導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范專業(yè)頂崗實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每一次的實習(xí)心得總結(jié)都是對自己的再次認識，對于經(jīng)驗的再次總結(jié)，做好心得體會將更好的認識自己、認識職位、認識社會，下面是小編給你準備的會計頂崗實習(xí)述職總結(jié)最新范文，希望能幫助到大家!

會計個人實習(xí)工作述職總結(jié)

財務(wù)會計實訓(xùn)的建設(shè)主要是為了提高我們的實際應(yīng)用水平。在實訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務(wù)會計實訓(xùn)，使得我們系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結(jié)合的目的。

社會實踐是學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，對我們已學(xué)部分理論知識進行綜合運用的培訓(xùn)，其目的在于讓我們接觸社會，加強對社會的了解，培養(yǎng)和訓(xùn)練我們認識、觀察社會以及分析解決問題的能力，提高專業(yè)技能，使之很快的融入到工作當中去。我們實習(xí)的內(nèi)容主要有：

財務(wù)會計業(yè)務(wù)包括下列各項：

(1)原始憑證的核簽;

(2)記賬憑證的編制;

(3)會計簿記的登記;

(4)內(nèi)部的審核;

(5)會計檔案的整理保管;

(6)會計報告的編制、分析與解釋;

(7)會計用于企業(yè)管理各種事項的辦理;

(8)其他依照法令及習(xí)慣應(yīng)行辦理的會計事項。

各項會計業(yè)務(wù)應(yīng)包括預(yù)算、決算、成本、出納及其他各種會計業(yè)務(wù)。機關(guān)中報表的編制也是一項非常重要的事務(wù)，會計報表的目的是向機關(guān)信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準確、全面、及時，然而當前的財務(wù)報表有很多的局限性。

為期三個月的實習(xí)結(jié)束了，我在這三個月的實習(xí)中，學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益非淺，以學(xué)習(xí)本專業(yè)的我們，可以說對財務(wù)會計已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關(guān)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的財務(wù)會計人員，應(yīng)該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。下面是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

首先，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

其次，登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。負責(zé)記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務(wù)進行核對，如打印工前準備，科目結(jié)單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務(wù)的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應(yīng)。然后才開始一天的日常業(yè)務(wù)，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據(jù)交換提入，根據(jù)交換軋差單編制特種轉(zhuǎn)帳，借、貸憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，通過信息系統(tǒng)進行錄入。在本日業(yè)務(wù)結(jié)束后，進行本日終結(jié)處理，打印本日發(fā)生業(yè)務(wù)的所有相關(guān)憑證，對帳，檢查今日的帳務(wù)的借貸是否平衡。最后有專門的會計人員裝訂起來，再次審查，然后裝訂憑證。

由于財務(wù)會計行業(yè)的特殊性我只能參加財務(wù)部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經(jīng)驗，從中也學(xué)到了許多學(xué)校里無法學(xué)到的東西并增長了一定的社會經(jīng)驗。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!這次會計實習(xí)中，我可謂受益非淺。

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結(jié)賬等。在學(xué)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務(wù)用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大二第二個學(xué)期我們開了這門會計實訓(xùn)課。

在實訓(xùn)中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以我們在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主，列舉的典型會計業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計理論服務(wù)。所以我們將教材的理論知識學(xué)完以后，進行這次綜合模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區(qū)別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓(xùn)書上各種單子、憑證剪下來附到轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學(xué)問。

在本次會計實訓(xùn)中，我們實訓(xùn)的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實訓(xùn)中，我們充當單位的記賬人員，掌握了應(yīng)該如何處理具體的會計業(yè)務(wù)和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補我們在課堂學(xué)習(xí)中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會計理論學(xué)習(xí)到實際操作的距離，也可通過實訓(xùn)的仿真性，使我們感到實訓(xùn)的真實性，增強積極參與實訓(xùn)的興趣。

會計個人實習(xí)工作述職總結(jié)

從_月_日到_月_日止，將近兩個月的實習(xí)生活圓滿結(jié)束，實習(xí)期間我收獲了很多，不但鞏固了自己的理論知識，提高了自己的實踐經(jīng)驗，也學(xué)到了踏入社會和作為會計從業(yè)人員應(yīng)該具有的職業(yè)操守。這為我即將入社會，參與工作提供了一筆寶貴的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展建立了良好的基石。

應(yīng)該認識到理論聯(lián)系實際的重要性。雖然在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)會計的操作流程，操作方法等，但是在實習(xí)過程中還是有所不一樣的，更加靈活，更加清晰了工作工具的操作，原始憑證的填寫，發(fā)票的開具，做賬的流程，抄稅報稅的步驟等，讓我受益匪淺。我們應(yīng)該在學(xué)好理論知識的前提下，注重實踐的重要性，把兩者有機的結(jié)合起來才能夠勝任財務(wù)會計工作。這也就要求我們要不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與時俱進，緊跟政策法規(guī)的腳步。

實習(xí)讓我成長，知道了足夠的耐心和細心是做好財務(wù)會計工作的保障。會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶，出現(xiàn)數(shù)字疲勞，以致于登賬登時錯漏百出。越錯越急，越急越錯，這就形成了惡性循環(huán)。后來意識到做任何事情都應(yīng)該平心靜氣，仔細研究，用心積累經(jīng)驗，才能提高效率。因此，做賬切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!

在工作中還應(yīng)該勤學(xué)好問，真誠待人。會計部門是單位的核心部門，對下要手機會計信息，對上要匯報會計信息，對內(nèi)要相互配合整理會計信息，這是一個相互交流，相互合作，相互依存的關(guān)系。作為會計人員要協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系，具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，真誠待人。在工作中要不斷積累經(jīng)驗，虛心向他人求教，提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)法律知識和會計準則，遵紀守法，掌握最新的會計要領(lǐng)、法律以及稅法規(guī)定，實現(xiàn)社會價值、個人價值和企業(yè)價值。

在此次的實習(xí)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，以前我總以為自己的會計理論知識比較扎實，正如所有工作一樣掌握了規(guī)律然后照葫蘆畫瓢就行了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)會計其實更加講究的事實際操作性和實踐性，離開實踐就為零。在遇到工作上的困難時容易急躁，原來會計工作就需要平心靜氣，細心和耐心。我會更加努力的通過不斷的實踐來彌補自身的不足，飛向遠方，去追逐我的夢!

會計個人實習(xí)工作述職總結(jié)

暑假到了，為了豐富自已的閱歷，適應(yīng)社會，我想在這個假期能找個實習(xí)單位，渡過一個有意義的暑假，由于這是第一次，就不知道怎么下手。還好參考從網(wǎng)上找到的樣板，順利的解決了這個環(huán)節(jié)。

我應(yīng)聘的崗位是實習(xí)會計，被建業(yè)公司安置到了___置業(yè)有現(xiàn)公司。___公司的財務(wù)部并沒有太多人，設(shè)有一名財務(wù)經(jīng)理，兩名出納，兩名會計。此次負責(zé)我實習(xí)的是公司出納—__，劉姐根據(jù)我的實習(xí)時間，主要是讓我了解財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，并做一些會計憑證。公司采用的是金碟財務(wù)軟件，從編制記賬憑證到記賬、編制會計報表、結(jié)帳都是通過財務(wù)軟件完成。我認真學(xué)習(xí)了正規(guī)而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務(wù)軟件的操作。

開始單位不會讓什么，觀察我是否有耐性全身心的投入本行業(yè)。然后是大批量的工作，數(shù)量和難度都很大但是要求不高，這是考察我的能力，也讓我找到自己的位置。單位里完全按能力來分配待遇，而不是學(xué)歷。社會的準則就是不能勞動的人就是廢物，即便你是大學(xué)生、文化高、素質(zhì)高、說話有水平、氣質(zhì)高、斯作等等。山外有山，人外有人，虛心向他人學(xué)習(xí)有真材實學(xué)才是當務(wù)之急。

作為學(xué)習(xí)了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上能耳目能熟了。有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。通過實踐了解到，這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。下面就是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應(yīng)該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是實際中學(xué)會做賬。

在實踐中我也發(fā)現(xiàn)，會計具有很強的連通性、邏輯性和規(guī)范性。

其一，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。

其二，會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。

其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

在登帳過程中，首先，要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 頂崗實習(xí) 現(xiàn)狀 對策

一、英語專業(yè)師范生頂崗實習(xí)支教現(xiàn)狀

本文通過對2013級英語專業(yè)學(xué)生總共400人進行頂崗支教問卷調(diào)查情況獲取的資料，得出當前的支教情況如下。

1.深刻認識頂崗支教的意義 經(jīng)過頂崗支教后，師范英語專業(yè)學(xué)生對該活動有深刻的認識與感想。在調(diào)查的實習(xí)學(xué)生黨中有206名認為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質(zhì)提高，有104名實習(xí)生認為頂崗支教有利于提升教學(xué)水平，有235名實習(xí)生認為頂崗支教可以提高自我的教學(xué)技巧。每個人對頂崗支教的認識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習(xí)生來說都是有積極正面的效果。

2.指導(dǎo)教師方面 有73名實習(xí)生認為在實習(xí)過程中指導(dǎo)教師不會經(jīng)常指導(dǎo)實習(xí)生上課，有165名實習(xí)生認為指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，有201名實習(xí)生認為指導(dǎo)教師只會聽自己的課，有300名學(xué)生認為高師院校應(yīng)當多派一些有指導(dǎo)能力的教師輔導(dǎo)實習(xí)生。

3.高師院校課程設(shè)置方面 有385名學(xué)生認為學(xué)校中應(yīng)該多增加一些師范類型課程，有400名學(xué)生認為在教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上高師院校應(yīng)當多加注重。

4.實習(xí)學(xué)校辦學(xué)條件方面 有103名學(xué)生認為實習(xí)學(xué)生的辦學(xué)條件好，是一個環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學(xué)生認為辦學(xué)條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學(xué)水平。

二、英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題

1.不注重實習(xí)生的指導(dǎo)，教學(xué)實踐效果不明顯。高等師范學(xué)院的教師應(yīng)當注重對實習(xí)生的指導(dǎo)，要進行定點巡查，對實習(xí)生的實踐情況多加關(guān)注。實習(xí)生在進行實習(xí)時，也應(yīng)當遵守學(xué)校的管理準則，聽從教師的指導(dǎo)安排。帶隊的教師其實管理指導(dǎo)相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當前還存在一個較為嚴重的問題，如果帶隊的教師知識指導(dǎo)能力不足，只是存在與表面功夫指導(dǎo)的話，那根本無法帶領(lǐng)實習(xí)生。

2.頂崗與實習(xí)要相互并重。所謂頂崗實習(xí)支教，就是師范生通過頂崗來實現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實當中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實習(xí)的重要性。英語專業(yè)的學(xué)生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應(yīng)該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)支教問題的對策

1.強化對師范生頂崗實習(xí)支教的指導(dǎo)和管理。加強英語專業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導(dǎo)可以從以下幾個方面出發(fā)。第一方面就是加強院校的指導(dǎo)管理。師范院校應(yīng)當派遣教學(xué)水平高、指導(dǎo)水平高的教師進行實習(xí)指導(dǎo)，制定規(guī)范的教學(xué)工作管理要求。另一方面就是實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)與管理。因為師范生是屬于全職性的實習(xí)，學(xué)校應(yīng)當把他們當成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學(xué)能力強的教師對實習(xí)生進行有效指導(dǎo)。最后就是頂崗支教的實習(xí)生應(yīng)當進行自我約束，在實習(xí)過程中對問多學(xué)，自己多花點時間去研究學(xué)習(xí)。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習(xí)生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識都是新知識，沒有準備充足很難發(fā)揮課程效果。指導(dǎo)教師與實習(xí)生輪流授課，不僅可以讓實習(xí)生學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師的教學(xué)技巧，也能夠讓指導(dǎo)教師從實習(xí)生的授課中去發(fā)現(xiàn)問題，進行正確指導(dǎo)。

3.加強教學(xué)技能的訓(xùn)練。當前，高師院校的課程一般都是教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)，根本就沒有考慮到師范教學(xué)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教學(xué)能力一直停止不前。所以，高師院校應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強師范性教學(xué)技巧的訓(xùn)練。

第一，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學(xué)方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達國家相比，相差極遠。英語專業(yè)與其他專業(yè)不同，這是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，特別是對教學(xué)方式要求極高。英語專業(yè)的實習(xí)生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學(xué)方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強文理課程的滲入?，F(xiàn)今的高師院校學(xué)生教育課程中普通課程的比例較高，學(xué)生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學(xué)中，要多融入文理知識，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

在迅速發(fā)展的社會中，教學(xué)方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語專業(yè)師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習(xí)制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業(yè)實習(xí)生頂崗教學(xué)能力，就應(yīng)當先讓高師院校注重頂崗實習(xí)支教的工作，通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立完善的培訓(xùn)機制，提高指導(dǎo)教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進行創(chuàng)新能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，保證實習(xí)生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來越好。

參考文獻：

篇3

目前，在我省各個師范類高校的美術(shù)教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實習(xí)期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學(xué)相長的感覺，能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習(xí)的崗位范圍也越來越大，從原來的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習(xí)崗位。

但是，也有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實習(xí)期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對象，也就是說，有些美術(shù)專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習(xí)的教學(xué)效果自然不好。

之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術(shù)專業(yè)師范生自己的原因，有些美術(shù)專業(yè)師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)中，課程過多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對單一。能夠幫助美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術(shù)專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達性太弱的問題，有些美術(shù)專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習(xí)期間，向自己的學(xué)生完整的表達并傳授出自己的專業(yè)知識。

流暢的、準確的表達出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學(xué)對象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類高校學(xué)子必須掌握的技能。

要解決這個問題，除了頂崗實習(xí)的帶隊老師在現(xiàn)場的指導(dǎo)與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專業(yè)師范生表達能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術(shù)專業(yè)師范生論述與表達能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術(shù)專業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”?，F(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生的系統(tǒng)表達能力的訓(xùn)練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習(xí)期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專業(yè)師范生實踐技能，直接或間接教授美術(shù)專業(yè)師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間的困擾。

目前在我國大部分的師范類學(xué)校的課程設(shè)置上，涵蓋提高美術(shù)專業(yè)師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習(xí)課、考察課及實用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專業(yè)師范生實際表達能力的內(nèi)容，研究對美術(shù)專業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內(nèi)容其實涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。

如果我們的美術(shù)專業(yè)師范類學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實習(xí)的帶隊老師的認同。

單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術(shù)專業(yè)師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學(xué)在頂崗實習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實習(xí)的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實習(xí)的狀態(tài)。

我們當然希望美術(shù)專業(yè)師范生能夠在扎實的掌握理論基礎(chǔ)的同時，在頂崗實習(xí)期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專業(yè)對師范生的基本要求。

但是，出現(xiàn)上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補的地方，出現(xiàn)了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。

基于現(xiàn)在的頂崗實習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個參加頂崗實習(xí)的同學(xué)其實都有很大的提高空間，在目前美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)中，其實已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實踐練習(xí)課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。

所以，美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)期間，如果出現(xiàn)了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中，是否應(yīng)該在師范類學(xué)生的課程里，加強這類課程的安排課時數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學(xué)生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質(zhì)的提高。

之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習(xí)的同學(xué)多次訪談中，同學(xué)們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習(xí)的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。

另外，現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強這類能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時間的模擬頂崗實習(xí)練習(xí)，安排有經(jīng)驗的第一線老師來傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來頂崗實習(xí)的學(xué)生，肯定有很多實際的經(jīng)驗可以告之學(xué)生，這些經(jīng)驗未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗的總結(jié)。但是，對于身處象牙塔的同學(xué)們，一定是新鮮而有效果的。

篇4

一、頂崗實習(xí)是教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求

（一）頂崗實習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識的學(xué)習(xí)不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實性，強調(diào)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。

3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想?！敖虒W(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉?！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實用型人才，進行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）頂崗實習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要

1.頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標的需要。高師院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機會和實踐平臺。

2.頂崗實習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復(fù)制知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過程中根據(jù)社會的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎(chǔ)教育的變革對教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)頂崗實習(xí)的實施

（一）分階段、漸進式的全程教育實踐

在反思、總結(jié)過去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認識到原來的教育實習(xí)時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見習(xí)和一個月的畢業(yè)實習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

1.第一、二學(xué)期是認識性實習(xí)，進行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開展講座活動；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進行參觀，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進行30個課時的專業(yè)性實習(xí)。組織師范生到小學(xué)當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學(xué)會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業(yè)的特點。

3.第六學(xué)期進行8周240個課時的畢業(yè)集中實習(xí)。畢業(yè)集中實習(xí)在原有認識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教育實踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學(xué)和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

（二）頂崗實習(xí)的具體實施

通過認識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認識和體驗，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進行近十三周的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進行頂崗實習(xí)，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，沒有經(jīng)濟報酬。頂崗實習(xí)要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級的教育教學(xué)管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習(xí)延長了實習(xí)時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學(xué)過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學(xué)中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

三、頂崗實習(xí)的效果

經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力

師范生在認識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)的基礎(chǔ)上進行頂崗實習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡€有機會在沒有任何指導(dǎo)的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習(xí)。因而每個師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來對待教育教學(xué)和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學(xué)實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)教學(xué)論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育

當前我國基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學(xué)進行研究與反思是分不開的。頂崗實習(xí)讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標。

在我國全面建設(shè)和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，有利于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進學(xué)生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進而促進農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習(xí)，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。

總的來說，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實習(xí)有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學(xué)改革，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

［注釋］

①劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

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篇5

教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為再認識的對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習(xí)階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實施的“國培計劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習(xí)時間相應(yīng)延長，教學(xué)實踐機會以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計問卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實習(xí)學(xué)生在實習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進地理師范生的專業(yè)成長。

1.調(diào)查設(shè)計

為了解地理實習(xí)生的反思意識以及他們在實習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。

2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）

3.調(diào)查結(jié)果分析

自主反思不夠合理。實習(xí)生在實習(xí)期間進行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。

反思方式太過單調(diào)。大部分實習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習(xí)生存在一個很大共性：剛開始實習(xí)時積極性很高，能主動進行教學(xué)反思，但隨著實習(xí)時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。

二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點建議

1.提高對教學(xué)反思的認識

教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實習(xí)生所要端正的態(tài)度。實習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學(xué)研究和進行教學(xué)反思的準備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.重視地理教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標的重要手段。所以，實習(xí)生在教育實習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實習(xí)的重視。“國培頂崗”實習(xí)由于實習(xí)時間長、自主性高，對實習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習(xí)生應(yīng)該充分利用實習(xí)提高教學(xué)反思能力。

3.掌握教學(xué)反思的方法

（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計具體可行的教學(xué)目標，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時檢測、即時反饋、即時總結(jié)，起到即時鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。

教學(xué)過程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時間把握不準，問題設(shè)置的新穎度還需增強。此為本節(jié)課不足之處。

篇6

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習(xí)實習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識與實踐能力。所以，提高學(xué)生的實踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學(xué)生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實際，參觀中小學(xué)教育的實施和教學(xué)實際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實習(xí)。見習(xí)是實習(xí)的前奏，是實習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實習(xí)學(xué)校進行的教育、教學(xué)專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識，到學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點在“見”。而“實習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識加以運用，以此提升學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)校中所學(xué)的知識，真正做到“學(xué)以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實習(xí)研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關(guān)文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實習(xí)研究的文獻數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實習(xí)對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實習(xí)對高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實習(xí)生在教育實習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實施能力[4]。

2.實習(xí)對于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學(xué)的認識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的；通過實習(xí)，實習(xí)學(xué)生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。

劉蘊秋通過定性研究方法探究實習(xí)過程中的見習(xí)對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認識，促進職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實習(xí)現(xiàn)存問題分析

通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)對于實習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對現(xiàn)狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應(yīng)對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實習(xí)基地過少、實習(xí)模式和評價方法難以適應(yīng)發(fā)展、實習(xí)時間過短、高校對實習(xí)的重視程度不夠和教育實習(xí)管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實施過程、學(xué)生自身、實習(xí)學(xué)校和實習(xí)教師三個方面分析了實習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實習(xí)目的過于簡單，只是局限于實習(xí)生對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實習(xí)時間不夠、實習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習(xí)評價流于形式、教育實習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地，實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實踐活動內(nèi)容被認為縮水，實習(xí)范圍窄??；教育實習(xí)時間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗的教育實踐活動的指導(dǎo)教師；教育實習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實習(xí)模式中，存在實習(xí)時間過短，實習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時準確到位的指導(dǎo)，實習(xí)活動因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動帶來負面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實習(xí)院校提供的機會提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實習(xí)促進自身發(fā)展，甚至一些實習(xí)院校認為教育實習(xí)會對其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實習(xí)評價中存在同一實習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價標準難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實習(xí)的重視程度不夠，教育實習(xí)時間過短，內(nèi)容形式單一，實習(xí)管理松散封閉，實踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實習(xí)中存在教育實習(xí)目標籠統(tǒng)模糊，教育實習(xí)時間過短，教育實習(xí)安排不合理，教育實習(xí)前的準備不足、教育實習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實習(xí)的組織管理機構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實習(xí)改革路徑

在探討我國高等師范院校見習(xí)實習(xí)改革對策和路徑上，我國學(xué)者多對以下幾個方面進行研究：優(yōu)化實習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強教育實習(xí)的組織管理；搞好教育實習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實習(xí)成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實習(xí)資源、實習(xí)過程和實習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實習(xí)平臺”，從而實現(xiàn)實習(xí)資源豐富與更新，并使實習(xí)管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強對見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)見習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實踐教學(xué)模式時提出實踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進入中小學(xué)，進行經(jīng)?；亩c和定崗教育實踐活動，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊管理、教育科研等方面配合實習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊工作，實習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實習(xí)的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實現(xiàn)教學(xué)目標，實現(xiàn)共贏?！皟删S目標”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學(xué)技能和合作意識，又提高實習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實習(xí)生為中介，形成實習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學(xué)實習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實習(xí)學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責(zé)。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機會，實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對教師學(xué)歷不達標、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠地區(qū)，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機制，實施實習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實習(xí)生與實習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達到多方受益的目的，使實習(xí)生成為“準教師”[17]。

黃興帥針對師范生實習(xí)過程中實習(xí)時間短、人數(shù)過于集中、實習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實習(xí)要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細節(jié)化實習(xí)活動的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學(xué)習(xí)向重視在具體社會情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗及與我國的比較研究

通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實習(xí)有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習(xí)模式，總結(jié)出在實習(xí)方面的先進經(jīng)驗；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實習(xí)經(jīng)驗，然后提出給予我國實習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實習(xí)基地的建設(shè)、加強實過程的監(jiān)控與管理、增加實習(xí)時間與采取多樣的實習(xí)形式，與高師院校實習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進經(jīng)驗為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級實習(xí)工作中，要承擔(dān)實習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點。

2.法國

法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習(xí)，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學(xué)校的組織運作、教學(xué)時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實踐實習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊，兩三名學(xué)生一組，主要對任課教師的教學(xué)實踐進行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動；責(zé)任實習(xí)在實習(xí)第二年進行，實習(xí)教師嘗試獨立開展教學(xué)活動和班級管理，期間還要進行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實習(xí)生在責(zé)任實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實習(xí)生在實習(xí)中實際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學(xué)實習(xí)時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實習(xí)。教育實習(xí)一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學(xué)年進行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國高師院校的教育實習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗介紹及與我國高師院校實習(xí)的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實習(xí)模式的比較

許多見習(xí)實習(xí)的研究是與中國見習(xí)實習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實習(xí)目標與要求

教育實習(xí)目標規(guī)定了教育實習(xí)的目的及學(xué)生通過實習(xí)取得的教學(xué)效果。對于教育實習(xí)目標的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實習(xí)目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認識教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計教學(xué)活動的能力，主要指促進學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動；第四，提高對教學(xué)情境的認知能力；第五，發(fā)展認知實際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實習(xí)生應(yīng)實現(xiàn)的目標：第一，從總體上親自體驗學(xué)校教育實際；第二，培養(yǎng)基本教育實踐能力；第三，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；第四，能恰當?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實習(xí)目標雖然不同學(xué)校目標不同，但是總體來說我國教育實習(xí)主要目標是加強師范生對中小學(xué)教學(xué)的感性認識及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實習(xí)目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習(xí)過程中缺少具體的目標界定，難以評估學(xué)生在實習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實習(xí)的管理

在英美教育實習(xí)中，有專門機構(gòu)及人員負責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)制訂教育實習(xí)計劃、分配實習(xí)生、組織教育實習(xí)和進行實習(xí)評價[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學(xué)校負責(zé)管理及評價。

（五）不同實習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習(xí)、混合編隊定點教育實習(xí)、定向頂崗試用教育實習(xí)、自主式教育實習(xí)及全委托式教育實習(xí)五種教育實習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點，提出實習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實際出發(fā)，采取多種教育實習(xí)模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進行教育實習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實習(xí)和集中實習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實習(xí)相比，頂崗實習(xí)師范生實習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實習(xí)。另外，頂崗實習(xí)作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實習(xí)補充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實習(xí)地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生對實習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實習(xí)研究有如下特點。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討。“現(xiàn)狀與對策”指許多學(xué)者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實習(xí)經(jīng)驗為我國高校師范專業(yè)實習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對象更細分。這種“細分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實習(xí)要素的細分，如對于實習(xí)效果評價手段的研究，對于實習(xí)前實習(xí)計劃的研究等，這類研究使得對于實習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實習(xí)學(xué)生為主要研究對象到目前實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實習(xí)的研究，如物理專業(yè)實習(xí)、英語專業(yè)實習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點，為高師實習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實習(xí)對師范生教學(xué)反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認知等方面的影響；其次，與社會進步發(fā)展更緊密，例如頂崗實習(xí)作為支教的一種方式，可以補充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實習(xí)發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實習(xí)效果的原因之一就是實習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實習(xí)院校進行合作時，只有實習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對于實習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習(xí)學(xué)校的合作，所以促進互惠，切實使實習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實習(xí)基地建設(shè)趨勢。

（二）習(xí)實習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實習(xí)這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習(xí)見習(xí)時間過短，是目前影響實習(xí)效果的主要因素。所以，實習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個學(xué)期都會有一兩周的見習(xí)實習(xí)時間，第8學(xué)期則集中實習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習(xí)實習(xí)過程安排的科學(xué)化

見習(xí)實習(xí)過程包括見習(xí)實習(xí)前的準備，見習(xí)實習(xí)過程的實施及見習(xí)實習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實習(xí)前的準備包括，教學(xué)示范技能的準備和相關(guān)知識準備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的準備等）及見習(xí)實習(xí)計劃的準備。見習(xí)實習(xí)計劃的準備，包括此次見習(xí)實習(xí)的目的，見習(xí)實習(xí)的對象，以及見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實習(xí)中，見習(xí)實習(xí)前的準備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計劃或知識的貯備達不到實習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進行實習(xí)時，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識準備，實習(xí)效果就會達不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對每次見習(xí)實習(xí)進行一定的總結(jié)反思，彌補自己在實習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實做到學(xué)以致用，并通過反思促進知識系統(tǒng)的完善達到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實習(xí)前準備的不足，缺少見習(xí)實習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識準備，而見習(xí)實習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實習(xí)不可阻擋的趨勢。

（四）見習(xí)實習(xí)評價方式的多元化

當前我國見習(xí)實習(xí)的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習(xí)實習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應(yīng)見習(xí)實習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標的多維化

在見習(xí)實習(xí)過程中，目標不再僅僅是提高學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習(xí)實習(xí)中的目標包括知識維度、職業(yè)情操、與實踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實習(xí)目標上包括學(xué)生見習(xí)實習(xí)前的計劃，實習(xí)見習(xí)期間的目標任務(wù)及見習(xí)實習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設(shè)置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習(xí)實習(xí)評價的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進的機會。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實習(xí)院校教師、實習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對于見習(xí)實習(xí)效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學(xué)生見習(xí)實習(xí)后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習(xí)實習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對見習(xí)實習(xí)目標加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實習(xí)過程中，評價方法包括通過實習(xí)學(xué)生撰寫的個案調(diào)查分析、見習(xí)實習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學(xué)方案等多項內(nèi)容進行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實習(xí)過程中，見習(xí)實習(xí)前的診斷性評價、見習(xí)實習(xí)期間的形成性評價及見習(xí)實習(xí)后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實習(xí)學(xué)生、實習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習(xí)實習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對我國高師院校見習(xí)實習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實習(xí)效果達不到預(yù)期的主要原因之一。“無規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習(xí)實習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實習(xí)院校進行見習(xí)實習(xí)時，會出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實習(xí)發(fā)展的主要趨勢。

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基金項目：

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習(xí)；過程管理；質(zhì)量保障

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0212-03

頂崗實習(xí)是高職教育實踐教學(xué)的重要組成部分，由于頂崗實習(xí)不同于教學(xué)實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容和過程決定了它的復(fù)雜性、持續(xù)時間長等特點，加大了對頂崗實習(xí)管理與監(jiān)控的難度，導(dǎo)致頂崗實習(xí)達不到預(yù)期效果，如何管理頂崗實習(xí)，進一步提高實習(xí)質(zhì)量，是高職院校普遍存在的問題。為此，本文以2009級畜牧獸醫(yī)專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)118名學(xué)生為研究對象，從實習(xí)學(xué)生、實習(xí)單位、指導(dǎo)教師三方面的調(diào)查，以得到的第一手資料運用統(tǒng)計分析技術(shù)，了解學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀，分析影響頂崗實習(xí)質(zhì)量的主要原因，以有效加強頂崗實習(xí)管理和提高實習(xí)質(zhì)量。

一、研究方法

主要由五部分組成：文獻法、調(diào)查與分析、訪談、考察、分析總結(jié)。

1.通過查閱大量資料：主要是借鑒國內(nèi)外高職院校頂崗實習(xí)的研究成果。

2.調(diào)查分析階段：主要是利用2009級畜牧獸醫(yī)專業(yè)和建筑工程技術(shù)專業(yè)正在實習(xí)學(xué)生為對象，通過問卷設(shè)計、問卷凋查、走訪企業(yè)、實習(xí)學(xué)生座談、數(shù)據(jù)整理、匯總和分析反饋意見。

3.借鑒成功經(jīng)驗：考察一些示范院校相同專業(yè)頂崗實習(xí)的成果。

二、頂崗實習(xí)情況調(diào)查及現(xiàn)狀

本人以2009級建筑專業(yè)86名和畜牧獸醫(yī)專業(yè)32名頂崗實習(xí)學(xué)生得相關(guān)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表學(xué)生118份，收回116份；指導(dǎo)教師建筑專業(yè)5人，收回5份，畜牧獸醫(yī)指導(dǎo)教師4人，收回4份。實習(xí)單位問卷調(diào)查64份（其中畜牧獸醫(yī)11份，建筑工程技術(shù)53份）。

三、頂崗實習(xí)主要內(nèi)容分析

1.頂崗實習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)性分析。從圖1看出，2009級建筑專業(yè)和畜牧專業(yè)頂崗實習(xí)與專業(yè)的符合度很高，建筑專業(yè)達到98%，畜牧獸醫(yī)達到96%。這說明本屆學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)認識到頂崗實習(xí)對就業(yè)的重要性。

2.“2+1”人才培養(yǎng)模式認可度和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析。頂崗實習(xí)的時間安排，有的學(xué)校把半年實習(xí)時間安排在第六個學(xué)期，也有的學(xué)校采取了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即頂崗實習(xí)時間安排在最后一年。目前，許多高職院校都在實行“2+1”模式，并取得成功經(jīng)驗，如遼寧建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[1]、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院[2]、廣東建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院[3]、廣東白云學(xué)院[4]、沈陽建筑大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)、原延安農(nóng)校園藝專業(yè)等。從圖2調(diào)查數(shù)據(jù)分析看出，我校建筑工程專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)試行“2+1”人才培養(yǎng)模式改革，得到學(xué)生、指導(dǎo)教師、用人單位的一致認可，也收到了良好的成效。

3.校內(nèi)指導(dǎo)老師在學(xué)生實習(xí)期間指導(dǎo)他們進行的調(diào)查數(shù)據(jù)分析。從圖3分析得出，學(xué)生實習(xí)的地域、單位分散，指導(dǎo)教師見面指導(dǎo)難度大，學(xué)生得不到及時指導(dǎo)。

四、影響頂崗實習(xí)質(zhì)量主要因素分析

雖然兩專業(yè)在“2+1”教學(xué)改革取得不錯的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，但也存在一些不足和問題。對頂崗實習(xí)指導(dǎo)投入的精力不夠；教學(xué)管理干部沒有高度重視，缺乏過程監(jiān)控。

1.落實實習(xí)渠道單一，導(dǎo)致實習(xí)分布廣、管理難度大。從調(diào)查分析得知，2009級建筑專業(yè)只有7%學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生地域分布廣，導(dǎo)致現(xiàn)場指導(dǎo)難。而畜牧獸醫(yī)專業(yè)87%由學(xué)校統(tǒng)一安排。

2.學(xué)校頂崗實習(xí)管理和質(zhì)量保障制度不健全，執(zhí)行不到位。為了加強對實習(xí)學(xué)生的管理，學(xué)校為頂崗實習(xí)制訂了一系列的管理文件，要求教師在學(xué)生實習(xí)期間全程跟蹤的指導(dǎo)和管理學(xué)生。任務(wù)交代下去，需要完成和真正落到實處的幾乎沒有。部分指導(dǎo)教師責(zé)任感不強，不能指導(dǎo)和管理學(xué)生，導(dǎo)致頂崗實習(xí)任務(wù)完成不到位。目前又缺少實習(xí)過程監(jiān)管手段，大多數(shù)情況下，基本處于“放羊”狀態(tài)，一定程度上影響實習(xí)質(zhì)量。

3.頂崗實習(xí)考核體制不健全，考核評價不科學(xué)，考核要求不嚴格。頂崗實習(xí)實施過程中，往往在開始階段安排得井然有序，而在實習(xí)結(jié)束后的成績評定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，往往比較草率，對學(xué)生在實習(xí)過程中的收獲和教訓(xùn)不能進行系統(tǒng)的收集、歸納和總結(jié)[5]。在調(diào)查往屆及本屆畢業(yè)生時，能夠完成全過程實習(xí)日志的內(nèi)容也是幾句，只要材料齊全，教學(xué)科、指導(dǎo)教師都會開綠燈。畢業(yè)設(shè)計（論文），出現(xiàn)不規(guī)范，甚至出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，論文答辯時，會因?qū)W生就業(yè)難而降低要求，學(xué)生渾水摸魚，僥幸過關(guān)。

4.實習(xí)基地缺乏，與實習(xí)單位溝通不夠。我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實習(xí)基地比較充足。而建筑專業(yè)原本校外基地少之甚少，再加之考慮到安全問題，校外實訓(xùn)基地大多不愿意接收大量學(xué)生去實習(xí)，93%是學(xué)生自找實習(xí)單位。指導(dǎo)教師不能現(xiàn)場指導(dǎo)，與企業(yè)交流溝通不夠，不了解企業(yè)需要，不了解學(xué)生的實習(xí)情況。

參考文獻：

[1]劉冬學(xué)，陳瑩，楊勇，等.土建類專業(yè)“2+1”工學(xué)結(jié)合模式的探索與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2008，10（12）：4-6.

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[3]武萍萍，孫世永.高職建工專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)改革的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2010，（18）：12-13.

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關(guān)鍵詞: 檔案袋評價 頂崗支教實習(xí)評價 師范生

一、檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋評價又稱“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據(jù)對評價對象進行的客觀的綜合的評價,是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價工具。檔案袋評價的特點是:(1)目標性、計劃性與組織性:教師要依據(jù)各科標準和具體的目標計劃,有組織有目的地要求學(xué)生收集一系列表現(xiàn)或作品,以展現(xiàn)其能力和進步。檔案袋的生成與評價應(yīng)該結(jié)構(gòu)性強,而不是零碎的、雜亂的收集和呈現(xiàn);(2)成長性與表現(xiàn)性:學(xué)生檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長過程,強調(diào)形成性評價和表現(xiàn),既注重學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)評價方法相比,它更能顯示學(xué)生的成長歷程、進步與成就;(3)整合性與多元性:檔案袋評價重視教學(xué)與評價的有機整合,強調(diào)評價本身就是教學(xué),二者不可分離。檔案袋評價多元化體現(xiàn)為評價主體多元化及評價內(nèi)容多元化。教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都可以是評價主體,評價的內(nèi)容可以是學(xué)生測卷、小論文、小制作等;(4)主題性和反思性:檔案袋最好采用文件夾的形式,袋內(nèi)包含多個主題。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中,圍繞設(shè)定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實地記錄和反映學(xué)生的成長歷程與取得的成就,而且要有學(xué)生對這些成長與成就的反思,從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質(zhì)。

頂崗支教實習(xí)檔案袋評價是通過實習(xí)生在頂崗支教實習(xí)期間記錄和搜集自己在教育教學(xué)方面的材料及自我評價和反思等來反映實習(xí)生在實習(xí)期間的努力情況、進步情況、學(xué)習(xí)成就和專業(yè)發(fā)展的狀況,最后經(jīng)由師生合作對實習(xí)生的專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)做出的評價。頂崗支教實習(xí)檔案袋評價具有以下的特點:(1)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價強調(diào)學(xué)習(xí)者適當?shù)闹黧w參與,是一個促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。終結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標實現(xiàn)的程度做出的評價。檔案袋評價,一方面記錄學(xué)生的成長,反映學(xué)生的進步,體現(xiàn)過程性,另一方面可作為衡量學(xué)生實習(xí)效果的總結(jié)性評價工具;(2)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋,質(zhì)性評價通過對評價現(xiàn)象進行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,有些是可以用數(shù)量來表示的,對這些現(xiàn)象用量化的方法進行評價清晰可見、簡明易懂,但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示,必須用質(zhì)性方法來評價。而檔案袋評價在實施過程中既有量的要求又有質(zhì)的標準;(3)發(fā)展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現(xiàn)了學(xué)生的成長和進步,而且反映出學(xué)生對這些成長與成就的反思,對于學(xué)生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。

二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實習(xí)中應(yīng)用的可能性分析

1.從頂崗支教實習(xí)的需求出發(fā)

師范生的頂崗支教實習(xí)工作是為推動教師教育改革,強化師范生實踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,緩解貧困地區(qū)師資缺乏、基礎(chǔ)教育水平相對落后的狀況而采取的一項有力舉措。實習(xí)成績評定是頂崗支教實習(xí)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),也是保證實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是長期以來我們對實習(xí)成績評定工作不夠重視,只是在實習(xí)活動結(jié)束時,簡單地評選幾個優(yōu)秀實習(xí)生,并未實現(xiàn)評價活動最基本的導(dǎo)向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔(dān)著實習(xí)和支教的雙重任務(wù),這既使實習(xí)時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗,從某種程度上來說實習(xí)生與正式教師的角色實踐方式?jīng)]有實質(zhì)性的差異。實習(xí)內(nèi)容的多樣必然造成評價內(nèi)容的多樣。傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價已無法滿足實習(xí)支教的現(xiàn)實需要。

2.從檔案袋評價的價值出發(fā)

(1)具有人文價值

檔案袋評價作為質(zhì)性評價的重要方法,以描述和記錄為主,強調(diào)形成性評價和表現(xiàn)。檔案袋寫下了學(xué)生的成功與失敗,記錄了學(xué)生的智慧和奮斗,真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的成長歷程、進步與成就,可以幫助指導(dǎo)教師更及時、準確地掌握每個學(xué)生真實客觀的教育教學(xué)情況,了解每個學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點,進行更有針對性的指導(dǎo)。而量化評價的方法則更多的表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。所以說檔案袋評價體現(xiàn)對學(xué)生進行發(fā)展性教育評價的價值導(dǎo)向,是符合教育評價改革發(fā)展趨勢的。

(2)讓學(xué)生學(xué)會反思

對于教師專業(yè)發(fā)展來說,反思不僅是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的必要條件,也使教師專業(yè)化發(fā)展具有可持續(xù)性。檔案袋評價的主要意義在于為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機會,使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己進步,給學(xué)生提供了自我評估和反省的機會,激發(fā)了實習(xí)生自我發(fā)展的需要。

(3)真正實現(xiàn)評價主體的多元性

傳統(tǒng)教育實習(xí)的評價主體只是實習(xí)指導(dǎo)教師,實習(xí)生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的,除了實習(xí)指導(dǎo)老師外還包括實習(xí)生和他的同學(xué)。在師與生、生與生的多向互動交流中,實習(xí)生互相聽課,相互學(xué)習(xí),觀察切磋,取長補短,可獲得更多的激勵以及診斷、改進的信息,指導(dǎo)教師也可以獲得多方面的反饋信息,以此為實習(xí)生的發(fā)展提供有針對性的幫助。

因此,檔案袋評價既是衡量教育實習(xí)質(zhì)量,又是提高師范生實踐能力的有效途徑。

三、實習(xí)支教中檔案袋評價的實施

評價活動就是主體對客體進行價值判斷的過程。在任何一項評價活動中至少都應(yīng)該包括三個基本要素:評價主體、評價客體、評價標準。鑒于此,可以對支教實習(xí)中檔案袋評價的實施作如下釋讀。

1.評價的目的

應(yīng)讓學(xué)生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實習(xí)中用檔案袋評價不只是指導(dǎo)教師衡量實習(xí)生實習(xí)效果的一種手段,更是實習(xí)生記錄自己專業(yè)成長過程的一種方式。

2.評價的主體

評價主體可為高校和實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、實習(xí)小組成員、實習(xí)班級學(xué)生、班主任及實習(xí)生自身。

3.檔案袋內(nèi)容

(1)個人基本信息。包括所在院校、所學(xué)專業(yè)、個人特長興趣。

(2)個人專業(yè)成長信息。作為教育教學(xué)者:①實習(xí)計劃與總結(jié);②教案、課件與教學(xué)實錄;③聽課記錄;④班級活動記錄及班主任工作體會;⑤學(xué)生的作業(yè)、試卷、成績表;作為反思者:教育教學(xué)反思筆記。作為學(xué)習(xí)者:①正在或已經(jīng)閱讀的書目;②從同伴那里獲得的經(jīng)驗;③教學(xué)隨想、實習(xí)中的困惑或是對教師職業(yè)的體會等隨筆與雜記。作為評價者:包括階段性和終結(jié)性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導(dǎo)教師評價。

(3)內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)注意的問題。檔案袋中應(yīng)包括最好的作品,也應(yīng)包括有問題的作品;既包括作品的最終版本,又包括第一版本和修改版本;每一個作品都應(yīng)注明日期(開始日期、完成日期、放入日期),以提供成長過程的證據(jù);對每一作品,都應(yīng)進行反思,包括我從中學(xué)到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。

4.評價指標與標準

檔案袋評價包括兩個方面:一是對收集的材料分別加以評價,是過程性的,如評價實習(xí)生的課堂教學(xué)實習(xí),就必須從備課、教案、上課、作業(yè)批改等基本環(huán)節(jié)去考察,查看每位實習(xí)生是否嚴格按照教學(xué)規(guī)范要求去做,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果如何;二是對檔案袋內(nèi)容進行總體評價,是終結(jié)性的,具體標準有:(1)完整性即檔案袋中是否包括相應(yīng)佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內(nèi)容;(2)豐富性即是否按照檔案袋的內(nèi)容要求提交相應(yīng)材料;(3)客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入;(4)新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解;(5)適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。

5.評價程序

檔案袋評價主要包括四個步驟:(1)搜集資料。實習(xí)生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學(xué)行為的資料;(2)評價資料,給予分數(shù)。定期召開實習(xí)生檔案袋展示會,由師生依據(jù)評價項目標準共同根據(jù)檔案袋的相關(guān)內(nèi)容對實習(xí)生做出評價即過程性評價。展示會為實習(xí)生搭建了一個展示、交流、學(xué)習(xí)、評價和反思的平臺,這樣檔案袋評價的價值才能真正體現(xiàn)出來。同時在實習(xí)結(jié)束時還可以對檔案袋內(nèi)容進行總體評價即終結(jié)性評價;(3)提供反饋。反饋的對象是多樣的,既可以給實習(xí)生提供評價的反饋信息,讓其了解自己及同學(xué)的進步;也可以給指導(dǎo)教師提供,使其指導(dǎo)工作更具有適切性,又可以提供給實習(xí)學(xué)校,讓其對自己學(xué)生的學(xué)業(yè)進行監(jiān)控,還可以給實習(xí)生所在學(xué)校提供,使學(xué)校及時了解實習(xí)生的動態(tài),更可以為未來更有效地開展實習(xí)工作提供依據(jù)。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育實習(xí)；頂崗實習(xí)；全程教育實習(xí)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)模式、管理方式、資源配置等多方面進行觀念與制度的重構(gòu)。這是關(guān)乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語專業(yè)教育實習(xí)模式改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、傳統(tǒng)教育實習(xí)模式

（一）傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的內(nèi)涵

地方高校英語專業(yè)的教育實習(xí)主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔。集中實習(xí)即由學(xué)校統(tǒng)一分配到實習(xí)基地進行實習(xí)，分散實習(xí)則由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位。教育實習(xí)一般安排在第7學(xué)期，時間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實習(xí)前集訓(xùn)和6周的實習(xí)實踐。實習(xí)內(nèi)容主要包括授課與班主任實務(wù)。實習(xí)生首先通過見習(xí)，學(xué)習(xí)撰寫教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，最后實習(xí)結(jié)束，撰寫實習(xí)報告，并由帶隊老師、指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)校三方給出評價和成績評定。

（二）傳統(tǒng)教育實習(xí)模式存在的問題

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實習(xí)模式實習(xí)周期短。8周的時間要全面訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)能力、課堂組織能力是遠遠不夠的。第二，學(xué)生正式授課機會少，實習(xí)淪為見習(xí)。一些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)理念先進的中小學(xué)老師不愿實習(xí)生上講臺，唯恐打亂教學(xué)計劃，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實習(xí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實習(xí)模式中領(lǐng)隊教師和實習(xí)指導(dǎo)教師都是一對多的模式，而指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，實習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量無法保證。最后，傳統(tǒng)教育實習(xí)模式形式過于單一。多年不變的聽課、上課、組織課外活動、實結(jié)已經(jīng)無法滿足個人、學(xué)校和社會的要求。

傳統(tǒng)教育實習(xí)模式下，英語專業(yè)師范生無法真正展開實習(xí)實踐，教育實習(xí)逐漸形式化，走過場，甚至弄虛作假，教育實習(xí)的預(yù)期目標無法達到。傳統(tǒng)教育實習(xí)模式已經(jīng)無法滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。

二、“國培計劃”頂崗實習(xí)模式

（一）“國培計劃”頂崗實習(xí)模式的內(nèi)涵

“國培計劃”頂崗實習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，把實習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)任務(wù)，同時將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實習(xí)模式。

“國培計劃”頂崗實習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的時間長一些，大概3個月或一學(xué)期。實習(xí)生從實習(xí)學(xué)校直接走上講臺，獨自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實習(xí)生鍛煉的真正機會，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\用到實踐教學(xué)，積累經(jīng)驗，促進了學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高。

（二）“國培計劃”頂崗實習(xí)模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習(xí)模式賦予了實習(xí)生實戰(zhàn)的機會，相對于傳統(tǒng)教育實習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先，“國培計劃”頂崗實習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習(xí)的需求。第二，實習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學(xué)，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習(xí)生覺得力不從心。第三，實習(xí)條件艱苦，實習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實習(xí)，甚至半途而廢，嚴重影響了教學(xué)和實習(xí)質(zhì)量。

頂崗實習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習(xí)模式同時進行，只能作為傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的補充。

三、全程教育實習(xí)模式

（一）全程教育實習(xí)模式的內(nèi)涵

全程教育實習(xí)模式是一種新型的教育實習(xí)思想、教育實習(xí)體系和教育實習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實習(xí)的新的教育實習(xí)模式，同時又是現(xiàn)行教育實習(xí)的深化。具體講，全程教育實習(xí)是在大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地對師范生進行全方位、全過程教育實習(xí)。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實習(xí)模式不同，全程教育實習(xí)模式認為，“教育實習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實習(xí)模式?！?/p>

（二）全程教育實習(xí)模式的實施

全程教育實習(xí)模式可以分為三個階段進行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實習(xí)階段。

1.教育見習(xí)階段

教育見習(xí)是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進行教育實習(xí)的基礎(chǔ)。”見習(xí)可以分兩次進行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，搜集教學(xué)和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高校可在第6學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實踐課”，進行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。

第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實課堂教學(xué)環(huán)境，進行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結(jié)，對自己的教學(xué)模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對教學(xué)情況進行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評價。指導(dǎo)老師可對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實習(xí)階段

第三階段的教育實習(xí)為畢業(yè)前的“實戰(zhàn)演練”，學(xué)生將身臨其境，進行一次綜合性的全方位的正式實習(xí)。可以采用集中實習(xí)為主、分散實習(xí)和頂崗實習(xí)為輔的模式，多方面拓展實習(xí)渠道。

這一階段可安排在第7學(xué)期，時間約為8至10周。通過前兩個階段的見習(xí)和演練，實習(xí)生將會更加自信，與實習(xí)學(xué)校教師和班主任一起參與到教學(xué)和管理活動中去。通過教育實習(xí)，實習(xí)生將理論知識應(yīng)用于實踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)全過程，為將來的教學(xué)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

全程教育實習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式，擴大了實習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實踐有機結(jié)合的新型實習(xí)模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學(xué)系統(tǒng)技能的準教師為標準，這與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標不謀而合。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 高校師范生 教育教學(xué)實習(xí) 精心組織 加強管理 重視結(jié)果

一、引言

教育教學(xué)實習(xí)是高等學(xué)校教育教學(xué)計劃的重要組成部分，是師范生思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力專業(yè)人才的有力措施。通過教育實習(xí)，學(xué)校能全面檢查學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，為進一步提高教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)并積累經(jīng)驗。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第五條指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！睂嵙?xí)時間的改變是教學(xué)的重大改革，必然帶來其他教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改變。許多師范院校根據(jù)教育部文件精神，在充分調(diào)研和準備之后開始了師范專業(yè)半年實習(xí)的教學(xué)改革工作。我們通過調(diào)查問卷、班級交流、小組討論和個別訪談的方式對學(xué)生進行了實習(xí)工作了解，并且閱讀了學(xué)生撰寫的實結(jié)和帶隊老師的總結(jié)，對實習(xí)工作進行全面的研究。在此結(jié)合具體實踐對實習(xí)半年教學(xué)新舉措進行思考和研究，分析適應(yīng)新形勢培養(yǎng)高師學(xué)生實踐能力的途徑。

二、精心組織，充分做好實習(xí)前的準備工作

實習(xí)前的準備至關(guān)重要。應(yīng)定期對往屆實習(xí)生和畢業(yè)生進行調(diào)研，了解學(xué)生感受和建議。召開實習(xí)工作研討會，邀請實習(xí)基地中小學(xué)校長與會，重點討論半年實習(xí)改革事宜，獲得支持和寶貴建議。請任課老師向?qū)W生傳授新課標內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)方法，教師平時教學(xué)要為學(xué)生做好示范作用。

（一）學(xué)生的知識和心理準備。注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是專業(yè)素質(zhì)。準備分階段進行，貫穿學(xué)習(xí)生活之中。新生入學(xué)教育就告訴他們應(yīng)該成為什么樣的人，如何去做。在就業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干和吃苦精神，輔導(dǎo)員重點輔助學(xué)生確立努力的方向和目標。一年級傳授基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握英語語言基本功，培養(yǎng)口頭表達能力、交際能力和多媒體課件制作能力。二年級提高和完善專業(yè)能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念和工作理念。要求教師和學(xué)生了解中小學(xué)新課程標準，吃透新教材，學(xué)會新教學(xué)法。實習(xí)前一學(xué)期，認真做好試講工作，針對教育實習(xí)課堂包含內(nèi)容進行全面準備。多給學(xué)生實踐機會進行教學(xué)見習(xí)和講課。大力開展圍繞教師技能和語言技能的各種比賽，例如普通話演講賽、英語演講賽、英語風(fēng)采大賽、英語歌曲競賽、翻譯競賽、英語作文競賽和試講比賽等，給學(xué)生提供綜合發(fā)展的平臺。教育學(xué)生注意角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，力求將來能圓滿完成實習(xí)任務(wù)。從當一名合格教師的起點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的敬業(yè)精神，指導(dǎo)他們樹立良好的職業(yè)道德，扎實的工作作風(fēng)。這些都能為學(xué)生形成良好的教師素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)工作。實行輔導(dǎo)員和班主任雙軌制，分別負責(zé)平時管理、思想教育和學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長進行全方位指導(dǎo)。實習(xí)前一學(xué)期啟動試講、實習(xí)基地的聯(lián)系和安排工作。根據(jù)自身特點成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，安排試講指導(dǎo)老師、帶隊老師、試講小組長和實習(xí)小組長對各項工作進行詳細部署，工作細化，責(zé)任明確。給學(xué)生講清楚實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)紀律和實習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題等。實習(xí)能使學(xué)生在實踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，熟悉中小學(xué)教育和教學(xué)實際，體驗和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺加強師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻身于教育事業(yè)的專業(yè)思想，增加對中小學(xué)教育的適應(yīng)性。通過實習(xí)學(xué)生能將所學(xué)的文化科學(xué)知識、教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為育人技能；提高對基礎(chǔ)教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法。教育實習(xí)有助于培養(yǎng)師范生的獨立工作能力，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本能按教育、教學(xué)的理論要求上好實習(xí)課，學(xué)會做班主任、輔導(dǎo)員工作和組織課外活動及家訪。

三、加強管理，有效做好實習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)校組織學(xué)生進行實習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實習(xí)”相結(jié)合的模式。充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在確實能夠保證實習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進行集中實習(xí)。實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校開學(xué)初進校，學(xué)期結(jié)束實習(xí)結(jié)束，全程參與教學(xué)活動。實習(xí)生既是學(xué)生，自然有許多有待提高之處，又是教師，要在學(xué)生中樹立形象和威望，兩者之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)換必然會使實習(xí)生面臨困難，因此實習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督尤為重要。

學(xué)校要加強實習(xí)過程管理，嚴肅實習(xí)紀律。實習(xí)生要接受雙向考核，作為在校生要接受校系管理，在實習(xí)單位要遵守該校各項規(guī)章制度，處理好與實習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生的關(guān)系。實習(xí)生要高度注意人身安全、財產(chǎn)安全，牢固樹立“安全第一”意識。登記好學(xué)生手機號碼、QQ號碼和電子郵箱地址，確保能夠聯(lián)系。學(xué)校、教務(wù)處和系三級監(jiān)督，不定期到實習(xí)學(xué)?；蛘叽螂娫捒疾閷嵙?xí)情況。各班建立群共享，相關(guān)信息及時其中。開辟實習(xí)專欄，成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對實習(xí)工作進行指導(dǎo)，研究和處理實習(xí)中出現(xiàn)的問題。安排專職帶隊老師深入實習(xí)點進行管理，與學(xué)校保持經(jīng)常性聯(lián)系，雙向溝通，為實習(xí)生排憂解難。實習(xí)班級輔導(dǎo)員通過及時了解實習(xí)生動態(tài)，做好實習(xí)生的管理和思想工作。強調(diào)實習(xí)生的自我管理，實行實習(xí)小組長負責(zé)制，負責(zé)在該校實習(xí)生工作，做好與學(xué)校、實習(xí)點和實習(xí)生的溝通；充分發(fā)揮班干部、黨員和入黨積極分子的作用，互相幫助。

實習(xí)生要充分融入實習(xí)學(xué)校，尊敬老師，虛心求教，了解并掌握教學(xué)各個環(huán)節(jié)；做好聽課筆記和實習(xí)日記，積累教學(xué)經(jīng)驗；為人師表，樂于付出，對學(xué)生教育耐心細致。請指導(dǎo)教師參加聽課，同一實習(xí)小組實習(xí)生互相聽課，課后召開評議會，認真聽取意見，不斷進步，積極參加年級和學(xué)科組教科研活動，拓寬視野。

四、重視結(jié)果，認真做好實習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和推廣

實踐證明，師范生半年實習(xí)效果好，學(xué)生能夠全方位了解教師工作和整個一學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)，收獲很大。實習(xí)達到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的，促進了學(xué)生自身的發(fā)展，配合和支持了實習(xí)單位的工作。實習(xí)后，學(xué)生普遍感到所學(xué)知識得到應(yīng)用，教學(xué)能力有所提高，而且進一步激發(fā)了對專業(yè)知識的興趣，不斷進取。實習(xí)活動使學(xué)生初步接觸了社會，培養(yǎng)了適應(yīng)環(huán)境能力和實際工作能力，為今后發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。實習(xí)生積極工作，從小事做起，積極參與實習(xí)基地各項工作，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

半年的實習(xí)使學(xué)生變化很大，成長為完全能夠進行教學(xué)的教師，他們深刻體會到“書到用時方恨少”，知道了自身不足之處，后期學(xué)習(xí)格外努力。相當一部分學(xué)生在實習(xí)過程中由于表現(xiàn)優(yōu)秀被實習(xí)學(xué)校錄用，真正實現(xiàn)了頂崗實習(xí)到就業(yè)的順利轉(zhuǎn)換。有效利用實習(xí)生通過實踐積累的寶貴經(jīng)驗對低年級學(xué)生進行指導(dǎo)，也為校系管理和完善提供了參考。

學(xué)生回校后首先在本班交流，同學(xué)之間取長補短。開展實習(xí)交流大會，實習(xí)生結(jié)合自身實踐從實習(xí)前準備，實習(xí)過程中教學(xué)和班主任工作，如何與實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)校處理好關(guān)系等方面向低年級學(xué)生傳授經(jīng)驗，并解答他們提出的問題。同學(xué)們一致認為實習(xí)歷練了自己，得到了成長，能夠與社會更好地接軌。部分實習(xí)生被邀請到低年級班級進行專門座談會，他們的個人體驗為學(xué)弟學(xué)妹撥開生活和學(xué)習(xí)的迷霧，幫助他們勾畫了學(xué)習(xí)和實習(xí)前景。帶隊教師就學(xué)生實習(xí)情況向系里匯報，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出建議。系根據(jù)對實習(xí)生、帶隊教師和指導(dǎo)老師的調(diào)查和訪談，審視實習(xí)工作，找出待完善之處。學(xué)校召開實習(xí)工作總結(jié)研討會，肯定成績，分析問題，明確方向，進一步做好教學(xué)改革。

五、相關(guān)問題思考

《英語課程標準》教學(xué)建議提出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。師范生在大學(xué)期間就應(yīng)蓄積能量，為將來成為合格教師做準備，在實習(xí)中進行鍛煉提高職業(yè)技能。半年頂崗實習(xí)也是一種開放式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好理解和接受顯性知識，更好地學(xué)習(xí)隱性知識、訓(xùn)練能力（孟燕平，63）。

1.實習(xí)時間加長?！奥愤b知馬力”，原來靠混就結(jié)束實習(xí)的想法不再奏效。實習(xí)生必須具備真本事才能夠經(jīng)得起考驗，因此在大學(xué)低年級的學(xué)習(xí)就必須踏實認真，夯實基礎(chǔ)。相應(yīng)地，對任課老師的要求提高了，要將中小學(xué)教材引入課程課堂內(nèi)容，從不同層面解析，使學(xué)生掌握有效教學(xué)方法。還要大力培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能，提供平臺提高學(xué)生綜合素質(zhì)，例如參加由全國高等師范院校外語教學(xué)研究協(xié)作組主辦的全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽。獲得各種職業(yè)能力證書也是學(xué)生獲得學(xué)校青睞的方式。

2.實習(xí)期間學(xué)生管理難度大。集中組織實習(xí)的學(xué)生管理相對容易，自主聯(lián)系實習(xí)單位的管理較難。受條件限制，有的地方學(xué)生不能上網(wǎng)，手機信號不好或到了外地要換號碼，等等，與個別學(xué)生聯(lián)系不便。個別在農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)的學(xué)生嫌條件艱苦，個別能力一般又努力不夠的實習(xí)生中途退出更換實習(xí)單位，等等，造成管理有難度。自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生由該校對其進行嚴格有效管理是較好的解決途徑。

3.加大帶隊老師的培養(yǎng)和選派力度。選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富和認真負責(zé)的老師擔(dān)任帶隊老師，是實習(xí)效果良好的保證之一。學(xué)校與實習(xí)學(xué)校要營造和諧環(huán)境，建立融洽關(guān)系并建立大學(xué)教師與中小學(xué)教師溝通渠道，定期交流，共同提高教學(xué)和科研水平。

六、結(jié)語

當今社會對人才的要求不斷增高，就業(yè)競爭激烈。學(xué)校希望招聘立刻能夠勝任教學(xué)的老師，而不再是按傳統(tǒng)觀念，招進來慢慢培養(yǎng)，這就要求高校盡可能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、教師職業(yè)技能強的學(xué)生來滿足社會和學(xué)校的需要，并充分做好實習(xí)前的準備，有效管理實習(xí)過程，保證實習(xí)工作順利實施。半年的實習(xí)時間也是教師職前教育的一部分，通過它學(xué)生能充分了解和掌握中小學(xué)教學(xué)活動和特點，積累教學(xué)經(jīng)驗，具備教師能力，順利完成頂崗實習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)換。

參考文獻：

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