導語：如何才能寫好一篇機器視覺基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]應急處置； 行為決策； 啟發(fā)式

1.應急管理中決策問題的特點

同一般決策過程，應急處置決策也包括，信息收集、目標制定、方案設計、情景判斷、方案評價和選擇等階段[1]。但因決策環(huán)境的不同，每一階段都具有不同與其他決策任務的特點，以下是具體分析：

在信息收集階段，現(xiàn)狀信息難以把握。規(guī)范的決策分析，首要是獲取決策者面臨的現(xiàn)狀信息，定位自己決策環(huán)境。但因應急處置屬于突發(fā)事件，是對現(xiàn)實運行的常態(tài)環(huán)境的打破，因此要在短時間獲取準確的災害現(xiàn)狀是困難的。比如，在汶川大地震時候，有關人員傷亡信息統(tǒng)計的拖沓的滯后時間，就是一個明顯的例證。而對現(xiàn)狀信息的準確和及時客觀的把握是事關整個決策質量的首要因素。

目標制定過程的目標模糊性和動態(tài)快變性。應急處置中，決策過程是圍繞“最大程度的降低災害損失”目標開展的，缺乏明顯的量化的客觀指標，目標具有模糊性，比如個人和財產價值的比較，局部和全局利益的考量，近期和長期利益的權衡等。而且這些指標也是快速變化的。在福島核電站的核泄漏事件應對中，從組織敢死隊保護核設施到后來的移民與設施的廢棄，說明了決策目標的動態(tài)變化性。這使應急管理者經常處于“不知道自己將去哪里”的迷茫狀態(tài)，降低了救災的效率。

人類歷史發(fā)生的災害，讓我們保留了大量針對特定環(huán)境，行之有效的應急預案，故應急管理人員若能準確的判斷應急環(huán)境特點，選擇最佳預案，就可大幅提高應急處置水平。但應急環(huán)境是一種無序的環(huán)境，無法和其他決策過程一樣，通過可靠的手段獲取準確信息?？赡苊鎸Φ臓顟B(tài)、以及發(fā)生的概率，可能的后果等信息的取舍和判斷，給決策者帶來了很大的壓力。在壓力環(huán)境下，人的判斷能力卻會下降。所以，應急處置決策中狀態(tài)復雜，準確判斷困難。

方案的評價和選擇過程中，指標具有互斥性和信息不對稱特點。應急突發(fā)下，各類情況瞬息萬變，決策者需要在短時間內，迅速掌握各類信息的可能是不存在的。且信息的變化，使得不對稱的程度也在提高高。同時，方案的選擇中，指標之間的沖突（比如穩(wěn)妥性和救災效率之間的矛盾），方案實施后，后果的不可逆等特點，給了決策者極大壓力。

綜上，應急處置中，決策過程呈現(xiàn)狀態(tài)高度不確定性，時間壓力大，決策后果不可逆等特點。

2.應急決策過程中決策者認知行為分析

依據(jù)風險決策理論，決策可以分規(guī)范性決策和行為決策兩大類。前者是基于決策者完全理性人的假設展開的，在決策信息比較精確，決策環(huán)境和決策后果比較寬松的條件下，受過一定訓練的決策者的決策過程大致符合此類理論研究的成果；后者，作為對決策者具體決策過程的描述性研究，試圖從認知心理學的角度，解釋現(xiàn)實人的決策與規(guī)范型決策的結果偏差原因，以提升人類的決策[2]。理論演繹和實證結果都顯示出，在受時間壓力和復雜情景下的決策，其經常采用啟發(fā)式的思維范式，作為決策活動的重要依據(jù)。啟發(fā)式具有決策效率高的特點，但其容易受人的認知心理因素的影響，會導致決策質量的下降。顯然應急處置中，決策者的啟發(fā)式會扮演重要角色，現(xiàn)對它的影響因素進行簡單分析。

2.1框架效應的偏差?？蚣苄傅氖?，相同的決策信息內容，但因它們的呈現(xiàn)形式的不同，會導致決策者在風險態(tài)度和決策情緒上，產生風險偏好或者厭惡，正面或者負面情緒的相反結果。風險偏好和正面情緒，會導致決策者因疏忽風險的負面作用，過于樂觀的采用冒險型的行動方案；而風險厭惡和負面情緒，會過于重視風險的負面作用，加之悲觀的心態(tài)會致使采用非常保守的行動方案。顯然理性的分析，這兩種情況都不應該是決策者應選擇的行動方案。

2.2錨定和調整的偏差。在應急處置中，信息的不完全性，決策時間的壓力，決策者無法也難以按照風險決策的步驟，獲得客觀的狀態(tài)發(fā)生的概率和后果等信息。決策者會根據(jù)以前的類似決策經驗，事前錨定一個對象，然后按照獲取的新信息，對此對象的初始水平進行正或負兩個方向的判斷和調整。判斷的準確性取決于錨定對象的初始水平和調整的方向及程度。在此過程中，決策者會因可得性和代表性啟發(fā)式思維方式，獲得錨定對象，而已有研究表明，這些思維方式本來就存在以有偏樣本估計總體的偏差。因此，錨定和調整也是形成應急決策偏差的重要因素。

2.3事后聰明的偏差。金融風險領域的有關研究證明，既是具有多年決策經驗的專業(yè)人士，依然會產生事后聰明的偏差[3]。具有事后偏差的人，往往在事后忘記自己事前和別人一樣也存在判斷和選擇的困惑，會根據(jù)事后的結果回憶事前和自己有利的決策信息，以證實自己可能比別人做的好。顯然，在應急處置中，決策者可能因為此類決策偏差，不能夠吸取以前的決策教訓，會導致決策失敗現(xiàn)象的一再發(fā)生。

3.改善決策質量的建議

由上述分析可知，應急處置中決策者因其認知因素和決策情景的特殊性，會難以避免的產生負面的結果偏差。以下是避免這些偏差的建議。

首先，善于獲取不同渠道的信息和建議。按照框架效應，單一源頭的信息會導致對風險估計水平和決策情緒的有偏影響。所以，在應急處置中需要從不同利益主體，不同的角度獲取信息，這樣就可以降低框架效應產生的決策偏差。

其次，采用基于真實情景的仿真平臺，模擬決策過程。錨定對象的獲取和水平調整的方向和強度，是產生應急處置決策偏差的另一個重要因素。在信息化時代，決策者要充分利用仿真平臺，對自己通過錨定和調整形成的參數(shù)，進行模擬運行，通過科學的手段盡可能獲取參數(shù)的恰當值。

最后，對歷史數(shù)據(jù)進行客觀記錄，加強對歷史應急事件的學習。事后聰明偏差的降低，需要決策者通過對比事前決策細節(jié)記錄和最終決策后果進行，因此要重視應急處置細節(jié)數(shù)據(jù)庫的建設。此外，只有客觀的學習歷史發(fā)生的應急處置的過程，才能夠改進決策者的決策水平。

總之，應急處置是對人類決策能力的重大考驗，需要從應急環(huán)境和腦決策科學兩個角度進行探析，以不斷提升人類抗災救災的自我保護能力。

參考文獻

[1]Simon French， John Maule， 著，李華，譯.決策分析[M].北京：清華大學出版社. 2012

[2]Sternberg，R.J.著，楊炳鈞，譯.認知心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社. 2006

[3]J. Neil Bearden， Ryan O. Murphy.Decision Biases in Revenue Management： Some Behavioral Evidence [J].Manufacturing & Service Operations Management. 2008，10： 625-635

篇2

關鍵詞：《啟蒙初誦》；道德控制；道德社會化

奧地利兒童教育學家阿爾弗雷德.阿德勒通過科學實例發(fā)現(xiàn)：“兒童通常在2歲或3歲就為自己確定了一個追求優(yōu)越的目標。這個目標總是在眼前指引著他，激勵他以自己的方式去追求這個目標。錯誤目標的確定通常是基于錯誤的判斷。不過，目標一旦確定就不易改變，他會不同程度地約束和控制兒童。兒童會尋求以自己的行動落實自己的目標，他也會調整他的生活，以便全力以赴地追求和實現(xiàn)這個目標?！保▕W）阿爾弗雷德。阿德勒 《兒童的人格教育》上海人民出版社 2006年6月版 19頁。所以自三歲始，對兒童的道德教育重要性可見一斑，陳淳在其子三歲時做《啟蒙初誦》，從“內圣”方面以“格言至論薰聒”，培養(yǎng)其子的主體道德自覺，追求對個體道德人格的完善，是有助于兒童個體道德塑造和發(fā)展的。

初始社會化作為整個社會化的基礎，其重要性不言而喻。陳淳所作《啟蒙初誦》對于兒童的初始社會化具有典型意義，這里淺談一下《啟蒙初誦》存在的社會機制的看法。

一、人的社會化，是需要兩方面因素的，包括社會化的實施者和社會化對象，其中兩者的機制按社會學來分，可以有三種：教學論，學習論，互動論。

（一）教學論在社會學上是指人在社會化過程中社會實施者向社會化對象進行教化的過程，其目的是一種對新人的理想新塑造，道德教化論既是由外界將理想的道德素養(yǎng)準則灌輸?shù)缴锶怂枷胫校瑥亩_到塑造新的具有理想道德的社會人。在《啟蒙初誦》中，第四章與第五章“學為己，明人倫。君臣義，父子親。夫婦別，男女正。長幼序，朋友信。”明確提出了兒童要從小提高個人自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操。明確和做到五倫之規(guī)，君臣有義，父子有親，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。男女之間要合禮法。這兩章對做人的基本道德素質做了教化統(tǒng)籌。第七章與第八章“訥于言，敏于行。言忠信，行篤敬。思無邪，居處恭。執(zhí)事敬，與人忠?！墩撜Z。里仁》有云：“君子欲訥于言而敏于行?！本诱f話謹慎辦事靈敏迅速?！墩撜Z。衛(wèi)靈公》有云：“言忠信，行篤敬?！弊鋈艘f話忠信，行事篤敬?！墩撜Z。為政》有云：“思無邪”。君子思想要純正。《論語。子路》有云：“居處恭，執(zhí)事敬，與人忠?！弊鋈似綍r日常起居要行為端正，在事情上要謹慎認真負責，和人交往要忠誠守信。這兩章對兒童的行為處事提出了道德上的自律要求。第十章，第十一章，第十二章，第十三章“足容重，手容恭。目容端，色容莊?？谌葜梗^容直。氣容肅，立容德。視思明，聽思聰。色思溫，貌思恭。正衣冠，尊瞻視。坐毋箕，立毋跛。”《禮記。玉藻》有云：“足容重。手容恭。目容端?？谌葜埂ｎ^容直。氣容肅。立容德。色容莊?！弊鋈艘_步穩(wěn)重，手要端莊有規(guī)矩，眼睛不要無禮亂視，整體外表要莊重肅穆，說話要適可而止，昂首挺胸氣宇軒昂，呼吸要勻暢，平時要行中庸之道，要有良好的道德規(guī)范。《論語。季氏》有云：“視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭?！笨淳鸵伎甲约菏欠窨吹拿靼祝牼鸵伎甲约菏欠衤牭拿靼浊宄?，平時臉色要注意溫和，自己的容貌要注意謙恭?！墩撜Z。堯曰》有云：“君子正其衣冠，尊其瞻視?！本右鹿谡R莊重肅然，就會人見人敬?！抖Y記。典禮》有云：“立毋跛，坐毋箕?！闭疽辈豢赏嵝保隙Y不可叉開雙腿。這四章對兒童的自身的一點一滴的言談舉止提出了細膩的道德要求，并對其做了詳細的“禮”的規(guī)范，并要求兒童做出符合“禮”的種種規(guī)范行為，從而使其行為符合社會的要求，所以教化就是教化兒童的行為要符合現(xiàn)實社會的要求，這一點在現(xiàn)實看來，也是具有借鑒意義的。

（二）學習論在社會中，是指社會化對象主動去自我接受社會化，主動學習社會化內容，從而達到自律道德行為，在這其中社會化對象起到積極接受消化執(zhí)行作用，社會化的效率就會大大提高。從而有助于社會化，有助于個人社會化的發(fā)展，有助于個人更好的融入社會，有助于促進社會的穩(wěn)定和諧。在“格言至論薰聒”下，兒童的教化論可以起到一個較好的社會化作用。從而兒童的道德社會化進入到學習論這一境界?！秵⒚沙跽b》第一章，第二章，第三章，第六章“天地性，人為貴。無不善，萬物備。仁義實，禮智端。圣與我，心同然。性相近，道不遠。君子儒，必自反。日孜孜，敏以求。憤忘食，樂忘憂?！薄缎⒔洝酚性疲骸疤斓刂匀藶橘F”，天地萬物生靈，人秉天地之氣最為貴。性善在己，萬物皆備。仁義禮智四端品行充實。《孟子。告子上》有云：“圣人先得我心之所同然耳?！笔ベt與自我，心性乃一?！墩撜Z。陽貨》有云：“性相近也?！比诵越允翘熘x予，人人之性皆相似?！吨杏埂返谑掠性疲骸暗啦贿h人。人之為道而遠人，不可以為道?！敝杏怪朗遣粫h離人的，如果背離社會而為中庸之道，這不能稱之為中庸之道?！墩撜Z。雍也》有云：“子謂子夏曰：‘汝為君子儒，無為小人儒?！币鲆粋€道德高尚的君子，自我反省，自我改過?！墩撜Z。述而》有云：“敏以求之，”“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”。天天不敢懈怠，勤奮敏捷的去求學，甚至忘了吃飯，在求知中快樂的把一切憂慮都忘掉了。這已經從“外王”的教化論進入到了“內圣”的學習論層面。強調社會化對象兒童應該從自我內心意識到性善需涵養(yǎng)，自我需要加強對道德認識和自我道德修養(yǎng)，所以為了行為與標準一致，就必須加強兒童自身的道德修養(yǎng)的提升。 （三）互動論在社會學中指社會化對象與社會中的外部環(huán)境互相作用。社會化對象自我本身對社會外部環(huán)境所作出的反映，通過對社會外部環(huán)境做出的反映，可以檢驗出教化論與學習論的是否可行。在《啟蒙初誦》第九章，第十四章，第十五章，第十六章，第十七章，第十八章，第十九章“入則孝，出則悌。敬無失，恭有禮。惡旨酒，好善言。食無飽，居無安。進以禮，退以義。不聲色，不貨利。信道篤，執(zhí)德弘。見不善，如探湯。祖堯舜，憲文武。如周公，學孔子。禮三百，儀三千。溫而厲，恭而安。存其心，盡其性。終始一，睿作圣。”《論語。學而》有云：“入則孝，出則悌?！弊鋈艘诩倚㈨樃改?，出門尊敬師長?！墩撜Z。顏淵》有云：“君子敬而無失，與人恭而有禮?！本右斏鳠o誤，要恭敬有禮?！睹献?。離婁》有云：“禹惡旨酒而好善言?！弊鋈瞬灰濓嬅谰疲且矚g聽和接納有益的話?！墩撜Z。學而》有云：“君子食無求飽，居無求安?！本语嬍巢灰箫?，居住不用安逸，君子在意的是精神修養(yǎng)而不是生活物質要求。與人交要有禮，退而處要堅守道義。不可以貪圖聲色享樂，不可以貪戀物質財富。信仰中庸之道就要忠實堅定，實行仁德就要發(fā)揚光大?！墩撜Z。季氏》有云：“見不善如探湯?！笨吹搅藧喝嘶蜃鰤氖?，就像是接觸到熱得發(fā)燙的水一樣難受，立刻離開，避得遠遠的?！抖Y記。中庸》有云：“仲尼祖述堯舜，文武。”遵循堯舜之道，效法周文王，周武王之制。做人要學習周公與孔子，要向周公與孔子看齊?！吨杏埂酚性疲骸岸Y儀三百，威儀三千?！倍Y儀威儀綱目甚多?！墩撜Z。述而》有云：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！弊鋈艘獪睾投鴩绤枺Ь炊苍?。存有天地之心，則可以充分發(fā)揮天地之性?！渡袝?。洪范》有云：“思曰睿，睿作圣。”始終如一的堅持而不改變，思慮而至通達，通達而至圣明。在社會中社會化對象兒童應該怎樣與社會外部環(huán)境進行互動，并且要達到什么樣的效果，陳淳在這里都詳細做了要求和指導。前面的“外王”教化和“內圣”學習就是要求兒童可以在互動中做出對社會外部環(huán)境符合“禮”制規(guī)定的反映，并繼續(xù)自我升華道德自律境界。尤其是陳淳在最后提出了互動的例典，既是互動之后所要達到的理想境界。

二、陳淳的《啟蒙初誦》對兒童道德初始化機制具有很深的社會意義，道德文化素質越高，自我道德意識感就越強，自我道德意識感越強，就越主動接受社會道德的控制，從而自然之人作為社會之人，有助于社會的整合控制，自我道德理性向社會道德理性的轉變，自我道德約束向社會道德約束的轉變。

（一）、有助于兒童從小樹立良好的道德信念和培養(yǎng)優(yōu)良的道德情操，從而有助于兒童自身的身心健康成長，有助于社會的安定，是社會安定有序發(fā)展的一種潛在的道德保障和道德投資。但是要注意如果對兒童過分的道德力度控制和指導，則會壓抑兒童的自我創(chuàng)新和個性發(fā)展。所以要在一定合理程度之內進行。

（二）、由于兒童交際有限，所以最初有助于從兒童時期的自我初級社會群體階段內部進行凈化風氣，，提升各自初級社會群體的道德意識，作為整個社會群體控制的一部分，為社會道德發(fā)展作出社會一部分應有的貢獻。隨著初級社會群體成員的成長，每個成員又會組成新的初級社會群體，這樣以點帶面從而整個社會的初級社會群體的道德水準都在提高。

篇3

【關鍵詞】 孕激素； 圍絕經期； 功能失調性子宮出血

Effect of Observation on Progesterone Treatment of Perimenopausal Dysfunctional Uterine Bleeding/LI Yang，ZHU Ting.//Medical Innovation of China，2014，11（01）：065-066

【Abstract】 Objective：To explore the clinical effect of progesterone treatment of perimenopausal dysfunctional uterine bleeding.Method：Eighty-four patients with perimenopausal dysfunctional uterine bleeding in our hospital from April 2011 to April 2013 were divided into the observation group and the control group according to the treatment，42 cases in each group.Two groups were all given curettage treatment，the observation group on the basis of this combined with progesterone provera，the control group on the basis of this combined with mifepristone，the clinical effect of two groups of patients were compared.Result：The effective rate of 73.8% in the observation group of patients was less than 97.6% of the control group，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Progesterone； Menopausal transition； Dysfunctional uterine bleeding

First-author’s address：The Women and Children’s Hospital of Xingcheng City，Xingcheng 125100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.01.031

圍絕經期功能失調性子宮出血為婦科常見疾病，是由患者卵巢功能減退引起的子宮異常出血，以月經紊亂、經期延長、陰道不規(guī)則流血為主要臨床表現(xiàn)[1]。長期的功能失調性子宮出血可導致患者發(fā)生貧血，可引起繼發(fā)性感染、子宮內膜增生等并發(fā)癥，對婦女的身心健康產生極大地影響[2]。為探討孕激素治療圍絕經期功能失調性子宮出血的臨床效果，本研究回顧性分析本院2011年4月-2013年4月收治的84例圍絕經期功能失調性子宮出血患者的臨床資料，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本院2011年4月-2013年4月收治的84例圍絕經期功能失調性子宮出血患者，年齡41～55歲，平均（46.5±3.8）歲，臨床表現(xiàn)為不同程度的月經量過多、不規(guī)則陰道流血及經期延長等；血紅蛋白72～122 g/L，平均（92.4±5.9）g/L；所有患者B超檢查均顯示無占位性病變，子宮大小均正常；排除子宮肌瘤、子宮內膜異位癥、凝血功能障礙者；所有患者均無肝、心、腦、腎等重大器官病變。根據(jù)治療方法不同將80例患者分為觀察組和對照組各42例，兩組患者的年齡、血紅蛋白等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 所有患者均行刮宮治療，并將宮腔內膜組織送病理檢查，以了解患者子宮內膜的具體情況。觀察組患者刮宮后陰道出血第15天給予孕激素安宮黃體酮（浙江仙琚制藥股份有限公司，批號：090936）進行治療，8 mg/d口服，連續(xù)服用10 d后停藥，使子宮產生撤退性出血，然后每次陰道出血第15天開始口服安宮黃體酮8 mg/d，連續(xù)服用10 d后停藥，3個月為一療程。對照組患者刮宮后給予米非司酮進行治療，米非司酮（北京紫竹藥業(yè)有限公司，國藥準字H10950003）10 mg/d，口服，連續(xù)服用3個月為一療程。

1.3 療效評定標準 （1）患者經過治療后月經周期規(guī)律、經量明顯減少、經期縮短或者閉經為有效；（2）患者治療前后陰道流血未見明顯改變?yōu)闊o效。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 16.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組療效比較 觀察組患者的有效率為73.8%（31/42），明顯低于對照組的97.6%（41/42），差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 兩組子宮內膜厚度的變化情況比較 兩組患者治療后子宮內膜厚度與治療前比較均明顯減小，觀察組治療后子宮內膜厚度明顯大于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

表1 兩組子宮內膜厚度的變化（x±s） mm

組別 治療前 治療后

觀察組（n=42） 12.4±1.8 8.0±1.2

對照組（n=42） 12.5±1.6 5.2±1.5

3 討論

功能失調性子宮出血時由于下丘腦-垂體-卵巢軸系統(tǒng)的神經內分泌紊亂所導致的，為婦科常見疾病，由于圍絕經期患者的卵巢功能不斷減退，使子宮內膜受到單一雌激素的作用而產生出血，臨床上常常采用孕激素進行治療[3-6]。安宮黃體酮為孕激素類藥物，對功能失調性子宮出血有較好的療效[7]。但是其容易引起子宮發(fā)生撤退性出血，對貧血患者的療效不佳。

圍絕經期由于患者的子宮內膜長期受到雌激素的作用，內生細胞不斷增生，診斷性刮宮可以快速地止血，術后聯(lián)合孕激素治療效果更顯著[8]。米非司酮為新型抗孕激素藥物，對子宮內膜孕激素受體具有高度親和力，可在體內競爭性結合孕激素受體。近年來被廣泛的應用到臨床中，有研究顯示，其對圍絕經期功能失調性子宮出血的效果優(yōu)于安宮黃體酮[9-15]。本研究的結果顯示，觀察組患者的有效率為73.8%，明顯低于對照組的97.6%，差異有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，安宮黃體酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血的效果較佳，能顯著降低患者的子宮內膜的厚度，但臨床療效不如米非司酮顯著。

參考文獻

[1]唐金敏.功能失調性子宮出血診治常見問題探討[J].吉林醫(yī)學，2012，33（19）：4153-4154.

[2]種壽芳.米非司酮治療更年期功能失調性子宮出血療效觀察[J].中外醫(yī)學研究，2009，7（6）：104.

[3]張蕾，柳明缺.雌醇環(huán)丙孕酮治療青春期功能失調性子宮出血效果觀察[J].臨床誤診誤治，2011，24（3）：59-60.

[4]楊晶珍，溫慶榮.小劑量米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血的臨床分析[J].井岡山學院學報：自然科學版，2007，28（12）：96-97.

[5]沈景豐，趙玲萍.米非司酮對圍絕經期患者誘導閉經的效果[J].中國臨床藥學雜志，2009，18（2）：93-95.

[6]祝懷平.診斷性刮宮術聯(lián)合不同藥物治療圍絕經期功能失調性子宮出血的臨床觀察[J].中國婦幼保健，2007，28（22）：4035-4036.

[7]趙金娟.去氧孕烯炔雌醇治療圍絕經期功能失調性子宮出血[J].中國基層醫(yī)藥，2011，18（22）：3055-3056.

[8] Sanchez-Criado J E，Bellido C，Aguilar R，et al.Antiprogestin RU486 blunts the stimulatory effect of galanin on LH secretion from rat pituitaries in vitro in an estrous cycle stage-dependent manner[J].Neurosci Lett，2001，305（1）：73-75.

[9]董梅芬，靳偉.低劑量米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血38例[J].臨床醫(yī)學，2008，28（10）：71-72.

[10]黎秀娥，金琳，趙菊.米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血49例臨床觀察[J].中國老年保健醫(yī)學，2007，12（3）：89-90.

[11]陳謙.合成孕激素治療圍絕經期功能失調性子宮出血癥的療效評價[J].江蘇大學學報（醫(yī)學版），2004，12（1）：78-79.

[12]馮艷霞，邵長好.圍絕經期功能失調性子宮出血的藥物治療進展[J].臨床軍醫(yī)雜志，2009，37（3）：67-68.

[13]馬樹秀，馬光舉，林華強，等.媽富隆用于功能失調性子宮出血止血用量的臨床分析[J].中外健康文摘，2008，5（2）：133-134.

[14]宋小娟，劉曉琴，武紅俠，等.女性圍絕經期功血的激素治療比較[J].中國婦幼健康研究，2008，19（4）：321-322.

篇4

【關鍵詞】 圍絕經期；米非司酮；功能失調性子宮出血；不良反應

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.487 文章編號：1004-7484（2012）-08-2803-02

功能失調性子宮出血，也稱為功血，主要是由于調節(jié)生殖的神經內分泌機制失調導致異常的子宮出血，臨床上在近年來多使用米非司酮進行治療，療效較為理想，但對于米非司酮的有效及安全的使用劑量，目前尚未有明確的定論。本文通過觀察分析米非司酮治療圍絕經期功能失調性子宮出血的使用劑量及療效，總結其臨床用藥經驗及臨床價值如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2010年2月至2011年2月圍絕經期功能失調性子宮出血的患者72例，年齡在46-59歲，中位年齡在47.1±1.2歲，病程在3個月至2.4年，皆符合樂杰的《婦產科學》第六版中關于圍絕經期功能失調性子宮出血診斷標準[1]?；颊叩呐R床表現(xiàn)主要為有陰道不規(guī)則流血，伴不同程度貧血。均排除合并有嚴重肝腎心功能不全、子宮出現(xiàn)器質性病變、子宮內膜癌及使用米非司酮藥物禁忌癥。按照使用劑量分為三組，各24例，觀察對比三組患者治療前后體內的激素檢測值的變化情況及藥物不良反應發(fā)生率、隨訪一年復發(fā)率。三組患者從年齡、臨床表現(xiàn)及病程等各方面進行對比無顯著的差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 根據(jù)米非司酮（浙江仙琚制藥股份有限公司生產，批號：H20000449）的使用劑量分為I組24例，給予口服米非司酮5mg/d；II組24例，給予口服米非司酮12.5mg/d；III組24例，給予口服米非司酮25mg/d，1天1次，持續(xù)治療三個月作為1個療程[2]。

1.3 統(tǒng)計學方法 本組激素水平的數(shù)據(jù)采取SPSS13.0統(tǒng)計學軟件處理，期間的數(shù)據(jù)采取t檢驗，計量單位采取χ±s表示；本組不良反應發(fā)生率及遠期復發(fā)率的數(shù)據(jù)通過卡方軟件V1.61版本處理，期間數(shù)據(jù)使用X2檢驗，以P

2 結果

I、II、III組患者治療后血中的促卵泡生成素（FSH）水平明顯升高，血中的孕酮（P）、雌二醇（E2）水平明顯降低，三組患者治療后的變化幅度比較無顯著性差異（P>0.05），無統(tǒng)計學意義；I、II兩組患者治療后藥物不良反應發(fā)生率顯著低于III組，隨訪一年I組的復發(fā)率明顯高于II、III組（P

3 討論

針對功血的治療，目前常用的一般有內膜萎縮法、雌激素內膜生長法、孕激素內膜脫落法，本研究中分別采取5、12.5、25mg/d劑量的米非司酮進行治療，治療后血中的促卵泡生成素（FSH）水平明顯升高，血中的孕酮（P）、雌二醇（E2）水平明顯降低，三組患者治療后的變化幅度比較無顯著性差異，顯示出采取米非司酮治療圍絕經期的功血療效顯著；另外，本研究中還統(tǒng)計可見，低、中劑量組患者治療后藥物不良反應發(fā)生率顯著低于高劑量組，隨訪一年低劑量組的復發(fā)率明顯高于中、高劑量組，顯示中劑量米非司酮口服治療的吸收率較高，長時間使用也不會出現(xiàn)明顯的藥物蓄積，因此，藥物不良反應較少，同時也能達到理想的治療效果，遠期復發(fā)少，臨床建議選用12.5mg/d劑量的米非司酮治療的有效性與安全性最為折中，是三種劑量中最為理想的治療功血的方案。

綜上所述，低、中、高劑量的米非司酮治療的圍絕經期功能失調性子宮出血的療效無明顯差異，其中以中等劑量（12.5mg/d）的治療方案不良反應較小同時遠期復發(fā)率較低，安全性與有效性皆占優(yōu)勢，值得臨床推廣使用。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】車牌識別；機器視覺；研究

0 引言

機器視覺是應用本科電子信息類的一門重要選修課，該課程涉及圖像處理、計算機視覺、信號處理、模式識別和人工智能等多個領域內容。機器視覺從二維信息處理的角度研究了信息的認知、表征、處理的方法和理論，涉及的理論抽象、復雜且算法眾多[1]。傳統(tǒng)的教學方法，教師只是對照教材按部就班講解教材中的內容，學生只是被動學習，沒有實踐的內容，而且所學內容比較雜亂，不能靈活應用所學的方法去解決實際的一些問題，因此該種教學方法嚴重束縛了學生學習主動性，制約學生的各種能力的發(fā)展，與現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)模式極不符合，為此，急需一種新的教學模式。

項目驅動教學法是一種適應新形勢下教學模式，該模式與傳統(tǒng)的教學模式相反，從教師為中心轉到學生為中心，通過項目激發(fā)學生的學習興趣，做到了“做中學”[2-4]。項目驅動教學法雖然將教轉到學，但其忽略了教師的教和項目的整體。為了彌補項目驅動教學中的一些不足，本文有效結合教師的導和項目的整體，提出了一個基于項目為核心的機器視覺應用本科課程項目。在課程中，教師可以有效引導學生主動學習圖像處理、圖像描述和分類學習理論的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生靈活運用相關知識解決實際問題的能力。由于機器視覺這門課程設在電子信息類大四的第一學期，這學期的學生有一個很大的特點，就是面臨著找工作，急需要一些實踐經驗，為了提高學生的就業(yè)能力，需要選擇一個有效的項目提升就業(yè)能力。項目選擇既要考慮項目的難度，又要考慮課程所涉及的具體內容，本文從這兩方面提出了基于現(xiàn)實中視頻序列中車牌識別來進行項目開發(fā)，這個項目難度中等，涉及到內容主要有圖像處理、模式識別的內容，這些內容是解決車牌檢測和識別系統(tǒng)的關鍵。

1 車牌識別項目

車牌識別在智能交通中地位越來越突出，在港口，停車場、車輛監(jiān)管方面得到了廣泛的應用，涉及到了多門學科的內容，主要包括圖像處理、模式識別、計算機視覺河應用數(shù)學等。車牌識別主要包含以下幾個模塊：車牌采集、車牌定位、車牌分割和車牌識別模模塊，在每個模塊中涉及到了許多相關的理論[5-6]，如圖1所示。本項目正好滿足該門課程的相關內容，項目從教教學計劃，每周的工作及成績評估進行分析。

1.1 教學計劃

經過為期8周的項目學習，可以完整地完成一個項目的開發(fā)，學到機器視覺的相關理論知識和技能。整個項目主要包含3個2個小時理論講座和每周的1個小時的討論會議，完成給定的項目的開發(fā)。項目開發(fā)一般有四個階段：理論學習階段，數(shù)據(jù)采集和預處理階段、數(shù)據(jù)處理階段和完善項目階段。理論學習階段主要是學習項目所需的理論知識和開發(fā)所要注意的內容；數(shù)據(jù)采集和預處理階段主要是采集所需數(shù)據(jù)，完成一些數(shù)值預處理；數(shù)據(jù)處理階段就是按照要求處理數(shù)據(jù)，完善項目階段就是要求學生按照要求完善項目開發(fā)。這幾個階段按照時間不同分布于不同的周次完成。

第1周到2周是理論學習階段，對于車牌識別項目來說就是要學習車牌的采集、定位、圖像的預處理（如圖像校正，圖象增強和邊緣檢測等操作），字符分割（垂直投影分割，連通區(qū)域分割和模板分割），字符識別（神經網(wǎng)絡、模板匹配和支持向量機）的理論。

第3周是數(shù)據(jù)采集和圖像預處理，這兩周主要是完成數(shù)據(jù)采集和圖像數(shù)據(jù)的預處理，包括圖像的平滑，圖像的校正和邊緣檢測。

第4周到7周完成車牌的定位、分割和字符識別。

第8周完成項目的開發(fā)

1.2 每周工作

在項目開發(fā)階段，每周的1個小時師生討論會。討論過程中，每個團隊選出一名學生簡短介紹自己團隊一周來的工作，這些工作包括技術實現(xiàn)、結果，還有遇到的問題，須用PPT 展示自己團隊的成果，接著教師進行點評，給出每個團隊的一些建議和疑難問題分析，以及一些特別復雜的算法（如梯度方向直方圖、支持向量機和神經網(wǎng)絡等）的講解。最后，接著用10-20分鐘的時間布置下周的開發(fā)內容和疑難問題解答。

1.3 成績評估

對于項目的評估，主要按照開發(fā)階段和筆試成績確定，開發(fā)的四個階段占總分的30%，小組的口頭報告占10%，10%小組的互評成績，剩下的是筆試成績。每個階段團隊都要上交一份10頁以上的項目報告和部分源代碼，每個階段任務根據(jù)學生采用的方法的復雜性和創(chuàng)意性給分。在每周的討論會議上，每個團隊給給出相同時間口頭報告，還有5分鐘的討論時間，要求每個成員都必須參與討論，教師根據(jù)口頭報告的內容和學生參與討論的程度給出成績。每個團隊把自己項目開發(fā)的報告和結果互評，取互評的平均成績作互評的成績。除了項目實踐成績以外，還需要掌握了一些機器視覺的相關理論知識，這也避免學生忽略理論的學習，其中也讓學生既理解開發(fā)所需的技術，也需要理解其對應的理論。

1.4 學生反饋

課程結束后，學生要求填寫一份匿名的項目評估表，根據(jù)表的內容填寫自己的見解。評估收集后，根據(jù)重視的程度，大約70%的學生認為相關理論講座比較重視，大約82%的學生比較重視每周的口頭報告，但也有一些學生抱怨時間不夠，完不成項目訓練。絕大部分學生認為每周的口頭報告這種交流方式很好，可以相互交流，找到自己的不足，解決自己的疑難問題，完善自己的程序開發(fā)。

2 結論

本文提出了一種基于項目為核心的機器視覺應用本科課程項目，在該項目中，學生不僅可以學到了分析問題、解決實際問題的能力，而且也增大了就業(yè)的機會。課程結束后，每個團隊都能開發(fā)出一套采用不同方法的車牌識別系統(tǒng)，雖然難易度不同，但都能識別視視頻中的車牌。項目開始階段，有些學生為了解決開發(fā)過程中面臨的問題，自己主動去學習相關理論知識，這些知識不僅來自課本，而且也來自大量的相關的專業(yè)文獻，也激發(fā)他們創(chuàng)新能力，得到了比預期好的成果。

【參考文獻】

[1]史金龍，白素琴，龐林斌，錢強.研究生機器視覺課程的CDIO 教學改革實踐[J].計算機教育，2013（9）：40-43.

[2]王洪才.論大學創(chuàng)新教學的三要素[J].復旦教育論壇，2012，10（4）：41-45.

[3]李成學，楊大柱.任務驅動教學法在電子技術實驗課中的應用[J].中外教育研究，2011，1（1）：79-80.

[4]施琴，陳軍，孫娣全，盧娟，許鳳慧.項目驅動教學法在電子技術實驗課程中的應用研究[J].工業(yè)與信息化教育，2013，8：66-69.

篇6

關鍵詞 機械電子工程 研究生培養(yǎng) 教學改革 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Graduate Students' "Mechatronics" Training

and Innovative Ability Improvement

SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang

（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）

Abstract In this paper， combined with Tianjin Polytechnic University "Mechanical and Electronic Engineering" excellent curriculum， outstanding teaching and teaching reform project on how to train a graduate student in mechanical engineering disciplines "mechatronics" design thinking， teaching philosophy， teaching methods， practice patterns， innovation aspects of consciousness and innovative ability， such as a series of measures. Teaching practice over the years shows that the application of these measures to improve the ability of graduate mechatronics technologies， research capabilities， the ability to continue their education and employability have achieved very good results.

Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduates' training； teaching reform； innovative awareness

1 “機電一體化”思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

研究生的綜合應用能力、創(chuàng)新能力，從大的方面講，對綜合國力的增強、高水平大學的建設和發(fā)展都具有積極的意義，從小的方面講，是學生就業(yè)能力、考博能力、職業(yè)生存能力的基本保障，因而其意義十分重要。目前我國研究生創(chuàng)新能力，尤其是原創(chuàng)能力較差，參與創(chuàng)新研究的機會少、有影響的創(chuàng)新成果少。①為此，2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)的《關于深化研究生教育改革的意見》中明確提出：“強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式”。 ②

1.2 “機電一體化”思維的主要內容

現(xiàn)代的機械工程已不是簡單的機械結構的設計與應用，機電一體化是大勢所趨，機械電子工程是一門綜合技術，它的設計與開發(fā)范圍是非常廣泛的，一般包括六大共性關鍵技術：機械技術、傳感檢測技術、計算機與信息技術、自動控制技術、伺服傳動技術、系統(tǒng)集成技術。

機械工程學科的研究生，大多數(shù)出自機械工程及自動化本科專業(yè)，一般具有較扎實的機械專業(yè)的基礎，在“機械設計、機械制造”領域具備一定的專業(yè)知識，但是電子方面的基礎知識卻比較薄弱，許多研究生連常識性的電子知識都不具備，甚至對“測量”、“控制”領域一無所知。因此需對其在電子技術、計算機技術、機電系統(tǒng)集成技術等方面進行專業(yè)培養(yǎng)。

機械電子系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在智能化、模塊化、網(wǎng)絡化、微型化、人格化、綠色化。針對機械電子工程系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，與時俱進地改進教學內容，將上述思想引入教學，使研究生能夠抓住學科發(fā)展前沿，對科研產生濃厚興趣，培養(yǎng)基本的機電一體化的設計思想。③④

2 “機械電子工程”的教學改革

“機電一體化”的設計思想培養(yǎng)，依托“機械電子工程”課程，在課堂教學內容上重新設計。在測量傳感技術中，重點講解機械工程領域的傳感技術，如力覺、視覺、觸覺、位置、運動的檢測等的檢測原理與方法，而不再重復通用的工業(yè)領域的溫度、壓力、流量、物位等的檢測；在控制技術中，重點講解單片機、PLC，并適當介紹嵌入式系統(tǒng)STM、DSP處理器及PMAC多軸運動控制卡等；控制算法中除了介紹傳統(tǒng)的PID控制策略及其改進，重點介紹模糊控制的原理和應用；在機電系統(tǒng)的集成技術中，重點講解機電系統(tǒng)的各模塊之間的級聯(lián)問題、機電系統(tǒng)的電磁兼容問題等。

在整個教學過程中，以典型的應用案例“加工中心”、“工業(yè)機器人”貫穿始終，特別是將工業(yè)機器人領域的科研成果及前沿技術引入教學。在教學過程中，與時俱進地豐富研究生課程內容，尤其是運用最新機電一體化的案例作為分析對象，最大程度地吸引學生的學習興趣，激發(fā)研究生的學習動力。將機械工程領域的“設計、制造”與“測量、控制”有機地結合起來，在培養(yǎng)研究生機電一體化領域堅實的基礎理論的基礎上，將測、控、傳等各專業(yè)技能充分融合起來，提高研究生的機電一體化的系統(tǒng)集成能力、工程應用能力、科研創(chuàng)新能力。

同時，充分利用豐富的數(shù)字化教學資源、“機械電子工程”課程網(wǎng)站、優(yōu)秀的多媒體課件，結合學生來自不同學校，基礎差別較大的現(xiàn)狀，采用模塊化教學方式，將教學內容分為基本要求、中等要求和較高要求，引導學生根據(jù)自身條件及科研需要有針對性地選擇要學習的內容，做到因需施教，因材施教。實現(xiàn)教學內容與多種教學手段的有效結合。

3 加強實踐教學環(huán)節(jié)

3.1 案例教學

結合學院辦學條件，并與企業(yè)進一步加強合作，以自動導引搬運車（AGV）、汽車防抱死制動系統(tǒng)（ABS）、工業(yè)機器人、自動化生產線等典型機電一體化技術為實例，對常用機構的選擇、運動的檢測與控制、控制算法的實現(xiàn)等進行深入的剖析和講解，使學生對機電一體化系統(tǒng)設計的集成技術有了深入的認識和理解。

3.2 開放式作業(yè)

設計了若干個開放式作業(yè)，如機器手運動中的直流電機運動控制、步進電機運動控制，高能鋰電池生產線的鋰電池恒流放電系統(tǒng)的模糊控制等，學生們通過自主查閱資料，自主設計方案，實現(xiàn)預期功能。通過這些訓練，強化了學生進行信號處理及運用計算機控制知識的能力。

3.3 企業(yè)導師進課堂

一些學校引進企業(yè)導師進課堂，在本科生培養(yǎng)，特別是卓越工程師班的教學中發(fā)揮了重要作用，而在研究生的培養(yǎng)中尚很少引入。本文的企業(yè)導師進課堂針對的是低年級的研究生，與學術報告不同，更多的是結合企業(yè)的需求，先進前沿技術，更側重于應用。本項目引入多次企業(yè)導師教學，包括機器視覺技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)技術及應用等。

3.4 展會現(xiàn)場教學

利用地域和行業(yè)的優(yōu)勢，參觀一年二次的國際裝備制造業(yè)博覽會。在展會上進行現(xiàn)場教學，學生們就“加工中心”、“工業(yè)機器人”、“自動導引車”、“三維掃描儀”等設備和技術進行了深入探討，由任課教師和現(xiàn)場工程師進行細致講解。通過展會的現(xiàn)場教學，學生們了解了制造業(yè)的發(fā)展新水平，學習了制造業(yè)的新技術，認識了制造業(yè)的新設備，收獲頗豐。

3.5 研究生實踐報告

每個研究生結合自己的未來的研究方向，完成一個“機電一體化綜合案例”的應用設計報告。要求給出設計要求、設計背景、總體方案、各功能模塊的具體實現(xiàn)思路等。在進入課題研究之前，先對機電一體化的課題研究形成初步的設計思想，對結構、測量、控制系統(tǒng)的設計，以及如何協(xié)調各模塊的工作有直觀的認識。

4 結語

文章構建的“機械電子工程”課程的課程建設體系、教材建設和教學改革建設，立足于本校研究生教育的現(xiàn)狀，以高校機械工程學科研究生的“機電一體化”思想培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為切入點，在近幾年的研究生培養(yǎng)中積累了豐富的經驗，取得了良好的效果。該教材已經列入“普通高等學?！笆逡?guī)劃”教材”、“普通高等學校研究生系列優(yōu)秀教材”，該教學改革的一些思想，比如“模塊化教學”、“企業(yè)導師進課堂”、“展會現(xiàn)場教學”等，已推介到學校其他學科應用，研究成果已得到了一定程度的推廣和認可。

注釋

① 袁本濤，延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009（2）：12.

② 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.教研[2013]1 號.關于深化研究生教育改革的意見.

篇7

[關鍵詞] 計算機密切型專業(yè)；柔性；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0004-04

0 引言

當前，計算機相關學科和專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩個趨勢[1]：一是向計算機領域更尖、更深和更專的方向發(fā)展，如軟件工程、信息安全和計算機網(wǎng)絡；二是向計算機學科與其它學科交叉融合的方向發(fā)展，如教育技術學、地理信息系統(tǒng)和電子商務。學者將這些彼此之間存在著相似特征和共性規(guī)律的專業(yè)稱為計算機密切型專業(yè)。計算機密切型專業(yè)的誕生推動了計算機向高、精、尖和交叉融合的方向發(fā)展，促進了更適合社會需要的專業(yè)人才的培養(yǎng)。就許多高校而言，計算機密切型專業(yè)大都是在原來計算機科學與技術學科的基礎上創(chuàng)立、分離、發(fā)展而來的，缺乏專業(yè)特色和戰(zhàn)略層面的定位，缺乏高層次帶頭人，難以形成特色和優(yōu)勢[2]，資源獲取的能力和強度也比較有限，通常處于邊緣的被動地位[3，4]。如何充分發(fā)揮計算機學科的基礎優(yōu)勢，整合學科資源，加強學科合作，帶動計算機密切型專業(yè)的建設和發(fā)展，是當前值得深入研究的重要問題。在國內，燕山大學率先將“柔性教育思想”和“學、研、產”互動的人才培養(yǎng)機制引入計算機密切型專業(yè)的人才培養(yǎng)中，構建了計算機密切型專業(yè)的柔性培養(yǎng)模式，依托計算機學科群的優(yōu)勢，推動專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 計算機密切型專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的涵義及意義

柔性培養(yǎng)模式有三層涵義：第一，教學管理具有柔性，使教學管理的職能和手段有助于計算機密切型專業(yè)人才培養(yǎng)；第二，培養(yǎng)過程具有柔性，能以較低的代價對培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)進行調整，滿足社會需求和人才培養(yǎng)目標；第三，培養(yǎng)的學生具有柔性，具備計算機密切型專業(yè)所需的知識結構、能力、意識和人格，更容易適應社會需求的變化。

柔性培養(yǎng)模式把計算機密切型專業(yè)的定位和發(fā)展放在計算機學科群下研究，既關注專業(yè)間的共性問題，又涉及具體專業(yè)問題，對促進教學工作、提高教學質量具有重要作用和意義。

1）有利于完善計算機密切型專業(yè)的培養(yǎng)方向、發(fā)展定位和人才培養(yǎng)機制，提高就業(yè)競爭力，使培養(yǎng)的學生“厚基礎、強能力、高素質”，能適應行業(yè)和社會對 “高、精、尖” 人才的需求。

2）有利于打破計算機密切型專業(yè)的發(fā)展瓶頸，拓展發(fā)展空間，使計算機密切型專業(yè)逐步擁有自己的碩士點和博士點，拓展專業(yè)在教學、科研和交流合作方面的發(fā)展空間。

3）有利于提高計算機密切型專業(yè)的師資水平，優(yōu)化師資結構。提高了教師的學術水平和教學水平，促進其成長；吸納和穩(wěn)定學術帶頭人，靈活充實新生師資力量，從而使師資結構更加合理。

4）有利于優(yōu)化計算機密切型專業(yè)的教學環(huán)境和實踐環(huán)境。為專業(yè)發(fā)展營造良好的教學環(huán)境和實踐環(huán)境，為學生創(chuàng)造優(yōu)質的教學輔助平臺，促進計算機密切型專業(yè)基礎課程教學水平的提高。

5）有利于優(yōu)化計算機密切型專業(yè)的課程體系。構造了可擴展、可演化和可拔插的柔性課程體系，優(yōu)化學生的知識結構，滿足行業(yè)發(fā)展和社會需求。

2 計算機密切型專業(yè)柔性培養(yǎng)模式的實踐

以燕山大學軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術學4個計算機密切型專業(yè)為研究對象，從專業(yè)定位和發(fā)展方向、師資隊伍建設、教學模式和教學方法、課程體系、教學實踐平臺5個方面進行柔性培養(yǎng)模式的探索和實踐。

2.1 計算機密切型專業(yè)的發(fā)展方向和專業(yè)定位

目前，自覺融入?yún)^(qū)域，構建大學、產業(yè)、政府三位一體的新模式已經成為國際上比較流行的促進大學發(fā)展的高等教育新理念[5]。計算機密切型專業(yè)的發(fā)展應遵循“以需求為導向、以特色求發(fā)展、以質量謀提升”的教育理念，以服務地方經濟為核心，以內涵建設為主線，以計算機專業(yè)的發(fā)展為龍頭，帶動其他密切型專業(yè)的發(fā)展。

1）以需求為導向。燕山大學立足于服務河北省經濟結構調整和信息產業(yè)發(fā)展，重點發(fā)展與計算機專業(yè)密切相關的軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術學等學科，形成了條件比較先進、創(chuàng)新能力比較突出的學科發(fā)展平臺，為計算機密切型專業(yè)的發(fā)展奠定了科學基礎。同時，將河北省的資源和區(qū)域優(yōu)勢融入到學科和專業(yè)建設中，全力推進校企合作，構建起與相關專業(yè)領域知名企業(yè)的合作平臺，為計算機密切型專業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)造了外部條件。

2）以特色求發(fā)展。在計算機密切型專業(yè)發(fā)展過程中，燕山大學充分發(fā)揮信息科學與技術作為河北省強勢特色學科、計算機應用技術作為河北省重點學科的優(yōu)勢，形成了數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術、并行與分布式計算、網(wǎng)絡技術等十幾個固定的研究方向，獲國家、省部級科研獎20余項。計算機密切型專業(yè)課程開設注重突出地方特色。一方面面向秦皇島產業(yè)結構調整和社會發(fā)展需求，設置突出地域和行業(yè)特點的培養(yǎng)方向，開設具有針對性的應用型課程；另一方面充分利用秦皇島經濟社會發(fā)展提供的素材，豐富案例庫和教材內容。燕山大學操作系統(tǒng)精品課程建設榮獲2013年河北省教學成果二等獎。

3）以質量謀提升。圍繞質量主題，根據(jù)計算機密切型專業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展趨勢，確立了“在規(guī)模、結構、質量、效益協(xié)調發(fā)展的前提下，走高質量、有重點地發(fā)展道路”。經過多年的建設和探索，燕山大學形成了“面向地方經濟與社會發(fā)展需要，兼顧行業(yè)需求” 的人才培養(yǎng)模式，并榮獲2009年河北省教學成果一等獎。

2.2 計算機密切型專業(yè)的師資培養(yǎng)、遴選和管理

采用以“專職教師為主、兼職教師為輔、臨聘教師為補”的“三三制”原則，構建優(yōu)勢互補、流動有序的柔性化師資隊伍，提高師資水平，優(yōu)化教師結構，為計算機密切型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供人力保障。

通過實施柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機制，打造一支具有豐富經驗的校內專職師資隊伍。重點引進名校名專業(yè)的高學歷人才，注重引進人才的年輕化、知識化，建立一支有創(chuàng)新能力、有開拓精神的中青年專業(yè)團隊。對關系專業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃的關鍵崗位，大膽啟用具有真才實學、具有開拓精神的博士、碩士擔任學術帶頭人、專業(yè)建設帶頭人、助手、課程負責人等。選拔有潛力的青年教師到國內外名校學習。以計算機學科為依托，多學科聯(lián)合申報密切型專業(yè)的碩士點和博士點，將相關專業(yè)教師融入到計算機學科的學術隊伍中，改善相關專業(yè)教師的生存環(huán)境。改革師資評價方式，突出實踐特點。教授、副教授在崗位聘用期內要承擔一定的實驗、實習、指導科研立項、畢業(yè)論文的工作，從而保障了課程理論學習與實驗、實踐、研究環(huán)節(jié)的緊密跟蹤與指導。成立青年實驗室，把培養(yǎng)和引進的青年人才集中起來，匯成一股強勁的力量，壯大計算機密切型專業(yè)團隊的科研實力，迅速提高科研檔次、找準科研方向，力爭短時間內申請到國家自然科學基金、“863”計劃、“973”計劃以及省、市級科研項目，實現(xiàn)專業(yè)團隊科研跨越式發(fā)展。

充分利用秦皇島豐富的社會資源，聘請政府、企事業(yè)單位等實際用人部門的高層次管理人員、研發(fā)人員擔任兼職教師，形成了一支具有較強的理論基礎和豐富的實踐經驗的兼職教師隊伍。同時，加強與兄弟院校相關專業(yè)的溝通與交流，聘請外校知名學者來校講學，開闊學生視野。

2.3 柔性教學模式和教學方法實踐

將“柔性教育思想”引入教學，以“厚基礎、強能力、高素質”為指導思想，以計算機學科的資源和環(huán)境為依托，采用案例式、探究式、實驗式、討論式、協(xié)同式和行動研究式等多種授課形式，運用多教師交叉授課、自由選擇、分層教學相結合的教學組織方法，采用網(wǎng)絡教學和自主學習等多種學習方式，引導學生從被動接受到主動探索，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

在課程結構上強化知識結構的完整性，為每個學生獲得終身學習的能力以及生存、發(fā)展和創(chuàng)造的能力打下基礎；在課程內容的設置上則要求多樣化和綜合性，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。構建網(wǎng)絡化、立體化教學輔助系統(tǒng)和自主學習環(huán)境，將60%的訓練內容設計成“自我導向式”探索課題，而將其中40%難度較大的部分設計成“團隊攻關式”探索課題，強化學生對基礎知識的整合，提高學生解決問題的能力，引導學生“靈活”構建學習環(huán)境、“有效”調用外部學習環(huán)境。

采用訂單式人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)定制培養(yǎng)畢業(yè)生。燕山大學以“育素質、教方法、練技能、學知識”為核心理念，以職業(yè)資格標準為依據(jù)，與東軟集團共同進行專業(yè)課程建設，利用東軟集團強大的知識積累以及領先的產品技術優(yōu)勢，完善計算機密切型行業(yè)工程師崗位技能知識體系。在教學過程中引入職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，使學生明確職業(yè)發(fā)展的階段， 擁有自我發(fā)展的意識。建立素質教育的考核評價體系，制定出完善的考核內容、考核標準、考核方式，根據(jù)職業(yè)需求來培養(yǎng) “拿來就用”的計算機密切型專業(yè)人才。

2.4 計算機密切型專業(yè)的課程體系構建

計算機密切型專業(yè)課程設置以計算機專業(yè)基礎課程為主體架構，以相關學科知識之間的拓撲關系為基礎，從知識學習和能力培養(yǎng)兩方面突出專業(yè)設置的標準化和特色化，構造“強內核專業(yè)基礎課程平臺、柔外殼專業(yè)方向課程平臺”的課程體系架構（見圖1）。而且每門課程也包括必講的核心內容和可調整的外殼內容，體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想。

強內核專業(yè)基礎課程平臺由擁有相對穩(wěn)定的內容、方法和基本原理的基礎專業(yè)課程構成，體現(xiàn)了厚基礎的課程內涵，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，使學生在知識結構上具備堅實的數(shù)理知識、深厚的現(xiàn)代計算機知識與計算機基礎和應用知識以及全面的計算機密切型專業(yè)基礎知識。在市場經濟迅猛發(fā)展的今天，操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡和編譯原理等課程，已逐步成為每位計算機密切型專業(yè)學生必修的學科基礎課程。

柔外殼專業(yè)課程平臺由可擴展、可演化和可拔插的專業(yè)方向課程模塊構成，形成了包括計算機應用技術、軟件工程、信息安全、地理信息系統(tǒng)和教育技術學等五個專業(yè)方向的柔外殼專業(yè)課程平臺。計算機應用技術課程模塊用于構建服務機械和重型裝備行業(yè)人才的知識架構；軟件工程課程模塊對接“河北、北京、天津、沈陽”軟件開發(fā)園及企業(yè)的需求，用于構建軟件開發(fā)人才的知識架構；信息安全課程模塊用于構建服務地方社會信息化，從事企事業(yè)單位及政府信息系統(tǒng)建設、管理、運行、維護、系統(tǒng)集成或售前售后服務人才的知識架構；地理信息系統(tǒng)課程模塊構建服務地方地理信息系統(tǒng)技術領域，從事地理信息系統(tǒng)與遙感領域技術開發(fā)人才的知識架構；教育技術學課程模塊構建適應信息時代地方各級各類院校、企業(yè)、部隊、教育電視臺、出版社和電教館等企事業(yè)單位數(shù)字化資源和平臺建設、人力資源開發(fā)和管理人才的知識架構。在保持內核專業(yè)課程穩(wěn)定的基礎上，外殼專業(yè)課程每年允許有30%進行替換和更新，將每個專業(yè)方向模塊中50%的課程作為計算機密切型專業(yè)選修課，以滿足學生個性發(fā)展的需要。

2.5 計算機密切型專業(yè)教學資源和實踐環(huán)境設計

多年來，燕山大學通過實施“學研產互動”的人才培養(yǎng)機制，將科研成果轉化為優(yōu)質教學內容。以科研強化計算機密切型專業(yè)的教師隊伍和教學內容，將科研成果轉化為教學案例和實驗專題。以軟件產業(yè)作為綜合實踐基地，強化綜合實踐環(huán)節(jié)建設。

1）將科研成果轉化為優(yōu)質教學資源，真正做到理論與實踐相結合。在“計算機控制原理”課程中引進了有多年研究基礎的并聯(lián)機器人控制研究成果，將并聯(lián)機器人控制模型、算法、技術、裝置等內容貫穿教學全程，出版了輔助教材《并聯(lián)機器人機構學理論及控制》。結合“油井下信號USB采集處理系統(tǒng)”科研項目，將USB接口技術內容引入到“計算機接口技術與外設”課程中，編寫了《USB2.0原理與工程開發(fā)》教材，在國內發(fā)行兩版，共計11000冊，并在臺灣出版發(fā)行。

2）將學科的科研成果轉化為實驗內容和教學案例，改變了以往重理論教學、輕實踐教學的做法。以移動機器人為研究對象，開發(fā)“人工智能”課程的機器人足球實驗平臺，編寫了《機器人足球系統(tǒng)》教學資料，為“并行/分布計算機系統(tǒng)”學位課構筑了基于Linux的并行分形實驗平臺，編著了《分形圖形分布式并行生成技術》教材。在“軟件工程”教學中，將獲得“河北省十大優(yōu)秀發(fā)明獎”、采用柔性軟件技術開發(fā)的“萬通通用財務系列軟件”作為教學案例，出版了《柔性軟件開發(fā)技術》、《會計電算化實用教程》等參考教材；在“計算機接口技術與外設”課程中結合國家“863”項目，將“機器視覺接口系統(tǒng)”確定為課程設計題目。

3）將軟件產業(yè)作為綜合實踐基地，為教學提供了多種教學內容和案例。燕山大學國家大學科技園軟件中心（以下簡稱軟件中心）是由計算機專業(yè)骨干教師領辦的高科技企業(yè)，是河北省軟件技術發(fā)展和軟件產品研發(fā)基地。在多年專業(yè)教學實踐中，以軟件中心作為綜合實踐基地，有計劃地安排學生到那里進行實習、實訓和畢業(yè)設計，定期邀請軟件中心技術專家開設講座，根據(jù)軟件中心的生產實踐評價教學內容、適當調整教學計劃，形成了科研促進教學、產業(yè)支撐實踐、人才回饋產業(yè)的良性運行機制。

2.6 柔性考核體系構建

建立柔性考評模型，提出柔性評價的指標體系和評價方法，加強過程的評價與管理，開展由政府、學校及社會各方面參與的教育質量評價活動。根據(jù)計算機密切型專業(yè)特點，提供自我測評、定性測評、長期測評、過程性評價、質性評價等多元評價體系，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

3 結束語

綜上所述，柔性培養(yǎng)模式堅持以人為本、能力為重、全面發(fā)展，構建了“強內核，柔外殼”的課程體系，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生“厚基礎、強能力、高素質”；建立了柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機制，多渠道提高教師學歷和業(yè)務水平，優(yōu)化教師結構，構建優(yōu)勢互補、流動有序的教師隊伍，以解決專業(yè)師資水平低、結構不合理、工作量不足等問題。能夠提高計算機密切型專業(yè)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動適應社會，保障學生的培養(yǎng)質量，對于促進計算機密切型專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

[1]李未.關于提高計算機本科教育質量的幾點思考[J].計算機教育，2010，（1）：4-6.

[2]陳英.計算機學科本科教學規(guī)劃的重構與發(fā)展[J].計算機教育，2004，（8）：54-58.

[3]桑新民，梁林梅，劉永貴.教育技術學專業(yè)的繼往與開來[J].中國電化教育，2005，（1）：12-16.