導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生本教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生一般指年齡在6~12歲之間處于小學(xué)階段的未成年人，他們的心智不成熟，處于心理與生理的發(fā)育階段，沒有獨立的生活能力，需要成年人的監(jiān)管與教育。但是很多家長卻把“監(jiān)管”片面地理解為“監(jiān)禁”，認為孩子是我的，我要他做什么他就必須做什么。事實上，無論是家長、教師還是社會都無權(quán)剝奪小學(xué)生的天性與自。家長和教師都要改變傳統(tǒng)而落后的教育觀念，要成為孩子學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)者、監(jiān)護者而不是操控者。尊重孩子并不等于放縱孩子，小學(xué)生處于成長的階段，需要成年人為其創(chuàng)設(shè)健康的成長環(huán)境，為孩子成長鋪路搭橋。但是什么樣的環(huán)境才是孩子需要的？這就要求家長與孩子更多的溝通與了解，而不能簡單地用家長自己的意志來為孩子做選擇。在我的教師工作中，家長們常常向我抱怨給孩子買了很多閱讀、寫作之類的書，可是孩子就是不愛看，錢浪費了，卻沒有一點成效。我告訴家長，我們要嘗試“蹲下來”和孩子交流，了解孩子喜歡什么，帶上孩子去選購書目，讓孩子挑自己喜歡的，而不是我們來代替他選擇。書本只要是內(nèi)容健康的，孩子都可以讀，都對孩子有益。這樣不但防止了不健康的閱讀內(nèi)容，也提高了孩子的閱讀興趣。說到底，尊重孩子更多的就是了解孩子的真正需求，多一點“蹲”下來，多一點民主與平等，在道德倫理允許的范圍內(nèi)，讓孩子多為自己做決定，為自己的選擇負責，這樣既尊重了孩子，也培養(yǎng)了孩子的選擇與判斷能力。這也正是生本教育的本質(zhì)和基本原則。

二、關(guān)注生活，開闊視野

心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，6~12歲的小學(xué)生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學(xué)習(xí)，更在乎學(xué)生知識的靈活貫通與自我建構(gòu)，發(fā)展感悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關(guān)注生活中的點點滴滴。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內(nèi)容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學(xué)生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優(yōu)美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導(dǎo)孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發(fā)！生本教育鼓勵學(xué)生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學(xué)科，而是多個學(xué)科相互整合所得。曾經(jīng)有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業(yè)太少了，學(xué)生晚上沒事做。我反復(fù)思量，還是認為不應(yīng)該讓抄抄寫寫的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。書面作業(yè)之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數(shù)次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優(yōu)秀范文抄數(shù)遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產(chǎn)生問題與聯(lián)想，更有利于孩子建構(gòu)屬于自己的知識與情感，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建平臺，合作成長

生本教育倡導(dǎo)先學(xué)后教，多學(xué)少教的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過課前搜索課外資料和關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學(xué)的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關(guān)系打造了一個現(xiàn)成的平臺。孩子要做到先學(xué)，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復(fù)地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關(guān)資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發(fā)掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產(chǎn)生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關(guān)注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學(xué)的時候，家長能引導(dǎo)孩子搜索兵馬俑的歷史，給學(xué)生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學(xué)，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現(xiàn)語文教學(xué)的真正意義。依靠學(xué)校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學(xué)生鼓勵和動力，事后及時讓學(xué)生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結(jié)合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學(xué)校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應(yīng)該多抽空余時間，自己構(gòu)建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學(xué)習(xí)于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。

四、結(jié)語

篇2

在高中政治課堂上，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力層次都不一樣，其在政治課堂上的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣都會存在很大的差異。所以，傳統(tǒng)統(tǒng)一灌輸性的政治教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生個性化的政治學(xué)習(xí)需求，更容易造成學(xué)困生的落后，影響到學(xué)生政治學(xué)習(xí)的自信心，這顯然是與生本教育理念是不相符的。基于生本教育理念的高中政治教學(xué)，要充分顧及到不同層次學(xué)生在政治教學(xué)課堂上的個性化差異，制定出富有層次的高中政治教學(xué)方案。對此，高中政治教師要立足于學(xué)生的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇富有層次的、有差異的教育素材，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生在政治課堂上都能夠?qū)崿F(xiàn)進步與提高。例如，針對高中政治課堂上的學(xué)困生，高中政治教師要先從激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，提高政治教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)活動中既能收獲更多的成功體驗與快樂體驗，又能滿足自身的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生政治學(xué)習(xí)自信心不斷提高。

二、積極構(gòu)建和諧課堂，密切師生互動

在傳統(tǒng)的政治課堂上，很多教師為了維護自己的權(quán)威，對學(xué)生的要求過于嚴厲，很少同學(xué)生進行互動，也沒有留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間?；谏窘逃砟畹母咧姓谓虒W(xué)，必須打破政治教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變過去單向灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，即讓學(xué)生成為政治課堂上的“主人”，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情。對此，高中政治教師在教學(xué)過程，要充分了解學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自我和實現(xiàn)主動進步，把增加學(xué)生自、拓寬學(xué)生政治探究范圍、激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生創(chuàng)新思維形成等作為基本的著力點。例如，在“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的過程中，教師可以同學(xué)生共同探討班級活動的民主管理方案，如怎樣讓我們的班級更加和諧，構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生切身感受到民主管理的科學(xué)性和重要性，還能夠很好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲和主動探究欲，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生主體意識

高中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，個人政治素養(yǎng)以及主體意識的培養(yǎng)對個人日后的成長與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。但是，現(xiàn)有的高中政治教學(xué)評價實施的是終結(jié)性評價，且將考核重點都放在了學(xué)生解題能力、應(yīng)試能力等容易考核的環(huán)節(jié)，反而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和個人主體意識的培養(yǎng)。因此，高中政治教師在政治課堂上要重視學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的政治學(xué)習(xí)潛能，通過教學(xué)評價手段上的創(chuàng)新，將學(xué)生納入到政治教學(xué)評價體系當中，鼓勵學(xué)生積極開展自主評價和相互評價，讓學(xué)生在政治課程上及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺陷，實現(xiàn)及時查漏補缺和主動進步。例如，在“世界是普遍聯(lián)系的”的教學(xué)中，教師完全可以將評價的內(nèi)容延伸到課外，在將學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，就萬物之間的聯(lián)系進行舉例和求證，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行相互評價、自主評價，使學(xué)生在加深對哲學(xué)觀點認識與理解的基礎(chǔ)上，促進個人意識的覺醒。

四、結(jié)語

篇3

通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團或聯(lián)合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學(xué)社、合唱隊、教育理論學(xué)社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。

二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力

1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保證其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。

考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進入一線學(xué)校進行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。

大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進入小學(xué)當中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

四、結(jié)語

篇4

對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實生活中的詞句進行對比分析，實現(xiàn)“提出疑問—創(chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進而主動探究。“提問—質(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤兄趯W(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進教學(xué)方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3.話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學(xué)生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進而實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語

篇5

1．1認知觀念滯后

就全國而言，對創(chuàng)業(yè)教育的認知尤其是對創(chuàng)業(yè)教育概念、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的認知相對滯后。只有少數(shù)重點高校比較重視發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，如中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，取得了相應(yīng)的成果。但一般的理工類高校并不重視學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育研究的熱情也不高，再加上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠全面、創(chuàng)業(yè)意識淡薄，簡單地認為創(chuàng)業(yè)就是開公司，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，忽略了知識、新技術(shù)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的重要作用，更加沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育在未來高校發(fā)展中的重要性。眾所周知，政府部門對創(chuàng)業(yè)教育高度重視，并加大了投入力度，但還是有許多高校沒有真正從行動上重視起來，導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認識也在一定程度上存在誤區(qū)。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的一些錯誤的片面認識，扼殺和挫傷了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。思想認識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡漠是我國高校創(chuàng)業(yè)教育嚴重受阻的原因之一。

1．2重視程度不夠

尤其是理工類高校，就高校來講，開展創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系著教學(xué)計劃和教學(xué)課程的調(diào)整，增加大量的創(chuàng)業(yè)課程并不現(xiàn)實。而創(chuàng)業(yè)教育滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不是孤立存在的，也不是開設(shè)簡單的幾門課程就可以解決的。一切事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，高校創(chuàng)業(yè)教育也不例外，其缺乏良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境在很大程度上影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。作為提高創(chuàng)業(yè)教育時效性的基本途徑，創(chuàng)業(yè)實踐是重中之重。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是課堂教育，以教師講授為主，大學(xué)生處于被動接受的角色，長此以往，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會逐漸喪失，無法提高獨立思考和創(chuàng)新的能力。本應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)實踐活動搭建起大學(xué)生和社會之間的橋梁，讓學(xué)生在事件中形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，增強大學(xué)生的組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，但就目前情況來看，并不樂觀，也不理想。

1．3教材和課程資源匱乏

創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門非常復(fù)雜的課程，而課程的載體———教材，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要工具，也是很匱乏的。現(xiàn)如今，只有在極少數(shù)的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，絕大多數(shù)高校尤其是理工類高校，對創(chuàng)業(yè)教育課程重視不夠。有的高校即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，也僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)層面，就整個創(chuàng)業(yè)教育氣候來說，難以在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的氛圍。以理工類高校為例，課程設(shè)置知識覆蓋面狹窄、結(jié)構(gòu)相對單一，大學(xué)生不能根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)方法不夠靈活，無法把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來;教師資源沒有特色，在調(diào)動大學(xué)生的主動性上有所欠缺。歸根結(jié)底，理工類高校沒能把創(chuàng)業(yè)教育真正納入到人才培養(yǎng)的目標體系當中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。課程缺乏系統(tǒng)性、針對性和可操作性，理論和實踐脫節(jié)，高校創(chuàng)業(yè)教育不能融入到學(xué)校整體的育人體系之中，不利于高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開展。

1．4校園創(chuàng)業(yè)氛圍缺乏

良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅實基石。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園的創(chuàng)業(yè)氛圍尤為重要，現(xiàn)已被各高校重視起來，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，在校園里尤其在理工類高校的校園里，就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。校園作為高校進行創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，應(yīng)加強自身的建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)教育寓于校園文化建設(shè)中去，并有效的培養(yǎng)受教育者的某些創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)。良好的教育氣氛是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤。然而，目前我國多數(shù)高校尤其是理工類高校，未能形成一個完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導(dǎo)向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，不能有效地調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志，往往使得大學(xué)生置身于一種靜態(tài)、封閉、循規(guī)蹈矩的創(chuàng)業(yè)氛圍中，營造出一種寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得創(chuàng)業(yè)教育過程出現(xiàn)了思想障礙。

2理工類高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性決定了其在高校人才培養(yǎng)體系中的重要地位。針對現(xiàn)實實踐工作中面臨的問題，作為高校學(xué)生工作者，理應(yīng)找出高校創(chuàng)業(yè)教育的新思路和新方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才，進而在就業(yè)問題上變被動為主動，在創(chuàng)業(yè)過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)自身的就業(yè)，還能夠為社會提供更多的就業(yè)崗位，培養(yǎng)出一批適應(yīng)未來發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2．1更新教育理念

教育理念是人們在教育實施過程中的基本主張，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持有的一種認識。創(chuàng)業(yè)教育不僅重視教育內(nèi)容和教育形式，更是對高校人才培養(yǎng)模式功能的定位。在這一過程中，堅持以人為本的理念，圍繞大學(xué)生的興趣點，充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，開展一系列的教育教學(xué)活動，使得大學(xué)生自主完成自身價值得以最大地發(fā)揮;堅持以質(zhì)量為本的理念，在重視專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識體系，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才;堅持以創(chuàng)新為本的理念，創(chuàng)業(yè)教育過程中重視創(chuàng)新教育，積極培育大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念;堅持從實際出發(fā)，尊重個體差異，針對不同的學(xué)生特點采取不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識并運用知識解決實際問題的能力和將知識轉(zhuǎn)化為財富的能力，進而提高大學(xué)生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。理工類高校創(chuàng)業(yè)教育中，更應(yīng)該以本科教育為基礎(chǔ)，重視實踐教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，面向社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

2．2組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和組織協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，使學(xué)生的專業(yè)能力特長及各種能力的綜合運用得到增強和鞏固。創(chuàng)業(yè)實踐活動主要是提高學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、風險評估和預(yù)防能力，通過“走出學(xué)校、面向社會”的方式將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于實踐活動，只有這樣才能有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中體驗創(chuàng)業(yè)的整個過程，在創(chuàng)業(yè)實踐中磨練創(chuàng)業(yè)意志，在實踐教學(xué)活動中可體驗獲得對創(chuàng)業(yè)的感性認識。積極搭建實踐平臺，通過拓寬培養(yǎng)渠道，開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬創(chuàng)業(yè)視野。在大學(xué)課堂上，缺乏貼近社會的實際鍛煉經(jīng)驗。有人認為大學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)課本知識，社會經(jīng)驗可在畢業(yè)后積累———這樣的說法已不適合當今競爭激烈的社會。企業(yè)越來越缺乏耐心去從零培養(yǎng)白紙一般的大學(xué)畢業(yè)生。試想一下，如果一名大學(xué)生在畢業(yè)時已經(jīng)有了獨立運作一個項目的經(jīng)驗，無論這個項目是做App、開淘寶網(wǎng)店還是開家教公司，他在求職時就有了更多的經(jīng)驗值，更有可能爭取到優(yōu)質(zhì)的工作機會。在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，在全校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計過程中需要學(xué)生綜合運用各種知識，過程本身就是一種極大的鍛煉。通過邀請身邊的創(chuàng)業(yè)者來校講座，分享自己在創(chuàng)業(yè)中成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，給學(xué)生提供借鑒。

2．3構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成是理性認識和感性認識共同作用的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標是緊密相連的，要正確地理解和掌握教材，把握知識間的聯(lián)系，抓住規(guī)律，突破重點，解決問題。確保高校創(chuàng)業(yè)教育功能的最大發(fā)揮是非常必要的，而合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育功能實現(xiàn)的重要保證。理工類高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的手段和工具。要完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育真正納入到高校課程體系中，并且在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育，做到相互滲透、功能互補。高校在重視大學(xué)生基本素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，要制定出適合學(xué)校大學(xué)生實際的課程計劃，開設(shè)核心創(chuàng)業(yè)課程，在本科生的課程中設(shè)創(chuàng)業(yè)教育公共課和選修課。理工類高校在傳授大學(xué)生理論知識的同時，應(yīng)更加重視操作性強的技能訓(xùn)練，更多的傾向于創(chuàng)業(yè)實踐教育，通過案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)運營培養(yǎng)大學(xué)生解決實際問題的能力。

2．4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在2015年五四青年節(jié)到來之際，清華大學(xué)的學(xué)生“創(chuàng)客”們收到了一份特殊的青年節(jié)禮物———總理的回信。總理在回信中充分肯定了大學(xué)生“創(chuàng)客”們所具有的勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間的關(guān)系密不可分，那么加入創(chuàng)業(yè)大軍的大學(xué)畢業(yè)生，其創(chuàng)新能力是否能滿足創(chuàng)業(yè)的需要呢?麥可思參考美國SCANS標準，把基本工作能力分為35項。在35項基本工作能力中，與創(chuàng)新能力相關(guān)的能力包括科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思4種。2014屆自主創(chuàng)業(yè)本科生畢業(yè)時掌握的以上4種能力水平普遍略高于受雇全職工作的畢業(yè)生，這或許說明相比于其他職業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動本身有著更高的創(chuàng)新能力門檻。所以當畢業(yè)生自認為已經(jīng)具備一定能力時才會選擇創(chuàng)業(yè)。但同時，由于創(chuàng)業(yè)對部分能力要求更高，造成自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生某些方面的能力盡管掌握程度較高，但滿足度相對較低。例如2014屆本科自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，科學(xué)分析、積極學(xué)習(xí)能力的滿足度分別為79%、82%，比受雇全職工作的畢業(yè)生分別低3個、1個百分點。高?；蚩捎纱巳胧郑嵘厴I(yè)生創(chuàng)新能力以促進創(chuàng)業(yè)。鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，積極參加校內(nèi)外競賽?！疤魬?zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽是由、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方政府共同主辦的一項全國競賽活動。2013年的第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中，燕山大學(xué)以總分290分、分值排名全國高校第八的好成績首次捧得“優(yōu)勝杯”。燕山大學(xué)參賽的6件作品全部獲獎，分別獲得特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項。燕山大學(xué)也成為省內(nèi)第一所同時榮獲國家特等獎，并捧得“優(yōu)勝杯”的高校。通過本次比賽，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的士氣受到了極大的鼓舞，在全校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的?！白詮娚纭笔茄嗌酱髮W(xué)學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)實體———“自強圖文設(shè)計工作室”，完全由學(xué)生社團自主創(chuàng)建、自主經(jīng)營、自主管理。這種全新的創(chuàng)業(yè)實體化模式，不但讓學(xué)生們得到了很好的創(chuàng)業(yè)體驗和就業(yè)實踐，還在7年的時間里累計發(fā)放勤工助學(xué)工資近30余萬元，每年為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供100多個固定的校內(nèi)兼職及助學(xué)崗位，“自強社”同學(xué)利用自己的盈利，開辟了“自強圖書角”，購買圖書400余冊，為學(xué)生提供免費閱讀服務(wù)，開始了由“他助自助助人”的轉(zhuǎn)變。這也是創(chuàng)業(yè)教育工作者結(jié)合學(xué)校特點、學(xué)生特點和專業(yè)特點指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的成功案例。

3結(jié)束語

篇6

高等教育是以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種教育模式。自我國政府提出“以人為本”指導(dǎo)思想之后，國內(nèi)很多高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色，推出“以生為本”辦學(xué)理念。從本源上來看，“以生為本”是馬克思“人的自由全面發(fā)展”思想的延伸，是科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會構(gòu)建的具體表現(xiàn)，也是未來我國高等教育改革的重要方向。“以生為本”基本內(nèi)涵就是要把學(xué)生的自由全面發(fā)展放在教育的首位，從學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升為根本教育目的。大學(xué)校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，從另一層含義來看就是為學(xué)生成長提供服務(wù)的機構(gòu)，一個學(xué)校的辦學(xué)效果最根本的體現(xiàn)方式就是學(xué)生質(zhì)量以及學(xué)生個人發(fā)展狀況，所以我們不能單獨的去看某幾個或者某部分學(xué)生的成長，“以生為本”更多關(guān)心的是整體發(fā)展、未來發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一起”是我國高等教育建設(shè)和改革的方向，是解決當前大學(xué)生面臨各種問題的指導(dǎo)方針，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生成長變化，關(guān)愛學(xué)生情緒波動，處理學(xué)生生活問題等等，都是“以生為本”理念的主要內(nèi)容。

2大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵

心理健康既是一門科學(xué)，又是一種實踐活動，更是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)，與大學(xué)生成長成才息息相關(guān)。大學(xué)生心理健康教育具有計劃性、目的性，實踐性，階段性和綜合性等特點，通過開展心理訓(xùn)練、心理知識講座、情景角色扮演、心理課程教學(xué)、個別心理咨詢和團體咨詢等形式的教育活動，幫助大學(xué)生心理成長與潛能開發(fā)，健全人格，解決大學(xué)生在成長過程中遇到的各種困惑和問題，增強現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。全國范圍內(nèi)各大高等院校都高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是在當前社會負面影響因素逐漸增多且有向大學(xué)校園蔓延趨勢的前提下，大學(xué)生心理健康教育工作可以說遇見了前所未有的挑戰(zhàn)。對大學(xué)生進行全面心理健康教育既是時代要求，又是學(xué)生個人素質(zhì)提高的需要。大學(xué)生心理健康教育不僅能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺摒棄享樂主義、自我主義、攀比心理等，讓他們知道什么才是一個大學(xué)生在大學(xué)校園里所應(yīng)該做的事情。高等教育不只是要傳授學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們高尚情懷和正確觀念。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育雖然從表面上看屬于兩個不同的研究領(lǐng)域，但對于當前的大學(xué)生教育而言，兩者需要相輔相成，相互影響，共同作用于當代大學(xué)生教育工作中。

3我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題及成因分析

雖然多年來我國教育部門都在積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效模式，從整體上看當前的大學(xué)生心理健康教育狀況還比較理想，在一定程度上能夠起到心理健康教育的作用和效果，但在很多細節(jié)方面還是存在著一些問題。

3.1高校對大學(xué)生心理健康教育重視程度不夠很多高校特別是一些理工科院校普遍都將學(xué)生心理健康教育看作是一項輔工作，大多數(shù)都流于形式，片面的認為學(xué)校的主要任務(wù)就是把各種專業(yè)技能傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量以幫助學(xué)生更好的掌握一門生存或者說就業(yè)技能。而一些心理健康知識或者常識，更多的應(yīng)該是由家庭進行教育，由家長進行監(jiān)督和批評。很多情況下都是“不出問題時，高高掛起；一出問題，就召開會議緊急研究”。殊不知，一個人生活習(xí)慣一旦養(yǎng)成，根本就不是一朝一夕，上幾次課，聽幾次講座就能夠形成轉(zhuǎn)變，就能夠重新樹立三觀的。高尚的道德品質(zhì)，高度的心理健康意識是需要在平時生活中經(jīng)過潛移默化的教育才能夠培養(yǎng)出來的。

3.2大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置不盡合理大學(xué)生心理健康教育工作其主要內(nèi)容設(shè)計教育什么，怎么教育等多項內(nèi)容，我們在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，首先要明確一點是我們想要通過心理健康教育讓學(xué)生學(xué)到哪些東西，具備哪些基本素質(zhì)。以往有些高校主要是以心理健康基礎(chǔ)課的形式來對學(xué)生進行心理健康教育，但隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)心理健康教育模式已經(jīng)難以起到好的效果。現(xiàn)階段我們必須要將其與“以生為本”教育理念相結(jié)合，從把握學(xué)生心理變化的角度出發(fā)，全面了解學(xué)生所需、學(xué)生所求，來逐步提高學(xué)生心理素質(zhì)。但是目前我國高等教育中心理健康教育在內(nèi)容上還不夠具體，導(dǎo)向性不夠明確，心理健康教育演化成了心理健康講座。而且在教育教學(xué)形式上依然采取傳統(tǒng)灌輸式方法，使得心理健康教育課枯燥無味，無法有效調(diào)動大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

3.3大學(xué)“以生為本”教育氛圍不夠濃厚生活環(huán)境對于一個人性格和思維方式的形成非常重要，想要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，大學(xué)校園環(huán)境是關(guān)鍵。高校“以生為本”教育氛圍營造的好壞直接影響著大學(xué)生心理健康教育工作是否能夠順利開展，是否能夠獲得期望的效果。但是這種環(huán)境的營造需要多方面的相互配合，它不僅僅是學(xué)校一方的事情，還需要社會、家庭和學(xué)生個人的共同參與。但在實踐過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育氛圍的塑造受到了多方面因素的干擾。

3.3.1受傳統(tǒng)觀念的束縛中國傳統(tǒng)文化教育我們要“尊師重教”、“師道尊嚴”，受這些傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校內(nèi)教師和學(xué)生的關(guān)系就被定制為管理和被管理的關(guān)系。高校在管理工作上并未足夠重視“以生為本”教育理念，其指導(dǎo)思想就是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和對學(xué)生進行有效管理制約，類似于學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)益基本沒有過多關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)生在高校內(nèi)的一系列不和諧事件來看，學(xué)校的這種做法并沒有起到什么效果，反而表現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。實質(zhì)上這就是受傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生教育教學(xué)模式上出現(xiàn)嚴重錯誤，就像是彈簧，壓力越大其反彈力也就越大。

3.3.2全員育人工作體系不夠完善“以生為本”是教育過程中的一條方向清晰、目標明確的發(fā)展主線，學(xué)生是教育過程中的學(xué)習(xí)主體、實踐主體、發(fā)展主體，需要一套科學(xué)、規(guī)范、合理、人性化的全員育人工作體系，這是時代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。而從現(xiàn)階段的高校育人模式來看，存在著教職工全員育人意識不強，教學(xué)和科研、管理和服務(wù)等各類崗位工作育人功能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠的問題，沒有形成互相協(xié)作、互相支持、互相促進的良好局面，即教學(xué)崗位教師的“教”和非教學(xué)崗位工作人員的“管”相脫離，沒有將全員育人的工作落到實處。另外，以生為本教育理念下的全員育人工作需要有規(guī)范、科學(xué)的制度來保障，更需要從組織管理、人力財務(wù)方面來提供保障。但從目前的情況來看，很多高校做得還是遠遠不夠的。

3.3.3師德建設(shè)有待加強《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求每一位教師達到基本的職業(yè)道德要求。孟子說：“君子所過者化，所存者神”（《孟子·盡心上》），教師的言行舉止都在影響著學(xué)生。隨著社會環(huán)境的復(fù)雜化，高校教師受到了越來越多不良思想的影響，一部分高校教師在價值取向上有偏失，更多的是考慮個人得失，沒有將“學(xué)生至上，甘為人梯”的服務(wù)意識提到一定高度。在依然主要以科研成果、學(xué)歷學(xué)位、論文數(shù)量和所刊登期刊的等級等硬性指標來考核教師績效的情況下，許多高校教師也無形中出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的偏向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，只管單純的教書、不管育人，不會花更多的精力和時間在學(xué)生身上，更不用說以學(xué)生為本，尊重和信任學(xué)生，幫助學(xué)生解決實際的問題。

3.3.4施教者對大學(xué)生心理健康教育宣傳不夠大學(xué)生心理健康教育環(huán)境是一個復(fù)雜而又多變的有機統(tǒng)一體，它需要很多方面因素共同作用才能夠起到實際效果。大學(xué)生心理健康教育氛圍的塑造對于大學(xué)生心理素養(yǎng)的提升有著非常大的影響，但目前我國高校對心理健康教育的宣傳力度明顯不足，究其原因主要是因為很多學(xué)校并不太重視該方面工作，大學(xué)生心理健康教育往往是流于形式，沒有什么實際效果。

4“以生為本”教育理念下如何加強和改進大學(xué)生心理健康教育

4.1構(gòu)建校園心理健康教育體制，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，努力營造更加和諧的校園氛圍

4.1.1組建校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊伍學(xué)生身心健康是關(guān)乎到其個人未來發(fā)展，是當前高校學(xué)生工作的重中之重，所以高校應(yīng)該積極組建校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊伍，號召學(xué)工系統(tǒng)每一個工作人員共同參與，為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的心理健康教育開設(shè)必修和選修課程，從根本上為每一個學(xué)生提供必要幫助。心理輔導(dǎo)隊伍的構(gòu)建一定要注意有針對性，畢竟不同年級的學(xué)生在心理上存在著一定的變化，具體必修和選修課程要根據(jù)每一個年級學(xué)生心理特點及該階段所面臨的主要問題來設(shè)置，能夠讓有心理困擾的學(xué)生找到有針對性的解決和傾訴方式。學(xué)校要注重對校園專兼結(jié)合心理輔導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)，通過邀請國內(nèi)外知名心理輔導(dǎo)專家講授心理輔導(dǎo)技術(shù)，派遣教師外出學(xué)習(xí)等方式，全面提高隊伍整體心理教育水平。

4.1.2全面宣傳心理健康教育首先要充分利用校園媒體，大力開展校園心理健康教育宣傳工作。校園學(xué)生心理健康教育中心要充分利用校園媒體，通過報紙、校園心理健康網(wǎng)站、校園廣播等形式向?qū)W校師生廣泛宣傳心理健康知識，并通過直接“面對面”的形式來對學(xué)生心理問題進行輔導(dǎo)，逐步形成校園內(nèi)互幫互助的環(huán)境。其次是多組織專題講座，全方位、有針對性的為學(xué)生心理需求服務(wù)。校園學(xué)生心理健康教育中心要不定期的針對學(xué)校中某個階段學(xué)生進行有針對性的調(diào)查統(tǒng)計，積極捕捉學(xué)生心理變化，了解他們當前最關(guān)心和最矛盾的具體問題，然后再針對這些問題有目的性的組織心理健康和心理素質(zhì)方面講座。再次是指導(dǎo)組織并鼓勵構(gòu)建學(xué)生心理健康教育社團。學(xué)校要指導(dǎo)組織并鼓勵構(gòu)建學(xué)生心理健康教育社團，從根本上提高對學(xué)生心理健康教育的重視程度。學(xué)生心理健康教育社團能夠更好的融入到學(xué)生群體中，掌握更多學(xué)生心理變化動向第一手資料。“以生為本”并不是說要對學(xué)生所有事物均進行管理，學(xué)校要在尊重其個性的前提下去充分調(diào)動學(xué)生認識和學(xué)習(xí)心理健康知識積極性，通過外部作用來提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4.2切實調(diào)整大學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)理念理念是教育的關(guān)鍵，理念決定著教育最終能夠取得什么樣的效果。良好的心理素質(zhì)是一個人在社會生活工作的基本素質(zhì)之一，是高等教育的主要培養(yǎng)任務(wù)之一。當代的大學(xué)生必須樹立一個正確的心理健康觀念，學(xué)校必須要對大學(xué)生進行有效地心理健康教育。

4.2.1推進大學(xué)生心理健康教育基本觀念高等教育中對大學(xué)生進行心理健康教育其主要目的在于倡導(dǎo)正確看待生活中所遇見的問題，從學(xué)生時代開始在其心理上樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，保證每一個大學(xué)生都能夠成為一名具有較高心理素質(zhì)的公民。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校應(yīng)該明確并適時更新大學(xué)生心理健康教育基本理論，幫助大學(xué)生形成正確三觀。培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問題的能力，任何一種教育方式其最高目標就是讓受教育者養(yǎng)成良好習(xí)慣，進而全面提升個人整體素質(zhì)。

4.2.2注重大學(xué)生夢想教育夢想是一個人內(nèi)心深處最本質(zhì)的靈魂，大學(xué)生的心理素質(zhì)會受到周圍環(huán)境的極大影響。作為高等教育的直接實施者，學(xué)校應(yīng)該重點關(guān)注對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。現(xiàn)階段很多高校都開設(shè)了《心理健康教育》這門課程，從教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程主要是對心理健康教育知識的傳授，并沒有起到意識引導(dǎo)方面的作用。心理健康教育是一個人對周圍環(huán)境的認同態(tài)度，使其對自身所生活的環(huán)境這一客觀存在具備一定的心理接受程度。所以，教師在進行心理健康教學(xué)時，一定要注重對大學(xué)生夢想的培養(yǎng)和引導(dǎo)，逐步的讓學(xué)生形成切合實際且有價值的夢想作為最高教學(xué)目標。

4.3完善大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

4.3.1完善大學(xué)生心理健康教育公共必修課內(nèi)容大學(xué)生心理健康教育從實際教育教學(xué)過程來看是一個理論與實踐相結(jié)合的課程，理論教材也是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。所以，教學(xué)教材必須要與時俱進，能夠集中體現(xiàn)當前大學(xué)生心理特征?，F(xiàn)階段很多高校所使用的心理健康教育教材主要是《心理健康教育》，作為高等心理健康教育的主要依據(jù)，該教材已經(jīng)有很多年沒有進行內(nèi)容上的改進。雖然說心理健康教育應(yīng)該與國家發(fā)展形勢保持同步，但是不同社會背景下對國家當前實際情況的解讀方式也會存在一定的變化?，F(xiàn)在的大學(xué)生不論是在心理素質(zhì)還是思維方式上，都發(fā)生了很大的改變，而且社會上存在的負面因素也與以往不同，所以當前高校心理健康教育教材應(yīng)該增加更多的時代特點，增加一些趣味性和案例，以滿足現(xiàn)階段學(xué)生心理健康教育教學(xué)的需要。

4.3.2大學(xué)生心理健康教育與德育教育相結(jié)合實際上心理健康教育和道德同屬于一個社會意識形態(tài)，從某種意義上來說，心理健康教育和道德兩者之間既相互影響又相互滲透。道德是一個人最基本的修養(yǎng)，是其做人做事的所遵循的基本準則，但受其主觀意識決定；而心理素質(zhì)是每一個大學(xué)生踏入社會之前都必須要注重培養(yǎng)的。我們在對大學(xué)生進行心理健康教育的同時，要特別注重與德育教育的結(jié)合。這是因為從很多實際例子可以明顯看出，大學(xué)生道德素質(zhì)的高低直接影響著心理健康教育效果的好壞。

4.4全面提高心理健康教育師資隊伍的能力素質(zhì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、性格成長的重要指導(dǎo)者和引路人，從某種程度上來說，教師對于大學(xué)生素質(zhì)成長比家長更為關(guān)鍵。所以教師能力素質(zhì)的高低直接影響著大學(xué)生心理健康教育的開展，影響著高校心理健康教育質(zhì)量。現(xiàn)階段大學(xué)心理健康教育師資隊伍基本都是由思政教育專業(yè)教師組成，在心理健康理論基礎(chǔ)上缺乏更為深入的研究。因此學(xué)校應(yīng)該對大學(xué)生心理健康教育師資隊伍進行更為全面更為專業(yè)的心理健康理論基礎(chǔ)培訓(xùn)，不斷提高該隊伍整體教育教學(xué)素質(zhì)。師資隊伍能力素質(zhì)提高了，大學(xué)生心理健康教育實效性才能夠得到根本保證。二是專業(yè)教師必須在傳授知識的同時，在各個方面、各個環(huán)節(jié)主動發(fā)揮育人作用，用正確的世界觀、人生觀、價值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生，用高尚的師德修養(yǎng)和積極向上的工作熱情吸引學(xué)生、感召學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三是各級各類管理和后勤人員要承擔起育人職責，以人性化的管理與較高的服務(wù)標準對待每一位學(xué)生，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境和條件；要積極、主動地深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，要善于運用心理學(xué)原理和技術(shù)，尊重、信任、理解學(xué)生，與學(xué)生平等地溝通，使學(xué)生愿意接受教育者的教育和指導(dǎo)；要提高服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)條件和設(shè)施，解決生活中的困難，使學(xué)生能在學(xué)校體會到“家”的感覺。

4.5落實“以生為本”教育管理模式，發(fā)揮學(xué)生的心理主動性人性關(guān)懷應(yīng)該是“以生為本”教育管理理念中的重要之義，高校應(yīng)當調(diào)整姿態(tài)，充分正視、充分研究、正確引導(dǎo)和切實解決學(xué)生的實際問題，從學(xué)生的特點出來，在宿舍管理、校園管理、社團管理等方面進行改善以學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理成長環(huán)境。對現(xiàn)代的大學(xué)生來說，開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作、競爭拼搏是時代給他們的新要求，教育的環(huán)境都需要進行不斷的完善，學(xué)生因?qū)W校社團活力不足、勤工儉學(xué)崗位不夠、學(xué)校與社會脫節(jié)、管理制度落后等問題產(chǎn)生的諸多不滿情緒，學(xué)校應(yīng)予以足夠的重視，調(diào)整心態(tài)與學(xué)生平等對話妥善解決問題。同時，學(xué)校應(yīng)跳出“管”的模式，給學(xué)生提供個性發(fā)展的平臺，鼓勵學(xué)生建立自主管理的社團，參與學(xué)校的管理工作中，讓學(xué)生在參與、組織、管理的過程中發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，激發(fā)潛能，提升心理素質(zhì)。

5結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：本科生;畢業(yè)論文;質(zhì)量;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0130-02

農(nóng)業(yè)院校包括林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝等很多需要較強動手操作能力的專業(yè)。作為實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標重要的一環(huán)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生動手操作能力、團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量學(xué)校與本科生教學(xué)評估的一個重要依據(jù)。做好本科生的畢業(yè)論文工作，對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團隊協(xié)作能力，貫徹以素質(zhì)教學(xué)為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)計劃具有重要意義。

由于本科生的擴招，學(xué)校自身在師資與教學(xué)資源上的不足，以及大學(xué)生受到找工作與考研的影響在做畢業(yè)論文時重視程度不足等原因，造成現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降[1]。

一、農(nóng)業(yè)類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.師資與設(shè)備不足影響著本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。當前農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)論文開始要求必須是學(xué)生本人通過做科研獲得畢業(yè)論文所需的數(shù)據(jù)，因此，畢業(yè)論文要求每位畢業(yè)生花費大量時間與精力才可以完成，同時相應(yīng)的導(dǎo)師也需要付出較大精力與時間對畢業(yè)生進行指導(dǎo)。在當前多數(shù)高校存在擴招的情況下，一些影響畢業(yè)論文的問題逐漸顯現(xiàn)出來。首先，擴招導(dǎo)致師生比過低，有些老師的教學(xué)與科研工作比重大，對畢業(yè)生的指導(dǎo)投入的精力與時間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對實驗室、儀器設(shè)備資源投入有限，導(dǎo)致當前許多老師沒有足夠的實驗室空間，再加上部分儀器設(shè)備由于老化、損壞等原因而不能及時更新，每逢畢業(yè)季到來，經(jīng)常會出現(xiàn)實驗室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問題，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量[3]。

2.畢業(yè)論文完成時間經(jīng)常與學(xué)生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業(yè)論文常常安排在大四的最后一個學(xué)期，考研的學(xué)生面臨著考研復(fù)試，沒有心思認真做畢業(yè)論文，而沒考研與考研落榜的學(xué)生多數(shù)心思放在找工作上，對畢業(yè)論文的重視程度不夠[4]。許多學(xué)生追求短平快，希望老師給個簡單的題目，自己草草應(yīng)付了事。農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生多是實驗類的畢業(yè)論文，由于本科畢業(yè)生開始做實驗時多為生手，經(jīng)常由于一些實驗細節(jié)沒有注意或自身的粗心大意而沒有取得良好的實驗結(jié)果，而在實驗失敗或沒有取得較好實驗結(jié)果的情況下欠缺足夠的時間重做，缺乏嚴謹數(shù)據(jù)支撐的論文質(zhì)量可見一斑。

3.缺乏科研素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。當今許多學(xué)生來自于獨生子女家庭，動手能力較差，缺乏與人展開良好協(xié)作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個學(xué)期開展畢業(yè)論文，許多學(xué)生在不具備一定科研素養(yǎng)的前提下就開始實驗與論文的撰寫，因此，許多學(xué)生實驗記錄的亂七八糟，當要寫論文時常常自己都搞糊涂了。在查找文獻、數(shù)據(jù)分析、基本的Excel、word與文獻插入軟件使用均相對生疏的情況就進行畢業(yè)論文的撰寫，所以經(jīng)?？吹揭恍┊厴I(yè)論文中存在文字編排錯亂、文獻輸入格式不規(guī)范、制圖存在錯誤等問題，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、對提高畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與思考

1.提前選定學(xué)生，早點開展科學(xué)實驗。提前選定一個合適人選，再由選定的學(xué)生在本班內(nèi)選擇同學(xué)進行組隊，形成團隊。這樣選定的學(xué)生，容易培養(yǎng)較好的合作性，易形成一個相互幫助與學(xué)習(xí)的良好團隊，有利于培養(yǎng)每個同學(xué)的科研素養(yǎng)。在選定好學(xué)生后，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的使用方法，讓學(xué)生務(wù)必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實驗儀器后即帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗，在大二或大三上學(xué)期開始，這樣避開其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學(xué)生對實驗儀器有較多的親手操作機會，增加其熟練程度。同時由于形成團隊，一些工作量大的實驗由大家共同完成，既減少單個同學(xué)工作量，又提高了效率，并有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。更重要的是，由于實驗開始早，一些失誤與操作不當所造成的實驗失敗可以有較充足的時間進補救或重做。

2.科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鑒于多數(shù)學(xué)生在進實驗室之前的科研素養(yǎng)普遍較低，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，先讓這些學(xué)生對照實驗室內(nèi)已制作好的簡易儀器說明書進行自學(xué)，抽時間進行考核學(xué)生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個題目，讓學(xué)生試著寫預(yù)實驗方案。要求學(xué)生把實驗細節(jié)都寫得非常細致，如試劑的配法，步驟要寫詳細，這樣使學(xué)生對實驗步驟了然于胸，在開始實驗時可以有章可循，有案可據(jù)。在進行實驗記錄時，要求學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)與細節(jié)記到指定的實驗記錄本上，簡單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數(shù)據(jù)的錄入、核對與分析。在數(shù)據(jù)分析階段，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)文獻嘗試自我鉆研，然后找時間對數(shù)據(jù)進行親手示范，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)據(jù)的處理方法。一些數(shù)據(jù)處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.科研的興趣激發(fā)與對學(xué)生的激勵。一定的激勵有助于提高多數(shù)學(xué)生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎為榜樣激發(fā)大家對科研的興趣，鼓勵大家在科研的道路上不斷探索。在做實驗的過程中，全程跟蹤并及時解決學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生均能克服困難最終取得理想結(jié)果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與提高學(xué)生的積極性。由于現(xiàn)在部分學(xué)校對學(xué)生均要求學(xué)生要累積有一定數(shù)量課外素質(zhì)教育學(xué)分，因此對從事相關(guān)實驗的有重要貢獻的學(xué)生均在發(fā)表文章中進行署名，一方面可以滿足學(xué)生的課外素質(zhì)教育學(xué)分，另外一方面有利學(xué)生考研及找工作，從而有效地提高學(xué)生的興趣與積極性。與此同時，積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生申請SRTP項目，凡申請到SRTP項目的學(xué)生每名同學(xué)均可以用于課外素質(zhì)教育學(xué)分加分，由于肩負開展實驗并完成項目的責任，同時也事關(guān)自己的切身利益，學(xué)生的興趣與積極性可以得到更進一步的提高。

4.畢業(yè)論文撰寫能力的提高。經(jīng)常在撰寫畢業(yè)論文時，有些學(xué)生馬虎對待畢業(yè)論文的寫作。因此，對于教師來講一定要強調(diào)畢業(yè)論文撰寫的重要性。這兩年多數(shù)高校開始對本科生的畢業(yè)論文在答辯前，杜絕一些學(xué)生靠抄襲混畢業(yè)的行為，對個別學(xué)生畢業(yè)論得太差的同學(xué)要求其進行二次答辯。通過宣講學(xué)校的要求，使學(xué)生端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文寫作。教師在畢業(yè)論文撰寫時期要催促學(xué)生及時完成，及時跟進并指出學(xué)生畢業(yè)論文的不足，防止學(xué)生寫作方向走偏。對于錯別字及一些格式錯誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯誤，督促并檢查學(xué)生進行修改。

5.答辯能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文成稿后，馬上要進行畢業(yè)論文答辯，這是向大家匯報自己成果的關(guān)鍵時期，更考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。為提高答辯的質(zhì)量，要求學(xué)生提前做好畢業(yè)答辯PPT，對答辯要說的話可以寫好答辯臺詞，反復(fù)練習(xí)，以控制好時間滿足畢業(yè)論文答辯要求。要求學(xué)生對本人的畢業(yè)論到了然于胸，非常熟悉。為了避免學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)出問題，可以組織學(xué)生提前進行預(yù)答辯，讓老師與其他學(xué)生在下面挑錯誤。經(jīng)常在預(yù)答辯時可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的不足，有利于提高學(xué)生的應(yīng)對能力，減少在正式答辯時犯錯的機率。

三、結(jié)語

本文基于本人在指導(dǎo)畢業(yè)論文中的實踐與體會總結(jié)了一些經(jīng)驗與做法，在這兩年的本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)取得了一定的成效，當然一些不足之處也一直在激勵著筆者在此方面的探索。畢業(yè)論文是對每一個本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果與各方面能力的一個綜合考查，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取別人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，取長補短，才可以不斷進步。

參考文獻：

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The Teaching Practice and Thinking on Graduation Thesis of Agricultural Undergraduates

CHANG Qing-shan1，ZHANG Li- xia2，ZHAO Yan1，WANG Lei1，GUAN Jun- chao1，YU Yu- lei1，XUE Jun -peng2，XU Kai-feng2

（1.College of Forestry，Henan University of Science and Technology;2. College of Agriculture，Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471003，China）

篇8

關(guān)鍵詞：成人“專升本”教育；藝術(shù)類專業(yè)；問題；對策

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0305-02

近幾年藝術(shù)類專業(yè)持續(xù)升溫，報考人數(shù)逐年遞增，其中“專升本”專業(yè)及招生人數(shù)增長趨勢明顯。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，人們對藝術(shù)類“專升本”教育的認識也隨之改變，但由于生源的復(fù)雜化、“專升本”教育目標新的定位以及藝術(shù)類學(xué)生自身的特點，藝術(shù)類“專升本”教育必須面對當前的形勢，分析自身存在的問題，尋求合理的改進途徑。

一、“專升本”學(xué)生的特點

成人“專升本”的學(xué)生都已經(jīng)具備一定的職業(yè)背景，具備一定的創(chuàng)新精神與實踐能力，筆者長期從事成人“專升本”教育工作，認為目前成人“專升本”學(xué)生有以下幾個特點。

第一，成人“專升本”教育的生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生既有在職人員，也有高職類學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)的專科生；既有本專業(yè)學(xué)生，也有跨專業(yè)學(xué)生，這就造成了考生的專業(yè)素質(zhì)各不相同。

第二，“專升本”學(xué)員求知取向帶有強烈的針對性，在接受教育時，不可避免地和自身的工作或職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，職業(yè)發(fā)展成為強化和認同自身學(xué)習(xí)的有機組成部分。

第三，“專升本”學(xué)員一般都有較強的學(xué)習(xí)愿望，希望有機會接受更高層次的學(xué)歷教育，多數(shù)學(xué)員對所選的學(xué)科有一定的認識，希望通過學(xué)習(xí)有針對性解決一些日常工作中碰到的難題，在獲得學(xué)歷文憑的同時提高自己的文化素質(zhì)和專業(yè)技能。

而藝術(shù)類（專升本）學(xué)生又有其特殊性。這一群體與其他學(xué)科的學(xué)生相比較，在學(xué)習(xí)方式、思維方法和審美觀念等方面更具有特殊性。

第一，學(xué)員形象思維比較活躍、敏銳，敢于標新立異，但缺乏嚴謹、精確的邏輯思維能力，在文化理論和英語基礎(chǔ)知識尚待提高。

第二，藝術(shù)類學(xué)生接受藝術(shù)熏陶較早，有較多接觸社會的機會，接受到競爭與挑戰(zhàn)的機會也更多，鑄成了創(chuàng)新的人格。

第三，藝術(shù)類學(xué)生個性張揚，成熟度欠缺，紀律松懈，在思想觀念上容易產(chǎn)生片面性有局限性。

所以，我們不僅要看到藝術(shù)類學(xué)員優(yōu)秀的一面并加以欣賞和鼓勵，也要看到藝術(shù)類學(xué)員不足的一面給予體諒并不遺余力地幫助其改進，構(gòu)建良好的師生溝通平臺，促進師生合作，本著尊重、關(guān)懷、理解的態(tài)度去接納每一個學(xué)員，將學(xué)員引入一個充滿愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，使學(xué)員學(xué)以致用的能力得到充分發(fā)揮，在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地。

二、“專升本”教育中存在的問題

成人“專升本”教育在教學(xué)和管理存在著諸多問題。一方面，我國成人教育管理體系長期以來一直是普通高等學(xué)校的“復(fù)制品”，專升本教學(xué)仍以理論知識灌輸為主，缺乏成人教育的職業(yè)針對性，人才培養(yǎng)模式僵化、與社會需求脫節(jié)、專業(yè)與課程設(shè)置陳舊、教學(xué)方式和方法滯后、實踐環(huán)節(jié)薄弱等。另一方面，在機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理等諸多方面至今尚未構(gòu)建起具有成人教育特色的模式，教學(xué)方法存在理論脫離實踐的問題。因此，成人教育應(yīng)超越以往工具性的學(xué)習(xí)和社會化的形式，強化培養(yǎng)目標觀念，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的重組融合，突出“專升本”教育的特點，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多與本專業(yè)相關(guān)的新知識、新技能，從而使其所學(xué)的知識能運用到工作實踐中去。

藝術(shù)設(shè)計是一門獨立的藝術(shù)學(xué)科，它的研究內(nèi)容和服務(wù)對象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類。同時藝術(shù)設(shè)計也是一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計，實際上是設(shè)計者自身綜合素質(zhì)（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)。而隨著國家綜合實力的提高和經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場對藝術(shù)設(shè)計人才需求日益劇增，藝術(shù)類（專升本）的教學(xué)與管理也因其特殊性和復(fù)雜性而存在著自身的問題。

1.藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

藝術(shù)類（專升本）在課程設(shè)置上，重理論輕技能的現(xiàn)象較為嚴重，過分關(guān)注書本知識的獲得，以客觀的標準來強調(diào)一致性，而忽視了學(xué)員自身的個性特點，忽視了學(xué)科探究過程。比如在教學(xué)內(nèi)容、教材等方面基本照搬全日制本科的一套模式，大多數(shù)課程重復(fù)?？齐A段的教學(xué)內(nèi)容，甚至連教材版本、課程內(nèi)容都與專科階段基本相同，在專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面也毫無建樹。

2.藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)手段不夠多樣

藝術(shù)類專業(yè)采取視覺藝術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生對待視覺形象具有敏感性，在表現(xiàn)過程中對作品的明暗、結(jié)構(gòu)、形體、透視等構(gòu)成要進行完美的表現(xiàn)。如果在教學(xué)授課中內(nèi)容陳舊，手段單一，容易形成學(xué)員似是而非的認識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制了其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，妨礙了創(chuàng)新型人才的脫穎而出。

3.藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)銜接不夠順暢

藝術(shù)類（專升本）的生源基礎(chǔ)來自各種名目的藝術(shù)類?？飘厴I(yè)生，設(shè)計專業(yè)在定位與意義上存有較多偏差，如：高職院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)有裝潢藝術(shù)設(shè)計、廣告藝術(shù)設(shè)計、園林藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、景觀藝術(shù)設(shè)計及服裝藝術(shù)設(shè)計等等，專業(yè)方向各不相同，教學(xué)過程中也很難按照統(tǒng)一的教學(xué)目標和教學(xué)進程實施教學(xué)，社會對藝術(shù)類專業(yè)方向的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造意識要求存有較大差異，對所培養(yǎng)的學(xué)生將來服務(wù)社會各層面的要求對象也帶來諸多隱患。

報考藝術(shù)類（專升本）選擇專業(yè)過少，專升本統(tǒng)考基礎(chǔ)課（藝術(shù)類學(xué)生統(tǒng)考課都為藝術(shù)概論），考生受原專業(yè)限制較小，大大降低了專升本的教育入學(xué)門檻，使得同一類別、不同專業(yè)的學(xué)生都只能報考同一專業(yè)，擇業(yè)方向不明確，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、“專升本”教育改進的對策

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會日益發(fā)展的變化，成人“專升本”教育應(yīng)更注重學(xué)生知識和能力的更新和提高，使其更好地滿足工作崗位的需要。“專升本”的教學(xué)培養(yǎng)目標應(yīng)以專業(yè)教育為根本出發(fā)點，設(shè)置全面的可行的綜合課程體系，加強師資隊伍建設(shè)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的優(yōu)秀設(shè)計人才。筆者根據(jù)自己多年的工作積累，以藝術(shù)類（專升本）為例提出一些改進的對策和思考。

1.藝術(shù)類（專升本）的課程設(shè)置應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，確立明確的培養(yǎng)目標

“專升本”教育屬于成人本科教育的范疇，但是它和其他的成人本科教育相比較又有其獨特之處：“專升本”的生源要求是具有兩年以上實踐經(jīng)驗的專科畢業(yè)生。這就意味著“專升本”學(xué)生在入學(xué)前就應(yīng)該接受過專科水平的基本理論、基本知識和基本技能的訓(xùn)練，而且還有兩年以上的工作經(jīng)驗。因此，“專升本”教育的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德、智、體全面發(fā)展的高級專門技術(shù)人才。“專升本”學(xué)生在校期間不但要學(xué)習(xí)本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論和知識，而且要接受工程設(shè)計和學(xué)科研究方法的基本訓(xùn)練。針對“專升本”學(xué)生已具有一定實際工作經(jīng)驗的特點，培養(yǎng)學(xué)生成為既有扎實的專業(yè)理論知識，又有較強的動手能力和解決問題能力的“知識性”和“應(yīng)用性”相結(jié)合的“復(fù)合型”高級技術(shù)人才。總之，“專升本”的學(xué)生在學(xué)業(yè)上應(yīng)獲得高于一般的本科畢業(yè)生的基本理論和知識水平，具有較強的分析問題和解決問題的能力。

藝術(shù)類（專升本）的專業(yè)課程設(shè)置有其特殊性和復(fù)雜性，一是必須按照社會所需要的職業(yè)崗位去設(shè)置課程；二是必須在專科教育的基礎(chǔ)上去設(shè)置課程。由于成人“專升本”教育是在專科基礎(chǔ)上實施的本科教育，為了使專升本學(xué)生的培養(yǎng)能夠科學(xué)有序的進行，課程設(shè)置應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，確立明確的培養(yǎng)目標

2.藝術(shù)類（專升本）的教學(xué)手段與方法應(yīng)符合藝術(shù)教育的特點

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師要懂得用自己所從事的理論或科技實踐前沿成果在課堂上進行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就需要教師不斷地充實新知識、新內(nèi)容，要開展各種形式工作室教學(xué)和實踐型課題實訓(xùn)，引入以精典案例講解、項目培訓(xùn)、專題講座等教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)到比較實用的專業(yè)技能，以提高在工作中的業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，充分因材施教，精心設(shè)計教學(xué)課程，引進現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，加強教學(xué)互動，加強自主學(xué)習(xí)，教師的授課行為不再是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，而學(xué)員的學(xué)習(xí)行為決定了教學(xué)效果，教師要注重激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的行為，形成團隊合作意識，而不單純以考試成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握專業(yè)繪圖三大軟件（CAD工程制圖、PHOTOSHOP平面制圖、3DMAX三維繪圖），實行以證代考的模式，鼓勵學(xué)生去獲取實踐操作性較強、含金量比較高專業(yè)資格證書（景觀設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師等），教學(xué)方式和考核形式的多元化，能有效幫助學(xué)生解決工學(xué)矛盾。

3.藝術(shù)類（專升本）的教學(xué)管理在保證教學(xué)有序進行的同時還應(yīng)符合藝術(shù)類學(xué)生的特點

教學(xué)管理是保證藝術(shù)類（專升本）教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。嚴格但不失靈活的管理是藝術(shù)類（專升本）日常教學(xué)得以順利進行的有力保障。為了確保“專升本”的辦學(xué)質(zhì)量和信譽，強烈的責任感和使命感是教學(xué)管理人員最基本的道德準則。

接受成人教育的學(xué)生大多數(shù)都是有工作經(jīng)驗的人，社會閱歷豐富，來源復(fù)雜，如一味地強調(diào)組織紀律，僵化而嚴格的管理勢必造成他們心理上的抵抗，失去學(xué)習(xí)的信心與興趣，而一味地放松管理同樣不可取。所以，作為教學(xué)管理人員應(yīng)采用以人為本的管理方式，與學(xué)生建立深厚的情意，站在學(xué)生的立場，尊重學(xué)生和理解學(xué)生的難處，聽取學(xué)生提出的意見，改正在教學(xué)管理中的不足，使學(xué)生在良好的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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篇9

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面比較廣、更新快，具有很強的實踐操作性，其鮮明的學(xué)科特點對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

由于學(xué)科的特殊性，課堂調(diào)控和課堂紀律一直以來都是令一線信息技術(shù)教師頭痛的問題。一些信息技術(shù)教師為了保證課堂紀律，片面追求學(xué)生實踐操作能力的提高，采用了“范例—操作—糾錯”的教學(xué)模式，控制了整個課堂，導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生了很大的依賴性，這顯然對支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不利，也影響了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是典型的師本教學(xué)模式。由于沒有尊重信息技術(shù)學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

只有遵循生本教育理論，處理好信息技術(shù)課堂的紀律問題，尋找解決問題的有效對策，這門學(xué)科才能真正發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢，為服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻。

一、生本教育理論與信息技術(shù)課堂紀律

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗本文由收集整理旨，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育思想認為：兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，他會不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。兒童學(xué)習(xí)符合先行后知的行知律，先做后學(xué)反映了兒童合理的腦神經(jīng)活動過程。他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

信息技術(shù)課堂紀律就是指信息技術(shù)課堂的紀律情況。良好的信息技術(shù)課堂紀律能使教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，是順利進行課堂教學(xué)活動的保證；而不良的信息技術(shù)課堂紀律會破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動造成消極影響，使課堂教學(xué)不能順利地進行。

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成以下四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、自我促成的紀律。其中，教師促成的紀律是指學(xué)生的行為需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；集體促成的紀律是指良好的班集體有助于形成良好的課堂紀律；任務(wù)促成的紀律是指不同的任務(wù)有不同的紀律，學(xué)生對活動任務(wù)越理解，就越能自覺地遵守紀律；自我促成的紀律是指學(xué)生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準則。

所以，倡導(dǎo)生本教育理論與有效干預(yù)課堂紀律、維護良好的課堂秩序之間并無沖突，關(guān)鍵是教師如何實施，即能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、信息技術(shù)課堂紀律現(xiàn)狀及原因分析

課堂紀律對于教學(xué)有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響，相信每一位信息技術(shù)教師都希望自己的課堂紀律是良好的，對教學(xué)起著助長的作用。然而事實上卻并非如此，很多信息技術(shù)老師總是抱怨自己的課堂紀律，抱怨課堂中存在的問題。

為了便于分析，我們按照問題產(chǎn)生的原因進行如下分類：

1.教學(xué)內(nèi)容引起的紀律問題：學(xué)生玩游戲，上網(wǎng)，不喜歡聽

課等。

2.教學(xué)方式方法引起的紀律問題：由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論、辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員分工不明，部分學(xué)生做其他事；課堂比較吵、亂等。學(xué)生互評自評，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個分數(shù)，或全是滿分等。

3.學(xué)生起點不同引起的紀律問題：學(xué)生的水平參差不齊，起點不統(tǒng)一，水平高的學(xué)生無事可做；水平低的學(xué)生做不出來等。

4.課程地位和觀念引起的紀律問題：學(xué)生認為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的，對于作業(yè)敷衍塞責，抓緊時間玩游戲等。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問題：信息技術(shù)學(xué)科的絕大部分課時是在計算機房完成的，和教室相比存在著更多吸引學(xué)生注意力的其他因素，因此會引發(fā)一系列的問題等。

經(jīng)過整理我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課與其他學(xué)科的課堂紀律問題不盡相同。以上這些問題都是由信息技術(shù)學(xué)科的地位、特點及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的因素來決定的。學(xué)生對本學(xué)科缺乏重視，持輕視態(tài)度，從根本上缺失了認真的學(xué)習(xí)態(tài)度；從學(xué)科特點上來說，信息技術(shù)更多的是學(xué)生的實踐和操作，在操作中學(xué)生會碰到很多問題，容易引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀律問題。同時，學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性、教學(xué)內(nèi)容的層次性，造成了學(xué)生的水平不一，出現(xiàn)會的學(xué)生玩游戲、不會的學(xué)生也玩游戲的局面；從學(xué)習(xí)環(huán)境來說，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時在計算機房進行，與教室相比干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來

的紀律問題也更多。

三、解決對策

針對上述問題，信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使信息技術(shù)課堂“忙而不亂”“研之有物”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會操作計算機；要提高自身的信息素養(yǎng)，提高自身的教育教學(xué)能力、課堂管理能力和專業(yè)知識，不能只注重技術(shù)而忽視了其他兩方面；要加強分享交流與實踐協(xié)作，與其他學(xué)科老師交流，與本校老師交流，與其他學(xué)校老師交流，分享彼此的經(jīng)驗，進行有益的協(xié)作，共同進步。

篇10

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；大學(xué)英語教學(xué)；本科生；跨文化交際能力

世界經(jīng)濟一體化的今天，社會各行業(yè)越來越多地與其他國家進行聯(lián)系，這對就業(yè)者的英語水平提出了更高的要求。獨立學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中處于相對劣勢，所以無論是在專業(yè)知識方面，還是英語能力方面都要付出更多的努力，達到更高的目標。這一形勢要求我們培養(yǎng)的人才既要能夠用語言與外國人進行交流與溝通，同時能夠理解該國的文化和習(xí)俗，不至于在交往中產(chǎn)生誤解和糾紛。這就要在大學(xué)英語教學(xué)中引入跨文化交際的內(nèi)容，提高學(xué)生在實際交往中的能力。

1.跨文化交際能力

“跨文化交際”的英語名是Intercultural Communication，早期也稱為Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的個體之間的交際，劃分為言語交際和非言語交際。“跨文化交際”這一術(shù)語是由美國人類學(xué)家Edward T.Hall在1959年出版的經(jīng)典著作《無聲的語言》中首先提出的，學(xué)術(shù)界普遍將這部著作視為跨文化交際學(xué)的奠基之作。60年代陸續(xù)又有一些有關(guān)跨文化交際的著作問世。1970年，國際傳播學(xué)會承認跨文化交際學(xué)是傳播學(xué)的一個分支，在學(xué)會下面成立了跨文化交際學(xué)分會，跨文化交際學(xué)得以鞏固。從上世紀八十年代至今，以Gudykunst及TingToomey為首的一批跨文化研究學(xué)者開始了跨文化交際理論的發(fā)展，到現(xiàn)在，跨文化交際已經(jīng)形成為一門成熟完整的科學(xué)體系，在美國有約130多所大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了跨文化交際學(xué)這門課程。

拜盧姆等學(xué)者提出跨文化交際能力應(yīng)由態(tài)度（attitude）、知識（knowledge）與技能（skill）三方面構(gòu)成。因此，大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的基本目的為：一、培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。二、培養(yǎng)跨文化接觸時的適應(yīng)能力。三、培養(yǎng)跨文化交際的技能。

2.跨文化交際能力與獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)

外語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容提到：大學(xué)英語課程的教學(xué)性質(zhì)是“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”；大學(xué)英語課程的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

獨立學(xué)院的本科生與其他一本二本院校的本科生相比，在英語基礎(chǔ)上薄弱一些，在英語應(yīng)用能力方面更欠缺一些。因此，我們在英語教學(xué)中不僅要重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力?？缥幕浑H能力是英語應(yīng)用能力非常重要的一部分，也是新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對所有大學(xué)生提出的一項要求。因此，我們獨立學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)中務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.獨立學(xué)院本科生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法和途徑

3.1 通過講解詞匯的文化內(nèi)涵加深學(xué)生對詞匯的理解

許多英語詞匯除了其概念意義外，還有其文化內(nèi)涵。只有掌握了詞匯的文化內(nèi)涵，才能正確理解詞義。所以，教授英語詞匯不能只停留在講解單詞的字面意義上，還應(yīng)深入講解其背后的文化涵義。

比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關(guān)，比如，英語里有“red-letter days”（具有重要意義的日子）；而在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義。但是英語中的“red”還含有危險狀態(tài)或使人生氣的意思，如“red flag”（惹人生氣的事物）。而短語“in the red”則表示虧損、負債。又如英語的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而眾所周知的是耶穌受難的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”這個表達，其意思是“愁眉苦臉”；“Black Friday”則意味著“災(zāi)難的一天”。而星期日“Sunday”，會使人想到耶穌復(fù)活、做禮拜、過節(jié)，常常有神圣、歡樂等含義。這樣，人們就把最漂亮的衣服說成是“Sunday”或“Sunday best”。

顯然，若不了解這些詞匯的文化背景，我們就很難理解這些短語的意思。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，我們要認真地為學(xué)生講解其文化內(nèi)涵。

3.2 組織課堂討論加深學(xué)生對英語文化的了解

結(jié)合課文內(nèi)容，適時組織學(xué)生對課本中涉及的中西文化進行分組研討。例如討論兩種文化的問候方式、用餐習(xí)慣、感情表達等，進一步加強學(xué)生的認識和理解，增強學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時的跨文化意識。例如，當涉及family這個主題時，教師可以要求學(xué)生列出“family tree”（家庭樹），了解中西方的家庭類型：extended family（大家庭）、nuclear family（核心家庭）、single-parent family（單親家庭），同時可在課堂上討論中西方家庭的相同點和差異，從而可比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的異同與家庭觀念的異同。

3.3 通過角色扮演提升學(xué)生的跨文化交際能力

在講授文化知識時，可以模擬語言情景，要求學(xué)生在設(shè)定的情景下進行角色表演。表演過程中，提醒學(xué)生進行言語和非言語交際時都要符合西式習(xí)慣。學(xué)生角色扮演不僅有利于交際能力的發(fā)展，而且會提升學(xué)生的興趣。例如，為了讓學(xué)生掌握打電話和接電話的規(guī)范禮儀，正確使用電話用語，教師可以設(shè)計前臺服務(wù)、客戶服務(wù)中心等場合，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色。

3.4 提高教師自身科學(xué)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，教師扮演了極其重要的角色。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)將直接影響到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的效果。因此必須提高教師自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。其方式多種多樣，如：派教師到英語國家出國進修學(xué)習(xí)，親身感受英語文化；聘請國內(nèi)外專家為教師做相關(guān)講座，提升教師的理論修養(yǎng)。有了一支強大的師資隊伍，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果。在這一點上，我院就做的很好。去年，我院派遣了十名教師赴澳大利亞中央昆士蘭大學(xué)學(xué)習(xí)；今年，我院又將派出15名教師前往該校學(xué)習(xí)。這樣的出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷確實讓教師們感受到自身的提高，教師們亦能很好地將自己所看到學(xué)到感受到的各種文化知識恰當?shù)剡\用到日常的教學(xué)中。而且，正因為教師們所講的都是親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，活躍了課堂氣氛，加強了學(xué)生對知識的掌握。

3.5 指導(dǎo)學(xué)生做好課外自主學(xué)習(xí)

由于上課時間有限，教師在課堂上能夠做的也是有限的。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的工作不僅要在課堂上開展，課后還需要學(xué)生通過多種方式加強訓(xùn)練。對于課外的學(xué)生，教師主要是起著有效指導(dǎo)的作用，例如：鼓勵學(xué)生多與外教及外籍人士交流；為學(xué)生推薦一些英語文字、視頻和音頻資料；鼓勵學(xué)生開展英語歌曲比賽、原聲電影配音大賽等。有了這些后續(xù)活動的支撐，學(xué)生們才能時刻沉浸在英語的氛圍里，從思維到行動都在不斷的進步。

盡管跨文化交際學(xué)在我國的研究和發(fā)展已經(jīng)有很長一段時間了，但是目前我們?nèi)杂泻芏嘣盒５挠⒄Z教學(xué)主要圍繞大學(xué)英語四級等過級考試開展，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此強調(diào)對我們獨立學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)很有必要。只有這樣我們才能培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才。

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