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1對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級三年制共6個班的學生，合計769人。6個班均采用全國高等醫(yī)藥教材建設研究會“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學》，使用相同的教學大綱進行教學。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評價方法

考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷。考前不進行集體輔導答疑，嚴格按學校的考試制度進行考試?？荚嚂r間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進行統(tǒng)一流水閱卷，對2012級和2013級學生及格率和平均分進行比較，再探討見習課帶教教師的工齡、教齡、學位、職稱與學生期末考試成績之間的關系。

1.3 統(tǒng)計分析

連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關分析用秩相關分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件，P

2 結果

2.1 2012級學生與2013級學生期末考試成績比較

三年制6個班學生的婦產(chǎn)科學期末考試成績?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P

2.2 相關分析

教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.059，P=0.371），教師學位高低與6個班期末考試成績無相關性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績評價及相關因素分析

考試是檢查教學質量優(yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學效果的重要指標， 也是教學工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績分析是教學工作中的一項重要內容， 學生考試成績分析的過程， 也是一次教學反思的過程。試卷分析既可作為教學評估的手段， 又是教學研究的一個重要方面， 對提高教學質量具有十分重要的指導意義。通過對我校三年制學生婦產(chǎn)科學期末考試試卷的測試結果進行分析，結果是學生的成績是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學的、合理的。從而也說明了學生平時較重視婦產(chǎn)科學的學習，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學考核的重點內容，除此之外，81%以上的學生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產(chǎn)科學的教學效果良好，和高職高專對醫(yī)學生所要求的目標是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分數(shù)偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質與學生成績的內在聯(lián)系。但是結果表明，教師的學位、職稱、工齡、教齡、并不是學生成績的獨立影響因素。?？平逃鳛楦叩冉逃幕A教育，關鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關系不大。同時我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎好的學生，婦產(chǎn)科學期末考試成績也高，對婦產(chǎn)科學的學習積極性也高，都能在課前進行預習，能在課堂上及時領悟教學內容，對提問能準確回答，考試成績相應均較高。

3.2 提高教學質量的對策

經(jīng)過分析， 能夠總結經(jīng)驗、找出不足， 不斷更新教學觀念及方法， 為今后提高教學質量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎。對于學生普遍存在的錯誤及產(chǎn)生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學習缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學中的不足， 總結經(jīng)驗教訓， 改進教學方法。

我們應通過各種途徑讓學生認識到學習婦產(chǎn)科學的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，采取各種激勵措施。另外，應選派熱心于教學又有一定資質的教師承擔見習課帶教任務。

總之，通過此次婦產(chǎn)科學期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學生學習婦產(chǎn)科學的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 醫(yī)學免疫學 成績分析 試卷評價

一直以來，期末考試是終結性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關心最后的結果即考試分數(shù)，評分結束后所有工作就隨之結束，并未進行有效和科學的試卷質量分析。實際上，通過對試卷進行質量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質量分析能夠幫助我們評價考試的質量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結果進行分析，以判斷此次考試的質量，只有有效的、可靠的考試結果才能作為評價教學質量、衡量學生學習情況的依據(jù)。其次，進行試卷質量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。

我們以武漢某大學醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學專業(yè)2014年期末考試試卷質量分析的情況說明進行試卷質量分析對改進教學活動、提高試卷編制質量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學經(jīng)驗的醫(yī)學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生?？荚嚪绞綖殚]卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場紀律的現(xiàn)象。試卷評判由相關任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫(yī)學免疫學試卷統(tǒng)計分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分數(shù)組成及學生得分情況

3.試卷質量檢驗標準的數(shù)學描述

試卷質量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業(yè)成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數(shù)設為n，每個題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質量的分析及討論

4.1學生成績頻數(shù)分布：從考試分數(shù)的統(tǒng)計結果看，此次考試的分數(shù)總體比較高，臨床醫(yī)學專業(yè)72名學生，學生成績頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5?？荚嚦煽兘?jīng)正態(tài)性檢驗符合負偏態(tài)分布，分數(shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數(shù)較高，這說明絕大多數(shù)學生較好地掌握了所要測試的內容。

圖 學生成績頻數(shù)分布

4.2試卷質量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學免疫學教材的所有內容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎知識的掌握，又關注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯(lián)系及基礎知識與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學生對于醫(yī)學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現(xiàn)時間不夠的情況，而個別學生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關注。

在這次考試中，學生的成績分數(shù)較高，考試平均成績?yōu)?5.21分。一般認為，設計合理的試卷成績分布應當呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應當呈現(xiàn)正偏態(tài)或負偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數(shù)分布呈現(xiàn)負偏態(tài)分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經(jīng)過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計算我們得出結論，本次醫(yī)學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數(shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學內容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結果的有效測試?？荚囀且环N終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統(tǒng)計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設反饋信息，逐步提高試卷的出題質量，更新教學內容，改進教學方法，最終實現(xiàn)教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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[2]?；莘?，呂文峰，王淑玉.期末考試試卷質量分析[J].洛陽師范學院學報，2007，2：111-113.

[3]田考聰，彭斌.試卷質量定量分析系統(tǒng)中的幾個參數(shù)及其應用[J].醫(yī)學教育探索，2004，3（4）：52-54.

[4]張國才.學生學習成績負偏態(tài)分布的合理性[J].江蘇高教，2002（2）：59-61.

[5]饒國輝，李潔明，，等.核醫(yī)學考試成績分析與評價[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（12）：1124-1125.

[6]文民剛，張立力，胡桂，等.對教育測量學中幾個重要評價指標的再認識[J].中國高等醫(yī)學教育，2002，2：5，33.

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【關鍵詞】PBL教學模式　翻轉課堂　《美容心理學》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學美容技術專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學，即以傳統(tǒng)的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據(jù)主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學習。醫(yī)學美容技術專業(yè)2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據(jù)提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據(jù)教學的需要，教師利用網(wǎng)絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。

3．觀察指標

比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1．兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2．兩個班對教學法滿意度比較

在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

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關鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；計算機能力考核；成績分析；關聯(lián)規(guī)則

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0197-03

1前沿

數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)庫研究、開發(fā)和應用最活躍的技術之一。數(shù)據(jù)挖掘是采用人工智能的方法對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行分析、獲取知識的過程。它們的結合能更好地為企業(yè)或有關部門不同范圍的決策分析提供有力的依據(jù)。

當前，計算機技術和網(wǎng)絡應用在大多數(shù)高校，所有高校都在進行校園數(shù)字化建設。所以，勢必有大量的原始數(shù)據(jù)，并且要建立龐大的數(shù)據(jù)庫來存儲數(shù)據(jù)，其主要用途是基于簡單的查詢和統(tǒng)計報表，沒有對這些數(shù)據(jù)進行深層次的挖掘和規(guī)律查找，所以這樣的數(shù)據(jù)信息沒有充分利用起來。我們應該思考利用目前最前端最科學的技術來發(fā)現(xiàn)高校各類數(shù)據(jù)中的重要信息，并為管理部門決策提供重要依據(jù)。這就是數(shù)據(jù)挖掘技術。

大學計算機基礎課是藝術院校大一學生的必須課，以中國美術學院的入學新生為例，大約有1200人，龐大的學生數(shù)量如何有效的開展計算機教學值得思考，就需要充分掌握學生的學習興趣、學生的能力所在及對教師的期望等相關參數(shù)進行正確分析。由于大學計算機基礎課程是機考，成績存儲在服務器上，其中每個模塊的成績也獨立保存，如基礎單選題、word操作題、Excel操作題、PPT操作題等。在《大學計算機基礎》課程的成績管理工作中，會有大量的學生成績原始數(shù)據(jù)，但對這些數(shù)據(jù)的處理還停留在簡單的數(shù)據(jù)備份、查詢和簡單統(tǒng)計階段，沒有對這些成績數(shù)據(jù)進行深入的分析，找到有利于提高計算機能力的信息，這是對教學信息資源的浪費。所以，將這些成績數(shù)據(jù)分離出來進行數(shù)據(jù)挖掘是可行的。

通過對數(shù)據(jù)挖掘技術的研究，抽取中國美術學院《大學計算機基礎》課程的成績信息數(shù)據(jù)，利用決策樹算法生成決策樹分析學生成績優(yōu)良與哪些因素有關，并對決策樹進行修剪，產(chǎn)生分類規(guī)則，完成成績分析決策樹模型的建立。

2數(shù)據(jù)挖掘

2.1基本概念

數(shù)據(jù)挖掘是指從大型數(shù)據(jù)庫中提取隱含的、未知的、非平凡的極有潛在應用價值的信息或模式，是數(shù)據(jù)庫中一個很有應用價值的新領域。融合了數(shù)據(jù)庫、人工智能、機器學習、統(tǒng)計學等多個領域的理論和技術。數(shù)據(jù)挖掘要經(jīng)過數(shù)據(jù)采集、預處理、數(shù)據(jù)分析、結果表示等一系列過程。數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)的知識通常是以概念、規(guī)則、模式、約束、可視化等形式表現(xiàn)。

2.2數(shù)據(jù)挖掘方法

數(shù)據(jù)挖據(jù)通過預測未來趨勢及行為，做出前瞻性的決策。數(shù)據(jù)挖掘的目標是從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)隱含的、有價值的知識。主要有以下三類功能：

（1）關聯(lián)分析

數(shù)據(jù)關聯(lián)是數(shù)據(jù)庫中存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的知識。若兩個或多個變量的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關聯(lián)。如計算機能力考核成績階段，教師可以根據(jù)學生的學習情況做進一步關聯(lián)性分析，弄清影響學生學習成績的具體因素，從而為教師的教學改革提供科學指導意見。

（2）聚類分析

數(shù)據(jù)庫中的記錄可被劃分為一系列有意x的子集，即聚類。聚類技術主要包括傳統(tǒng)的模式識別方法和數(shù)學分類學。如對不同層次學生的考核可采用層次發(fā)進行分析。

（3）概念描述

概念描述就是對某類對象的內涵進行描述，并概況這類對象的有關特征。分為特征性描述和區(qū)別性描述。如進行計算機能力考核成績分析時，可以對學生的姓名、性別、年級等基本信息進行詳細描述，讓老師在最短時間內了解被考核學生的具體情況。

（4）檢測功能

數(shù)據(jù)挖掘技術得到進一步優(yōu)化，其中偏差檢測是數(shù)據(jù)挖掘功能中的一種新的應用形式。當所有數(shù)據(jù)挖掘結束后，用戶可以通過偏差檢測對挖掘結果加以檢查發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結果中存在的不足。如計算機能力考核成績分析遇到不同的考試分數(shù)偏差、學生信息偏差，不及時糾正就會導致考核成績評定結果誤差。

3計算機能力考核成績分析數(shù)據(jù)的采集

基于本文的研究，基本數(shù)據(jù)的獲?。和ㄟ^Excel設計問卷調查形式，調查表的學生信息包括：學號、姓名、性別、系別、專業(yè)、考試成績；調查表的課程信息包括：興趣愛好、課堂講解、課堂作業(yè)、上機時數(shù)；調查表的學生考試相關信息包括：單選題、文字錄入、word操作、Excel操作、PPT操作、網(wǎng)絡應用操作。

通過數(shù)據(jù)收集，進行整體匯總，存于數(shù)據(jù)庫SOL數(shù)據(jù)庫中，以數(shù)據(jù)庫表的形式進行存儲，將學生調查信息數(shù)據(jù)表與本學期計算機能力考核成績生產(chǎn)學生成績分析表。

4計算機能力考核成績的數(shù)據(jù)處理

學生參加考試過程中遇到的機器故障、電腦系統(tǒng)問題等都會間接造成學生考試成績數(shù)據(jù)重復或不完整性，因此需要對成績數(shù)據(jù)進行預處理。

1）數(shù)據(jù)清洗；處理空缺數(shù)據(jù)：忽略或用默認值代替。一是學生缺考，需要將這些記錄刪除；二是某題沒做，默認為0，這些記錄不可刪除。

2）數(shù)據(jù)集成：刪除重復記錄來解決數(shù)據(jù)冗余問題。因機器故障，學生會在不同考場參加多次考試，導致一個學生成績數(shù)據(jù)多條，便要將成績最高保留，刪除其他。因學生不及格參加補考或重修，也可能造成冗余的成績記錄，也要刪除重復數(shù)據(jù)。

3）數(shù)據(jù)轉換

構造屬性；將考核模塊六個方面添加到數(shù)據(jù)集中，用原有的數(shù)據(jù)屬性構造新屬性。具體方法是按照圖的分類將每個考察部分的成績累加得到分數(shù)，并計算獲得各個考察的總分。如分為理論基礎類、office操作類、網(wǎng)絡運用類使用三個屬性值：20、70、10

數(shù)據(jù)規(guī)范化：我們需要對數(shù)據(jù)進行標準化處理以便更好進行分析。將各考察方面的得分與該考察的總分相除，總成績與試卷總分相除，得到一個[0，1]范圍數(shù)據(jù)。具體處理為：理論基礎類：實際分數(shù)/20；office操作類：實際分數(shù)/70；網(wǎng)絡運用類：實際分數(shù)/10。例如原始數(shù)據(jù)格式：學號3160200018，理論基礎類15，office操作類65，網(wǎng)絡運用類9；其標準化后的數(shù)據(jù)格式為：學號316020018，理論基礎類0.60，office操作類0.85，網(wǎng)絡運用類1.00。

4）數(shù)據(jù)規(guī)約

數(shù)據(jù)離散化：考慮到關聯(lián)規(guī)則算法對數(shù)據(jù)形式的要求，將學生的總成績離散化。把學生成績分類等級，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種。并且也將各個題型的成績也進行離散化處理，三個考察方面的成績也離散化三類，即優(yōu)秀、良好、不合格。例如各題型的離散化處理為：標準化0.8-1.0為優(yōu)秀表示A，0.6-0.8為良好表示B，0.6以下為合格表示C。成績離散化處理為：實際成績90-100，等級為優(yōu)秀表示A，80-90等級為良好表示B，60-80等級為合格表示C，60以下等級為不合格表示D。

5計算機能力考核成績分析的關聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘

Apriori算法是研究關聯(lián)規(guī)則的最具代表性的方法。主要是兩步：得到所有的頻繁項集；由頻繁項集得到強關聯(lián)規(guī)則。參與關聯(lián)規(guī)則挖掘的學生成績數(shù)據(jù)屬性有10個，根據(jù)文獻，現(xiàn)在以2014、2015和2016年大一新生的《大學計算機基礎》的考試成績?yōu)闃颖?，實現(xiàn)設計的Apriori算法并應用在考試成績上。經(jīng)過多次試驗，在保證既不會產(chǎn)生大量的無用規(guī)則也不會漏掉重要規(guī)則的前提下，最終設定最小支持度minsup=15%，最小置信度minconf=50%，部分關聯(lián)規(guī)則如表1：

學生還有一個屬性是專業(yè)屬性，對專業(yè)屬性和總成績進行關聯(lián)規(guī)則挖掘，設置信度和支持度的設置為minsup=15%和minconf=30%，最終產(chǎn)生的關聯(lián)規(guī)則如表2：

挖掘專業(yè)、各題型成績與學生總成績之間的關聯(lián)規(guī)則，支持度=10%，置信度=60%，如表3所示；

實驗結果分析：

由表1得到的關聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)；單選優(yōu)，Word優(yōu)，學生成績56%可以達到80到90之間，但Excel優(yōu)，學生成績58%可以達到90-100之間；如果單選優(yōu)，網(wǎng)絡運用優(yōu)，54%的學生成績可以達到80-90之間；如果單選差，網(wǎng)絡運用合格，則60%的學生成績可以達到60-80之間。

由表2可知，如果學生專業(yè)是設計藝術類，45%以上學生成績的概率達到優(yōu)秀水平，如果學生專業(yè)是造型類，40%以上的學生成績達到80-90之間。

由表3得到的關聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)：專業(yè)是書法的學生在Word操作方面表現(xiàn)良的概率達到了56%，造型類的學生在Word操作方面表現(xiàn)優(yōu)秀的概率達到了70%。

通^對關聯(lián)規(guī)則的解釋分析，得到以下結論：

（1）總體加強學生計算機理論知識，強化實踐操作能力的應用。

（2）對于傳統(tǒng)藝術類和設計藝術類的學生，當學生是設計藝術類，office操作模塊成績表現(xiàn)為優(yōu)秀的要比傳統(tǒng)藝術類高很多，原因是他們平時經(jīng)常接觸電腦，在大一就開設相關設計軟件課程，電腦使用頻率較高；而學生是傳統(tǒng)藝術類，他們的理論知識成績卻優(yōu)于設計類學生，所以要加強對傳統(tǒng)藝術類學生的實踐操作能力，多開設課時數(shù)量，對于設計類學生要加強基礎知識的理解和掌握。

（3）網(wǎng)絡運用這個模塊，學生整體的考核成績都趨于優(yōu)秀，這說明互聯(lián)網(wǎng)時代下學生頻繁接觸網(wǎng)絡，能夠熟練駕馭基本的網(wǎng)絡運用，如電子郵件收發(fā)，網(wǎng)頁文件保存等。

（4）PPT操作題，學生整體的考核成績都趨于良好以上，這說明學生對圖文并茂的課件制作在課堂教學的效果不錯，通過查閱學生的獨立的ppt課后作業(yè)，也反映出對這個軟件有了較強的掌握。所以總體這個模塊的成績80分以上。

（5）Excel操作題，35%的學生考核成績在合格（60分-80分），學生對于excel中的公式的運用、圖表制作等理解較弱，對數(shù)理邏輯這塊思維訓練較不理想，一方面和他們的專業(yè)有關，因為是藝術生，所以對數(shù)學這塊的知識就欠缺。另一方面要加強對軟件的使用課時，學會舉一反三，靈活應用。

篇5

筆者認真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學生之所以這樣，表面上看是班上學習風氣的原因，其實與學生自身的交流能力、學習能力等因素有關，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學活動來引導學生參與到教學中去，讓學生在快樂和諧氛圍中學習知識。

一、設立形成性成績考核辦法（百分制）

平時課堂表現(xiàn)形成性成績分占10%，目的是要求學生按學生守則上遵守課堂紀律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學生積極參與教學活動，認真完成老師布置的學習任務，課堂上主動回答問題。平時作業(yè)形成性成績分占10%，目的是要求學生按質按量按時自覺完成作業(yè)。試驗成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項比分較重，合計50分。通過這50分形成性評價來激勵學生學習熱情，引導學生參與到教學中來。

二、組織和策劃教學活動

1.“三個”一活動

即每堂課要求學生背一個概念，默寫一個圖形符號，回答一個問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分數(shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識結構成寶塔形，知識的逐漸積累是完成后續(xù)內容學習的基礎。實施“三個一”活動的目的在于促使學生在逐漸積累知識的過程中，提高課堂答題的質量和興趣，提高語言表達能力，并通過小組活動培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在“三個一”活動過程中，老師要持之以恒，利用晚自習時間經(jīng)常下班輔導學生學習，用面批作業(yè)形式與學生多溝通和了解情況，暗示成績差的學生提問內容，讓他們能在第一次提問中體會成功的快樂，找到自信心?！叭齻€一”活動的形式應多種多樣，對學生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號用文字編成謎面讓學生猜，并畫出來；引導學生對比學習同類知識并進行歸納；帶學生參觀液壓設備并通過其動作原理來舉一反三等等。教師在三個一活動中還應多用表揚、鼓勵的語氣評價學生，讓成績一般或較差的學生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態(tài)投入學習。公平、公正做好詳細記錄和考核，并適時公布。

30分的回答問題形成性成績分是學生答題的動力之一，教師的課堂教學和正確導向為學生奠定了答題基礎，良好的課堂氛圍提高了學生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學生互幫互助、認真學習的熱情逐漸高漲，答題時的表達能力逐漸增強，智能優(yōu)勢在教學活動中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂教學的新局面。

2.學生授課活動

選擇第六章液壓基本回路的部分內容由6～8名學生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個基本回路，經(jīng)老師點評和總結后評選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內容，學生學習的主動性增強了，他們對液壓基本知識和各類液壓元件的作用、圖形符號、應用特點等知識點的儲備越來越豐富，成績較好的學生具備了基本回路的分析能力。有17名學生報名當小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學生，經(jīng)過備課指導后，他們成功地走上講臺當了一回小老師?！巴瑢W講課覺得新鮮，我聽得更認真，我聽懂了”“同學講課我聽得更仔細，希望能找到講錯的地方，我有糾正和補充的機會”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學生在教學活動小結時說的。

3.液壓傳動知識有獎問答活動

新課結束后，有計劃地組織總復習，并將總復習內容（涵蓋80%考試內容）編輯成各類有獎問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識有獎問答活動。這無疑給學生的學習熱情注入了新的動力，每個小組自覺組織復習，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識有獎問答活動在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學生們又一件終生難忘的有意義的事情。學生期末考試成績全部合格，優(yōu)良率達65%。

篇6

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎的教學法的必要性，并進一步探索我國醫(yī)學各專業(yè)在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。

關鍵詞：

口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調查

口腔護理學是護理學專業(yè)的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調動教與學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。

1研究對象

全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。

2研究方法

2.1教學實施

通過網(wǎng)絡平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學生了解講課內容和教學要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學生反饋的信息結合典型病例對難點、重點、不理解的內容重點講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術，錄制膿腫切開術的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向學生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向學生展示，學生結合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導入式教學法教學的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。

2.3.2問卷調查

從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計學分析

學生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

3結果

3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統(tǒng)教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質量。在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R掌握、激發(fā)學習興趣、提高歸納總結能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學法比較存在統(tǒng)計學差異。在?？谱o理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫(yī)學教學中進一步推廣。

參考文獻

篇7

    本次月考的試卷試題特點:題型穩(wěn)定,難度適中,學科重點突出,注重對基礎知識、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴密。

    二、從試卷答題情況分析,存在問題:

    1、基礎知識不扎實,重要的知識點理解不清。例如分子的概念,物質的名稱、俗稱、化學式,質量守恒定律的運用,化學反應的類型,化學用語、化學方程式的書寫等等,都存在很大的問題。

    2、閱讀能力和應用化學知識能力有待提高。例如第三大題,第四實驗室中的第二題等,有一半以上的同學全部答錯。

    三、從考試成績分析:

    本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績中學生兩極分化及其嚴重。

    四、下階段措施:

    從考試結果看,學生的基礎知識掌握得不好,在綜合應用方面較欠缺。在后階段教學中,要努力做到:

    1、加強雙基教學,加強基礎知識的落實。初中化學內容多,時間短,適當加強記憶才能取得好的效果,對重要的考點,整理成一定題目,讓不及格的同學反復練習,力求人人過關。

    2、提高及格率,應重點關注學習困難學生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時在復習《中考總復習》第一、二單元時,將書上的知識點再重新給他們進行梳理,按單元再次將基礎知識點歸納總結,特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來,要求學生抄寫、記憶,并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高,在以后的復習計算題時,可以開展計算題專題訓練,讓學生真正體會到計算題不難,摸索到解題的基本方法,增強解答計算題的信心,提高計算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。

    3、實驗是薄弱環(huán)節(jié),學生在綜合性實驗題中普遍失分,而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學中切實加強實驗教學,將實驗作為提高學生興趣、培養(yǎng)學生能力的突破口。

    4.學生的閱讀理解能力、應變能力、分析、應用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學中打破學科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會實際,不斷地用新信息充實教學內容。

    5.學生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢強。在平時的訓練體系上下工夫,精選習題,多層次設計問題,少一些低層次的重復操練。

    五、努力達到的效果

篇8

[關鍵詞] 中醫(yī)婦科學;病例教學法;教學質量;影響

[中圖分類號] G642[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)07(c)-118-01

中醫(yī)婦科學是高等中醫(yī)藥院校的主干課程之一,是中醫(yī)臨床醫(yī)學的重要組成部分。目前醫(yī)學院校的臨床課程教學中大多沿用傳統(tǒng)的灌輸式授課方法,忽視學生的獨立思考、獨到發(fā)現(xiàn)和感悟,較少關心教學對象的思想和創(chuàng)新能力。這必然會影響學生的學習積極性,降低其學習興趣,進而影響學生對所學知識的掌握。為了提高中醫(yī)婦科學的教學質量,適應臨床的需要和時代的發(fā)展,筆者在中醫(yī)婦科教學工作中,采用病例教學法,取得了滿意的教學效果,現(xiàn)報道如下:

1 對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)調查要求隨機將河南中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院2005級中醫(yī)本科班1、2兩個班級分為對照班和實驗班,實驗班采用病例教學法、對照班采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學,學習的理論內容和學習時間相同。

1.2 具體步驟

1.2.1 選編病例課題組教師根據(jù)教學目標、課程特點、學生的知識結構和接受能力,對婦科臨床部分客觀、典型、有代表性的病例進行整理、選編,供學生分析研究。

1.2.2 學習討論學生對病例進行分析和研究,對病例中所涉及的問題作出判斷,重點是診斷、鑒別診斷、處理意見。教師歸納總結,并對出現(xiàn)的共性問題加以條理化,以加深學生對基本學習內容的理解與記憶。

1.3 評估方法

成績評估:期末考試采取統(tǒng)一命題、考試、閱卷的方法;分別對考試成績總分、基礎理論成績、病案分析成績三部分成績作出比較評估。

1.4 統(tǒng)計方法

SPSS 12.0統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)分析,檢驗方法:獨立樣本t檢驗(independent samples test)。

2 結果

2.1 實驗班和對照班成績比較

見表1。由表1可以看出,兩班之間的基礎理論成績無顯著性差異(P>0.05),而病案分析及考試成績總分有顯著性差異(P

2.2 調查問卷結果

問卷調查發(fā)現(xiàn),90%的學生表示對病例教學法滿意。

3 討論

中醫(yī)婦科學課程一般在大學的第四年開設。傳統(tǒng)醫(yī)學的授課方式中學生接受較慢,沒有生動性。而病例教學法為學生們營造一個主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地研究和探討疾病的發(fā)生、發(fā)展,同時也可以十分容易地調動學生學習的積極性,使其間接接觸臨床、病案的準確判斷、發(fā)生發(fā)展的預測、治療等,這些將對其今后的臨床工作打下良好基礎。

病例教學法的特點:①以病例為學習的起點,學生的一切學習內容是以實際問題為主軸所架構的。②在模擬的臨床診治過程中尋求解決方法。③偏重自主學習,學習者能通過真實病例提高診治能力和技巧。④以病例為中心,學生必須擔負起利用科學有效的方法治病救人的責任。

文獻[1]報道,病案教學從病例入手,教學內容形象、直觀、生動,趣味性和科學性強,使課程理論的重點和難點易記、易懂,學生早期接觸臨床實際,有利于促進學生診斷思維的形成。尹伶等[2]認為,對學生而言掌握臨床知識學習的思維方式往往比對所講疾病過分詳細的敘述更為重要。王萍等[3]發(fā)現(xiàn),病案教學法的應用可調動學生的積極性,激發(fā)其學習興趣;提高學生分析問題和解決問題的能力;增強學生學習的自信心;培養(yǎng)學生的科學思維能力和臨床實踐能力,全面提高學生的綜合素質。

本研究結果顯示,兩班之間的基礎理論成績無顯著性差異(P>0.05),而病案分析及考試成績總分有顯著性差異(P

[參考文獻]

[1]簡道林,閔秀全,雷小敏,等.認真研究病案討論教學法,提高臨床課教學質量[J].西北醫(yī)學教育,2003,11(4):316-317.

[2]尹伶,瞿秋紅,韋立蓓,等.淺談如何提高婦產(chǎn)科教學質量[J].醫(yī)學教育探索,2008,7(5):503-504.

篇9

關鍵詞：工科專業(yè)課；考試；半開卷考試；素質教育

作者簡介：李凌均（1964-），男，河南南陽人，鄭州大學機械工程學院，副教授；劉曉菊（1964-），女，河南南陽人，鄭州大學電工電子實驗中心，工程師。（河南鄭州450001)

基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.474     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0039-02

隨著高等教育的進一步發(fā)展，要求素質教育替代應試教育的呼聲一浪高過一浪。如何擯棄應試教育而轉向素質教育，作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一的考試，無疑也在其中擔負著重要的角色。

工科類專業(yè)課程往往涉及面較寬，內容很豐富，且實踐環(huán)節(jié)較多，教學的目的也往往更注重于實際應用，而不是注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。[1]即便是有的條文、規(guī)則、公式等在實際應用過程中很重要，也沒有必要要求學生都記憶在大腦中，只要在應用時能夠正確利用文獻檢索工具就可以了。尤其是在當今的信息化時代，各種新興學科、邊緣學科、交叉學科的相繼出現(xiàn)，對現(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)影響是巨大的，學生需要學習的內容也越來越多，學習的任務也加重了。如果仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，勢必增加學生在學習時花在記憶條條框框、公式、概念上的負擔，而削弱了實際應用能力的培養(yǎng)和提高，這樣所考出來的成績只是表明學生記住了一些概念、公式和定理，而不利于學生對專業(yè)知識的真正掌握，也不利于學生在將來對專業(yè)知識的靈活運用。[2]

結合筆者所在鄭州大學機械學院機械電子工程專業(yè)課程“信號分析與數(shù)據(jù)處理”的特點，我們探索了一種被稱為“半開卷”的考試形式。經(jīng)過五年來的實踐表明，這種考試形式比傳統(tǒng)以往的閉卷考試形式更能激發(fā)學生的學習熱情，教學效果顯著提高，也為實施素質教育探索了一種可供借鑒的模式。[3]

一、工科類專業(yè)課程的特點

1.實踐性強

工科類專業(yè)課除了具有較強的理論基礎外還具有較強的應用背景，專業(yè)課的知識不僅僅局限于理論的推理、公式的演算等，更重要的是在實際中如何應用，如何應用這些專業(yè)知識解決工程實際問題。所以在引導學生學習專業(yè)課時就要強調理論與實踐相結合，而且其重點還在于理論知識在實踐中的應用問題上。

2.內容量、信息量大

專業(yè)課的知識往往是多學科、多門類知識的交叉和融合。同時，受現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展的影響，新理論、新技術、新方法不斷出現(xiàn)在專業(yè)課中，使教學內容也在不斷更新、不斷增加，涉及的知識范圍是很寬的。另一方面，由于眾所周知的原因，專業(yè)課的教學課時數(shù)卻在不斷減少，也增加了專業(yè)課教和學的難度。

3.內容更新速度快

一方面受社會需要的推動，專業(yè)課本身進行著不斷的更新、發(fā)展和完善，另一方面其他學科、其他專業(yè)技術的發(fā)展也會對其產(chǎn)生深遠的影響。例如“信號分析與數(shù)據(jù)處理”這門課，在過去的30多年里，隨著信息技術和微電子技術等學科的發(fā)展，其也得到了飛速的發(fā)展。在20世紀80年代以前信號處理還主要依賴于模擬信號處理設備，價值昂貴，操作不便，運算速度低，應用場合和應用范圍受到很大限制。80年代后，特別是最近10年來，隨著計算機技術、芯片制造技術、軟件技術的飛速發(fā)展，信號處理技術也得到了快速的發(fā)展。今天，數(shù)字信號處理技術已經(jīng)深入應用于各行各業(yè)。嵌入式的DSP的應用使得信號處理設備價格低廉、實時響應速度快捷、操作應用簡單明了。計算機和軟件技術的發(fā)展使得普通的PC機就能完成以前需要非常昂貴的設備才能完成的信號處理工作。同時其他學科的發(fā)展也從根本上奠定了現(xiàn)代信號處理理論和方法的誕生。[4]

基于專業(yè)課的以上這些特點，決定了專業(yè)課的教學必須是實時更新、不斷改革的。作為教學過程一個重要環(huán)節(jié)的考試也有必要進行新形式的探討與嘗試。

二、半開卷考試的實施方法及優(yōu)點

所謂的半開卷考試，就是考試時允許學生帶進考場一張由自己歸納總結的復習材料，篇幅僅限于一張A4幅面的紙，而且必須是自己手寫的，除此之外不允許帶其他任何資料，這就是它與開卷考試的區(qū)別。

學生將自己認為對考試有幫助的知識要點，如公式、性質等進行歸納總結，寫在一張紙上帶進考場，這在很大程度上也促使學生對所學過的知識進行系統(tǒng)而全面的總結、整理，理出知識的重點和難點，是幫助學生學會學習的好方法，也養(yǎng)成了學生良好的學習、歸納、總結、復習的好習慣。通過手寫也強化了記憶，理順了整個課程知識系統(tǒng)的結構，便于對課程所涉及的知識進行整體而全面的掌握。同時也減少了學生花費在死記硬背上的精力，使學生有更多的精力去學習更深入、更全面的知識，使學生有更多的時間去接觸實際生產(chǎn)，譬如去現(xiàn)場參觀、去實驗室和機房動手實踐等。而且這些項目也是半開卷考試的基本內容，也是要求學生必須完成的作業(yè)。通過動手實踐也強化了學生對所學知識的理解，增強了應用所學知識解決實際問題的能力。

實行半開卷考試也打消了教師在出考題時的一些顧慮。如在出考題時教師往往要考慮到有些公式學生難以記住，有些過程過于復雜學生不易掌握，有些條條框框太多學生也不好全面掌握，而在專業(yè)課程中這樣的情況是很多的，有了這些顧慮就限制了教師出試題的深度和廣度，不能全面進行考查，使得考試內容與講課內容相比大打折扣。其實這些過于復雜的公式、概念、過程和條條框框也沒有必要全讓學生都熟記于胸，在實際應用過程中是允許查閱資料的，所以只要學生知道遇到什么問題去查閱什么資料就可以了。本著這樣的思想，教師出考題時就不會再有那么多的顧慮，該考的就要考，該掌握的就要掌握，只是掌握的方式不是死記硬背而已。對學生來說考試的難度不是降低了，而是提高了，要求他們掌握的知識內容更加全面，且能理論聯(lián)系實際，會應用。

半開卷考試也避免了部分學生夾帶作弊的現(xiàn)象。把夾帶變成公開化、合法化，避免了因部分學生作弊、其他學生不作弊而造成的考試不公平現(xiàn)象。這其實是把復習備考，抄寫夾帶看作考試的一部分內容，考試成績與學生復習情況、抄寫資料的內容有直接的關系，這樣的成績就更客觀、更準確反映了學生的學習效果。

實行這樣的考試形式對教師講課以及平時的作業(yè)布置也有較高的要求。講課時就不能僅限于書本的理論知識，僅限于概念、定理、公式的講述，還要把學生的學習熱情引導到實際工程應用中來，結合工程實際應用來靈活掌握專業(yè)知識。例如，我們在講“信號分析與數(shù)據(jù)處理”時就把學院研究所所開發(fā)的用于機械設備狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷系統(tǒng)（eM3000設備遠程監(jiān)測和故障診斷系統(tǒng)、PDES便攜式故障診斷系統(tǒng)和PAMS設備點檢儀器等）中的有關信號處理的內容演示給學生看，并讓學生對這些應用系統(tǒng)實際操作，讓學生親身體會、了解這些處理方法的實際應用及其功能，讓學生親身感受到信號處理技術的內容以及在工業(yè)實際中起到的作用。作業(yè)上，安排了2次上機練習，讓學生編寫計算機程序，[4]把從現(xiàn)場實際采集到的信號（有一定的工程背景含義的信號）分別進行自相關分析和頻譜分析處理，以及使用其他變換和處理方法，使學生從中不僅學會了自相關分析和頻譜分析的方法，也從實際信號分析中更好地理解了這幾種分析方法的性質以及它們在實際工程中的應用，而避免了只用計算機仿真信號學習所產(chǎn)生的乏味感和盲目感?？荚嚂r如果再考這些內容，那學生們的答案不是簡單的死記硬背就能得到的，而是有了一定的自己的體會，相信這樣的學習效果會更好。

三、效果分析和調查

我們從2007年開始嘗試在“信號分析與數(shù)據(jù)處理”這門課的考試中采用半開卷的形式，迄今已進行了五屆，并且進行了詳細的試卷分析和問卷調查。下面是一些分析和調查的情況。[5]

第一，考試成績的分布更趨合理。雖然由于這樣的考試和以前的閉卷考試在出題范圍、題目難度以及允許學生夾帶等方面有很大的不同，考試成績的高低沒有直接可比性，但成績概率分布的比較還是有一定意義的，而且在出題的時候考慮到半開卷考試的性質，其題目的范圍、難度和深度都較閉卷考試有所增加。圖1為兩種考試的成績分布圖。

從圖1可以看出，半開卷考試雖然在題目難度和范圍廣度上都有所增加，但考試成績分布卻更趨合理，成績明顯提高，優(yōu)良率顯著提高。

第二，通過問卷調查，98.8％的學生認為這種半開卷的考試形式更好，更容易接受。有66.2％的學生表示知道了要進行半開卷考試后花費的復習時間要增加15個小時以上，78.8％的學生表明花費在復習上的時間增加了10個小時以上，同時，這些學生也表明，這樣做的原因是擔心因為半開卷考試涉及的考試范圍會更大，需要學習、掌握的知識也會更寬。只有3.3％的學生表示知道了要進行半開卷考試后花費的復習時間減少了，這樣做的原因是因為他們認為半開卷考試可以帶夾帶，會容易一些，結果他們最后也認識到這種想法是錯誤的。這表明采用半開卷考試的方式更能激發(fā)學生們學習、復習的積極性，能更好地督促學生認真復習。

第三，問卷調查還顯示，有44.6％的學生認為帶進考場的筆記紙沒有派上用場，原因是寫在上面的東西他們都會了，不用再看了。表明這種考試方式引導學生采用了較好的復習方法，取得了較好的復習效果。

第四，據(jù)監(jiān)考老師講，這樣的考試考場紀律明顯好轉，互遞紙條、交頭接耳的現(xiàn)象有所減少，顯現(xiàn)了考試的公平性原則。

四、結論

本文嘗試了工科類大學生專業(yè)課考試采用半開卷的考試形式，論述了專業(yè)課考試采用半開卷考試的意義和優(yōu)點。并通過試卷分析和問卷調查顯示了這一考試形式所帶來的好處，為在工科類大學生中開展素質教育提供了一種新的嘗試。

參考文獻：

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[2]趙晴.努力發(fā)揮專業(yè)課考試在素質教育中的作用[J].南昌航空工業(yè)學院學報,2002,4(1):68-69.

[3]陳曉峰,張輝.力學課程考試方式改革之思考[J].安徽農學學報,2006,(12)13:193.

篇10

關鍵詞:文本數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)有效性;凍結窗口;函數(shù)

中圖分類號:TP317文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-432-02

Flexible Use of Excel in Analyzing Student's Score

GONG Jing-min

(YingTian Vocational and Technical College, Nanjing 210046,China)

Abstract: After examination, by analyzing student's test scores, teachers can make a systematic summary for their teaching of the course and make a better plan for the next phase of teaching accordingly. Based on personal experience, this article introduces the methods and techniques on how to use the Excel flexibly to analyze student's score , so as to make teaching more simple and efficient.

Key words: textual data; data validity; freeze window; function

每當考試結束后,教師都會對學生的考試成績進行統(tǒng)計分析,如總分、平均分、排名以及各分數(shù)段學生人數(shù)的統(tǒng)計等。通過對成績的分析,可以對課程進行合理的安排、系統(tǒng)的總結,更好的布置下一階段的教學工作。

1 數(shù)據(jù)錄入

1.1 “0”開頭數(shù)字的錄入

數(shù)據(jù)錄入是統(tǒng)計成績的基礎。對于以“0”開頭的學號數(shù)據(jù)(如“0851201”),若在Excel的單元格中直接輸入“0851201”(不包括引號,下同),則會顯示“851201”,前端的“0”被自動舍去。解決這個問題的方法有兩種,一種是對單元格進行格式的設置,即將其設為文本格式。具體操作法是選中所有需要輸入前端帶“0”的單元格,然后單擊右鍵,在彈出的快捷菜單中選擇“設置單元格格式...”命令,在彈出的“單元格格式”對話框中單擊“數(shù)字”選項卡,再在“分類”列表框中選擇“文本”,最后點“確定”按鈕即可。另一種方法是在單元格中先輸入一個半角單引號('),然后再輸入數(shù)據(jù)。例如:要輸入學號0851201,方法是輸入“'0851201”,輸入完后單引號會自動消失,此時Excel會把帶有單引號的數(shù)據(jù)自動轉換為文本數(shù)據(jù)。值得注意的是,文本數(shù)據(jù)不具備數(shù)值數(shù)據(jù)的特性,不可以進行運算等操作。

1.2 0~100之間數(shù)據(jù)的限定

學生的成績一般只能在0~100分之間,Excel提供了一個“有效性”功能,可以防止由于錄入錯誤而使成績在0~100分以外。具體操作方法為:選中需要輸入成績的單元格,單擊“數(shù)據(jù)”菜單中的“有效性”命令,在彈出的“數(shù)據(jù)有效性”對話框中對“設置”選項卡各選項進行設置,如圖1所示,最后點擊“確定”按鈕即可。

進行以上設置后,如果在相應的單元格中輸入了0~100以外的數(shù)據(jù),則會出現(xiàn)提示信息,提醒數(shù)據(jù)錄入者注意,從而保證了錄入數(shù)據(jù)的準確性。

1.3 凍結窗口

學生成績表通常數(shù)據(jù)量較大。隨著數(shù)據(jù)的輸入,行數(shù)的增加,成績表標題欄很快就被移動到工作表可視區(qū)以外,不利于對工作表的編輯工作。解決這個問題的方法是:單擊標題欄下面一行的行號,如“3”,以選定該行,再單擊“窗口”菜單中的“凍結窗格”命令。此時第1、2兩行已被凍結,不能被移動。這大大方便了對工作表的編輯工作。倘若要取消對標題欄的凍結, 則可單擊“窗口”菜單中的“撤銷窗口凍結”命令即可。

2 成績分析

2.1 總分和平均分的統(tǒng)計

每次考試后,教師都需要對學生的總分和平均分進行統(tǒng)計計算,我們可以利用Excel提供的SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)來實現(xiàn),以“08512班學生成績單”為例。

1)在F3單元格輸入公式“=SUM(C3:E3)”,按回車鍵后即可計算出01號學生的總分。

2)同上述的方法,在G3單元格中計算01號學生的平均分,此時的公式為“=AVERAGE(C3:E3)”。

3)拖動鼠標選擇F3、G3兩個單元格,并將鼠標移至G3右下角的“填充柄”上,待鼠標指針變成“+”時,向下拖動鼠標,完成其他學生總分和平均分的計算,如圖2所示。

2.2 根據(jù)總分排名

關于排名次的問題,有些老師的做法是先將總分按大到小進行排序,然而利用填充柄輸入名次,再按學號的順序排序后還原,這樣做固然很煩瑣。Excel中的RANK函數(shù)可以方便地解決這個問題。

在H3單元格中輸入公式“=RANK(F3,$F$3:$F$14)”,按回車鍵后即可計算出01號學生按總分在全班的排名情況。利用填充柄工具,向下拖動鼠標完成其他學生的排名計算。需要說明的是,在公式中出現(xiàn)一個“$”符號,是絕對地址的引用(當復制公式時,F3:F14的范圍始終保持不變)。若不使用“$”符號,F3:F14的范圍將會隨著公式的變化而發(fā)生改變,從而產(chǎn)生錯誤的排名。快速輸入“$”符號的方法是:在輸入“F3”后按一下F4功能鍵,即可變?yōu)椤?F$3”。

2.3 成績分布統(tǒng)計

在分析考試成績的時候,經(jīng)常要對

FREQUENCY函數(shù)的作用是計算數(shù)值在某個區(qū)域內的出現(xiàn)頻率,然后返回一個垂直數(shù)組。由于函數(shù) FREQUENCY 返回一個數(shù)組,所以它必須以數(shù)組公式的形式輸入,即輸入完公式后,按“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵形成數(shù)組公式。該函數(shù)的語法為FREQUENCY(data_array,bins_array)。Data_array是一個數(shù)組或對一組數(shù)值的引用,要為它計算頻率;Bins_array是一個區(qū)間數(shù)組或對區(qū)間的引用,該區(qū)間用于對 data_array 中的數(shù)值進行分組。Data_array中的元素個數(shù)比 Bins_array 中的元素個數(shù)多 1 個。多出來的元素表示最高區(qū)間之上的數(shù)值個數(shù)。對“08512班學生成績單”文件的處理如下:

1)在B16:B20單元格中輸入說明性文字“

2)在F16:F19單元格(可以是任意單元格輸入)中輸入學生成績的分段點,分別為59、69、79和89。即統(tǒng)計

3)選中要進行分段統(tǒng)計的單元格區(qū)域C16:C20,輸入公式“=FREQUENCY(C3:C14,F16:F19)”。

4)輸入完上述內容后,按下“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵以形成數(shù)組公式,此時在公式的兩端會出現(xiàn)數(shù)組公式標志,即一對大括號“{｝”。

5)在C16:C20單元格區(qū)域便得到所需的統(tǒng)計結果,如圖3所示。

3 結束語

本文根據(jù)個人經(jīng)驗介紹了利用Excel對學生成績進行統(tǒng)計分析的一些方法與技巧。通過這些技巧的應用,可以簡便和高效的完成學生成績統(tǒng)計工作,從而使教學工作更加簡單、高效。當然Excel的功能遠不止這些,需要我們不斷的去挖掘。

參考文獻:

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