科教興國(guó)策略的進(jìn)一步實(shí)施，大學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的程度也將越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)

［1］謝闓如,楊晉民,林原宏.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科技與教師專業(yè)能力之探討[C]//2011年教師教育發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì).臺(tái)灣,2011.

［2］陳淼君,孔璐璐.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2006,19(1):62-64.

［3］姜濤.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化問(wèn)題試析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2013,4:112-114.

［4］李曉東,張榮芹.關(guān)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2003,24(4):22-24.

［5］孫利,魏立平.基于實(shí)踐性教學(xué)的數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012,21(2):67-70.

［6］魏立平,馬曉燕,朱殿利.談數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的改革——“MM(HT)教育方式”的啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2006,15(2):97-99.

［7］葉立軍.數(shù)學(xué)教師專業(yè)化與高師本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2002,11(4):68-71.

［8］孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考[J].教育探索,2007,3:121-122.

［9］Fennema,E., Franke, M. L. Teachers’ knowledge and its impact[C]//D.A. Grouws (Ed.). Handbook of research on mathematics teaching and learning.National Council of Teachers of Mathematics. New York :Macmillan Publishing Company,1992,147-162.

［10］Mishra, P., Koehler, M. J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge[J]. Teachers College Record, 2006,108:1017-1054.

［11］潘懷林.構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2012,1:56-60.

篇8

第二條 省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱省高新辦）負(fù)責(zé)重點(diǎn)項(xiàng)目的驗(yàn)收工作；重點(diǎn)項(xiàng)目承擔(dān)單位所在市地高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡(jiǎn)稱市地高新辦）或項(xiàng)目組織申報(bào)部門負(fù)責(zé)重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收材料的初審和驗(yàn)收申報(bào)工作。

第三條 重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收委員會(huì)由省高新辦、行業(yè)主管部門、提供貸款的金融機(jī)構(gòu)等的有關(guān)人員和同行專家組成，一般5-7人。

第四條 重點(diǎn)項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是經(jīng)省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組）批準(zhǔn)的《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)》及其附件。若項(xiàng)目的投資總額和生產(chǎn)能力等指標(biāo)確需調(diào)整，須經(jīng)過(guò)省高新辦批準(zhǔn)。

第五條 申請(qǐng)驗(yàn)收的重點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)具備以下條件：

1、項(xiàng)目已按領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)文件全部建成投產(chǎn)，生產(chǎn)能力已經(jīng)達(dá)到申報(bào)時(shí)的計(jì)劃指標(biāo)；

2、生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行正常，生產(chǎn)工藝先進(jìn)，可完成申報(bào)時(shí)預(yù)定的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)；

3、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)設(shè)備齊全，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求；

4、安全生產(chǎn)措施完善；

5、三廢排放達(dá)標(biāo)。

第六條 重點(diǎn)項(xiàng)目承擔(dān)單位申請(qǐng)驗(yàn)收時(shí)需提供以下材料：

1、《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收審批書(shū)》；

2、項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報(bào)告；

3、項(xiàng)目貸款合同復(fù)印件；

4、《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)》；

5、項(xiàng)目產(chǎn)品技術(shù)水平、質(zhì)量水平評(píng)價(jià)證明；

6、項(xiàng)目產(chǎn)品銷售合同復(fù)印件；

7、醫(yī)藥、食品、通訊產(chǎn)品、公共安全產(chǎn)品、計(jì)量設(shè)備等許可證制產(chǎn)品生產(chǎn)許可證復(fù)印件；

8、項(xiàng)目驗(yàn)收月份前幾個(gè)月財(cái)務(wù)報(bào)表；

9、與項(xiàng)目有關(guān)的其它證明材料（環(huán)保、安全、獎(jiǎng)勵(lì)等）。

第七條 重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收程序如下：

1、重點(diǎn)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目承擔(dān)單位提出申請(qǐng)并填報(bào)《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收審批書(shū)》相關(guān)材料，經(jīng)所在市地高新辦或項(xiàng)目組織申報(bào)部門初審合格后，報(bào)送省高新辦；

2、省高新辦項(xiàng)目管理部對(duì)驗(yàn)收申報(bào)材料進(jìn)行審查，提出審查意見(jiàn)；

3、省高新辦派員與市地有關(guān)人員組成測(cè)試組，對(duì)符合驗(yàn)收條件的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)測(cè)試，出具生產(chǎn)測(cè)試考核報(bào)告；

4、驗(yàn)收委員會(huì)按照領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)和本辦法第五條規(guī)定的條件對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行會(huì)議驗(yàn)收。經(jīng)過(guò)聽(tīng)取企業(yè)匯報(bào)和考核組生產(chǎn)測(cè)試考核報(bào)告、查看生產(chǎn)線、審查材料、質(zhì)疑、答辯和充分討論后，驗(yàn)收委員會(huì)作出驗(yàn)收結(jié)論。

第八條 驗(yàn)收結(jié)果經(jīng)省高新辦批準(zhǔn)后生效。對(duì)驗(yàn)收合格者，頒發(fā)《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收合格證》；對(duì)驗(yàn)收不合格的項(xiàng)目，分別予以責(zé)成整改或取消重點(diǎn)項(xiàng)目資格的處理。驗(yàn)收結(jié)果及處理意見(jiàn)報(bào)告省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。

第九條 省高新辦要本著勤儉高效的原則搞好驗(yàn)收工作。為減化程序，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)曾列入其他計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目，在條件許可的情況下，驗(yàn)收工作可與其他部門合并進(jìn)行。

第十條 項(xiàng)目承擔(dān)單位要如實(shí)填報(bào)驗(yàn)收材料，不得弄虛作假。違者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消其重點(diǎn)項(xiàng)目資格，三年內(nèi)不予安排新項(xiàng)目。

第十一條 驗(yàn)收委員會(huì)成員在驗(yàn)收工作中要客觀公正、實(shí)事求是，并對(duì)所作結(jié)論負(fù)責(zé)，不得徇私舞弊。違者取消其參加驗(yàn)收工作的資格，并予以通報(bào)批評(píng)。監(jiān)督檢查部要加強(qiáng)對(duì)驗(yàn)收工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，以保證驗(yàn)收工作的客觀公正。

篇9

關(guān)鍵詞：內(nèi)部審計(jì)；高校；審計(jì)技術(shù)與方法；現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0242-02

近幾年來(lái)，中國(guó)高等院校積極開(kāi)展內(nèi)部審計(jì)工作，在理順學(xué)校管理、提高高等院校資金使用效益等方面發(fā)揮了重大作用，取得了顯著效益。但是，也必須看到，隨著高校資金來(lái)源渠道的多樣化，財(cái)務(wù)管理信息化飛速發(fā)展，財(cái)務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)已形成了人機(jī)相互交錯(cuò)的智能系統(tǒng)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度都發(fā)生了巨大的改變[1-3]。但絕大多數(shù)高校的內(nèi)部審計(jì)工作還停留在手工審計(jì)階段，審計(jì)人員仍然采用手工翻閱憑證、賬表等傳統(tǒng)的審計(jì)方式開(kāi)展審計(jì)工作，工作效率低，時(shí)效性差，審計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。為了適應(yīng)學(xué)校管理和快速發(fā)展的要求，大學(xué)內(nèi)部審計(jì)必須以新的理念、新的舉措，狠抓審計(jì)信息化建設(shè)，把堅(jiān)持把審計(jì)信息化建設(shè)作為推動(dòng)整個(gè)審計(jì)工作創(chuàng)新和發(fā)展的基本條件，有力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量的提高[4，5]。

一、內(nèi)部審計(jì)在技術(shù)方法方面存在的問(wèn)題

（一）中國(guó)高校內(nèi)部審計(jì)技術(shù)方法落后

近些年來(lái)，高校已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理電算化，絕大部分高校甚至實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化。但很多大學(xué)內(nèi)部審計(jì)在審計(jì)技術(shù)方法上，還沒(méi)有實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)審計(jì)，從而未能適應(yīng)因財(cái)務(wù)管理信息化而對(duì)審計(jì)工作提出的要求和需要。事實(shí)上，中國(guó)很多高校內(nèi)部審計(jì)技術(shù)還特別落后，審計(jì)處審計(jì)人員還停留在查錯(cuò)糾弊、手工審計(jì)、詳細(xì)審計(jì)的業(yè)務(wù)水平上，只把財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、差異性作為審計(jì)的重點(diǎn)，忽視學(xué)校教育資金使用的整體合理性和效益性，忽視學(xué)校償債能力與債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析等。很多高等院校還尚未應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和審計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)，也未實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)審部門與其他有關(guān)部門的數(shù)據(jù)共享，難免造成審計(jì)的深度不夠、內(nèi)容單一、范圍狹窄、作用層次低，直接影響了審計(jì)工作效率和質(zhì)量，也給審計(jì)工作帶來(lái)了較大風(fēng)險(xiǎn)。

（二）高校內(nèi)部審計(jì)人員素質(zhì)不高

隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，中國(guó)高等院校規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)校科研、教學(xué)、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，使得高校財(cái)務(wù)報(bào)表編報(bào)和披露的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了審計(jì)人員傳統(tǒng)的審計(jì)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些發(fā)展，大大提高了審計(jì)人員審計(jì)的難度，而對(duì)傳統(tǒng)的滯后的審計(jì)方法和審計(jì)人員的勝任能力提出了新的挑戰(zhàn)。

目前，內(nèi)部審計(jì)人員知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理。中國(guó)高校大學(xué)審計(jì)處人員均是從財(cái)務(wù)部門、管理部門調(diào)配而來(lái)的，專業(yè)都是財(cái)務(wù)、建筑等門類，沒(méi)有科班出身的專業(yè)審計(jì)人員。另外，審計(jì)人員還有職稱層次低、年齡偏大、學(xué)歷層次低等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致總體上中國(guó)高等院校大學(xué)內(nèi)審人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，理論功底較差，知識(shí)面狹窄，審計(jì)方法和手段嚴(yán)重落后審計(jì)工作缺乏應(yīng)有的廣度和深度，難以適應(yīng)高等院校內(nèi)部審計(jì)自身發(fā)展要求。

二、內(nèi)部審計(jì)技術(shù)與方法的現(xiàn)代化

為了適應(yīng)高校管理和快速發(fā)展的要求，盡快改變傳統(tǒng)的手工審計(jì)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)和加強(qiáng)高校內(nèi)部審計(jì)工作顯得尤為迫切。

（一）樹(shù)立數(shù)據(jù)式審計(jì)觀念

數(shù)據(jù)式審計(jì)是以被審計(jì)單位底層數(shù)據(jù)庫(kù)原始數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，在對(duì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、整理、分析和驗(yàn)證，形成審計(jì)中間表，并且運(yùn)用查詢分析、多維分析、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術(shù)方法構(gòu)建模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)、異常和錯(cuò)誤，把握總體、突出重點(diǎn)、精確延伸，從而收集審計(jì)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)的審計(jì)方式。數(shù)據(jù)式審計(jì)是一種新型審計(jì)取證模式，是審計(jì)適應(yīng)管理電算化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展需要，改進(jìn)審計(jì)技術(shù)與方法的重要?jiǎng)?chuàng)新。

與傳統(tǒng)的審計(jì)模式相比，數(shù)據(jù)式審計(jì)模式擴(kuò)大了審計(jì)對(duì)象，把審計(jì)對(duì)象擴(kuò)大為信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制和電子數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)式審計(jì)模式重塑了審計(jì)程序。審計(jì)準(zhǔn)備和實(shí)施階段的界限變得不是很明顯。數(shù)據(jù)式審計(jì)模式改變了審計(jì)作業(yè)的方式。審計(jì)人員經(jīng)過(guò)詳盡的審前調(diào)查，摸清了被審計(jì)單位的底數(shù)，并且通過(guò)對(duì)電子數(shù)據(jù)的采集、清理、轉(zhuǎn)換、分析等步驟，確定了審計(jì)重點(diǎn)和審計(jì)線索，進(jìn)點(diǎn)以后可以直接帶著線索延伸調(diào)查，審計(jì)思路明確，審計(jì)效率也大大提高了。數(shù)據(jù)式審計(jì)模式拓寬了審計(jì)人員的視野，為績(jī)效審計(jì)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）加快計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的應(yīng)用

隨著會(huì)計(jì)電算化的日益普及，審計(jì)手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工查賬審計(jì)逐漸向計(jì)算機(jī)審計(jì)過(guò)渡。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)是指審計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件來(lái)輔助審計(jì)工作。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)可以使審計(jì)人員從冗長(zhǎng)乏味的計(jì)算工作中解放出來(lái)更多地將注意力集中于那些需要專業(yè)判斷的部分，從而提高審計(jì)工作效率在現(xiàn)代審計(jì)信息化的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)越來(lái)越成為內(nèi)部審計(jì)工作中不可或缺的重要工具

自國(guó)家審計(jì)署實(shí)施“金審工程”以來(lái)，無(wú)論在國(guó)家審計(jì)，還是在社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，都迎來(lái)了一場(chǎng)審計(jì)技術(shù)與方法的革命。HPU大學(xué)內(nèi)部審計(jì)應(yīng)當(dāng)搶抓機(jī)遇，借鑒國(guó)家審計(jì)“金審工程”的有益做法和經(jīng)驗(yàn)，加速推進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的適時(shí)化、經(jīng)?；?、全面化。

一是實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)”（Auditor Office，簡(jiǎn)稱AO系統(tǒng)），推進(jìn)就地審計(jì)信息化。審計(jì)人員通過(guò)利用“AO系統(tǒng)”平臺(tái)，收集、整理有關(guān)電子數(shù)據(jù)，進(jìn)行“核賬、看賬、分析賬”，大大提高審計(jì)工效和質(zhì)量。二是實(shí)施“聯(lián)網(wǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)”（On-Line Auditing，簡(jiǎn)稱OLA系統(tǒng)），推進(jìn)遠(yuǎn)程審計(jì)信息化。高校內(nèi)審?fù)ㄟ^(guò)運(yùn)用“OLA系統(tǒng)”，能夠?qū)徲?jì)信息資源的遠(yuǎn)程采集、集中存儲(chǔ)、集中處理，以及集中進(jìn)行審計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程審計(jì)預(yù)期目標(biāo)。三是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)進(jìn)行審前調(diào)查。在審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施前，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)進(jìn)行全面深入的分析，確定審計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)業(yè)務(wù)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高審計(jì)的針對(duì)性和效率性。

（三）強(qiáng)化審計(jì)信息化基礎(chǔ)建設(shè)

隨著高校信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的問(wèn)題和障礙凸顯出來(lái)。這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：內(nèi)審信息化建設(shè)未受到足夠的重視；內(nèi)部審計(jì)工作人員傳統(tǒng)的內(nèi)部審計(jì)觀念難以轉(zhuǎn)變，不適應(yīng)信息化的要求；內(nèi)部審計(jì)信息化起步較晚，適合高校內(nèi)審特點(diǎn)的財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等軟件尚未有效普及；既掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，又掌握較專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的復(fù)合型人才十分缺乏。

審計(jì)信息化是一個(gè)新生事物，高等院校在審計(jì)信息化建設(shè)方面還處在初級(jí)階段，并不同程度存在不系統(tǒng)、欠規(guī)范等問(wèn)題。強(qiáng)化審計(jì)信息化基礎(chǔ)建設(shè)，主要從以下幾方面著手。

一是提高高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校內(nèi)部審計(jì)信息化重要性的認(rèn)識(shí)，從各方面全力支持內(nèi)審信息化建設(shè)。只有在學(xué)校的有力支持下，對(duì)內(nèi)審信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)、資金支持、審計(jì)隊(duì)伍優(yōu)化培養(yǎng)等方面采取切實(shí)有力的措施，才能保證內(nèi)審信息化水平不斷提高，從而充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的作用，為學(xué)校宏觀決策提供依據(jù)。

二是轉(zhuǎn)變高校內(nèi)部審計(jì)觀念與方式。高等院校內(nèi)審人員要充分認(rèn)識(shí)內(nèi)部審計(jì)信息化是一項(xiàng)涉及審計(jì)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)化、干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整、人員知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的深刻革命，只有敢于創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新，才能使高校審計(jì)工作跟上時(shí)代的步伐。內(nèi)審工作人員要在審計(jì)實(shí)踐中結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)，將傳統(tǒng)審計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、方法同信息技術(shù)相融合，充分發(fā)揮信息化的強(qiáng)大作用。

三是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。要注重培養(yǎng)和引進(jìn)同時(shí)具有審計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，可以采取對(duì)外引進(jìn)與對(duì)內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)一批既懂高校審計(jì)業(yè)務(wù)又熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才，使全體審計(jì)人員能熟練地使用計(jì)算機(jī)及審計(jì)軟件，保證計(jì)算機(jī)在審計(jì)實(shí)務(wù)中得到廣泛、有效的應(yīng)用，滿足審計(jì)信息化的需要。

四是加強(qiáng)內(nèi)審信息管理制度建設(shè)，有效規(guī)避計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)信息化使原有的審計(jì)要素發(fā)生了很大變化，原有的審計(jì)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范已不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)審計(jì)的要求，但相應(yīng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)準(zhǔn)則還沒(méi)有出臺(tái)，審計(jì)人員開(kāi)展計(jì)算機(jī)審計(jì)的安全性、科學(xué)性、可靠性等方面存在極大的風(fēng)險(xiǎn)和障礙。所以，內(nèi)審部門要結(jié)合實(shí)際，制定具體的信息管理制度與規(guī)范，保證審計(jì)信息系統(tǒng)有序、有效、安全運(yùn)行。

五是加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)。要加大投入，配備足夠的審計(jì)服務(wù)器（用于存儲(chǔ)審計(jì)數(shù)據(jù)的專用設(shè)備）、現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)（Auditor Office，簡(jiǎn)稱AO系統(tǒng)）和聯(lián)網(wǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)（On-Line Auditing，簡(jiǎn)稱OLA系統(tǒng)）。

六是加強(qiáng)審計(jì)與其他相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)。內(nèi)審信息化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，涉及到許多方面，單靠審計(jì)部門是無(wú)法完成的，很多工作都需要財(cái)務(wù)、基建、網(wǎng)絡(luò)管理等學(xué)校行政職能部門的配合與幫助。所以，HPU大學(xué)內(nèi)審部門需要加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取最大程度的支持，實(shí)現(xiàn)內(nèi)審網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，更加充分地發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督的管理作用。

結(jié)語(yǔ)

以審計(jì)信息化為代表的內(nèi)部審計(jì)技術(shù)與方法的現(xiàn)代化是內(nèi)部審計(jì)工作的革命性變革，是傳統(tǒng)的手工審計(jì)向現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)審計(jì)轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，對(duì)中國(guó)高校內(nèi)部審計(jì)傳統(tǒng)的思維方式、審計(jì)工作的模式、工作方法帶來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)中國(guó)高等院校管理和快速發(fā)展的要求，盡快改變傳統(tǒng)的手工審計(jì)方式，中國(guó)高等院校必須以新的理念、新的舉措，狠抓審計(jì)信息化建設(shè)，把堅(jiān)持審計(jì)信息化建設(shè)作為推動(dòng)整個(gè)審計(jì)工作創(chuàng)新和發(fā)展的基本條件，加速推進(jìn)該校教育內(nèi)部審計(jì)轉(zhuǎn)型，更好地發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的職能和作用，促進(jìn)高校人、財(cái)、物各類資源的優(yōu)化配置和合理使用，使得國(guó)有資產(chǎn)保值增值，促進(jìn)高等教育事業(yè)健康、快速和持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李金華.審計(jì)理論研究[M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

[2] 王紅亮.“免疫系統(tǒng)”視角下中國(guó)高校內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性的研究[J].商情，2012，（50）：19-20.

[3] 李學(xué)柔.內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀[M].北京：中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)混凝處理；鈣法；高濃度含磷廢水

隨著我國(guó)工廠的增多和人們不注重水資源保護(hù)，導(dǎo)致水質(zhì)惡化。目前人們逐漸認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)的重要性。工業(yè)、農(nóng)業(yè)甚至人們?nèi)粘Ｉ钪卸紩?huì)使廢水的磷含量增高，高濃度含磷廢水會(huì)給人類身體和自然環(huán)境帶來(lái)重大的影響，因此人們對(duì)高濃度含磷廢水處理措施越來(lái)越重視[1]。鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)能夠有效進(jìn)行廢水處理，從而提高人們的生活環(huán)境[2]。

一、 高濃度含磷廢水的來(lái)源及危害

（一） 含磷廢水的產(chǎn)生

化學(xué)工廠和制藥工廠是產(chǎn)生含磷廢水的主要來(lái)源之一，化學(xué)工廠生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)生了對(duì)水體污染較大的總磷污染物，因此形成了高濃度含磷廢水。制藥工廠主要產(chǎn)生了有機(jī)磷和無(wú)機(jī)磷，因此造成水質(zhì)污染。

此外農(nóng)業(yè)、人們生活也會(huì)產(chǎn)生含磷廢水，如田間的肥料，人體的排泄，洗滌的廢水等。其中，含磷洗衣粉所造成的污染最高。

（二） 含磷廢水所產(chǎn)生的危害

含磷廢水流入河流、湖泊等水體中，會(huì)嚴(yán)重影響水資源。含磷廢水可以加快水中藻類和浮游生物的生長(zhǎng)和繁殖，同時(shí)河流、湖泊等水體含氧量會(huì)迅速降低，而且水中的生物也會(huì)出現(xiàn)大量死亡的現(xiàn)象。

由于藻類和浮游生物的生長(zhǎng)和繁殖，從而降低水體的透明度，而且藻類死亡和有毒藻類都會(huì)導(dǎo)致水中生物的大量死亡。另外一些無(wú)法分解的有機(jī)物會(huì)加速河流、湖泊等水體的老化。

高濃度含磷廢水流入河流、湖泊等水體中，會(huì)造成水體的顏色產(chǎn)生變化，對(duì)水質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生影響。海洋中的浮游生物還會(huì)出現(xiàn)爆發(fā)性繁殖現(xiàn)象，從而造成其他海中生物的死亡。

二、 處理高濃度含磷廢水的現(xiàn)狀

為了促進(jìn)環(huán)境保護(hù)，我國(guó)對(duì)工業(yè)的污水排放量有較高的規(guī)定。規(guī)定的主要緣由是工業(yè)廢水磷含量較高，而含磷量過(guò)高會(huì)造成藻類、浮游生物等加速繁殖生長(zhǎng)，從而造成水質(zhì)被破壞，出現(xiàn)水資源污染的現(xiàn)象[3]。因此我國(guó)采取相關(guān)規(guī)定以促進(jìn)環(huán)境保護(hù)。目前國(guó)際上采用了處理含磷廢水的技術(shù)主要有兩種，其中生物處理技術(shù)無(wú)法處理高濃度含磷廢水，因此運(yùn)用較少。另外一種則是化學(xué)處理技術(shù)，而化學(xué)處理技術(shù)又分為幾種不同的方法，其中運(yùn)用比較普遍的是鈣法化學(xué)混凝法，目前我國(guó)有多家公司都采用此種方法，且效果較好，成本偏低。另外還有一種流化床結(jié)晶法，但其管理不便，且成本高，因此運(yùn)用的較少。

四、 鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水的具體過(guò)程

通過(guò)使磷酸鈣沉淀是鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)處理廢水的主要應(yīng)用方式。其中鋁鹽、鈣鹽等都能夠和磷酸鹽反應(yīng)，形成非溶解性、顆粒狀的物質(zhì)[5]。在處理過(guò)程中，鋁鹽、鈣鹽等都能夠和磷酸鹽發(fā)生反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)中存在碳酸鈣，碳酸鈣可以起到增重劑的作用，利于沉淀，而氫氧化鈣作為混凝劑，起到凝聚作用，從而促進(jìn)廢水處理。

在廢水處理時(shí)，鈣鹽和磷酸鹽的反應(yīng)會(huì)逐漸增快。鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水主要可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段加入晶體，可以縮短處理時(shí)間，在第二個(gè)階段，晶體容易溶解，可以調(diào)節(jié)磷酸鹽的濃度。

因此在鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水處理過(guò)程中，需要注意的問(wèn)題有很多，在進(jìn)行處理時(shí)要考慮全面，以提高含磷廢水處理效果。

五、 鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究

在某家汽車生產(chǎn)公司提取含磷廢水1000ml，將含磷廢水的PH值控制在8.5到9.0，再含磷廢水中添加PAC，攪拌后靜置30分鐘，隨后在含磷廢水中提取清液，將PH值控制在11.0到11.5，再進(jìn)行攪拌和靜置，最后對(duì)清液進(jìn)行分析。分析結(jié)果如表1所示。

六、 鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用

目前我國(guó)有很多工業(yè)工廠都采用鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)，如合肥美菱集團(tuán)、江淮汽車公司等，這些公司排出的廢水的物質(zhì)中主要含有鋅離子磷酸根等，而且這些公司的廢水排放量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了30m3/h.

一般工廠運(yùn)用鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)，主要是將廢水中的鋅離子、磷酸根等去除，因此主要采用的通過(guò)將堿性物質(zhì)與廢水中的酸性物質(zhì)混凝沉淀，也就是利用氫氧化鈉進(jìn)行混凝處理，使得固液分離，從而使廢水減少含磷量，達(dá)到處理的效果。根據(jù)鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水的過(guò)程，主要有三個(gè)階段，第一個(gè)階段是將高濃度含磷廢水引入到調(diào)節(jié)池中，并對(duì)廢水進(jìn)行處理和攪拌，使廢水的PH值保持在8.5到9.0，然后在廢水中添加聚合氯化鈉。第二個(gè)階段實(shí)在廢水中加入氫氧化鈉，并將PH值控制在11.0到11.5，隨后利用二級(jí)渦流反應(yīng)池進(jìn)行相關(guān)處理，并經(jīng)過(guò)沉淀池沉析，最后在進(jìn)行中和。經(jīng)過(guò)處理后的廢水可以進(jìn)行回收利用或直接排出。這些工廠采用鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)可以使廢水中的含有鋅離子物質(zhì)去除率在93%到97%，含有磷鹽物質(zhì)的去除率則高達(dá)99%，因此鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)能夠有效進(jìn)行高濃度含磷廢水的處理，從而使相應(yīng)的公司提高經(jīng)濟(jì)效益。

通過(guò)實(shí)際運(yùn)用可以看出，鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)無(wú)論是從操作、成本還是處理效果來(lái)說(shuō)，都非常符合相應(yīng)生產(chǎn)公司的需求。在處理廢水時(shí)，石灰作為藥劑，采用沉淀技術(shù)，從而控制PH值、攪拌程度等。此外，處理含鋅物質(zhì)有利于減少污泥產(chǎn)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境的重視，相關(guān)工業(yè)工廠開(kāi)始注重環(huán)境保護(hù)和應(yīng)對(duì)國(guó)家的政策，實(shí)施高濃度含磷廢水處理工作。通過(guò)上述分析可知，鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)能夠有效去除廢水中的含磷、含鋅物質(zhì)，使廢水可以回收利用和直接排除，達(dá)到了環(huán)境保護(hù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅國(guó)，錢雍.鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)探索和研究[J].環(huán)境與生活，2014，10：61-62.

[2]陳小燕.鈣法化學(xué)混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)研究[J].科技展望，2015，12：43.

[3]趙利，李長(zhǎng)春，相政樂(lè)，賈振，王銘浩.鈣法化學(xué)混凝工藝處理海底鋼管酸洗廢水[J].工業(yè)用水與廢水，2013，05：35-38.